автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное обучение старшеклассников в условиях бригадных форм организации труда

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное обучение старшеклассников в условиях бригадных форм организации труда"

РОССИЙСКАЯ шдаш ОБРАЗОВАНИЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

На правах рукописи уда 373.1.035.3

ЧУВАРЬ Василий Васильевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТАРШШАССНИКОВ 3 УРОВНЯХ БРИГАДНЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА '

13.00.02 - Методика преподавания труда в общеобразовательной школе

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена в НИИ трудовой подготовки и профессиональной ориентации Российской академии образования.

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

ведущее учревдение:

Действительный член Российской' академии образования, доктор педагогических наук, профессор С.Я.Батьгшев

Доктор педагогических наук И.А.Сасова

Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Л.Д.Федотова

Брянский государственна педагогический институт

Защита состоится

1992 г.. в

_ча<

на заседании Специализированного совета Д.018.10.01 по защите диссертаций на соискание ученой- степени доктора педагогических наук при НИИ ИГ и ПО РАО /119909,, Москва, ул. Погодинская,д.В/,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан'

_199г г.

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук

В.ИДрига

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Внедрение в производство новых ехнологий и техники; становление и развитие рыночных отноше-ий и появление на этой основе новых форм хозяйствования аренда, кооператив, малое предприятие, фермерство и др./ овышают интеллектуальность труда, придают ему такие черты ак предприимчивость, экономическую и хозяйственную самостоя-ельность. Поэтому, уже сегодня в трудовую подготовку старше-лассников необходимо закладывать новую материальную базу, ме-одику обучения и воспитания, чтобы учебный процесс мог форми-овать активного, творчески мыслящего человека, готового ра-отать в изменяющихся производственных условиях. В комплексе азличных форм организации учебно-трудовой деятельности стар-еклассников важная роль принадлежит бригадным формам органи-зции труда. Они позволяют процесс профессионального обучения риблизить к жизни, способствуют лучшей связи теории с прак-икой, подводят, учащихся к первоначальному овладению профессий, азвивают у них чувство коллективизма, творческую взаимопомощь, эгласованность в работе, взаимную ответственность за поручен-эе дело.

В педагогической науке проблема профессионального обучения гаршеклассников получила развитие в трудах Н.К.Крупской, A.C. 1каренко, В.А.Сухомлинского. Работы данных авторов составля-г часть теоретической базы для решения выдвигаемых нами задач. 1льнейшее развитие эта проблема получила в грудах П.Р.Атутова, .Я.Батышева, В.А.Полякова, Ю.К.Васильева, Д.А.Тхоржезсксго, .A.iiianopMHCKoro и других исследователей. 3 исследованиях .Р.Атутова определены теоретические основы политехнического 5разования в профессиональном обучении школьников. Основы об-!й методики профессионального обучения учащихся общеобраэова-зльной школы разрабатывались В.А.Поляковым. Закономерности >рмирования и развития профессиональных навыков у молодых ра->чих изучались С.Я.Батьтшевым. Основные результаты его иссле-1заний связаны с разработкой новых тебрий обучения: группиров-i рабочих профессий, стадийного обучения, ступенчатой системы ¡учения рабочих на производстве, периодизации производственно-| обучения в ПТУ и при обучении рабочих на предприятиях. Боп-|сы социальной психологии, сониально-психологический анализ де-

ятельности коллектива, межличностные отношения изучались А.X. мониоаым, Р.С.Немовым, А.В.Петровски:.;, З.В.Шпалинсним. Психологические основы профессионального обучения, формирования профессиональных умений и навыков отражены в работах К.А..',;илерян, З.А.Решетовой, В.БЛебышевой. Изучением различных аспектов учебных возможностей и их диагностики у учащихся занимались М.З.Лнт-попова. О.И.Васильева, А.Д.Деминпев, 3.И.Калмыкова.

Исследования К.Л.Лхиярова, С.К.Гореславского, К.И.Ивановича, ...Е.Ставровского посвящены разработке педагогических основ' организации и деятельности ученических производственных бригад• сельских школ. Проблемы совершенствования процесса обучения, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, организации современного урока нашли отражение в исследованиях Ю.К.Ба-банского, Ю.Б.Зотова,- М.И.Махмутова, В.А.Онтцука, Т.И.Шамовой, Г.И.%киной. Коллективная и групповая учебно-познавательная деятельность учащихся в общеметодичесхом плане рассматривалась в работах М.Д.Виноградовой, Н.С.Декникова, Х.ИЛийметса, Н.Б. Первина.

Особенностй выбора и оптимального сочетания форм организации процесса обучения /фронтальной, групповой* индивидуальной/, а также их сравнительная характеристика и развитие изучались В.К.Дьяченко, В.А.Маркеловой, И.М.Передовым. Вопросы теории и методики профессионального обучения учащихся машиностроительным профессиям в средней школе разрабатывались М.А.Жи-делевым, Л.Б.Йтедьсоном, С.А.Шапоринским и.др. Отдельные элементы взаимосвязи общеобразовательных и профессиональных знаний при профессиональном обучении старшеклассников и учащихся ПТУ нашли отражение в работах Н.И.Бабкина, Ю.К.Васильева, Г.С.Гуторова, И.Д.Зверева, О.Ф.Федоровой.

Теория и практика экономической подготовки школьников.к * труду в новых условиях хозяйствования исследовалась И.А.Сасо-вой. Особый интерес для нашего исследования представляют работы Б.А.Крияицкого, В.А.Поякова, Е.А.Рыковой, В.Шершнева, в которых разрабатывалась методика руководства учебно-воспитательным процессом в УПК и УПЦ с применением бригадных форм организации труда. Ценными для нашего исследования явились такжй: работа А.А.Пермякова, в которой анализируются коллективные

- о -

ормы организации учащихся в процессе производительного труда ; В.М.Коротова - о самоуправлении ученического коллектива.

В диссертационных исследованиях, наиблоее близких к нашей ■еме, изучались: педагогические основы бригадной формы органи-ации производительного труда учащихся 1У-УШ классов/Б.А.Лут-ов/; содержание, формы и методы подготовки рабочих к высоко-роизводительному труду в бригадах /И.М.Стариков/; нравствен-¡о-эстетическая подготовка учащихся ПТУ к труду в условиях ¡ригадного подряда/Л.Б.Соколгаа/; трудовое воспитание старшеклассников в ученических производственных бригадах городских 1ежшкольных УПК /Е.А.Рыкова /. .

Результаты .проведенных исследований создали необходимую яучнуг базу для дальнейшей разработки проблемы трудовой и ¡рофессиональной подготовки учащихся общеобразовательной и про-юссиональной школы. Однако профессиональное обучение учащихся I условиях бригадных форм организации труда еще не получило мрокого распространения и теоретического обоснования.

Несоответствие- содержания, форм и методов профессионально-■0 обучения школьников для работы в бригадах в условиях рыноч-гой экономики определило выбор темы нашего'исследования: Профессиональное обучение старшеклассников в условиях бригадах форм организации труда".

Пель исследования состоит в разработке научно-методических основ профессионального обучения старшеклассников при бри-•адных формах организации труда.

С'бьектом исследования является профессиональное обучение ¡таршеклассников общеобразовательных екол.

. Предметом исследования,являются содержание, формы и метода профессионального обучения старшеклассников в условиях брк-'адннх форм организации труда.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что )ффективность профессионального обучения старшеклассников в зригадах укомплектованных с учетом учебных возможностей учащих-!я будет достигнута, если: • •

- содержание обучения будет направлено на усиление взаи-юсвязи общеобразовательных и профессиональных знаний;

- б -

- активные методы и приемы обучения будут соответствовать периодам профессионального обучения;

- профессиональные умения и навыки будут формироваться э соответствии с периодами профессионального'обучения.

;3 соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- зыявить требования научно-технического прогресса к профессиональному обучению старшеклассников и обобщить передовой педагогический опыт профессионального обучения учащихся в бригадах:

- определить основные пути усиления взаимосвязи общеобразовательных и профессиональных знаний при обучении учащихся в коллективе бригады;

- выявить основные критерии применения активных методов обучения школьников соответственно периодам профессионального обучения в условиях бригадных форм организации труда;

- определить особенности формирования у старшеклассников системы профессиональных умений и навыков при бригадных формах труда;

- разработать методические рекомендации по организации профессионального обучения старшеклассников в условиях бригадных форм организации труда.

Методологической основой исследования является труды видных ученых, по вопросам профессионального обучения, воспитания, подготовки квалифицированных рабочих, политехнического образования, соединения обучения с производительным трудом, народного образования.

В процессе исследования использовался комплекс методов, адекватных предмету исследования, основными'из которых являются: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, » научно-методической и технической литературы; изучение и обобщение передового педагогического опыта обучения учащихся в условиях бригадных форм организации труда; анализ учебных программ, учебно-методических пособий и учебников; анкетирование и интервьюирование; наблюдение за учебно-воспитательным процессом и многолетнее участие в нем автора исследования; организация педагогического эксперимента и статистическая обра-

ботка его результатов. Накопление материалов и проверка их ва-лидности осуществлялись в процессе анкетирования, в ходе бесед и опросов, письменными работами, методом экспертной опенки.

База исследования - общеобразовательные школы, мзжшколь-ные учебно-производственные комбинаты и учебно-производственные центры г.Кировограда и Кировоградской области.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап /1988-1989 г,г./ - изучение постановлений директивных органов по вопросам трудового и профессионального обучения; анализ литературы по теме исследования; изучение методики проведения педагогического эксперимента; анкетирование учащихся общеобразовательных школ; анализ процесса обучения в ученических бригадах на занятиях по трудовому и профессиональному обучении; обобщение передового педагогического опыта профессионального обучения учащихся в бригадах общеобразовательных школ, УПК, УПЦ и средних ГПУ.

Второй этап /1989-1991 г.г./ - проведение опытно-экспериментальной работы по проверке выдвинутых положений и решению доставленных задач; корректировка материалов для педагогического эксперимента; подготовка научно обоснованных рекоменда-дий по профессиональному обучению старшеклассников в бригадах.

Экспериментом были охвачены учащиеся старших классов обще-)бразовательных школ, УПК и УПЦ г.Знаменка, г.Кировограда, -.Новоукраинка.

Третий этап /1991-199< г.г./ - завершение педагогических ¡кспериментоз; обработка, анализ и обобщение материалов исследования; формулировка выводов; оформление диссертационного ^следования.

На защиту выносятся положения:

1. Основные пути взаимосвязи общеобразовательных и профес-тональных знаний при обучении учащихся в условиях бригадных юрм организации труда.

2. Критерии применения активных методов обучения старше-лассников в бригадах соответственно периодом профеесиональко-о обучения.

3. Особенности формирования у школьников системы профессиональных умений и навыков при бригадных формах организации труда

Научная'новизна проведенного исследования состоит:

- в определении основных путей взаимосвязи общеобразовательных и профессиональных знании при обучении старшекласников в условиях бригадных форм организации труда;

- в выявлении основных критериев примения активных методов' обучения учащихся в бригадах соответственно периодам профессионального обучения;

- в определении особенностей формирования у учащихся системы профессиональных .умений и навыков при бригадных формах организации труда.

Теоретическая значимость, исследования заключается в разработке научно-методических основ профессионального обучения старшеклассников при бригадных формах организации труда.

Практическая значимость исследования - разработаны методические рекомендации по организации профессионального обучения старшеклассников в условиях бригадных форм организации труда. Эти рекомендации могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе в УПК, на уроках трудового обучения в общеобразовательной школе, а также при подготовке и переподготовке мастеров профессионального обучения и учителей трудового обучения.

. Полученные выводы и предложения также могут быть использованы учителями других учебных предметов общеобразовательной школы. . •

Апробация результатов исследование. Основные теоретические положения и выводы обсуждались и были одобрены на научно-практической конференции /г.Пятигорск, I9b9 г./, на научных конференциях молодых ученых Кировоградского государственного педагогического института Уг.Кировоград, 1989т1992 г.г./, на . различных семинарах и курсах мастеров профессионального обучения и учителей труда в Кировоградском областном институте усовершенствования учителей /г.Кировоград, 1990-1992 г.г.Дна педагогических -советах в экспериментальных школах,УПК, УПЦ /г.Знаменка, г.Кировоград, г.Новоукраинка, 1991-1992 г.г./,на заседаниях лаборатории профессионального обучения старшеклассников НИИ ТП и ПО РАО /г.Москва, IS89-I992 г.г./ и др.

Внедрение результатов исследования. Основные положения сследования и разработанные на их основе методические реко-ендации по организации профессионального обучения старшеклас-ников в условиях бригадных форм организации труда внедрены в рактику работы.ряда УПК и УПЦ г.Кировограда и Кировоградской бласти. Особенностям профессионального обучения старшекласс-иков в условиях бригадных форм организации труда были посвяще-ы лекции в Кировоградском областном институте усовершенство-ания учителей /1990-1992 г.г./.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из ведения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛИССЕРТАЦИИ •

Во введении: обоснована тема исследования, ее актуальность; роаналиэировано состояние проблемы в теории и практике;, опре-елены цель, обьект, предмет, гипотеза, основные задачи и ме-оды исследования, этапы опытно-экспериментальной работы, нау-ная новизна, теоретическая и практическая значимость; приве-ены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе "Профессиональное обучение старшеклассников условиях бригадных форм организации труда как педагогическая роблема" проведен теоретический анализ исследуемой проблемы.

Анализу подвергалась философская, техническая и научно-етодическая литература с целью выявления требований НТП к про-ессиональному обучению старшеклассников. При этом диссертант сходил из того, что содержание профессионального обучения звисит от производственных Факторов, под влиянием которых проехали? формирование профессионально-квалификационной структу-к рабочих кадров.

Проведенный анализ затрат времени у рабочих 18 ведущих рофессий- полученных ВНИИ профтехобразования, а также наши сследования на ряде заводов г'.Кировограда позволили выявить снэвные требования к подготовке рабочих. К ним мы относим:

- профессиональную мобильность рабочих, способность само-тоятельно приспосабливаться к бистро изменяющимся условиям

производства, умение работать в различных видах бригад;

- увеличение численности квалифицированного и высококвалифицированного труда;

- интеграцию существующих и возникновение качественно новых профессий широкого профиля и высокой квалификации;

- перемещению исполнительных функций от человка к средствам труда, увеличению доли умственного труда;

- органическому соединению функций физического и умственного труда в содержании труда рабочих;

- совмещение функций рабочими различных профессий;

- увеличению общности в содержании труда на основе дальнейшего развития науки, техники, культуры.

Как мы видим, высокие требования к подготовке рабочих связаны с повышением уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки старшеклассников, а также с вооружением их необходимыми социально-экономическими знаниями и умениями по вопросам новых форм организации и стимулирования труда.

Для апробации бригадных форм обучения нами разработан метод аттестации .учебных мест и необходимая документация, регламентирующая деятельность ученических бригад, определены требования к подбору учебных работ, разработаны критерии для определения учебных возможностей учащихся и соответствующая методика, которая апробирована экспериментально. Это позволило: . ; - выявить динамику развития бригадной формы организации труда по периодам профессионального обучения учащихся;

- определить педагогические требования к формированию учебных бригад для профессионального обучения старшеклассников;

- выявить особенности организации профессионального обучения учащихся в бригадах.

Результаты исследования совпадают в значительной мере с результатами педагогов и психологов полученных другими методами, что говорит о надежности разработанной нами методики.

Ео второй главе диссертации "Содержание, формы и методы профессионального обучения старшеклассников в условиях бригадных форм организации труда" представлены результаты педагогических. экспериментов по проверке выдвинутых ранее положений.

Нами определены основные пути взаимосвязи общеобразовтель-ных и профессиональных знаний:

- согласованное изучение общеобразовательными предметами и профессиональным обучением одного и того же объекта, явления закономерности:

- профессиональная направленность общеобразовательных предметов;

- составление и решение задач с производственным содержанием ;

- разработка и применение комплексных межпредметных заданий:

- опора содержания профессионального обучения на систему знаний по общеобразовательным предметам.

Диссертант исходя из предположения, что эффективность профессиональной подготовки школьников повысится з гом случае, если общеобразовательная подготовка будет Являться базой для совершенствования профессионального обучения, а профессиональное обучение, с другой стороны, будет не только закреплять знания, полученные школьниками на уроках общеобразовательных пред-. метов, но и развивать их.

Данные срезов профессиональных знаний, старшеклассников, полученные после завершения эксперимента, показали, что успеваемость в экспериментальных бригадах значительно зытзе: 73,3 % учащихся имели отличные и хорошие отметки, а в контрольных только 52,4 %. Это поззоляет сделать вывод о том, что з экспериментальных -группах учащиеся значительно лучше овладевают профессией, увереннее используют понятия, законы и закономерности общеобразовательных предметов в практической работе.

Реализация взаимосвязи общеобразовательных и профессиональных знаний при бригадном обучении позволяла:

- создать благоприятные условия для развития каждого уча(-щегося в коллективной учебной деятельности;

- значительно расширить профессиональную нагграалэнность общеобразовательных предметов, более тесно увязывать приобретаемые знания - чйзШл ирОфеевавЯ;__

- улучшить планирование ззаимссйлзи.....знанийг отбор учебного

материала и разработку отдельных фрагчсктсз общей систем нзаи- ■ "Освязи;

- тг -

- добиваться единой по содержанию и структуре системы знаний более высокого уровня, чем при изучении отдельных предметов.

Проведенное исследование позволило внести изменения в содержание обучения учащихся по профессии "Токарь" по периодам профессионального обучения.

Исследование позволило также-определить основные критерии применения активных методов обучения б бригадах, укомплектованных с учетом учебных возможностей учащихся. Применительно к каждому периоду профессионального обучения были определены следующие критерии:

1. Подготовительный период: готовность или не готовность учащихся к взаимодействию с мастером; психологическая близость старшеклассника к членам- бригады; готовность к выполнению учебного задания.

2. Период освоения профессий: умение проводить анализ изготовляемого изделия; соблюдать режим работы, требования техники безопасности труда, санитарно-гигиенические нормы; уметь выполнять необходимые рабочие операции; уметь планировать трудовую деятельность адекватно заданной цели и выполнять технологические операции в определенной последовательности; осуществлять самоконтроль.

3. В контрольно-заключительный период: знание технологического процесса /уметь работать с производственной документацией, настраивать оборудование, применять передовые методы труда/; выполнять установленные нормы производственного задания; не допускать брак в работе; применять передовые методы труде

в работе.

Диссертант исходит из предположения, что эффективность профессионального обучения повысится за счет вовлечения школьников в коллективную познавательную деятельность в бригаде, укомплектованной с учетом учебных возможностей учащихся, с помощью активных методов и приемов соответствующих периодам профессионального обучения.

Такой подход позволили нам выделить активные методы обучения применительно к каждому периоду профессионального обучения в бригадах.

Для экспериментального обучения были выделены следующие методы:

в подготовительный период обучения - практические упражнения, выполнение учебных заданий на основе приобретенных знаний и личного опыта;

о период овладения профессией - лабораторно-практические работы, самостоятельная работа бригады учащихся над выполнением производственного задания, взаимообучение учащихся з процессе самостоятельной работы;

в контрольно-заключительный период - самостоятельное выполнение производственных заданий, разбор конкретных производственных ситуаций и метод "круглого стола".

Проверка гипотезы об эффективности обучения старшеклассникоз в процессе профессионального обучения в коллективе' бригады проверялась с помощью критерия Колмогорова-Смирнова. Проверке подлежала гипотеза : З'-аО -Ь М или предположение об одинаковых функциях распределения числа баллов, подученных в результате выполнения контрольных гаданий учащимися контрольных и.экспериментальных групп. Статистическая обработка полученных данных приводит к следующему значению критерия статистики Т[ - 0,Ло9. Для уровня значимости = - С,01, значение критического значения статистики =0,117.

Так какТ* > , то можно заключить, что сделанный выше

вывод об эффективности применяемых активных методах обучения учащихся з бригадах правомерен.

Экспериментальная работа позволила, также определить основные особенности формирования у старшеклассников системы профессиональных умений и навыков в бригаде применительно к периодам профессионального обучения: для подготовительного периода характерны операционные умения; для периода освоения профессией -тактические умения; для контрольно-заключительного периода -стратегические умения.

Диссертант исходя из предположения, что эффективность формирования у страшеклассников системы профессиональных умений •л навыков повысится з том случае, если последовательно будут применяться ученические бригады с различной степенью разделения и кооперации труда, в зависимости от периода профессионального обучения, вида и сложности формируемвх умений я навыков,

а взаимодействие школьников в бригаде Будет направлено на взаимное обогащение умениями и навыками на основе совместного решения учебных задач, товарищеской взаимопомощи и взаимного контроля.

С целью проверки выдвинутых нами положений были проведены эксперименты:

- в подготовительном периоде - формирование у старшеклассников навыков и'умений работать на налаженном станке в брига--де без разделения технологического процесса;

- в период овладения профессией - формирование у старшеклассников умений и навыков наладки токарных станков по готовой технологической карте в бригаде с разделенным технологически« процессом;

- в. контрольно-заключительный период - формирование у стар-' шеклассников умений к навыков по разработке и совершенствованию технологического процесса в бригаде с коллективной организацией труда.

Анализ проведенной экспериментальной работы позволил выделить следующие основные особенности формируемой системы умений и навыков:

-универсальность, гибкость,.возможность выполнять работы по профессии в различных условиях;

- обеспечение преемственности формируемых умений и навыков по периодам профессионального обучения;

'- обеспечение взаимосвязи теории с практикой;

- мобильность, возможность ознакомления ь процессе рз?и?к с более сложными технологиями.

Анализ результатов обучения экспериментальных и контрольных бригад показал, что успеваемость в экспериментальных -бригадах значительно выше. Б них 71,5 % учащихся имели отличные и хорошие отметки, а в контрольных только 50,7 %. Полученные данные успеваемости подтверждают правильность выбранной нами методики по формированию у учащихся системы умений и навыков в условиях бригадных форм организации труда.

Б заключении изложены основные теоретические и экспериментальные результаты исследования, сформулированы основ^е выводы.

В ходе проведенного исследования нами выявлены требования научно-технического прогресса как к профессиональному обучению старшеклассников, так и к профессиональной подготовке учащихся в профтехучилищах. На основе изучения передового педагогического опыта профессионального обучения учащихся в бригадах выявлены условия, при которых этот процесс осуществляется наиболее эффективно. Выявлены особенности организации профессионального обучения школьников при бригадных формах труда. Определены основные пути взаимосвязи общеобразовательных и профессиональных знаний при обучении учащихся в условиях бригадных форм организации труда. Разработаны основные критерии по применению активных методов обучения з бригадах, укомплектованных с учетом учебных возможностей учащихся. Опеределены особенности формирования у старшеклассников системы профессиональных умений и навыков по периодам профессионального обучения. Разработаны методические рекомендации по организации профессионального обучения .старшеклассников в условиях бригадных форм организации труда.

Проведенное исследование не решает всех проблем, связанных с обучением старшеклассников в условиях бригадных форм организации труда, з то же время позволяет вычленить ряд актуальных проблем, требующих специального исследования, в частности:

- переориентация учебно-воспитательного процесса на потребности новых социально-экономических условий;

- непрерывность, приемственность и динамизм зыбора содержания, средств,' форм и методов учебно-воспитательной работы.

Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в следующих публикациях.

1. Задания для производительного труда. - Ставрополь, Областной ИУУ, 1983. - 38 с. /в соавторстве/.

2. Опыт организации трудового обучения учсщихся IX-X классов общеобразовательной сколы а условиях бригады. // Усовершенствование учебно-воспитательного процесса а свете решений Всесоюзного сьезда работников народного образования, - Кировоград:' КИИ;- -xSdQ—eJc. 78-79.

3. Применение активных методов профессионального обучения старшеклассников в условиях бригадных форм,организации труда. // Актуальные проблемы перестройки и усовершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе и общеобразовательной школе. - Кировоград: КГПИ, 1990. - с.81-82.

4. Взаимосвязь общеобразовательных и профессиональных ' знаний в процессе профессионального обучения старшеклассников"^ коллективе бригады. / / Актуальные проблемы педагогики высшей и средней школы. - Кировоград: КГПИ, .1992. -

с.77-80.

Зяк. iggo_ТЯР. ? QS.

. ООП Управление . статистое г. Ккроваград