автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально ориентированная методика формирования учебных умений у студентов I курса факультетов иностранных языков (на материале английского языка)

Автореферат диссертации по теме "Профессионально ориентированная методика формирования учебных умений у студентов I курса факультетов иностранных языков (на материале английского языка)"

РГГ) 00

I ?,• ;,0 МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА

й И4-;- ЙОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. П. ЛЕНИНА

Специализированный Совет К 053.01.09

На правах рукописи

БОЙКО Вера Павловна

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ I КУРСА ФАКУЛЬТЕТОВ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ (на материале английского языка)

Специальность 13.00<,02 — Методика преподавания иностранных языков

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1993

Работа выполнена в Центре коммуникативной методики обучения иноязычной культуре при Липецком государственном педагогическом институте.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент В. П. КУЗОВЛЕВ

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор П. Б. ГУРВИЧ;

кандидат педагогических наук, доцент Я. М. КОЛКЕР.

Ведущая организация: Тамбовский государственный педагогический институт.

Защита состоится —......... 1993 г. в .1.9..... часов

на заседании специализированного Совета К 053.01.09 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В. й. Ленина по адресу: 117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд..............

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ имени В. И. Ленина по адресу: 119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

С 5

Автореферат разослан «...^г....»..............г^....... 1993 г.

Ученый секретарь специализированного Совета,

доцент

В. Г. НИКИФОРОВА

Йктуапьность темы. '

Самостоятельность в учении игравт веду*ун> роль в достижении цепей обучения. На необходимость и важности Формирования умения самостоятельно учиться указывают многие ведущие ученые (Бим И.А., Громцева А.К,, Дмитриев А.Е. , Зимняя И.Д., Яернер И.Я., Рогова Г.В., Усова A.B. и др.)

В литературе представлен довольно широкий спектр исследуемых проблем, .связанны*' с Формированием умения учиться. Что же касается проблемы Формирования учебных умений для овладения иноязычным общением . » вузе, приходится констатировать, что данная проблем* еще недостаточно изучена и разработана 1 Вместе с тем, необходимо отметить, что Формирование . учебных умений в процессе обучения иноязычному общению как специальности в языковом вуае имеет особую значимость. Это объясняется несколькими причинами.

"Во-первых, выпускники средней школы, поступаишие на факультеты иностранных языков, в большинстве своем не владеют рациональными способами .изучения иностранного языка. Во-вторых, при овладении ' иноязычным общением студент не может использовать учебные умения, сформированные при изучении другим предметов. В-третьих, обучение в вузе обеспечивает лишь основу для дальнейшего совершенствования, являясь этапом в системе непрерывного образования учителя. Чтобы и после окончания вуз^ учитель мог поддерживать достаточно высокий уровень владения своим предметом, у него должны быть сформированы уиения самостоятельно работать над' языком. В-чет-вертых, самое главное заключается в том, что не овладев в институте учебными умениями и не аснознав методики их Формирования у учащихся, будуний учитепь окажется неподготовленным к Формированию у Своих учеников рациональных способов изучения иностранного языка.

В-методической литературе иаипи свое отражение некоторые . вопросы формирования учебных умений в процессе изучения иностранного ягыка. В разные годы были предприняты попытки определить номенклатуру учебных умений^ предлагались методики Формирования отдельных учебных .умений (Барышников Н.В., Маковская Т.П., Семенова В.И. и яр.), разработана методика индивидуализированного обучения (Кусювлев В.П.).

Вместе с тем, остается не разработанным целый ряд важных вопросов! Отсутсвует перечень учебных умений, обеспечивающих в своей совокупнос+и успешное овладение инонгычным обцением на I курсе, где умение самостоятельно работать над языком особенно важно. 2) Недосса-точно.научены адекватные средства Формирования учебных умений.

Но разработана методика формирования уче&ных умений, необходимых гшрс'Окурсник/ для успешного овладения иноязычным оыи,ением. 4> Не нймнчены пути профессиональной подготовки будущего учителя к Формированию учеЬных умений у учащихся в процессе обучения их иноязычному оЬщеиию в школа.

И.э псчга ска©днного следует, что назрела настоятельная необходимость решения данных вопросов в рамкак обучения иноязычному оонению в гчуаах. Это значит, что система подготовки будущих

учитегшй должна обязательно предусматривать профориентироеанное Формирование у студентов рациональный способов овладения иноязычным

ОГЛеНИОМ.

! Е1сь вышеизложенное объясняет'актуальность избранной темы и мотиьируот ее выбор.

Цепь данного исследования состоит в разработке профессионально ориотированнай методики формирования у студентов учебных умений, позволяющей им не только эффективно овладевать иноязычным общением & вузе, но и успешно осуществлять субъектную индивидуализацию в своей будущей профессиональной деятельности. Под субъектной индивидуализацией мы .вслед аа Кузовпваым В.П. понимаем учет уровня сформированное™ необходимых учебных умений у учащимся и организацию целенаправленного управляемого формирования недостаточно развитых учетных умений в процессе обучения инонфычному общению. Для достижения лос гаЕ-линиой цели было необходимо решить следующие задачи*

1) Определить сущность учебных умений и их роль и место В учебной деятельности студенУов-лереокурсНиков. 2) Определить необходимую и достаточную номенклатуру учебных умений для овладения иноязычным аьианчем на I курсе языкового Факультета.3) Определить средства формирования учебных умений!а) определить методические '

свойства памятки как средства Формирования учебных умений} 6) определить научную основу создания памятки как описательной модели учебного умения» »1 классифицировать памятки для организации Формирования учебных умений! 4) разработать методику работы с данными средствами, которая позволила бы! а) сформировать у студентов • потребность в овладении учебными умениями) б) сформировать комплекс специфических учебных умений для овладения иноязычным общением как _ специальностью! в) сформировать у студентов умений составлять и ислолыовать памятку как средство осуществления субъектной индивидуализации в процессе преподавания икояздечного общения ш школе.

-л -

(5) Провести экспоримснтальную проверку эффективности предложенной методики.

В холе исслкдоиания использовались следующие методы; наблюдение ©а учебной деяюпьностьш студентов в процессе овладения ими иноязычным общением; изучение опыта Формирования приемов учебной деятельности ь учебном процессе; анализ литературы по данной проблематике; опрос студентов и преподавателей! эксперимент.

Диссертация выполнена в русле коммуникативного метода обучения, разработанного Липецкой методическом школой, одним из ведущих принципов которого является принцип индивидуализации обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем!

— впервые предпринята,попытка и доказана принципиальная возможность профессионально ориентированного формирования учебных умений в процессе овладения иноязычным общением как специальность«.

— разработана и описана Функциональняа методологии определения номенклатуры учебных умений.

Теоретическая значимость данного исследования состоит!

— в разработке теоретических основ Формирования учебных умений в процессе? овладения иноязычным общением как специальностью; - в разработке научных основ создания памятки как средства Формирования учебных умений.

Практическая ценность работы заключается в том, что! ! - разработана,профессионально ориентированная методика Формирования учебных умений; - создан комплекс памяток, которые могут быть использованы для Формирования учебных умений студентов, независимо от профиля вуза и научаемого языка; — предлагаемая методология определения номенклатуры учебных умений и методика создания памыток могут быть использованы при написании учебников и учебных пособий. .

Результаты исследования опубликованы в 4 работах, а также нашли отражениц в докладах и сообщениях на конференции молодых ученых (Липецк, 198В, 1989); межвузовской научно-методической конференции "Общетеоретические основы подготовки учителя-исследователя в высшей щкопе" (Воронеж 1989г)| конференции по итогам научно-исследовательской работы ЛГПИ аа 1987-1993 гг.

. Предложенная профессионально ориентированная методика формирования учебный умений обсуждалась на заседании Центра КМОИК и внедрена б практику работы на Факультете иностранных языков ЛГПИ, на кафедр» иностранных1 ЯЗЫКОВ Тамбовского пединститута.

Объем и структура диссертации. Рабата состоит ие введения, трех глав и аакл»чения| изложена на 116 страницах машинописного текста« библиография состоит из 27t источника. Приложения изложены на М стра— нице.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, вадачи, методы исследования, его новиена, теоретическая и практическая вначимость. В первой главе рассматриваются теоретические основы Формирования учебник имений и описывается методология выявления их номенклатуры. Предлагается классификация учебных имений, необходимых первокурснику для успешного овладения иноязычным обмениен. Во второй главе описывается профессиональна ориентированная методика формирования учебных умений, в основе которой лежит специальным способом организованная работа с памятками,. Третья глава посвящена вналиеу рваультатов »кспаринантальнага исследования, В приложении содержатся образцы материалов, необходимых для органмвации про+ориентированног-о Формирования учебник умений, * твккв комплекс памяток, обеспечивавших »тот процесс.

Содержание работы.

Равработка профориентироеанной методики Формирования учебных уме-; ний нввоеиохна бее четкого представления о том, что есть учебное ynä-ние. По»тому первая аадача состояла т том, чтобы определить содержаний •того понятия и описать его суцностиые характеристики. Для решений »той вадачи была проаналивирована Структура учебной деятельности пер-1 вокурсника и определено места деятельности учения в ней. Скеьд 1 представляет учебную деятельность студента по овладения иноявычным об-weimen как специальность«.

'-- Схема !•

Структура учебной деятельности студента (ЗДС) па овладении иноявычным обпением (ИО> как специальность«.

Обучавшая деятельность преподавателя

Содержание обрмовамия '

Кст»щ>а»сатииые цели ! Поанавательные цели ! Профессиональные цели

а деятельность '." " v "' ' с

ч !-------:--—-----:-:—-■• -———! т

е ! Ч П \ Деятельность / А / ! у

« ! Ч р \ собственно Г с /•< ''.'.! в '

и ! \ о \ учения / п / ..-•'.! е

а ! Коммуни- Ч Ф \ / е / Поенавательная ! н

я ! кетиеная \ » \ / и / деятельность ! т

! деятельность \ с \ /г / ! а

! Ч с \ ( / . !

» \ И Ч / / •

• \ я N / / • !

! \ Л/ / •

На схеме,видно, что преподаватель организует и направляет учебную деятельность студента. ОДП включает в себя приемы, способствующие достимении целей обучении. Однако, если студент не умеет1 выполнять соответствующие учебные задания, нельзя расчитывать иа эффективность используемых приемов обучения. Следовательно, в -задачу преподавателя входит также и необходимость сформировать у студента деятельность собственно учения, под которой в работе вслед эа И.Я.Лернёром понимается "... деятельность ученика по организации условий, обеспечивающих усвоение им содержания образования". Г.В.Рогова выделяет овладение лремами учения как методологический компонент содержания обучения иностранным яаыкам.

На основе дентельности'ого подхода I Л .С. Ьыготский , А.Н. Лоонтыгв) , вгятого в качнетое методологического ориентира, учение рассматривается как вид деятельности. Это дало возможность исследовать и описать Феномен учебное умение.

Учение как Вид деятельности, осуществляется системой действий, подчиненных целям. Достижение учебных цепей мажет происходить при рагличном наборе дейстгий. Более того, характер самих действий может быть.различен. Каждое действие, в свои очередь может выполняться на основе равного состава операций. Таким обрагом, в деятельности учения можно выделить систему учебных действий, осуществляемых различными способами. В методичвеком плане способ выполнения учебного действия есть прием учения. Следовательно, есть основание считать, что конкретное учебное действие может быть выполнено различными приемами. Выбор Нужного приема зависит от условий выполнения данного дейевия. Это значит, что' прием обеспечивает выполнение конкретного учебного действия »конкретных условиях и Функционирует на навыковом уровне.

Интегрированная совокупность*приемов учения, необходимы'/, студенту для выполнения данного учебного действия в различных успо&иях, и представляет сабой учебное умение. Под учебным умением понимается способность индйвидаг рациональным для него способом достигать определенную-учебную цель в постоянно меняющихся условиях.

Под умением учиться понимается способность индивида "управлять своей учебной деятельность» » процессе решения учебных задач.

Все вышеизложенное представлено в схеме 2.

Статус муиема у-*оиия и учебного умения как ^енаменаь.

\ йс- : \ пект! ч •: Тв-\ !

но- \ ! пен \ !

Пси/, алогический аспект

Физиологический аспект

АеятелЬ-

ностный

аспект

Петади-

ческиЛ

аспект

Иггнем ! ¿диниий ичемил ! делтеЛь-м ос ти

! Аннами! чвскт'1 ; стереотип

1

Действие

Способ !

выполнения 1 задания !

в конкретных! условиях !

¿мее-

ние

имение

I

Цосае свойства! Экстренное

личности. 1 ааныкание

оажагщееея в ! сслаей

способности I

выполнить !

деятельность !

учяния 1

ДвЯТВЛЬНОСТЬ

! Индиеидуаль-! ! ный стиль ! ! выполнения . ! ! деятельности! ! учения ■ )

Напсжнер, учебное унение иеладекат ь ♦анонной оешггкой изучаемого яаыка представляет сойоИ ннтвгаиосе*ннук> совокупность следующих г иэ-

мо»1 учения!

1) поиен оайоты над мо*ым аеуком ма занятии) а> что делать, когда преподаватель йаеотаот Фронтально» О что делать, когда преподаватель оаеотает индивидуально с" другими студентами » группе!

2). прием оаеоты над ноь-ьмч «укон сом*. " поием ракеты нал новым аеуком в коновале.

Кроне г его, амдлих сущ*ст*у««1\х описаний структуры деятельности' 1Квг»н М.С. , ЛвОнГьв«» А.Н. , Рубинштейн С. Л.» делает прав&мернымэыЕОо о том, что лилоЛ емд деятельности нельва попинать как нечто чисто опе-ошпонное. Для успешного осуществления деятельности в ее сгрук^усе необходимы операционные, ориентировочные и контрольные акты. . Ьслед »а ?язнмын А.О. осиентаиионмыв' и контрольные акты «и о6ьед»<нили .в одну' группу - регулярные акты деятельности. Вычленение данных компонентов й структуре учеень.х умений имеет особу» »начимость длд организации работы пс, их ■Юринрокании, т. к. д*етсо»но*ностьсо»дать рписатвльну« недель уч(М>ного с учетом ссе* его компонентов на строго научной осноае. ■ ' . * '' . .' ' '

¿тороЛ важной задачей Ьылеопоос.о момечклатуреучебньи: умен.иД. 5тст .е-олоь^ представляете* поиниипиально какным,'.т.ц;.'"£>т е.'й решсн;и. »»»•«гит. ь«км»• учеемкм» цмем^я 'и с. каком количестве ' надо..; *эомиро»еть.. что«ь с-лисить полноценное мнение: Учиться.'.Сака жс> н<5г«енкл«.тур» '¡ввьиейт

с.т -гсч1>.сд'тг >•. ое .определению. Предлагаемая методологи* е»ыл»лени* ■ но-мач-^вт-уоы учебны», • у«С:Мий огм>юаг?см на. полажоние о гаги чте.учр&яые стег.» опрр^шчэчныл-й вегугчцлиамныи сгстл* топ деятельности»'-

- в -

которой мы готовим студентов. .Представляется правомерным назвать ее

Функциональной методологие>м. Путь к определению минимально необходимой

номенклатуры учгабных умении лежит чере":- анализ цепей обучения и

средств их достижения. Основным средством достижения целей обучения

-я&пяются упражнения, включенные е< УМК, а также индивидуальные йад«*ния

преподавателя.. Следовательно, дпп выявления номенклатуры учебных

умений необходимо проанализировать все упражнения из УМК для I курса и Ч •

индивидуальные ьадания преподавателя.

В предпринятой попытке практически ришигь данный »опрос о номенклатуре учебных умений выделено 32 учетных умения. Полученная номенклатура учебных умений была подвергнута проверке методом компетентных судей. Были опрошены 231 студент четырек вузов России, а также преподаватели,^работающие с ними. В анкете предлагается вопрос! нужно .или не нужно им каждое 'ив >32 предложенных учебных умений. Зо ис 32 учебных умений .получили более 707. положительных ответов! 20 ив 32 -более, ЧОХ полриитопьных ответов'.. Например, умение работать над ноьым арумом ~ 99,3'/., умение работать пап интонацией - 987. попашит«пьныи • ответов. Выявлены равные потребности студента в умении работать над • Формированием Лексический и грамматически* навыков говорения <сосл"ветсъеНно 97'/. U 967. полояитепьнык ответов респондентов).

.Результаты, опроса подтвердили правильность предлагаемой номенклатуры, новых учесЧник умений не выявлено.

¡; ;ТрЬтья аадвна,' - это .необходимость классификации полученных ■учебных умений. Известные классификации учебник умоний не могли быть -испопьаованы дпн достииенип цели данного исслездопянир, поскольку 1Р»шапи эадачи иного.плана. Основанием предлагаемой в p^r;QTo ; 'классификации пЬйпась Функциональная напраолвнность учебного умения, ri.'e. его способность обаспвчить достижение конкретной цели обучения.

■. . На этом'основании ,порученные учебные умамия классифицированы ;в ? группа! -.кзммуни£<»1и*ны1» учебные умвния, обеспечивающие ■Формирование инояаычных речевых навыков и умзннй; - познавательные учебные умянич,необходимые для осуществления познавательных а курв при выполнении учебной j*ertreni.rtb(:Trtf - регуляционные учебные умения,», которые способствугат «ак внешний, так и»нутранмай организации учебной деятальностилгрвокурсникалооаладению иноягымним обцонигм.

,. Рассмотренные в il главеiвопросы,позволили подойти-к решению аадач, • c»nan»HWM с практическим . волловаммчгм идои . грофориянтироплнного - Формирования учебных умений в процессе овладения иноявычным.общением ' на 'Фа»,.упьтоте» иноецммнмк »нм^коп.'... '

Прежде ьсего встал вопрос об адекватных средствах Формирования учебных умений. Таким средством явилась памятка, т.е. "... словесной описание того, аачем, почему и как следует выполнять и,проверять каюе-пибо учебно© задание" (Иванова М.А., Кузовпев В.П. , Пассов Е.И.). Б процессе исследования был обнаружен целый ряд преимуществ памятки перед другими известными средствами Формирования учебных 1

умпний ("правило-ориентир", "развернутый план" и Т.д.). ■ ;

Во-первых, памятка содержит необходимую или желаемую ;

последовательность операций и всегда может служить студенту зрительной опорой при выполнении конкретным заданий. В-вторых, памятка может покляать студенту зависимость паспедоватепьности операций от условий ; осуществления действия, т.а. помочь Ьтудвнту более глубоко осознать процесс Формировании учебных умений. Этот момент представляется важным ; для будущего учителя. В-трятьих, памятка предоставляет возможность инднридуа/|и<нрмванного обучения учебным умениям с учетом не только способности;*, но и личностным'качеств студента, В четвертых, памятка делает ьо5<можной организации) проФориентированного обучения иноязычному* общвнию, т.е. она может стать одним на средств преемственности » ело.-обах овпадения иноязычным общением в вузе и в .школе. Р-пятых , использование памяток в учебном процессе помогает будущему учителю ucp.iim.irw основы технологии учительского труда параллельно с овладением иноязычным общением.

Одним и» наибопее актуальных вопросов, стал поиск научных основ -создания памятки, в том числе научных основ определения операционного •'■'. состава действий студента. Как известно, развитие навыков и умений, в -том числи и речевых, проходит определенные стадии, спедукнииа другза дру|ом в строго опредепенной последовательности (Мапишевская Я.П., Пассоь E.K.j Царькова В.Е.). Например, грамматический навык говорения' проходит стадии восприятии, имитации, подстановки, трансформации, >

репродукции и ком&инирования.' '

Овпадс-сая каждым конкретным речевым навыком, студент должен совершать 6 определенной последовательности только те лействйп, кторш нид.ходимы для освоения данной стадии развития навыка или умения. -Это значит, что стадии развития речевых навыков- и умемйй являются определяющим фактором выявления олрецмонмого состава действий г.тудпнта. Такой операционный состав, включенный в памятку » дает-иррпадаьатрп» возможность управлять действиями студента « формировать ,f у последнего рациональное учебное умение в процессе обучения речевым

и«.) ык^м и умйниим. .

J.i-я формирования необходимы); первокурснику учебны« умений oósoa-

ботаны памятки nD рациональному выполнении учебны»: задании на 1

t

курсе 1см.поилржение - к- дисс. .

С/1еди^щим важным моментом в исследовании был &оппос a классификации памяток. послеаоЕате/itHQCTb стадий разбития речееых навыков и умений ставит учебные действия студента е определенную засисимость от обучающих дейстш-ий преподавателя. Степень жесткости управления действиями студрнта ср стороны преподавателя была положена б осноьу классификации памяток, т.к. она летает такую'классификацию методически оправданной. На этом основании оааличамтся!

1. Памятки максимально жесткого управления. в кэторык действия студента вадаштся синхронно действиям преподавателя. Примерам данного вида памяток может служить памятка 'Как работать над усвоением грамматически): явлений на занятии". (Здесь предлагается'толь'ко операционная часть памятки!. ' >'

Преподаватель J Ьы •

Демрнстрирует ! Слушаете сечь преподавателя и стремитесь понять ■ новую граммат. ! Функцию данной грамматической структуры в речи : структуру в речи !

бычленлет новую ■ ¡-Проверяете, пвавильно ли Бы определили функции." грам.структуру ¿tal hoeqi'i структуры в речи.

потока речи, рас-!--Делаете вывод,кгк оьраеуется новея грг-t. структура, кпывает ее значе-: запоминаете ее Ферму ' '

нио и *ункци«

Даот причло - ! - Запоминаете правило - инструкцнки инструкции) ; ' .Залиеыеагте. ero е тетрадь

Организует усЛоё-!- Слушаете установку к упражнению, понимаете сеою н") - речевые : -речееук задачу. •

упражнения . 1- Определяете рель ноеой стзуктуры б решении Вашей : . речевой задачи. • ,

I — Реагирует»" на прглсдлеатилЛ1 'в соответствии

- ! .с установкой к упражнению , * Употребляете hoeuh структуру t раанык ситуация:1.

2. памятки средней жесткости' управления. которые поедлл.гают Фиксированную последовательность действии студент» с прелоетаьленив-м , ему лимитно се амнЕгр выбора действий в аависимосги от своих

способностей, уровня подготовки и от условий вылоления действия. Примером памяток данного^ ьчда может служить памятка "Как работать ,с . двулъмчным г.по&арь-м" (Здесь предлагается операционная часть памятки), Я состав технического умений пользоваться словарем входят два вида дейгвий: 1) дейсТЕ-'ие-по раскрытии словаря На нужной странице;'2) действие по индетификаци'и искомой лексической единицы <ЛЕ).

, Чтобы быстро и точно открыть словарь на нужной странице, необходимо! а) твердо онать алфавит б) уметь распределять слова в алфА&итном порядке по 1—ой, 2-сй и т.д. буквам? в), по первым трем £,укмм в гн.'вом и праиам верхнем углу страницы быстро определить, ь какой чаои .страница» вести сЛоволоиск.

Работа по определению значения искомой ЛЕ делится на 3 зталь: На .1 зтйпе нужно«

- пынрить, к тан'ой части речи 'относился искомое, слово, - 'при- ,.

к,;к.ти ого г> словарную Форму, - определить, -употреблено ли оно

и:.алирован«о иг(И же уходит в соста»/ устойчивого сочетания.

» ■ • - ■ . Hii 2 -этЧПе Вы находите cndsapnyw статью. На 3 этапе Вам

'прс.'д!- > ми> ямбрвгь нужнпе вначение гпо 'контексту. - •

() ^S. Памятки минимальной жесткости управления, .которые содержат

■pt'KOMt Hflyt мый соптэв и последоватеПьность йпераций при 'Выполнении

учасл'ск-о я^йстпиН. Рыбрать Нужный способ предстоит самому студенту.

'Примером 'памяток данного вида можот служить Иамптка "Умеете ли Бы

разумно иглгат.гова>1. время аудиторных аанптий" (Лредлагается ТоПько

' пперпционнло чисть)) ' '

"Когд^ преподаватель работает индивидуально с '«ем-пмбо •«» 'Вашиц

'товлркцей' ho группа, У Вас есть 'несколько варианГЬв для ' :. 1 ': . . '

самополтепьноИ роботы. ' :" ''. ■•-"■'

1.- Если Ры Не г>тЧит.4лись о домамнем задании, TOi rtfibra->пру/т«- его «щй pit»; ' отработайте каид^л Фрасгу'своего высказывания '*« когдь п^епЬдавиКть подойдет,'к Впм, Вы будете xopriiiiDJподготовлены к ' :атвигу! - йДкпарамонно старййтйси распределить внимание так, чтОЁм.'В^

"•слышали '.enV'tiT feauiero '+йв».рм*а Ч»' »айечамйя преподаватилп что :поможе|~ 15 »м изйежчть аналогичных Ошибок в RaUieM'dteo+e.'

2. '6г.пи Вы от'&йтили, !«Ь отв«*т Равно был Удачным, roi - :(>ра--дьгЫите р.»бату над эЛдани'йм, учмтцвая ^замечания преподавателя..

3. В тйм слумг*«, когда йт»ет Bab >кйп xo>pt>ui»i», Вы мЬжете

' п'риг-ryrtnTi. к выполнении Других Заданий. При этом« 'обращайте больше •рттманщ»' иа"Фсиетмчвскуи1 отработку рвчввы* Ьбра»цЬ»; осваивайте . АрФйГрафи« ноль и:cne>e "парМАйЛьчо с -уйгчаЛ рлКогоД. '■'.'*■ ;

4, ЕГс-ли Ьы выполнили все индивидуальные «аадания| включайтесь в работу' преподавателя с товарищем! а) представьте, что. преподаватель раЬотае!т с Нами, и проговаривайте сьои реплики шепотом) 6) представьте себя, на месте преподавателя! как бы Вы помогли своему ученику преодолеть данные трудности ими избавиться от ошибки.

Овладейте, приемом "соговорения", Хотите уметь говорить по-ангпийскц? - говорите! Кажду» свободную минуту занятия!"

Данная классификация памяток явилась плодотворной," т-к- она дала возможность определить основные направления в огран^зации работы с памятками как основы для создании системы пч лрофприентированнрму , Формированию учебный умений в процессе обучения иноязычному обиениц на I курсе факультета иностранны« языков. Разработка Т/»кой мптрдики* -.' спедукшЫй Этап проводимого исследования- Поскольку в структура учебной доятольности студента присутствуют два аспикга! учебный и . г

профессиональный (Схема 1, стр.5 ), вс» работу необходимо строить таким обралам, чтобы обеспечить формирование учебных умений в атих двух направлениях. Поэтому вес*. прчиесс профоривнтированного формирования учебных умений делится на 2 :»>лп.)1 1) этап овлаяения, учебными умениями и 2) итаП овладения профессиональны^ умением ,

осуществлять суйьектнун» индивидуализацию. ,

Каждый э!ал преследует свои цели. Цель» первого этапа является Формирование у первокУР,'Л,икс>в полноценны:! учебных >м»ний, необходимых им для овладения иноязычным оь*ением. '

' Согласно ■ теории поэтапного Формирования умственных действий , . . - , (П.Я.Гальперин й Н.фЛалызиса) формирование ориентировочной осноьы

действия является отправным моментом обучения, ¿¡а которым след>ит освоение'данного действия. Исходи из этого положения, работа на первом этапе проводится 6 два ладэтапа» а) ориентировочный, обесиечиванмчий ■ ' анаииа последовательности' действий, и б) Формирующий, "от'вечаюцин" за - освоение каждого учебно/о умения. .-

4 • . •■ Но мере появлений новы* гаданий .преподаватель прьдстгк.лпет соответсьуюЧую памятку й органи®ует ее усвоение. Испольяуя буклеты с • памя тками,' студенты, овладевают'.*»* соде-рж* и нем, осознают и^обксдимос. г\-. ■ именно такой последовательности операций. ГЗогл нотация овладения

содержанием памятки гмтсит от м.жда. Памятуй максимальна кисткрго управления требует синхронно«: ги. дейс гг.ий студента и преподагат^лн, 4 это кианит , что I' д* кт должен чртю представлять не- тогью орспед'оват ельм<Ас г« '«- юиг. операции , но м соогиосигь ик € ..с г * к .1 -' " преподавателя.' Ч Гобы. помочь студенту /г1 *. содг-р*£.ниь> п^адто^

данного вида, преподаватель должен осуществлять четкий контроль за ходом этого процесса. Здвсь рекомендуется использовать разные способы контроля: наблюдение, беседу, отчет. Отчет представляет собой ог.'рь1Ае<ле?нныо упражнения, проверяющие знания студентсм последовательности своих действий. Например, а) из предложенного списка операций выберите Т(=, которые Вам необходимы, и расположите их в нужной пос леэдооатепьности; б) напишите последовательность своих операций,. соответствующих указанным действиям преподавателя и т.д. Памятки сродней и минимальной жесткости управления требуют от студента, знание' операционного состава своих действий, но степень жесткости контроля здесь ниже. При работе с памятками данных видов достаточно наьшодь'нип и ьес.1?ды, когда студент поясняет, какие операции он выполняет и почему.

На формирующем под»тапе студент неоднократно выполняет учебные задания, основанные на Данном учебном умении. При необходимости он мажЕ-ч. обращаться к тексту памятки, но постепенно способ.выполнения данного гадания доводится до уровня умения. Сформированным умение считаемся тогда, когда студент выполняет задание, не фиксируя внимания на способе его выполнения.

Црпь второго этапа - научить студентов самостоятельно составлять памятки и использовать их дпя Формирования учебных умений у -учащихся средней школы. Работа на ддннйм этапе строится в три иодэтапа! подготовительный, основной и завершающий.Подготовительный •' пслэтап ставит цольм научить студента самостоятельно определять, операционный состав конкретного учебного действия ученика. Процесс обучения на данном лодятапе строится ни основе изучения содержания УМК для 5-6 кл. средней школы. Параллельно с изучением содержания УМК студенту .предлагается определить операционный состав отдельных учебных заданий. Разработанный студентом операционный состав обсуждается с ним индивидуально, згтем вырабатывается окончательный вариант способа действия ученика.

:• Основной подэтап призван научить студента составлять памятки

различных еидо» и использовать им как средство формирования учебных умений у учащихся. На данном подзтапе работа начинается с анализа содержания памяток. На примере одной из изученных .Памяток внимание ; ' студента Обрекается на наличие двух частей В содержании памятки) операционной и регуляционной и раскрывается назначение регуляционной ■! части, >,3ачем студенту предлагается составить памятки разный видов с йклячёние^ а их содержание двух компонентов. Пйспе обсуждения с.

--

преподавателем вариант памятки вносится в методическую*копилку будущэго учителя.

Однако, умение составить памятку - еще не полное умение

осуществлять субъектную индивидуализацию. Необходимо знать, гдо и

когда применить ту или иную памятку. Отрет на данные вопросы студент

учится давать е- процессе решения нотодическ^х задач. При решении

• ч

методических оадач студент должрн определить трт несФормироваНный прием учения, который препятствует успешному выполнению учебного задания, и предлржйть п&мятку по его Формированию. Примеры методических задач даются в приложении к диссертации. Решение студентами методическим задач в процессе обучающегЬ эксперимента сеидетнпьствеют 6 том, что все студенты экспериментальных групп * овладевают умением осуществлять субъектную индивидуализацию при . обучении иноязычному общению а шкопо.

Завершающий подзтап во времени отдален от всех предшествующи*, т.к. в его задачу входит использование получении:: профессиональных умений на практике в школе. Тем не менее, по своему содержании он органически саяэян 'с предыдущими подэтапами и является их логичеслим^ завершением. Депо » том, что предлагаемая методика формирования учебных умений Обеспечивает естественную межпредметну» связь между _ иноязычным о&щением и курсом методики его' об/чения в шкряе, причем не только на I курсе, но и на всех последующих.

В III глаее описываются результаты экспериментальной проверки предлагаемой профориентированной методики Формирования учебным умений и их анализ.

На основе теоретических положений была выдвинута следующая гипотеза» использование проФориен^ированной методики Формирования учебных умений у студентов I курса языкового Факультета позволит, во-первых, вооружить их рациональными умениями оэладения иноязычным общением, что должно привести к более быстрому и качественном/ выполнению учебным задании; во—вторых, Оигспгчит достаточным уровень профессиональной подготовки к Формированию учебны.-: умений у учащиеся при овладении ими иноязычным общением, "что должно выразиться в умении студентов осуществлять субъектную индивидуализацию в шкапе.

Экспериментальное .исследование проводилась в 3 irarta. Основному {обучающему)*, эксперименту предшествовали два разведывательных г N1 (1906-19В7ГГ. )• с участием 231 студента четырех вузов России) N'2 ( 1VU;'-ДЭБвгг. ) с участием 10 студентов. Основной экс'перимежт проходил в

19В8-1У92гг. в несколько стадий, т.к. еадачи, поставленные перед ним, треьовнли последовательного поэтапного решения.

1 стадия - определение исходного уровня сформированное™ конкретный учетных умений. 2 стадия - целенаправленное управляемое Формированиг' учебных умений студентов.

ихемс* работы в основном (обучающем) эксперименте:- Представ-лйнисэ, памятки. — Прганизация усвоения ее содержания. - Контроль за усвоением операционной части. - Организация выполнения ряда упражнений, нацеленных на освоение данного способа действия. -Самостоятельное выполнение студентами подобных упражнений в новых условиях; пояснение последовательности своих операций. - Выполнение профориентированных заданий по содержанию памятки. - Определение студентами операционного состава учебным заданий из УИК. для 5-6 кл. средней школы. — Составление памяток - образцов по рациональному выполнению заданий. - Решение методических задач на умение осуществлять субьектную индивидуализацию в процессе преподавания иноя-.ычного общения в школе.

3 стадия - замеры уровня сформированности учебных умений в* экст.'риминтальных (Э) и контрольных (К) группах.

Е< результате эксперимента получено большое количество данных, которые фиксировались и анализировались по определенным критериям. В качс?с и«е критериев эффективности предпагаемой методики были определены: 1) уровень успешности выполнения учебной Деятельности по. отпадению иноязычным общением и 2) уровень сформированности профессионального умения осуществлять субъектную индивидуализацию. К-критеринм первой группы относятся: безошибочность выполнения задания, объем проделанной работы за единицу времени, осознанность выполнения задания, способность к переносу умения в новые условия (в рамкак овладения иноязычным общением). К критериям второй, группы относятся« умение самостоятельна составить памятку, умение решить методические задачи по Формированию конкретных учебных умений у учащихся.

В кдчестке примеров приведем некоторые данные. ' , Анализ письменных контрольных работ 3 и К групп (Таблица 19) показал, что в Э группе в среднем на 1 студента приходится меньшее количество ошибок, чей в £ группах. Следует заметить, что по общему , среднему уровни подго+оьки студенты 3 группы быпм слабее К группы.

Показатель цепенапраеленио-тм Фраз в письменной форме коммуникации увеличился ,ц» 41Х в Э группе, в то ерем* как е К1 и Ж2 Группах он увеличился соответс гвенно на 16% й I ■ ■...', ''■ '

Студенты в 3 группе в среднем тратят 27 сек. на» слоеюпоиск при коэффициенте сформированное™ данного учебного умения 0,9* студенты К группы при коэффициенте 0,5 - сек.

В Э группе все учетные умения достигают минимально достаточного показателя сформироранности (0,0). В К группе ни одно учеЁное умение не достигает этого показателя, хотя в динамике и набпюдается его прирост к» среднем от +0,1 до +0,4.

В профессиональном плане студенты 3 группы научились! выделять операционный состав конкретных учебных действий 1 самостоятельно составлять памятки с учетом операционной и регуляционной части! учитывать способности ученика к выполнению тех или' ины* за'даний.

Средний коэффициент сформированное™ умения, составить пэ>Гятку

0,9.

Студенты К групп» могут определить некоторые операции в учеЕ,мпм действии, ни не могут дать их обоснованную последовательность! не могут учитывать регуляционный компонент, что не дает им возможность составить полноценную памятку, а значит и Формировать рациональное учебное умение у учащихся. ,

Таким оврагом, можно констатировать, что эксперимент полностью,, подтвердил выдвинутую гипотезу исследования. . .

Основные положения диссертации отражены в публикациях»

1. Методические рекомендации для студантоп пс овладению рациональными премани изучения иностранного языка на I курсе. Липецк, 1986г.

2. Методические рекомендации по формированию учебных умений у студентов I курса Факультетов иностранных языков. Липецк, 1908г.

3. Памятка как средство Формирования умения учиться и кэк средство повышения профессиональной подготовки студентов 1 курса. Тегисы доклада на межвузовской конференций молодых ученых. Липецк, 1960г.

4. О критерия): эффективности методики профориеитированного обучения английскому языку на I курсе специальным факультетов. Гением . доклада на межвузовской конференции молодых ученый. Липецк, 1909г.

п

с