автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование учебного процесса по курсу "Математика-5"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никулина, Екатерина Валерьевна, 2001 год

Введение.

Глава 1.

Теоретические аспекты проблемы технологизации проектирования учебного процесса.

§ 1.1.

Анализ современной профессиональной деятельности учителя математики.

§1.2.

Вопросы технологизации проектирбвания учебного процесса.

§ 1.3.

Применение технологии В.М.Монахова к проектированию учебного процесса по математике в 5 классе.

Глава 2.

Проектировочная деятельность учителя по подготовке и реализации учебного процесса по курсу «Математика - 5»

§2.1.

Методическая концепция и особенности проектирования объектов и этапов учебного процесса по курсу «Математика 5».

Дидактический практикум «Математика-5»

§2.3.

Описание педагогического эксперимента. Заключение Библиография

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование учебного процесса по курсу "Математика-5""

Россия переживает сложный этап радикального изменения образовательной политики: во главу угла поставлена модернизация учебного процесса. Изменения, происходящие в современном отечественном образовании, неизбежно требуют адекватного изменения методических систем обучения различным предметам учебного плана средней общеобразовательной школы. Общее математическое образование является компонентом культуры, без которого невозможна полноценная жизнь современного человека, его активная самореализация в обществе. С другой стороны, имеют место тенденция экстенсивной гуманитаризации, выражающаяся в значительном снижении доли учебного предмета "математика" при распределении ресурсов учебного времени. При этом математика по-прежнему наиболее сложный и трудный предмет для учащихся. В этих условиях методическая система обучения математике вынуждена интенсифицировать свои внутренние возможности. Иными словами, актуальна задача проектирования такого варианта методики обучения математике (под методикой нами понимается методол о го-инструментальная система, служащая ориентировочной основой профессиональной деятельности учителя), который продуктивно направлен на модернизацию учебного процесса, и в первую очередь на гарантированное обеспечение положительных конечных результатов учебного процесса на любом его отрезке.

Мы являемся свидетелями окончательного оформления и закрепления в отечественной теоретической и практической педагогике новой отрасли — педагогической технологии и педагогического проектирования.

В методической, философской, психологической литературе встречаются несколько десятков различных определений технологии обучения. В каждом определении признается, что педагогическая технология

- это система организации обучения, обладающая некоторыми свойствами, которые принципиально отличают ее от устоявшейся традиционной системы организации обучения. В нашем исследовании мы исходили из того, что технология — это такая система проектирования процесса обучения математике, которая, во-первых, гарантирует положительный конечный результат обучения и, во-вторых, процедурно представляет все шаги проектирования, доступные каждому педагогу.

Оформлению технологического подхода к обучению, выделению педагогической технологии в самостоятельную практико-ориентированную отрасль в педагогической науке способствовали работы последнего десятилетия. Это работы таких исследователей, как Беспалько В.П., Машбиц

Е.И., Монахов В.М., Околелов О.П., Савельев А.Я., Сериков В.В., Таланчук

Н.К., Тарасевич Н.Н., Юдин В.В. и

Однако некоторые предтечи педагогической технологии проявились еще раньше, в 50-е — 80-е годы, в работах Архангельского С.И., Бабанского К).К., Богомолова А.И., Гальперина П.Я., Гастаева А.К., Дубикова В.А., Ланда А.Н., Лисовиченко В.И., Молибога А.Г., Махмутова М.И., Орлова Н.Н., Талызиной Н.Ф., Таукач Г.Л. и других авторов [с/7, 'Ct iZJo 22-.}].

В контексте технолого-педагогических исследований окончательно сформировалось и укрепилось новое мощное научное направление — педагогическое проектирование и соответствующий технологический подход к нему. На последнее десятилетие — время технологического переосмысления классической педагогики и методики — приходится и формирование новой парадигмы образования — проективной парадигмы.

Исследованию структуры педагогической деятельности посвящены работы

Вершловской С.Г., Колесниковой И.А., Кузьминой Н.В., Кулюткина Ю.Н., Сластенина В.А. и др. [ /у/ дю . , i7, ffK' ] Педагогическое проектирование выступает как "выверение процессов принятия педагогических решений" (Радионов В.Е., [" ' )). Сегодня наиболее масштабно и концептуально педагогическое проектирование освещается в работах Алексеева Н.Г., Заир-Бек Е.С., Имакаева В.Р., Крюковой Е.А., Рогова В.И., Серикова В.В., Слободчикова В.И., Щедровицкого Г.П и др.[191)1/{2;'1Щ. | Теоретические исследования по технологизацин проектирования учебного процесса ведут Беспалько В.П., Любичева В.Ф., Монахов В.М., Смыковская Т.К., Терегулов В.Ш., Филатов O.K., Чернилевский Д.В., Штейнберг В.А. и др.[1уЩб2,?Щ2У1] В указанных работах раскрывается сущность педагогического проектирования, рассматриваемая в компонентном, функциональном, историческом аспектах. Однако далеко не всегда в тех или иных проективно-педагогических концепциях "обнаруживаются инструментальные модели профессионально-педагогической деятельности по проектированию целостного учебного процесса" (Столярова И.В.,[/9Я)

Наиболее близко к решению проблемы инструментального оснащения проектировочной деятельности учителя подошел Монахов В.М. Многие возникающие здесь вопросы решены исследователями его научной школы: Безруковой Г.К., Васекиным С.В., Епишевой О.Б., Любичевой В.Ф., Майнагашевой Е.Б., Нижниковым А.И., Рымановой Т.Е., Сафроновой Т.М., Сидоровой Н.В., Смыковской Т.К., Столяровой И.В. и др.|4IVAJi-'.^JO^'Mi ] Трудно переоценить вклад и известных методистов - математиков: Антипова И.Н., Байдака В.А., Болтянского В.Г., Глейзера Г.Д., Гусева В.А., Далингера В.А., Дорофеева Г.В., Жохова В.И., Истоминой-Кастровской И.Б., Колягина Ю.М., Крупича В.И., Луканкина ГЛ., Миндюк Н.Г., Монахова В.М., Мордковича А.Г., Нижникова А.И., Слепкань З.И., Смирновой И.М., Стефановой Н.Л., Столяра А.А., Фирсова В.В., Черкасова Р.С., Шарыгина И.Ф., Шабунина М.И., Яковлева Г.Н. и др.['J>\Ь~Ч,7.tjiO Х///г-, 1%', !Ч8,2иЬ л/>;2.х] Технология привнесла в образовательную сферу, во все происходящие в ней фундаментальные процессы "идеологию гарантирован ности": стандартизации обеспечена механизмами гарантированною достижения стандарта; компьютеризация направлена в русло развития информационных педагогических технологий, определена инновационным подходом к совершенствованию методической системы обучения.

С вопросом инструментального оснащения проектировочной деятельности учителя плотно смыкаются вопросы подготовки будущего учителя в соответствии со стандартом высшего образования, совершенствования вузовского образования (Ваграменко Я.Д., Нижников Л.И., [ Л 4,> ]). концепция контекстного обучения, обеспечивающего квазипрофессиональную деятельность будущего специалиста (Вербицкий Л.А., [42]), технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя (Монахов В.М., Нижников Л.И. [2ей,20^ ]), технология проектирования методической системы обучения и технология ^ проектирования собственной методической системы учителя (Монахов В.М.,

Смыковская Т.К. [206,190])- Согласно Государственному образовательному стандарту высшего педагогического образования, проектировочная деятельность является неотъемлемым компонентом профессиональной деятельности современного учителя, и вопрос освоения проектировочной деятельности будущими учителями математики приобрел в настоящее время первостепенное значение.

Проектирование учебного процесса по математике как тема диссертации имеет два аспекта: 1) результат проектирования - проект учебного процесса по предмету, нужный для работы учителя в школе; 2) процесс проектирования - проектировочная деятельность, которую осуществляет учитель в школе, и вытекающая отсюда проблема: как готовить к такой деятельности будущего учителя. ^ В нашем исследовании анализируется проблема совершенствования методики обучения математике, когда во главу угла ставится технологический подход к проектированию учебного процесса, обеспечивающий гарангированлость успешных конечных результатов обучения. Слабая теоретическая и практическая разработанность данной проблемы в настоящее время обуславливает актуальность нашей работы и востребованность основных ее результатов.

Анализ проблемы исследования осуществлялся на примере курса математики 5 класса средней общеобразовательной школы, как начала систематического курса математики. Тема исследования: "Проектирование учебного процесса по курсу "Математика-5" (технологический аспект')".

Таким образом, объект исследования — учебный процесс по математике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования — проектировочная деятельность будущего учителя математики, связанная с проектированием учебного процесса по курсу "Математика-5". ** Акцентируя свое внимание на проектировании учебного процесса по математике в 5 классе и используя этот проект как ядро квазипрофессиональной деятельности будущего учителя математики, мы выбрали целью исследования построение базового варианта методики обучения математике, обеспечивающего освоение каждым студентом физмата проектировочной деятельности и фактически создания своего проекта учебного процесса «Математика-5».

Гипотеза исследования. Освоение проектировочной деятельности будущими учителями математики будет проходить более эффективно, если:

1) освоение осуществляется на конкретном методическом материале (в частности, на примере курса "Математика-5");

2) будет найдена адекватная форма обучения будущего учителя его квазипрофессиональной деятельности - например, дидактический щ практикум как реализация концепции контекстного обучения будущего учителя;

3) критерием соответствия профессиональной подготовки будущего учителя стандарту высшего педагогического образования выступает собственный вариант методики, спроектированный студентом.

В соответствии с целью исследования и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1) провести анализ педагогической литературы с целью выявления специфики применения теории технологизации к проектированию учебного процесса;

2)спроектировать учебный процесс по курсу "Математика-5", используя педагогическую технологию, и провести экспертизу его реализации в школе;

3) разработать дидактический практикум для студентов — по курсу "Математика^", обеспечивающий освоение студентами проектировочной деятельности и создание ими своих проектов учебного процесса «Математика-5».

Решение поставленных задач, проверка гипотезы проводились, исходя из следующих теоретико-методологических основ: общефилософская теория познания, образования и воспитания; системно-целостная теория учебного процесса и его научных оснований; концепция личностно-деятельностного подхода в обучении, психолого-педагогическая теория учебно-познавагельиой деятельности школьников; психолого-педагогическая теория профессиональной деятельности учителя; концепция стандартизации и технологизации образования; педагогическая технология Монахова В.М.

В процессе исследования применялась система методов, адекватная поставленным задачам: теоретический анализ, построение моделей, педагогическая диагностика, методы апробации, обработки и интерпретации данных.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, широтой охвата теоретического материала и эмпирической выборки, использованием современных концептуальных подходов и апробированных в науке методов исследования, адекватностью системы методов поставленным в работе целям, значимостью результатов апробации.

Экспериментальная база исследования: физико-математический факультет МГОПУ им. М.А.Шолохова и экспериментальные школы регионов, работающие по педагогической технологии Монахова В.М.: Ульяновская область (школы №№ 51, 77, Кузоватовская с/ш №1, Архангельская школа), Новокузнецкая область (школы №№ 22, 27, 56, гимназия № 76), школа № 170 (г. Зеленогорск Красноярской обл.), школа №37 (г. Волжский, Волгоградская обл.)

Логика исследования сформулирована в содержании следующих этапов:

Первый (подготовительный) этап (1998 год) заключался в общем изучении состояния проблемы в теории и на практике, разработке гипотезы исследования, постановке цели и задач исследования, выборе системы методов исследования. Также была составлена библиография.

Второй этап (1999-2000 гт.) был посвящен проведению теоретической части исследования, разработке новых технологических методик и их теоретическому обоснованию с последующим экспериментальным внедрением в учебно-воспитательный процесс школ.

На третьем этапе (2000-2001 год) проводилась интенсивная апробация в вузе (в форме дидактического практикума для студентов), уточнение педагогического инструментария, обобщение и систематизация положений исследования, углубление выдвинутой концепции и составление окончательного текста диссертации.

Научная новизна результатов исследования обусловлена тем, что в нем проблема совершенствования обучения математике, направленного на более полное использование возможностей технологического подхода к проектированию учебного процесса и обеспечение гарантированности успешных конечных результатов обучения, решается с применением педагогической технологии и заключается в проектировании учебного процесса и усовершенствовании методики обучения по курсу "Математика-5". Данный вариант методики получил реализацию в форме дидактического практикума для студентов.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в нем получена методическая конкретизация основных положений дидактической концепции контекстного обучения в достаточно полном виде, на примере проектирования учебного процесса "Математика-5": создан дидактический практикум для студентов физико-математических факультетов педвузов, предоставляющий возможности для такого вида деятельности будущего учителя математики как проектировочная деятельность.

Практическая значимость результатов исследования связана с созданием варианта методики обучения математике, где усовершенствован учебный процесс и представлен комплексный технолого-методический инструментарий к курсу "Математика-5", получивший широкое использование в педагогической практике учителями математики. Базовый вариант методики стал ядром дидактического практикума "Математика-5" для студентов физико-математических факультетов педвузов, для конкретно-методического вовлечения их в проектировочную деятельность по курсу «Математика-5».

На защиту, в соответствии с задачами исследования и подтвержденной гипотезой, выносятся следующие положения и материалы:

1. результаты теоретического исследования проблемы технологизации проектирования учебного процесса, выразившиеся в определенной последовательности этапов и технологических процедур проектирования учебного процесса по курсу "Математика-5";

2. содержание самого проекта учебного процесса "Математика-5" в виде атласа технологических карт по курсу "Математика-5"

3. методическая конкретизация концепции контекстного обучения в виде дидактического практикума по курсу "Математика-5", способствующего овладению проектировочной деятельностью будущими учителями математики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и содержит 9 технологических карт, 3 схемы, I таблицу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никулина, Екатерина Валерьевна, Москва

1. Целеполагание. Педагогическая технология академика В.М.Монахова. Москва-Новокузнецк ИПК, 1997.

2. Изучаем технологию В.М.Монахова за семь дней. В.М.Монахов, Е.В.Никулина. Новокузнецк, 1999.Построение системы микроцелей курса.Цели занятия:

3. Научиться формулировать микроцели.

4. Проектирование целей образования, исходя из требований государственного образовательного стандарта.

5. Анализ содержания обучения математике по учебникам разных авторов.

6. Использование классификаций при изучении курса Математики-5.

7. Роль работ по моделированию при изучении математики в 5 классе.

8. Формы проведения анализа в процессе поиска решения алгебраических задач.

9. Эвристические методы при изучении математики в 5 классе.

10. Лабораторные работы по математике-5 как средство развития самостоятельности учащихся.

11. Методические особенности изучения обыкновенных дробей.

12. Организация диалога в процессе формирования знаний, умений, навыков на уроках математики в 5 классе.

13. Нетрадиционные уроки математики в 5 классе.Литература:1. «Учебные стандарты школ России» под редакцией В.С Леднева, Н.Д. Никанорова, М.Н. Лазутовой, «Прометей», М., 1998. Книга 2: Математика, естественно-научные дисциплины.

14. Целеполагание. Педагогическая технология академика В.М.Монахова. Москва-Новокузнецк ИПК, 1997.Коррекция.Цель занятия:

15. Как было сказано выше, в технологической карте не нужно писать ошибки в явном виде. Посмотрите на поле коррекции в данной технологической карте, найдите в ней пи ошибку и исправьте ее.

16. Произведите также поиск записи, некорректной с математической точки зрения. Как вы думаете, допустимы ли все приведенные в технологической карте записи?

17. Попробуйте составить свою коррекцию ко второй микроцели в данной технологической карте. Сравните ее с уже имеющейся коррекцией.

18. Составьте «банк» упражнений для коррекции по каждой измикроцелей технологической карты «Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей».Темы курсовых работ:

19. Организация учителем работы по профилактике затруднений у учащихся при изучении тем Математики-5.

20. Работа по коррекции знаний на уроках математики в 5-6 классах.

21. Приемы работы учителя по актуализации знаний учащихся при решении задач на уроках математики.

22. Приемы работы учителя по актуализации знаний.

23. Методические трудности и пути их преодоления при изучении тем Математики-5.

24. Методические приемы работы с задачами повышенной трудности.

25. Организация повторения на уроках математических знаний, необходимых для изучения курса Математики-5.

26. Организационные формы учебной деятельности на уроках математики.

27. Приемы создания проблемных ситуаций на уроках математики.

28. Обобщающие уроки по одной из тем Математики-5.Литература:

29. Типичные ошибки и технология их преодоления. Матемагика-5. Ульяновск, 1999.

30. Коррекция. Педагогическая технология академика В.М.Монахова. Москва-Новокузнецк ИПК, 1997.Логическая структура.Цель занятия:

31. Откройте технологическую карту по теме «Таблицы и диаграммы». Как вы думаете, обоснована ли такая логическая структура? Можете ли вы предложить иную?

32. Задачи оптимизации в школьном курсе математики.

33. Построение модели учебной деятельности учащихся при изучении Математики-5.

34. Методика изучения одной из тем Математики-5.

35. Расчет количества и формирование содержания уроков по одной из тем Математики-5.

36. Итерационные улучшения логической структуры на примере конкретной темы Математики-5.

37. Оптимизация проекта учебного процесса по математике в 5-ом классе.

38. Алгоритмизация процесса обучения математике.

39. Возможности школьного курса математики для формирования фундаментальных понятий науки.

40. Гуманизация процесса преподавания математики.Литература:

41. Делает ли Ваше профессиональное обучение более интересным использование технологии проектирования учебного процесса? 4,8 4,3 4,7 4,6 4,7

42. Является ли для Вас педагогическое проектирование инструментом учебной деятельности? 4,9 4,2 4,6 4,3 4,4

43. Считаете ли Вы, что технология проектирования учебного процесса открывает для Вас новые источники и возможности получения информации о закономерностях учебного процесса? 4,6 4,4 4,7 4,6 4,6

44. Готовы ли Вы использовать технологические процедуры оптимизации для улучшения Вашего авторского проекта? 4,2 3,9 4,5 4,1 4,3

45. Связываете ли Вы использование технологии проектирования с одним из видов творческой работы? 4,7 4,1 4,3 4,2 4,7

46. Считаете ли Вы, что проектирование учебного процесса экономит или может сэкономить Ваше время в профессиональной деятельности? 3,9 4,0 4,3 4,1 4,1

47. Амосов Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев, 1965.

48. Ананьев Б.Г. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. -М., 1960.

49. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964 ~ 182с.

50. Арстанов М.Ж. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модульное обучение.- Алма-Ата, "Мектеп" 1980 -207с.

51. Артемов А.К. Методические основы методики формирования математических умений школьников. Дис.д.п.н.,13.00.02.--Пенза, 1985-350с.

52. Архангельский С.И. Обученность главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя. В. сб. Политехнического музея - М.: Знание. 1985 - С.3-37.

53. Архангельский С.И. Совершенствование учебно-воспитательного педагогического мастерства преподавателей. М., 1986.

54. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.- метод, пособие. М.: Высш.школа, 1980. 368 с.

55. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М., 1981.Ю.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М. Знание, № 6, 1987.И.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения общедидактический аспект. 1977. - 251с.

56. Балабанов Л.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука 1990. - 199с.

57. Барцель А. Значение технологической культуры и гехноэтики. М. -Вестник высшей школы, № 12, 1991.П.Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.:Академия, 1998 176с.

58. Батаршев А.В. Поэтапное обучение в общеобразовательной школе. -М., 1983.

59. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М, 1975.

60. Башмаков М.И. Уровень и профиль школьного математического образования. // Математика в школе. 1993. - №2. -С.8-9.

61. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996.

62. Бескина P.M., Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе. М., 1993.

63. Беспалько В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. Ч. I. М., 1972.

64. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием. М., Мир образования, № 2, 1996.

65. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Е^оронеж, 1977.

66. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

67. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технолог ии. М., 1989.

68. Блинов В.М. Эффективность обучения. М., 1976.

69. Блох А.Я., Канин Е.С. и др. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика.-М.-.Просвещение,1985-ЗЗбс.

70. Боголюбов В.И. Педагогические технологии. М. Советская педагогика, № 9, 1991.

71. Богомолов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия. М.-Педагогика, №9, 1991.

72. Болотов В.А. Проектирование проф. пед. образования // Педагогика. 1997. №4.

73. Болтянский В.Г. Еще раз о фигурной скобке. //Математика в школе, 1988, №2-С. 29-31.

74. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя. - М., Знание, 1974. - 64с.

75. Борода Л.Я. Некоторые формы контроля на уроке. // Математика в школе, 1988 ,№4 С.18-21.

76. Бочкина . Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -М., 1989- 16с.

77. Братко Л.А. Моделирование психики. М., 1969.

78. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1952.

79. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. - М., 1968. - 65 с.

80. Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. Рига, 1995.

81. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. -Казань. 1996. -237с.

82. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. 107 с.

83. Васекин С.В. Пути оптимизации образовательного процесса. В сб-ке: «Пути интенсификации образовательного процесса в НОУ. Тезисы научно-практической конференции.» М.: «ПРОМО-М», 1998.

84. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие. / Под общей редакцией Бондаревской Е.В. Ростов-н/Д, 1995.

85. Велихов Е. Новая информационная технология в школе., М., Информатика и образование №1, 1986 .

86. Виленкин Н.Я. и др. Математика. Учебник для 5-го класса общеобразовательных учреждений. М., 2000 - 348с.

87. Виленкин Н.Я. Определения в школьном курсе математики и методика работы над ними. //Математика в школе, 1983, №3 С.25-30.

88. Виленкин Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты. / 'Математика в школе 1988, № 1 .-С. 7-13.

89. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе. Казань, 1999. 305 с.

90. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения. / Возрастная педагогическая психология. -Пермь, 1971. С.32-59.

91. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М., 1972.

92. Георгиев B.C. Опыт активизации деятельности школьников на основе использования циклов задач. // Математика в школе. 1988. - №1. - С. 77-78.

93. Гершунский Б.С., Пруха Я. Дидактическая прогностика. Киев, 1979.

94. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: В ища школа, 1986.

95. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.

96. Гласс Д.Н., Стенли Д.Н. Статистические методы в педагогике и психологии. М., 1976.

97. Глейзер Г.Д., Глейзер М.Г. Интеграция общего математического образования: размышления и предложения. // Вечерняя средняя школа. 1990. -№4. - С.57-62.

98. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного познания. М., 1965.

99. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) /Левчук Л.В.// Народное образование. 1997. - № 3. -С.93 - 95.

100. Гнеденко Б.В. О математических способностях и их развитии. // Математика в школе, 1982, №1, -С. 31-34.

101. Гнеденко Б.В. Введение в специальность математика. М.: Наука, 1991.-240с.

102. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982 - 144с.

103. Гнеденко Б.В., Черкасов Р.С. О преподавании математики в предстоящем тысячелетии. //Математика в школе, 1996 №1 С.52-54.

104. Годник С.М. Педагогические ситуации в воспитании школьника. -Воронеж, 1985.

105. Гонелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М., 1961.

106. Гончарова И.В. Интенсификация учебной деятельности по математике в 5 классе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.,1998.

107. Городниченко О.Э. Преемственность в изучении уравнений между начальной и средней школой. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Москва, 2000.

108. Горская В.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1977.

109. Государственный образовательный стандарт высшего проф. образования. М., 1994.

110. Груденов ЯП. О принципах построения систем упражнений. // Нар. Образование. 1963. -№11. - С.56-59.

111. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике- М. Педагогика, 1987-160 с.

112. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики: Кн. для учителя -М: Просвещение, 1990 223с.

113. Гузеев В.В. О новых формах организации обучения. // Математика в школе. 1988, №4 - С.47-49.

114. Гусев В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1990. - 39 с.

115. Гусев В. А. Современные проблемы методики преподавания математики. — М., 1985.

116. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. Ереван 1981.

117. Далингер В.А. Внутрипредметные связи современного обучения. М., 1989.

118. Далингер В.А. Задачи в обучении математике.: Мет. реком. для студ. физ-мат. фак-ов пед. инст. и учителей матем. сред. школ. Омск: Из-во ОГПИ, 1990.-43 с.

119. Далингер В.А. Некоторые аспекты формирования познавательного интереса в процессе обучения математике. // Воспитание учащихся при обучении математике: кн. для учителя. / Сост. Л.Ф. Пичурин. М.: Просвещение, 1987. - С.14-154.

120. Далингер В.А. Инновационные процессы в школьном математическом образовании. //Тезисы Герценовских чтений. С-Петербург "Образование", 1994.-С. 18-19.

121. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Книга для учителя М.: Просвещение, 1991-80с.

122. Джонс Дж. Методы проектирования. М.: Мир, 1986.

123. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч. трудов / Под ред. И.Я Лернера, Л.К. Журавлева; ИТПиМИО РАО М.: 1993 - 21 Ос.

124. Долженко О.В. Связь между этапами обучения в школе. М., 1975.

125. Дорошкевич A.M. Принципы процесса обучения. Днепропетровск, 1967.

126. Дорофеев Г.В., Л.В. Кузнецова, С.В. Суворова, В.В.Фирсов. //Дифференциация в обучении математике // Математика в школе 1990- №4. С. 15-21.

127. Дорфман В.Ф. Научные основы развития технологии. М., Вопросы философии, № 5, 1985.

128. Дьюи Дж. Школы будущего. М.: - 1922. - 594 с.

129. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1925. - 126 с.

130. Епишева О.Б. Общая методика обучения арифметике, алгебре и началам анализа в средней школе: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. вузов. Тобольск: ТГГ1И им. Д.И.Менделеева, 2000 - 126с.

131. Епишева О.Б. Специальная методика преподавания математики в средней школе. Тобольск,

132. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1990г.-128с

133. Журавлев В.И. Информатизация педагогической науки и практики. М., 1991.

134. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного процесса. М., Новые исследования в педагогических науках № 1 1971.99.3абежанская Н.Н. Методика преподавания математики в таблицах и схемах.-Ал маты. 1994-100с.

135. Задачи как цель и как средство обучения математике учащихся средней школы: Межвузовский сборник научных трудов. Л. Изд-во Ленинградского пединститута. 1981. - 147с.

136. Зайкин М.И. Плюсы и минусы малой наполняемости классов в организации учебного процесса. Н.Новгород, 1991.

137. Зарецкий Л.Н. Надежность оценки знаний и ее математическое определение. //Новые исследования в педагогических науках, №5 1972.

138. Захарова Л.Н., Соколова В.М. Профессиональная компетентность и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие. Н. Новгород, 1995. 136 с.

139. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Книга для учителя. Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Просвещение, 1984- 144с.

140. Ибнуманаф Н. Развитие педагогических технологий. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Пятигорск, 1993.

141. Изучение возможностей школьников в усвоении математики. /Сб. науч. трудов под ред. Бабанского Ю.К. М.: 1977-106с

142. Изучение личности школьника учителем. / Под редакцией Э.И. Васильевой и др. М.: Педагогика, 1991. -136с.

143. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. II Наука и жизнь, 1984, №8. С. 14-20.

144. Ильин Г.Л. Теоретические основы проектирования образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М., 1995.

145. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. М., 1972.

146. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М. 1987.

147. Ильясов И.И., Галатенно Н.А Проектирование курса обучения по учебной дисциплине М."Логос", 1994-208с.

148. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. ML; Педагогика, 1991 -240 с.

149. Инновационное обучение: стратегия и практика / Под ред. Ляудис В.М./М. 1994.

150. Истомина Н.Б. Изучение нового материала на уроках математики.// Нач.шк. 1977.-№11, С.27-31.

151. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений и фак-ов нач. классов педвузов. М.: Академия, 1998 - 288с.

152. Истомина Н.Б. Подбор учебных заданий, отвечающий задаче развития детей.// Нач.шк. 1972. - №9, С.43-46.

153. Кабдыкаиров К., Монахов В.М. Диалектические основы совершенствования образования. Новая технология и многоуровневая система обучения (на примере тематического образования в высшей школе)- Алматы, 1995-70 с.

154. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999 - 86с.

155. Каралаш И.А. Формирование у будущих учителей умения педагогического целеполагания. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 1994.

156. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика, №2, 1996. С. 14 -21.

157. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М: Знание, 1989.-80с.

158. Клинберг J1. Проблемы теории обучения. М., 1984.

159. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М., Изд-во МГОПУ, НОУ, 1998 - 302с.

160. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах.- М.: МГОПИ, Изд-во «Альфа», 1993 94с.

161. Козырь В.И. Методологические основы проектирования образовательных систем. Междисциплинарные исследования в педагогике. /Под ред. Полонского В.М./ М., 1994.

162. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии: Методические рекомендации. -С-П., 1992. 103с.

163. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике В 2 ч.- М.: Просвещение, 1977.: ч.ЫОЗс., ч.2-143 с.

164. Колягин Ю.М. и др. Методика преподавания математики в средней школе.-М.,Просвещение, 1975-462с.

165. Колягин Ю.М., Оганесян В.А. Учись решать задачи. М.: Просвещение, 1980. - 96с.

166. Концепция развития школьного математического образования. //Математика в школе, 1990,№1.-С.2-14.

167. Коршунова И.Л. О природе закономерностей педагогической деятельности. М. Педагогика, № 5, 1993.

168. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк.

169. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика в школе. Минск, Нар. Асвета, 1987.-223с.

170. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

171. Краевский В.В. О сущем и должном в педагогике., М. Новые исследования в педагогических науках №3 1971.

172. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.

173. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и практики. М., 1977.

174. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968 - 431 с.

175. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград, 1998.

176. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 1999 -121с.

177. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание. М.: Наука, 1985 176с.

178. Кузнецов Б.Н. Воспитание интереса к изучению математике в школе.- Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1989-13 1с.

179. Кузнецова Л.В., Минаева С.С. Об организации учебного процесса с учётом обязательных результатов обучения математике. // Математика в школе, 1986, №4. С.9-14.

180. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя.: дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. М.: 1995. - 173с.

181. Куклин В., Наводков В. О сравнении педагогических технологий. М. Высшее образование в России №1 1994.

182. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М.: Прогресс, - 1970. - 261 с.

183. Купцов В. Образование в современном мире. М. Свободная мысль, № 16, 1991.

184. Курдюмова Н.А. О методических подходах к записи учебного материала. //Математика в школе, 1983,№3-С.25-30.

185. Кустов Ю.А. Обще дидактические аспекты учебно-воспитательного процесса. —М., 1985.

186. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня? М. -Педагогика, № 6, 1990.

187. Лавинский Г.В., Горюнов Ю.П. Моделирование процесса обучения. М., 1964.

188. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М., 1966.

189. Левина Н.М. Функциональное моделирование процесса обучения. М. Новые исследования в педагогических науках, № 2, 1970, №3, 1971.

190. Леднев B.C. Содержание образования: структура, перспективы. -М.: Высш.шк., 1991-223с.

191. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. Современный урок. М., 1992.

192. Ли Т.Г., Адаме Г.Э., Гейнз У.М. Моделирование и оптимизация. М, 1972 -.311с.

193. Личностно-ориентированное обучение средствами педтехнологии В.М. Монахова. Материалы областной школы-семинара (15 17 ноября 1997 г.) Ульяновск, 1997.

194. Ломакина О.Е. На пути к авторской педагогической технологии: Учебное пособие. Волгоград:Перемена, 1997-40 с.

195. Любичева В.Ф. Технология проектирования учебного процесса по методике преподавания математики в пед. университете. Москва-Новокузнецк, 2000.

196. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М., 1977.

197. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика.

198. Лященко В.И. Проблема задач в школьном курсе математики. // Задачи как цель и средство обучения математике учащихся средней школы.-Л., 1982.-C.3-13.

199. Макаренко А .С. Педагогические сочинения: В 8-и томах. М., 1984. -Т.4.

200. Максимова В.М. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987.

201. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителей. М; Просвещение, 1983.

202. Математика, 3 класс: Книга для учителя / В.М.Монахов, Г.Р.Раков, Е.М.Чендрова и др.; Науч. ред. Т.К.Смыковская. -Ульяновск, 1999.

203. Математика, 5 класс: Книга для учителя / В.М.Монахов, Г.Р.Раков, Л.В.Герасимова и др.; Науч. ред. Т.К.Смыковская. ~ Ульяновск, 1999.

204. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении -М.: Педагогика, 1972-208с.

205. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. ~240с.

206. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987.

207. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе. 1 .XVIII. 1993. №4.

208. Метельский Н.В. Пути совершенствования обучения математике: Проблемы современной методики математики.- М.: Университетское, 1989- 160с.

209. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика. Учебное пособие для студ. физ-мат. специальностям. / Сост. В.И. Мишин. М.: просвещение, 1987. - 416с.

210. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики. Учебное пособие для студ. физ-мат факультетов пед. инст-ов. /Ю.М. Калягин, Г.А. Луканкин и др. -М.: Просвещение, 1977. -480с.

211. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. / В.А. Оганесян, Ю.М. Калягин и др. М.: Просвещение.,1980. - 368с.

212. Методолог ия в сфере теории и практики. Новосибирск, 1988.

213. Минаева С.С. Вычисления на уроках и внеклассных занят иях по математике: Пособие для учителя.-М.-Просвещение, 1983-128с.

214. Митина B.C. Модернизация содержания естественно-математического образования в школах США. Педагогика и нар. образование за рубежом. - М.: - 1989, - Вып. 6. - 20 с.

215. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М., 1987.

216. Мишакова Л.В. Проблема диагностического целеполагания в педагогической деятельности. /Тезисы Российского семинара. Рязань-1994. -С.22,23.

217. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогических технологий. М. Педагогика, № 6, 1997.

218. Монахов В.М., Никулина Е.В. Изучаем технологию В.М.Монахова за семь дней. Новокузнецк, 1999 50с.

219. Монахов 13.М. Информационная технология обучения и реформа школы. // Вопросы психологии. 1986. - №2. - С.27-36.

220. Монахов В.М. и др. Комплект из пяти учебников по обучению учителя технологии. Новокузнецк, 1997.

221. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения. М. Педагогика, № 1, 1997.

222. Монахов В.М. Методические программы развития учащихся: первый опыт проектирования. Части 1,2,3. Ульяновск, ИГ1К, 1997.

223. Монахов В.М., Смыковская Т.К. Методическая система учителя инновационной школы: функционирование, развитие, ориентация на формирование творчества учащихся. Волгоград, «Бланк», 2000.

224. Монахов В.М. Методология педагогической технологии. Москва Михайловка , 1997 год.

225. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект). // Школьные технологии, №3, 2000, С.57-71.

226. Монахов В.М., Арнаутов В.В. и др. Оптимизация учебного процесса.

227. Монахов В.М. От традиционной методики к новой педагогической технологии. М. Тула, 1993.

228. Монахов В.М. Педагогическая технология: результаты и парадоксы компаративного исследования. Новокузнецк, 1998.

229. Монахов В.М. и др. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности, оптимизация проекта. Москва, МГОПУ, «Альфа», 1998.

230. Монахов В.М. Перестройка содержания общего среднего образования // Сов. педагогика. 1990. - N2. - С. 17-22.

231. Монахов В.М. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях.-М.,Педагогика, 1985-144с.

232. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. -№7. - С.17-23.

233. Монахов В.М. Технологическая карта паспорт проектируемого учебного процесса. - Новокузнецк, 1996 - 68с.

234. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

235. Монахов В.М. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математики. М.:Просвещение, 1978 94с.

236. Монахов В.М., Арнаутов В.В., Васекин С.В. и др. Оптимизация учебного процесса. М. Михайловка, 1998.

237. Монахов В.М., Нижников А.И., Васекин С.В., Смыковская Т.К. и др. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя. Волгоград-Москва. 1998.

238. Монахов В.М., Смыковская Т.К., Любичева В.Ф. Педагогическая технология и управление оптимизацией учебного процесса. М., 1998.

239. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Волгоград, 2000 - 40с.

240. Моргунов И.Б. Аналитические методы исследования учебного процесса. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педаг огических наук. М.,1965.

241. Моро М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математике в 1-3 классах. М., 1978.

242. Московский базисный учебный план и его методическое обеспечение. Информациочный сборник. /Отв. ред. Курнешова Л.Е./ М., 1998.

243. Мордкович А.Г. Беседы с учителями математики. -М.: Школа-Пресс, 1995. 272с.

244. Надмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Казань, 1993.

245. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции. М. Педагогика, № 3., 1997.

246. Невский И. А. Субъективный фактор в педагогической деятельности. М. Педагогика, № 5, № 6, 1992.

247. Новиков Э.А., Егоров B.C. Информация и исследователь. Ленинград, 1974 188с.

248. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. /Ред.-сост. Крылова Н.Б./ М. РФФИ, ИПИ РАО, 1995.

249. Образование: будущее прекрасно//Англия. 1990. - N113. - С. 22-28.

250. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития: сб. статей. / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, -1986.-248 с.

251. Образование: Сокрытое сокровище: Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж: ЮНЕСКО, 1997-C.296.

252. Овчинников А.А., Пугинский B.C. Применение методов логической диагностики в планировании и организации учебного процесса. Известия АН СССР, серия «Кибернетика» №3 1964.

253. О совершенствовании методов обучения математике. Пособие для учителей. Сб.статей. Сост. В.С.Крамор. М.,"Просвещение", 1978160 с.

254. Оконь В. Введение в общую дидактику.-М.: Высш. шк.,1990.-382с.

255. Организация учебного процесса с помощью технологических карт. /Метод.разработка/-Алматы,Б.И., 1979-53с.

256. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996.

257. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе. Москва Воронеж, 1998 -160с.

258. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А.Сластенин и др. М.: Школа-Пресс, 1998 -512с.

259. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для сгуд. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А.Смирнова.- М: Академия, 1998 512с.

260. Педагогическая технология академика Монахова В.М. Внедрение. Развитие. Методология. Панорама межрегиональной конференции 8-10 апреля 1997. /Под ред. Вержицкого Г. А./ Новокузнецк, 1997.

261. Педагогическая технология в исторической перспективе. М., 1992.

262. Педагогическая технология в учебном процессе. М., 1989.

263. Педагогические технологии в условиях многоуровневого образования. /Тезисы Российского семинара Рязань ,1994.-154с.

264. Петров Ю.А. Методологические проблемы научного познания. М., 1986.

265. Пинский А.А., Шахова J1.C. Развитие вычислительных умений учащихся. // Советская педагогика, 1981, №7. С. 109-1 13.

266. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.

267. Планирование обязательных результатов обучения математике /Л.О.Денищева, Л.В.Кузнецова, И.А.Лурье и др.; Сост.В.В.Фирсов. -М.'.Просвещение, 1989-237с.

268. Повышение эффективности обучения математике в школе: Кн. для учителя; Из опыта работы. /Сост Г.Д. Глейзер.- М.: Просвещение, 1989-239с.

269. Полонский В.М. Мегоды анализа и прогноза в педагогической науке. М. Педагогика, № 5, 1995.

270. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1980.

271. Проблемы целеобразования в педагогике. Пятигорск, 1982.

272. Программы средней общеобразовательной школы. Математика. -М., Просвещение, 1999. -46с.

273. Проектирование учебного процесса по курсу "Математика-5". Дидактический практикум для студентов физико-математических факультетов педвузов. Волгоград, "Бланк", 2001

274. Проектирование учебного процесса по курсу "Математика-5". Учебная программа дидактического практикума для студентов физико-математических факультетов педвузов. Волгоград, "Бланк", 2001 (в соавторстве).

275. Проектирование учебного процесса по курсу "Матемагика-5". Методические рекомендации к дидактическому практикуму для студентов физико-математических факультетов педвузов. Волгоград, "Бланк", 2001

276. Психологические основы процесса воспитания и обучения школьников. М., 1988.

277. Психологический словарь. // Под ред. Зинченко В.П. и Мещерякова Б.Г. // Москва 1996.

278. Райский Б.Ф. Некоторые пути повышения успеваемости учащихся. Красноярск, 1950.

279. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995.

280. Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат РФ, 1997.

281. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. М.,1999.

282. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.

283. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии. Волгоград, 1997.

284. Сергеев Н.К., Арнаутов В.В. Профессиональное становление будущих учителей в условиях учебно-научно-педагогических комплексов. Волгоград, 1997.

285. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994.

286. Сидоров Ю.В. Пробные учебники по математике. М., 1985.

287. Сиск Д. А. Изучение будущего: Концепция общеобразовательного курса Ст. из США.: Пер. с анг. // Вопросы психологии 1991. - N4. - С. 5-10.

288. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогического исследования. М., 1986.

289. Сласгенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность.

290. Смирнова Л.В. Мария Монтессори и ее гуманистическая образовательная система. Волгоград: Перемена, 1996. 48 с.

291. Собкин B.C., Писарский Г1.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. T.IV.- Вып.5.- М., 1998.

292. Современные проблемы методики преподавания математики и информатики. Материалы II Сибирских методических Чтений (15-20 декабря 1997 г.) Омск, 1997.

293. Солонина А.Г. К проблеме проектирования оптимальной системы обучения математике в педагогическом университете. Содержание базового обучения. В сб-ке: «Проблемы педагогического образования». М.: МПГУ, 1994.

294. Стандарт среднего математического образования: (Проект). // Математика в школе. 1994. - №4. -С. 11-12.

295. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство.

296. Столяр А.А. Педагогика математики Минск 1986г. - 414с.

297. Стратилатов П.В. О системе работы учителя математики: (Метод, рекомендации по организации учеб. процесса)-М.: Просвещение, 1984-96 с.

298. Субетто А.И. Системогенетика и теория циклов. С-Пб., 1994.

299. Сулкарнаева Г.И. Методика развития одаренных учащихся в процессе обучения математике в 5-6 классах. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Тобольск, 2000. - 19 с.

300. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: дис. на соиск. уч. степ. канд. псих. наук. М., 1969. - 524с.

301. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.,1975-344с.

302. Тамарин В.Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики. М., 1991.

303. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. -М.,Г1росвещение,1990-96с.

304. Тихонов А.Н. и др. Управление современным образованием. -М., Вита-Пресс, 1998.

305. Трубников Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат». М., 1967.

306. Турбовской Я.С. О целях профессионально. М. Педагогический вестник, март - № 5, 1998.

307. Уман А.Н. Технологический подход к обучению: теоретические основы / МП1У, ОГУ.- Москва-Орел, 1997.208 с.

308. Усова А.В. Способы организации учебно-воспитательного процесса в современной школе. М., 1989.

309. Успешное обучение. Специальный выпуск еженедельника «Педагогический вестник» по материалам 1995 1996 гг. М., 1997.

310. Утеева Р.А. Теоретические основы организации учебной деятельности учащихся при дифференцированном обучении математике в школе. Монография. Москва, "Прометей", 1997.

311. Учебные стандарты школ России. Гос. Стандарты начального общего, основного и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: Прометей. 1998. - 336с.

312. Учителю о педагогической технике. /Под ред. Рувинского Л.И./ М., 1987.

313. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ги томах. -М.,1988. Т.2.

314. Федеральный закон РФ «О государственном образовательном стандарте основного общего образования». М., Педагогический вестник, №> 2, 1998.

315. Формирование учебной деятельности студентов. /Под ред. Ляудис В,Я./ М., 1989.

316. Хамблин Д. Формирование учебных навыков. М.: Педагогика, 1986.- 160с.

317. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 1990 - 576с.

318. Чакликова С.Е. Дидактические основы создания учебно-методического комплекса по математике для базовой школы.-А/реф. дисс. д.п.н. 13.00.02, Алматы, 1997-35 с.

319. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.

320. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения. //Педагогика, 1997, №2-С. 17-20.

321. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М. 1982.

322. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. М.: Просвещение, 1991. - 175с.

323. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов. М., Школьные технологии, № 4, 1998.

324. Щукина Г.И. Деятельность основа педагогического процессаСоветская педагогика, 1982, N8.-C.74-77.

325. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М. 1992.

326. Эксперимент в школе: организация и управление./Под ред. д.п.н. МЛ. Поташника. Рекомендации для руководителей школ и учителей -М.: 1992-216с.

327. Эрдниев П.М. Методика составления упражнений по математике, М., 1970 - С. 17-40.

328. Эффективность системы уроков математики. /Под ред. Монахова В.М./ Ташкент, 1982.

329. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника.

330. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994. -№2. - С.54-77.

331. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение. Омск, 1994.