автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная направленность курса землеведения и краеведения на факультете начальных классов пединститутов

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная направленность курса землеведения и краеведения на факультете начальных классов пединститутов"

1 и и

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА II ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. И. ЛЕНИНА

Специализированный Совет К 053.01.18

На правах рукописи

ХЛОНЬ Надежда Васильевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ КУРСА ЗЕМЛЕВЕДЕНИЯ II КРАЕВЕДЕНИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПЕДИНСТИТУТОВ

13.00.02 — методика преподавания географпп

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1993

Работа выполнена в Московской педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент М. А. НИКОНОВА

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор Е. П. БЕЛОЗЕРЦЕВ,

кандидат географических наук, доцент С. Г. ЛЮБУШКИНА

Ведущая организация: Брянский государственный педагогический институт им. акад. И. Г. Петровского.

Защита состоится 1993 г. в часов

на заседании спецпализированного'Ховета К 053.01.18 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. II. Ленина по адресу: 129242, Москва, ул. Кибальчича, 6, кор. 4, географический факультет, ауд. 407.

7

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина. Адрес университета: 119435, Москва, ул. Малая Пироговская, 1.

Автореферат разослан «....^.....»..^^¡«¡'.^^¿1993 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Движение современного общества к прогрессу вызвало необходимость глубоких преобразований в работе выспей школы, направленных на повышение качества подготовки специалистов и совершенствование системы народного образования. А это, в свою очередь, не-возмоино без существенного улучшения учебно-воспитательного процесса, использования всего арсенала средств и методов, способствующих формированию высококвалифицированных специалистов, поиска новых методических приемов.

Задача высшей педагогической школн - улучшить подготовку учительских кадров, развивая у молодых специалистов самостоятельность, инициативу, профессиональное мастерство, так как обучение и воспитание молодежи в значительной степени зависит от подготовленности учителя, глубины его знаний, профессиональных умений, ерудиции.

Различные аспекты профессиональной подготовки учителя надии отражение в трудах О.А.Абдуллиной, Е.П.Белозерцева, Н.В.Кузьминой, 'И.Т.Огородникова, Л.И.Панчешниковой, А.И.Пискунова, В.А.Сла-етенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Щербакова и др.

По мнению многих исследователей изучение вузовских предметов слабо связано со школой. Нередко происходит лишь формальная увязка вузовского материала со школьным. На вводной лекции сообщается о значении данного курса для будущей работы, а в последующих темах и заданиях данный вопрос нэ получает'развития. В результате у студентов складывается весьма смутное представление о роли и путях применения знаний по различным дисциплинам в предстоящей практической деятельности. Преподаватели специальных дисциплин зачастую нэ знают школьных учебных программ и учебников, что в свою очередь не позволяет осуществлять профессиональную подготовку будущих учителей.

Одни авторы указывают на то, что недостаточная подготовка учителя к профессиональной деятельности связана с учебными планами педагогических институтов, которые не учитывают профессиональную направленность учебных предметов. Другие авторы отмечают не-совврвэнстяо учебных программ, в которых определен матерная для изучения, цель изучения, сетка часов на различные виды занятий, но но сформированы требования к знаниям, умениям, навыкам, которыми должны владеть студенты.

Данные вопросы рассматривались на многих гонфереодин, иаяо-

жены в сборниках научных трудов, исследованы в раде диссертационных работ. Однако проблемы, связанные с гоиском путей и способов повышения качества профессиональной подготовки специалистов, остаются актуальными.

На протяжении всего развития высшей педагогической школы важное место занимала проблема повышения качества профессиональной подготовки учителей начальных классов, включающая совершенствование содержания и методов обучения в высшей школе, исследование путей активизации учебно-познавательной деятельности студентов, исследование профессиональной готовности учителей начальных классов к педагогической работе с младшими школьниками.

В работах Р.И.Миттельмана, И.П.Иванова, Л.И.Щербакова разработаны профессий грамма и квалификационные характеристики, в которых определяются содержание и система теоретических знаний, а такке перечень педагогических умений и навыков, необходимых учителя начальных классов для успешной учебно-воспитательной деятель-тети. Вопросы формирования личности учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки исследовались С.П.Барановым, Т.В.Воликовой, Т.Ш.Домаевым, В.А.Слаетениньм. Большой вклад в разработку вопросов психологии обучения мяадате шолышков внесли своим» работам» психологи В.В.ДаЕодов, Л.В.Зантов, Д.Б.Эльконкн.

Однако изучение литературных источников свидетельствует, что проблема совершенствояалия профессиональной подготовки будущих учителей, в том числе и учителей начальных классов, исследована в общепэдагогическом гаано в основном на теоретическом уровне. В то ке время остаются нерешенными вопросы преподавания ряда специаль-ннх дисциплин, особенно касаициеся сочетания теоретических разработок по совершенствовани» профессий нал ыгай подготовки с практикой их преподавания.

Среди природоведческих дисциплин, продусиэтренных програшюй подготовки учителей начальной школы, значительное место занимает курс землеведения и краеледения, задача которого заключается в тон, чтобы готовить студентов к будущей практической работе - преподаванию природоведения в начальной шкоде.

В учебном плане педагогических факультетов пединститутов курс землеведения и краеведения является одним из первых в общей подготовке учителя начальных классов и изучается на I курсе. ПЬ-втоцу вокно с самого начала обучения заложить его профессиональную направленность. Методика природоведения решает общие вопросы и не дает конкретного профессионально направленного материала по

неживой природе.

Вузовская программа по землеведению и краеведению имеет элементы профессиональной направленности. Однако для подготовки учителя в соответствии с требованиями начальной школы необходимо ее усиление. До настояцего времени не анализировалось состояние подготовки будущих учителей при изучении землеведения и краеведения, но рассматривался процесс формирования и не разрабатывались направления усиления профессиональной направленности данного курса.

Результаты констатирующего эксперимента показали недостаточный уровень необходимых профессиональных знаний и умений, что такие свидетельствует об актуальности постановки исследования, призванного совершенствовать профессиональную направленность (сурса вемлеведения и краеведения на педагогических факультетах.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - определить пути и сродства усиления профессиональной направленности курса землеведения и краеведения.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ- - процесс подготовки учителей начальных классов в системе висшего педагогического образования.

ПРЕДМЕТ ИССЛВД0ВА1Ш - профессиональная направленность курса землеведения и краеведения.

ГИПОТЕЗА. Уронень профессиональной готовности студентов при изучении дантого курса повысится, если обеспечить усиление профессиональной направленности содержания, преподавания, учения и головой практики посредством:

обеспечения тесной связи вузовского курса с программным материалом начальной школы;

осуществления отбора программного материала для различных видов знаний с учетом требований школьной программы;

изменения последовательности изучения тем курса;

систематического использования на лекциях, лабораторно-практических занятиях профессионально значимго материала;

совершенствования практической подготовки студентов в ходе полевой практики с учетом требований школьной программы.

ЗАДАЧИ ИССЛВДЭВШЛ:

1. Выявить современное состояние профессиональной направленности курса землеведения и краеведения.

2. Рассмотреть процесс формирования профессиональной направленности будущих учителей.

3. Определить пути обеспечения профессиональной направленности курса еемлеведеиия и краеведения.

4. Разработать комплекс изучения теоретической и практической

частей данного курса, ориентированный на профессиональную подго--товку студентов и экспериментально проверить его эффективность.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Изучение психол о го - педага гичес ко Я и методической литературы по проблеме профессиональной направленности учебных предметов в вузе, общеэемлеведческой /географической/ литературы; анализ вузовских и школьных программ по природоведческим дисциплинам; изучение опыта работы педагогических институтов с помощью наблюдений на занятиях, анкетирование студентов, учителей начальных классов и преподавателей вузов, читаацкх курс землеведения и краеведения, проведение контрольных работ среди студентов; педагогический эксперимент; статистическая обработка полученных дшошх.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования: доказана необходимость усиления профессиональной направленности специальных дисциплин, впервые исследована профессиональная направленность курса землеведения и краеведения при подготовке будудах учителей начальных классов, рассмотрен процесс фзрыированна профессиональной направленности будущих учителей, выделены этапы и уровни их профессиональной подготовки, определены и исследованы в комплексе пути усиления профессиональной направленности курса, ко торита являются профессиональная направленность содержания, прегодедания, учения и полевой практики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧШОСГЬ выполненной работы: разработал комплекс изучения теоретической и прйхгнчзской частей курса, ориентированный на профосеионалънуп подготовку студентов. Изложению г диссертации предложения по усилению профессиональной направленности го гут быть использованы для улучшения содержания программ, методических руководств, учебников, лекций, лебораторно-практических занятий, полевой практики по землеведению и краеведению.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРИВ® РЕЗУЛЬТАТОВ исследования. Основниэ изложения исследования доложены, обсуждены и получили одобрение на ежегодных вцутрквувавских научно-практических конференциях в Глу-хоиском педагогическом институте /1964-1993 гг./, на конференциях в Гомеле /1991 г., 3992 г./, Дрогобыче /1992 г./, Киеве /1990 г./, Кинет* Л991 г./, Сумах /3969 г., 1990 г./.

ГЬ различным аспектам проблемы исследования опубликованы три статья в куриале "ГЬчаткова окола", изданы "Задания для самостоятельной работы по голевой практика", методические рекомендации дня учителей начальныг классов, курс лекций по землеведению и

краеведению.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе его експериментальной проверки и апробации. Материалы эксперимента были использованы в Киевском государственном педагогическом институте им. М.П.Драгоманова, Московском педагогическом государственном университете им. В.И.Ленина.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит кэ введения, двух глав, заключения общим объемом 17Л страницы машинописного текста, включающего 42 таблицы и 9 рисунков, и приложения. Список литературы содержит 227 наименований.

Во введении обоснована актуальность темн исследования, приведен его научный аппарат /цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы/, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе "Профессиональная направленность обучения будущих учителей как педагогическая проблема" раскрыта сущность профессиональной направленности обучения, обоснована логика процесса ее формирования, выявлено состояние проблемы в теории и практике педагогического образования.

Во второй главе "Формирование профессиональных знаний и умений студентов при изучении курса землеведения и краеведения" р&с*-крыта общая методика опьггно-экспериментальной работы, описаны; средства обеспечения профессиональной направленности, проанализированы результаты эксперимента, показана эффективность разработанной методики.

В заключении изложены остовтю выводи, полученные в ходе исследования.

На защиту выносятся:

- разработанные пути усиления профессиональной направленности курса землеведения и краеведения в комплексе;

- средства обеспечения этого комплекса;

- этапы и уровни формирования профессиональной- направленности студентов в процессе обучения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Для решения проблемы усиления профессиональной направленности курса землеведения и краеведения была раскрыта сущность профессиональной направленности обучения, обоснован«! логика процесса ее формирования, выявлено состояние проблемы в>. теории и практике педагогического образования, определены пути- »средства их реализации.

Исходя из анализа ранее выполненных работ, в основу диссертационного исследования положено следующее понимание профессиональной направлетгасти курса землеведения и краеведения в педагогическом институте: профессиональная направленность курса означает его ориентировку ка будущую работу студентов в школе, обеспечивавшую владение теоретическими основами курса и выработку характерны* для этой дисциплины практических умений и навыков с учетом требований школьной программы.

Одной иэ задач, решаемой в ходе исследования, явилось рассмотрение процесса Армирования профессиональной направленности будущих учителей. Было установлено,-что процесс формирования про фес- . сиональню: знаний и умений у будущих учителей начальные классов проходит ряд основных этапов и имеет не ста лысо уровней: исходный /цопрофессиональный/, первый /знания и умения, приобретав mijo в ходе изучения курса/, второй /знания и умения, расширенные и уточненные при изучении методики природоведения/, третий /подготовка, *' откорректированная в ходе педагогической практики/. От исходного уровня к третьему происходит усиление профессиональной направленности. Особенно резкий скачок происходит в пределах первого уровня в ходе изучения землеведения и краеведения. При отом идет формирование профессиональных вналий, умэкий, которые к концу изучения курса имеют значительный объем. Ка следующих уровнях приобретенные знания и умения совергонствуются. Чем вькз "скачок", который происходит от начала к концу порвого уровня, тем buco профессионализм знаний и умений, приобретении: при изучении icypca, тон успешнее идет профессиональнап подготовка а курса иотодики природоведения, тем качественнее гадготоплены будущие учителя к педагогической деятельности. Для совбрЕвнстсоаания знаний и умений будущих учителей необходимо до минимума сократить разрыв ме.тду профессиональной подготовкой при изучении дан:й го курса и овладения методикой школьного предмета, тол как сдил методика прелодапания но в состоянии обеспечить необходима подготовь в силу ограниченности учебного времени. Поэтоцу нумно вкл»;с.~ь будущего специалиста в профессиональную деятельность с самого начала его обучения в вузе.

В ходо работы было оценено раолыюо состояние подготовки будущих учителей начальных классов в практике шдагогичоских вузов. Детою констатирующего эксперимента, анкагкрошшиз учагелей начальных классов и преподавателей подйгопкзехаз: факультетов пед-" институтов го курсу землеведения и крассодагкя такие шнсзодк

недостаток профессиональных знаний, умений и нашков у студентов и подтвердили необходимость усиления профессиональной направленности курса.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что существует несколько подходов к решению вопросов совершенствования профессиональной направленности учебных дисциплин. Одни исследователи видят совершенствование профессиональной направленности в совершенствовании содержания курсов, другие - в совершенствовании преподавания, третьи - в совершенотх-онании учсн/я. В рассмотренных подходах 0TcyTCTHyj.iT единые кдассификг.шкчшнз основания для осуществления профессиональной напрп'/шошюсти учебных

ДИСЦИПЛИН.'

. В данном исследовании 'были определенн пути усиления нпо.'*ес-спональяой направленности в соответствии с оснозныки компонентам процесса обучения студентов:

усиление профессиональной направленности содержания данного курса, что реализуотся за счет выполнения в кем материала, соответствующего школьной программе по природоведческим дисциплинам;

усяло1Ше профессиональной направленности преподавания, что проявляется в акцентировании преподавателей внимания студентов иа отдельных аспектах деятельности учителя начальных классов;

усиление профессиональной направленности учання, которое осношваетсл на том, что в процессе теоретического изучения курса студент осваивают элементы профессиональной деятельности;

усплонпо профессиональной направленности полевой практики, что проявдяется в закрэплания, проварке, корректировке полученных ранда вншшй а умений.

О молью проверки гипотезы был разработан педагогический экс-порймэнт, котора.1 яроьодился в течение шести лат /с 1368 по 1993 Год/. ГазоЯ для проведения форшрующего этапа эксперимента явились Глуховсглй и Киевский педагогические институты, Московский педагогическая государственный университет. им.В.И.Ленина. Данным »тапои было охвачено около 1000 студентов.

Алл измерения уровня профессиональной подготовки был.создан ¿шагиоепноскйЙ аттрат, учитишвдиЯ е§ многоплановую структуру/ Оя со1№рхпт качественные в количественные критерии, показатели а впдаклторц, необходимые для объективной характеристики уровня црофеслилпплшпс знаний н уменвй.

Длл ропоний проблемы усиления ичойессионалыгой направленности <;отс- л<г.',д курса ь хояе всследования были определены средства

ее обеспечения: установление связи между содержанием вузовской и школьной программ; установление соотношения /для конкретной темы/ между достижениями современной науки и практики, перспективами их развития и материалом, отбираемым для изучения в пшоле ; включение материала экологического и краеведческого содержания; создание учебных пособий, материал которых тесно связан со школьным материалом.

Анализ школьных программ по природоведческим дисциплинам и вузовской программы показал, что вузовская программа не реализует полностью возможности усиления профессиональной направленности данного курса. С целью ее усиления было осуществлено изучение возможности курса в профессиональной подготовке студентов по компонентам обучения /содержание, преподавание, учение и практика/. В этом плане была проанализирована каждая тема курса и разработана программа, в которой изменена последовательность изучения тем, вклотен материал экологического и краеведческого содержания. Ниже приведен фрагмент таблицы "Анализ возможностей курса землеведения и краеведения в профессиональной подготовке студентов" /см. табл. I/.

В ходе эксперимента бьпа частично изменена последовательность изучения тем курса и студенты экспериментальных групп осваивали содержание курса по разработанной новой программе. Так как предметом изучения землеведения и краеведения является географическая оболочка, то изучение курса начиналось с выяснения основных особенностей ое /границы', источники энергии, закономерности развития, основные зталы развития/. Также давались основные экологические понятия /экология, экологические факторы среди, компоненты природы, природные ресурсы, природнш условия, природная среда, мзниторигг, экологическая система/, подчеркивались важнейшие экологические проблемы икра. После тучетя космических и общо-планетарных влияний на географическую оболочку рассматривались ее структур* гцэ части: литос*юра, гидросфера, атюсфера, биосфера. Проведенное исследование доказано, что такая тосдедрвательиость изучения тем оправдана, исходя из профессиональной направленности курса, и повышает его практическую значимость.

В содержании вузовского курса значительное иэсто занимает краеведческий материал, где раздел "Краеведение" яалЕЗтск заключительным. Однако краеведение должно быть исходным материалом для землеведения и краеведческий принцип должен пронизывать весь

Таблица I

Дзадаэ возможностей курса землеведения и креведения в профессиональной подготовке студаятов / на примере темы "Ь'лнералы и горше породы"/

Тема ! Содержание ! Преподавание

Учение /теоретический аспект/

гс.-м».-«»

»/явптчм «"^нерали и «ишерады Г0рн^а а0ро-

и горные да, изучао-

пополу ше 3 на^агь-дороды классах.

Полезные ао-копаемыа (гранат .'пасок, глина, торф.яееьть» . каменный уголь ,извес9-шн,мрамор, * железная руда, природный газ)

иоратать особое вникание на минерала я горные породы,изучаемые в начальных классах. Сформировать понятие о полезных ископаемых. Показать изменения окружающая среда в результате добыта полезных ископаемых Указать на важность охраны земных недр. Подчеркнуть значение данного материала для будущей работы, научить студентов составлять кодлакшш полезных ископае-лых. •

! Полевая практика! Еедагогачвс-! ! кая практика

» I

Знать" свойства, происхождение .месторождения,использование в хозяйственной деятельности человека полезных ископаемых изучаемых в курсе начальной школы. Знать полезные ископаемые своей местности.Знать меры по охране земных недр.Укать проводить опыты по выявлению свойств полезных ископаемых,подбирать занимательный материал о полезных ископаемых.

Описывать и определять минерала и горные породы своей маетности. Умать составлять коллекции полезных ископаемых изучаемых в начальных классах

Знакомить учеников с различными полезными ископаемыми. Уметь демонстриро- (о вать и объясняй опыты "по выявлению свойств полезных ископаемых.

курс. В нашем исследовании краеведческий материал изучался в каждой теме курса и в заключительной теме "Природа своей области".

Эффективность усиления профессиональной направленности со- держания курса оценивалась методом сравнения итогов проверочных работ в контрольных и экспериментальных группах /начальный срез, промежуточный, заключительный, отсроченный/. К концу обучения значительно возрос процент ответов, в которых дано полное и глубокое объяснение изученного материала /от 29 до 80$/. Доля ответов, в которых студенты не сумели привлечь необходимые знания к объяснению вопросов, сократилась с 33^ до ОЙ. Достоверность результатов подтверждена матемапгческой обработкой.

Качество профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, их теоретическая и практическая подготовка во многом зависят от того, как организован учебный процесс в вузе. Исходя из этого, важным направлением является усиление профессиональной направленности преподавания и учения. В ходе исследования были разработаны и реализованы основные средства и показатели ее усиления. Выяснялись роль и место преподаваемой дисциплины в подготовке будущего учителя, проводилась целенаправленная работа по развитию мышления, т.к. в задачи школьного природоведения входит всестороннее развитие мышления учащихся. Наблюдения за студентами показали, что они не умеют применять многие операции: самостоятельно делать вывосы и обобщать, устанавливать и • обьяснять причинные связи и зависимости, с трудом выполняют задания на перенос ананий в новой учебной ситуации.

Задача го развитию мшлення рассматривалась на примере формирования приемов сравнения и установления причшпю-слодственних связей. Студентов знакомили с составом приема с гоизщью паметки, с уровнями сформированное™ приема, оатен !фоводклась работа по усвоению состава приема. Для того, чтоб и убедиться в сфярмирован-ности приема, осуществлялся пе[онос приема в новш условия.

Сравнительный анализ проесрочных работ показал, что в контрольных группах, где работа на проводилась, уровень упек и II сравнивать и устанавливать причишю-следственный связи невысок. В экспериментальных группах форсированна данных умений оказало положительное влияние на развита мшлення сгудетюн. Еоде» высокий уровень умений студентов м;сперименталииа групп подтвердили и данные математической обр.-богкн. Статистический ериторпи укрывают на то, что вги различия до сто верш. Робота по формированию приемов умственно* деятельности имеет профессиональное

значение, поскольку подготавливает будущих учителей к организа- . ции познавательной деятельности, способствует формированию умений работать над развитием мышления учащихся.

В ходе исследования были реализованы такие средства усиления профессиональной направленности преподавания как показ на занятиях доступного изложения материала, изучаемого в школьном курсе, обращение внимания на трудный школьный материал, использование заданий с профессиональным содержанием по каждой теме, обучение проведению опытов по выявлению свойств воды, почв, полезных ископаемых, предусмотренных программой начальных классов. В экспериментальных группах преподаватели обучали студентов ис- . пользованию занимательного материала, подобранного для младших' стальников. Обязательным был подбор материала о природе своей местности.

В ходе эксперимента использовались различные организационный формы обучения: лекция, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная работа.

Теоретические знания, полученные в ходе изучения землеведения и краеведения, дряташ быть углублеш/ и расширены во время галетой практики, гдэ у будущих учителей вырабатываются умения !! ГШЮТ! гсрЗЕЗДСШЯ гк&годоянй и экскурсий в природу с младшими та>лы{тпкипг, В годэ исследования были разработаны основные средства устаттпп rrpojfoccroreowrofl направленно ста голевой практикит Крота того, прогр^-ппЛ гптергял бкгг дошяка» ргзрйботешгами сс-^яясгя га сз успякпэ.

Для сгадзта зглятал <Jta отобран профессионалы«) ценный ма-ссргал, оЗюпта гзуштя (Jtrm гадав™ тем, который изучается в птояз. На гаг-ГоП прзятоо отраЗатезалксь татя тообгэдкиш rrp:i работа о гаги прпсян ггап сравиеикэ, опиеаяиэ ш аналогии, , глеггет п игоростепэшшя прютаетв обьзктов я явлений пргродц. D прзгрпъу кгакого занятая бт полтям ггатериап о голо-ггттзегогэ сздор^гтя. Ляп самостоятельной рз£ота студентов предлагалось рсзрг£з*з?ь ponesta дари, апскурстт, тэклоссныэ мзро- ' пряятяп для грэиедсппя гаг о »сгададаз! пколыпттгцдт с учетом: ако-п5птастоп> сСрззокатпя п тасютанпя. На полезэй практике сту-, дстгеи itts толест эшаись тбтздать, исследовать, анализировать и -опгсшдть, по' в пр;зягяди кзшсрсдствсгайв участко в природр-охрзшяЯ райтэ п оргегтозопшаяп учеадхсп. Еуруи^ет учителя до-гсдыя» згтадоеютсь с гсап ввдеми работ, которая используются в капая «кг классам: простш сшсобы ориентирования на маетности,

определения сирины реки, измерения расстояний на местности и др..

Дяя проверки »фиктивности усиления профессиональной направленности преподавания, учения и полевой практики были проведены проверочные работы. Данные заключительного и отсроченного срезов подтвердили более "высокий уровень умений в экспериментальных грушах.

. На легациях, лабораторию-практических занятиях, «левой практике студенты приобрели определенные профессиональные знания, умения и навыки. Однако необходимо было убедиться в том, что будущие учителя будут использовать их на практике. С этой целью проводились детальные наблюдения уроков в ходе педагогической практики.

Было отмечено, что студенты экспериментальных групп хорош владели основными природоведческими шнятиями, предусмотренными школьной программой, редко допускали фактические ошибки, неплохо осуществляли экологическое обучение и воспитание младших школьников. Студенты экспериментальных групп чаще, чем студенты контрольных групп, проводили нестандартные уроки: уроки-путешествия, уроки-сказки. Для их разработки будущие учителя часто использо-■ вали материал, подобранный при изучении землеведения и краеведения. Студенты вксперименталькых групп лучше проводили екскурсни с младшими школьниками, на которых хорошо организовывали практическую работу "на местности. По.-учив глубокие знания об особви-•ностях природы своей местности, они практически на каждом уроке использовали краеведческий материал. Таким образом, студенты экспериментальных групп были лучше подготовлены к педагогической практике, показали глубокие знания и умения ш курсу землеведения и краеведения. Это подтверждается и высокими значениями индикаторов усиления профессиональной направленности. Результаты приведены в таблице 2,

Из полученных данных видно, что болыпинство студентов контрольных групп проявили свою деятельность на среднем уровне, тогда как студенты экспериментальных групп - на достаточном и высоком.

Приведенные результаты педагогической практики свидетель- ' ствуют о том, что методика проведения занятий по землеведению и краеведению, разработанная с учетом усиления профессиональной направленности содержания, преподавания, учения, полевой практик у способствует улучшению подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Таблица 2

Соотношение вксггортншс оценок деятельности студентов контрольных и окспериментальиых груш на педагогической практике

Показателя

Группы | Количество студентов К-контроль-1 /в %/чполучивших оценку в

ггоэ »_баллах

Э-окспзря- | ~

изнталь- ! 1-2 г 3

нив

Г

"I Г

т

5

Т

I Определение сголышх профакмплс понятая

2 Использование приемов умственной деятельности

3 Экологическое обучено и воспитание иколыпптов

4 Испол ьзованпо зантота-тольного материала

5 Проведзнкэ нгблгдстптЯ а природе

К Э

К э

к э

к э

к э

20

57 7

39 4

40

41

49 18

3!

32

42 ГЗ

38 ГО

43 24

2?

.38

12 41

19

46

10

39

■Ю

45'

10 44

20

37

12, 51

8 31

б Изттэрсяш, опясшптэ природних обьэптов

к О

ЯГ 4

53

32

Гб

52

12

7 Проведениэ опыта» по пголыгоЯ прогр'--Я'Л

8 Рсботг со

ГС

э

к э

35 29

43 12

30 12

22 50

21

60

38

10

38

9 Пропогсятг» грщмдоох- К 61 30 9

ршпгаЯ г^отт» Э ' 18 39 37

10 Изуябпг? пргродн своей • К гас пгэспт 9

31

' 5

42 21

27 49

25

б

ВЫВОДЫ

1. В процессе исследования был создан комплекс усиления профессиональной направленности курса землеведения и краеведения, который включает: во-первьсс, усиление профессиональной направленности содержания с учетом требований школьного природоведения; во-вторых, усиление профессиональной направленности преподавания и учения, заключающееся в деятельности преподавателя по совершенствованию содержания, форм, методов и средств обучения и деятель-га сти студентов по усвоению профессиональных знаний, умений и навыков; в-третьих, усиление профессиональной направленности полевой практики.

2. В ходе исследований было выделено 7 этапов /мотивация, актуализация опыта ; ¿ормирование и закрепление новых профессиональных знаний и умений ; систематизация и конкретизация знаний и умений в процессе изучения методики природоведения ; применение и развитие землеведческкх знаний и умений в процессе педагогической практики ; овладение новыми знаниями и умениями при изучении природоведческих спецкурсов ; систематизация знаний и умений в ходе заключительной практики и определение путей дальнейшего совершенствования профессиональных знания и умений/ и 4 уровня /исходный, первый, второй, третий/, характеризующиеся определенными особенностями. Было ввделено два этапа взаимосвязанных условий,

. оказывающих влияние на его протекание /внешнее и внутреннее/.

3. Проанализировано содержание курса и ввделены средства усиления профессиональной направленности содержания: установление связи между содержанием вузовской и школьной программ ; установление соотношения /для конкретной темы/ между достижениями современной науки и практики, перспективами их развития и материалом, отбираемым для изучения в ягколе ; включение материала экологического и краеведческого содержания; создание учебных пособий, материал которых тесно связан со школьным материалом. Для усиления профессиональной направленности содержания была изменена последовательность изучения тем и с ее учетом разработана новая программа курса,

4. В ходе исследования бши разработаны и реализованы основные средства усиления профессиональной направленности преподава-

, ния ït учения, так как качество профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов, их теоретическая и практическая

подготовка во многом зависят от того, как организова« учебный процесс: выяснение роли и места преподаваемой дисщпхлтш в подготовке лубущего учителя; формирование приемов умственной деятельности; использование на занятиях материала экологического и краеведческого содержания; обраценио внимания на трудный школьный материал ; проведение наблюдений, опытов, предусмотренных пколыгой программэй.

5. Раскрыты особенности проведения полевой практики, способ-' ствупцие усилению ее профессиональной направленности /использование приемов умственной деятельности; использование материала экологического содержания; описат-в, измерение природных-объектов и явлений, предусмотренных школьной программой; проведение природоохранных меро приятой/.

6. Установлено, что для усиления профессиональной направлен-, ности курса землеведения и краеведения необходимым является комплексное использование выделенных путей и средств. Показано, что усиление ее содержания, преподавания, учения, полевой практики улучшает подготовку студс-н то о к работе в период педагогической практики,

7. Показала, что профессиональная направленность данной дисциплины ткет быть осуществлена в рамках имеющегося .учебного времени, Она активизирует работу студентов, положительно влияет на их бутатцтз педагогическую деятельность.

Материалы исследования отражены в следущих публикацию::

1. Пути лозкпеиия познавательной активности студентов при изучении землеведения и краеведения /'Вопроси профессионал»»Я подготовки учителя в свете основных направлений репорта общеобразовательной и профессиональной школы. - Глухов, 1964, -

с.201-202.

2. Знания visto дики работа с корта!» давать в вузе /ТЬчат-кова ппгала. - Г985. - !? б. - с.59-62 /на украинском языке/.

3. Подготовка студентов к организации наблюдений с младшими шолыгиками //Ускорение со'ци ал ы го -э ко н о mi гте с ко го радвитпя стра-1ш и пути совершенствования профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. - Сумы, 1986. - с.108-109.

4. Внеклассная робота по природоведении d вуро Z'Початков» тола. - 1936. - НУ. - с.34-37 /в соавторстве, на украинском языке/.

5. Остовы экологического воспитания учащихся закяядггваптся в вузе // 1Ьчаткова гадала. - 1967. № 3. - с.61-64-/в-соавторстве,

до украинском языке/

6. Подготовка студентов х проведению предметных уроков по прирадовэдонив в начальных классах //Пути совершенствования учебно-воспитательной работы учителей начальных классов.- Сумы, 1969. - о.62-83.

7. Экологическое росштагаа цладах школьников //Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в школе Двтодические рекомендации для учителей начальна* классов.' - Глухов, IS89. -0.49-68 /в соавторстве/.

6. Задания для самостоятельной работы по полевой практике. -Глухов, - ГШ, 1989. - 1.0 П.л.

9. Экологическая направленность преподавания землеведения и краеведения // Проблемы Биологического воспитания населения Сум-щикы. - Сумы, 1969. - с.18-19.

10. Экологическое воспитание студентов как одно из условий их профессиональной подготовка // Проблемы перестройки высшего педагогического образования. - Глухов, 1989. - о.91-92.

11. Использование краеведческого материала при изучении курса' землеведения и краеведения //Проблемы исследования рационального использования природных ресурсов Сумщины ж их изучение в школе.-Сумы,1990. - 0.76-79.

12. Профессиональная направленность курса землеведения и краеведения на факультета начальных классов пединститутов. —Проблемы географического образования наоелЬния и пропаганда географических знаний. - Гомель, 19§0. - о.112-114.

13. Полевая практика в профессиональной подготовке учителя начальных классов //Пути повышения роли полевых практик в подготовке специалистов. - Минск, I9S1. - с.15-17.

14. Изучение природы Украины в курсе землеведения в краеведения // Пути улучшения подготовки учителей начальных классов к работе в национальной школе, - Дроюбыч,1992. - о.76-60 / на украинском языке/. " ■