автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ профессиональной компетентности дизайнера в техническом колледже

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ профессиональной компетентности дизайнера в техническом колледже"

На правах рукописи

АБСАЛЯМОВА Ирина Ризвановна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДИЗАЙНЕРА В ТЕХНИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Специальность 13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ1Т7БЭ2

Москва - 2007

003177692

Работа выполнена в Российском государственном социальном университете на кафедре социальной и семейной педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Мардахаев Лев Владимирович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Блинов Владимир Игоревич

кандидат педагогических наук Подзорова Марина Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится 27 декабря 2007 г в 14 00 на заседании Диссертационного совета Д 212 341 06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу 129226 г Москва, ул Вильгельма Пика, 4, корп 2 в Зале диссертационного совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу

129256 г Москва, ул Вильгельма Пика, 4, корп 3

Автореферат размещен на сайте \v\vw ^и пе1

Ученый секретарь диссертационного совета

Никитина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Серьезные изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, существенно трансформировали цели, содержание и функции среднего профессионального образования, расширили его границы, и, следовательно, потребовали переосмысления ценностей, технологии организации целостного педагогического процесса в профессиональных колледжах, в том числе и технического профиля

В условиях современного информационного общества как никогда ранее востребованы специалисты сферы компьютерных технологий, обладающие высоким уровнем профессиональной компетентности, профессионально-творческой активностью, способностью к самообразованию, восприимчивостью к инновациям, креативностью

В настоящее время трудно переоценить то значение, которое приобретает профессиональная деятельность в сфере компьютерного (графического) дизайна в современном мультимедийном обществе Особенности труда специалиста по графическому дизайну таковы, что его личностные характеристики, наряду с профессионально-творческими качествами, являются факторами, определяющими продуктивность взаимодействия с клиентами (заказчиками проектов), работодателями, а также эффективность профессионально-художественной и компьютерно-графической деятельности Этим, в свою очередь, актуализируется значимость индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки дизайнеров в технических колледжах

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 070602 «Дизайн (графический дизайн)» выпускник колледжа «должен быть готов к профессиональной деятельности дизайнера, занимающегося разработкой дизайнерских проектов, художественным проектированием, моделированием и оформлением дизайн-продукта, авторских произведений в различных организациях (предприятиях) независимо от их организационно-правовых форм» Все это обуславливает необходимость формирования у будущего специалиста в период обучения в колледже основ полифункциональной профессиональной компетентности, повышающей уровень его конкурентоспособности и расширяющей спектр организаций его трудоустройства

В науке накоплен определенный потенциал для разработки проблемы формирования основ профессиональной компетентности для выпускников колледжей технического профиля Теоретико-методологический базис подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования представлен в трудах В И Байденко, С Я Батышева, Л Г Семушиной, А Л Смят-ских, Ю В Шаронина и др , различные аспекты проблемы повышения качества подготовки специалиста в условиях технического колледжа - В П Агальцо-ва, В М Демина, Г И Ибрагимова, М И Махмутова, В В Тимофеева, Г Г Сергеева и др , некоторые аспекты отечественной и зарубежной школы дизайн-образования - М А Блоха, И М Верткиной, П П Крамара, Я Bogdan, 8 01к1еп и др Однако недостаточно исследований, которые рассматривали бы

специфику процесса формирования основ полифункциональной профессиональной компетентности специалиста по компьютерному дизайну в техническом колледже с учетом вариативных перспектив его трудоустройства и современных тенденций развития дизайна как многоаспектного социокультурного феномена

Изложенное позволило выявить сложившиеся противоречия

между высокой востребованностью в различных организациях и сегментах социокультурной сферы высококвалифицированных специалистов по графическому дизайну и недостаточной разработанностью теоретико-технологического обеспечения формирования их полифункциональной профессионально-практической компетентности в условиях ссуза,

между усложнением в современных условиях профессиональной деятельности специалистов по графическому дизайну среднего звена и относительно медленным внедрением в учебно-воспитательный процесс технического колледжа индивидуализированных профессионально-образовательных технологий,

между объективной необходимостью обоснования научно-методического обеспечения процесса формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в условиях технического колледжа - и недостаточным вниманием к его разработке, как в педагогической теории, так и в практике работы учреждений, выпускающих данных специалистов

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования каковы содержание и технология формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в техническом колледже Данная проблема определила тему исследования «Формирование основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в техническом колледже»

Объект исследования профессиональная подготовка специалиста по графическому дизайну в ссузе

Предмет исследования: процесс формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в условиях технического колледжа

Цель исследования разработать и обосновать модель формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в техническом колледже

Гипотеза исследования. Успешность трудовой деятельности специалистов по графическому дизайну определяется уровнем их полифункциональной профессиональной компетентности Эффективность формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в условиях технического колледжа может быть обеспечена, если

процесс профессиональной подготовки дизайнера наиболее полно отражает квалификационные требования и запросы работодателей,

содержательное наполнение регионального компонента учебного плана колледжа формируется на основе контекстно-креативного подхода, стимулирующего творческую активность студентов с учетом специфики профессиональной деятельности специалистов по графическому дизайну,

актуальных и перспективных потребностей рынка труда и тенденций развития различных видов дизайна,

обеспечивается необходимое социально-педагогическое сопровождение студентов с максимальным их включением в творчески активную среду учебно-профессиональной деятельности, адекватно отражающую высокие современные требования к профессионализму специалиста по графическому дизайну,

созданы условия для выбора студентом и реализации им индивидуальной траектории творческой самореализации в учебной и внеучебной профессионально-практической деятельности Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования:

выявить и раскрыть основные квалификационные требования к профессиональной компетентности графическому дизайнера среднего звена,

определить сущностные, структурные и критериально-оценочные характеристики профессиональной компетентности специалиста по графическому дизайну,

разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в условиях технического колледжа

Методологической основой исследования явились философские положения о социальной детерминированности профессиональной деятельности, взаимосвязи и взаимообусловленности профессиональной и общей культуры личности, совокупность идей о творческой деятельности, как способе проявления субъектности и самореализации человека, диалектическая интеграция концептуальных положений философии, социологии, педагогики и психологии о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ профессионального обучения и воспитания Методологическую функцию в исследовании выполняли положения о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения (А К Маркова, В А Сластенин и др), общенаучные и частнонаучные подходы системный (ИВ Блауберг, П Г Щедровицкий, Э Г Юдин и др), контекстный (А А Вербицкий), личностный (Е В Бондаревская, К К Платонов и др), деятельностный (А А Бодалев, Н В Кузьмина и др), концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е А Климов, Ю П Поваренков, В Д Шадриков и др) Теоретическим фундаментом исследования стали теории формирования профессиональной компетентности дизайнеров в период профессиональной подготовки (М А Блох, И М Верт-кин, Д А Хафизова и др ), саморазвития участников образовательного процесса (Б 3 Вульфов, Е Г Силяева, В А Сластенин и др ), формирования профессионально-творческих качеств специалиста в условиях ссуза (Г С Альтшуллер, С Я Батышев, И П Смирнов, А Л Смятских и др )

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов теоретические (анализ научной, монографической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых докумен-

тов о среднем профессиональном образовании, синтез получаемых материалов, моделирование, статистические методы обработки), практические (наблюдение, в том числе включенное, беседы, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, обучающий педагогический эксперимент и др )

Экспериментальной базой исследования являлись ГОУ СПО «Математический колледж г Москвы», НОУ СПО «Техникум социально-информационных технологий», ГОУ СПО «Клинский промышленно-экономический техникум» На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено более 300 студентов, 29 преподавателей технических ссузов, 26 специалистов по компьютерному дизайну баз практики

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 г по 2007 г

Первый этап (2000-2001 гг ) включил теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению, накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта средних специальных учебных заведений технического профиля в сфере формирования основ профессиональной компетентности специалистов по графическому дизайну, определение исходных параметров и концепции исследования

На втором этапе (2001-2006 гг ) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в условиях технического колледжа, уточнялись, корректировались отдельные содержательно-технологические стороны исследуемого процесса, обосновывались педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки специалиста по графическому дизайну в период обучения в ссузе

Третий этап (2006-2007 гг ) был посвящен систематизации, анализу и обобщению результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс ряда колледжей технического профиля, оформлению диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика основ профессиональной компетентности графического дизайнера, соответствующая квалификационным требованиям к уровню профессионально-прикладной подготовленности специалиста среднего звена,

обоснован контекстно - креативный подход в формировании содержательного наполнения регионального компонента профессиональной подготовки выпускника технического колледжа, по специальности «Дизайн (графический дизайн)»,

определено и обосновано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования системы профессиональных компетенций дизайнера (профессионально-эстетической, профессионально-коммуникативной, проект-но-технологической, эргономической, этнокультурной, правовой компетенций),

теоретически обоснована и экспериментально проверена модель процесса формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в условиях технического колледжа,

выявлены стадии процесса формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в условиях технического колледжа (эмпирически-поисковая, рационально-продуктивная, созидательно-рефлексивная),

разработаны критерии и показатели проявления основ профессиональной компетентности дизайнера среднего звена, на их основе выявлены уровни ее сформированное™ (адаптивно-профессиональный, проектно-результа-тивный, креативно-профессиональный),

определены педагогические условия и организационно-методические факторы, влияющие на эффективность формирования основ профессиональной компетентности графического дизайнера

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы вносят вклад в разработку теории практико-ориентированной профессиональной подготовки специалиста по графическому дизайну в условиях технического колледжа Теоретические положения, раскрывающие возможности использования контекстно-креативного подхода к определению содержания регионального компонента учебного плана ссуза, позволяют стимулировать формирование различных видов профессионально-прикладных компетенций графического дизайнера, обогащают теорию среднего профессионального образования и служат основой для новых исследований в соответствующей области

Практическая значимость исследования. Теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый уровень сформированности основ профессиональной компетентности дизайнера среднего звена, материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин педагогика среднего профессионального образования, введение в специальность «Дизайн», менеджмент и др , а также студентами и преподавателями в учебной и практической деятельности, для совершенствования образовательного процесса учреждений (ссузов, вузов, институтов повышения квалификации), занятых профессиональной подготовкой и переподготовкой специалистов по графическому дизайну, результаты исследования могут быть учтены разработчиками содержания, организационных форм и методов среднего профессионального образования дизайнеров, для совершенствования программ и стандартов их образования

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту: 1 Профессиональная компетентность выпускника ссуза по специальности «Дизайн (графический дизайн)» представляет собой системно-личностное образование специалиста, отражающее качество его профессионально-художественной, компьютерно-графической и социально-коммуникативной подготовки, обеспечивающее формирование мотивационно-эстетической, профессионально-гностической, креативно-процессуальной подготовленности, практическую способность и готовность применять проектно-художественные и мультимедийные умения и навыки для решения задач трудовой деятельности

Такая компетентность включает в себя взаимосвязь следующих компетенций профессионально-эстетической, проектно-технологической, профессионально-коммуникативной, эргономической, этнокультурной, правовой

Результатом профессиональной подготовки в техническом колледже будущего специалиста по графическому дизайну среднего звена является сфор-мированность основ профессиональной полифункциональной компетентности, которая должна получить дальнейшее развитие в самостоятельной трудовой деятельности выпускника в процессе профессионально-личностного самосовершенствования

2 Модель процесса формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в техническом колледже включает взаимосвязь модулей процессуально-методологического (специфика практической реализации методологических подходов и принципов профессионально-прикладной подготовки будущих дизайнеров в условиях технического колледжа), проблемно-содержательного (профессионально-прикладной и практико-ориентированный характер учебных дисциплин федерального и регионального компонентов учебного плана ссуза по специальности 070602 «Дизайн», а также элективных и факультативных курсов «Линогравюра», «Декоративно-прикладное искусство», «Декоративная живопись», «Проектирование Интернет-приложений», «Основы полиграфии», «Компьютерная верстка», «Дизайн и рекламные технологии», «Психология восприятия цвета» и др ), организационно-технологического (организация учебно-практической деятельности, обеспечение взаимосвязи учебной и внеучебной работы студентов, развитие инфраструктуры дополнительного образования на базе ссуза, развитие форм научно-исследовательской деятельности студентов и пр), результативно-критериального (мониторинг и оценка действенности формирования профессионально-правовой компетентности курсантов

3 Условиями эффективности процесса формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в техническом колледже являются структурно-логические межпредметные связи, обеспечивающие профессионально-прикладную направленность обучения, индивидуализация профессиональной подготовки будущих дизайнеров, креативно-контекстный подход в реализации специфики профессионально-прикладной подготовки графического дизайнера, отвечающего актуальным и перспективным потребностям рынка труда, запросам работодателей конкретного региона, стимулирование развития профессионально-художественного креативного мышления студентов через систему учебно-познавательных и практико-ориентированных проектов междисциплинарного характера, использование потенциала системы профессионального воспитания и дополнительного образования (творческие лаборатории, мастер-классы и др ) в ссузе для решения задач развития профессионально-творческой активности студентов, педагогический мониторинг личностного продвижения будущих специалистов в процессе формирования у них основ профессиональной полифункциональной компетентности графического дизайнера

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений исследования, общей методологией проектировочной деятельности, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования, соответствием выбранных методов цели и логики исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в публикациях автора учебно-методических пособиях и рекомендациях, программах учебных дисциплин, спецкурсов, научных статьях и тезисах Результаты исследования систематически обсуждались на научно-практических конференциях, совещаниях, научно-методических советах директоров и преподавателей колледжей технического профиля Москвы, Московской области

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту

В первой главе раскрыты теоретические основы формирования полифункциональной профессиональной компетентности дизайнера, обоснованы, сущность и структура данного феномена

Во второй главе обосновывается модель процесса формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в условиях технического колледжа, дан анализ содержания и результатов экспериментальной работы по проверке данной модели

В заключение диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, сформулированы выводы, определены перспективы дальнейшей работы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается, что в основе модернизации среднего профессионального образования находится усиление его социальной, гражданской направленности, оптимальное сочетание фундаментальных и прикладных знаний, сбалансированного соотношения гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, обеспечивающих, с одной стороны, освоение студентами социальных навыков и практических умений, социальную адаптацию в условиях меняющегося общества, с другой стороны, - профессиональную мобильность и конкурентоспособность специалистов среднего звена

Характерной чертой образовательного процесса в колледже технического профиля является его нацеленность на практико-ориентированную подготовку будущего специалиста Более того, практико-ориентированная составляющая в ссузе выступает основой построения индивидуальной траектории

обучения студента не только в образовательном учреждении, но и при организации системы различных видов непрерывной производственной практики, в период стажировки, создании условий для адаптации на производстве, закреплении в профессиональной деятельности в соответствии с полученной специальностью

В современных социально-экономических условиях с особой актуальностью встает проблема адаптации выпускников технических колледжей к динамично изменяющимся требованиям рыночной экономики Ее решение необходимо рассматривать в контексте подготовки молодежи к активному отношению к построению своей профессиональной карьеры Следовательно, возникает потребность в специалистах нового типа, обладающих качествами, характеризующимися инициативностью, креативностью, самокритичностью, информированностью и компетентностью по всем аспектам осуществляемой профессиональной деятельности Между тем, наличие данных качеств еще не является достаточным условием успешности профессиональной деятельности Необходимо, чтобы процесс профессиональной подготовки будущего дизайнера в период обучения в ссузе был органично связан с развитием общей культуры личности, формированием основ профессиональной компетенции

В ссузах большое внимание уделяется формированию основ профессиио-нальной компетенции выпускника В ходе исследования выявлены характерные тенденции в подготовке дизайнера в ряде технических колледжей тенденция развития профессионально-художественного интеллекта, тенденция развития критического, творческого мышления, тенденция расширения сфер творческих достижений, свободы самовыражения творческой активности будущего специалиста в учебной и внеаудиторной работе, тенденция формирования нравственно-волевых качеств творческой личности будущего дизайнера в процессе достижения поставленных задач, тенденция заинтересованного отношения к перспективам профессионального роста, тенденция расширения «проблемного поля» для проявления творческого потенциала в реальных условиях трудовой деятельности в ходе различных видов производственной практики, тенденция поиска путей творческого самовыражения будущего специалиста-дизайнера в профессиональной среде региона и др

Изучение научных исследований показывает о сложившемся большом многообразии мнений в сфере объяснения феномена «профессиональной компетентности дизайнера» (М А Блох, И М Верткин, П П Крамара, К Во§с1ап, 8 01к1еп и др) Анализ литературы (В А Адольф, Ю В Варданян, И А Зимняя, Э Ф Зеер, С Е Шишова и др ) позволил сделать вывод о том, что профессиональная компетентность дизайнера представляет интегративно-личностное образование специалиста, его качественную характеристику, отражающую способность свободно выполнять профессиональную деятельность в соответствии со своими профессионально-ценностными ориентациями и в рамках установленных эргономических, сертификационных норм и эстетических правил

В исследовании дизайн рассматривается как социокультурный феномен, взаимосвязанный с эстетическими, информационно-технологическими, этно-

культурными аспектами жизнедеятельности человека Сформированность основ профессиональной полифункциональной компетентности графического дизайнера среднего звена предполагает наличие у выпускника технического колледжа следующих профессионально-прикладных компетенций _профес-снонально-эстетнческой (умения и навыки определять стилевые особенности в искусстве разных эпох и направлений, выполнять рисунки, живописные этюды с использованием различных графических приемов, средств и техник, умения и навыки применять для решения профессиональных задач различные средства, приемы, принципы создания художественного образа, вариативные виды композиций, владение дизайнерскими технологиями рекламы и др), проектно-технологической (умения и навыки использования разнообразных изобразительных и технических приемов и средств для выполнения дизайн-проекта, вариативных методов макетирования, умения и навыки применения средств компьютерной графики при разработке дизайн-проектов, использования средств мультимедиа для реализации статических и динамических процессов создания новых оригинальных дизайнерских проектов, использования информационных технологий для решения профессиональных задач и др ), профессионально-коммуникативной (владение умениями и навыками аргументировано излагать свою точку зрения, убеждать, вести переговоры, умениями и навыками социальной перцепции в личностно-деловой коммуникации, умениями предупреждать и разрешать конфликтные ситуации, умение работать в команде с представителями различных структурных подразделений предприятия-работодателя, умения и навыки организации работы коллектива исполнителей изготовления изделий в производстве в соответствии с авторским образцом и др), этнокультурной (понимание самобытности культуры различных народов, использование национальных мотивов в различных дизайн-продуктах, разработка дизайн-проекта с учетом этнокультурных и региональных особенностей и др), эргономической (умения и навыки учитывать эргономические требования при разработке дизайн-проекта, проводить эргономическое исследование, применять эргономические программы проектирования среды жизнедеятельности человека и др ), правовой (владение нормами авторского права, нормами Международной и региональной стандартизации и управления качеством продукции, умения и навыки применять основные положения Государственной системы стандартизации Российской Федерации, правил обязательной и добровольной сертификации и др )

Структура основ профессиональной компетентности выпускника ссуза по специальности «Дизайн (графический дизайн)» представляет единство подструктур мотива11нонно-эстетнческой (ценностное отношение к соблюдению эстетических норм при создании дизайн-продукта, позитивное отношение к проявлению творческой инициативы в профессиональной деятельности дизайнера, установка на поиск оригинальных способов решения практических задач дизайна, прогнозирование возможных позитивных результатов креативного решения профессиональных задач в сфере компьютерного творчества и др), професснонально-гностической (овладение системой междисциплинарных профессионально-значимых знаний, методологией решения творческих задач,

освоение теории и технологии решения изобретательских задач, развитое творческое воображение, системный анализ профессиональных задач по созданию дизайн-проекта и технологии реализации авторского замысла и др ), креативно-процессуальной (умения и базовые навыки самостоятельно решать профессиональную задачу по созданию оригинального дизайн-продукта, самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность, умение защищать свои авторские идеи и убеждения, генерировать неординарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню профессиональной деятельности)

В соответствии с рассмотренной выше структурой творческой активности выпускника технического колледжа критериями оценки ее сформированное™ являются аксиологический (ответственное отношение к процессу и результатам профессиональной деятельности дизайнера, стремление к творческому решению профессиональных задач и др ), креативно-когнитивный (способность осуществлять системный анализ профессиональных ситуаций, способность продуцировать нестандартные способы решения задач трудовой деятельности, активное использование методики решения изобретательских задач в самостоятельной профессиональной деятельности), операционально-деятельностный (умение самостоятельно находить нестандартные решения производственных задачах, умение создавать оригинальный дизайн-продукт, умение генерировать и реализовывать новые неординарные идеи в сфере профессионально-художественной деятельности и компьютерного дизайна)

Модель процесса формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в техническом колледже включает взаимосвязь модулей процессуально-методологического (специфика практической реализации методологических подходов и принципов профессионально-прикладной подготовки будущих дизайнеров в условиях технического колледжа), проблемно-содержательного (профессионально-прикладной и практико-ори-ентированный характер учебных дисциплин федерального и регионального компонентов учебного плана ссуза по специальности 070602 «Дизайн», а также элективных и факультативных курсов «Линогравюра», «Декоративно-прикладное искусство», «Декоративная живопись», «Проектирование Интернет-приложений», «Основы полиграфии», «Компьютерная верстка», «Дизайн и рекламные технологии», «Психология восприятия цвета» и др ), организационно-технологического (организация учебно-практической деятельности, обеспечение взаимосвязи учебной и внеучебной работы студентов, развитие инфраструктуры дополнительного образования на базе ссуза, развитие форм научно-исследовательской деятельности студентов и пр), результативно-критериального (мониторинг и оценка действенности формирования профессионально-правовой компетентности курсантов (Схема 1)

Представленная модель получила экспериментальную проверку в естественных условиях учебно-воспитательного процесса ГОУ СПО «Математический колледж г Москвы» Основной целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в условиях ссуза

Схема 1

Модель формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера

В процессе экспериментальной работы решались следующие задачи анализ учебно-воспитательного процесса и выявление резерва включения разработанной модели формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера,

реализация модели формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в учебно-воспитательный процессе колледжа,

анализ полученных результатов формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в колледже

В экспериментальной работе участвовало 4 группы студентов, обучающихся по специальности 070602 «Дизайн (графический)» (2 группы получили статус контрольных - одна на базе 9 классов, другая на базе 11 классов, 2 группы получили статус экспериментальных — одна на базе 9 классов, другая на базе 11 классов)

На констатирующем этапе экспериментальной работы был определен исходный уровень сформированности творческой активности студентов в учебно-познавательной, художественной, изобретательской деятельности, уровень дивергентного мышления, уровень решения простых рационализатор-

ских, изобретательских задач в сфере создания дизайн-продукта и компьютерного творчества Во всех экспериментальных и контрольных группах проявилось большое сходство по основным показателям

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя следующие направления деятельности систематическое изучение, коррекция содержательно-технологического базиса опытной работы в экспериментальных группах, сопоставление материалов, полученных в экспериментальных и контрольных группах, их сравнительный анализ, обобщение, статистическую обработку обобщенных показателей результатов опытной работы

В ходе опытной работы особое внимание было уделено реализации креативно-контекстного подхода к содержательному наполнению регионального компонента учебного процесса колледжа, что позволило максимально использовать потенциал образовательной среды учреждения для развития основ профессиональной компетентности и творческой активности студентов Использование содержательного потенциала регионального компонента в рабочих учебных планах ссуза осуществлялось в рамках академических свобод, предоставляемых учебному заведению стандартами среднего профессионального образования, которые дают колледжам право на самостоятельное определение сути регионального компонента в объеме от 150 до 250 часов (Схема 2)

Схема 2

Разработка и дополнение регионального компонента профессиональной образовательной программы ГОСТ СПО по специальности 070602 «Дизайн (графический)» элективными и факультативными курсами

В соответствии с быстро меняющимися социально-экономическими условиями региональный компонент учебного процесса ссуза конкретизирует требования ГОСТ СПО, задает свои, дополнительные по отношению к стандартным, требования к подготовке специалиста технического профиля, востребованного на современном рынке труда Реализация регионального компо-

нента СПО осуществляется через адаптацию варьируемой части учебного плана и программ дисциплин, их элективной и факультативной частей применительно к особенностям предприятия, выполнение курсовых и дипломных проектов по тематике, отражающей специфику производственной деятельности реального предприятия, непосредственное участие представителей предприятий в работе комиссии по итоговой государственной аттестации выпускников ссуза, участие представителей предприятий в работе жюри олимпиад по техническим дисциплинам, конкурсов профессионального мастерства специалистов технического профиля

Успешная реализация в ходе эксперимента педагогами колледжа внут-ридисциплинарных и междисциплинарных связей способствовала осознано-творческому усвоению студентами всего объема учебного материала, предусмотренного ГОСТ СПО по специальностям технического профиля Междисциплинарные связи способствовали раскрытию целого ряда законов и понятий по математическим, естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам В каждой теме вышеперечисленных дисциплин рассматривались вопросы, направленные на формирование творческих качеств будущего дизайнера

На основании учебных планов студенты выполняли ряд самостоятельных творческих работ (разработка дизайн-проектов, выполнение специальных заданий на различных видах практики, курсовые, дипломные работы) Отличия данных видов работ, выполняемых студентами экспериментальных групп, от контрольных, заключались в выборе проблематики проекта, которая отражала специфику технического творчества современных специалистов конкретной профессии, в содержании, возрастающей степени сложности, уровне самостоятельности, профессионально-прикладной направленности Работы носили учебно-исследовательский характер, предполагающий овладение студентами технологией технического творчества, знакомство с условиями и методикой проведения эксперимента в сфере технического творчества, развитие творческого подхода к решению профессиональных задач, овладение общими и частными методами творческого поиска Студентам предоставлялась возможность выбора тем работ в соответствии с их индивидуальными профессиональными потребностями, что обеспечивало реальную возможность для самовыражения своих интересов и склонностей Опытно-экспериментальная работа проводилась не только на учебных занятиях, но и в процессе внеаудиторной деятельности студентов В Приложениях диссертации приведены Положения о творческой технической лаборатории, Положения о проведении конкурсов профессионального мастерства Содержание работы творческой технической лаборатории преподавателей и студентов колледжа заключалось в углубленном освоении студентами теоретического материала общепрофессиональных и специальных дисциплин и его практическом использовании в творческой деятельности профессионально-технической направленности, использовании электронно-вычислительной техники для решения профессиональных задач на творческом уровне, изготовлении и ремонте оборудования

для проведения лабораторно-практических работ, рационализаторской и исследовательской деятельности

Важной составляющей реализации модели формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в ходе эксперимента являлись конкурсы профессионального мастерства Цель конкурсов - определение уровня профессиональной подготовки студентов колледжа технического профиля, сформированности профессионально-творческой активности В период экспериментальной работы (2000-2007 гг) в конкурсах приняло участие 186 студентов Высокие результаты, достигнутые студентами экспериментальных групп в сфере технического творчества на Всероссийских и областных конкурсах, представлены в Приложениях к диссертации Студенты контрольной группы не смогли подняться выше призовых мест на конкурсах, проводимых внутри ссуза

После прохождения каждого вида производственной практики студенты экспериментальных групп участвовали в семинаре-практикуме «Профессиональная компетентность графического дизайнера актуальные проблемы практики ее формирования», на занятиях которого обсуждались ситуации трудовой деятельности специалиста, в которых необходимо использовать умения в сфере технического творчества, применять технологию решения изобретательских задач Это развивало рефлексивную культуру студентов, ориентировало на обогащение взаимодействия с сокурсниками, преподавателями, специалистами базы практики По результатам преддипломной практики было проведено сравнение экспертных оценок (мнение методистов-руководителей практики, специалистов базы практики), самооценок студентов и собственных оценок автора диссертации по развитию системы профессионально-прикладных компетенций и структурных умений, характеризующих сформированность основ профессиональной компетентности дизайнера

В ходе опытной работы студенты из экспериментальной и контрольной групп в начальный и завершающий период исследования проходили тестирование на дивергентное (нестандартное) мышление по методике X Зиверт, изучение творческого потенциала личности по методике А Н Лук Данные диагностических методик приведены во второй главе диссертации В результате осуществления и реализации основных идей экспериментальной работы мы констатировали позитивную динамику изменений, которые произошли не только в плане развития профессионально-личностного самосознания и творческой активности будущих дизайнеров, но и явный рост профессионального самоутверждения и самореализации

Анализ полученных результатов реализации модели формирования основ профессиональной полифункциональной компетентности будущего дизайнера позволяет отметить положительные тенденции в качестве усвоения материала учебных дисциплин, в решении задач производственной практики, в расширении спектра профессиональных интересов, что положительно сказалось на результатах итоговой государственной аттестации и востребованности выпускников технического колледжа на современном рынке труда

Решение задач исследования требовало особого внимания к организации различных видов практики По результатам преддипломной практики было

проведено сравнение экспертных оценок по развитию профессиональных умений дизайнера (Таблица 1)

Для определения согласованности оценок по каждому умению был определен коэффициент конкордации XV, который показал согласованность мнений экспертов от средней (0,53) до сильной (0,86) по различным группам компетенций, что позволяет считать комплексную оценку профессиональных умений выпускников колледжа в достаточной степени верной

По результатам экспериментальной работы была выявлена позитивная динамика развития профессионально важных и личностных характеристик будущих дизайнеров, влияющих на сформированность основ профессиональной компетентности (Таблица 2)

Таблица 1

Результаты экспертной оценки сформированности профессиональных компетенций выпускников ГОУ СПО «Математический колледж г. Москвы»; специальность «Дизайн (графический)», выпуск 2007 года на базе 11 классов

Компетенции Соответствующие умения КГ ЭГ г Р

X 5 X 8

профессионально-эстетические и этнокультурные умения определять стилевые особенности в искусстве разных эпох и направлений 3,69 1,54 3,89 1,71 2,14 <0,05

умения выполнять рисунки, живописные этюды с использованием различных графических приемов, средств и техник 3,64 1,83 3,85 1,78 2,34 <0,05

владение дизайнерскими технологиями рекламы 3,47 1,70 3,53 2,03 0,85 >0,05

умения применять для решения профессиональных задач различные средства, приемы, принципы создания художественного образа, вариативные виды композиций 3,86 1,72 4,12 1,80 3,73 <0,05

понимание самобытности культуры различных народов 3,52 1,57 3,71 1,49 2,19 <0,05

использование национальных мотивов в различных дизайн-продуктах 4,21 1,78 4,52 172 3,56 <0,05

разработка дизайн-проекта с учетом этнокультурных и региональных особенностей 3,90 1,74 4,23 1,80 2,99 <0,05

про-ектно- умения использовать разнообразные изобразительные и технические приемы и средства для выполнения дизайн-проекта 4,09 1,78 4,39 1,95 3,21 <0,05

Ком Соответствующие умения КГ ЭГ 1

петен-ции X 8 X 8 Р

умения применять вариативные методы макетирования 3,61 1,38 3,74 1,99 1,07 >0,05

умения применять средства ком -пьютерной графики при разработке дизайн-проектов 3,54 1,63 3,64 2,01 0,93 >0,05

умения использовать средства мультимедиа для реализации статических и динамических процессов создания новых оригинальных дизайнерских проектов 3,92 1,72 4,18 1,85 3,01 <0,05

умения использовать информационные технологии для решения профессиональных задач 4,19 1,64 4,43 1,82 2,95 <0,05

умения учитывать эргономические требования при разработке дизайн-проекта 3,65 1,78 3,93 1,84 3,25 <0,05

умения проводить эргономическое исследование 3,57 1,62 3,82 1,71 2,14 <0,05

умения применять эргономические программы проектирования среды жизнедеятельности человека 3,71 1,54 3,91 2,50 1,69 >0,05

умения аргументировано излагать свою точку зрения, убеждать, вести переговоры 3,73 1,93 3,86 2,05 1,38 >0,05

о - умения социальной перцепции в личностно-деловой коммуникации 3,63 1,58 3,96 1,93 3,42 <0,05

ч 1 в £ г 5 умения предупреждать и разрешать конфликтные ситуации 3,81 1,95 4,02 2,01 2,47 <0,05

-е- 5? & о с а умения работать в команде с представителями различных структурных подразделений предприятия-работодателя 3,62 1,44 3,74 1,53 1,48 >0,05

умения организовать работу коллектива исполнителей изготовления изделий в производстве в соответствии с авторским образцом 3,90 1,97 4,21 1,64 3,95 <0,05

владение нормами авторского права 3,74 1,61 4,01 1,69 2,43 <0,05

Ев о а К а с умение применять нормы Международной и региональной стандартизации и управления качеством продукции 3,54 1,38 3,93 1,57 2,16 <0,05

Компетенции Соответствующие умения КГ эг 1 Р

X 8 X 8

умения применять основные положения Государственной системы стандартизации Российской Федерации 3,72 1,63 4,01 1,91 3,71 <0,05

умения применять правила обязательной и добровольной сертификации 3,69 1,91 4,02 2,10 2,75 <0,05

'экспертами являлись преподаватель колледжа, курирующий базу практики, специалист-дизайнер и представитель администрации базы практики

Таблица 2

Показатели профессионально важных и личностных характеристик будущих дизайнеров, влияющих на сформированное^ основ профессиональной компетентности

Показатели (в баллах) КГ (выпуск 2007 г) ЭГ (выпуск 2007 г) Р

X б X б

На базе 9 классов

16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла

Фактор А - коммуникабельность гибкость коммуникативных реакций, умение адаптироваться к личностным особенностям партнера и др 7,33 0,91 8,86 1,09 <0,05

Фактор В - интеллектуальность системность, аналитичность, логичность мышления, умение установить причинно-следственные связи и др 6,39 0,98 6,96 1,19 <0,05

Фактор С - эмоциональная устойчивость самоконтроль и саморегуляция эмоционального фона, реалистичность в поступках и др 6,17 1,32 7,03 1,53 <0,05

Фактор N - проницательность, расчетливость• быстрое просчитывание возможных вариантов решения проблемы и выбор оптимального, проницателен по отношению к окружающим, внимание к нюансам и деталям ситуации и др 5,29 1,62 5,69 1,76 >0,05

Фактор ()1 - гибкость мышления восприимчивость к новому, быстрый анализ ситуации, понимание сути проблемы, эв-ристичность мышления, склонность к экспериментированию, поиск новых нестандартных путей решения задачи, самостоятельность в решении проблем, рефлексия неудач в эксперименте и др 7,81 1,49 8,13 1,53 <0,05

Уровни сформированности дивергентного (нестандартного) мышления по методикам X Зиверт и А.Н. Лук

Высокий уровень 61,2 7 3,21 63,96 3,12 >0,05

Средний уровень 58,1 3 3,83 60,01 2,61 >0,05

По результатам теоретического анализа проблемы, а также с помощью комплекса диагностических методик, апробируемых в ходе исследования, были обозначены уровни сформированности основ профессиональной компетентности у выпускников технического колледжа (дизайнеров) адаптивно-профессиональный уровень (характеризуется интересом к проблеме полифункциональной профессиональной компетентности дизайнера, стремлением к творческой активности в профессиональной сфере, наличием базовых знаний по дисциплинам специальной профессионально-художественной и компьютерно-технологической подготовки, эпизодическим достижением успешности при решении задач дизайнерского и компьютерного творчества и др), про-ектно-результативный уровень (характеризуется устойчивым стремлением к созданию оригинального авторского дизайн-продукта в соответствии с требованиями заказчика и эстетическими, эргономическими, сертификационными нормами, успешной самореализацией в компьютерно-графическом творчестве, умением анализировать профессиональные задачи, требующие нестандартного творческого подхода для их решения, систематическим достижением успешности при решении задач дизайнерского творчества и др), креативно-профессиональный уровень (характеризуется умением самостоятельно решать профессиональную проблему по созданию оригинального авторского продукта труда дизайнера, умением и базовыми навыками защищать свои авторские идеи и убеждения, умением генерировать неординарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню профессиональной деятельности и др) Динамика сформированности основ профессиональной компетентности выпускников колледжа по уровням сформированности основ профессиональной компетентности представлена в таблице 3

Таблица 3

Динамика сформированности основ профессиональной компетентности выпускников колледжа по специальности «Дизайн (графический дизайн)» (в %)

Типы групп Уровни сформированности основ профессиональной компетентности

Выпуск 2005 года Выпуск 2007 года

адаптивно-профессиональный проектно-результативный креативно-профессиональный адаптивно-профессиональный проектно-результативный креативно-профессиональный

ЭГ (на базе 9 кл) 8,3 69,1 22,6 7,8 59,3 32,9

КГ (на базе 9 кл) 15,7 68,4 14,9 14,5 62,1 23,4

ЭГ (на базе 11 кл) 9,6 72,1 18,3 10,3 63,9 26,8

КГ (на базе 11кл) 13,8 73,5 12,7 16,2 66,3 17,5

Количество студентов ЭГ (на базе 9 классов) - 21 человек, КГ (на базе 9 классов) - 22 человека, ЭГ (на базе 11 классов) - 25 человек, КГ (на базе 9 классов) - 23 человека

Отсроченный контроль за профессиональным ростом выпускников колледжа проводился с использованием совокупности методов анализ отзывов клиентов о работе дизайнеров, бесед с коллегами, администрацией предприятий, в которые трудоустроились студенты экспериментальных групп, анализ результатов профессиональной деятельности выпускников, применение комплекса диагностических методик Результаты отсроченного контроля подтвердили тенденцию к развитию полифункциональной профессиональной компетентности, основы которой сложились в период обучении в техническом колледже Полученные в результате работы данные позволяют констатировать, что цель диссертационного исследования достигнута, гипотеза подтверждена

В заключение диссертации сделаны следующие выводы

Основы профессиональной компетентности выпускника ссуза по специальности «Дизайн (графический)» представляют собой сформированную системность профессиональных компетенций дизайнера (профессионально-эстетической, профессионально-коммуникативной, проектно-тех-

нологической, этнокультурной, эргономической, правовой) Данные компетенции проявляются в умениях специалиста наиболее полно реализовывать себя в профессионально-творческой мультимедийной сфере с учетом индивидуально-креативных особенностей личности, конъектуры и сегментации рынка дизайнерского труда

К основным профессионально-творческим качествам современного специалиста по графическому дизайну среднего звена относятся творческое осмысление производственных ситуаций и комплексный подход к их рассмотре-

нию, владение способами профессионально-интеллектуальной деятельности, аналитическими, проектировочными, конструктивными умениями, несколькими смежными видами профессионально-дизайнерской деятельности (дизайн в рекламных технологиях, дизайн в полиграфии, дизайн в проектировании Интернет-материалов и др )

При разработке учебных планов колледжа технического профиля по специальности «Дизайн (графический дизайн)» необходимо использовать возможности креативно-контекстного подхода при определении регионального компонента и дисциплин по выбору студентов Креативно-контекстный подход базируется на осмыслении профессиограмм дизайнера в различных сферах применения, потребностей рынка труда в кадрах среднего звена, запросов работодателей конкретного региона Данный подход предусматривает учет потенциала педагогического коллектива колледжа в сфере реализации курсов по выбору, факультативов, ориентированных на формирование качеств творческой личности специалиста-дизайнера, учет запросов и интересов студентов, стремящихся повысить свою конкурентоспособность на рынке труда

Использование потенциала регионального компонента в учебном процессе ссуза для развития профессиональной компетентности будущих дизайнеров позволяет увеличить объем часов на профессионально-прикладную практико-ориентированную деятельность, расширить профессиональный кругозор будущих специалистов с учетом региональных особенностей, осуществить углубленное изучение специальных дисциплин, повысить конкурентоспособность выпускников колледжа на региональном рынке труда

Методика профессиональной подготовки специалистов по графическому дизайну в ссузе в полной мере должна учитывать эстетико-технологические требования к профессиональной компетентности выпускника технического колледжа, в частности владение основами классического дизайна (художественный аспект подготовки), освоение технических основ производства объектов дизайна (конструкторский аспект подготовки), владение графическим дизайном (специально-профессиональный аспект подготовки), региональные аспекты подготовки

В процессе эксперимента учебно-исследовательская работа студентов технического колледжа была основана на следующих принципах учета индивидуальной траектории профессионально-творческого развития личности студента, использование широкого спектра видов творческой деятельности, сотрудничества педагогов и студентов в научно-исследовательской работе, профессионально-ориентированная направленность учебно-исследовательской работы Проводимая нами в процессе исследования экспериментальная работа осуществлялась на основе широкого варьирования форм организации учебной и внеурочной работы, опиралась на учет личностных особенностей студентов и обеспечение непрерывности подготовки будущего специалиста С этой целью были разработаны творческие задания, применялись игровые формы и исследовательские проекты Их отличительной особенностью применения являлся индивидуальный характер подбора к конкретному студенту, уровню знаний, интересов

К основным факторам, обеспечивающим успешность процесса формирования основ профессиональной компетентности выпускников колледжа по специальности «Дизайн (графический)», можно отнести создание условий для личностно-профессионального взаимодействия всех субъектов образовательного пространства ссуза за счет активизации творческого потенциала различных сфер его жизнедеятельности (развитие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов и педагогов, совершенствование системы профессионального воспитания студентов, неформальное общение студентов и педагогов во время внеаудиторной работы в процессе работы творческих групп, взаимодействие педагогов и студентов в различных структурных подразделениях системы дополнительного образования в ссузе - секции, творческие лаборатории, творческие объединения, клубы и пр ), реализация междисциплинарного и креативно-контекстного подходов в процессе развития профессионально важных творческих качеств личности будущего специалиста, открытость колледжа в отношении учебно-производственных, научных, общественных связей в регионе

Основными направлениями дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы могут быть обеспечение преемственности в технологии формирования профессиональной компетентности выпускника технического колледжа и в системе вузовского образования, повышения квалификации специалистов технического профиля, специализированная подготовка преподавателей ссузов к работе по формированию полифункциональной компетентности студентов (будущих дизайнеров) в учебно-профессиональной и внеаудиторной профессионально-воспитательной работе, создание в системе среднего профессионального образования информационно-методических центров, систематизирующих опыт ссузов в сфере развития профессионально-творческой активности выпускников, анализирующих запросы работодателей к уровню сформированности профессиональной компетентности дизайнера среднего звена Решение данных проблем позволит повысит эффективность и качество процесса формирования профессиональной полифункциональной компетентности выпускников технических колледжей

Основные результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора

1 Абсалямова, И Р Индивидуализация профессионального обучения и воспитания будущих специалистов в условиях технического колледжа // Ученые записки РГСУ - 2006 - №4 (52) - 0,8 п л

2 Абсалямова, И Р Формирование социально-профессиональной адаптивности студентов в условиях технического колледжа // Вестник Московского государственного областного университета. — 2007 - №9 - 0,7 п л

3 Абсалямова, И Р Производственная (профессиональная) практика по специальности 070602 «Дизайн (графический )» Программно-метод пособ для ссузов - М Изд-во ТСИТ, 2005 - 3,5 п л

4 Абсалямова, И Р Система профессионального воспитания студентов в колледже технического профиля Метод пособ для преподавателей, студентов ссузов - М Изд-во ТСИТ, 2006 - 2,8 п л

5 Абсалямова, ИР Педагогические условия формирования основ профессиональной компетентности будущих дизайнеров в условиях технического колледжа // Социальная педагогика актуальные проблемы теории и практики Матер/ IX соц -пед чтен - М Изд-во РГСУ, 2006 - 0,25 п л

6 Абсалямова, И Р Социально-педагогические особенности профессиональной адаптации студентов технического колледжа // Социальная педагогика теория, практика, перспективы Матер X соц -пед чтен В 2-х ч Ч 1 — М Изд-во РГСУ, 2007 - 0,23 п л

Гарнитура «Тайме» Формат 60x84/16 Тираж 100 экз Уел печ л 1,3 Отпечатано в типографии ООО «Принт-Медиа» 101030, Москва, Новослободская ул , д 19/14 стр 2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абсалямова, Ирина Ризвановна, 2007 год

Введение

Глава I. Теоретические основы профессиональной компетентности дизайнера

1.1 Профессиональная компетентность специалиста как психолого- 14 педагогический феномен

1.2 Сущность и структура профессиональной компетентности 26 графического дизайнера

1.3 Педагогический потенциал образовательного процесса ссуза 46 технического профиля по формированию основ профессиональной компетентности графических дизайнеров

Выводы по первой главе

Глава II. Проектирование и реализация модели формирования основ профессиональной компетентности дизайнеров в техническом колледже

2.1 Обоснование модели формирования основ профессиональной 70 компетентности графических дизайнеров в техническом колледже

2.2 Содержательно-технологический базис процесса формирования 96 основ профессиональной компетентности дизайнеров в ссузе

2.3 Анализ результативности апробации модели формирования основ 124 профессиональной компетентности графических дизайнеров в условиях ГОУ СПО «Математический колледж г. Москвы»

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ профессиональной компетентности дизайнера в техническом колледже"

Серьезные изменения, происшедшие в нашей стране за последние годы, существенно трансформировали цели, содержание и функции среднего профессионального образования, расширили его границы, и, следовательно, потребовали переосмысления ценностей, технологии организации целостного педагогического процесса в профессиональных колледжах, в том числе и технического профиля.

В условиях современного информационного общества как никогда ранее востребованы специалисты сферы компьютерных технологий, обладающие высоким уровнем профессиональной компетентности, профессионально-творческой активностью, способностью к самообразованию, восприимчивостью к инновациям, креативностью.

В настоящее время трудно переоценить то значение, которое приобретает профессиональная деятельность в сфере компьютерного (графического) дизайна в современном мультимедийном обществе. Особенности труда специалиста по графическому дизайну таковы, что его личностные характеристики, наряду с профессионально-творческими качествами, являются факторами, определяющими продуктивность взаимодействия с клиентами (заказчиками проектов), работодателями, а также эффективность профессионально-художественной и компьютерно-графической деятельности. Этим, в свою очередь, актуализируется значимость индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки дизайнеров в технических колледжах.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 070602 «Дизайн (графический дизайн)» выпускник колледжа «должен быть готов к профессиональной деятельности дизайнера, занимающегося разработкой дизайнерских проектов, художественным проектированием, моделированием и оформлением дизайн-продукта, авторских произведений в различных организациях (предприятиях) независимо от их организационно-правовых форм». Все это обуславливает необходимость формирования у будущего специалиста в период обучения в колледже основ полифункциональной профессиональной компетентности, повышающей уровень его конкурентоспособности и расширяющей спектр организаций его трудоустройства.

В науке накоплен определенный потенциал для разработки проблемы формирования основ профессиональной компетентности для выпускников колледжей технического профиля. Теоретико-методологический базис подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования представлен в трудах В.И. Байденко, С.Я. Батышева, Л.Г. Семушиной, A.JI. Смятских, Ю.В. Шаронина и др.; различные аспекты проблемы повышения качества подготовки специалиста в условиях технического колледжа - В.П. Агальцова, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, М.И. Махмутова, В.В. Тимофеева, Г.Г. Сергеева и др.; некоторые аспекты отечественной и зарубежной школы дизайн-образования - М.А. Блоха, И.М. Верткиной, П.П. Крамара, R. Bogdan, S. Diklen и др. Однако недостаточно исследований, которые рассматривали бы специфику процесса формирования основ полифункциональной профессиональной компетентности специалиста по компьютерному дизайну в техническом колледже с учетом вариативных перспектив его трудоустройства и современных тенденций развития дизайна как многоаспектного социокультурного феномена.

Изложенное позволило выявить сложившиеся противоречия: между высокой востребованностью в различных организациях и сегментах социокультурной сферы высококвалифицированных специалистов по графическому дизайну и недостаточной разработанностью теоретико-технологического обеспечения формирования их полифункциональной профессионально-практической компетентности в условиях ссуза; между усложнением в современных условиях профессиональной деятельности специалистов по графическому дизайну среднего звена и относительно медленным внедрением в учебно-воспитательный процесс технического колледжа индивидуализированных профессионально-образовательных технологий; между объективной необходимостью обоснования научно-методического обеспечения процесса формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в условиях технического колледжа - и недостаточным вниманием к его разработке, как в педагогической теории, так и в практике работы учреждений, выпускающих данных специалистов.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы содержание и технология формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в техническом колледже. Данная проблема определила тему исследования: «Формирование основ профессиональной компетентности дизайнера в техническом колледже».

Объект исследования: профессиональная подготовка специалиста по графическому дизайну в ссузе.

Предмет исследования: процесс формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в условиях технического колледжа.

Цель исследования: разработать и обосновать модель формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в техническом колледже.

Гипотеза исследования. Успешность трудовой деятельности специалистов по графическому дизайну определяется уровнем их полифункциональной профессиональной компетентности. Эффективность формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в условиях технического колледжа может быть обеспечена, если: процесс профессиональной подготовки дизайнера наиболее полно отражает квалификационные требования и запросы работодателей; содержательное наполнение регионального компонента учебного плана колледжа формируется на основе контекстно-креативного подхода, стимулирующего творческую активность студентов с учетом специфики профессиональной деятельности специалистов по графическому дизайну, актуальных и перспективных потребностей рынка труда и тенденций развития различных видов дизайна; обеспечивается необходимое социально-педагогическое сопровождение студентов с максимальным их включением в творчески активную среду учебно-профессиональной деятельности, адекватно отражающую высокие современные требования к профессионализму специалиста по графическому дизайну; созданы условия для выбора студентом и реализации им индивидуальной траектории творческой самореализации в учебной и внеучебной профессионально-практической деятельности.

Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач исследования: выявить и раскрыть основные квалификационные требования к профессиональной компетентности графического дизайнера среднего звена; определить сущностные, структурные и критериально-оценочные характеристики профессиональной компетентности специалиста по графическому дизайну; разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность модели формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в условиях технического колледжа.

Методологической основой исследования явились: философские положения о социальной детерминированности профессиональной деятельности; взаимосвязи и взаимообусловленности профессиональной и общей культуры личности; совокупность идей творческой деятельности, как способе проявления субъектности и самореализации человека; диалектическая интеграция концептуальных положений философии, социологии, педагогики и психологии о влиянии общественных процессов на развитие теоретических основ профессионального обучения и воспитания. Методологическую функцию в исследовании выполняли: положения о единстве целевого, содержательного и процессуального компонентов обучения (А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.); общенаучные и частнонаучные подходы: системный (И.В. Блауберг, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), контекстный (А.А. Вербицкий), личностный (Е.В. Бондаревская, К.К. Платонов и др.), деятельностный (А.А. Бодалев, Н.В. Кузьмина и др.); концепции системогенеза профессиональной деятельности и становления личности профессионала (Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.). Теоретическим фундаментом исследования стали теории: формирования профессиональной компетентности дизайнеров в период профессиональной подготовки (М.А. Блох, И.М. Верткин, Д.А. Хафизова и др.); саморазвития участников образовательного процесса (Б.З. Вульфов, Е.Г. Силяева, В.А. Сластенин и др.); формирования профессионально-творческих качеств специалиста в условиях ссуза (Г.С. Альтшуллер, С.Я. Батышев, И.П. Смирнов, A.JI. Смятских и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические (анализ научной, монографической литературы по проблеме исследования, изучение нормативно-правовых документов о среднем профессиональном образовании, синтез получаемых материалов, моделирование, статистические методы обработки); практические (наблюдение, в том числе включенное, беседы, анкетирование, тестирование, метод экспертной оценки, обучающий педагогический эксперимент и др.).

Экспериментальной базой исследования являлись: ГОУ СПО «Математический колледж г. Москвы», НОУ СПО «Техникум социально-информационных технологий», ГОУ СП О «Клинский промышленно-экономический техникум». На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено более 300 студентов, 29 преподавателей технических ссузов; 26 специалистов баз практики по компьютерному дизайну.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 г. по 2007 г.

Первый этап (2000-2001 гг.) включил теоретическое осмысление проблемы, методологических подходов к ее решению; накопление эмпирического материала, анализ и обобщение опыта средних специальных учебных заведений технического профиля в сфере формирования основ профессиональной компетентности специалистов по графическому дизайну; определение исходных параметров и концепции исследования.

На втором этапе (2001-2006 гг.) осуществлялась реализация методики и техники исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в условиях технического колледжа; уточнялись, корректировались отдельные содержательно-технологические стороны исследуемого процесса; обосновывались педагогические условия повышения качества профессиональной подготовки специалиста по графическому дизайну в период обучения в ссузе.

Третий этап (2006-2007 гг.) был посвящен систематизации, анализу и обобщению результатов исследования, разработке практических рекомендаций и их внедрению в образовательный процесс ряда колледжей технического профиля, оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлена и обоснована структурно-содержательная характеристика основ профессиональной компетентности графического дизайнера, соответствующая квалификационным требованиям к уровню профессионально-прикладной подготовленности специалиста среднего звена; обоснован контекстно - креативный подход в формировании содержательного наполнения регионального компонента профессиональной подготовки выпускника технического колледжа, по специальности «Дизайн (графический дизайн)»; определено и обосновано содержательно-технологическое обеспечение процесса формирования системы профессиональных компетенций дизайнера (профессионально-эстетической, профессионально-коммуникативной, проектно-технологической, эргономической, этнокультурной, правовой компетенций); теоретически обоснована и экспериментально проверена модель процесса формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в условиях технического колледжа; выявлены стадии процесса формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в условиях технического колледжа (эмпирически-поисковая, рационально-продуктивная, созидательно-рефлексивная); разработаны критерии и показатели проявления основ профессиональной компетентности дизайнера среднего звена, на их основе выявлены уровни ее сформированности (адаптивно-профессиональный; проектно-результативный; креативно-профессиональный); определены педагогические условия и организационно-методические факторы, влияющие на эффективность формирования основ профессиональной компетентности графического дизайнера.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные материалы вносят вклад в разработку теории практико-ориентированной профессиональной подготовки специалиста по графическому дизайну в условиях технического колледжа. Теоретические положения, раскрывающие возможности использования контекстно-креативного подхода к определению содержания регионального компонента учебного плана ссуза, позволяют стимулировать формирование различных видов профессионально-прикладных компетенций графического дизайнера, обогащают теорию среднего профессионального образования и служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость исследования. Теоретические положения и методические материалы исследования обеспечивают необходимый уровень сформированное™ основ профессиональной компетентности дизайнера среднего звена; материалы исследования могут быть использованы в ряде учебных дисциплин: педагогика среднего профессионального образования; введение в специальность «Дизайн»; менеджмент и др., а также студентами и преподавателями в учебной и практической деятельности, для совершенствования образовательного процесса учреждений (ссузов, вузов, институтов повышения квалификации), занятых профессиональной подготовкой и переподготовкой специалистов по графическому дизайну; результаты исследования могут быть учтены разработчиками содержания, организационных форм и методов среднего профессионального образования дизайнеров, для совершенствования программ и стандартов их образования.

Положения и результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность выпускника ссуза по специальности «Дизайн (графический дизайн)» представляет собой системно-личностное образование специалиста, отражающее качество его профессионально-художественной, компьютерно-графической и социально-коммуникативной подготовки, обеспечивающее формирование мотивационно-эстетической, профессионально-гностической, креативно-процессуальной подготовленности, практическую способность и готовность применять проектно-художественные и мультимедийные умения и навыки для решения задач трудовой деятельности. Такая компетентность включает в себя взаимосвязь следующих компетенций: профессионально-эстетической, проектно-технол огической, профессионально-коммуникативной, эргономической, этнокультурной, правовой.

Результатом профессиональной подготовки в техническом колледже будущего специалиста по графическому дизайну среднего звена является сформированное^ основ профессиональной полифункциональной компетентности, которая должна получить дальнейшее развитие в самостоятельной трудовой деятельности выпускника в процессе профессионально-личностного самосовершенствования.

2. Модель процесса формирования основ профессиональной компетентности дизайнера в техническом колледже включает взаимосвязь модулей: процессуально-методологического (специфика практической реализации методологических подходов и принципов профессионально-прикладной подготовки будущих дизайнеров в условиях технического колледжа); проблемно-содержательного (профессионально-прикладной и практико-ориентированный характер учебных дисциплин федерального и регионального компонентов учебного плана ссуза по специальности 070602 «Дизайн», а также элективных и факультативных курсов «Линогравюра», «Декоративно-прикладное искусство», «Декоративная живопись», «Проектирование Интернет-приложений», «Основы полиграфии», «Компьютерная верстка», «Дизайн и рекламные технологии», «Психология восприятия цвета» и др.), организационно-технологического (организация учебно-практической деятельности, обеспечение взаимосвязи учебной и внеучебной работы студентов, развитие инфраструктуры дополнительного образования на базе ссуза, развитие форм научно-исследовательской деятельности студентов и пр.); результативно-критериального (мониторинг и оценка действенности формирования профессионально-правовой компетентности студентов.

3. Условиями эффективности процесса формирования основ профессиональной компетентности будущего дизайнера в техническом колледже являются: структурно-логические межпредметные связи, обеспечивающие профессионально-прикладную направленность обучения; индивидуализация профессиональной подготовки будущих дизайнеров; креативно-контекстный подход в реализации специфики профессионально-прикладной подготовки графического дизайнера, отвечающего актуальным и перспективным потребностям рынка труда, запросам работодателей конкретного региона; стимулирование развития профессионально-художественного креативного мышления студентов через систему учебно-познавательных и практико-ориентированных проектов междисциплинарного характера; использование потенциала системы профессионального воспитания и дополнительного образования (творческие лаборатории, мастер-классы и др.) в ссузе для решения задач развития профессионально-творческой активности студентов; педагогический мониторинг личностного продвижения будущих специалистов в процессе формирования у них основ профессиональной полифункциональной компетентности графического дизайнера.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений исследования; общей методологией проектировочной деятельности; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования; соответствием выбранных методов цели и логики исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в диссертационном исследовании результаты нашли свое отражение в публикациях автора: учебно-методических пособиях и рекомендациях, программах учебных дисциплин, спецкурсов, научных статьях и тезисах. Результаты исследования систематически обсуждались на научно-практических конференциях, совещаниях, научно-методических советах директоров и преподавателей колледжей технического профиля Москвы, Московской области.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня трудно себе представить какую-либо сферу человеческой деятельности, в которой бы не трудился дизайнер. Дизайн создает привлекательную и комфортную для человека среду, облегчая человеку работу и быт, воспитывает его эстетический вкус, ориентируясь на новейшие научно-технические достижения, технологии и материалы, самые современные веяния моды, самые изысканные запросы потребителей.

Для решения сложных проблем современной действительности в профессиональном мире объективно и закономерно наблюдается возрастание самоценности творческой личности.

В современных условиях развития профессиональной среды от специалиста требуется не только высокий уровень знаний, но и способность ориентироваться в изменяющихся условиях рынка труда. Широкий диапазон профессионально-творческой активности личности расширяет границы, в которых она себя реализует, пробуя различные аспекты приложения собственных сил, что, в свою очередь, позитивно сказывается на всей профессиональной карьере выпускника ссуза.

Успешность трудовой деятельности специалистов по графическому дизайну определяется уровнем их полифункциональной профессиональной компетентности.

Изучение научных исследований позволяет констатировать наличие сложившегося большого многообразия мнений в сфере объяснения феномена «профессиональной компетентности дизайнера» (М.А. Блох, И.М. Верткин, П.П. Крамара, R. Bogdan, S. Diklen и др.).

Анализ литературы (В.А. Адольф, Ю.В. Варданян, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, С.Е. Шишова и др.) позволил сделать вывод о том, что профессиональная компетентность дизайнера представляет интегративно-личностное образование специалиста, его качественную характеристику, отражающую способность свободно выполнять профессиональную деятельность в соответствии со своими профессионально-ценностными ориентациями и в рамках установленных эргономических, сертификационных норм и эстетических правил.

Структура основ профессиональной компетентности выпускника ссуза по специальности «Дизайн (графический дизайн)» представляет единство подструктур: мотивационно-эстетической (ценностное отношение к соблюдению эстетических норм при создании дизайн-продукта; позитивное отношение к проявлению творческой инициативы в профессиональной деятельности дизайнера; установка на поиск оригинальных способов решения практических задач дизайна; прогнозирование возможных позитивных результатов креативного решения профессиональных задач в сфере компьютерного творчества и др.); профессионально-гностической (овладение системой междисциплинарных профессионально-значимых знаний, методологией решения творческих задач, освоение теории и технологии решения изобретательских задач, развитое творческое воображение, системный анализ профессиональных задач по созданию дизайн-проекта и технологии реализации авторского замысла и др.); креативно-процессуальной (умения и базовые навыки самостоятельно решать профессиональную задачу по созданию оригинального дизайн-продукта; самостоятельно планировать и контролировать свою деятельность; умение защищать свои авторские идеи и убеждения; генерировать неординарные идеи, реализация которых способствует качественно новому уровню профессиональной деятельности).

Основы профессиональной компетентности выпускника ссуза по специальности «Дизайн (графический)» представляют собой сформированную системность профессиональных компетенций дизайнера (профессионально-эстетической, профессионально-коммуникативной, проектно-технологической, этнокультурной, эргономической, правовой). Данные компетенции проявляются в умениях специалиста наиболее полно реализовывать себя в профессионально-творческой мультимедийной сфере с учетом индивидуально-креативных особенностей личности, конъектуры и сегментации рынка дизайнерского труда.

К основным профессионально-творческим качествам современного специалиста по графическому дизайну среднего звена относятся: творческое осмысление производственных ситуаций и комплексный подход к их рассмотрению, владение способами профессионально-интеллектуальной деятельности, аналитическими, проектировочными, конструктивными умениями, несколькими смежными видами профессионально-дизайнерской деятельности (дизайн в рекламных технологиях, дизайн в полиграфии, дизайн в проектировании Интернет-материалов и др.).

При разработке учебных планов колледжа технического профиля по специальности «Дизайн (графический дизайн)» необходимо использовать возможности креативно-контекстного подхода при определении регионального компонента и дисциплин по выбору студентов.

Креативно-контекстный подход базируется на осмыслении профессиограмм дизайнера в различных сферах применения, потребностей рынка труда в кадрах среднего звена, запросов работодателей конкретного региона. Данный подход предусматривает учет потенциала педагогического коллектива колледжа в сфере реализации курсов по выбору, факультативов, ориентированных на формирование качеств творческой личности специалиста-дизайнера; учет запросов и интересов студентов, стремящихся повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.

Использование потенциала регионального компонента в учебном процессе ссуза для развития профессиональной компетентности будущих дизайнеров позволяет: увеличить объем часов на профессионально-прикладную практико-ориентированную деятельность; расширить профессиональный кругозор будущих специалистов с учетом региональных особенностей; осуществить углубленное изучение специальных дисциплин; повысить конкурентоспособность выпускников колледжа на региональном рынке труда.

Методика профессиональной подготовки специалистов по графическому дизайну в ссузе в полной мере должна учитывать эстетико-технологические требования к профессиональной компетентности выпускника технического колледжа, в частности: владение основами классического дизайна (художественный аспект подготовки), освоение технических основ производства объектов дизайна (конструкторский аспект подготовки), владение графическим дизайном (специально-профессиональный аспект подготовки), региональные аспекты подготовки.

Система акмеологических факторов, существенно влияющих на эффективность процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера, включает в себя: учет индивидуально-типологических и половозрастных особенностей студентов; референтность преподавателей как профессионалов, проявляющих собственную творческую активность в трудовой деятельности; использование потенциала научно-исследовательской работы студентов, индивидуально-ориентированной практики для реализации результатов профессионально-творческой активности студентов, реализации студенческих дизайн-проектов и др.

В процессе эксперимента учебно-исследовательская работа студентов технического колледжа была основана на следующих принципах:

- учета индивидуальной траектории профессионально-творческого развития личности студента, использование широкого спектра видов творческой деятельности;

- сотрудничества педагогов и студентов в научно-исследовательской работе; профессионально-ориентированной дизайнерско-прикладной направленности учебно-исследовательской работы.

Проводимая нами в процессе исследования экспериментальная работа осуществлялась на основе широкого варьирования форм организации учебной и внеурочной работы, опиралась на учет личностных особенностей студентов и обеспечение непрерывности подготовки будущего специалиста. С этой целью были разработаны творческие задания, применялись игровые формы и исследовательские проекты. Их отличительной особенностью применения являлся индивидуальный характер подбора к конкретному студенту, уровню знаний, интересов.

К основным факторам, обеспечивающим успешность процесса формирования основ профессиональной компетентности выпускников колледжа по специальности «Дизайн (графический)», можно отнести:

• создание условий для личностно-профессионального взаимодействия всех субъектов образовательного пространства ссуза за счет активизации творческого потенциала различных сфер его жизнедеятельности (развитие учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов и педагогов;

• совершенствование системы профессионального воспитания студентов;

• неформальное общение студентов и педагогов во время внеаудиторной работы в процессе работы творческих групп; взаимодействие педагогов и студентов в различных структурных подразделениях системы дополнительного образования в ссузе - секции, творческие лаборатории, творческие объединения, клубы и пр.);

• реализация междисциплинарного и креативно-контекстного подходов в процессе развития профессионально важных творческих качеств личности будущего специалиста;

• открытость колледжа в отношении учебно-производственных, научных, общественных связей в регионе.

Основными направлениями дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы могут быть: обеспечение преемственности в технологии формирования профессиональной компетентности выпускника технического колледжа и в системе вузовского образования, повышения квалификации специалистов технического профиля; специализированная подготовка преподавателей ссузов к работе по формированию полифункциональной компетентности студентов (будущих дизайнеров) в учебно-профессиональной и внеаудиторной профессионально-воспитательной работе; создание в системе среднего профессионального образования информационно-методических центров, систематизирующих опыт ссузов в сфере развития профессионально-творческой активности выпускников, анализирующих запросы работодателей к уровню сформированности профессиональной компетентности дизайнера среднего звена.

Решение данных проблем позволит повысить эффективность и качество процесса формирования профессиональной полифункциональной компетентности выпускников - дизайнеров технических колледжей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абсалямова, Ирина Ризвановна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Проблема саморазвития субъекта деятельности // Психол. журнал. 1993. - Т.14.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. — М., 1985. 222 с.

3. Адамчук В.В., Варна Т.П. и др. Эргономика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-238 с.

4. Адлер А. Индивидуальная психология. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. М., 1982. - 132 с.

5. Алексеев А.А., Громова JI.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. -СПб., 1993.-202 с.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990. - 145 с.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания М - Воронеж, 1996.-253 с.

8. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Казань, 2000. - 608 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания творческой личности. Казань,1988.-236 с.

10. Ю.Андреева Г.М. Социальная психология -М., 1998. -373 с.

11. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению и формировано творческой личности // Проблемы психологии личности. М., 1982. -С. 140-147.

12. Арнольдов А.И. Культура: современный портрет. М, 1997. - 102 с.

13. Аронов В.П. Теоретические концепции зарубежного дизайна. -М.:ВНИИТЭ, 1992.-123 с.

14. М.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа М., 2002. - 416 с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1989.- 560 с.

16. Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С. Гозмана. М., 1989. - 149 с.

17. Барташевич А.А., Богуш В.Д. Конструирование мебели. — Минск: Высшая школа, 1998. 175 с.

18. Батищев Г.С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира. М., 1987. - С.90-135.

19. Батищев Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философ. 1995. - № 3.-С. 11-18.

20. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации М., 1997. - 126 с.

21. Бархатова Е. Реклам-конструкторы // Мир дизайна, 1998, № 1(10).

22. Безмоздин JI.H. В мире дизайна. — Ташкент: Фан, 1990. 155 с.

23. Бердяев Н.А. Самопознание. М., 1991. - 256 с.

24. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание: Пер. с англ. - М.,1986.-358 с.

25. Берн Э. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковского. СПб., 1992. - 400 с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения -М., 1995.-336 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., 1989. -192 с.

28. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

29. Библер B.C. Научная интуиция и ее логический подтекст. / В кн.: Проблемы научного и технического творчества. М. 1967. - С. 68-79.

30. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология М., 2001. - 320 с.

31. Блашкевич Р.Н. Интерьер современной квартиры. М.: Стройиздат, 2002. -139 с.

32. Блох М.А. Творчество в науке и технике. М., 1920. - 65 с.

33. Богданова Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук.- СПб, 1992.- 168 с.

34. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 55 с.

35. Богоявленская Д.Б. О методе «креативного поля» // Новые исслед. в психол. науках. -1971. № 1. С. 19-24.

36. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию Калуга, 2001. -145 с.

37. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком М., 1982. -199 с.

38. Бодалев А.А. Рудуевич Л.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. N 3. - С. 19-23.

39. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996.-472 с.

40. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-н/Д, 2000. - 238 с.

41. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика. М. - Ростовна-Дону, 1999.-408 с.

42. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2001. - 326 с.

43. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение М.Воронеж, 1996.-208 с.

44. Буева Л.П. Духовность и проблемы нравственной культуры // Вопр. филос. 1996. - №2.

45. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.- 168 с.

46. Вайнцвейг П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. -М., 1990.-192 с.

47. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. — М.: МГУ, 1973. 128 с.

48. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход-М., 1991.-207 с.

49. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.- С. 35-72.

50. Вертгеймер М. Продуктивное мышление (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1987.-336 с.

51. Виданов Ф.А. Социально-философский аспект формирования творческой активности личности // Формирование творческой активности личности учащихся. Омск, 1979. - С. 3-11.

52. Воронов Н.В. Очерки истории отечественного дизайна. 4.1, 4.2. — М., 1997-1998.

53. Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников-конструкторов: Пер. с англ. — М.: Мир, 1968.-385 с.

54. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. М., 2002 . - 25 с.

55. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. М., 1983. Т. 3 - 383 с.

56. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. -М., 1977. 308 с.

57. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998. - 432 с.

58. Глазычев В.Л. О дизайне: Очерки по теории и практике дизайна на Западе. — М.: Искусство, 1970. 201 с.

59. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Киев, 1988. - 205 с.

60. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 070602 «Дизайн (графический)». М., 2005. - 33 с.

61. Грашин А.А. Дизайн унифицированных изделий, теоретические и методические основы. — М.: ВНИИТЭ, 2002. 268 с.

62. Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 2002. -436 с.

63. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности.-М. 1991.-320с.

64. Гройсман A.JL Личность, творчество, регуляция состояний. М., 1998. - 436 с.

65. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М. 1970. -271с.

66. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М., 1994. 183с.

67. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 198 с.

68. Давыдова Г.А. Интеллектуальная активность как проблема творчества //Вопр. филос. 1985. № 5. С. 157-159.

69. Данилюк А.Я. Теории интеграции образования Ростов-н/Д, 2000. -440 с.

70. Даниляк В.И., Мунипов В.М., Федоров М.В. Эргодизайн, качество, конкурентоспособность. — М.: Изд. Стандартов, 1990. 226 с.

71. Дери Ю.А. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста: Дисс.к.психол.н., 19.00.07. М.,1987.-228 с.

72. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование: Пер. с англ.— М.: Мир, 1976. 208 с.

73. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, творчество, анализ и принятие решений (пер. с англ.). М.: Изд-во «Мир», 1969. -139 с.

74. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978. - 272 с.

75. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии.-М, СПб.-2000,135 с.

76. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Психология мышления. М., 1965.- С. 86- 234.

77. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя.-М., 2002.-208 с.

78. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра.- М., 1998. 192 с.

79. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 414с.

80. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) -М, 1974.-328 с.

81. Капиани Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития: Дисс.к. пс. н., 19.00.01.-Тбилиси, 1986.-206 с.

82. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. М., 1995. - 108 с.

83. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М., 1990. - 140с.

84. Кант И. Лекции по этике. М., 1990. - 396 с.

85. Кантор К. Правда о дизайне. — М.: АНИР, 1996. 222 с.

86. Кирсанов А.А., Зайцева Ж. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. Казань, 1995 - 102 с.

87. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М., 1994. - 222 с.

88. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

89. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения -М., 2004.-304 с.

90. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий М., 1993. -165 с.

91. Ковалёв С.В. НЛП перепрограммирование судьбы. - М., 2002. -705 с.

92. Коган Л.Н. Человек и его судьба. -М., 1988.-426 с.

93. Козленко В. Н. Психологические особенности креативности в старшем школьном возрасте: Дис. к. пс. н., 19.00.07. М. 1982. - 169с.

94. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М., 1984. -335 с.

95. Конран Т. Современный дом: Искусство дизайна: Пер. с англ. — М.: Искусство, 1997. 196 с.

96. Концепция воспитания учащейся молодежи /А.А.Бодалев, Л.А.Малькова, Л.Н.Новикова, В.А.Караковский // Педагогика. 1992. -№3-4. С.11-19.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. 2002, №4(175) .-С. 3-31.

98. Корепина Т.Н. Эргономика архитектурной среды. — Екатеринбург: Урал. ГАХА, 2002. 189 с.

99. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы М., 1999. - 203 с.

100. Корчагин А.Д., Джермакян В.Ю., Разумовская Н.Н., Орлова Н.С. и др. Теоретические и практические аспекты охраны промышленной собственности в Российской Федерации. — М., 1999. -183 с.

101. Крамар П.П. К определению понятия "творчество" // Вопросы общественных наук. Киев, 1982. - С. 58 - 68.

102. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования М., 2001. - 144 с.

103. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980.

104. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий. Ростов-н/Д, 2001. - 160 с.

105. Кулюткин Ю.И. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты // Вопр. психологии. 1973. № 1. - С. 13-19.

106. Куткенс Л.А. Этапы развития эвристического поиска при решении задач конвергентного типа. Л., 1986. - 195 с.

107. Лазарев Е.Н. Дизайн: от формы вещи до духа человека // Дизайн для всех. Альманах, 1992, № 1.

108. Лазарева Н.Н. Дизайнер интерьера: основы профессии. — М.: Горизонт Консалтинг Лтд, 2000. 135 с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1975.-304 с.

110. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопр. психол. 1960. № 1.-С. 7-18.

111. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. - 183 с.

112. Леви В. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. -М., 1999.-253 с.

113. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология -М., 2001.-555 с.

114. Личность: внутренний мир и самореализации. / Составители Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб, 1998. - 175 с.

115. Лосев А.Ф. Дерзание духа. Диалектика творческого акта М., 1988.- 129 с.

116. Лук А.И. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 128 с.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1999. - 308 с.

118. Матюшкин A.M. Основные психологические модели проблемных ситуаций. // Основные подходы к эвристическому программированию. Киев. 1968. - С. 284- 301.

119. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности М., 1982. -110 с.

120. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления М., 1994. - 163 с.

121. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 110 с.

122. Мигдал А.Б. Психология творчества // Наука и жизнь. 1976. №2.-С. 100-107.

123. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М., 2002. - 400 с.

124. Михайлов С.М. История дизайна. М.: «Союз дизайнеров России», 2004. - 280 с.

125. Михайлов С.М, Кулеева Л.М. Основы дизайна. — Казань: Новое знание, 1999.-209 с.

126. Мунипов В.М., Лысенко А.И. Популярная эргономика. — Орел: Вешние воды, 1992.

127. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. — М.: Молодая гвардия, 1994. 555 с.

128. Никандров Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Педагогика. -1999.-№9.-С. 43-51.

129. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 3. - С. 2-10.

130. Новейший энциклопедический философский словарь. Минск, 2004. - 868 с.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под редакцией НЛО. Шведовой.-М, 1983.-816с.

132. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности.- М., 1991. 287 с.

133. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности // Вопр. психол. 1996. - № 1.

134. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопр. психол. 1992. - № 1-2.

135. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2004. - 400 с.

136. Педагогика и психология / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М., 2002. - 585 с.

137. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопр. психол. 1975. № 3. - С. 26-38.

138. Петровский А.В. Личность: феномен субъектности. Ростов н/Д, 1993.-325 с.

139. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 128 с.

140. Поваренков Ю.П. Психология становления профессионала Ярославль, 2000.-238 с.

141. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала человека // Психологический журнал. Т. 12. № 1. -1991.- С. 3-12.

142. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. - 213 с.

143. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов. Казань, 1993. - 168 с.

144. Проблемы эвристики / Под ред. В.Н. Пушкина. М., 1989. - 270 с.

145. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение М.- Воронеж, 1996. - 339 с.

146. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996. - 440 с.

147. Психология. Словарь/ Под общ. ред. А.В.Петровского. М., 1990.-494 с.

148. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б.Л. Вульфсон. М., 1999. - 272 с.

149. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. № 1. 1990.- С. 164-168.

150. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне: опыт работы центральной учебно-экспериментальной студии на Сенеже. — М.: Искусство, 1974. -86 с.

151. Романов Г.М., Туркина Н.В., Колпащиков JI.C. Человек и дисплей. — Л.: Машиностроение, 1986.

152. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. М., 1999.

153. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь: Собр. соч. в 2-х т. М., 1989. - Т.2.

154. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922. - Т.2. - 283с.

155. Рунге В.Ф. Индустриальный дизайн постиндустриального общества и России // Тезисы докладов научно-практ. конф. «Дизайн-98». — М, 1998.

156. Рунге В.Ф. О парадигмах отечественного дизайна // Архитектура. Строительство. Дизайн, 2000, № 4.

157. Рунге В.Ф. Эргономика в дизайн-проектировании. М.: МЭИ (ТУ), 1999.-168 с.

158. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. М.: МЗ-Пресс, 2003. - 252 с.

159. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы. Минск, 1992. - 246 с.

160. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Волгоград: Перемена. 1994. - 150 с.

161. Сидоренко В.Ф. Дизайн как проектная деятельность // Техническая эстетика, 1977, № 8.

162. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии: Психология человека: Введение в психологию субъективности М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

163. Словарь русского языка. / Под редакцией НЛО. Шведовой. М., 1983.

164. Современный словарь иностранных слов / Под редакцией И.В. Нечаева. М.: ACT, 2002. - 538 с.

165. Субетто А.И. Творчество, жизнь, здоровье и гармония / Этюды креативной антологии. М.: изд. "Логос", 1992. - 183 с.

166. Сто дизайнеров Запада. — М.: ВНИИТЭ, 1994. 128 с.

167. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. -535 с.

168. Тьялве Э. Краткий курс промышленного дизайна. Пер. с англ. — М.: Машиностроение, 1984. 155 с.

169. Ушинский К.Д. Избранные пед. соч. М., 1974. Т. 2.-385 с.

170. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика. 1989. 208 с.

171. Федоров М.В. Научно-методические проблемы становления и развития отечественного дизайна: Диссертация в виде научн. докл. на соискание ученой степени доктора искусствоведения. — М.: ВНИИТЭ, 1998.

172. Филин В.А. Видеоэкология. М.: МЦ «Видеоэкология», 1997. -205 с.

173. Фонарев А.Р. Психология становления личности профессионала. -М., 2005. -240 с.

174. Франкл В. Человек в поисках смысла / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990.- 108 с.

175. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М., 1995.- 400 с.

176. Чечель И. Метод проектов // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 12-16.

177. Хан-Магомедов С.О. Пионеры советского дизайна. — М.: Галарт, 1995.- 186 с.

178. Хилл П. Наука и искусство проектирования: Пер. с англ. — М.: Мир, 1973.- 155с.

179. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М., 1982. - 184 с.

180. Шадриков В.Д. Деятельность и способность. М., 1994. - 320 с.

181. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования. М.: МГИУ, 1998. - 322 с.

182. Шимко В.Т. Архитектурно-дизайнерское проектирование. Основы теории. — М.: МАрхИ, 2003. 208 с.

183. Шмид М. Эргономические параметры: Пер. с чеш. — М.: Мир, 1980.-226 с.

184. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.

185. Эргономика / Под. ред. В.Ф. Венда: Пер. с польск. — М.: Мир, 1991,-113 с.

186. Эстетические ценности предметно-пространственной среды: Под ред. А.В. Иконникова. — М.: Стройиздат, 1990. 138 с.

187. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991. -192 с.

188. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения М., 1994. - 139 с.

189. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентирован-ного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 26-35

190. Якунин В.А. Педагогическая психология СПб., 1998. - 640 с.

191. Argyle M. Social Interaction. N.Y., 1999.

192. Bogdan R., Diklen S. Qualitative-research for education: An introduction to theory and methods Boston: Allyn and Bacon, 1992.

193. Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring, Educational Researcher. 1994. - p.33

194. Sleeman D., Brown J. S. Intelligent Tutoring Systems.- New York. Academic Press, 1992