Профессиональное становление студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна

Кучерова, Алина Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное становление студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна

Автореферат

Автор научной работы: Кучерова, Алина Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональное становление студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна"

485741

На правах рукописи

КУЧЕРОВА Алина Васильевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА

Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 3 ОКТ 2011

Л/

Омск-2011

Работа выполнена на кафедре декоративно-прикладного искусства ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Амиргазин Каиртай Жакупович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шабанов Николай Константинович

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент Скрипникова Евгения Валерьевна

Ведущая организация:

Магнитогорский государственный университет

Защита состоится «27» октября 2011 г. в 15.00 часов на заседании Диссертационного совета К 212.177.01 в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, Омск, ул. Партизанская, 4-а, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, Омск, ул. Набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан «27» сентября 2011 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Сухарев А. И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Реформа содержания образования обуславливает необходимость усиления практической подготовки будущих учителей к реализации новых профессиональных задач, направленности образовательного процесса на активное всестороннее развитие и саморазвитие личности. В связи с этим актуальным является профессиональное становление учителя изобразительного искусства в области дизайна, которое расширяет возможности развития личности учащихся.

Проблема профессионального становления студентов в системе среднего профессионального образования (СПО) недостаточно разработана в научно-педагогических исследованиях. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что СПО обеспечивает непрерывность и целостность в подготовке квалифицированных кадров. Специалисты со средним профессиональным образованием адаптируют к реальному производству современные технологии, разработанные специалистами высшего звена.

В современных программах по изобразительному искусству поставлены задачи обучения учащихся различным видам дизайна. Поскольку учителю отводится главная роль в подготовке школьников, необходимо акцентировать внимание на профессиональное становление будущего учителя изобразительного искусства в области дизайна, а также отбор компонентов содержания основ дизайна как учебной дисциплины. В трудах Б. Г. Гагарина, В. В. Корешкова, В. С. Кузина, С. П. Ломова, Л. М. Холмянского, А. С. Щепанова рассматриваются отдельные аспекты основ дизайна, а также подчеркивается необходимость подготовки учителя изобразительного искусства в области дизайна. Поскольку дизайн имеет интегративный характер, то и учебная дисциплина должна отражать эту многокомпонентность и включать основные его составляющие: композицию, форму, цвет, шрифт.

В этой связи актуальность приобретает проблема профессионального становления студентов педагогического колледжа, так как период студенчества наиболее полно обеспечивает реализацию задач профессионального обучения. Изменения, происходящие в образовании, нацелены на решение задачи подготовки специалиста, который может спроектировать собственную деятельность в различных ситуациях, умеет определять проблемное поле и вырабатывать собственную стратегию, пути решения.

Одной из наиболее эффективных личностно-ориентированных технологий, позволяющих реализовать новые цели образования и подготовить конкурентоспособного специалиста в условиях меняющихся требований рынка труда, выступает технология проектного обучения. Культура проектирования сегодня входит во многие области общеобразовательной

практики в виде проектных методик обучения. Варианты использования метода проектов рассматриваются в публикациях В. В. Гузеева, Н. Ю. Па-хомова, Е. С. Полат, И. Д. Чечель, Г. К. Селевко и др.

На основе анализа теоретических исследований и практики профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна были выявлены противоречия:

— между наличием в программах по изобразительному искусству дизайна как части искусства и недостаточной подготовкой будущих учителей в области дизайна;

— между требованиями, предъявляемыми к подготовке учителей в области дизайна, которая должна осуществляться адекватно профессиональной деятельности дизайнера, и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы;

— между тем, что область дизайна имеет специфические методы обучения, и тем, что эти методы не адаптированы для обучения в современной школе.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему данного исследования: какими в системе дополнительной подготовки по основам дизайна должны быть содержание и методы профессионального обучения, обеспечивающие профессиональное становление студентов в художественно-педагогическом колледже. Необходимость решения этой проблемы обусловила выбор темы данного исследования.

Объект - процесс профессионального становления студентов в системе среднего профессионально-педагогического образования.

Предмет — содержание и методы профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в системе дополнительной подготовки по основам дизайна.

Цель исследования - научно обосновать содержание и методику обучения в системе дополнительной подготовки по основам дизайна и опытно-экспериментальным путем проверить их влияние на профессиональное становление студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования - профессиональное становление студентов педагогического колледжа в области дизайна станет более эффективным, если будут:

— определены особенности содержания и этапы профессионального становления;

— выявлены условия развития творческой деятельности студентов как компонента профессионального становления;

— обоснованы содержательно-дидактические компоненты дополнительной подготовки студентов в области дизайна;

— разработана и реализована модель профессионального становления учителей в рамках дополнительной подготовки по основам дизайна, определены критерии, показатели и уровни профессионального становления;

- определено содержание учебной дисциплины «Основы дизайна», разработаны программы и методика, основанная на продуктивных методах обучения.

Задачи исследования:

1) Проанализировать особенности процесса профессионального становления будущих учителей в системе среднего профессионального образования.

2) Определить условия развития творческой деятельности студентов как компонента профессионального становления в педагогическом колледже.

3) Обосновать содержательно-дидактические компоненты дополнительной подготовки студентов в области дизайна.

4) Рассмотреть требования к профессиональному становлению студентов в системе дополнительной подготовки по основам дизайна, разработать модель, определить критерии и показатели эффективности этого процесса в педагогическом колледже.

5) Разработать содержание программы по основам дизайна и методику обучения, включающую систему заданий, обеспечивающих развитие творческих способностей и профессиональное становление студентов в художественно-педагогическом колледже при обучении основам дизайна.

6) Экспериментально проверить и проанализировать эффективность предложенной методики профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна.

Методологическая основа исследования - системный подход в исследовании педагогических систем, позволяющий применять целостность и интегративность системы в конструировании содержания обучения (В. П. Беспалько, М. С. Каган, Н. Д. Хмель, Э. Г. Юдин и др.); личностно-деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), позволяющий рассматривать личность как субъект деятельности, который, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Теоретические основы исследования — теория профессионального становления (Э. Ф. Зеер, Т. В. Кудрявцев, К. М. Левитан, В. А. Сластенин,

A. Р. Фонарев и др.); теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности в деятельности (А. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теория и методология дизайна (В. Ф. Рунге,

B. В. Сеньковский, Е. В. Ткаченко, В. Т. Шимко); теории развития худо-

жественного творчества (Е. С. Громов, Л. Б. Ермолаева-Томина, В. И. Пе-трушин, П. М. Якобсон и др.); концепции личностно-ориентированного обучения (Е. В. Басин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); концепция единства обучения и творчества в образовательном процессе (К. Ж. Амир-газин, Л. А. Ивахнова, В. С. Кузин, С. П. Ломов, Л. Г. Медведев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ научной литературы, моделирование, проектирование, обобщение и систематизация результатов исследования; эмпирические -наблюдение и анализ реального состояния подготовки студентов, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, метод экспертной оценки; анализ продуктов деятельности студентов художественно-графического отделения педагогического колледжа: эскизов, чертежей, учебных и творческих работ, проектов и макетов по основам дизайна.

Этапы исследования

Первый этап (2006-2007) - аналитико-методологический, в ходе которого исследовалась степень разработанности проблемы на основе анализа философской, психолого-педагогической, специальной литературы, разрабатывался научный аппарат исследования, выяснялся исходный уровень подготовки студентов в области основ дизайна, а также определялись исследовательская концепция, содержание и методические основы обучению дисциплинам дополнительной подготовки.

Второй этап (2007-2008) - поисково-экспериментальный, включавший разработку модели, критериев, определение условий для профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства на дисциплинах дополнительной подготовки. Корректировалась программа с учетом составляющих дизайна (композиция, цвет, форма, шрифт).

На третьем этапе (2008-2011) - обобщающем - осуществлялась проверка гипотезы в ходе проведения формирующего эксперимента, разрабатывались методические рекомендации, производились обобщение данных, анализ и систематизация полученных результатов; результаты внедрялись в практику профессионального обучения студентов педагогического колледжа.

Опытно-экспериментальная база исследования - БОУ СПО «Музыкально-педагогический колледж», художественно-графическое отделение, гимназия № 85 с углубленным изучением изобразительного искусства (Омск).

Научная новизпа исследования:

- выявлена специфика профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в системе педагогического колле-

джа на дисциплинах дополнительной подготовки, состоящая в построении процесса обучения основам дизайна через усвоение интегративного содержания основ дизайна, опыта профессиональных дизайнеров, изучение художественного метода, овладение языком искусства с последующей трансформацией в личный опыт творческой деятельности;

- обоснована система профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна, включающая: адаптацию к профессиональному обучению, формирование профессиональных намерений, самоопределение, осознание требований к профессии и понимание ее как сферы самореализации; профессиональное обучение и развитие, подготовку к педагогической деятельности; овладение продуктивными технологиями обучения учащихся основам дизайна, способами познавательной деятельности, этапами проектирования; диагностику готовности студентов к реализации профессионально-педагогических задач на практике;

- сконструировано содержание учебного предмета «Основы дизайна», основанное на выявлении дидактических компонентов «композиция», «форма», «цвет», «шрифт»;

- выявлены уровни профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна на дисциплинах дополнительной подготовки.

Теоретическая значимость:

- определены компоненты методики профессионального становления и развития художественно-творческих способностей на занятиях по основам дизайна, включающей: проектное обучение; формирование теоретических знаний и практических умений по основам дизайна, овладение приемами проектной графики, средствами создания художественного образа в проекте; организацию консультативной помощи студентам;

-разработаны содержание и технология профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в системе педагогического колледжа на дисциплинах дополнительной подготовки;

- раскрыты теоретические основы преподавания дисциплин дополнительной подготовки в области дизайна и их значение для профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства.

Практическая значимость состоит в том, что:

- разработана и внедрена в учебный процесс педколледжа для специальности «Изобразительное искусство и черчение» учебная программа по основам дизайна, использование которой способствует профессиональному становлению будущих учителей изобразительного искусства в творческой и педагогической деятельности, обеспечивает развитие творческой деятельности студентов;

- разработана методика профессионального становления студентов в области дизайна в системе педагогического колледжа на дисциплинах дополнительной подготовки;

- материалы исследования могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки учителей в области дизайна на курсах повышения квалификации, в системе высшего художеств енно-педагогического образования, в системе СПО студентов-дизайнеров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное становление как динамичный непрерывный процесс, имеющий определенные стадии, направлено на развитие профессионально значимых качеств и становление компетентностей, определяющих готовность к решению новых нестандартных профессиональных задач.

2. Творческая деятельность студентов - часть профессионального становления в процессе обучения основам дизайна. Условия развития творческой деятельности: выполнение студентами разработанной системы упражнений и заданий, направленных на актуализацию познавательных процессов, на становление профессиональной компетентности в рамках проектной технологии обучения; построение процесса обучения основам дизайна, предполагающего усвоение опыта творческой деятельности.

4. Проектное обучение - наиболее эффективная технология профессионального становления студентов педагогического колледжа в условиях дополнительной подготовки, содержание которой отражает особенности профессиональной подготовки студентов в области дизайна.

5. Повышению уровня профессионального становления студентов педагогического колледжа с дополнительной подготовкой в области дизайна способствует содержание дисциплины дополнительной подготовки «Основы дизайна» и технология обучения, включающая метод проектов, портфолио, деловую игру и презентацию.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечена теоретической и методологической базой, практической проверкой основных положений, использованием комплексной методики исследования, результатами опытно-экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию материалов; участие в работе международных научно-практических конференций: «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности», Санкт-Петербург, РГПУ

им. А. И. Герцена (2009); «Использование технологий дистанционного обучения в высшей школе», Караганда, КарГТУ (2009); «Модернизация системы образования в глобальном образовательном пространстве», Чимкент (2010); «Искусство, педагогика и общество: актуальные проблемы художественного и музыкального образования», Алматы, КазНПУ им. Абая (2010); «Актуальные проблемы эстетического и художественного образования в контексте этнокультурных процессов современного общества», Алматы, КазНПУ им. Абая (2011); всероссийских научно-практических конференций: «Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии», Тольятти, ТГУ (2007); «Профессионально-художественное образование: история, теория, практика», Омск, ОмГПУ (2010); научно-практической конференции ОмГПУ (2007), открытой городской научно-практической конференции школы искусств № 1, Омск (2007), VI, VII, VIII межвузовских научно-практических конференций студентов и аспирантов, Омск, ОГИС (2008, 2009, 2010). Материалы исследования обсуждались на совместных заседаниях кафедр изобразительного искусства и методики его преподавания и декоративно-прикладного искусства Омского государственного педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в педагогический процесс музыкально-педагогического и художественно-промышленного колледжей; академического лицея Омского государственного педагогического университета. Отдельные теоретические положения и практические результаты внедрены в практику обучения изобразительному искусству школьников Омска (ДХШ № 1, гимназия № 85, СОШ № 39).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и методы исследования, методология, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность и обоснованность результатов исследования.

В первой главе — «Теоретические основы профессионального становления студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки по основам дизайна» — раскрыты особенности профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства, определены условия развития творческой деятельности студентов как компонента профессионального становления. Рассмотрены компоненты содержания учебной дисциплины «Основы дизайна»: композиция, форма, цвет, изучение шрифта; обоснована модель, основные критерии оценки уровня про-

фессионального становления студентов в рамках дополнительной подготовки в области дизайна.

В научной литературе профессиональное становление, которое обеспечивает эффективность профессиональной деятельности, рассматривается как часть общего развития личности. Педагогический аспект проблемы профессионального становления охарактеризован в трудах Е. С. Гала-ховой, Н. В. Горновой, Н. А. Ермолаевой, Н. В. Кузьминой, К. М. Левитана, 3. Р. Максимовой, В. А. Сластенина и др. Психологический аспект исследуется Э. Ф. Зеером, Л. М. Митиной, Т. В. Кудрявцевым, Е. А. Климовым, Ю. П. Поваренковым, рассматривающими личность в качестве объекта развития, а социальную ситуацию и ведущую деятельность как основания профессионального развития. Профессиональное становление обусловлено внешними условиями, на которые влияют внутренние условия -социальный и профессиональный опыт. Факторами личностного и профессионального развития является ведущая учебно-профессиональная и профессиональная деятельность.

Первая обязательная стадия профессионального становления — формирование профессиональных намерений, понимаемых как сознательное побуждение к овладению определенными видами профессиональной деятельности. Вторая важная стадия - профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности. Ведущая деятельность на данной стадии - профессионально-познавательная, ориентировочная. Профессиональная подготовка в процессе обучения — профессиональное становление специалиста - является центральным звеном личностно-ориентированного профессионального образования, которое базируется на концептуальных положениях. Э. Ф. Зеер определяет эти положения следующим образом: в профессиональном образовании главная цель - личностное и профессиональное развитие, предполагающее активность обучаемых, которая направлена на учение и саморазвитие; критериями эффективной организации профессионального образования выступают личностное и профессиональное развитие; на профессиональное становление влияют профессиональные особенности педагога, которые выражаются в содержании и технологии обучения и становятся факторами профессионального развития личности.

Следовательно, профессиональное становлении и развитие личности обучаемого зависят от содержания и технологии обучения, спроектированных педагогом в авторской программе и реализованных в процессе обучения в условиях сотрудничества и активизации учебно-профессиональной деятельности.

Активное освоение профессии и нахождение себя в производственном коллективе является третьей стадией профессионального становле-

ния. Заключительный этап профессионального становления - полная реализация личности в профессиональном труде.

Первый уровень профессионального становления - адаптивный. У студентов происходит адаптация к системе обучения в колледже. Учебно-профессиональная деятельность носит репродуктивный характер, поэтому творческая активность слабо выражена.

На втором уровне — профессионально-репродуктивном — идет освоение профессиональных знаний и умений, формирование навыков и целостного представления о деятельности. На этой основе происходит развитие потребности в художественно-творческой реализации, овладение особенностями учебно-профессиональной и художественно-творческой деятельности; осуществляется актуализация познавательной деятельности и рефлексии. Развиваются умения ставить цель и осмысленно решать учебные и творческие задачи, в результате чего происходит развитие проектного и художественного мышления, осознание значимости и ценности профессиональной деятельности.

На третьем - личностно-продуктивном уровне происходит принятие личностного смысла профессиональной деятельности, развитие регулятивных механизмов учебно-творческой, проектной деятельности, общения и творчества в процессе профессионального обучения. Осуществляется поиск и стимулирование индивидуального стиля художественно-творческой деятельности, формируются готовность к решению профессиональных теоретических и практических проблем, коммуникативные умения будущего специалиста, которые позволяют ему работать индивидуально и в творческой группе.

На четвертом - субъектно-креативно-профессиональном уровне осуществляется субъектная реализация личностно-профессионального становления специалиста, студент становится субъектом деятельности, в которой самовыражается, реализуется творчески. Формируется умение осуществлять рефлексию на основе самоанализа художественно-творческой и профессиональной деятельности, а также коррекцию результатов этой деятельности. Закладывается понимание дизайна как области профессионально-педагогической деятельности, происходит осмысление роли профессиональных знаний, умений, опыта творчества в области дизайна для организации проектной деятельности. Проявляется индивидуальность личности в художественно-творческой деятельности, сформирована готовность к профессиональной педагогической деятельности.

Профессиональное становление понимается нами как динамичный непрерывный процесс, имеющий определенные стадии, направленный на развитие профессионально значимых качеств и формирование компетенций, определяющих готовность к решению новых нестандартных профес-

сиональных задач. Каждая стадия профессионального становления характеризуется разнообразными видами деятельности, обеспечивающими развитие личности, и наличием ведущей деятельности.

Важный компонент профессионального становления студентов -творческая деятельность, развитие творческих способностей. Творческая деятельность рассматривается как синоним понятия творчество, как деятельность, в результате которой появляется нечто новое и оригинальное, имеющее личностное и общественное значение.

В нашем исследовании развитие творческой деятельности и художественно-творческих способностей студентов педагогического колледжа на занятиях по основам дизайна становится неотъемлемой частью профессионального становления. Важное личное качество в структуре творческой деятельности - креативность, понимаемая как общая способность к творчеству (Д. Гилфорд, В. Н. Дружинин, Эллис Торренс), являющаяся признаком профессионального роста специалиста.

Сравнительный анализ работ, посвященных исследованию творчества, позволяет определить характерные черты творческой деятельности, а также ряд условий, способствующих развитию творческих способностей (Е. Я. Басин, Л. С. Выготский, Е. С. Громов, Г. А. Давыдова, Г. Л. Ермаш, И. П. Калошина, В. Н. Петрушин, Я. А. Пономарев и др.). К компонентам в структуре творческой художественной деятельности относятся: знание теории, законов конкретной предметной области, определяющие готовность к профессиональной деятельности, включающей овладение способами, техническими приемами и средствами выразительности языка; опора на этапы творческого поиска (процесса); творческие способности -мышление, воображение, креативность, поиск нового, оригинального решения и др.

Необходимые условия для творческой профессиональной деятельности в процессе обучения основам дизайна - разработка системы упражнений, заданий, направленных на актуализацию познавательных процессов, на формирование знаний, умений, навыков, овладение способами профессиональной деятельности; построение процесса обучения основам дизайна в логике усвоения опыта профессиональных дизайнеров, изучение художественного метода, овладение языком искусства с последующей трансформацией в личный опыт творческой деятельности. Важной сферой профессиональной деятельности учителя является содержание области культуры, которая подлежит трансляции учащимся. Применительно к теме данного исследования это дизайн.

В профессиональном становлении студентов в области дизайна большое значение придается изучению основ композиции, овладению средствами выражения художественной идеи.

Теории и практической подготовке специалистов по композиции посвящены фундаментальные работы О. Л. Голубевой, А. С. Котлярова, Р. В. Паранюшкина, А. В. Степанова, В. Б. Устина, О. В. Чернышева, а также других исследователей. На основе анализа литературы нами композиция определена как компонент содержания и методики профессионального становления студентов, который способствует созданию художественного образа и гармонизации объектов графического дизайна, направлен на формирование знаний основ композиции, практическое применение приемов и средств композиции и др.

Композиция в дизайне взаимосвязана с формой. В теории дизайна форма связана с такими понятиями, как проектирование, формообразование и композиция, а также выделена общеизвестная схема формообразования: функция - конструкция - материал - технология - эстетические качества. Формообразование является важной категорией в профессиональной подготовке будущих учителей изобразительного искусства на основах дизайна и предполагает изучение свойств и признаков формы, приемов графической моделировки формы, основных средств гармонизации формы, основ формообразования.

Форма приобретает наибольшую выразительность в совокупности с цветом. Цвет в дизайне выполняет коммуникативную функцию, привлекает внимание и вызывает интерес, оказывает эмоциональное воздействие на человека. Теоретические основы цвета в области архитектуры и дизайна разрабатывали Т. А. Буймистру, А. В. Ефимов, И. Итген, В. В. Кандинский, В. Н. Козлов, М. О. Сурина, А. А. Сурин и др. Различные аспекты практического цветоведения в области изобразительного искусства рассматривали В. В. Визер, Н. Н. Волков, С. П. Ломов, Л. Н. Миронова, Т. И. Наливина и другие, подчеркивая необходимость теоретической подготовки студентов по основам цветоведения и формированию колористических умений.

Профессиональное становление будущих учителей изобразительного искусства предполагает освоение шрифта. В дизайне работа над шрифтом представляет собой процесс художественного проектирования, который включает разработку способов и приемов создания шрифтовых композиций. В изучении шрифтовой графики актуально воспроизведение стилей письма и типов шрифта, выработка самостоятельного композиционного мышления, умения решать творческие задачи по разработке графики буквы, графики слова, шрифтовых композиций.

Будущие учителя изобразительного искусства должны знать особенности компонентов, составляющих дизайн как область профессиональной подготовки, а также владеть приемами проектной деятельности,

уметь создавать художественный образ и научить учащихся основам дизайна в совокупности всех его составляющих.

Научный анализ особенностей профессионального становления студентов в системе СПО, процесса развития творческих способностей, опора на требования нормативных документов к профессиональной подготовке учителя в части основ дизайна послужили основой для обоснования компонентов модели профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства на занятиях по основам дизайна.

Мотивационно-целевой компонент представлен критериями: профессиональное самоопределение и мотивационно-ценностное отношение к профессии. Содержательно-деятельностный компонент включает профессиональное обучение и профессиональное развитие. Основным критерием профессионального обучения является овладение системой профессиональных знаний, умений, навыков, критериями развития творческой деятельности определены овладение опытом творческой деятельности и развитие творческих способностей. Критерий технологического компонента - овладение студентами педагогическими технологиями, ориентированными на активизацию обучения учащихся основам дизайна. Результативно-оценочный компонент характеризуется применением диагностических методик, определяющих его основной критерий - потребность в творческой самореализации и готовность студентов к решению профессионально-педагогических задач на практике.

Характеристика компонентов позволила определить критерии и показатели профессионального становления студентов. На их основе определены уровни профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства:

I - адаптивно-репродуктивный (низкий),

II - профессионально-репродуктивный (недостаточный),

III - профессионально-продуктивный (достаточный),

IV - профессионально-творческий.

С учетом этапов профессионального становления студентов дана характеристика каждому уровню.

Во второй главе - «Методика профессионального становления студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна» - раскрыты технология, содержание и методика профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна. Дано описание результатов констатирующего и формирующего экспериментов, представлена динамика профессионального становления студентов в условиях опытно-экспериментального обучения основам дизайна в системе дополнительной подготовки.

Для всестороннего изучения объекта исследования со студентами первого года обучения проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного состояния профессионального становления студентов в области основ дизайна (понимание ими профессиональных понятий, таких как «дизайн», «проект»; умение пользоваться инструментами познания - «анализ», «синтез», «абстрагирование», «обобщение»; уровень теоретической и практической подготовки по композиции, формообразованию, колористике, шрифтовой графике).

Результаты анкетирования, самооценки показали, что все студенты на этапе констатирующего эксперимента испытывают затруднения в работе над заданиями, имеют недостаточный уровень теоретических знаний и практических умений в работе с цветом: 83 % студентов не знают цветовых гармоний, не умеют составлять цвет, моделировать форму цветом. В работе над композицией 78 % студентов не умеют пользоваться средствами выразительности, не знают, как организовать композиционный центр. Все студенты не умеют моделировать форму графическими материалами и трансформировать форму; 78 % испытывают затруднения в работе над шрифтом. Неудовлетворены своими работами 100 % студентов. Данные анкетирования были подтверждены результатами выполнения практических заданий на создание ассоциативной цветовой композиции, по выполнению комбинаторики на основе модуля, на определение уровня развития воображения и применение приема агглютинации в разработке композиции, на понимание и графическую трактовку инструментов процесса познания.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что студенты испытывают затруднения при выполнении заданий, около половины из них не смогли выполнить ни одного задания успешно, 100 % опрошенных нуждаются в различных видах педагогической поддержки.

Систематизация всех данных констатирующего эксперимента позволила выявить затруднения, которые испытывают будущие учителя изобразительного искусства, недостаточный уровень теоретической и практической подготовки, что является причиной неудач при выполнении заданий.

Для преодоления этих затруднений необходима целенаправленная подготовка студентов на занятиях с дополнительной подготовкой в области дизайна. Студента необходимо включать в процессы проектирования, конструирования, моделирования и исследования, проектной деятельности. При этом самостоятельной деятельности обучаемого в образовательном процессе отводится центральная роль. Развитие самостоятельности, активности, инициативности, самообразования наилучшим образом про-

исходит при выполнении проектов. А проектная деятельность в свою очередь стимулирует самостоятельность и творчество.

Личностно-ориентированный подход к методике профессионального становления позволяет использовать, наряду с методом проектов, другие методы: обучение в сотрудничестве (совместный анализ аналогов студентами и педагогом; обсуждение поисков эскизов, проектов), ролевые игры (в процессе деловой игры проигрывались уроки по дизайну с имитацией отношения учителя и учащихся, а также презентация проекта), мозговой штурм (использовался при поиске нового решения проектной задачи), портфолио (студенты создавали папки с результатами личностных достижений и учебно-творческой деятельности, которые использовали во время педпрактики как методический материал) и др. Технология обучения в сотрудничестве позволяет обогатить опыт и приобрести в учебном труде навыки совместной деятельности, которые необходимы в будущей профессиональной и социальной работе.

В методике профессионального становления студентов проект является большой самостоятельной частью подготовки будущего специалиста - педагога и имеет своей целью:

- систематизацию, закрепление и углубление теоретических и практических знаний по предметам, применение этих знаний при решении конкретных научных, научно-методических задач и задач, стоящих перед современной школой;

- совершенствование форм и методов самостоятельной работы, овладение методикой научно-исследовательской деятельности и выработку навыков письменного изложения и оформления получаемых результатов;

- выяснение степени подготовленности выпускника к профессиональной творческой деятельности в школе.

При этом практическая работа студентов строится в соответствии с логикой процесса проектного обучения. Этапы выполнения задания-проекта включают в себя теоретическое обоснование, раскрывающее особенности выполнения задания, предпроекгный анализ, проектную деятельность - разработку форэскиза, разработку эскиза, окончательную подачу - проект в материале.

Проверка гипотезы осуществлялась в условиях опытно-экспериментального обучения студентов основам дизайна.

Цель формирующего эксперимента - проверка эффективности разработанного содержания дополнительной подготовки в области дизайна и методики профессионального становления студентов педагогических колледжей в процессе обучения основам дизайна.

Процесс профессионального становления основывался на разработанной опытно-экспериментальной программе дисциплины «Основы дизайна».

Формирующий эксперимент проходил в три этапа и включал шесть разделов. На первом этапе экспериментального обучения студенты второго курса осваивали четыре раздела, которые соответствуют содержательно - дидактическим компонентам: «композиция», «форма», «цвет», «шрифт»:

- художественные средства выразительности, приемы тонально-графической разработки формы, средства гармонизации композиции, графическую и пластическую моделировку формы, основы макетирования;

- способы формообразования с использованием модуля, стилизации, трансформации, врезки объемов, комбинаторику, средства гармонизации формы;

- цветовые шкалы, гармонизаторы цвета, цвет и фактуру, цветовые гармонии, цветовую композицию (хроматическая стереоскопия);

- основы шрифтовой графики, трансформацию объектов к шрифтовым формам, графику буквы и слова.

Результаты первого этапа опытно-экспериментального обучения (коллегиальный просмотр всех программных заданий второго курса) оценивались по основным критериям профессионального обучения и развития, определялись совокупностью выделенных нами показателей и выражались в среднем балле. Анализ результатов первого этапа формирующего эксперимента позволяет утверждать, что студенты экпериментальной (ЭГ) и контрольной (ЮГ) групп находятся на профессионально-репродуктивном (недостаточном) уровне (82-83 %).

Второй этап опытно-экспериментального обучения (четвертый курс) был направлен на освоение пятого раздела профессионального обучения - разработку эскизов объектов графического дизайна. Это обусловлено тем, что графический дизайн наиболее полно представлен в программах по изобразительному искусству для средних общеобразовательных учебных учреждений.

Профессиональное обучение и профессиональное развитие включало выполнение студентами заданий с использованием таких приемов, как комбинаторика, декоративность, придание новой изобразительной формы определенному объекту - символ, абстракцию, аллегорию, метафору и т. д., использование творческих методов для создания нового (заимствование, репродукция, парафраза, намек). На этом этапе отрабатывались приемы проектной графики. Все навыки работы с материалами развивались в эс-кизировании, которое является одним из этапов разработки проекта.

На втором этапе профессионального становления студенты четвертого курса выполняли творческие эскизы (поздравительный адрес, обложка для СО диска, рекламный плакат, упаковка). Эти работы оценивались с учетом системы показателей, характеризующих более высокий уровень подготовки. Все студенты ЭГ выполнили полностью объем работы. Ими были разработаны интересные, оригинальные проекты, которые обладают выразительностью графического и цветового решения; адекватно идее использовались средства композиции. Отмечалась достаточно высокая степень разработанности проектного решения и выразительная графика. Проекты студентов КГ продемонстрировали недостаточный уровень применения знаний, умений, проявления способностей в разработке проекта. В большинстве работ студентов этой группы отсутствовало соответствие идеи и творческой разработки проектной задачи.

Третий этап профессионального обучения (пятый курс) включал комплексную разработку объектов графического дизайна (визитка, буклет, календарь), а также задания на освоение творческого метода дизайнера, разработку проектов уроков, технологических карт к урокам по основам дизайна в школе и презентаций. К защите проекта студенты выполняли электронную презентацию, отражающую все этапы разработки проекта. В этом задании студенты демонстрируют последовательность восприятия аналогов, начиная с анализа формы, цвета и содержания, включают свои эскизы с обоснованием композиционного, цветового, шрифтового решения и сам проект.

Комплексный анализ исследования уровня профессионального становления студентов, полученный с помощью диагностических методик, показал, что профессиональные намерения у студентов контрольной группы недостаточно сформированы, не было направленности на достижение результата, слабо развиты планирование, а также критическая оценка результатов своей деятельности. В группе отсутствовала атмосфера сотрудничества. Экспериментальная группа характеризуется сплоченностью, студенты нацелены на творческое сотрудничество между собой и с преподавателем. Выражены направленность на достижение результата, профессиональные намерения студентов - работать в дальнейшем по специальности.

На заключительном этапе обучения 83 % студентов экспериментальной группы вышли на профессионально-творческий уровень и 17 % -на профессионально-продуктивный (достаточный). В контрольной группе продвинулись на высокий уровень только 49 % студентов, 18 % - на достаточный уровень, а 33% студентов остались на профессионально-репродуктивном (недостаточном уровне).

Сравнительный анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментального проектного обучения студентов, свидетельствует об эффективности разработанного содержания дисциплин дополнительной подготовки и предложенной методики профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна. В ходе проведения экспериментальной части диссертационного исследования было установлено, что студенты опытно-экспериментальной группы имеют значительное продвижение по уровням профессионального становления в сравнении со студентами контрольной группы по всем показателям, ха-рактеризирующим готовность студентов к педагогической и творческой деятельности.

В заключении диссертации подведены итоги исследования, представлены основные выводы по данному исследованию.

В ходе реализации задач теоретической части диссертационного исследования и опытно-экспериментальной работы получены следующие результаты:

- определены и описаны особенности содержания и этапы профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна в рамках дополнительной подготовки в системе среднего профессионального образования;

- выявлены условия развития творческой деятельности как компонента профессионального становления в педагогическом колледже;

- определены интегративные компоненты содержания учебной дисциплины «Основы дизайна» (композиция, форма, цвет, шрифт);

- определены требования к подготовке, разработана и реализована модель профессионального становления учителей в рамках дополнительной подготовки по основам дизайна, определены критерии и показатели эффективности профессионального становления;

- разработана программа по основам дизайна, включающая систему заданий, обеспечивающих развитие творческих способностей, и технология профессионального становления, основанная на продуктивных методах обучения;

- экспериментально доказана эффективность предложенной методики профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна, а также доказано то, что профессиональному становлению студентов способствовало разработанное содержание дисциплины дополнительной подготовки «Основы дизайна».

Таким образом, подтверждена гипотеза и решены задачи, поставленные в данном исследовании.

Приложение включает диагностические материалы: анкеты, тесты для самооценки. Иллюстративным материалом служат фотографии учеб-

ных и творческих работ студентов, выполненные в условиях формирующего эксперимента.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Работы, опубликованные в ведущих научных журналах, включенных в реестр ВАКМОиНРФ

1. Кучерова, А. В. Формирование проектно-художественных способностей студентов педагогического колледжа на занятиях по основам дизайна // Ом. науч. вестник. Серия «Общество. История. Современность». - 2009. - № 2 (76). - С. 197-200 (0,5 п. л.).

2. Кучерова, А. В. Теоретические основы развития художественно-творческих способностей студентов в профессиональной подготовке на занятиях по основам дизайна // Ом. науч. вестник. Серия «Общество. История. Современность». - 2010. - № 1 (85). - С. 197-200 (0,5 п. л.).

3. Кучерова, А. В. Методика развития творческого мышления студентов в процессе профессионального становления в системе педагогического колледжа // Ом. науч. вестник. Серия «Общество. История. Современность». - 2010. -№ 4 (89). - С. 196-198 (0,5 п. л.).

4. Кучерова, А. В. Композиция как компонент профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна // Ом. науч. вестник. Серия «Общество. История. Современность». - 2010. - № 6 (92). -С. 207-209 (0,5 п. л.).

5. Кучерова, А. В. Шрифт как компонент профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна // Ом. науч. вестник. Серия «Общество. История. Современность». -2011. -№ 3 (98). - С. 192-195(0,5 п. л.).

Научно-методические статьи

6. Кучерова, А. В. Проектное обучение основам дизайна в становлении профессиональной компетентности будущих учителей изобразительного искусства / А. В. Кучерова, Л. А. Ивахнова // Вестник. Серия «Художественное образование: искусство - теория — методика». — Алматы : КазНПУ им. Абая. - 2007. - № 2 (11). - С. 26-31.

7. Кучерова, А. В. Методика проектного обучения основам дизайна студентов в педагогическом колледже // Молодежь, наука, творчество -2008. VI Межвуз. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов : сб. ст. / под общ. ред. проф. Н. У. Казачуна. - Омск : ОГИС, 2008. - С. 12-13.

8. Кучерова, А. В. Формирование проектной культуры как основы профессионально-педагогической деятельности студента // Вестник. Серия «Художественное образование: искусство - теория - методика». -Алматы : КазНПУ им. Абая. -2008. - № 4 (17). - С. 25-31.

9. Кучерова, А. В. Информационные технологии в профессиональной подготовке студентов на занятиях по основам дизайна // Науч. тр. Междунар. науч.-практ. конф. «Использование технологий дистанционного обучения в высшей школе» / Мин-во образования и науки РК, Кара-ганд. гос. тех. ун-т. - Караганда : Изд-во КарГТУ, 2009. - С. 460-463.

10. Кучерова, А. В. Содержание и методика обучения основам дизайна в системе среднего профессионального образования // Содержание и методы подготовки специалистов художественно-педагогических направлений в современных условиях : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. проф. JI. Г. Медведева. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2009. - С. 102-107.

11. Кучерова, А. В. Формирование проектной культуры как основы профессионально-педагогической деятельности студента // Вестник Кара-ганд. ун-та. Серия «Педагогика». - Караганда : КГУ. - 2009. - № 3 (55). -С. 83-86.

12. Кучерова, А. В. Композиция как компонент профессионального становления студентов на основах дизайна // Молодежь, наука, творчество- 2010. VIII межвузов, науч.-практ. конф. студентов и аспирантов : сб. материалов : в 2 ч. / под общ. ред. проф. JI. О. Штриплинга. - Омск : ОГИС, 2010,-4.2.-С. 166-168.

13. Кучерова, А. В. Проектное обучение основам дизайна в профессиональной подготовке будущих учителей изобразительного искусства // Современные проблемы художественно-педагогического образования. Вып. 3 : Российские художественно-педагогические школы в истории и современности. Сб. науч. тр. / под ред. В. А. Кузмичева [и др.]. - СПб. : Ризограф НОУ «Экспресс», 2010. - С. 160-162.

14. Кучерова, А. В. Теоретические основы профессионального становления студентов педагогического колледжа в условиях дополнительной подготовки по основам дизайна // Профессионально-художественное образование: история, теория, практика : материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 50-летию факультета искусств ОмГПУ. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2010. - С. 247-253.

15. Кучерова, А. В. Изучение цвета как компонент профессионального становления учителей изобразительного искусства на занятиях по основам дизайна // Профессионально-художественное образование: история, теория, практика : материалы Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 50-летию факультета искусств ОмГПУ. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2010. -С. 79-85.

16. Кучерова, А. В. Вопросы подготовки учителя к дизайн-образованию учащихся // Актуальные проблемы эстетического и художественного образования в контексте этнокультурных процессов современного общества : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. С. Ж. Пиралие-

ва, Б. А. Альмухамбетова. - Алматы : КазНПУ им. Абая, 2011. - С. 239241.

17. Кучероеа, А. В. Вопросы профессиональной подготовки студентов в области книжной и шрифтовой графики / Л. А. Ивахнова, А. В. Кучерова // Вестник. Серия «Художественное образование: искусство - теория - методика». - Алматы : КазНПУ им. Абая. - 2011. - № 1 (26). - С. 36-42.

18. Кучерова, А. В. Развитие профессионального мышления студентов педагогического колледжа // Вестник. Серия «Художественное образование: искусство - теория - методика». - Алматы : КазНПУ им. Абая. - 2011. - № 1 (22). - С. 62-65.

19. Кучерова, А. В. Форма как компонент образовательной области «дизайн» // Визуальная культура: дизайн, реклама, информационные технологии : материалы X Междунар. науч.-практ. конф. — Омск : Изд-во ОмГТУ,2011.-С. 55-57.

20. Кучерова, А. В. Теоретическое обоснование модели профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна // Визуальная культура: дизайн, реклама, информационные технологии : материалы X Междунар. науч.-практ. конф. - Омск : Изд-во ОмГТУ, 2011. -С. 53-55.

Подписано в печать 24.09.2011. Формат 60 х 84/16. Бумага офсетная. Печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ И02678

Издательский дом «Наука» Отпечатано в типографии ООО «Издательский дом "Наука" Омск, проспект Комарова, 15, тел/факс (3812) 700-502

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кучерова, Алина Васильевна, 2011 год

Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПО ОСНОВАМ ДИЗАЙНА.

1.1. Психолого-педагогические аспекты профессионального становления студентов педагогического колледжа в условиях дополнительной подготовки.

1.2. Творческая деятельность студентов как необходимый компонент профессионального становления.

1.3. Содержательно-дидактические компоненты дополнительной подготовки студентов в области дизайна.

1.4. Теоретическое обоснование модели профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна и критерии оценки.

Выводы по 1 главе.

Глава II. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ ДИЗАЙНА.

2.1. Диагностика уровня профессионального становления студентов в области основ дизайн (констатирующий эксперимент).

2.2. Технология профессионального становления студентов в системе дополнительной подготовки по основам дизайна.

2.3. Содержание и методика профессионального становления и развития творческой деятельности студентов на занятиях по основам дизайна.

2.4. Динамика профессионального становления студентов в условиях опытно—экспериментального обучения основам дизайна в системе дополнительной подготовки (формирующий эксперимент).

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное становление студентов педагогического колледжа в системе дополнительной подготовки в области дизайна"

В законе Российской Федерации «Об образовании» 2010 выделены общие требования к содержанию образования, которое должно обеспечивать: «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; интеграцию личности в национальную и мировую культуру; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества» [50, с. 18]. Эти требования ориентируют на совершенствование профессиональной подготовки педагога.

Вместе с тем, проблема профессионального становления студентов в системе среднего профессионального образования (СПО) недостаточно разработана в научно педагогических исследованиях. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что СПО обеспечивает непрерывность и целостность в подготовке квалифицированных кадров. Таким образом, специалисты со средним профессиональным образованием адаптируют к реальному производству современные технологии, разработанные специалистами высшего звена. Теоретической основой для нашего исследования по вопросам профессионального становления послужили труды (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, K.M. Левитан, А.К. Маркова, J1.M. Митина, В.А. Сластенин, Ю.П. Поваренков, А.Р. Фонарев и др.), в которых профессиональное становление представлено как многоплановое явление. Компонентом профессионального становления является развитие творческой деятельности. Теория развития способностей рассматривается в трудах Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина, А.Н. Леонтьева, C.J1. Рубинштейна, Б.М. Теплова и других.

Ведущей тенденцией среднего профессионального-педагогического образования становится ориентация на будущий объект профессиональной деятельности - школу, с его преобразованиями и обновленными требованиями к содержанию, а также раскрытие потенциальных возможностей и творческих способностей личности, обеспечивающих их реализацию в профессиональной деятельности. В связи с этим возникла необходимость формирования личности учителя изобразительного искусства с интегральными характеристиками профессиональных и базовых компетенций.

В современных программах по изобразительному искусству поставлены задачи обучения учащихся различным видам дизайна. Поскольку учителю отводится главная роль в подготовке школьников, необходимо акцентировать на профессиональную подготовку будущего учителя изобразительного искусства в области дизайна, а также отбор компонентов содержания основ дизайна, как учебной дисциплины. В трудах Б.Г. Гагарина, В.В. Корешкова, B.C. Кузина, С.П. Ломова, Г.Б.Минервина, Б.М.Нешумова,, Н.М. Сокольниковой, Л.М. Холмянского, Т.Я. Шпикаловой, A.C. Щепанова, Е.Д. Щедрина рассматриваются отдельные аспекты, а также подчеркивается необходимость подготовки учителя изобразительного искусства в области дизайна.

Поскольку дизайн имеет интегративный характер, то и учебная дисциплина, должна отражать эту многокомпонентность и включать основные его составляющие в качестве компонентов содержания обучения: композиция, форма, цвет, шрифт. Современные ученые, признающие важность и актуальность интегративного построения профессионального обучения, разработали теории: композиции (H.H. Волков, О.Л. Голубева, A.C. Котляров, Р.В. Пара-нюшкин, В.Б. Устин, О.В. Чернышов, Е.В. Шорохов и др.), формы (A.B. Ефимов, И. Иттен, В.Д. Курушин, Д.Л. Мелодинский, A.B. Степанов, В.Т. Шимко и др.), цвета (Т.А. Буймистру, И.Иттен, Л.Н. Миронова, Г.И. Панксенов, Т.И. Наливина, М.О. Сурина и др.), шрифта (Ю.Я. Герчук, И.Т. Богде-ско, П.А. Семченко, С.И. Смирнов, H.H. Таранов, Я.Г.Чернихов и др.).

В этой связи актуальность приобретает проблема профессионального становления студентов педагогического колледжа, так как период студенчества наиболее полно обеспечивает реализацию задач профессионального обучения, как основной образовательной программы, так и дополнительной подготовки. Изменения, происходящие в образовании, нацелены на решение задачи подготовки специалиста, который может спроектировать собственную деятельность в различных ситуациях, умеет определять проблемное поле и вырабатывать собственную стратегию, пути решения.

Одной из эффективных личностно-ориентированных технологий, позволяющих реализовать новые цели образования, а также подготовить конкурентоспособного специалиста в условиях меняющихся требований рынка труда, выступает технология проектного обучения. Культура проектирования сегодня входит во многие области общеобразовательной практики в виде проектных методик обучения. В настоящее время варианты использования метода проектов рассматриваются в трудах В.В. Гузеева, Е.С. Полат, И.Д. Чечель, Пахомова Н.Ю., Г.К. Селевко и др.

Методика обучения, основанная на методе проектов, предусматривает поэтапное выполнение проекта с решением задач каждого этапа. Поэтапность в выполнении: формирует в деятельности студента мотивационный компонент, выражающийся в готовности к проектной деятельности; вырабатывает такие проектировочные умения как, целеполагание, планирование, конструирование, структурирование и др.; предполагает отбор способов деятельности студента, характерный для определенного этапа проектирования, и предмета деятельности, а также предусматривает нацеленность процесса проектирования на конкретный результат.

На основе анализа теоретических исследований и практики профессионального становления, будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна были выявлены противоречия: между наличием в программах по изобразительному искусству дизайна как части искусства и недостаточной подготовкой будущих учителей в области дизайна; между требованиями, предъявляемыми к подготовке учителей в области дизайна, которая должна осуществляться адекватно профессиональной деятельности дизайнера, и недостаточной теоретической и методической разработанностью данной проблемы; между тем, что область дизайна имеет специфические методы обучения, и тем, что эти методы не адаптированы для обучения в современной школе.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему данного исследования: какими в системе дополнительной подготовки по основам дизайна должны быть содержание и методы профессионального обучения, обеспечивающие профессиональное становление студентов в художественно—педагогическом колледже. Необходимость решения этой проблемы обусловила выбор темы данного исследования.

Объект: процесс профессионального становления студентов в системе среднего профессионально-педагогического образования.

Предмет: содержание и методы профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в системе дополнительной подготовки по основам дизайна.

Цель исследования: научно обосновать содержание и методику обучения в системе дополнительной подготовки по основам дизайна и опытно -экспериментальным путем проверить их влияние на профессиональное становление студентов педагогического колледжа.

Гипотеза исследования: профессиональное становление студентов педагогического колледжа в области дизайна станет более эффективным, если будут: - определены особенности содержания и этапы профессионального становления; выявлены условия развития творческой деятельности студентов, как компонента профессионального становления; обоснованы содержательно—дидактические компоненты дополнительной подготовки студентов в области дизайна; разработана и реализована модель профессионального становления учителей в рамках дополнительной подготовки по основам дизайна, определены критерии, показатели и уровни профессионального становления; определено содержание учебной дисциплины основы дизайна, разработана программа и методика, основанная на продуктивных методах обучения.

Задачи исследования:

Методологическая основа исследования — системный подход в исследовании педагогических систем, позволяющий применять целостность и интегративность системы в конструировании содержания обучения (В .П. Беспалько, М.С. Каган, Н.Д.Хмель, Э.Г. Юдин и др.); — личностно— деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн и др.), позволяющий рассматривать личность, как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.

Теоретические основы исследования — теория профессионального становления (Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, K.M. Левитан, В.А. Сластенин, А.Р. Фонарев и др.); - теории, раскрывающие психологические механизмы развития личности в деятельности (A.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.А. Рубинштейн и др.); - теория и методология дизайна (В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский, Е.В. Ткаченко, В.Т. Шимко и др.); - теории развития художественного творчества (Е.С. Громов, Л.Б. Ермолаева-Томина, ВЖ Петрушин, П.М. Якобсон и др.); - концепции личностно-ориентиров'анного обучения (Е.В. Басин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др:); — концепция единства обучения и творчества в образовательном процессе (К.Ж. Амиргазин, Л.А. Ивахнова, B.C. Кузин, С.П. Ломов, Л.Г.Медведев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений были использованы следующие методы исследования: теоретические — анализ научной литературы, моделирование, проектирование, обобщение и систематизация результатов исследования; эмпирические — наблюдение и анализ реального состояния подготовки студентов, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент и обобщение данных опытно экспериментальной работы, метод экспертной оценки; анализ продуктов деятельности студентов художественно-графического отделения педагогического колледжа: эскизов, чертежей, учебных и творческих работ, проектов и макетов по основам дизайна.

Этапы исследования.

Первый этап (2006-2007) — аналитико—методологический, в ходе которого исследовалась степень разработанности проблемы на основе анализа философской, психолого-педагогической, специальной литературы, разрабатывался научный аппарат исследования, выяснялся исходный уровень подготовки студентов в области основ дизайна, а также определялись исследовательская концепция, содержание и методические основы обучению дисциплинам дополнительной подготовки.

На втором этапе (2007-2008) - поисково-экспериментальный, включал разработку модели, критериев, определение условий для профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства на дисциплинах дополнительной подготовки, корректировалась программа с учетом составляющих дизайна: композиция, цвет, форма, шрифт.

На третьем этапе (2008-2011) - обобщающем этапе осуществлялась проверка гипотезы в ходе проведения формирующего эксперимента, разрабатывались методические рекомендации, производилось обобщение данных, анализ и систематизация полученных результатов; внедрялись результаты в практику профессионального обучения студентов педагогического колледжа.

Опытно-экспериментальная база исследования: БОУ СПО «Музыкально - педагогический колледж» художественно-графическое отделение, гимназия № 85с углубленным изучением изобразительного искусства (Омск).

Научная новизна исследования: выявлена специфика профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в системе педагогического колледжа на дисциплинах дополнительной подготовки, состоящая в построении процесса обучения основам дизайна через усвоение интегративного содержания основ дизайна, опыта профессиональных дизайнеров, изучение художественного метода, овладение языком искусства с последующей трансформацией в личный опыт творческой деятельности; обоснована система профессионального становления студентов на занятиях по основам дизайна, включающая: адаптацию к профессиональному обучению, формирование профессиональных намерений, самоопределение, осознание требований к профессии и понимание ее как сферы самореализации; профессиональное обучение и развитие, подготовку к педагогической деятельности; овладение продуктивными технологиями обучения учащихся основам дизайна, способами познавательной деятельности, этапами проектирования; диагностику готовности студентов к реализации профессионально-педагогических задач на практике; сконструировано содержание учебного предмета «Основы дизайна», основанное на выявлении дидактических компонентов «композиция», «форма», «цвет», «шрифт»; выявлены уровни профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна на дисциплинах дополнительной подготовки - адаптивно-репродуктивный (низкий); профессионально-репродуктивный (недостаточный); профессионально-продуктивный (достаточный); профессионально-творческий.

Теоретическая значимость: определены компоненты методики профессионального становления и развития художественно-творческих способностей на занятиях по основам дизайна, включающей: проектное обучение; формирование теоретических знаний и практических умений по основам дизайна, овладение приемами проектной графики, средствами создания художественного образа в проекте; организацию консультативной помощи студентам; разработаны содержание и технология профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в системе педагогического колледжа на дисциплинах дополнительной подготовки; раскрыты теоретические основы преподавания дисциплин дополнительной подготовки в области дизайна и их значение для профессионального становления будущего учителя изобразительного искусства.

Практическая значимость в том, что: разработана и внедрена в учебный процесс педагогического колледжа для специальности «Изобразительное искусство и черчение», учебная программа по основам дизайна, использование которой способствует профессиональному становлению будущих учителей изобразительного искусства в творческой и педагогической деятельности, обеспечивает развитие творческой деятельности студентов; разработана методика профессионального становления студентов в области дизайна в системе педагогического колледжа на дисциплинах дополнительной подготовки; материалы исследования могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки учителей в области дизайна на курсах повышения квалификации, в системе высшего художественно-педагогического образования, в системе среднего профессионального образования студентов-дизайнеров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное становление как динамичный непрерывный процесс, имеющий определенные стадии, направлен наразвитие профессионально значимых качеств и становление компетентностей, определяющих готовность к решению новых нестандартных профессиональных задач.

2. Творческая деятельность студентов — часть профессионального становления в процессе обучения основам дизайна. Условия развития творческой деятельности: - выполнение студентами разработанной системы упражнений и заданий, направленных на актуализацию познавательных процессов, на становление профессиональной компетентности в рамках проектной технологии обучения; — построение процесса обучения основам дизайна, предполагающего усвоение опыта творческой деятельности.

3. Модель профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в образовательном процессе среднего профессионального образования базируется на основных положениях системного и личностно — деятельностного подходов. Данная модель включает компоненты: мотивационно — целевой компонент, содержательно — деятельностный компонент, технологический компонент, результативно — оценочный. Каждый компонент представлен группой критериев, раскрывающих его содержание и служащих для определения уровня профессионального становления.

4. Проектное обучение — наиболее эффективная технология профессионального становления студентов педагогического колледжа в условиях дополнительной подготовки, содержание которой отражает особенности профессиональной подготовки студентов в области дизайна.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечена теоретической и методологической базой, практической проверкой основных положений, использованием комплексной методики исследованиям результатами опытно-экспериментального обучения:

Личное участие автора было обусловлено его профессиональной деятельностью в качестве преподавателя в педагогическом колледже БОУ СПО «Музыкально-педагогический колледж» и заключалось в проведении констатирующего и формирующего эксперимента, разработке модели, критериального аппарата, проектировании и реализации программы «Основы дизайна».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось через: — публикацию материалов в Международном научном журнале «Актуальные проблемы современности», в сборниках научных статей, в том числе, в изданиях, реферируемых ВАК РФ; — участие в работе Международных научно-практических конференций: «Российские художественно-педагогические школы в истории и современности», г. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена (2009 г.); «Использование технологий дистанционного обучения в высшей школе», г. Караганда: КарГТУ (2009 г.); «Модернизация системы образования в глобальном образовательном пространстве», г. Чимкент (2010 г.); «Искусство, педагогика и общество: актуальные проблемы художественного и музыкального образования», г. Алматы: КазНПУ им. Абая (2010 г.), «Актуальные проблемы эстетического и художественного образования в контексте этнокультурных процессов современного общества», г. Алматы: КазНПУ им. Абая (2011 г.).

Выступления на Всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы высшего художественно-педагогического образования: содержание и технологии», г. Тольятти: ТГУ (2007 г.); «Профессионально-художественное образование: история, теория, практика», г. Омск: ОмГПУ (2010 г.); на научно-практической конференции ОмГПУ (2007 г.), открытой городской научно-практическая конференции школа искусств №1 г. Омск (2007 г.), VI, VII, VIII межвузовских научно-практических конференциях студентов и аспирантов, г. Омск: ОГИС (2008, 2009, 2010 г.г.); - материалы исследования обсуждались на совместных заседаниях кафедры «Изобразительного искусства и методике его преподавания» и «Декоративно-прикладного искусства» Омского государственного педагогического университета.

Результаты исследования внедрены в педагогический процесс БОУ СПО «Музыкально-педагогический колледж»; БОУ СПО «Художественно-промышленный колледж»; ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет: Академический лицей». Отдельные теоретические положения и практические результаты внедрены в практику обучения изобразительному искусству школьников г. Омска (ДХШ № 1, гимназия № 85, СШ № 39).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод, что профессиональное становление будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна требует исследования и методического обеспечения. Для повышения уровня профессионального становления необходимо разработать содержание и методику профессионального обучения, которые соответствуют нормативным требованиям к подготовке учителя и отражают особенности образовательной области изобразительного искусства в части дизайна.

Научный анализ современных технологий профессионального обучения служит основанием для утверждения, что проектное обучение является наиболее эффективной технологией профессионального становления студентов педагогического колледжа в условиях дополнительной подготовки по основам дизайна. В рамках проектного обучения консультативная и направляющая роль преподавателя формирует у студента способность к поиску и отбору информации, находить пути решения проблемы.

Исследование характера учебно-творческой деятельности, студентов, позволило выявить,особенности профессионального мышления, которое способствует созданию художественного и проектного образа. Особенностью образного, проектного и художественного мышления выступает условность, изобразительность и выразительность.

Проектный образ имеет такие свойства как идеальность, целостность, осмысленность. На всех стадиях создания проекта студенты активно используют мыслительные операции: анализ, синтез, абстракция, обобщение и др. Смысловой поиск темы включает: идеализацию, как форму представления о будущем проекте, воображение, фантазию.

Результаты формирующего эксперимента дают основания для утверждения, что уровень профессионального становления студентов в системе среднего профессионального образования значительно повысился у студентов экспериментальной группы за счет реализации условий: разработаны и внедрены содержание и методика преподавания дисциплин дополнительной подготовки, отражающие особенности образовательной области дизайн; технология обучения, включающая метод проектов, портфолио, презентацию, которая расширяет педагогический арсенал средств обучения учащихся основам дизайна; профессиональное обучение направлено на формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности, на активное взаимодействие со школой.

Особенность экспериментальной методики заключается в организации профессионального обучения, в котором осуществлялось: сотрудничество между участниками образовательного процесса; определение индивидуальной образовательной траектории в решении учебных и творческих задач; направленность на саморазвитие и умение выполнять проект в соответствии с этапами проектирования.

Заключение

Актуальной проблемой профессионального образования является профессиональное становление личности. В связи с этим в рамках нашего исследования рассматривалась проблема профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области основ дизайна. В современное художественное образование учащихся активно проникает дизайн. Дизайн характеризуется интегративным характером различных видов деятельности, что позволяет подготовить разносторонне развитую личность с развитыми проектировочными способностями.

Исследование проблемы данной диссертации показало, что особенности профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства заключаются в построении содержания и процесса обучения основам дизайна, предполагающего усвоение этапов дизайн-проектирования, опыта профессиональных дизайнеров, изучение художественного метода, овладение языком искусства, с последующей трансформацией в личный опыт творческой деятельности. Это является базой для профессиональной подготовки учителя обучению учащихся основам дизайна в школе.

При этом сам процесс профессионального становления основан на общих закономерностях и характеризуется как динамичный непрерывный процесс, имеющий определенные стадии, который направлен на развитие профессионально значимых качеств и становление компетентностей, определяющих готовность к решению новых нестандартных профессиональных задач. Каждая стадия профессионального становления включает разнообразные виды деятельности, ведущую деятельность, при выполнении которых личность развивается.

Профессиональное становление предполагает развитие творческой деятельности. Профессиональное становление ориентировано на решение новых задач, поставленных в типовых программах по изобразительному искусству, выделяющих дизайн как область освоения учащимися. Будущие учителя изобразительного искусства должны знать особенности компонентов, составляющих дизайн, как область профессиональной подготовки: цвет, композиция, формообразование, шрифт, а также владеть приемами проектной деятельности, уметь создавать художественный образ и научить учащихся основам дизайна, в совокупности всех его составляющих.

Моделирование процесса профессионального становления обусловлено этапами профессионального обучения, в ходе которого происходит становление личности профессионала. В этой связи разработанная нами модель состоит из четырех компонентов: мотивационно—целевой, содержательно— деятельностный, технологический, результативно оценочный.

Критериями профессионального становления являются: профессиональное намерение, самооценка, овладение системой профессиональных знаний, умений, навыков, педагогических компетенций, стремление к творчеству и овладение опытом творческой деятельности, развитие творческих способностей, мышления, потребность в творческой самореализации, овладение этапами проектирования, способами создания художественного и проектного образа, готовность к решению профессионально-педагогических проблем.

В ходе исследования нами разработан критериальный аппарат, на основе которого определены четыре уровня^ профессионального становления: I адаптивно-репродуктивный (низкий); II профессионально-репродуктивный (недостаточный); III профессионально-продуктивный (достаточный); IV профессионально-творческий.

В ходе исследования определены интегративные компоненты учебного предмета «Основы дизайна». Обучение студентов композиционной, конструктивной, проектной деятельности, включающей работу с цветом, шрифтом и формой, на занятиях по основам дизайна необходимо организовать так, чтобы знания, умения, навыки и способности, которые являются основой творческого процесса прочно вошли в структуру профессионального становления студентов. При этом, студенты должны освоить метод решения творческих задач, который будет способствовать дальнейшему профессиональному становлению будущих учителей изобразительного искусства в творческой и педагогической деятельности. Доказано, что наиболее результативной технологией профессионального становления является технология, основанная на продуктивных методах обучения.

В ходе реализации задач теоретической части исследования и опытно-экспериментальной работы получены следующие результаты: определены и описаны особенности содержания и этапы профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна в рамках дополнительной подготовки в системе среднего профессионального образования; выявлены условия развития творческой деятельности, как компонента профессионального становления в педагогическом колледже; определены интегративные компоненты содержания учебной дисциплины основы дизайна (композиция, форма, цвет, шрифт); определены требования к подготовке, разработана и реализована модель профессионального становления учителей по основам дизайна, критерии и показатели эффективности профессионального становления; разработана программа по основам дизайна, включающая систему заданий, обеспечивающих развитие творческих способностей и технология, основанная на продуктивных методах обучения; экспериментально доказана эффективность предложенной методики профессионального становления будущих учителей изобразительного искусства в области дизайна, а также доказано, что профессиональному становлению студентов способствовало разработанное содержание дисциплины дополнительной подготовки «Основы дизайна».

Таким образом, подтверждена гипотеза и решены задачи, поставленные в данном исследовании. Данная работа не претендует на исчерпывающее решение обозначенной проблемы. Дальнейшего исследования требуют вопросы: профессионального становления в системе непрерывного художественного образования; формирование проектной культуры школьников; профессиональная подготовка студентов в условиях модульного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кучерова, Алина Васильевна, Омск

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с. (Серия «Мастера психологии»).

3. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности Текст. /Л.И. Анциферова. М. :Наука, 1981. 212 с. 7.

4. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М.: Издательство «Прогресс», 1974.- 180 с.

5. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) // Вопросы психологии. - 1992, №1. С.6-13.

6. Басин Е.Я. Психология художественного творчества. (Личностный подход) / Е.Я. Басин. — М.: Знание, 1985. 64 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Эстетика»; №5).

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.-190 с.

8. Богдеско И.Т. Каллиграфия. СПб.: Агат, 2005.-176 с.

9. Ю.Богоявленская Д.Б. Одаренность: понятие, виды, метод идентификации //

10. Альма Матер (Вестник высшей школы), 2010. № 7. С. 40-45.11 .Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 17-24.

11. Буймистру Т.А. Колористика: цвет ключ к красоте и гармонии. — М.: Издательство «Ниола - Пресс», 2008 - 236 е.: ил.

12. З.Бурцева И.В. Применение проектного метода в процессе подготовки специалистов социальной работы как менеджеров // Интеграция образования, 2007. № 3/4. С. 71-75.

13. М.Вестник Учебно-методического объединения по профессионально педагогическому образованию Текст.: специализированный выпуск. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф. пед. ун-т», 2007. Вып. 2(41).295 с.

14. Ветрова И.Б. Неформальная композиция: от образа к творчеству. Учебное пособие. М.: Издательство «Ижица», 2004. - 174 е.: ил.

15. Визер B.B. Система цвета в живописи. Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2004.- 192 е.: ил.

16. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.

17. Водчиц С.С. Эстетика пропорций в дизайне. Система книжных пропорций: Учеб. Пособие для вузов. — М.: Техносфера, 2005. — 416с., 16с. ил.

18. Волков H.H. Восприятие картины. -М.: Просвещение, 1969. 56 с. ил.

19. Волков H.H. Цвет в живописи. — М.: «Искусство», 1965. 105 е., ил.

20. Волошко В.М. Введение в специальность. Графическая пропедевтика // Московская школа дизайна: Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б. Строгановском). Методические материалы. М.: ВНИИТЭ, 1991. С.162— 167.

21. Воронов Н.К. Очерки истории отечественного дизайна / Воронов H.K. М.: МГХПУ им. С.Г. Строганова, 1997. 100с.

22. Воронов Н.К. Очерки истории отечественного дизайна. Часть 2: Русский дизайн. Производственное искусство. Гл Зи4 / Воронов H.K. М.: МГХПУ им. С.Г. Строганова, 1998.- 146с.

23. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // Из неопубликованных трудов. — М.: «Изд-во Академии педагогических наук», 1960. 500 с.

24. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк, изд. 2-е. /JI.C. Выготский. — М.: Политиздат, 1970. — 263 с.

25. Высшая школа графики и книжного искусства в Лейпциге.// Neue Werbung,-1980,-№6.-с.4-11.

26. Галахова Е.С. Профессиональное становление студентов в процессе воспитательной деятельности колледжа / Е.С. Галахова // Среднее профессиональное образование. 2010. - № 6. — С. 48-50.

27. Гармония цвета. — Мн.: Харвест, 2004. — 320 е.: ил.

28. Голубева O.JI. Основы композиции / O.JI. Голубева. М.: Изобраз. Искусство, 2001. 120 е.: ил.

29. Горнова Н.В., Железовская Г.И. Профессионально-личностное становление будущего учителя. Монография. — Балаково, 1999. -108 с.

30. Грашин A.A. Методология дизайн-проектирования элементов предметной среды. Дизайн унифицированных и агрегатированных объектов: Учеб. Пособие / A.A. Грашин. М.: «Архитектура -С», 2004. - 232 с .: ил.

31. Громов Е.С. Художественное творчество./ Опыт исторической характеристики некоторых проблем // Е.С. Громов. М.: Политиздат, 1970. — 263 с.

32. Гузеев B.B. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000.-240с. (Серия "Системные основания образовательной технологии").

33. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224с. (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

34. Давыдова Г.А. Творчество и диалектика / Г.А.Давыдова. М.: Наука,1976.-176с.

35. Дайксель А. Товарный знак в Европе и в России: Вопросы теории и истории / А. Дайксель, К. Брандмейер, Э.М. Глинтерник. /Под ред.М.С. Кагана СПб.: «НП-Принт», 2002. - 128 е., ил.

36. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Современные педагогические технологии в профильном обучении. Учеб.-метод. Пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006.- 176с.

37. Дворецкий С. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. 2003. №4. С. 15-22.

38. Денисов B.C. Восприятие цвета / B.C. Денисов, М.В. Глазова. Часть 1. — М.:.Эксмо, 2008.- 176 с.

39. Дизайн. Иллюстрированный словарь справочник / Г.Б. Минервин, В.Т. Шимко, A.B. Ефимов и др.: Под общей редакцией Г.Б. Минервина и В.Т. Шимко. -М.: «Архитектура С», 2004, 288., ил.

40. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. / В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2008. - 368 е.: ил.

41. Дэбнер Д. Школа графического дизайна / Дэвид Дэбнер; пер. с англ. В.Е. Бельченко. -М.: РИПОЛ классик, 2007. 192 с.

42. Ермаш Г.Л. Творческая природа искусства / Г.Л. Ермаш. М.: Искусство,1977. 149 с.

43. Ермолаева H.A. Проблемы в становлении профессионализма педагога / H.A. Ермолаева, Е.А. Майорова // Журнал прикладной психологии. -2005.-№4.-С. 2-7.

44. Ермолаева Томина Л.Б. Психология художественного творчества Текст. / Л.Б. Ермолаева - Томина: Учебное пособие для вузов. — М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2003. - 304 с. - («Gaudeamus»).

45. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства: декоративная живопись, графика, рисунок фигуры человека. Учебное пособие для студентов — дизайнеров. М.: «Издательство Гном и Д», 2001. — 120с., ил.

46. Золотарева J1.P. Психология художественного творчества: Учеб. пособие для вузов. Караганда: Изд-во КарГу, 2001. - 396 с.

47. Ивахнова J1.A. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / J1.A. Ивахнова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - 130 е., ил.

48. Ивахнова JI.A. Научные основы художественно-педагогического образования учителя изобразительного искусства: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. — Алматы: Изд-во АГУ им. Абая, 1996. 134 с ., ил.

49. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей Текст. / Е.И. Игнатьев. М.: «Учпедгиз», 1961. - 223 с.

50. Изобразительное искусство. Учебно — методическая комплексная документация / Под. ред. С.П. Ломова. — М.: Агар, 2009. 224 с.

51. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2008. 512с.

52. Ильин Е.П. Дифференциальная психология профессиональной деятельности. СПб.: Питер, 2008. - 432 с. ил. - (Серия «Мастера психологии»).

53. Ильяш Н.В. Проектное обучение в методике преподавания технологии // Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски решения. Омск: Изд-во Наследие, 2003. - С. 146-148.

54. Искусство шрифта. Работы московских художников книги. — М.: Издательство «Книга», 1977. 186 е., ил.

55. Иттен И. Искусство цвета. — М.: Изд. Д. Аронов, 2007. 96 с.

56. Иттен И. Искусство формы. Мой форкурс в Баухаузе и других школах : Перевод с немецкого / Предисловие Л. Монаховой. М.: Изд. Д. Аронов, 2001.- 136 с.

57. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991. — 384 с.

58. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

59. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). — СПб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАЛ «Пресс-Атташе», 1997. 160 с.

60. Калмыкова Н.В., Максимова И.А. Макетирование из бумаги и картона: учебное пособие / Н.В. Калмыкова, И.А. Максимова. 2-е изд. — М.: КДУ, 2007. - 80 е.: ил.; 8 с.: цв. ил.

61. Калмыкова Н.В., Максимова И.А. Макетирование: учеб. пособие. — М.: Издательство>«Архитектура С», 2004.-96 е., ил.

62. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учеб. Пособие для вузов / И.П. Калошина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ-ДИНА, 2007.-559 с.

63. Канарская И.А. Пути совершенствования педагогического эксперимента Текст.// Организация и методика экспериментальных педагогических исследований: сб. науч. тр. -М.: Изд-во. НИИ школ, 1983. С. 16-24.

64. Кандинский В.В. О духовном в искусстве (живопись). / В.В. Кандинский. Серия «Из архива русского авангарда» — Ленинград: Фонд «Ленинградская галерея» 1989. — 68 с.

65. Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе. // Экономика в школе, 2001, № 2. С. 3-11.

66. Килпатрик В.Х. Метод проектов / Пер. с англ. -Л.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1925.-43с.

67. Кириенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности Текст. / В.И. Кириенко. М.: «Изд-во АПН РСФСР», 1959. - 304 с.

68. Кларин M.B. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

69. Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 400 с.

70. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психические особенности человека Текст. / А.Г.Ковалев, В.Н. Мясищев: т. II. Способности. — Л.: «Изд-во ЛГУ», 1960-304 с.

71. Ковалев А.Г. Психология личности, изд. 3, перераб. и доп. / А.Г. Ковалев. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

72. Ковешникова H.A. Дизайн: история и теория: Учеб. пособие / H.A. Ко-вешникова. -М.: Омега-Л, 2005. — 224 с. — (Humanitas).

73. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю., Словарь по педагогике. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н / Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.

74. Козлов В.Н. Основы художественного оформления тетекстильных изделий. М.: «Легкая и пищевая промышленность», 1981, - 264, ил

75. Козлова Н.В. Личностно-профессиональное становление студентов как форма проявления самоорганизации человека / Н.В. Козлова // Психология обучения. 2009. - № 4. - С. 28-40.

76. Котляров A.C. Композиционная структура изображения: учеб. пособие. — М.: Университетская книга, 2008. — 152 е.: ил. — (Новая университетская библиотека).

77. Краля H.A. Метод учебных проектов как средство активизации деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубен-ского.- Омск: Изд-во ОмГУ, 2005.-59с.

78. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. — 2001. № 3.-С. 3-10.

79. Краткий словарь по эстетике Текст. / Книга для учителя / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: «Просвещение», 1983. —223 с.

80. Криса В.Б. Профессиональное становление художника декоративно-прикладного искусства на занятиях по керамике: Дисс.кандидата пед. наук. Омск: 2008. - 166 е., ил.

81. Кручинин В.А. Психологическое сопровождение личностного развития и профессионального становления студента / В.А. Кручинин, М.В. Калтаева // Высшее образование в России. 2009. - № 1. С. 129 - 132.

82. Кудин П.А., Ломов Б.Ф., Митькин A.A. Психология восприятия искусства плаката / П.А. Кудин, Б.Ф. Ломов, A.A. Митькин. М.: Плакат, 1987. -208 с.

83. Кудрявцев Т.В., Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. №2. - С. 21-30.

84. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. — 1983.-№2.-С. 51-59.

85. Кудряшова С.Д. Роль игрового начала в учебном проектном творчестве // Московская школа дизайна: Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б. Строгановском). Методические материалы. -М.: ВНИИТЭ, 1991. С. 152— 156.

86. Кузин B.C. Научно-теоретические основы построения и проверки экспериментальной программы по изобразительному искусству // Организация и методика экспериментальных педагогических исследований: сб. науч. тр. -М.: Изд-во. НИИ школ, 1983. С. 81-93.

87. Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: АГАР, 1998. — 336 е., ил.

88. Кузин B.C. Психология. Учебник. 3- е из., перераб. и доп. М.: АГАР, 1997.-304 е., ил.

89. Кузнецов, Э. Типология шрифта. Наборный и рисованный шрифт. Электронный ресурс. . — URL : http : // www.prodtp.ru/index.php7act—recipes&CQDE:=03&id=:l7 (Дата обращения 14.09.2010).

90. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

91. Курушин В.Д. Графический дизайн и реклама.-М.:ДМК Пресс,2001 -272с.,ил.

92. Левитан К. М. Юридическая педагогика: учебник / К. М. Левитан. — М. : Норма, 2008. 432 с.

93. Левитан K.M. Личность педагога: Становление и развитие. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. -168 с.

94. Ленинградская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в ЛВХПУ им. В.И. Мухиной. М.: ВНИИТЭ, 1992. - 100 с.

95. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. — 3-е изд. М.: «Изд-во Московского государственного университета», 1972.-576 с.

96. Лин, Майк В. Современный дизайн. Пошаговое руководство. Техника рисования. / Майк В. Лин; пер. с англ. О.П. Бурмаковой. -М.: ACT: Ас-трель, 2010.-199, 9. с.

97. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности. Опыт разработки и использования/Под ред. Е.Н.Степанова. — М.: ТЦ «Сфера», 2003.- 128с.

98. Ломакина О.Н. Этапы проектирования деятельности // Высшее образование в России. 2003, №3. С. 127-130.

99. Ломов, С.П. Изобразительное искусство. 5 кл. В 2ч. Ч. 1: учеб. для об-щеобразоват. учреждений / С.П. Ломов, С.Е. Игнатьев. М.: Дрофа, 2009.- 110, 2. е.: ил.

100. Ломов, С.П. Изобразительное искусство. 6 кл. В 2ч. Ч. 2: учеб. для об-щеобразоват. учреждений / С.П. Ломов; С.Е. Игнатьев, М.В. Кармазина. — М.: Дрофа, 2010. 140, 4. е.: ил.

101. Лотова И.П. Психологические условия личностно-профессионального развития'студентов вуза // Педагогика, №5, 2008. - С. 59-63.

102. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. М.: «Наука», 1978. 128 с.

103. Любимов В.В. Психология восприятия. Учебник. / В.В. Любимов. — М.: Эксмо, ЧеРо, МПСИ, 2007. 472 е., илл. — (Психология: университетский стандарт).

104. Люкнер Бин Ренате. О подготовке художников - прикладников в высшей школе промышленного дизайна Бург Гибихенштайн в Галле.// Neue Werbung,-1985,-№3.-с. 10-16.

105. Маймин ЕА. Эстетика наука о прекрасном: Кн.для учащихся. — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

106. Максимова З.Р. Особенности профессионального становления студентов в системе СПО / З.Р. Максимова // Среднее профессиональное образование. 2007. - №12. - с. 66-68.

107. Максимова З.Р. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений (на примере специальности «Графический дизайн»). Автореф. . дисс. канд. пед. наук / З.Р. Максимова. М., 2008. - 24 с.

108. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюш-кин // Вопросы психологии. 1989.- № 6. С. 29 - 33.

109. Медведев Л.Г. Формирование графического художественного образа на занятиях по рисунку: Учеб пособие для студентов худож. — граф. фак. пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1986. 159 е., ил.

110. Медведев Л.Г. О проблемах художественно-педагогического образования // Вестник МГОУ. Серия «Методика обучения изобразительному и-декоративно прикладному искусству». № 2. 2007. М.: Издательство МГОУ. — С. 8 10.

111. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев // Новое в жизни, науке, технике: Педагогика и психология. — М.: «Знание», 1981. — 96 с.

112. Мелодинский Д.Л. Школа архитектурно-дизайнерского формообразования: Учеб. Пособие. — М.: «Архитектура С», 2004. — 312 е.: ил.

113. Миклош Петернак. Новые медиа, искусство, реклама // Международный ежеквартальный журнал по графическому оформлению (INTER-PRESSGRAFIK), 1983,-№3.- С. 42-44.

114. Миронова Л.Н. Цвет в изобразительном искусстве: Пособие для учителей, 2-е изд. / Л.Н. Миронова. — МН.: Беларусь, 2003. - 151 с.: ил.

115. Митина Л.М. Профессиональное развитие педагога: проблемы и пути решения / Л.М. Митина // Вестник образования России. — 2005. № 7. - С. 48-58.

116. Митина Л.М. Концепция профессионального развития и сохранения здоровья учителя как основа образовательной политики Текст. / Л.М Митина // Школа здоровья. Т.7. 2000. - № 2. - С. 43 - 50.

117. Михайлов С.М., Кулеева Л.М. Основы дизайна: Учебник для специальности 2902.00 «Дизайн архитектурной среды» / Под ред. С.М. Михайлова. — Казань: «Новое знание», 1999. — 240 е., илл.

118. Новиков A.M. От педагогики индустриального к педагогики постиндустриального общества // Народное образование, 2005. №6. — С. 201-207.

119. Николаева Е.И. Психология детского творчества. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2010. 240 е.: ил. — (Серия «Детскому психологу»).

120. Новикова A.B. Совершенствование колористической подготовки будущих художников педагогов в педвузе: Дисс.кандидата пед. наук. -Омск.: 2006.-194., ил.

121. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

122. Орехов H.H. Производственная графика: Учеб. Для СПТУ — М.: Высш. шк., 1988.- 192 е., ил.

123. Орлов В.И. Метод и педагогическая технология // Педагогика, 2010, №8.-С. 30-38.

124. Основы композиции и дизайна мебели (Под ред. Проф. Барташевича) / Серия «Высшее образование». Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 192 е.: илл.

125. Панксенов Г.И. Живопись. Форма, цвет, изображение: учеб. пособие для студ. высш. худ. учебных заведений-/ Г.И. Панксенов. — 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 144 е., 40. с. цв. ил.: ил.

126. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2007. — 352 е.: ил. — (Серия «Практическая психология»).

127. Паранюшкин Р.В. Композиция / Серия «Школа изобразительных искусств». Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2001. - 80 с, ил.

128. Пахомова И.Н. Психологический анализ профессионального становления учителя на стадии обучения в педагогическом колледже / И.Н. Пахомова // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 4. - С. 37-38.

129. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.- М.: АРК-ТИ, 2003.-112 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

131. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков идр.; под ред. В.А. Сластенина. — 3-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.

132. Петрушин, В.И. Психология и педагогика художественного творчества текст. / В.И. Петрушин: Учебное пособие для вузов. М.: «Академический проект», 2006. — 490 с.

133. Петрусевич, A.A. Диагностика в педагогическом исследовании: монография / A.A. Петрусевич, Н.К. Голубев. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. -268 с.

134. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.

135. Пономарев Я.А. Психология творчества /Я. А. Пономарев. — М.: Наука, 19-78, 304с., ил.

136. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / А.П. Беляева, С.Я. Баев, Золотухина и др.- М.: Высшая школа, 1991. 160 с.

137. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. — 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. -496 с.

138. Психология и педагогика / Под ред.: К.А. Абульханова Славская, Н.В. Василина, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин. - М.: Просвещение, 1988. 305 с.

139. Психология формирования и развития личности / Под ред.: Л.И. Анциферова. М.: Просвещение, 1981. 239 с.

140. Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под ред. A.A. Бодалёва, В.И. Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

141. Рахматуллина З.Б. Проблемы профессионального становления / З.Б. Рахматуллина, O.A. Дубовова // Среднее профессиональное образование.- 2006. № 7. - С. 39 - 43.- Ил.: 6 табл.

142. Розет И.М. Теоретические концепции фантазии / И.М. Розет // Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. -Мн.: Харвест, 1999.- С. 511-568.

143. Розенсон ,И.А. Основы теории дизайна Текст. / И.А. Розенсон: Учебник, для вузов. СПб.: «Питер», 2007. — 219 е., ил.

144. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. Опыт работы Центр, учеб. эксперимент студии худож. проектирования на Сенеже. Предисл. Л.Жадовой. М., «Искусство», 1974. 176 е.; 24 л. ил.

145. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2007. 464 е.: ил.

146. Романовская Н.Б. Метод проектов в образовательном процессе // Журнал для администрации школ, № 1,2007. — с. 118 — 131.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.- М.: Учпедгиз, 1940.-596 е., черт.

148. Рунге В.Ф. История дизайна, науки и техники / Рунге В.Ф.: Учеб. пособие. Издание в двух книгах. Книга 1. М.: Архитектура - С., 2006. — 368 е., ил.

149. Рунге В.Ф., Манусевич ЮЛЬ. Эргономика в дизайне среды: Учебное пособие. М.: Архитектура — С, 2005. - 328 е., ил.

150. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. Учебное пособие (конспект лекций) — М.:МЭ-Пресс,2003 252 с.

151. Рыбаков А.Н., Мишле В.В. Профильно-дифференцированная диагностика профессионального самоопределения учащихся колледжа // Педагогика, 2010, №2.-С. 113-115.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование ,1998. 256 с.

153. Семченко П.А. Основы шрифтовой графики: Учеб. пособие для вузов. Мн.: Выш. Школа, 1978. - 96 е., ил.

154. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. Монография. — М.,1998. 228 с.

155. Сериков В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога // Педагогика, 2010, №5. — С. 29- 37.

156. Серов С.И. Особенности формирования педагогических установок кафедры графического дизайна // Московская школа дизайна: Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б. Строгановском). Методические материалы. -М.: ВНИИТЭ, 1991. С. 173- 178.

157. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. — М.: «Просвещение», 1976. — 158с.

158. Смирнов С.И. Шрифт в наглядной агитации / С.И. Смирнов. — М.: Плакат ,1987. 192 е., ил.

159. Смирнов С.И. Методика подготовки студентов на кафедре промышленной графики и упаковки // Московская школа дизайна: Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б. Строгановском). Методические материалы. М.: ВНИИТЭ, 1991.С. 159-161.

160. Смирнова М. А. Метод проектов как одна из приоритетных технологий подготовки специалистов в условиях модернизации высшего образования // Наука, образование, общество. 2006. http://jonrnal.sakhgu. ru/work.php?id= 7

161. Смирнова М. А. Дидактические возможности проектного обучения при формировании у студентов технических вузов проектировачной компетенции // Наука, образование, общество. 2006. http://iournal.sakhgu.ru/work.php? id=8

162. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров; ред-кол.: A.A. Гусев и др. Изд. 4-е. - М.: Cobi энциклопедия, 1987. — 1600с., ил.

163. Советский энциклопедический словарь.- М.: Севетская энциклопедия, 1989,- 1630 с.

164. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В, Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

165. Современные тенденции развития декоративно-прикладного искусства и дизайна: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. М.С. Соколова. — Магнито-горстк: МаГУ, 2007. Вып. 2. - 280 с.

166. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-368 е., 12 л. ил.: ил.

167. Соловьев С.А. Декоративное оформление: Учеб. пособие для учащихся педучилищ по спец. №2003 «Преподавание черчения и изобразит. Искусства». М.: Просвещение, 1987. — 144 е., ил.

168. Степанов A.B. Объемно-пространственная композиция: Учеб. Для ву-зов/А.В. Степанов, В.И. Мальгин, Г.И. Иванова и др. — М.: Издательство «Архитектура С», 2004, - 256с.; ил.

169. Сурина М.О., Сурин A.A. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету). Серия «Школа дизайна». — Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 352 с.

170. Сурина М.О. Цвет и символ в искусстве, дизайне и архитектуре. — Изд. 2-е, с измен, и доп. — М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.- 152 с.

171. Таранов H.H. Художественно-образная выразительность шрифтов: Монография. -Волгоград: Перемена, 2000. — 168 с.

172. Татур, Ю.Г. Компетентность в- структуре модели качества подготовки специалиста. / Ю.Г. Татур. // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. С. 20-26.

173. Теплов, Б.М. Способности и одаренность Текст. / Б.М. Теплов. // Проблемы индивидуальных различий. М.: «Изд-во Московского государственного университета», 1961. - С. 9-20.

174. Туэмлоу Э. Графический дизайн: фирменный стиль, новейшие технологии и креативные идеи / пер. с англ. К. Кружских. М.: ООО «Издательство Астрель», 2006. 256 е., ил.

175. Уильяме Робин. Не дизайнерская книга о шрифтах. СПб.: ИД ВЕСЬ, 2003. -224с., ил.

176. Уральская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в Свердловском архитектурном институте. М.: ВНИИТЭ, 1992. - 116 с.

177. Устин, В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве: учебное пособие. — 2-е изд., уточненное и доп. / В.Б. Устин. — М.: ACT: Астрель, 2007. 239, 1. е.: ил.

178. Философский словарь // Под ред. М.М. Розенталя. — 3-е изд. — М.: Политиздат, 1975. -496 с.

179. Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 2004. № 6. с. 72-83.

180. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. 1997.№ 2. с. 88 — 93.

181. Формообразовательские задачи по методу отраженного трансформирования.- Рига: МИПКСНХ Латв ССР, 1987. 36 с.

182. Хайма Дёрдь. Кафедра типографики Венгерской высшей школы прикладного искусства // Международный ежеквартальный журнал по графическому оформлению (INTERPRESSGRAFIK), 1979,-№2.- С.,2-15.

183. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Монография. — Алматы: Наука.— Гылым, 1998. — 320 с.

184. Холмянский Л.М., Щипанов A.C. Дизайн / Л.М. Холмянский, A.C. Щи-панов. М.: Просвещение, 1985. - 240 е., ил.

185. Художественное проектирование в дизайн образовании: материалы Междунар. науч. — практ. конф., 27 мая 2009 г./. отв. ред. C.B. Жомов — Шадринск: - Изд-во ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2009. — 311 с.

186. Чернихов Я.Г., Соболев H.A. Построение шрифтов / Стереотипное издание М.: ООО «Издательство «Архитектура — С», 2007. — 116 с.

187. Чернышев О.В. Формальная композиция. Творческий практикум / О.В. Чернышев. -Мн.: Харвест, 1999. 312с.

188. Чечель И.Д. Педагогическое проектирование: от методологии к реалиям// Методология учебного проекта. — М.: МИПКРО, 2001.

189. Чечель И.Я. Управление исследовательской деятельностью педагогов и учащегося в современной школе // Библиотека журнала «Директор школы». М.: Сентябрь, 1998. - 144 с.

190. Шимко В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование / В.Т. Шим-ко. М.: Архитектура -С, 2004. - 296с., ил.

191. Шимко В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование / В.Т. Шимко.- М.: Издательство «Архитектура — С», 2005. — 160 е.: ил.

192. Шипилина J1.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Оиск: Изд-во ОмГПУ, 2007. — 204с.

193. Шихваргер Ю. Г. Роль метода проектов в обучении студентов // "Образование. Технология. Сервис". 2005. http://totem.edu.ru

194. Шорохов Е.В. Основы композиции / Е.В. Шорохов: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2109 «Черчение, рисование и труд». — М.: Просвещение, 1979. 303 е., ил.

195. Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 207 е., ил.

196. Эдварде Б. Художник внутри вас / Пер. с англ.; Худ. Обл. Б.Г. Клюйко.- Мн.: ООО «Поппурри», 2000. 256 е.: ил.

197. Эдшид Кеннет. Подготовка графиков — оформителей в Великобритании (Теория и методы обучения в Болтоне) // Международный ежеквартальный журнал по графическому оформлению (INTERPRESSGRAFIK), 1979,-№2.- С. 20-35.

198. Эрхард Прел. Упаковка обладает двумя основными признаками// Neue Werbung,N, 1/1977 С.38.-40.

199. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.К.Юдин. — М.: Наука, 1978.- 176 с.

200. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. — 1995, №2. С.31-42.

201. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы всихологии. — 1994. №2. С. 64-76.

202. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

203. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 5-13.

204. Якобсон П.М. Психология художественного творчества / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1971.-48 с.

205. Яцюк О.Г. Основы графического дизайна на базе компьютерных технологий. СПб.: БХВ - Петербург, 2004. — 240 е., ил.

206. Яцюк О.Г. Компьютерные технологии в дизайне: Логотипы, упаковка, буклеты. СПб.: БХВ - Петербург, 2002. — 464 е., ил.