Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода

Кузовкова, Татьяна Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода

Автореферат

Автор научной работы: Кузовкова, Татьяна Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода"

На правах рукописи

КУЗОВКОВА Татьяна Владиславовна

Проектная организация школьного естественнонаучного образования средство реализации эколого-аксиологического подхода

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (естествознание; уровень начального и общего образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2004

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Моисеева Людмила Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Сикорская Галина Петровна

доктор педагогических наук, профессор Игнатова Валентина Александровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Челябинский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 17 февраля 2004 года в ] 3 часов в аудитории 316 на заседании диссертационного совета К 212.283.01 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 36 января 2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Лазарева О. Н.

2 Од у-Ц г2Ч6Ш-Г

у- 7

Общая характеристика исследования Актуальность проблемы и темы исследования. Одним из ведущих направлений модернизации системы российского образования является повышение его воспитательного потенциала, что обусловлено, с одной стороны, интенсивной интеграцией России в мировое сообщество и развитием демократических процессов в различных сферах общественной жизни, с другой, — ростом экологического и этического нигилизма, ведущего к разрушению естественной среды человеческого существования, ценностной дезориентации подрастающего поколения. Реформирование системы общего образования предполагает, что общеобразовательная школа должна подготовить нынешних учеников к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, экологического благополучия и других общечеловеческих ценностей. Это обусловливает необходимость создания педагогических условий для формирования у школьников ценностного отношения к окружающему миру и накопления индивидуального опыта ответственного взаимодействия с ним. Названные тенденции свидетельствуют об актуальности исследования на социально-педагогическом уровне.

Воспитательным потенциалом обладает каждая образовательная область. В соответствии с содержанием национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта формирование у школьников естественнонаучной картины мира должно быть сопряжено с овладением ими экологически целесообразными способами деятельности, формированием и развитием у них ценностного отношения к окружающему миру и экологической ответственности на основе принятия личностно значимой системы экологических ценностей. За годы учебы в школе у учащихся должен быть сформирован особый вид субъективного отношения к окружающему миру, ценностное и на его основе личностно ответственное. Выполнение данного требования на практике невозможно без реализации новых методологических подходов в естественнонаучном образовании.

В настоящее время интенсивно создается научно-теоретическая база для реализации идей аксиологического и экологического подходов, однако, возможности указанных подходов в школьном естественнонаучном образовании изучены недостаточно. Не исследовался также педагогический эффект их интеграции, хотя педагоги-практики, как правило, выстраивают свою деятельность на основе нескольких взаимосвязанных и взаимодополняющих подходов, что дает возможность усилить воспитательный потенциал образовательного процесса и определяет необходимость теоретического осмысления сущности эколого-аксиологического подхода. Именно эколого-аксиологический подход позволяет создать систему естественнонаучного образования, ориентированную на формирование у школьников реальных представлений о подлинных и мнимых ценностях жизни и деятельности, о личной ответственности за принятие самостоятельного решения, за выбор стратегии своего взаимодействия с окружающим миром.

з I ру ь

Г,НЬ . I I) Г г К А I

г< II' крбург I

Вышеизложенные позиции определяют актуальность данного исследования на научно-педагогическом уровне.

Любой подход как методологическая ориентация на практике реализуется через систему технологических средств, которые в наибольшей степени соответствуют избираемой ориентации. Эколого-аксиологический подход предполагает наличие у всех субъектов образовательного процесса навыка осуществления ответственного выбора на основе самоспроектированной индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентаций, что актуализирует значимость проектной деятельности как средства его реализации. Причем проектная деятельность в логике обсуждаемого подхода не может использоваться как вспомогательная, эпизодическая, а должна является способом организации образовательного процесса в целом. Однако в настоящее время возможности проектной организации процесса естественнонаучного образования, направленного на формирование ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру, в общеобразовательной школе не определены, что свидетельствует об актуальности данного исследования на научно-методическом уровне.

Таким образом, предварительный анализ научной литературы и педагогический опыт организации образовательного процесса в общеобразовательной школе позволили выделить ведущие противоречия:

- между изменившимися требованиями общества к качеству образования и отсутствием возможности реализовать эти требования, поскольку у школьников не формируется ценностное отношение к окружающему миру, не накапливается индивидуальный опыт ответственного взаимодействия с окружающим миром;

- между необходимостью реализации имеющегося воспитательного потенциала школьного естественнонаучного образования и недостаточной разработанностью в естественнонаучном образовании теоретико-методологических подходов, ориентирующих на формирование у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру;

- между потребностью педагогической практики в осуществлении новых воспитательных подходов, инициирующих и активизирующих формирование у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру и недостаточной изученностью использования педагогических средств, которые в наибольшей степени соответствуют избираемой ориентации, а именно: потенциала проектной организации процесса естественнонаучного образования как одного из возможных средств реализации эколого-аксиологического подхода.

Из вышеизложенных противоречий вытекает проблема исследования: позволяет ли проектная организация естественнонаучного образовательного процесса реализовать эколого-аксиологический подход как методологическую ориентацию на формирование у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру

Тема соответствует плану научно-исследовательских работ Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета по реализации основных направлений программы модернизации педагогического образования на 2002—2004г. г. и включена в программу научно-исследовательских работ»Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации», утвержденную 18. 12. 2002 г. Уральским отделением Российской Академии Образования (раздел 5 Образование как средство развития региональных, этнокультурных, социокультурных, экологических и экономических систем Урала. № гос. регистрации 58)

Цель исследования: выявить и определить сущность эколого-аксиологического подхода как методологического ориентира в педагогической деятельности и экспериментально проверить эффективность проектной организации естественнонаучного образования как средства реализации данного подхода

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: проектная организация процесса естественнонаучного образования как средство формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, являющегося основным показателем реализации эколого-аксиологического подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс естественнонаучного образования школьников в общеобразовательной школе, обеспечивающий реализацию эколого-аксиологического подхода предполагает:

- выявление сущности эколого-аксиологического подхода как методологической стратегии в педагогической деятельности, нацеливающей на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения, сущность которого предварительно определяется следующим образом: ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру;

- определение сущности, структуры и содержания образовательного процесса, ориентированного на реализацию эколого-аксиологического подхода;

- использование в качестве педагогического средства проектной организации, которая будет основана на организованном включении в проектную деятельность, осуществляемую на учебном и внеучебном материале, всех субъектов образовательного процесса, на проектном оформлении всех идей об образовательном процессе, на сотрудничестве, сотворчестве и со-развитии всех субъектов образовательного процесса;

- применение педагогического мониторинга сформированности эколого-аксиологического отношения в процессе проектной социально и личностно значимой деятельности школьников.

Цель и гипотеза предполагают решение следующих задач:

1. Провести анализ научной литературы и на его основе:

- обозначить сущность эколого-аксиологического подхода как методологической стратегии осуществления естественнонаучного образования, позволяющей усилить его воспитательный потенциал;

- определить сущность понятия «эколого-аксиологическое отношение» как основного понятия эколого-аксиологического подхода и центрального для данного исследования;

- конкретизировать сущность и дать авторскую интерпретацию понятия «проектная организация образовательного процесса», рассмотреть данную категорию как педагогическое средство реализации эколого-аксиологического подхода в естественнонаучном образовании школьников.

2. Разработать и реализовать педагогический проект, нацеленный на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру как основного показателя реализации эколого-аксиологического подхода, через внедрение проектной организации процесса естественнонаучного образования;

3. Разработать диагностические показатели, критерии, материалы для проведения педагогического мониторинга сформированное™ у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру в процессе овладения ими проектной деятельностью.

Методологической и теоретической основой исследования являются законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б. Т Лихачев); аксиологические идеи и концепции ценностей (В. И. Вернадский, Б. С Гер-шунский, А. Печчеи, В. Франки); идеи экологизации образования (C.B. Алексеев, А. А. Вербицкий, С. Д. Дерябо, И Д. Зверев, В. А. Игнатова, А. В. Миронов, H. Н. Моисеев, Л. В. Моисеева, Г. П. Сикорская, И. Т. Суравегина, В. А. Ясвин); идеи аксиологизации образования (Б. С. Гершунский. Е. В. Бон-даревская, Н. Б. Крылова, Н. Д. Никандров, 3. И. Равкин, В А. Сластенин, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, H. Е. Щуркова); положения о сущности процессов формирования отношения человека к окружающему миру (Г. Гегель, А. Н. Леонтьев, В. И. Мясищев, Д. И. Фельдштейн); положения о сущности педагогического проектирования (В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, В С Лазарев, M. М. Поташник), положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Моисеева Л. В.).

Методы исследования: теоретические — анализ нормативных документов об образовании, понятийно-терминологический анализ философской, педагогической, экологической, психологической, технической литературы, сравнительный анализ научно-теоретической литературы, моделирование процесса формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, системный и деятельностный подходы; эмпирические — эксперимент; наблюдение, опрос, тестирование, беседа, экспертные оценки, методы обработки статистической информации.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой являлась средняя общеобразовательная школа №40 и муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Детский экологический центр» г. Новоуральска Свердловской области. Эксперимент продолжался 4 года с включением 204 учащихся начальной школы и 83 учащихся основной школы.

Второй этап, содержательно-технологический (2000—2002) был посвящен организации опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы: реализации педагогического проекта и проведению диагностики сформированности эколого-аксиологического отношения.

На третьем, итогово-диагностическом этапе (2003) завершен формирующий эксперимент, проведен анализ его результатов с точки зрения проблематики данного исследования, сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы, оформлены результаты. Научная новизна исследования:

предложен эколого-аксиологический подход в естественнонаучном образовании как методологическая стратегия, направляющая деятельность педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру; - определены понятия, составляющие понятийный аппарат эколого-аксиологического подхода: «эколого-аксиологическое отношение к окружающему миру» — ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру; «эколого-аксиологический идеал» — Человек, постоянно развивающийся и самоактуализирующийся на основе присвоения общечеловеческих ценностей, не нарушая гармонии с собственной и окружающей Природой и обеспечивая постоянное управляемое устойчивое развитие общества и природы; «эколого-аксиологический императив» — присвоение человеком общечеловеческих ценностей в каче-

стве критериев оценки себя как субъекта окружающего мира и деятельности и на этой основе подчинение своей деятельности границам дозволенного, не нарушающего устойчивое развитие общества и природы;

- обозначены роль и значение эколого-аксиологического подхода как средства, повышающего воспитательный потенциал процесса естественнонаучного образования школьников;

- разработаны критерии и показатели сформированное™ у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему' миру и предложен диагностический материал для проведения мониторинга сформированно-сти эколого-аксиологического отношения у школьников;

- разработана педагогическая модель образовательного процесса в логике эколого-аксиологического подхода, которая включает:

• базовую систему ценностей и ценностных ориентаций, производную от общечеловеческих ценностей;

• процесс самообразования, в результате которого происходит развитие личности на основе формирования и развития индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентаций, используемой как критериальный аппарат при взаимодействии с окружающим миром, осмыслении себя как субъекта окружающего мира и своей деятельности, в результате чего формируется индивидуальный опыт взаимодействия с окружающим миром;

• специально организованный образовательный процесс, нацеленный на развитие эколого-аксиологического отношения к окружающему миру через организацию воспитательного пространства, событие как способ совместного бытия всех субъектов образовательного процесса, который предполагает обмен опытом взаимодействия с окружающим миром, осмысление себя как сотрудничающих, соразвивающих-ся субъектов окружающего мира и деятельности;

- установлена перспективность использования в практике школьного естественнонаучного образования проектной организации образовательного процесса как средства реализации эколого-аксиологического подхода. Теоретическая значимость исследования:

- дана авторская интерпретация сущности понятия «ценностное отношение к окружающему миру» как односторонне направленной субъект-объектной устойчивой связи, носящей прагматический характер как процесса и результата признания субъектом ценностью какого-либо объекта окружающего мира и окружающего мира в целом;

- уточнена сущность понятия «проектная организация», которое определено как процесс и результат совместной специально организованной проектной деятельности определенной группы людей по приведению в систему идей о каком-либо объекте проектирования и по выстраиванию структуры, взаимосвязей всех частей реального существующего объекта в соответствии с этой системой идей; и на этой основе дана авторская ин-

терпретация сущности понятия «проектная организация образовательного процесса»;

- описаны этапы освоения школьниками проектной деятельности: начальное освоение проектной деятельности; частично самостоятельная проектная деятельность; самостоятельная проектная деятельность; управление проектной группой. Описание проведено по следующим основаниям: сущность деятельности педагога; сущность деятельности ученика; предполагаемый результат;

- раскрыты этапы и соответствующие им механизмы формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру: допороговое отношение, формирование субъективного отношения к окружающему миру (механизмы: эмоциональный тон ощущений, эмоциональная оценка, эмоциональная реакция, интеллектуализация эмоций; рефлексия, совесть, рационализация), формирование ценностного отношения к окружающему миру (механизм — ценностная ориентация), формирование личностно ответственного отношения к окружающему миру (механизм— самоуправление);

- изучены уровни сформированное™ у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру;

описаны проявления сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру для осуществления соответствующего мониторинга;

- раскрыты возможности проектной организации образовательного процесса как средства реализации эколого-аксиологического подхода, ориентирующего педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру;

предложен достаточно эффективный, с точки зрения формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, педагогический проект, основанный на внедрении проектной формы организации процесса школьного естественнонаучного образования. Практическая значимость исследования: предложенный нами эколого-аксиологический подход в естественнонаучном образовании может быть использован в образовательном процессе для усиления воспитательного потенциала естественнонаучного образования через создание условий для формирования у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру. Описание деятельности педагогов и обучающихся при освоении последними проектной деятельности может использоваться в практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования с целью обучения проектной деятельности детей, начиная с младшего школьного возраста. Разработанный диагностический материал для определения уровня сформированности эколого-аксиологического отношения к окружающему миру может применяться как один из инструментов педагогической диагностики эффективности воспитательного процесса в образователь-

ном учреждении. Обобщенный педагогический опыт и разработанные на этой основе методические рекомендации для педагогов могут оказаться полезными при организации естественнонаучного образовательного процесса, нацеленного на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических предпосылок, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях реальной педагогической деятельности, комплексностью и адекватностью методов теоретического и экспертного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе в средней общеобразовательной школе № 40, на базе которой функционирует детский экологический центр, в разработке городской программы по экологическому образованию на период до 2003 г. (г. Ново-уральск), в выступлении на Всероссийской научно-практической конференции на тему «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Екатеринбург, 2002 г.), в обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Департамента педагогики и психологии периода детства Уральского государственного педагогического университета, городских научно-практических конференциях по экологическому образованию, заседаниях городских и школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин; тематических педагогических советах и совещаниях средней общеобразовательной школы № 40 (г. Новоуральск). По материалам исследования опубликовано 10 работ.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Эколого-аксиологический подход— это комплексное педагогическое средство, являющееся методологической стратегией, нацеливающей педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, которое может быть определено как ценностное и на этой основе личностно ответственное отношение к окружающему миру. Эколого-аксиологическое отношение возникает на основе присвоения человеком высших, соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности. Формирование эколого-аксиологического отношения есть целенаправленный многоэтапный процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования в логике эколого-аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.

2. Одним из средств реализации эколого-аксиологического подхода как методологической стратегии в естественнонаучном образовании школьников является проектная организация образовательного процесса, подразумевающая создание условий для самопроектирования всех субъектов образовательного процесса и их специально организованную совместную или индивидуальную проектную деятельность, приведение в систему идей об образовательном процессе и реализацию их на практике.

3. Внедрение проектной организации процесса естественнонаучного образования, нацеленного на формирование у школьников эколого-аксиоло-гического отношения к окружающему миру, в общеобразовательной школе предусматривает определение базовой для конкретного образовательного учреждения системы ценностей и ценностных ориентаций, «ядро» которой составляют общечеловеческие ценности, включение всех субъектов образовательного процесса в проектную деятельность и реализацию системы как учебных, так и внеучебных проектов, постепенно расширяющих объем той части окружающего мира, с которой взаимодействует ребенок, осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на основе принципов сотрудничества, сотворчества, соразвития, проведение мониторинга сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения в процессе проектной деятельности. Система отслеживания и оценивания уровня сформированности эколого-аксиологического отношения как основного показателя реализации эколо-го-аксиологического подхода определяется следующими критериями: содержание индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентаций, структурно-динамический состав определяемого отношения, его структурно-содержательный состав, осознанность и сознательность, принятие ответственности, готовность к сотрудничеству.

Объем и структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы; диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, таблиц, схем.

Структура и основное содержание исследования Во введении обосновывается актуальность темы исследования, обозначаются цель и задачи, объект и предмет, выдвигается гипотеза, излагается теоретическая и методологическая база исследования, представляются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выделяются этапы исследования, формулируются основные положения выносимые на защиту, обозначается объем и структура диссертации.

В главе 1 «Методологические подходы в педагогике и естественнонаучном образовании» раскрывается сущность аксиологического, экологического и эколого-аксиологического подходов. Описывается процесс формирования эколого-аксиологического отношения к окружающему миру. Предлагается структурно-содержательная модель образовательного процесса в логике

эколого-аксиологического подхода. Основными понятиями аксиологического подхода являются: «Человек», «ценность», «ценностные отношения», «ценностная установка», «ценностная ориентация». Основные его идеи заключаются в том, что формирование ценностного отношения к окружающему миру определяется как процесс самотворчества личности, элементами которого являются процессы познания, оценивания и созидания, результатом — индивидуальная система ценностей и ценностных ориентаций.

Главная задача педагогов и родителей состоит в том, чтобы постоянно, системно, природосообразно развивать у ребенка способность «находить» ценность («позитивный смысл» по В Франклу) конкретно своей неповторимой жизни и окружающего мира, в оказании ему помощи в самостоятельном выборе идеалов, воплощающих общечеловеческие ценности, и в прогнозировании результатов своего выбора.

Экологический подход обусловливает «такое изучение собственного дома, такое изучение возможного поведения в нем человека, которое позволило бы жить ему в этом доме, то есть выжить на планете Земля» и устойчиво развиваться в согласии с Природой (Н. Н. Моисеев). Центральное понятие данного подхода не просто Человек, а система «Человек — окружающая среда» (с акцентом на природную составляющую) как комплекс факторов, влияющих на Человека (А. В. Миронов). Экологический подход нацеливает на воспитание у обучающихся экологической культуры, один из ее показателей — экологическая ответственность человека. Реализация экологического подхода предусматривает обязательное создание образовательного пространства и использование воспитательного потенциала природной среды и социальной среды образовательного учреждения, микрорайона, города и т. п., использование «модели опережающего образования», которая созвучна идее становления ноосферы, поскольку предполагает «неотставание сознания от бытия, а образования — от жизни, а их опережение» (С. В. Алексеев).

В качестве комплексного подхода в естественнонаучном образовании школьников, интегрирующем идеи аксиологического и экологического подходов, нами предложен эколого-аксиологический подход. Мы определили следующие интегративные понятия, выступающие в качестве основных для предложенного подхода: «эколого-аксиологический идеал», «эколого-аксиоло-гические отношения», «эколого-аксиологический императив». С позиций представляемого подхода высшая цель образовательного процесса — Человек, жизнь которого рассматривается в единстве с окружающим миром; ведущее понятие — «эколого-аксиологическое отношение».

В диссертационной работе уделено значительное внимание изучению понятия «отношение» Обобщив различные точки зрения на сущность и специфику данной категории, мы пришли к следующим выводам: отношение — это система индивидуальных избирательных связей личности с различными сторонами объективной реальности, формирование которых можно условно све-

ста к процессам установления связи между субъектом и объектом окружающего мира,''выявления значимости объекта или отдельных его свойств для субъекта (А. Ф. Лазурский, В. Н. Мясищев. К. К. Платонов). Материальными основами отношения личности являются объективно существующие потребности, а само отношение всегда субъективно оформлено в сознании (О. Г Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, Н. Е. Щуркова) Субъективное отношение к объектам определяется тем, какие именно потребности и в какой степени в них «запечатлены»; субъективное отношение может выражать как позитивную значимость объекта для субъекта, если объект способен удовлетворить имеющуюся у субъекта потребность, так и отрицательную, если объект такой способностью не обладает. Отношение обусловливает поведение личности (А С. Белкин, А. С. Макаренко, К. К. Платонов, Д. И. Фельдштейн и др) Общение — форма проявления отношения как связи (Я. Л. Коломенский и др.).

Для нашего исследования значимы понятия «ценность» и «ценностное отношение» Нами рассмотрены различные подходы к определению этих понятий (О С Анисимов, П. С. Гуревич, О. Г. Дробницкий, Н. Б. Крылова, В. А. Сластенин, В П. Тугаринов, Н. Е. Щуркова, В. Франкл и др.) и предложена авторская интерпретация понятия «ценностное отношение к окружающему миру». Это односторонне направленная субъектно-объектная связь, носящая прагматический характер, процесс признания субъектом ценностью какого-либо объекта окружающего мира и окружающего мира в целом. При этом степень прагматичности может изменяться от конкретной утилитарной пользы до блага как категории, обозначающей высшие духовные ценности и соотнесенные с ними общечеловеческие.

Одним из критериев ценностного отношения человека к природе, социуму, самом)' себе является мера ответственности за свои поступки по отношению к перечисленным элементам окружающего мира (В В. Байлук, И. П. Смирнов). Педагогами выделяются два типа ответственного отношения: личная и общественная (И. П. Мамедов, И. Т. Суравепша и др.). В нашем понимании основой эколого-аксиологического отношения является личная ответственность.

Таким образом, «эколого-аксиологическое отношение к окружающему миру» — это ценностное и на его основе личностно ответственное отношение человека к окружающему миру, возникающее в результате присвоения им высших и соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности.

Для определения педагогических средств обучения и воспитания, реализации эколого-аксиологического подхода мы определили последовательность этапов и механизмов процесса формирования эколого-аксиологического отношения (см рис. 1).

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ

I. Допо-роговое отношение:

некая неопределенная связь между субъектом и объектом

гУ

П. Субъективное отношение:

связь, характеризующаяся положительным или отрицательным значением объекта для субъекта

гУ

П1. Ценностное

отношение:

связь, как внутренняя позиция личности, характеризующаяся признанием субъектом данного объекта ценно-

Л гУ

IV. Эколого-аксиологическое отношение: связь, как внутренняя позиция личности, характеризующаяся принятием субъектом на себя ответственности за объект, признанный им ценностью

МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

субъективного отношения эмоциональный тон ощущений; эмоциональная оценка, эмоциональная реакция, интеллектуализация эмоций; рефлексия, совесть, рационализация

ценностного отноше ния' ценностная ори ентировка

личной ответственности- самоуправление

Рис. 1. Этапы и механизмы формирования эколого-аксиологического отношения

Нами разработана педагогическая модель образовательного процесса в логике эколого-аксиологического подхода (см. рис. 2).

В обсуждаемой модели три контура: первый («ядро») — базовая система ценностей и ценностных ориентаций, основанная на общечеловеческих ценностях; второй — процесс самообразования, третий — специально организованный образовательный процесс. Такое распределение не случайно. Основываясь на работах В. С. Безруковой, И. П. Смирнова, Д. И. Фельдштейна, мы пришли к выводу: образовательный процесс — средство осуществления процесса самообразования. Образование как специально организованная созидательная деятельность — объект сотворчества всех участников образовательного процесса. Предметом сотворчества являются процессы познания, оценивания (с точки зрения присвоенных базовых ценностей), созидания себя и новых ценностей. Обязательные условия этого сотворчества: взаимодействие с окружающим миром и событие всех участников образовательного процесса как способ совместного бытия, при котором между ними происходит обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.

Событие как способ совместного бытия

субъектов образовательного. процесса

Рефлексия

.ж

Развитие на основс формирования эколого-аксиологического отношения Саморазвитие на основе развития ИСЦиЦО / система \ / ценностей \ Индивидуальный опыт взаимодействия с окружающим миром Обмен опытом взаимодействия с окружающим миром

ороод®сс

Окружающий мир и его ценности

Образовательная орада

Воспитательное пространство и его ценности —--—-

фаэоватепьныи процесс

Рис. 2. Модель образовательного процесса, соответствующего эколого-аксиологическому подходу (ИСЦиЦО - индивидуальная система ценностей и ценностных ориентации)

Результат образовательного процесса заключается в развитии личности на основе осмысления ценности объектов и явлений окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности, принятия личной ответственности за свое развитие и устойчивое развитие природы и общества.

В главе 2 «Проектная организация образовательного процесса как педагогическое понятия» раскрывается сущность понятий «проектная деятельность», «проектная организация» и «проектная организация образовательного процесса», теоретически обосновывается возможность использования проектной организации образовательного процесса как средства реализации эколого-аксиологического подхода. Предположив, что одним из педагогических средств реализации эколого-аксиологического подхода в естественнонаучном образовании является проектная организация образовательного процесса, основанная на проектной деятельности всех субъектов образовательного процесса, мы достаточно подробно рассмотрели специфику данного вида деятельности. Понятие «проектная деятельность» используется нами в следующем значении: деятельность по созданию и реализации проекта, основу которой составляет мыслительный процесс, действиями которой являются акты принятия

решений, а операциями — суждения о решении проблем. На основе изучения закономерностей принятия решений и решения творческих задач (М. Альберт, И. И. Ильясов, Ю. Козелецкий, М. Мескон, Ф Хедоури) мы пришли к выводу, что проектная деятельность и проектная организация любого объекта, в том числе образовательного процесса позволяют сохранять единство целеполага-ния и целереализации, оптимально соотносить проблему с общим ходом ее решения, допуская альтернативные пути и средства, гармонично сочетать создание материальных объектов и «созидание человека», поскольку принятие решения зависит от ценностных предпочтений человека и развитости у него чувства ответственности, добросовестности и т. п., разрабатывать и реализо-вывать модель, сочетающую нормативные требования и «желаемый образ» в соответствии с наличными ресурсами, условиями и т. п. Как педагогическое средство проектная деятельность используется в методе проектов, который в настоящее время в нашей стране «реабилитирован» и актуализирован в педагогической практике.

В результате изучения научно-педагогической литературы, нами выявлены современные тенденции использования метода проектов: субьектность ученика подтверждается, но функционал учителя не сводится к стимулированию учащихся к проектной деятельности на основе их сиюминутных интересов и потребностей и с использованием уже усвоенных стереотипов учебной деятельности — педагог должен так руководить проектной деятельностью ребенка, чтобы у него «включились» механизмы самовоспитания путем совершения самостоятельных и ответственных поступков, должен так спроектировать и организовать образовательный процесс на основе общественной практики, чтобы то, что у ребенка находится в зачаточном состоянии или пока только составляет возможность, реализовалось в действительность (Д. И. Фельдпггейн), т. е. педагогическое проектирование — не менее значимая функция педагога, чем организаторская, гностическая... или коммуникативная (В. С. Безрукова). Поскольку в образовательных учреждениях, ориентированных на режим развития в логике современных подходов к образовательным системам, управление проектом представляет собой основную форму планирования и контроля текущей деятельности данного учреждения, то владение проектной методикой — один из показателей профессионализма управленцев в сфере образования (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. П. Симонов и др.). Таким образом, метод проектов из метода получения учениками определенных практикоори-ентированных знаний и умений становится методом организации образовательного процесса в целом.

Нами предлагается следующее определение проектной организации образовательного процесса как педагогической категории— это процесс и результат совместной специально организованной проектной деятельности всех субъектов образовательного процесса по приведению в систему идей об образовательном процессе и по выстраиванию структуры, взаимосвязей всех частей реального образовательного процесса в соответствии с этой системой идей.

Структурно-содержательная модель проектной организации образовательного как педагогического средства реализации эколого-аксиологического подхода представлена на рис. 3. Проектная организация задает следующие условия осуществления образовательного процесса: овладение проектной деятельностью и участие в ней всех участников образовательного процесса, обязательное предъявление результатов своей проектной деятельности окружающим и, прежде всего, другим участникам образовательного процесса с целью обмена опытом взаимодействия с окружающим миром, постоянная рефлексия и самооценка результатов образования всеми субъектами образовательного процесса. Проектная организация образовательного процесса предоставляет школьникам возможность на практике апробировать и скорректировать свою систему ценностей и ценностных ориентации, брать на себя ответственность в различных жизненных и учебных ситуациях, что позволяет осуществлять формирование эколого-аксиологического отношения к окружающему миру в более щадящих условиях.

В диссертационной работе нами описываются этапы освоения школьниками проектной деятельности как ведущей при проектной организации образовательного процесса через деятельность педагога и обучаемого.

В главе 3 «Формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру посредством проектной организации естественнонаучного образования» представляются основные положения разработанного нами педагогического проекта, основанного на идеях эколого-аксиологического подхода, реализуемых посредством проектной организации естественнонаучного образования. Описывается диагностика, позволяющая определить уровень сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру как основного показателя реализации эколого-аксиологического подхода, приводятся результаты мониторинга. Цель разработанного нами педагогического проекта— повышение воспитательного потенциала естественнонаучного образования через внедрение эколого-аксиологического подхода посредством проектной организации образовательного процесса. Проектирование основано на следующих принципах: направленность образовательного процесса на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, ведущая роль проектной деятельности, сотрудничество всех участников образовательного процесса, опора на индивидуальный опыт познания, оценки и созидания в процессе взаимодействия с окружающим миром каждого участника проектной деятельности и на опыт совместной рефлексии в процессе проектной деятельности.

В проекте нами предложена следующая «формула», отражающая сущность нашего подхода к естественнонаучному образованию:

ЕНО = (ЕНМ + ЭАО + СЗД) х (ПООП + ПМ), где: ЕНО — естественнонаучное образование,

ЕНМ— естественнонаучное мышление— процесс и результат познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности, установлением причинно-следственных, вероятностных, прогностических, а также других видов связей, выяснением причин сущности и путей решения в ситуациях нравственного выбора н предвосхищением их на понятийном уровне,

ПРОЕКТНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

процесс и результат приведения в систему идей о чем-либо, что

будет реально выполнено (создание проектного документа)

ПРОЕКТНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Модель

Детализированные модели (проект, конструкт, план ИТ п.)

объединение людей, целью деятельности которых является создание проекта (структура управления и структура непосредственного исполнения)

СУБЪЕКТЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Рефлексия деятельности

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ V

< >

Управленческая организационная структура:

администрация школы, органы самоуправления

к-*

Организационная

структура непосредственных исполнителей:

педагоги ученики родители

ТЕХНОЛОГИИ ±

КОММУНИКАТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

_Л_

Индивидуальные" особенности субъекта -> деятельности опыт познания, оценивания, созидания, локус контроля

Цель и задачи деятельности:

А__

-^--

строение, взаимосвязь, соотношение всех частей какого-либо объекта в соответствии с определенной системой идей (проектом)

ОБЪЕКТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

Элементы объекта как системного

образования

=£=

" Образовательный процесс.

1Е й

С 3

а а.

в"

о о 5 я

Цель

Принципы

Содержание

Методы

Средства

Формы

Ценности и ценностные ориентации (базовые и индивидуальные)

ЭКОЛОГО-АКСИОЛОГИЧЕСКОЕ ОТНОШЕНИЕ-

ценностное и на его основе точностно ответственное отношение к окружающему миру

Рис. 3. Структурно-содержательная модель проектной организации образовательного процесса

ЭАО — эколого-аксиологическое отношение,

СЗД— социально-значимая деятельность (в гам числе и природоохранная), способствующая возникновению у детей творчества и самостоятельности, открывающая перспективы дальнейшего развития, обуславливающая активные черты характера, обеспечивающая действенность морально нравственных идеалов, формирующая жизненную позицию (Б Г Ананьев, Д И Фельдштейн), ПООП — проектная организация образовательного процесса, ПМ — педагогический мониторинг

Структурно-функциональная модель проекта представлена на рис. 4. Разработанные нами критерии и соответствующие им группы показателей позволили содержательно характеризовать уровни сформированное™ у учащихся эколого-аксиологического отношения к окружающему миру.

Уровень первичной готовности к установлению отношения (низкий) характеризуется тем, что учащийся без осознания причины выбора выделяет отдельные объекты и даже группы объектов среди объектов окружающего мира; проявляет готовность и желание воспринимать готовую информацию об этом объекте, некоторую восприимчивость к потребностям и проблемам, связанным с этим объектом, но в целом познавательная и практическая активность низкая, каких-либо особых чувств по отношению к объектам окружающего мира он не испытывает; самоконтроль и саморегуляция развиты слабо, подчиняется определенным нормам и выполняет определенные задания репродуктивного характера при внешнем контроле; затрудняется высказать и аргументировано доказать свое отношение; выявить проблемы, проанализировать их причины, предложить пути решения, сформулировать цели конкретной деятельности; целеустремленность по достижению целей низкая; личную ответственность за свои поступки не принимает; ориентация на сотрудничество отсутствует.

Зарождение эколого-аксиологического отношения (уровень ниже среднего) характеризуется тем, что учащийся достаточно осознанно выделяет значимые объекты окружающего мира, точно дифференцирует свое отношение к ним; проявляет познавательный интерес, добровольно отзывается на выполнение определенного рода заданий, в том числе и практической направленности; проявляет восприимчивость к потребностям и проблемам, связанным с объектами окружающего мира; подчиняется нормам поведения в обществе и природе, но самоконтроль и саморегуляция у него проявляются ситуативно; учащийся формирует свое мнение на основе принятия определенного набора ценностей и ценностных ориентаций из базовой системы, добровольно участвует в обсуждении, но в высказывании и аргументировании своего отношения испытывает определенные затруднения; способен принимать волевые решения и быть целеустремленным в их достижении, хотя личную ответственность проявляет ситуативно; ориентирован на сотрудничество.

Уровень кристаллизации отношения (средний) отличается тем, что учащийся проявляет устойчивый познавательный интерес, целенаправленно изучает альтернативные своей точки зрения на объекты окружающего мира и признает право на их существование, выносит собственное суждение, проявляет убежденность в отстаивании своей точки зрения, пытается все анализировать через призму предпочитаемых ценностей и ценностных ориентаций, при-

своенных из «базовой»; принимает на себя ответственность за свое поведение; понимает свои возможности и ограничения при принятии волевых решений; начинает строить жизненные планы; проявляет готовность к сотрудничеству.

Уровень распространения отношения на все сферы жизнедеятельности (высокий) предполагает, что учащийся устойчиво проявляет самостоятельность в поиске решений различного рода проблем и готовность быть ответственным за принятие своего решения и за тех людей, с которыми сотрудничает; проявляет готовность к пересмотру своей точки зрения и изменению образа действий в свете убедительных аргументаций; формирует жизненное кредо, сознательно и ответственно подчиняет свою жизнь индивидуальной системе ценностей и ценностных ориентаций созвучной общечеловеческим ценностям.

Эксперимент проводился в двух группах учащихся: I группа 204 человека — учащиеся начальных классов, на начало эксперимента первоклассники, на конец— третьеклассники, — ЭГ-1; II группа 83 человека— учащиеся основной школы, на начало эксперимента шестиклассники, на конец— девятиклассники— ЭГ -2; и состоял из 3-х этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Результаты эксперимента представлены в таблице. Для сопоставления результатов были взяты контрольные группы учащихся начальных классов, 26 человек— КГ-1 и учащихся основной школы 26 человек — КГ-2, не принимавших участие в формирующем эксперименте.

В результате констатирующего эксперимента было установлено, что как в контрольных, так и в экспериментальных группах от 66% (ЭГ-2) до 90% (ЭГ-1) детей проявляли первичную готовность к установлению эколого-аксиологического отношения или искомое отношение у них только зарождалось (уровни: низкий и ниже среднего). В ходе опытно экспериментальной работы была зафиксирована положительная динамика изменения уровня сформированное™ исследуемого отношения. Так за время формирующего эксперимента 76% детей ЭГ-1 и 69% детей ЭГ-2 переместились на более высокий уровень сформированное™ эколого-аксиологического отношения. В среднем эти показатели на 43% выше, чем КГ-1 и КГ-2.

К концу эксперимента количество школьников, у которых происходила кристаллизация эколого-аксиологического отношения (средний уровень сформированное™) или оно уже начало распространяться на все сферы жизнедеятельности (высокий уровень), возросло на 40% в ЭГ-1 и на 38% в ЭГ-2, что в среднем в 2,5 раза выше, чем в контрольных группах.

Результаты контрольного эксперимента оказались приближенными к прогнозируемым нами в начале эксперимента.

Сравнив динамику формирования исследуемого отношения в ЭГ-1 (25% детей в год) и вЭГ-2 (17% детей в год), мы пришли к выводу, что начинать внедрение проектной организации образовательного процесса с целью формирования эколого-эксиологического отношения целесообразнее с начальных классов.

Индивидуальные " системы ценностей и ценностных ориентации педагогов

Общечеловеческие ценности

Базовая система ценностей и ценностных ориентации образовательного учреждения

Индивидуальные 1 системы ценностей и ценностных ориентация ^ учащихся !

А Самопроектирование

Педагоги

Проектная организация естественнонаучного образования

Самопроектирование

Учащиеся

Педагогическое проектирование

Цель сформировать у школьников эколого-аксиологическое отношение

Проектная деятельность всех субъектов образовательного процесса

Обмен опытом взаимодействия

с окружающим миром через познание, оценивание, созидание друг друга

Учебное проектирование

т I

Индивидуальные цели |

, „Л- *

Работа с содержанием учебного и внеучебного материала (индивидуальная, групповая в — метод объединениях, творческих группах по

данной проблематике, методических семинарах, тематических педсоветах и др)

Мотивация детей на проектную деятельность

Вычленение компонентов содержания знаниевого материала для формирования эколого-аксиологического отношения

2 й

и о V - ю

г 56

1 Ее

о н-в^й

н««.

* ¿Г* Ж О '

51 Е я О ;

Т ь в я I оо " » ;

2 3 | 5 ;

2£

в. з

Эк

£ - _ ¡ее-:

г п г-

§ е г й ■§■8 3

2 3 3

я г= 1 з|£

ь : ж9

" й ^ °

I а >> 2 х

я 5 ■ с О Ь

«о

а. °

■ з = = г ± г

§1

о г

К х 2

С !

2 ¡2

(и ~

■а н В

г о Я

И« §■

5,о Й Ж

Подбор и определение

вводной информации

для презентации детям темы просктно деятельности и ее цели

источников учебной информации, учебных средств, места и времени учебного проектирования

критериев оценивания результатов проектной деятельности

3 и

о 5 Р. £

£ ® а %

^ 2 = и а т: 3 о. О

I £ |

>> О С. X «

х е I

8 ё Е

а с

5 сс

о в

8 * -

й 5 г

в Э «

К ^ £

о. 1

Ё Й £ ОС

о о 9- в?

О ж с

м 8 £

о о. а

= > 8.

- Я в

е % I

г е г

Т! К

А ч Н

ВС

Р ® Й

£11 С I г,

Рис. 4. Структурно-функциональная модель педагогического проекта «Развитие системы естественнонаучного образования»

Таблица. Оценка уровня сформированиости у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, %

Группа Уровни сформированиости эколого-аксиологического отношения

1 ур — первичная готовность к установлению отношения (низкий) 2ур — зарождение отношения (ниже среднего) Зур — кристаллизация отношения (средний) 4ур — распространение отношения на все сферы жкиедеятельноста (высокий)

Конст этап Контр этап Кон ст этап Контр этап Конст. этап Контр этап Конст этап Контр этап

КГ-1 (н/шк) 35 23 52 46 12 31 0 0

ЭГ-1 (н/шк.) 37 10 53 32 10 56 0 2

КГ-2 (осн/шк) 23 15 46 42 31 35 0 8

Эг-2 (осн/шк) 23 И 43 17 34 54 0 18

В заключении подводятся краткие итоги диссертационного исследова-

ния, обобщаются основные идеи и формулируются выводы:

1. Сущность эколого-аксиологический подхода в естественнонаучном образовании заключается в ориентации педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру. Эко-лого-аксиологическое отношение к окружающему миру обозначает ценностное и на его основе личностно ответственное отношение человека, возникающее в результате присвоения им общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности. Формирование эколого-аксиологического отношения есть целенаправленный многоэтапный педагогический процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени.

2. Образовательный процесс, направленный на реализацию эколого-аксиологического подхода, должен основываться на базовой системе ценностей и ценностных ориентаций, производной от общечеловеческих ценностей и характерной для конкретного образовательного учреждения; на создании условий для самообразовательной деятельности и организации воспитательного пространства, на событий всех участников образовательного процесса, обмене между ними индивидуальным опытом взаимодействия с окружающим миром и осмыслении себя как субъектов окружающего мира и деятельности.

3. Проектная деятельность как ведущая деятельность школьников при проектной организации образовательного процесса осваивается ими поэтапно; от этапа к этапу возрастает степень самостоятельности школьников, что способствует формированию личностно ответственного отношения к окружающему миру.

4. Реализация эколого-аксиологического подхода предполагает целеполага-ние и рефлексию проектной деятельности в условиях специально организованного образовательного процесса; проектная организация образовательного процесса способствует принятию школьниками обшечеловече-

ских ценностей в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности. 5. Мониторинг сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения позволяет практически убедиться в перспективности использования проектной организации образовательного процесса как реализации эколого-аксиологического подхода.

Таким образом, теоретическое изучение проблемы исследования и результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу. Данная работа заложила основы для дальнейших исследований в выбранном нами проблемном поле. На наш взгляд, перспективна такая проблематика, как использование проектной организации образовательного процесса для реализации идей школьного профильного обучения. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Монографии, учебно-методические пособия, статьи в сборниках научных трудов

1. Кузовкова Т В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у школьников Екатеринбург: Изд-во Урал ун-та, 2002 6, ! п л

2. Кузовкова Т В Естествознание: современные подходы Екатеринбург. Изд-во Урал, ун-та, 2002. 2,4 п. л

3. Кузовкова Т В Метод проектов в организации образовательного процесса. Екатеринбург Изд-во Урал, ун-та, 2002.2,6 п. л.

4. Кузовкова Т В Проектная организация образовательного процесса как средство реализации эколого-аксиологического подхода в естественнонаучном образовании: Монография. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003 4,6 п. л.

5. Моисеева Л В, Кузовкова Т В Современные методологические подходы в естественнонаучном образовании: Программа для студентов дневного и заочного отделения Департамента педагогики и психологии детства / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 1,8/0,8 п. л.

6. Моисеева Л В, Кузовкова Т. В Метод проектов в школьном естественнонаучном образовании' Программа для студентов дневного и заочного отделения Департамента педагогики и психологии детства / Урал, гос пед. ун-т. Екатеринбург, 1999 1,5 / 0,6 п. л

7. Моисеева Л. В, Кузовкова Т В Аксиологический подход к проектированию школьной системы экологического образования // Сб. науч. трудов / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. Ч 1. 0,3 / 0,1 п. л.

8. Кузовкова Т В Роль общеобразовательных школ в экологическом образовании и просвещении населения // Сб. науч трудов / Урал, гос пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. Ч. 1. 0,3 п. л.

Тезисы докладов на научно-практических конференциях

9. Кузовкова Т В Школьное лесничество как форма экологического воспитания школьников посредством дополнительного образования // Региональный подход в экологическом образовании периода детства- Матер Всерос. науч -практ конф. / Урал. гос. пед ун-т. Екатеринбург, 2002. Ч. 1. 0,2 п. л.

10. Кузовкова Т В Роль творческих конкурсов экологической тематики в формировании ценностного отношения учащихся к окружающему миру // Региональный подход в экологическом образовании периода детства. Матер Всерос. науч,-практ. конф / Урал, гос пед ун-т. Екатеринбург, 2002. Ч 1 0,2 п. л.

Подписано в печать 13 01 04 Формат 60x84 4ib Бумага для миож ап Печать на ризографе Уч-изд л 1,0 Тираж 100 экз Заказ 1123 Бесплатно Уральский государственный педагогический университет Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail uspufiMialup utk ru

РНБ Русский фонд

2007-4 1077

О 2 ФРЗ Ш

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузовкова, Татьяна Владиславовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Методологические подходы в педагогике и естественнонаучном образовании.

1.1. Аксиологический подход в образовании.

1.2. Экологический подход в образовании.

1.3. Эколого-аксиологический подход в образовании.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода"

Актуальность проблемы и темы исследования. Одним из ведущих направлений модернизации системы российского образования является повышение его воспитательного потенциала, что обусловлено, с одной стороны, интенсивной интеграцией России в мировое сообщество и развитием демократических процессов в различных сферах общественной жизни, с другой, — ростом экологического и этического нигилизма, ведущего к разрушению естественной среды человеческого существования, ценностной дезориентации подрастающего поколения. Реформирование системы общего образования предполагает, что общеобразовательная школа должна подготовить нынешних учеников к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов, экологического благополучия и других общечеловеческих ценностей. Это обусловливает необходимость создания педагогических условий для формирования у школьников ценностного отношения к окружающему миру и накопления индивидуального опыта ответственного взаимодействия с ним. Названные тенденции свидетельствуют об актуальности исследования на соцпально-псдагогпческом уровне.

Воспитательным потенциалом обладает каждая образовательная область. В соответствии с содержанием национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта формирование у школьников естественнонаучной картины мира должно быть сопряжено с овладением ими экологически целесообразными способами деятельности, формированием и развитием у них ценностного отношения к окружающему миру и экологической ответственности на основе принятия личностно значимой системы экологических ценностей. За годы учебы в школе у учащихся должен быть сформирован особый вид субъективного отношения к окружающему миру, ценностное и па его основе личностно ответственное. Выполнение данного требования на практике невозможно без реализации новых методологических подходов в естественнонаучном образовании.

Любой подход как методологическая ориентация на практике реализуется через систему технологических средств, которые в наибольшей степени соответствуют избираемой ориентации. Эколого-аксиологический подход предполагает наличие у всех субъектов образовательного процесса навыка осуществления ответственного выбора на основе самоспроектнрованной индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентации, что актуализирует значимость проектной деятельности как средства его реализации. Причем проектная деятельность в логике обсуждаемого подхода не может использоваться как вспомогательная, эпизодическая, а должна является способом организации образовательного процесса в целом. Однако в настоящее время возможности проектной организации процесса естественнонаучного образования, направленного на формирование ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру, в общеобразовательной школе не определены, что свидетельствует об актуальности данного исследования на научно-методическом уровне. Таким образом, предварительный анализ научной литературы и педагогический опыт организации образовательного процесса в общеобразовательной школе позволили выделить ведущие противоречия:

• между изменившимися требованиями общества к качеству образования и отсутствием возможности реализовать эти требования, поскольку у школьников не формируется ценностное отношение к окружающему миру, не накапливается индивидуальный опыт ответственного взаимодействия с окружающим миром;

• между необходимостью реализации имеющегося воспитательного потенциала школьного естественнонаучного образования и недостаточной разработанностью в естественнонаучном образовании теоретико-методологических подходов, ориентирующих на формирование у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру;

• между потребностью педагогической практики в осуществлении новых воспитательных подходов, инициирующих и активизирующих формирование у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру и недостаточной изученностью использования педагогических средств, которые в наибольшей степени соответствуют избираемой ориентации, а именно: потенциала проектной организации процесса естественнонаучного образования как одного из возможных средств реализации эколого-аксиологического подхода.

Проблема предопределила выбор темы диссертационного исследования «Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода». Тема соответствует плану научно-исследовательских работ Департамента педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета по реализации основных направлений программы модернизации педагогического образования на 2002—2004г. г. и включена в программу научно-исследовательских работ» Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации», утвержденную 18. 12. 2002 г. Уральским отделением Российской Академии Образования (раздел 5 Образование как средство развития региональных, этнокультурных, социокультурных, экологических и экономических систем Урала. № гос. регистрации 58)

Объект исследования: процесс естественнонаучного образования школьников в общеобразовательной школе.

• выявление сущности эколого-аксиологического подхода как методологической стратегии в педагогической деятельности, нацеливающей на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения, сущность которого предварительно определяется следующим образом: ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру;

• определение сущности, структуры и содержания образовательного процесса, ориентированного на реализацию эколого-аксиологического подхода;

• использование в качестве педагогического средства проектной организации, которая будет основана на организованном включении в проектную деятельность, осуществляемую на учебном и внеучебном материале, всех субъектов образовательного процесса, на проектном оформлении всех идей об образовательном процессе, на сотрудничестве, сотворчестве и соразвитии всех субъектов образовательного процесса;

• применение педагогического мониторинга сформированности эколого-аксиологического отношения в процессе проектной социально и личностно значимой деятельности школьников.

Цель и гипотеза предполагают решение следующих задач: 1. Провести анализ научной литературы и на его основе:

• обозначить сущность эколого-аксиологического подхода как методологической стратегии осуществления естественнонаучного образования, позволяющей усилить его воспитательный потенциал;

• определить сущность понятия «эколого-аксиологнческое отношение» как основного понятия эколого-аксиологического подхода и центрального для данного исследования;

• конкретизировать сущность и дать авторскую интерпретацию понятия «проектная организация образовательного процесса», рассмотреть данную категорию как педагогическое средство реализации эколого-аксиологического подхода в естественнонаучном образовании школьников.

3. Разработать диагностические показатели, критерии, материалы для проведения педагогического мониторинга сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру в процессе овладения ими проектной деятельностью.

Методологической и теоретической основой исследования являются законы формирования и действия воспитательных ценностей (Б.Т. Лихачев); аксиологические идеи и концепции ценностей (В. И. Вернадский, Б.С. Гершунский, А. Печчеи, В. Франкл); идеи экологизации образования (С.В. Алексеев, А.А. Вербицкий, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверев, В.А. Игнатова, А.В. Миронов, Н.Н. Моисеев, JI.B. Моисеева, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин); идеи аксиологнзации образования (Б.С. Гершунский, Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Н.Д. Никандров, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, Н.Е. Щуркова); положения о сущности процессов формирования отношения человека к окружающему миру (Г. Гегель, А.Н. Леонтьев, В.И. Мясищев, Д.И. Фельдштейн); положения о сущности педагогического проектирования (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько,

B.C. Лазарев, M.M. Поташник); положения о сущности и функциях педагогической диагностики в экологическом образовании (Л.В.Моисеева).

Методы исследования: теоретические — анализ нормативных документов об образовании, понятийно-терминологический анализ философской, педагогической, экологической, психологической, технической литературы, сравнительный анализ научно-теоретической литературы, моделирование процесса формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, системный и деятелыюстнын подходы; эмпирические —эксперимент; наблюдение, опрос, тестирование, беседа, экспертные оценки, методы обработки статистической информации.

Организация, база н этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой являлась средняя общеобразовательная школа №40 и муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Детский экологический центр» г. Новоуральска Свердловской области. Эксперимент продолжался 4 года с включением 204 учащихся начальной школы и 83 учащихся основной школы.

На первом, организационно-подготовительном этапе (1998— 1999) формулировалась тема, определялись цель и задачи исследования, изучалась и анализировалась историко-философская, психолого-ледагогическая литература по выбранной проблематике с целью обеспечения методологической основы исследования: теоретически определены сущность эколого-аксиологического подхода в образовании и его потенциальные возможности для реализации воспитательного потенциала естественнонаучного образования; уточнена сущность понятия «проектная организация», конкретизировано понятие «проектная организация образовательного процесса», разработан педагогический проект «Развитие системы естественнонаучного образования в муниципальном образовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №40» г. Новоуральск; разработан диагностический комплект для проведения экспериментальной части исследования; проведен первый контрольный срез уровня сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру. Второй этап, содержательно-технологический (2000—2002) был посвящен организации опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутой гипотезы: реализации педагогического проекта и проведению диагностики сформированности эколого-аксиологического отношения. На третьем, итогово-диагностнческом этапе (2003) завершен формирующий эксперимент, проведен анализ его результатов с точки зрения проблематики данного исследования, сделаны выводы о состоятельности выдвинутой гипотезы, оформлены результаты. Научная новизна исследования:

• предложен эколого-аксиологический подход в естественнонаучном образовании как методологическая стратегия, направляющая деятельность педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру;

• определены понятия, составляющие понятийный аппарат эколого-аксиологического подхода: «эколого-аксиологическое отношение к окружающему миру»— ценностное и на его основе личностно ответственное отношение к окружающему миру; «эколого-аксиологический идеал»— Человек, постоянно развивающийся и самоактуализирующийся на основе присвоения общечеловеческих ценностей, не нарушая гармонии с собственной и окружающей Природой и обеспечивая постоянное управляемое устойчивое развитие общества и природы; «эколого-аксиологический императив» — присвоение человеком общечеловеческих ценностей в качестве критериев оценки себя как субъекта окружающего мира и деятельности и на этой основе подчинение своей деятельности границам дозволенного, не нарушающего устойчивое развитие общества и природы; обозначены роль и значение эколого-аксиологического подхода как средства, повышающего воспитательный потенциал процесса естественнонаучного образования школьников; разработаны критерии и показатели сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру и предложен диагностический материал для проведения мониторинга сформированности эколого-аксиологического отношения у школьников; разработана педагогическая модель образовательного процесса в логике эколого-аксиологического подхода, которая включает: базовую систему ценностей и ценностных ориентации, производную от общечеловеческих ценностей; процесс самообразования, в результате которого происходит развитие личности на основе формирования и развития индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентации, используемой как критериальный аппарат при взаимодействии с окружающим миром, осмыслении себя как субъекта окружающего мира и своей деятельности, в результате чего формируется индивидуальный опыт взаимодействия с окружающим миром; специально организованный образовательный процесс, нацеленный на развитие эколого-аксиологического отношения к окружающему миру через организацию воспитательного пространства, событие как способ совместного бытия всех субъектов образовательного процесса, который предполагает обмен опытом взаимодействия с окружающим миром, осмысление себя как сотрудничающих, соразвивающихся субъектов окружающего мира и деятельности; установлена перспективность использования в практике школьного естественнонаучного образования проектной организации образовательного процесса как средства реализации эколого-аксиологического подхода. Теоретическая значимость исследования: дана авторская интерпретация сущности понятия «ценностное отношение к окружающему миру» как односторонне направленной субъект-объектной устойчивой связи, носящей прагматический характер как процесса и результата признания субъектом ценностью какого-либо объекта окружающего мира и окружающего мира в целом; уточнена сущность понятия «проектная организация», которое определено как процесс и результат совместной специально организованной проектной деятельности определенной группы людей по приведению в систему идей о каком-либо объекте проектирования и по выстраиванию структуры, взаимосвязей всех частей реального существующего объекта в соответствии с этой системой идей; и на этой основе дана авторская интерпретация сущности понятия «проектная организация образовательного процесса»; описаны этапы освоения школьниками проектной деятельности: начальное освоение проектной деятельности; частично самостоятельная проектная деятельность; самостоятельная проектная деятельность; управление проектной группой. Описание проведено по следующим основаниям: сущность деятельности педагога; сущность деятельности ученика; предполагаемый результат; раскрыты этапы и соответствующие им механизмы формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру: допороговое отношение, формирование субъективного отношения к окружающему миру (механизмы: эмоциональный тон ощущений, эмоциональная оценка, эмоциональная реакция, интеллектуализация эмоций; рефлексия, совесть, рационализация), формирование ценностного отношения к окружающему миру (механизм— ценностная ориентация), формирование личностно ответственного отношения к окружающему миру (механизм-самоуправление);

• изучены уровни сформированное™ у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру;

• описаны проявления сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру для осуществления соответствующего мониторинга;

• раскрыты возможности проектной организации образовательного процесса как средства реализации эколого-аксиологического подхода, ориентирующего педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру;

• предложен достаточно эффективный, с точки зрения формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, педагогический проект, основанный на внедрении проектной формы организации процесса школьного естественнонаучного образования.

Практическая значимость исследования: предложенный нами эколого-аксиологический подход в естественнонаучном образовании может быть использован в образовательном процессе для усиления воспитательного потенциала естественнонаучного образования через создание условий для формирования у школьников ценностного и на его основе личностно ответственного отношения к окружающему миру. Описание деятельности педагогов и обучающихся при освоении последними проектной деятельности может использоваться в практике общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования с целью обучения проектной деятельности детей, начиная с младшего школьного возраста. Разработанный диагностический материал для определения уровня сформированности эколого-аксиологического отношения к окружающему миру может применяться как один из инструментов педагогической диагностики эффективности воспитательного процесса в образовательном учреждении. Обобщенный педагогический опыт и разработанные на этой основе методические рекомендации для педагогов могут оказаться полезными при организации естественнонаучного образовательного процесса, нацеленного на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы автора в качестве заместителя директора по учебно-воспитательной работе в средней общеобразовательной школе № 40, на базе которой функционирует детский экологический центр, в разработке городской программы по экологическому образованию на период до 2003 г. (г. Новоуральск), в выступлении на Всероссийской научно-практической конференции на тему «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Екатеринбург, 2002 г.), в обсуждении материалов диссертации на заседаниях кафедры естествознания и методики его преподавания Департамента педагогики и психологии периода детства Уральского государственного педагогического университета, городских научнопрактических конференциях по экологическому образованию, заседаниях городских и школьных методических объединений учителей естественнонаучных дисциплин; тематических педагогических советах и совещаниях средней общеобразовательной школы № 40 (г.Новоуральск). По материалам исследования опубликовано 10 работ. ■

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эколого-аксиологический подход— это комплексное педагогическое средство, являющееся методологической стратегией, нацеливающей педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, которое может быть определено как ценностное и на этой основе личностно ответственное отношение к окружающему миру. Эколого-аксиологическое отношение возникает на основе присвоения человеком высших, соотнесенных с ними общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности. Формирование эколого-аксиологического отношения есть целенаправленный многоэтапный процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени. Процесс естественнонаучного образования в логике эколого-аксиологического подхода обеспечивает всем его субъектам постоянное взаимодействие с окружающим миром, возможность осмысления себя как субъекта окружающего мира и деятельности, обмен опытом взаимодействия с окружающим миром.

3. Внедрение проектной организации процесса естественнонаучного образования, нацеленного на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру, в общеобразовательной школе предусматривает определение базовой для конкретного образовательного учреждения системы ценностей и ценностных ориентации, «ядро» которой составляют общечеловеческие ценности, включение всех субъектов образовательного процесса в проектную деятельность и реализацию системы как учебных, так и внеучебных проектов, постепенно расширяющих объем той части окружающего мира, с которой взаимодействует ребенок, осуществление взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на основе принципов сотрудничества, сотворчества, соразвития, проведение мониторинга сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения в процессе проектной деятельности. Система отслеживания и оценивания уровня сформированности эколого-аксиологического отношения как основного показателя реализации эколого-аксиологического подхода определяется следующими критериями: содержание индивидуальной системы ценностей и ценностных ориентации, структурно-динамический состав определяемого отношения, его структурно-содержательный состав, осознанность и сознательность, принятие ответственности, готовность к сотрудничеству.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Общие выводы по третьей главе:

Таким образом, проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила сделать следующие выводы, соответствующие цели ее проведения :

• проектная организация естественнонаучного образования как на начальной, так и на основной образовательных ступенях может использоваться как форма организации образовательного процесса, направленного на становление эколого-аксиологического отношения школьников к окружающему миру;

• возможности проектной организации образовательного процесса как средства формирования у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру превышают возможности традиционной формы организации образовательного процесса. При этом традиционные формы организации образовательного процесса не теряют своей актуальности, а изменяют свои функции — становятся педагогическими средствами реализации проектов

• в результате проведения опытно-экспериментальной работы определились вопросы, которые не входят в проблемное поле данной диссертационной работы, но, могут являться, основанием для продолжения исследования в выбранных в ней направлениях. К таким проблемным вопросам можно отнести следующие: сензитивные периоды для становления эколого-аксиологического отношения и, отсюда,какова зависимость между возрастным периодом, на котором происходит «погружение» ребенка в проектную организацию образовательного процесса и эффективностью становления эколого-аксиологического отношения, закономерности формирования отдельных показателей эколого-аксиологического отношения к окружающему миру;

• разработанный диагностический материал для определения уровня сформированности эколого-аксиологического отношения к окружающему миру может применяться как один из инструментов педагогической диагностики эффективности воспитательного процесса в образовательном учреждении. Тем не менее, существует необходимость разработки менее трудоемкой и более мобильной диагностической программы отслеживания формирования эколого-аксиологического отношения.

В целом можно отметить, что нами спроектирован и реализован достаточно эффективный с точки зрения формирования эколого-аксиологического отношения педагогический проект, основанный на проектной организации процесса естественнонаучного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершая данное теоретико-методологическое и опытно-экспериментальное исследование по теме «Проектная организация школьного естественнонаучного образования как средство реализации эколого-аксиологического подхода», мы подвели итог проделанной работы и сформулировали общие выводы:

1. Актуальность проблемы формирования и развития эколого-аксиологического отношения у школьников обусловлена широким распространением в современном обществе антиэкологичного представления о роли Человека в окружающем мире, в основе которого лежит эколого-аксиологический нигилизм, что выражается в девальвации общечеловеческих ценностей, и, прежде всего, ценностей основанных на идее коэволюционного развития Человека и Природы

2. Сущность эколого-аксиологический подхода в естественнонаучном образовании заключается в ориентации педагогов на формирование у школьников эколого-аксиологического отношения к окружающему миру. Эколого-аксиологическое отношения к окружающему миру обозначает ценностное и на его основе личностно ответственное отношение человека, возникающее в результате присвоения им общечеловеческих ценностей и использования их в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности. Формирование эколого-аксиологического отношения есть целенаправленный многоэтапный педагогический процесс со специфическими для каждого этапа механизмами, протекающий в течение индивидуального для каждого человека промежутка времени.

3. Образовательный процесс, направленный на реализацию эколого-аксиологического подхода, должен основываться на базовой системе ценностей и ценностных ориентации производной от общечеловеческих ценностей и характерной для конкретного образовательного учреждения; на создании условий для самообразовательной деятельности и организации воспитательного пространства, на совместном бытии всех участников образовательного процесса, обмене между ними индивидуальным опытом взаимодействия с окружающим миром и осмыслении себя как субъектов окружающего мира и деятельности;

4. Проектная деятельность как ведущая деятельность школьников при проектной организации образовательного процесса осваивается ими поэтапно; от этапа к этапу возрастает степень самостоятельности школьников, что способствует формированию личностно ответственного отношения к окружающему миру.

5. Реализация эколого-аксиологического подхода предполагает це-леполагание и рефлексию проектной деятельности в условиях специально организованного образовательного процесса; проектная организация образовательного процесса способствует принятию школьниками общечеловеческих ценностей в качестве критериев оценивания объектов окружающего мира, себя как субъекта окружающего мира и деятельности.

6. Мониторинг сформированности у школьников эколого-аксиологического отношения позволяет практически убедиться в перспективности использования проектной организации образовательного процесса как реализации эколого-аксиологического подхода.

Наряду с этим мы осознаем, что данная работа лишь заложила основы дальнейших исследований в выбранном нами проблемном поле и существует ряд вопросов, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, на наш взгляд, являются: изучение интенсивности развития эколого-аксиологического отношения у представителей различных возрастных субкультур, разработка системных и мобильных диагностических программ для проведения педагогического мониторинга формирования и развития эколого-аксиологического отношения для разных возрастных групп, дальнейшее изучение сущности проектной организа ции образовательного процесса, дальнейшее изучение возможностей использования эколого-аксиологического подхода в образовании и проектной организации образовательного процесса для реализации усиления воспитательного потенциала школьного образования, изучение возможности использования проеюной организации для реализации идей профильного обучения.

Особенно актуальными нам кажутся исследования, связанные с последней проблемой. Эколого-аксиологический подход и проектная организация образовательного процесса имеют в своем основании идеи всесторонней самореализации человека, его гармонии с окружающим миром и берут на себя связанные с этим функции образования — ориентируют человека на познание и раскрытие своих возможностей, создавая условия для выбора своей приоритетной сферы будущей трудовой деятельности, способствуют самореализации его индивидуальности. Более того, уже в процессе школьного образования ребенок имеет возможность включиться в сферу социально значимой деятельности, что в дальнейшем позволяет выйти на высший, творческий этап этой деятельности, способствующий самореализации человека в труде. Введение детей в мир разнообразных межличностных отношений позволяет развить у них высоконравственное и ответственное отношение к труду, к обществу, к самому себе, в, конечном итоге, к окружающему миру в целом. С точки зрения этих аспектов, мы и будем продолжать свое исследование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузовкова, Татьяна Владиславовна, Екатеринбург

1. Алексеев Н.А. Развитие личности и организация учебно-воспитательного процесса в школе // Вестник тюменского, гос.пед. унта-1999.-№ 1.С.57-68.

2. Алексеев С.В., Груздева Н.В., Симонова JI. В. Экологическое образование в базовой школе / Под общ. ред. С.В. Алексеева. — СПб: СпецЛит., 2000. 88 с.

3. Амонашвили Ш.А. Искусство сотрудничества // Учительская газета 03.09.88.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? М.: Просвещение, 1986. 176с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды В 2-х т. М,1980

6. Анисимов О. С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования М.: Экономика, - 1991. - 414с.

7. Анисимов О. С. Новые ценности обучения и методологизация образования /ВВШУ АПК М.1989. - 37с.

8. Анисимов О.С. Методологическая версия категориального аппарата психологии. Новгород:НЗКШ. 1990. — 331с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН СССР, Всесоюзный методологический центр. М: Экономика, 1991. - 416с.

10. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования / ИНОАН СССР, Всесоюзный методологический центр. М: Экономика, — 1991. — 351с.

11. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М:Внешторгиздат, 1989. - 412с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1998. - 253с

13. Арсеньев А.С. Размышление о работе СЛ. Рубинштейна «Человек и мир» //Вопросы философии 1993 -№5. - С. 130-160

14. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Психолог. Психопедагог. Психоисторик. М., Воронеж: Изд-во Ин-т практической психологии. НПО МОДЭК, — 1996.-768с.

15. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения // Биология в школе. 1987. № 1. - С.3-6.

16. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды/ сост. М.Ю. Бабанский. АПН СССР М: Педагогика, - 1989. - 558с.

17. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: учебно-методич. пособие Псков: ПОИПКРО - 1994 - 92с.

18. Байлук В. В. Человекознание: В 3-х кн. Книга 2. Самопроектирование. Екатеринбург: Изд-во Дом учителя, ~ 1999 239 с.

19. Байлук В. В. Человекознание: В 3-х кн. Книга 3. Самореализация личности. 33 закона успеха и 33 причины неудач. Екатеринбург: Изд-во Дом учителя, — 2001- 268 с.

20. Байлук В. В. Человекознание: В 3-х кн. Самопознание. Книга первая. Екатеринбург: ИД УралНАУКА, 1998 - 286 с.

21. Байлук В. В.Человекознание: В 3-х кн. Книга 2. Самопроектирование. Екатеринбург: Изд-во Дом учителя, 1999-239 с.

22. Бардин К. В. Как научить детей учиться. М.: Просвещение,-1987. 112с.

23. Безрукова В. С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994. - 150 с.

24. Безрукова В. С. Педагогика: Учеб. Для инж.-пед. спец./Екатеринбург. Обл. ин-т развития регионального образования. — Екатеринбург, 1994 - 338 с.

25. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Свердл. Обл. ИУУ Нил Екатеринбург: Альтернативная педагогика, -1992.

26. Белкин А.С. Основы возрастной психологии.в 2ч./Уральский гос. пед. ин-т, Екатеринбург. 1992.

27. Беляев А., Лившиц В. Технологическое образование на пороге XXI века. Томск: STT 2003. - 504с.

28. Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. /Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993.125 с.

29. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М. - 1995 - 336с.

30. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышления социолога. М. 1988. - 255с.

31. Бим-Бад Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии //Советская педагогика. 1988. -№ 11 - С.3-11

32. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.-485с.

33. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.:3нание, 1981.-64с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. С. 85-260

35. Божович Л.И. Проблемы формирования лично-сти.Избранные психологич.труды/ Под ре.Д.И. Фельдштейна. М. Воронеж: Изд-во Ин-т практической психологии. НПО МОДЭК, - 1995. -349с

36. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981 С. 257-284

37. Большаков В.Н., Безель B.C., Таршис Г.И., Таршис Л.Г. Региональная экология: Пособие для учителя. Екатеринбург: Изд-во Сократ, 1998,- 176с.

38. Большая советская энциклопедия, 2-е изд,1955-т.З1-142-143, т.33-163, T.34-C.607

39. Большой толковый словарь русского языка/Гл.ред. С.А. Кузнецов. Спб: НОРИНТ. - 2000. - 1536с.

40. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика, №4. - С 29-36

41. Бондаренко С.М. Урок — творчество учителя. М:3нание. — 1974.-63с.

42. Бохеньский Ю. Духовная ситуация времени // Вопросы философии 1993 - №5 - С.94-99.

43. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания //Вопросы психологии. 1977-№2 С. 121-124

44. Бродский Ю.С. Концепция, модели, программа развития школы: теоретические основы и методы разработки/ Урал.гос.пед.ин-т Ектеринбург, 1993. - 38 с.

45. Букин А. П. В дружбе с людьми и природой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, - 1991. - 159 с.

46. Бухвалов В. А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества/ М.: Центр Педагогический поиск, 2000. - 144с.

47. Василенко В.А. Ценности и ценностные отноше-ния//Проблемы ценностей в философии М, 1966. 54с

48. Вернадский В.И. О науке т. 1.Научное знание.Научное творчество. Научная мысль. Дубна: Феникс, - 1997. 576с.

49. Волков Б. С. Психология подростка 3-е изд., испр.и доп. - М.: Педагогическое общество России. - 2002. - 160с.

50. Волков И. П. Учим творчеству. М.: Педагогика, — 1982. —88с.

51. Воспитание как научна категория и феномен социальной практики: материалы всероссийской научно-преатической конференции (г. Владимир) / Редколлегия: В. В. Андреева, А. В. Гаврилин и др. Владимир: Изд. ВОИУУ - в 2-х частях. 2001.

52. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические рекомендации/ Под ред Е.Н. Степанова М: ТЦ Сфера. -2003 - 128с.

53. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) Научно-методический сборник. Авторы-составители: Смирнов И. И. Ткаченко Е. В. — М.:Издательский отдел НОУ ИСОМ. 2003,280 с.

54. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред Ю. К. Бабанского . М. 1985

55. Выготский JI. С. Педагогическая психология / под ред. В. В. Давыдова М.: Педагогика: Пресс, 1996. - 534с.

56. Гаврилюк В.В. основные социальные детерминанты развития системы образования региона в период трансформации общества // Вестник тюменского гос.пед ун-та 1999 - №1 - С.78-84

57. Гальперин П. Я. Изменения методики обучения одно из условий повышения эффективности процесса учения // Вопросы философии. - 1974. -№ 1 -С.91-93.

58. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук т.2.: Философия природы. М: Мысль - 1975 - 695с.

59. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук т.З.Философия духа-М: Мысль — 1977-471с.

60. Герт В. А. Индивидуальность человека: бытие и деятельность: Научное издание Екатеринбург: Изд. УГТТА, 1996 - 234 с.

61. Гершунский Б. С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: педагогическое общество России. -2001.- 128 с.

62. Гершунский Б.С. Философия образования 21века(в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) — М. — 1998-40с.

63. Гин А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М: Вита-Пресс — 1999. — 88с.

64. Глассер У. Школы без неудачников. Пер сангл./ Под общ.ред.и предисл. В.Я. Пилиповского М: Прогресс - 1991 - 184с.

65. Голдовский Б. И., Вайнерман М. И. Комплексный метод поиска решений технических проблем М.: Речной транспорт - 1990 /Методы анализа проблем и поиска решений в технике/. — 112с.

66. Горбачёв В. Г. Основы философии: Курс лекций. — М:Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 1998. - 352с.

67. Горелов А. А. Социальная экология М.: Московский лицей, 2002.-408 с.

68. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской об-ласти.Екатеринбург. 2002.

69. Гузеев В. В. Метод проектов как частный случай инте-гративной технологии обучения // Директор школы. 1995. - № 6.

70. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии М. - 1996

71. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов н/Д: Феникс. 1996 - 480с.

72. Джонс Дж. К. Методы проектирования: пер с англ. — М.: Мир, 1986.

73. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред и сост. И. Б. Дерманова. СПб.: Издательство Речь. 2002. - 176с.

74. Дробницкий О.Г. Понятие морали М.:Наука - 1974. -388с.

75. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности — М.Наука. — 1977. 334с

76. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш.пед.заведений. М.".Издательский центр Академия, 2001. - 192с

77. Загвязинский В.И. Методологические проблемы проектирования региональных образовательных систем// Вестник тюменского гос. пед. ун-та 1999 - № 1 - С.41 -49.

78. Закон «Об образовании» М.: МП Новая школа, 1996

79. Зверев И.Д. Методология биологии как учебного предме-та//Педагогика №7/8 С. 117-120

80. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие//Вопарсы психологии 1971 - №6 - С.33-41

81. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М. -1986-321с

82. Зинченко В.П. О целях и ценностях в образова-нии//Педагогика 1997 - №5 - С.3-17

83. Золотухина-Абалина Е.В. Курс лекций по этике: Ростов н/Д.: Феникс, 1999. -384с.

84. Игнатова В.А. Развитие экологического мышления учащихся в условиях освоения интегрированных учебных курсов //Вестник тюменского гос. пед. ун-та 1999 - № 1 - С.84-93

85. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. — М.:изд.Российского открытого университета, — 1992. — 140 с.

86. Кальней В. А., Шишов С. Е.Технология мониторинга мониторинг качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России -1999.- 86 с.

87. Камю А. Бунтующий человек. Философия Политика. Искусство. Пер. с фр. М.: Политиздат, 1990 - 414с.

88. Кант И. Критика практического разума СПб: Наука -1995-528с

89. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса //Воспитание школьников - 1993 — №2 -С4-8,

90. Караковский В.А. Современная массовая школа как школа воспитывающая//Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сб. науч. трудов/Под ред. Л.Н. Новиковой. М: изд.НИИТиИП. 1992. - С.4-13

91. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М. - 1993,- 174с.

92. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценности/Монография Оренбург. — 1996. — 188с.

93. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига, НПЦ Эксперимент 1995 - 176с.

94. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе М - 1989 - 40с.

95. Князева Е. П., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии 1992 — №12 - С.3-21

96. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений пер. с польского Г.Е. Минца и В.Н. Поруса/ Под ред.Б.В. Бирюкова М.: Прогресс- 1979-504с

97. Коммонер Б. Замыкающийся круг Л., 1974

98. Коптюг В. А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, июль 1992

99. Кохановский В. П. Философия и методология науки: Учебник для высших учебных заведений. Ростов н/Д: Феникс. 1999.- 576с.

100. Круть И. В., Забелин И.М. Очерки истории представлений о взаимоотношении природы и общества М, 1988

101. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: народное образование, 2000 - 272с.

102. Крылова Н. Б., Леонтьева О.М. Школы Без стен: перспективы развития и организация продуктивных школ/ М:Сентябрь, 2002- 176с.

103. Кузовкова Т.В. Естествознание: современные подходы. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2002

104. Кузовкова Т.В. Метод проектов в организации образовательного процесса. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2002

105. Кузовкова Т.В. Проектная организация образовательного процесса как средство реализации эколого-аксиологического подхода в естественнонаучном образовании: Монография. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2003

106. Кузовкова Т.В. Роль общеобразовательных школ в экологическом образовании и просвещении населения // Сб. науч.трудов/ Урал.гос.пед.ун-т Екатеринбург 2002. Ч. 1.-С.148-151

107. Кузовкова Т.В. Формирование ценностного отношения к окружающему миру у школьников. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та — 2002-98с.

108. Кукушкин В. С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. Ростов н/Д.: Издательский центр МарТ. 2002. -320с.

109. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практич. Пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед.учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов-н/Д: Творческий центр Учитель. 2002. -160с.

110. Курбатов В. И., Курбатова О. В. Социальное проектирование: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс. - 2001. - 416с.

111. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение 1989. - 127 с.

112. Лаптев И.Д. Экологические проблемы М.:Мысль 1982

113. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М. 1983

114. Леонтьев А.Н. Личностный смысл и трансформация психического образа Вестник МГУ. Серия 14.Психология. - 1988 - № 2 -С.3-13

115. Леопольд О. Календарь песчаного графства/Под ред. А.Г. Банникова 2-е изд. - М.:Мир - 1983 - 248с.

116. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М. 1995

117. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании/Сост. Т. С. Буторина. -М: Педагогика. 1991 - 344с.

118. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. М.: Молодая гвардия 1977. - 640с.

119. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. подготовка учащихся по экологии. Содержания и требования //Биология в школе 1996 - №2 -С 25-29

120. Маркович Д.Ж. Социальная экология: перс серб-хорв. И.О. Долгой М: Просвещение. - 1991 - 173с.

121. Маслоу А. Самоактуализация//Психология лично-сти-.Тексты. М 1982

122. Матрос Д. Ш., Полев Д. М. , Мельникова П. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Изд. 2-е, испр и доп. -М.: Педагогическое общество России. 2001. - 128с.

123. Мельникова Е. J1. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. М., 2002. — 168с.

124. Менегетти А. Мудрец и искусство жизни. Пермь: Хортон Лимитед 1993 - 45с.

125. Менеджмент: Учебник для вузов/М.М. Максимцов, А. В. Игнатьева, М.А. Комарова и др.; Под ред. М.М. Максимцова, А. В. Игнатьевой. М.:Банки и биржи, ЮНИТИ - 1999 - 343с.

126. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. основы менендж-мента: Пер.с англ. М.: Дело 1999 - 800с.

127. Мид М. Культура и мир детства: Избанные произведения. Подростничество в разных культурах М. - 1988 - 429с.

128. Мировоззренческая культура личности: философия формирования/АН УССР. Институт философии Киев. - 296с.

129. Миронов А. В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах: Учебное пособие для студентов факультетов педагогики и методики начального образования педвузов. М.: Педагогическое общество России - 2002. - 360 с.

130. Моисеев Н. Н. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ -1996. 192 с

131. Моисеева Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. Екатеринбург.: Изд-во Урал. гос. проф-пед ун-та 1996 - 166с

132. Моисеева Л. В. Дидактические игры в экологическом образовании периода детства: Учеб.пособие / Урал.гос.иед.ун-т. Екатеринбург. 1997. - 66 с.

133. Моисеева Л. В. Экология образования: исторический аспект. Екатеринбург: УрГПУ- 1996 110с.

134. Моисеева Л.В. Кузовкова Т.В. Аксиологический подход к проектированию школьной системы экологического образования

135. Сборник науч.трудов / Урал.гос.пед.ун-т. Екатеринбург 2002 -С.59-63.

136. Моисеева JI.B. Альтернативные модели экологического образования: Монография. Екатеринбург:Урал.гос.пед.ун~т-1997- 83с.

137. Моисеева JI.B. Кузовкова Т.В. Современные методологит ческие подходы в естественнонаучном образовании: Программа для студентов дневного и заочного отделения Департамента педагогики и психологии детства / Урал.гос.пед.ун-т Екатеринбург 1999 - 28с.

138. Моисеева Л.В. Экологическая педагогика: Понятийно-терминологический словарь для учителя. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та 1996. - 57с.

139. Моральные ценности и личность / Под ред А.И. Титарен-ко, Б.О. Николаичева М: Изд-во МГУ. -1994. 176с.

140. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М: Академия. 2000 - 456с.

141. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды/ Под ред. А.А. Бодалева. М.Воронеж:Ин-т прак-тич. психологии, НПО: МОДЭК. 1995 -365с.

142. Немов Р. С. Психология. Учеб. Для студентов высш.пед.учеб.заведений. В 2кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994 576 с.

143. Непомнящая Н.И., Каневская М.Е., Пахомова О.М. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии 1980 —№1 -С.23-30.

144. Никандров Н.Д. Нравственные уроки провославия/ Педагогика 1997 -№3 С.3-9.

145. Николаева С. Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада М,:Новая школа - 1995. - 160с.

146. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование 2000 — № 7 — С. 151 -156.

147. Оптимальное управление развитием научных способностей школьников и студентов / С. А. Пиявский, СамГАСА, Самара 1998 -164с.

148. Отношение школьников к природе /Под ред.И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.:Педагогика. - 1988 - С. 128.

149. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М: Мысль 1971 - 348с.

150. Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов пед. вузов М.: АРКТИ. 2003- 112с.

151. Педагогика сотрудничества // Учительская газета. 18.10.86.

152. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. Высш. И сред. Пед. учеб. Заведений/ С. А. Смирнов, И. Б. Кото-ва, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова 4-е изд., испр. - М.: Издательский центр Академия - 2001 - 512 с.

153. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие/Под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой 3-е изд, испр. и доп. М.: Педагогическое общество России 2000. - 256 с.

154. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М: Политиздат - 1982 - 255с.

155. Печчеи А. Человеческие качества М.: Прогресс, 1980

156. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся М. 1972

157. Пиявский С. А., Веревкина И. Н. Об особенностях социо-адаптационной работы с одаренной молодежью при коллективных формах ее развития // Интеллектуальная и творческая одаренность: Материалы 2-го проблемного семинара. Самара. 1997.

158. Платонов К.УК. Структура личности М.:Наука 1988 — 346с.

159. Попов JI.A. Воспитательный потенциал религии //Педагогика. 1992 - №7/8 - С. 28-29.

160. Поташник М. М. Иннавационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / Вступит. Ст. В. С. Лазарев. М.: Новая школа - 1996 - 320 с.

161. Прикот О.Г. Педагогика отождествления и медагогиче-ская системология СПб:Изд-во ТВП инк - 1995. - 250с.

162. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности / Под. ред. B.C. Мухиной.М. 1984. -134с.

163. Программа воспитательной работы. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр - 1999. - 106с.

164. Прудченков А. С. Учим и учимся, играя (игровая технология экономического воспитания школьников) М.:МПА 1997 -320с.

165. Психология современного подростка/ Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: 1987

166. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Ростов н/Д.: изд-во Феникс, 1998. 544 с.

167. Психология эмоций. Тексты/под ред В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.:Изд-во Моск. Ун-та. - 1984 - 288с.

168. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления/ Под ред. Н. Л. Селивановой./ М.: Педагогическое общество России. 2001. - 284 с.

169. Реймерс Н.Ф. Надежды на выживание человечества: концептуальная экология. М.1992

170. Роджерс К. К науке о личности//История зарубежной психологии (ЗО-бОгг): Тексты М., 1986 С 200-230

171. Розин М. В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой субкультуре//Вопросы психологии 1990№4

172. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования М., 1992

173. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2т.М: Педагогика- 1989

174. Русский космизм: антология философской мысли/сост. С.Г. Семеновой и др. М. : Педагогика 1993 - 368 (Содерж.авт: В.Н. Вернадский, B.C. Соловьев, Н.А. Бердяев, А.К. Горский).

175. Сикорская Г. П. Экополис-3 . образовательный проект. В 2-х частях / Урал. гос. пед. ун-т; Региональный науч.-метод.центр экол.образования. Екатеринбург 1996.

176. Сикорская Г.П. Методологические и философские основы социальной экологии. Екатеринбург: УрГПУ, 1996.

177. Симонов В. П. Педагогический мененджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими истемами: Учебное пособие-3-е изд.,испр. И доп.М:Педагогическое общество России 1999 - 430с.

178. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Первый этап начальная школа / Под ред Н. И. Элиасберг. - СПб.Специальная литература - 1999. - 239 с.

179. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб.пособие для студентов высш.пед. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластенина. — М. 2000 -216с.

180. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр Академия, 2003. 192с.

181. Смирнов И. П. Человек образование - профессия — личность. Монография. - М.: УМИЦ Граф-Пресс. 2002. - 420 с.

182. Спиркин А. Г. Основы философии: учеб. пособие для ВУЗов М: Политиздат 1998. - 592с.

183. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера.2002. - 160с.

184. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: методическое пособие для учителя. М.:Новая школа. 1994 — 127с.

185. Суравегина Т.И., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе //Педагогика 1990 - № 12 — С47

186. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива)/пер. с укр.Н.Дангуловой. М: Молодая гвардия — 1975-240с.

187. Сухомлинский В. А. О воспитании / Сост и авт.вступит.очерков С. Соловейчик. 3-е изд. - М.: Политиздат 1979 -270с.

188. Тейяр де Шарден П. Феномен человека М, 1973.

189. Требования к системам качества Quality System Requirements. QS-900, издание 3-е, 1999. 153c

190. Тугаринов В. П. О ценностях жизни и культуры. JI.: изд-во ЛГУ, 1960

191. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л: Изд-во ЛГУ- 1968-124с.

192. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности подросткам. 1980

193. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: новая школа - 1995. - 464 с.

194. Урсул А. Д. На пути к информационно-экологическому обществу//Философские науки 1991 №5

195. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии т. 1 //Собр. Соч.в 8т /Сост.ВЛ. Струмен-ский М. Л: Академия пед.наук РСФСР. - 1950 - 776с.

196. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия 1994 - 192 с.

197. Философский словарь / под ред И.Т. Фролова 5-е изд. М.: Политиздат, 1998

198. Франкл В. Человек в поисках смысла (Сборник)/ Общ.ред.ЛЛ. Гозмана, Д.А. Леонтьева М.: Прогресс - 1990. - 366с.

199. Фридман Л.М. Психология воспитания:Книга для всех, кто любит детей. — М: Сфера 1999 - 208с.

200. Фром Э. Иметь или быть? М. 1986

201. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: Академия развития 1997

202. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности М., 1987

203. Хиггинс р. Седьмой враг. Человеческий фактор в глобальном кризисе//Человеческие проблемы и общечеловеческие ценности М. - 1990 - С.26-75

204. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М:Интерпракс 1995. - 288 с.

205. Чавчадзе Н.З. Культура и ценности Тбилиси -1984. -171с.

206. Чернышов А.С. Организованность как свойство совместной деятельности // Социальная психология и общественная практика. М. 1985. С.190-199 \

207. Чеччель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы, 1998. №3

208. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики М:ИЗ.фирмаЛогос. 1993 - 181с.

209. Шварцман К. А. Философия и воспитание М. 1989

210. Швейцер А. Благоговение перед жизнью /Сост. И поел. А.А. Гусейнова. Общ.ред. А.А. Гусейнова, М.Г. Селезнева М.: Прогресс-, 1992-576с.214.- Швейцер А. Культура и этика. М, 1993

211. Шевченко В. Я. Опыт применения интегративного подхода к разработке концепции педагогического процесса //Интеграционные процессы в педагогогической теории и практике: Сб. науч.тр./Свердл.инж.-пед.-ин-т. Екатеринбург, 1992. - Вып.З -С. 151-157

212. Шевченко В.Я. Основа развития регионального образования природосообразность // Народное образование - 2000 - №7 -С.25-29.

213. Шишов С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М: Педагогическое общество России — 1999 320с.

214. Штейнер Р. Педагогика, основанная на познании челове-ка-М 128с.

215. Штейнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки-М.-1993-40с.

216. Шубинский В. С. Человек как цель воспитания //Педагогика 1992 - №3/4 - С.37-43.

217. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. М.1997

218. Щетинин М.П. Объять необъятное: Записки педагога. -М: Педагогика. 1986. - 176с.

219. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М 1998 - 77с.

220. Щуркова Н.Е. Новое воспитание — М.: Педагогическое общество России 2000 - 128с.

221. Щуркова Н.Е. Этическое воспитание // Воспитание школьников 1996 - С. 9-12

222. Экологическое воспитание детей и подростков в библио-теке:методич. Рекомендации/Гос. б-бка СССР им. Ленина/Сост. Л.П. Потоцкая М. - 1985 - 34с.

223. Экология и власть 1917-99г.г. /Под ред акад. А.Н. Яковлева, Сост. В.Н. Понаморева и др. М: МФД - 1999 - 432с.

224. Экология и дети: Региональная программа организации детских экологических объединений М: НПЦ СПО-ФДО -1993 -52с.

225. Экологический лицей: модель развития холистического взгляда на мир (опыт системно-целевого развития школы) / Сикорская Г.П., Ипполитова В.А.Екатеринбург. 2003. - 100с.

226. Экологическое образование в начальных, средних и высших учебных заведениях города Екатеринбурга / под ред. Г.П. Сикор-ская, Л.Д. Васильева, И.Н. Липунов и др Екатеринбург: Информационно-издательский центр Тарпан 2003. — 120 с.

227. Экологическое образование и просвещение населения: Тезисы докладов 4-ой Международной конференции по экологическому образованию: Экологическое образование и просвещение населения / Под общ.ред.акад Н. Н. Моисеева. М.:Изд-во МНЭПУ - 1988 -380с.

228. Экологическое образование в России справочное пособие для преподавателей. Обнинск. - 1997 — 139с

229. Элиасберг Н.И. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Второй этап. (5-7 кл) Методи-ка.СПб: Специальная Литература 1999. -336 с.

230. Элиасберг Н.И. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России. Третий этап. (8-9 кл) Методика.СПб: Специальная Литература 1999. - 157 с.

231. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды./ под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко АПН СССР М: Педагогика - 1989 - 555с.

232. Эльконин Д. Б.Психическое развитие в детских возрас-тах/Избр. психологич. труды в 70т/Под ред Д.И. Фельдштейна М: Изд-во Ин-та практич. психологии Воронеж: НПО МОДЭК — 1995 416с

233. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М.1975. с.89-106.

234. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М: Смысл, 2001, 365 с

235. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды/ М: Сентябрь, 2000, 128 с.

236. Educator's Guide to Program Development in Natural Resources /Chemeketa community college salem Oregon 2000 78p.

237. National Standards for Civics and Government /. Center for Civic Education 1999 633p.

238. Values in education and education in values/ Ed by J Haistead and M Nayior L The Famer Press 1996 - 412p.