Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования

Иванова, Надежда Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Надежда Николаевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования"

На правах рукописи

Иванова Надежда Николаевна

Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования

13 00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ТАМБОВ - 2005

Работа выполнена в Тамбовском государственном университете им.Г.Р.Державина

Научный консультант:

доктор культурологии, профессор Григорьева Елена Ивановна Официальные оппоненты:

член-корреспондент Российской Академии образования, доктор педагогических наук, профессор Малофеев Николай Николаевич; доктор педагогических наук, профессор Дорожкина Ольга Алексеевна; доктор педагогических наук, профессор Ярошенко Николай Николаевич

Ведущая организация:

Московский открытый социальный университет

Защита состоится «31 » марта 2005 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина по адресу: 392622, г.Тамбов, ул. Московская, д. За, ауд. 302.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина.

Автореферат разослан « 28 » февраля 2005 г. Ученый секретарь

диссертационного совета

Поляков О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении, детей с проблемами в развитии, заключается в создании надлежащих условий и оказании им помощи в социализации и интеграции в социокультурное пространство, в подготовке к полноценной жизни в обществе (Ю.МАнтонян, С.В.Бородин, Е.Г.Дозорцева, Г.Г.Запрягаев, Т.В.Рябушкин, АП.Харчев и др.).

Несмотря на существование ряда законодательных документов, провозглашающих равные с другими детьми права на личностное и социальное развитие (Всеобщая декларация прав человека, принятая Генеральной Ассамблеей ООН, Конвенция ООН о правах ребенка Конституция Российской Федерации, Законы «Об образовании», «О социальной защите инвалидов», Национальная Доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа развития образования на 2000-2005 г.г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.), в реальной жизни дети с проблемами в развитии обделены многими возможностями.

Особое значение в контексте решения социальных проблем детей с нарушениями в развитии приобретает профилактика десоциализации, под которой мы понимаем научно обоснованную систему предупредительных мер, связанных с устранением причин, факторов и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития детей при вхождении в социум.

Существующая в нашей стране достаточно развернутая система специального образования (Т.С.Зыкова, О.А.Кукушкина, Н.Н.Малофе-ев, ЮА.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко, Г.В.Чиркина и др.), ориентированная, в первую очередь, на коррекцию познавательной деятельности детей, тем не менее, имеет существенный недостаток, на который указывал еще Л.С.Выготский: она не позволяет в полной мере осуществить социализацию детей с нарушениями в развитии, замыкая своего воспитанника в узком кругу, где все приспособлено к его дефекту. Развитию интегрированного, т.е. совместного со здоровыми сверстниками обучения детей с нарушениями в развитии, которое могло бы снять остроту проблемы, препятствует ряд объективных факторов (В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, Н.Д.Шматко и др.). Кроме того, инте-

грированное обучение нецелесообразно для детей с умственной отсталостью, но им вполне доступно совместное со здоровыми сверстниками проведение досуга и различных внешкольных мероприятий.

В рамках решения проблем профилактики десоциализации детей с нарушениями в развитии особое значение, на наш взгляд, может иметь система дополнительного образования, в которой существуют потенциальные возможности для развития личности за счет выбора индивидуальной формы образования, обеспечения воспитаннику «ситуации успеха» (ВА.Березина, АД.Жарков, ЮД.Красильников, В.Я.Суртаев, ЮАСтрельцов, И.И.Фришман и др.).

Тем не менее, несмотря на актуальность решения вопросов профилактики десоциализации детей с нарушениями развития, наличием некоторого эмпирического опыта, существует недостаточное теоретическое осмысление выделенной проблемы.

Таким образом, в современных условиях существует потребность в качественно ином подходе к пониманию роли и функций учреждений дополнительного образования с учетом междисциплинарных подходов в отношении профилактики десоциализации детей с нарушениями в развитии как одного из важнейших социальных институтов.

Для нашего исследования важное значение имеют работы, в которых раскрывается проблематика социализации и адаптации: Б.Г.Ананьева, ГМАндреевой, Н.ВАвдреенковой, АВ.Мудрика, АА.Налчад-жяна, БДПарыгина, Д.И. Фельдштейна и др.

Социально-педагогические и психологические возможности социально-культурной деятельности и системы дополнительного образования изучались В.А.Березиной, Г.М.Бирженюком, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, ЮАСтрельцовым, ААСукало, БА.Титовым, Н.Н.Ярошенко идр.

Другая область исследований, связанная с изучением проблем детей с нарушениями в развитии, представлена работами основоположников в обласпи специальной психологии и педагогики (ТАВла-совой, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, В.ИЛубовского, МС.Пев-знер, СЯ.Рубинштейн и др.) и современных ученых: Н.Н.Малофеева, Е А.Стребелевой, Ю А.Разенковой и др.

Отдельные вопросы, связанные с социализацией и адаптацией детей с проблемами в развитии, рассматривались А.В.Гущиной,

И.А.Коробейниковым, Л.Р.Маллером, О.Ю.Мацукевич, Н.С.Моровой, Е.И.Морозовой, Д.А.Обуховым, ВЛ.Осенниковым, Г.И.Спиридоновой, А.Б.Чистовой и др.

Тем не менее, проблема профилактики десоциализации детей с нарушениями в развитии в учреждениях дополнительного образования в научных работах рассмотрена недостаточно, в связи с чем, потенциальные возможности учреждений дополнительного образования детей в решении данных вопросов оказываются до конца нереализованными (А.В.Гущина, Ю.С.Морозова, Д.В.Шамсутдинова и др.), отсутствует междисциплинарный подход к решению данной проблемы.

Перечисленные обстоятельства и опыт практической работы позволили выявить ряд противоречий между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к уровню социализации детей с нарушениями в развитии, с одной стороны, и отсутствием системы профилактики десоциализации и оптимизации жизнедеятельности конкретного ребенка при вхождении в социум, с другой;

- декларированными в международном и государственном масштабе правами детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности и недостаточной реализацией условий, необходимых для обеспечения их потребностей;

- необходимостью объединения усилий всех специалистов независимо от ведомственной принадлежности для решения проблем профилактики десоциализации детей данной категории и слабой проработанностью механизма междисциплинарного подхода;

- наличием несистематизированного практического опыта по вопросам профилактики десоциализации детей с проблемами в развитии в учреждениях дополнительного образования и отсутствием концептуального подхода к осмыслению и решению данной проблемы;

- потребностью детей, имеющих проблемы в развитии, в общении со здоровыми сверстниками и отсутствием возможности полноценной интеграции в эту среду.

каковы теоретико-методологические основания профилактики десоци-ализации детей с когнитивными нарушениями1 в системе дополнительного образования?

Цель исследования заключалась в необходимости разработки и апробировании теоретико-методологической концепции профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования.

Объект исследования - процесс десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

Предмет исследования - профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что разработанная и апробированная система профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования будет способствовать интеграции детей данной категории в общество нормально развивающихся сверстников, развитию их потенциальных возможностей и творческой активности, если:

- в основу деятельности учреждений дополнительного образования будет положена концепция, основанная на идее междисциплинарного подхода и использовании интегративных технологий;

- будет обоснована совокупность принципов и условий эффективности социально-педагогической деятельности с детьми, имеющими отклонения в развитии;

- будет разработана и внедрена в педагогический процесс модель и программа социально-педагогической профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями;

- разработан и апробирован диагностический и социально-педагогический инструментарий процесса профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

Ддя достижения цели были поставлены следующие задачи:

1- от cognitive (англ.) когнитивный, означает «познавательный», отсюда определение - «дети с когнитивными нарушениями (особенностями)», т.е. с некоторыми особенностями или нарушениями познавательной деятельности.

1) Определить сущность и специфику процессов социализации и десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

2) Разработать социально-педагогическую концепцию профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, основанную на междисциплинарном подходе с использовании интегративных технологий.

3) Обосновать специфику деятельности учреждений дополнительного образования по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями с учетом междисциплинарного подхода.

4) Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия профилактики десоциализации детей, имеющих когнитивные нарушения, в учреждениях дополнительного образования, позволяющие трансформировать ее в другие учреждения.

5) Разработать и апробировать социально-педагогическую программу профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, а также пакет психолого-педагогических методик для экспресс-диагностики уровня когнитивного развития детей.

6) Разработать социально-педагогическую модель профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, основанную на идеях междисциплинарного подхода с использованием интегративных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские теории о сущности социализации и социальной адаптации личности (Г.М. Андреева, А.А.Налчаджян, Б.Д.Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.); основные положения теории воспитательной работы: Ш.А.Амонашвили, И.Ф.Гончарова, В.А.Караковского, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, К.Д.Ушинского и др.; идеи о методах и технологиях социально-педагогической работы (В.Г.Бочарова, Р.М.Кули-ченко, И.А.Липский, Н.С.Морова, В.А.Никитин, В.А.Сластенин и др.); основные положения методологии современной педагогики (Ю.К.Ба-банский, МА.Данилов, В.В.Краевекий, Л.Н.Новиков, М.Н.Скаткин и др.); концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (Л.С.Выготский, К.Роджерс и др.); идеи о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения социальной роли

и статуса (АА Бодалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); психологические концепции личности, деятельности, общения (К.А. Абуль-ханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.НЛеон-тъев, АВ.Петровский, СЛ.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (СА.Беличева, Б,3. Вульфов, М.Г. Гурьянова, В.И.Загвязинский, ИА.Зимняя, И.С.Кон, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др.); теории когнитивной психологии (О.Харви, Д.Хант, ГШродер, Ж.Пиаже, И.М.Палей и др.); теории дополнительного образования (М.А. Ариарский, B.C. Садовская, ЮАСтрельцов, С.А Шмаков, Н.Н.Лрошенко и др.); теории развития психики ребенка при нормальном и аномальном развитии (Л.С.Выготский, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, Б.В.Зейгарник, М.И. Лисина и др.); идеи о сензитивно-ста возрастов к формированию определенных навыков (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, АВ.Петровский, Э.Эриксон и др.).

Методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности учреждений дополнительного образования по проблемам профилактики десоциализации детей; методы опроса (беседа,, анкетирование и интервьюирование); наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования и др.); диагностическое психолого-педагогическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Этапы проведения исследования.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На Iэтапе (1996-1998 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, велось наблюдение за деятельностью учреждений дополнительного образования детей с целью выявления современного состояния и тенденций развития процесса профилактики, разрабатывались теоретические основы и концептуальный аппарат исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На II этапе (1999-2000 гг.) исследовались вопросы профилактики десоциализации детей в учреждениях дополнительного образования, изучались междисциплинарные подходы к исследуемой проблеме, определялась сущность, структура и характерные особенности десоци-ализации детей с проблемами в развитии, проводился анализ деятельности и опрос работников учреждений дополнительного образования с целью выявления нереализованного потенциала этих учреждений, что позволило накопить фактический материал и сформулировать выводы, была разработана модифицированная классификация нарушений психического развития, введено в обиход понятие «дети с когнитивными нарушениями (особенностями)», осуществлен межведомственный подход к проблеме профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

На III этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся сравнительно-с опоста-вительный анализ теоретической и практической деятельности учреждений дополнительного образования по вопросам профилактики десо-циализации детей с когнитивными нарушениями, проводилось диагностическое обследование детей для определения уровня их социальной адаптации, проводился формирующий эксперимент, включающий проведение экспресс-диагностики когнитивного развития детей, разработана и апробирована социально-педагогическая концепция профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования с учетом междисциплинарного подхода и использованием интегративных технологий.

На IV этапе (2003-2004 гг.) проводилась систематизация и анализ полученных экспериментальных данных, были сформулированы выводы, обобщен опыт внедрения теоретико-методологических идей в практику работы учреждений дополнительного образования, проведен контрольный эксперимент, разработаны и внедрены методические рекомендации по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями для работников учреждений дополнительного образования, проведена межрегиональная научно-практическая конференция «Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования», поддержанная грантом Министерства науки и образования РФ № ГО 2 - 2.1. - 222.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие учреждения г.Тамбова: городской Центр внешкольной работы; детско-подростковые клубы по месту жительства; Центр духовно-нравственного и творческого развития личности; специальная (коррекцион-ная) школа-интернат №З; специальный (коррекционный) дошкольный детский дом №6. Исследовательская деятельность осуществлялась как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в инфраструктуре дополнительного образования общеобразовательных (специальных) учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы сущность и специфика процессов социализации и десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

2. Впервые дан концептуальный анализ профилактики десоциа-лизации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

3. Разработана социально-педагогическая модель профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, основанная на взаимодействии специалистов различных ведомств и включающая определение приоритетных задач, содержания, компонентов педагогического процесса, принципов, форм и технологий педагогической работы.

4. Обоснованы и введены в понятийно-терминологический аппарат исследования понятие «профилактика десоциализации» и модифицированная классификация детей с когнитивными нарушениями, основанная на идее дифференцированного подхода.

5. Разработана и апробирована педагогическая программа профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями, позволяющая нормализовать эмоциональное состояние детей, развивать и корригировать их познавательные возможности, повышать навыки социального взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования.

1. Исследованы и систематизированы существующие междисциплинарные подходы к проблеме профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

2. Разработанная модель профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями с учетом междисциплинарного подхода позволяет расширить возможности учреждений дополнительного образования и рассматривать их как центры взаимодействия специалистов различных ведомств.

3. Выявлена специфика деятельности учреждений дополнительного образования по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями с учетом междисциплинарного подхода.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы общие и частные организационно-педагогические условия социально-педагогической профилактики десоциализации к социальной дезадаптации детей, имеющих когнитивные нарушения, в учреждениях дополнительного образования.

Практическое значение исследования заключается в том, что его

результаты способствуют созданию новой практики профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями,повышению ее качества и могут использоваться:

- в деятельности учреждений дополнительного и специального образования, здравоохранения, культуры, различных социальных центров по работе с детьми и молодежью, психолого-медико-педагогических комиссий;

- в системе высшей школы при подготовке, переподготовке и повышении квалификации специалистов сферы образования, культуры и досуга.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария, включающего разработанные учебные пособия, методические рекомендации, комплекты диагностических методик, позволяющего обеспечить педагогическую деятельность по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по профилактике де-социализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования представляет собой научно обоснованную систему предупредительных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития детей при вхождении в социум, способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм социальной активности, позволяющих обеспечить социально-адаптивную, рекреативно-оздоровительную, культуротворческую, образовательно-воспитательную и коммуникативную функции- При этом социальная адаптация является механизмом социализации, в процессе которой устанавливается максимальное соответствие между отдельной личностью и социальной средой.

2. Социально-педагогическая концепция профилактики десоциа-лизации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, включающая в себя:

- определение содержания, компонентов педагогического процесса, структуры и этапов, приоритетных задач, принципов, форм и технологий педагогической работы в учреждениях дополнительного образования;

- интегрированные формы деятельности специалистов различных ведомственных структур при вхождении детей с когнитивными нарушениями в социум;

- модифицированную поуровневую классификацию нарушений когнитивного развития, позволяющую осуществлять педагогическую деятельность с учетом принципа дифференцированного подхода;

- разработку пакета методик экспресс-диагностики для изучения когнитивных особенностей каждого ребенка;

- педагогическую программу профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями;

- разработку критериального аппарата для оценки эффективности профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

- коррекционной сущностью деятельности учреждений дополнительного образования, что существенно расширяет традиционные направления, формы и технологии работы с детьми различных категорий;

- общей гуманитарной направленностью всех видов социальной деятельности;

- учетом возможностей каждого ребенка, что способствует развитию духовно-нравственных, художественно-эстетических ценностей, интересов и потребностей;

- коммуникативной функцией деятельности учреждений дополнительного образования, позволяющей интегрировать детей с когнитивными нарушениями в социум.

4. Социально-педагогическая модель профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования с использованием междисциплинарных подходов и интегративных технологий.

Данная модель позволяет определить структуру, содержание, цели, задачи, функции, формы, принципы и методы коррекционно-педагоги-ческой деятельности по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями, а также осуществлять на научной основе методическое сопровождение этой деятельности.

а) обших педагогических условий, которые определяются особенностями субъектов социальной деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями;

- педагога-организатора социальной деятельности, способного реализовать социализирующие функции учреждений дополнительного образования;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии;

б) частных педагогических условий, определяющихся содержанием социальной деятельности по отношению к детям с когнитивными нарушениями, которые предусматривают:

- активное использование коррекционно-воспитательного потенциала досуга;

- концептуальное обобщение имеющегося в системе дополнительного образования детей опыта по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями;

- наличие педагогической программы профилактики десоциализа-ции в учреждениях дополнительного образования детей, основанной на использовании интегративных технологий с учетом дифференцированного подхода;

- интеграцию деятельности различных специалистов (психологов, медиков, педагогов-организаторов, руководителей и т.д.) при реализации педагогической программы;

- организацию системы взаимодействия между различными учреждениями (дополнительного и общего образования, психолого-медико-педагогической комиссией и др.) и семьей ребенка;

- целевую подготовку специалистов, работающих в учреждениях дополнительного образования, для педагогической работы с детьми, имеющими когнитивные нарушения.

6. Программапрофилактики десоциализации, позволяющая нормализовать эмоциональное состояние детей, развивать их познавательные процессы, повышать социальную активность и формировать навыки социального взаимодействия, базируется на:

- активизации деятельности учреждений дополнительного образования по привлечению и объединению на их базе различных ведомственных структур и общественных организаций;

- поэтапном внедрении в учебные заведения России дисциплин, связанных с изучением специфики коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими когнитивные нарушения, а также организации практической деятельности по использованию интегративных технологий;

- наличии в учреждениях дополнительного образования комплекса диагностических, коррекционно-развивающих, культурно-досуговых и социально-адаптационных методик для работы с детьми, имеющими когнитивные нарушения развития;

- использовании средств массовой информации в решении насущных проблем детей с когнитивными нарушениями и изменению стереотипного отношения общества к детям данной категории.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений:

а) опубликование результатов исследования в печати (49 публикациях, объемом 56 п. л.);

б) выступления на 4 международных, 9 всероссийских и 6 межрегиональных научно-практических конференциях, основными из которых являются следующие: Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии: I Всероссийские педагогические чтения (март 2001г.). Москва; Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Всероссийская научно-практическая конференция (ноябрь 2001г.). Тамбов; Потенциал личности: комплексный подход: Всероссийская Intemet-конференция (июнь 2002г.). Тамбов; Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Всероссийская научно-практическая конференция (октябрь 2002г.). Волгоград; Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: Международная конференция (декабрь 2002 г.). Тамбов; Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Всероссийская конференция (февраль 2003г.). Москва; Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: Межрегиональная научно-практическая конференция (октябрь 2003г.). Тамбов; Непрерывное образование - основа социализации личности: IV Международная научно-практическая конференция «Образование - XXI век» (декабрь 2003). Воронеж; Десять лет в

системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Секция педагогических дисциплин. Международная юбилейная конференция (2003). Москва- Йошкар-Ола; Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: 2-ая Международная научно-практическая конференция (2004). Тамбов; Актуальные проблемы современной культуры детства: Межрегиональная научно-практическая конференция (2004). Челябинск;

в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования;

г) использование материалов и выводов исследования в процессе практической деятельности Тамбовской городской психолого-медико-педагогической комиссии;

д) внедрение комплекса диагностических методик, методических рекомендаций и авторской социально-педагогической программы профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями «Каждому по лучику» в практику работы ряда социокультурных и образовательных учреждений г.Тамбова: городского Центра внешкольной работы; детско-подростковых клубов по месту жительства; Центра духовно-нравственного и творческого развития личности; дошкольного специального детского дома№ 6, специальной коррекционной школы-интерната № 3.

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в научных публикациях автора в виде монографий, научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 379 страницах машинописного текста и состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 515 источников, и ряда приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

ческая значимость. Здесь же представлены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основания профилактики десоциализации детей и подростков» рассмотрены концептуальные подходы к феномену социализации; выявлена сущность процессов десоциализации, социальной адаптации и дезадаптации, а также социально-педагогической профилактики десоциализации; проведено исследование понятийно-категориального аппарата социальной работы, а также раскрыто содержание социальной адаптации как механизма социализации на различных этапах онтогенеза.

В диссертационном исследовании путем анализа и синтеза философской, психолого-педагогической, социологической литературы было выявлено современное состояние изучаемой проблемы с учетом различных подходов; проведен краткий анализ наиболее известных западных концепций становления личности, включающий общую оценку их вклада в изучение феномена социализации: Дж.Х.Аллантайн, О.Г.Брим-младший, У.Бронфен-Бреннер, Ч.Х.Кули, М.Мид, Т.Парсонс, И.Таллмен, Э.Эриксон и др., рассмотрены проблемы, механизмы и периодизации социализации, отраженные в многочисленных трудах отечественных психологов: Л.С.Выготского, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, А.В .Петровского, СЛ.Рубинштейна и др. Отмечается, что до сих пор не выработано единого определения социализации, приемлемого для всех наук, изучающих человека.

Наиболее значимыми для решения проблем настоящего исследования представляются концепции социализации, разработанные М.С.Комаровым, И.С.Коном,В.Т.Лисовским, А.В.Мудриком, Б.Д.Парыгиным, А.В.Петровским, Д.И.Фельдштейном и др.

На основе анализа моделей социализации, предложенных С.Г. Вершловским, нами была разработана модель «индивидуальной» социализации, важнейшей характеристикой которой является направленность на индивидуальное социальное развитие индивида.

Проанализировав современные подходы к проблеме социализации, нами определен процесс, противоположный социализации - десоциали-зация (фр. des - отрицание) - неприспособленность индивида к жизни в обществе, неусвоение правил, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности, неумение идентифицировать себя с социаль-

ной группой, обществом, культурой; отсутствие в сознании индивида общезначимых норм легитимного поведения, что не только препятствует его личностному развитию, обостряет социально-психологические проблемы, но и мешает функционированию в качестве полноправного члена общества, приводя в дальнейшем к маргинализации и появлению чувства заброшенности и отчужденности.

Рассмотрев общепринятые определения и категории в области социальной педагогики, нами определены основополагающие понятия, важнейшим из которых в аспекте решаемых задач представляется социально-педагогическая деятельность, которая рассматривается как подсистема общей системы социализации личности, как педагогический процесс приобщения индивидуума к культурному наследию через социальную активность и социальное взаимодействие с целью формирования адекватных форм его участия в социальных процессах.

Поскольку проблемы социализации рассматриваются в нашей работе в тесной связи с социальной адаптацией, выступающей в качестве основного ее механизма, нами был проведен анализ существующих научных подходов, что позволило определить социальную адаптацию как часть длительного процесса социализации личности в условиях той или иной среды, а преодоление конфликтных и проблемных ситуаций как механизм приобретения нового социального опыта (Г.М Андреева, В.ГБочарова, И.А.Милославова, А. А. Налчаджян, Б.Д.Парыгин и др.).

Кроме того, мы рассмотрели сущность социально-психологической дезадаптированности личности, которая выражается в неспособности адаптации личности к собственным потребностям и притязаниям, в затруднениях человека при интеграции в социум и его неудовлетворенность своим положением (Д. В. Рязанова).

В работе выявлено, что у детей социальная адаптация проходит «пошагово» (И.А.Милославова). Нами обоснованы три степени социальной адаптации: пассивная, промежуточная (подражание) и окончательная социальная адаптация, когда происходит принятие норм, требований, ценностей определенной социальной среды. Мы исходили из того, что у каждого индивида в зависимости от его индивидуальных особенностей отдельные этапы социальной адаптации могут занимать разное время.

В качестве рабочего понятия нами было выбрано определение профилактики, предложенное Р.В. Овчаровой, под которой понимаются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение неблагоприятных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов группы риска.

Под социально-педагогической профилактикой десоциализации мы понимаем систему мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и способствующих проявлению различных видов его активности, позволяющих осуществлять успешную жизнедеятельность на основе идентификации себя с социальной группой, обществом, культурой.

Анализируя проблемы социализации, профилактики десоциа-лизации и дезадаптации, мы достаточно подробно остановились на условиях формирования личности и рассмотрели современные научные представления об основных закономерностях формирования личности в условиях нормального и аномального онтогенеза (Л.И.Бо-жович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова и др.). Особое внимание мы придаем ранней профилактике десоциализации ребенка.

Во второй главе «Социализация и социальная адаптация детей с когнитивными нарушениями» рассмотрена социализация детей с когнитивными нарушениями; представлена модифицированная классификация категорий детей с нарушениями в развитии, основанная на дифференцированном подходе; изучена проблема социальной реабилитации, являющейся фактором социализации детей с когнитивными нарушениями; раскрыты психолого-педагогические особенности детей с когнитивными нарушениями и обоснована необходимость их учета в решении проблем профилактики десоциализации и социальной дезадаптации.

Изучая актуальные проблемы детей с нарушениями в развитии, мы констатировали имеющее место в современной науке и практике несовершенство терминологии, обозначающей различные категории детей. Использование на практике существующих классификаций нарушений развития и термина «инвалид», по нашему мнению, неоправданно, так как влечет за собой не только общий дефицит объективных представ-

лений о возможностях ребенка, но и обедненную, а часто и неверную интерпретацию имеющихся у ребенка нарушений, делая крайне затруднительным выбор эффективных путей социализации ребенка.

Анализ и обобщение основных теоретических и практических подходов к проблеме классификации детей с проблемами в развитии позволили обосновать целесообразность использования современного психологического термина - «дети с когнитивными нарушениями», и разработать модифицированную классификацию, где в сравнении с возрастной нормой выделены три уровня когнитивных нарушений: незначительные, легкие и умеренные когнитивные нарушения (Табл. 1).

Анализ терминологических проблем привел нас к рассмотрению процесса реабилитации, который понимается нами как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона, - от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в общество.

Таблица I. Классификация детей с когнитивными нарушениями

Уровни когнитивного развития Название в соответствии с педагогической классификацией нарушений психофизического развития

I уровень - незначительные когнитивные нарушения (особенности) Педагогически запущенные дети; дети, воспитывающиеся в условиях психической де-привации и двуязычия; дети с задержкой психического развития различного генеза; дети, у которых когнитивные нарушения являются вторичными, возникшими вследствие первичного биологического дефекта - дети с сенсорными и тяжелыми речевыми нарушениями, с нарушениями эмоционально-волевой сферы ит.д.

II уровень - легкие когнитивные нарушения Дети с нарушениями интеллекта (олигофрения в степени дебильности, незначительная деменция).

III уровень - умеренные когнитивные нарушения Дети с нарушениями интеллекта (олигофрения в степени имбецильности, демеция).

Сущность реабилитационного потенциала при социальной адаптации и интеграции детей с когнитивными нарушениями в общество представляется как совокупность резервных возможностей организма ребенка с когнитивными нарушениями, позволяющих ему в наиболее полном объеме восстановить нарушенные или отсутствующие функции и дефекты развития при создании определенных условий. Отмечается, что по отношению к детям с когнитивными нарушениями, в большинстве своем, речь идет не о восстановлении утраченных функций, а об обучении, о формировании функций, то есть об «абилитации».

Нами выявлена необходимость осуществления социальной реабилитации (абилитации) лиц с когнитивными нарушениями на основе междисциплинарного подхода, вне зависимости от принадлежности учреждений к системе образования, социальной защиты, здравоохранения, культуры и спорта и т.д.

Проанализировав современные данные в области специальной психологии и коррекционной педагогики, нами охарактеризованы наиболее часто встречающиеся особенности развития детей с когнитивными нарушениями: социальная дезадаптированность ребенка, нарушения сенсорно-перцептивных функций; низкий уровень развития психических процессов; нарушения речевых и психомоторных, функций; не-сформированность мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер и пр.

Мы исходили из того, что у детей с отклонениями в развитии нередко наблюдается несоспветствие паспортного и психологического возраста. Данное обстоятельство обусловливает важность правильного определения, какому возрастному этапу, стадии, фазе соответствует развитие ребенка (Л.С.Выготский).

В третьей главе «Учреждения дополнительного образования как центры профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями» дан анализ сущности и функций детского досуга в контексте проблем десоциализации детей с когнитивными нарушениями; изучен потенциал учреждений дополнительного образования; разработана целостная педагогическая концепция профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования с использованием интегра-тивных технологий.

В работе дана характеристика возможностей досуговой деятельности, которая имеет собственные функции, цели, формы, средства, результаты. Досуговые занятия лиц с когнитивными нарушениями рассматриваются нами как исключительно важное средство социальной адаптации, благодаря которому обеспечивается актуализация жизнедеятельного, культурного, физического, волевого и умственного потенциала человека.

Достаточно подробно нами рассмотрены функции и приоритетные направления развития дополнительного образования. Особое значение в аспекте решения задач профилактики десоциализации мы придаем возможностям подростковых клубов по месту жительства, так как они имеют ряд уникальных особенностей: удобное расположение по месту жительства; ежедневная возможность социально-ориентированной работы; бесплатность посещения и др.

Нами обоснована зависимость эффективности профилактики де-социалшации от правильной организации деятельности, от методов педагогического воздействия, от выбора подходов в использовании этих средств.

В диссертации охарактеризованы требования, предъявляющиеся к педагогу, работающему в учреждении дополнительного образования: - психолого-педагогическая компетентность, обладание свободой от стереотипов и педагогических догм, способность к творчеству, широкая эрудиция, высокая культура и гуманные установки по отношению к детям с когнитивными нарушениями, умение понимать и принимать ребенка таким, какой он есть; знание и учет в педагогической работе возрастных и индивидуальных возможностей каждого ребенка.

В рамках решения задач настоящего исследования представляет интерес педагогика сотрудничества, разработанная БАТитовым, одним из условий которой является целенаправленное формирование у детей ценностных ориентаций, противостоящих саморазрушению личности, в процессе которых происходит усвоение моральных норм.

Проведенный анализ существующих классификаций технологий, используемых в социальной педагогике, позволяет констатировать, что они составлены по разным основаниям: видам деятельности, характеру решаемых задач, уровням и сферам применения, объектам и другим параметрам. Задачам настоящего исследования наиболее отвечает клас-

сификация, предложенная А.А.Осиповой, которая построена с учетом превалирующих видов деятельности.

Мы считаем, что вся коррекционно-педагогическая работа должна обеспечивать направленность педагогических воздействии на социализацию ребенка, а главной целью развивающей и коррекционной работы является профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

Для решения проблем профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями нами были разработаны интегративные технологии, под которыми понимается совокупность приемов, способов и методов, традиционно используемых в социальной педагогике, и технологий, достаточно хорошо разработанные в смежных науках: специальной психологии и коррекционной педагогике.

Кроме того, проводя коррекционно-педагогическую работу с детьми, имеющими когнитивные нарушения, на наш взгляд, необходимо учитывать некоторые специфические принципы педагогической деятельности, используемые в специальной педагогике: частая смена видов деятельности, повторяемость материала в новых ситуациях и на новых предметах для формирования умения осуществлять перенос полученных знаний на новые объекты и ситуации, игровая форма деятельности и др.

Разработанная нами концепция профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования подробно описывает ее содержание, которое представлено взаимосвязанными структурными компонентами.

Предлагается комплексная модель социально-педагогической профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями с использованием интегративных технологий и включающая определение приоритетных задач; рассмотрение принципов; содержания; компонентов педагогического процесса; форм, методов и технологий педагогической работы в учреждениях дополнительного образования; определение результативности (Рис. 1).

Нами была разработана структурная модель социально-педагогической деятельности по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями, где рассмотрены принципы, функции и условия ее эффективности (Рис.2).

Рис. 1. Модель социально-педагогической профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями

Рис.2. Структурная модель социально-педагогической деятельности по профилактике десоциааизации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования

Полученные теоретические результаты послужили концептуальной основой для проведения экспериментальной части исследования.

Четвертая глава «Социально-педагогические условия профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования» посвящена организации и описанию результатов опытно-экспериментальной работы, которая включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы. На каждом этапе эксперимента были определены задачи, которые являлись промежуточными на пути к достижению основной цели эксперимента.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 1776 человек: 1121 ребенок; 240 специалистов: педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, руководителей, воспитателей, социальных педагогов, психологов; 405 человек родителей. Экспериментальная и контрольная группы находились в равных условиях до начала проведения эксперимента. Исследовательская деятельность осуществлялась как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в инфраструктуре дополнительного образования общеобразовательных (специальных) учреждений. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие учреждения г.Тамбова: городской Центр внешкольной работы, детско-подростковые клубы по месту жительства; Центр духовно-нравственного и творческого развития личности; специальная (коррекционная) школа-интернат №3; специальный (коррекционный) дошкольный детский дом №6.

С позиций изученной теории мы предприняли попытку проанализировать опыт учреждений дополнительного образования Тамбовского региона, как достаточно типичного по сравнению с другими регионами.

Констатирующий эксперимент проводился в 1998-2000г.г. на базе следующих учреждений г.Тамбова: городского Центра внешкольной работы, детско-подростковых клубов по месту жительства, Центра духовно-нравственного и творческого развития личности. В констатирующем эксперименте приняли участие 819 человек: 533 ребенка, 180 специалистов: педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, руководителей, психологов, воспитателей, социальных педагогов, 116 родителей.

Экспериментальная работа I этапа исследования состояла из нескольких блоков:

A. Изучение существующей нормативно-правовой документации и программ, регааментирующих деятельность и использующихся в практике учреждений дополнительного образования по вопросам поддержки детей, имеющих проблемы в развитии, а также методических рекомендаций и разработок по вопросам профилактики десоциализации и дезадаптации детей данной категории.

Анализ практики детско-подростковых клубов г. Тамбова и Центра духовно-нравственного и творческого развития личности показал, что данные учреждения обеспечивают включенность детей и подростков в деятельность, стимулируя субъективный и объективный компоненты опыта личности. Вместе с тем, во всех учреждениях, на базе которых проводился констатирующий эксперимент, отсутствовали программы и методические рекомендации по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с нарушениями развития; имелись трудности в определении уровня развития детей, так как отсутствовал комплекс методик для экспресс-диагностики когнитивного развития.

Б. Проведение анонимного анкетирования специалистов и педагогов-организаторов, работающих в учреждениях дополнительного образования.

Результаты анкетирования показали неготовность большинства педагогов, работающих в подростковых клубах, к работе с детьми с нарушениями в развитии, что обуславливает необходимость методической подготовки педагогов к работе с детьми данной категории, а также разработки инструментария для организации педагогической работы по профилактике десоциализации и дезадаптации.

B. Разработка комплекса методик для диагностики уровня социальной адаптации детей с проблемами в развитии и непосредственно проведение диагностического обследования.

Для диагностического обследования были отобраны методики, адекватные задачам исследования, которые мы распределили на две группы в соответствии с возрастом испытуемых.

I. Методики для обследования детей дошкольного возраста: анкета для педагогов и родителей на предмет изучения личностной и коммуни-

кативной активности ребенка, опросник «Особенности представлений ребенка о социальных явлениях», социометрический опросник.

П. Методики для обследования детей школьного возраста: модифицированный вариант анкеты В. А. Станкевич для определения уровня социальной адаптации детей, опросник «Особенности представлений школьника о социальных явлениях», социометрический опросник.

Диагностическое обследование проводилось стандартным способом, в соответствии с возрастной и индивидуальной соотнесенностью каждой конкретной методики на базе Центра внешкольной работы г.Тамбова, детско-подростковых клубов г.Тамбова. В эксперименте приняли участие 523 ребенка.

Обследование показало, что большинство детей с проблемами в развитии (49%) имело низкую степень социальной адаптированности (Табл.2), что наглядно видно на диаграмме (Рис 3.)

Кроме того, в процессе диагностического обследования выяснилось, что отдельные методики для детей младшего и среднего школьного возраста не соответствовали возможностям детей, несмотря на подбор методик в строгом соответствии с их паспортным возрастом. Подбор методик уточнялся в ходе практической диагностической работы.

Данное обстоятельство привело нас к выводу об отсутствии корреляции между паспортным возрастом и реальными возможностями ребенка с нарушениями в развитии, что полностью согласуется с положением Л.С.Выготского о качественных особенностях аномального развития.

Рис. 3. Социальная адаптированность детей с проблемами в развитии

Таблица 2. Характеристика социальной адаптации детей с проблемами вразвитии

Степени социальной адаптации Характерные показатели социальной адаптации

I степень социальной адаптации - (окончательная, когда происходит принятие норм, требований, ценностей определенной социокультурной среды) Доброжелательно относится к взрослым и сверстникам, легко находит для себя занятия и партнеров по игре, имеет благоприятный статус в группе, более или менее адекватно оценивает свои возможности. Знает нормы и правила общественного поведения, уважительно относится к окружающим. Проявляет активный интерес к окружающему, интересуется природным миром, имеет желание его охранять. Нетерпим к жестокому отношению к животным. Воспринимает вокруг себя прекрасное и стремится это передать в деятельности (рисует, изготавливает поделки и т.п.). Осознает необходимость трудовой деятельности. Проявляет стремление к овладению разнообразными трудовыми навыками.

II степень социальной адаптации (промежуточная или подражание, принятие в обществе) Испытывает интерес к немногим видам деятельности, иногда индифферентен к сверстникам и взрослым, имеет несколько завышенную или заниженную самооценку. Понимает основные нравственные требования, но иногда уходит от их соблюдения. Под влиянием старших способен на позитивные поступки. Знания об окружающем, о природе ограниченны. Не проявляет ярко выраженного интереса к прекрасному. По своей инициативе в трудовую деятельность не включается, при выполнении работы требует контроля.

III степень социальной адаптации (пассивная) Интерес к деятельности отсутствует, ребенок замкнут, безразличен либо, наоборот, отрицательно настроен по отношению к сверстникам, проявляет недоверие и настороженность по отношению к взрослым, может отмечаться чувство покинутости. Отмечается непонимание общественных норм человеческого общения. К окружающему интереса не проявляет. При соприкосновении с природой не испытывает никаких ощущений. Может дразнить животных, портить растения. Искусством не интересуется. Предпочитает ничего не делать. Предпринимает попытки уклониться от трудовой деятельности.

Результаты констатирующего этапа эксперимента позволили подтвердить то, что проблема профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования нуждается в концептуальной разработке. Очевидна также необходимость разработки понятийного аппарата и специальных программ, включающих экспресс-диагностику когнитивных возможностей и интегративные абилитационные технологии для вхождения детей данной категории в социум с учетом дифференцированного подхода к каждому ребенку, направленных на профилактику десоциализации и дезадаптации детей в учреждениях дополнительного образования.

Формирующий эксперимент, который проводился в 2000-2002 г.г. заключался в разработке и внедрении социально-педагогических условий включения детей с когнитивными нарушениями в социально-культурное пространство, а также в создании и апробировании педагогической программы с использованием интегративных технологий.

В формирующем эксперименте принимали участие 807 человек: 512 детей, 48 специалистов, 247 родителей.

Нами были выявлены основные направления деятельности по профилактике десоциализации детей данной категории: работа с педагог а-ми-организаторами дополнительного образования; работа с семьей ребенка, имеющего нарушения развития; работа с окружающими ребенка здоровыми сверстниками; работа непосредственно с ребенком, имеющим проблемы в развитии.

Содержание педагогической работы по профилактике десоциали-зации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями подробно раскрыто

Профилактика десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования подразумевала проведение системы специальных мероприятий, направленных на развитие способностей, позволяющих ребенку усваивать и выполнять различные социальные роли. Ее целесообразность, приоритетные направления, выбор оптимальных методических прис-мов определялся, прежде всего, индивидуальными психофизическими особенностями ребенка. Соответственно, прежде всего, для этого было проведено диагностическое обследование. После проведения коррек-ционно-педагогических мероприятий по профилактике десоциализа-

ции и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями с целью оценки эффективности данных мероприятий, нами проводилось повторное диагностическое обследование.

Эксперимент проходил при участии и с помощью психологов кафедры общей психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина Огромная помощь в вопросах диагностирования когнитивных особенностей нам была оказана психолого-медико-педагогической комиссией г.Тамбова.

Проанализировав современные подходы к деятельности психолого-медико-педагогических комиссий, мы пришли к выводу, что одной из задач психолого-медико-педагогических комиссий сегодня является определение способности ребенка к интеграции в социум, к овладению «межпредметным пространством» во взаимодействии с другими учреждениями и ведомствами.

Для оценки интеллекта и интеллектуальных функций мы выбрали ряд методик, наиболее, на наш взгляд, адекватных задачам настоящего исследования: методики для определения умственного развития дошкольников, разработанные ЕА.Стребелевой; стандартизированную методику для определения уровня умственного развития школьников Э.Ф.Замбацявичене. В эксперименте принимали участие 512 детей (из них 118 дошкольников, 394 ребенка младшего и среднего школьного возраста).

В соответствии с результатами психолого-педагогического обследования дети с когнитивными нарушениями условно были разделены на группы в соответствии с уровнями когнитивного развития (табл. с.20), что затем позволило подобрать методы педагогической работы в соответствии с возможностями детей (Рис. 4).

С учетом психофизических особенностей детей, имеющих когнитивные нарушения, в соответствии с выявленными уровнями когнитивного развития была составлена программа «Каждому по лучику», построенная с применением интегративных технологий и направленная, прежде всего, на решение следующих задач: обучение социально-бытовым навыкам; использование каждой ситуации формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного (социально-адекватного, соответствующего смыслу ситуации и целям) поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отноше-

Рис. 4. Условное распределение детей в соответствии с выявленными уровнями когнитивного развития (данные формирующего эксперимента)

ния к окружающему миру, к себе и другим; формирование мотивации детей к освоению правильного поведения через осознание им выгоды последствий такового для себя самого и чувства комфорта и радости как его следствия; включение в содержание программ отработку правильного поведения в социально-ролевых взаимодействиях, в частности, с разыгрыванием сюжетно-ролевых ситуаций (обращение за помощью и т.п.); обучение точному соблюдению принятых норм и правил и самоконтролю в общественных местах; организация свободного времени с учетом задач социальной адаптации (развитие коммуникативных навыков, навыков правильного поведения, выполнения принятых правил и норм поведения и т.д.), развитие сенсорных каналов, фантазии, воображения; расширение поведенческих возможностей.

Для этого было необходимо: создание для детей благоприятной среды, преодоление дискомфорта в общении со сверстниками; расширение круга общения детей с когнитивными особенностями со здоровыми сверстниками и взрослыми, развитие коммуникативных навыков поведения в детском коллективе; оказание помощи в организации самообслуживания, взаимопомощи, в преодолении ситуации иждивенчества; включение детей с когнитивными особенностями в различ-

ные виды индивидуальной и коллективной деятельности, расширение зоны их творческих возможностей, круга интересов; включение детей с когнитивными особенностями в социальную среду, способствующее овладению комплексом социальных ролей, норм и правил поведения в обществе.

Кроме того, нами были выделены основные правила взаимодействия педагогов с детьми: предельное внимание к каждому ребенку; признание персональной исключительности всех детей; открытость и внимание к проблемам ребенка; терпение, умноженное на спокойствие; запрет на «систему запретов»; запрет на повышение голоса; использование только конструктивных или инструктивных требований к ребенку.

Для работы с детьми, имеющими когнитивные особенности, с учетом их возможностей, а также возраста, были подобраны возможные абилитационные формы деятельности: игры, упражнения, тренинги и т.д. Мы отдавали особое предпочтение выбору тех игр и занятий, где превалировали коллективные виды совместной деятельности с нормально развивающимися сверстниками: театрализованные игры, коллективная аппликация, лепка и т.д.

После окончания педагогической работы (через 6 мес.) мы провели диагностическое обследование социальной адаптированности детей с когнитивными нарушениями (Табл. с. 29) по тем же методикам, которые применялись нами в констатирующем эксперименте (Рис.5).

1 2 3 4 5 6

I степень И степень III степень

1,3,5 - данные констатирующего эксперимента 2,4,6 - данные формирующего эксперимента

Рис. 5. Социальная адаптированность детей с когнитивными нарушениями

100% 50% 0%

Эффективность применения программы по социально-культурной адаптации оценивалась путем выявления степени освоения ее блоков каждым ребенком с когнитивными нарушениями. Суммарный результат определялся по среднему баллу. При низкой степени производился кардинальный пересмотр индивидуальной программы социальной адаптации (вплоть до перевода на другой облегченный вариант обучения, предусмотренный для детей с более низким уровнем когнитивного развития). Средний и высокий баллы свидетельствовали о высокой эффективности программы и возможности перехода ребенка на другой вариант обучения более высокого уровня.

Данные, полученные при сравнительном анализе результатов констатирующего и формирующего экспериментов, наглядно представлены на рис.5.

Таким образом, сопоставив данные констатирующего и формирующего экспериментов, мы пришли к выводу, чго показатели социальной адаптированности изменились. Результаты эксперимента подтверждают эффективность проведенной нами социально-педагогической работы по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями.

Кроме того, нами была проведена диагностика социальной адап-тированности у детей с когнитивными нарушениями без применения специальной педагогической работы по социальной адаптации на базе детско-подростковых клубов по месту жительства.

В контрольном эксперименте участвовали 140 человек, из них 86 детей, 12 специалистов, 42 человека родителей. Диагностика социальной адаптированности детей с когнитивными нарушениями проводилась с помощью тех же методик, которые применялись нами в констатирующем и формирующем экспериментах.

Экспериментальная и контрольная группы до начала проведения специальной коррекционно-педагогической работы имели примерно одинаковый уровень социальной адаптированности, что показывает наличие низкого уровня адаптированности у детей с когнитивными нарушениями без проведения специальной педагогической работы. После проведения специальной педагогической работы эти данные значительно отличаются (Табл. 3), что, безусловно, говорит о необходимости

Таблица 3. Экспериментальные данные, показывающиеуровни социальной адаптироватост и детей

Степени социальной адаптирован-ности Данные конст. эксперимента (без проведения спец. пед. работы) Данные формирующего эксперимента (после проведения спец. пед. работы) Данные контрольного эксперимента (без проведения спец. пед. работы)

I ст. 6% 82% 5%

II ст. 45% 14% 48%

III ст. 49% 4% 47%

организации данной работы и полностью подтверждает гипотезу настоящего исследования.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, сформулированы перспективные задачи дальнейших исследований изучаемой проблемы.

В теоретико-методологическом плане диссертационное исследование открывает новое направление в осмыслении нереализованного потенциала учреждений дополнительного образования по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

Кроме того, в контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем, нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение социально-педагогических аспектов подготовки педагогов и психологов для работы в учреждениях образования, социального обеспечения и культуры по вопросам профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями, разработка проблем индивидуализации социального воспитания детей с когнитивными нарушениями с учетом их типологических особенностей.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях:

/.Монографии,учебно-методическиеработы

1. Иванова, Н.Н. Профилактика десоцйализации детей с КОГНИТИВНЫМИ нарушениями в системе дополнительного образования: Монография. - Тамбов: Изд-во Першина, 2004. - 376 с.

2. Иванова, Н.Н. Самореализационные ресурсы учреждений дополнительного образования в профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями: Учебное пособие. - Тамбов: Изд-во Першина, 2004. - 240 с.

3. Иванова, Н.Н. Социально-педагогические условия профилактики десоциалнзации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования: Методические рекомендации. - Тамбов: Изд-во Першина, 2005. -134 с.

4. Иванова, Н.Н. Особенности развития детей раннего и дошкольного возраста в учреждениях интернатного типа // Организация

коррекционной работы в специальном детском доме №6 г.Тамбова для детей с нарушениями интеллекта: Методическое пособие.

- Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 1997. - С.8-13.

5. Иванова, Н.Н. Пути коррекционно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом: Монография. - Тамбов: ТГУ, 2001.- 156 с.

6. Иванова, Н.Н. Основы специальной психологии и коррекционной

педагогики: Учебное пособие / Н.Н. Иванова, О.В.Бачина. - Тамбов. Изд-во Першина, 2003. -176 с.

7. Иванова, Н.Н. Технологии социально-культурной реабилитации // Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. (ГлЛТГ)

- Тамбов, Изд-во Першина, 2004. - С. 210-258.

8. Иванова, Н.Н. Социализация и социальная адаптация детей с когнитивными нарушениями: Монография. - Тамбов, Изд-во Перши-на, 2004. -176 с.

II. Научные статьи, тезисы

9. Иванова, Н.Н. Современные подходы к социальной адаптации

и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами культурно-досуговой деятельности (статья) // Соци-ально-гуманитарныезнания,- 2003. - №4. - С. 308-315.

10. Иванова, Н.Н. Современные подходы к социальной адаптации детей с когнитивными нарушениями средствами социально-куль-турнойдеятельности // ВестникМосковского государственного университетакупьтуры и искусств. - 2003. - №2. - С. 89-95.

11. Иванова, Н.Н. Проблема социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью //Дефектология. - 2004. - №2. - С. 27-32.

12. Иванова, Н.Н. Особенности формирования личности ребенка четвертого года жизни с нарушениями интеллектуального развития в сравнении с нормально развивающимися детьми в контексте проблемы социальной адаптации // Образование в регионе. Научно-методический журнал. Выпуск 3, Тамбов: ТОИПКРО, 1999. - С. 112-119.

13. Иванова, Н.Н. Необходимость учета взаимодействия основных факторов социального и психологического ряда в системе представлений о нарушениях умственного развития // V Державин -ские чтения. Психология. Педагогика. Физвоспитание: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Февр. 2000г. / Отв. ред. М.И.Старов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. -С.34-35.

14. Иванова, Н.Н. Проблемы интеграции детей с интеллектуальной недостаточностью в социокультурное пространство // Социальные технологии в сфере культуры и досуга Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 14-15 ноября 2001г. - Тамбов: ТГУ, 2001. - С. 232-233.

15. Иванова, Н.Н. Современные подходы к подготовке специалистов социокультурной сферы для работы с проблемными детьми различных категорий // Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 14-15 ноября 2001г. - Тамбов: ТГУ, 2001.-С. 97-98.

16. Иванова, Н.Н. Особенности социализация и социальной адаптации детей с проблемами в развитии // Проблемы социализации детей в условиях социокультурной трансформации российского общества: Материалы Межрегиональною семинара 27-28 ноября 2001г. -Тамбов, ТГУ, 2001. - С.15-17.

17. Иванова, Н.Н. Проблемы социальной интеграции детей с интел-

лектуальной недостаточностью // Проблемы социализации детей в условиях социокультурной трансформации российского общества: Материалы Межрегионального семинара 27-28 ноября 200-1г.-Тамбов,ТГУ, 2001.- С.11-13.

18. Иванова, Н.Н. Социальная реабилитация лиц с ограниченными возможностями здоровья средствами и формами культурно-досу-говой деятельности// Актуальные проблемы развития технологий социально- культурной деятельности: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (май 2002г.) - Тамбов, Изд-во ТГУ, 2002. - СЛ 05-112.

19. Иванова, Н.Н. Социальная интирация детей с интеллектуальной недостаточностью в общество через систему дополнительного образования // Потенциал личности: комплексный подход: Материалы Всероссийской 1йегпе1:-конференции 4 -7 июня 2002г.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - С. 181-186.

20. Иванова, Н.Н. Особенности социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности // VII Державинские чтения. Психология и педагогика. Физическая культура и спорт: Мат-лы науч. конф. препод, и аспирантов. Февр. 2002 г. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - С. 10-11.

21. Иванова, Н.Н. Современные подходы к социальной адаптации реабилитации детей с интеллектуальной недостаточностью средствами культурно-досуговой деятельности // Образование в реги-

- оне. Научно-методический журнал. Вып. 9. Тамбов:ТОИПКРО, 2002. -С.166-177.

22. Иванова, Н.Н. Современное состояние и тенденции развития про-

блемы социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью через детско-подростковые клубы по месту жительства // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 1-3 октября 2002 г.- Волгоград: Изд-во Волгоградского гос.ун-та, 2002. - С.52-53.

23. Иванова, Н.Н. Концепция детского досуга в контекст е социальной интеграции детей с проблемами в развитии / Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: Мат-лы междунар. конф. (декабрь 2002г.) / Отв.ред. Е.И.Григорьева. - Тамбов: ТГУ, 2002. - С.228-230.

24. Иванова, Н.Н. Реализация модели интегрированного обучения и воспитания детей с проблемами в развитии средствами культур-но-досуговой деятельности // Модернизация системы образования

в сфере культуры и искусства: Мат-лы междунар. конф. (декабрь 2002г.)/0гв ред.Е.И.Григорьева. Тамбов:ТГУ, 2002. - С.86-88.

25. Иванова, Н.Н. Современное состояние и тенденции развития проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью // VIII Державинские чтения. Психология и педагогика. Физическая культура и спорт: Мат-лы науч. конф. Преподават. И аспирантов. Февр. 20037 Редкол. В.Н.Косырев и др.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2003.- С. 93-95.

26. Иванова, Н.Н. Современные подходы к социальной адаптации детей с проблемами в развитии (на примере детско-подростковых клубов по месту жительства) // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы второй Всероссийской Intemet-конферен-ции 17 -19 июня 2003г.- Тамбов: ТГУ, 2003.- С. 35-38.

27. Иванова, Н.Н. Коррекция эмоциональных состояний детей с когнитивными нарушениями с помощью музыки // VIII Державинские чтения. Культурология, искусствоведение, социально-культьурная деятельность: Материалы науч.конф. преподавателей и аспирантов. Февр.2003г.- Тамбов: ТГУ, 2003 (в соавтор.). - С.71-72.

28. Иванова, Н.Н. Исследование социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом // Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям. - М.: Мат-лы Всерос.конференции (18-19 февраля 2003г.) М.: Полиграф сервис, 2003.- С. 256-270.

29. Иванова, Н.Н. Значение системы дополнительного образования в социализации детей с проблемами в развитии // Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: Мат-лы межрсгион.научно-прак-тической конф. (27-28 октября 2003г.) / Науч.ред.Е.И.Григорьева. Тамбов: ТГУ, 2003. - С.12-13.

30. Иванова, Н.Н. Готовность специалистов социокультурной сферы к работе с детьми, имеющими нарушения в развитии // Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: Мат-лы межрегион.науч-но-практической кокф. (27-28 октября 2003г.). - С. 119-120.

31. Иванова, Н.Н. Современные подходы к социальной адаптации детей с проблемами в развитии (на примере детско-подростковых клубов по месту жительства) // Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Секция педагогических дисциплин. Научные труды по

материалам Международной юбилейной конференции / М. - Йошкар-Ола: МФ МОСУ, 2003. - С.38-40.

32. Иванова, Н.Н. Проблема подготовки педагогических кадров для работы с детьми, имеющими проблемы в развитии // Проблемы преемственности в системе непрерывного педагогического образования в условиях его модернизации: Мат-лы межвузовской научно-практической конференции / Под общ. ред. ГА. Шешериной. Тамбов: Изд-во ТОИПКРО, 2003. - С. 78-79.

33. Иванова, Н.Н. Проблема подготовки педагогических кадров для работы с детьми, имеющими когнитивные нарушения // Психолого-педагогические проблемы развивающего обучения (к 100-летию со дня рождения Д.Б.Эльконина): Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Тамбов: ТОИПКРО, 2004.-С.135-137.

34. Иванова, Н.Н. Современные проблемы подготовки педагогических кадров для работы с детьми, имеющими когнитивные нарушения // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: Материалы 2-ой Международной научно-практической конференции. В 5 ч. Ч.5 / Отв.ред.Н.Н.Болдырев. - Тамбов, Изд-во ТГУ им.Г.РДержавина, 2004. - С.105-106.

35. Иванова, Н.Н. Проблема подготовки практических психологов к работе с детьми, имеющими нарушения развития // IX Державян-ские чтения. Институт психологии и педагогики. Институт физической культуры и спорта: Мат-лы науч. конф. Преподавателей и аспитрантов. Февр.2004 г. / Отв. ред.ЕАУваров, В.И.Сютина; М-во образования Рос.Федерации; Тамб.гос.ун-т им. Г.Р.Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. - С.59-60.

36. Иванова, Н.Н. Социально-воспитательная работа с детьми «группы риска» в подростковых клубах по месту жительства // IX Дер-жавинские чтения. Академия искусств, сервиса и рекламы: Мат-лы науч. конф. преподавателей и аспитрантов. Февр.2004 г. / Отв. ред.Е.И.Григорьева. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004.-С.4041.

37. Иванова, Н.Н. Проблема психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения подростков в системе дополнительного образования // IX Державинские чтения. Академия искусств, сервиса и рекламы: Мат-лы науч. конф. Преподавателей и аспитрантов. Февр.2004 г. / Отв. ред.Е.И.Григорьева. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. ГРДержавина, 2004. - С.44-46.

38. Иванова, Н.Н. Применение игровых технологий в социально-куль-

турной абилитации дошкольников с нарушениями в развитии // IX Державинские чтения. Академия искусств, сервиса и рекламы: Мат-лы науч. конф. Преподавателей и аспитрачтоа. Февр.2004 г. / Отв. ред Е.И.Григорьева. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. ГР.Державина, 2004. - С54-57.

39. Иванова, Н.Н. Социально-культурная адаптация детей-мигрантов в условиях новой языковой среды // БС Державинские чтения. Академия искусств, сервиса и рекламы: Мат-лы науч. конф. Преподавателей и аспитрантов. Февр.2004 г. / Отв. ред.Е.ИХригорьева. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державияа, 2004. (в соавт.) - С.57-59.

40. Иванова, Н.Н. Проблемы развития эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями слуха // Практическая психология образования на рубеже столетий: Мат-лы всероссийской науч.-практ. кояф. 22 апреля 2004 г. / Отв. ред.: Е.А.Уваров, Н.В.Вязовова, И.В.Смолярчук. - Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина, 2004 (в соавт.) -С. 153-154.

41. Иванова, Н.Н. Формирование пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушением зрения // Практическая психология образования на рубеже столетий: Мат-лы всероссийской науч.-практ. конф. 22 апреля 2004 г. / Отв. ред.: ЕАУваров, Н.В.Вязовова, И.В.Смолярчук. - Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Дер-жавина, 2004. (в соавт.) - С.154-155.

42. Иванова, Н.Н. Проблема социальной адаптации дошкольников с нарушениями зрения // Практическая психология образования на рубеже столетий: Мат-лы всероссийской науч.-практ. конф. 22 апреля 2004 г. / Отв. ред.: Е.А.Уваров, Н В.Вязовова, И.В.Смолярчук; М-во образования и науки Рос.Федерации, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р.Державина. - Тамбов: Изд-во ТГУ им ПР.Державина, 2004. -С.157-159.

43. Иванова, Н.Н. Социализация детей с когнитивными нарушениями через систему дополнительного образования // Научный вестник. Вып. 1/Отв.ред.В.М.Юрьев.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2004. - С. 212-240.

44. Иванова, Н.Н. Социальная адаптация и реабилитация детей с когнитивными нарушениями средствами культурно-досуговой деятельности // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. - М.: МГУКИ, 2004. - С. 93-94.

45. Иванова, Н.Н. Современные проблемы оказания психолого-педагогической помощи детям с когнитивными нарушениями // Здо-ровьесберегающие технологии: опыт, проблемы, инновации: Мат-

лы межрегиональной научно-практ. конференции (20-21 октября 2004г.) / Отв. ред. Е.И.Григорьева. - Тамбов: Першина, 2004. -С.42-45.

46. Иванова, Н.Н. Особенности использования социально-культурных технологий в досуговой работе с детьми с когнитивными нарушениями // Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: Мат-лы международной научно-практ. конференции (16-17 ноября 2004г.) / Отв. ред. Е.И.Григорьева. -Тамбов: Першина, 2004. - С.122-124.

47. Иванова, Н.Н. Современные проблемы оказания психолого-педагогической помощи детям с когнитивными нарушениями // Образовательные технологии в вузах культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: Мат-лы международной научно-практ. конференции (16-17 ноября 2004г.) / Отв. ред. Е.ИХригорьева. -Тамбов: Изд-во Першина, 2004. - С.130-132.

48. Иванова, Н.Н. Современные подходы к социальной адаптации и реабилитации детей с когнитивными нарушениями средствами культурно-досуговой деятельности // Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире: Мат-лы Всероссийской научно-практической Интернет конференции / Отв. ред. В.Н.Окатов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина, 2004. - С. 276-278.

49. Иванова, Н.Н. Социализация детей с проблемами в развитии через систему образования // Актуальные проблемы современной культуры детства: сборник научных материалов. - Челябинск: ЧГАКИ, 2004.-С.35-38.

Подписано в печать 20.02.2005. Формат 60x84/16. Объем - 2,45 усл.печ.л. Тираж - 120 экз. Отпечатано Першина Т.В. 392002, Тамбов, Советская, 21, а/я № 7.

J. i

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Иванова, Надежда Николаевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основания профилактики десоциализации детей и 2? подростков.

1.1. Концептуальные подходы к феномену социализации в системе междисциплинарных научных представлений.

1.2. Исследование понятийно-категориального аппарата социальной педагогики в решении проблем ^ десоциализации.

1.3. Социальная адаптация как механизм профилактики десоциализации личности.

1.4. Социально-педагогическая профилактика десоциализации и дезадаптации детей на различных этапах онтогенеза. . ^

ГЛАВА 2. Социализация и социальная адаптация детей с когнитивными нарушениями. ^^

2.1. Социализация детей с когнитивными нарушениями как научно-педагогическая проблема. ^^

2.2. Социальная реабилитация как фактор профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями . ^

2.3. Психолого-педагогические особенности детей с когнитивными нарушениями, их учет в профилактике десоциализации.

ГЛАВА 3. Учреждения дополнительного образования как центры профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями ^^

3.1. Сущность и функции детского досуга в контексте решения проблем десоциализации и социальной 152 дезадаптации.

3.2. Потенциал учреждений дополнительного образования в профилактике десоциализации детей с когнитивными 177 нарушениями.

3.3. Организационно-педагогические условия социально-педагогической профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

3.4. Использование интегративных технологий в социально-педагогической профилактике десоциализации и 9 ^ дезадаптации детей с когнитивными нарушениями.

3.5. Концепция профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

ГЛАВА 4. Социально-педагогические условия профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования

4.1. Организация экспериментальной работы по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с о^ф когнитивными нарушениями.

4.2. Изучение современного состояния и тенденций развития учреждений дополнительного образования в аспекте 263 задач исследования.

4.3. Опытно-экспериментальная работа по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования. ^

4.4. Проектирование моделей социально-педагогической профилактики десоциализации и социальной ^^ дезадаптации детей с когнитивными нарушениями.

4.5. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования"

Актуальность исследования. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении детей с проблемами в развитии, заключается в создании надлежащих условий и оказании им помощи в социализации и интеграции в социокультурное пространство, в подготовке к полноценной жизни в обществе (Ю.М.Антонян, С.В.Бородин, Е.Г.Дозорцева, Г.Г.Запрягаев, Т.В.Рябушкин, А.Г.Харчев и др.).

Несмотря на существование ряда законодательных документов, провозглашающих равные с другими детьми права на личностное и социальное развитие (Всеобщая декларация прав человека, принятая Генеральной Ассамблеей ООН, Конвенция ООН о правах ребенка, Конституция Российской Федерации, Законы «Об образовании», «О социальной защите инвалидов», Национальная Доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Федеральная программа развития образования на 2000-2005 г.г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. и др.), в реальной жизни дети с проблемами в развитии обделены многими возможностями.

Существующая в нашей стране достаточно развернутая система специального образования (Т.С.Зыкова, О.А.Кукушкина, Н.Н.Малофеев, Ю.А.Разенкова, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко, Г.В.Чиркина и др.), ориентированная, в первую очередь, на коррекцию познавательной деятельности детей, тем не менее, имеет существенный недостаток, на который указывал еще Л.С.Выготский: она не позволяет в полной мере осуществить социализацию детей с нарушениями в развитии, замыкая своего воспитанника в узком кругу, где все приспособлено к его дефекту. Развитию интегрированного, т.е. совместного со здоровыми сверстниками обучения детей с нарушениями в развитии, которое могло бы снять остроту проблемы, препятствует ряд объективных факторов (В.И.Лубовский, Н.Н.Малофеев, Н.Д.Шматко и др.). Кроме того, интегрированное обучение нецелесообразно для детей с умственной отсталостью, но им вполне доступно совместное со здоровыми сверстниками проведение досуга и различных внешкольных мероприятий.

В рамках решения проблем профилактики десоциализации детей с нарушениями в развитии особое значение, на наш взгляд, может иметь система дополнительного образования, в которой существуют потенциальные возможности для развития личности за счет выбора индивидуальной формы образования, обеспечения воспитаннику «ситуации успеха» (В.А.Березина, А.Д.Жарков, Ю.Д.Красильников, В.Я.Суртаев, Ю.А.Стрельцов, И.И.Фришман и др.).

Для нашего исследования важное значение имеют работы, в которых раскрывается проблематика социализации и адаптации: Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, Н.В.Андреенковой, А.В.Мудрика, А.А.Налчаджяна, Б.Д.Парыгина, Д.И. Фельдштейна и др.

Социально-педагогические и психологические возможности социально-культурной деятельности и системы дополнительного образования изучались В.А.Березиной, Г.М.Бирженюком, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, Ю.А.Стрельцовым, А.А.Сукало, Б.А.Титовым, Н.Н.Ярошенко и др.

Другая область исследований, связанная с изучением проблем детей с нарушениями в развитии, представлена работами основоположников в области специальной психологии и педагогики (Т.А.Власовой, Л. С. Выготского, С.Д. Забрамной, В.И.Лубовского, М.С.Певзнер, С.Я.Рубинштейн и др.) и современных ученых: Н.Н.Малофеева, Е.А.Стребелевой, Ю.А.Разенковой и др.

Отдельные вопросы, связанные с социализацией и адаптацией детей с проблемами в развитии, рассматривались А.В.Гущиной, И.А.Коробейниковым, А.Р.Маллером, О.Ю.Мацукевич, Н.С.Моровой, Е.И.Морозовой, Д.А.Обуховым, В.Я.Осенниковым, Г.И.Спиридоновой, А.Б.Чистовой и др.

Перечисленные обстоятельства и опыт практической работы позволили выявить ряд противоречий между:

Таким образом, недостаточный уровень разработанности вопросов профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями, несоответствие его степени актуальности и значимости, а также отсутствие концептуальных оснований позволяет констатировать проблему: каковы теоретико-методологические основания профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями1 в системе дополнительного образования?

Объект исследования — процесс десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

Предмет исследования — профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования. - от cognitive (англ.) - когнитивный, означает «познавательный», отсюда определение - «дети с когнитивными нарушениями (особенностями)», т.е. с некоторыми особенностями или нарушениями познавательной деятельности.

- будет разработана и внедрена в педагогический процесс модель и программа социально-педагогической профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями; разработан и апробирован диагностический и социально-педагогический инструментарий процесса профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские теории о сущности социализации и социальной адаптации личности (Г.М. Андреева, А.А.Налчаджян, Б.Д.Парыгин, Д.И. Фельдштейн и др.); основные положения теории воспитательной работы: Ш.А.Амонашвили, И.Ф.Гончарова, В.А.Караковского, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, К.Д.Ушинского и др.; идеи о методах и технологиях социально-педагогической работы (В.Г.Бочарова, Р.М.Куличенко, И.А.Липский, Н.С.Морова, В.А.Никитин, В.А.Сластенин и др.); основные положения методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, А.Н.Новиков, М.Н.Скаткин и др.); концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (Л.С.Выготский, К.Роджерс и др.); идеи о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения социальной роли и статуса (A.A. Бодалев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); психологические концепции личности, деятельности, общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,

С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (С.А.Беличева, Б.З. Вульфов, М.Г. Гурьянова, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, И.С.Кон, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др.); теории когнитивной психологии (О.Харви, Д.Хант, Г.Шродер, Ж.Пиаже, И.М.Палей и др.); теории дополнительного образования (М.А. Ариарский, B.C. Садовская, Ю.А.Стрельцов, С.А. Шмаков, Н.Н.Ярошенко и др.); теории развития психики ребенка при нормальном и аномальном развитии (Л.С.Выготский, Г.М.Дульнев, Л.В.Занков, Б.В.Зейгарник, М.И. Лисина и др.); идеи о сензитивности возрастов к формированию определенных навыков (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Э.Эриксон и др.).

Методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности учреждений дополнительного образования по проблемам профилактики десоциализации детей; методы опроса (беседа, анкетирование и интервьюирование); наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования и др.); диагностическое психолого-педагогическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Этапы проведения исследования.

На I этапе (1996-1998 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, велось наблюдение за деятельностью учреждений дополнительного образования детей с целью выявления современного состояния и тенденций развития процесса профилактики, разрабатывались теоретические основы и концептуальный аппарат исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На II этапе (1999-2000 гг.) исследовались вопросы профилактики десоциализации детей в учреждениях дополнительного образования, изучались междисциплинарные подходы к исследуемой проблеме, определялась сущность, структура и характерные особенности десоциализации детей с проблемами в развитии, проводился анализ деятельности и опрос работников учреждений дополнительного образования с целью выявления нереализованного потенциала этих учреждений, что позволило накопить фактический материал и сформулировать выводы, была разработана модифицированная классификация нарушений психического развития, введено в обиход понятие «дети с когнитивными нарушениями (особенностями)», осуществлен межведомственный подход к проблеме профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями.

На III этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ теоретической и практической деятельности учреждений дополнительного образования по вопросам профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями, проводилось диагностическое обследование детей для определения уровня их социальной адаптации, проводился формирующий эксперимент, включающий проведение экспресс-диагностики когнитивного развития детей, разработана и апробирована социально-педагогическая концепция профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования с учетом междисциплинарного подхода и использованием интегративных технологий.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись следующие учреждения г.Тамбова: городской Центр внешкольной работы; детско-подростковые клубы по месту жительства; Центр духовно-нравственного и творческого развития личности; специальная (коррекционная) школа-интернат №3; специальный (коррекционный) дошкольный детский дом №6. Исследовательская деятельность осуществлялась как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в инфраструктуре дополнительного образования общеобразовательных (специальных) учреждений.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

2. Впервые дан концептуальный анализ профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы общие и частные организационно-педагогические условия социально-педагогической профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей, имеющих когнитивные нарушения, в учреждениях дополнительного образования.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты способствуют созданию новой практики профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями, повышению ее качества и могут использоваться:

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования; позитивными изменениями в результате реализации программы по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования представляет собой научно обоснованную систему предупредительных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития детей при вхождении в социум, способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм социальной активности, позволяющих обеспечить социально-адаптивную, рекреативно-оздоровительную, культуротворческую, образовательно-воспитательную и коммуникативную функции. При этом социальная адаптация является механизмом социализации, в процессе которой устанавливается максимальное соответствие между отдельной личностью и социальной средой.

2. Социально-педагогическая концепция профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, включающая в себя:

- интегрированные формы деятельности специалистов различных ведомственных структур при вхождении детей с когнитивными нарушениями в социум; модифицированную поуровневую классификацию нарушений когнитивного развития, позволяющую осуществлять педагогическую деятельность с учетом принципа дифференцированного подхода;

- разработку пакета методик экспресс-диагностики для изучения когнитивных особенностей каждого ребенка;

- педагогическую программу профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями;

3. Специфика деятельности учреждений дополнительного образования по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями с учетом междисциплинарного подхода обусловлена следующими методологическими положениями: коррекционной сущностью деятельности учреждений дополнительного образования, что существенно расширяет традиционные направления, формы и технологии работы с детьми различных категорий;

- общей гуманитарной направленностью всех видов социальной деятельности;

- учетом возможностей каждого ребенка, что способствует развитию духовно-нравственных, художественно-эстетических ценностей, интересов и потребностей; коммуникативной функцией деятельности учреждений дополнительного образования, позволяющей интегрировать детей с когнитивными нарушениями в социум.

4. Концептуальная модель профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования с использованием междисциплинарных подходов и интегративных технологий.

Данная модель позволяет определить структуру, содержание, цели, задачи, функции, формы, принципы и методы коррекционно-педагогической деятельности по профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями, а также осуществлять на научной основе методическое сопровождение этой деятельности.

5. Эффективная профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования обеспечивается посредством совокупности педагогических условий: а) общих педагогических условий, которые определяются особенностями субъектов социальной деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями; педагога-организатора социальной деятельности, способного реализовать социализирующие функции учреждений дополнительного образования;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии; б) частных педагогических условий, определяющихся содержанием социальной деятельности по отношению к детям с когнитивными нарушениями, которые предусматривают:

- активное использование коррекционно-воспитательного потенциала досуга;

- наличие педагогической программы профилактики десоциализации в учреждениях дополнительного образования детей, основанной на использовании интегративных технологий с учетом дифференцированного подхода;

- интеграцию деятельности различных специалистов (психологов, медиков, педагогов-организаторов, руководителей и т.д.) при реализации педагогической программы; организацию системы взаимодействия между различными учреждениями (дополнительного и общего образования, психолого-медико-педагогической комиссией и др.) и семьей ребенка;

6. Программа профилактики десоциализации, позволяющая нормализовать эмоциональное состояние детей, развивать их познавательные процессы, повышать социальную активность и формировать навыки социального взаимодействия, базируется на:

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось по ряду направлений: а) опубликование результатов исследования в печати (49 публикациях, объемом 56 п. л.); б) выступления на 4 международных, 9 всероссийских и 6 межрегиональных научно-практических конференциях, основными из которых являются следующие: Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии: I Всероссийские педагогические чтения (март 2001г.). Москва; Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Всероссийская научно-практическая конференция (ноябрь 2001г.). Тамбов; Потенциал личности: комплексный подход: Всероссийская ^егпе^конференция (июнь 2002г.). Тамбов; Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: Всероссийская научно-практическая конференция (октябрь 2002г.). Волгоград; Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: Международная конференция (декабрь 2002 г.). Тамбов; Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Всероссийская конференция (февраль 2003г.). Москва; Социализация детей, подростков и молодежи с проблемами в развитии в системе дополнительного образования: Межрегиональная научно-практическая конференция (октябрь 2003г.). Тамбов; Непрерывное образование — основа социализации личности: IV Международная научно-практическая конференция «Образование — XXI век» (декабрь 2003). Воронеж; Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Секция педагогических дисциплин. Международная юбилейная конференция (2003). Москва - Йошкар-Ола; Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: 2-ая Международная научно-практическая конференция (2004). Тамбов; Актуальные проблемы современной культуры детства: Межрегиональная научно-практическая конференция (2004). Челябинск; в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета им. Г.Р.Державина, Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования; г) использование материалов и выводов исследования в процессе практической деятельности Тамбовской городской психолого-медико-педагогической комиссии; д) внедрение комплекса диагностических методик, методических рекомендаций и авторской социально-педагогической программы профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями «Каждому по лучику» в практику работы ряда социокультурных и образовательных учреждений г.Тамбова: городского Центра внешкольной работы; детско-подростковых клубов по месту жительства; Центра духовно-нравственного и творческого развития личности; дошкольного специального детского дома № 6, специальной коррекционной школы-интерната №3.

Структура и объем диссертации.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же представлены положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

Во второй главе «Социализация и социальная адаптация детей с когнитивными нарушениями» как научно-педагогическая проблема рассмотрена социализация детей с когнитивными нарушениями; модифицирована классификация категорий детей с нарушениями в развитии, основанная на принципе дифференцированного подхода; изучена проблема социальной реабилитации, являющейся фактором социализации детей с когнитивными нарушениями; раскрыты психолого-педагогические особенности детей с когнитивными нарушениями и необходимость их учета в решении проблем профилактики десоциализации и социальной дезадаптации.

В третьей главе «Учреждения дополнительного образования как центры профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями» анализируются сущность и функции детского досуга в контексте проблем десоциализации и социальной адаптации детей с когнитивными нарушениями; изучен потенциал учреждений дополнительного образования; разработана целостная педагогическая концепция профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, базирующаяся на использовании интегративных технологий и представляющая собой неотъемлемую часть единого целого с учреждениями общего образования и здравоохранения в решении проблем вхождения детей в социум; выявлены возможности использования интегративных технологий в профилактике десоциализации детей с когнитивными нарушениями; разработана концептуальная модель профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования с учетом междисциплинарных подходов.

В четвертой главе «Социально-педагогические условия профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования» представлены методологические основы, организация и результаты экспериментальной педагогической работы по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями; экспериментально обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия профилактики десоциализации детей, имеющих когнитивные нарушения, в учреждениях дополнительного образования.

Диссертация изложена на 379 страницах машинописного текста и состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы, состоящего из 515 источников, и ряда приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по IV главе.

Таким образом, результаты выполнения экспериментальной части настоящей работы таковы:

1. Проведен анализ современного состояния и тенденций развития учреждений дополнительного образования в отношении профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями, который показал отсутствие научной основы в подборе методов и приемов профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с нарушениями в развитии в учреждениях дополнительного образования.

2. В учреждениях дополнительного образования отсутствуют комплексы методик для экспресс-диагностики, позволяющие определять индивидуальные возможности детей с когнитивными нарушениями в сжатые сроки, что затрудняет своевременный подбор эффективных педагогических методов и приемов для работы с ними.

3. Приемы и методы педагогической деятельности педагоги-организаторы подбирают эмпирическим путем, основываясь на собственном опыте или действуя интуитивно, чаще всего, объединяя всех детей в одну категорию — «дети-инвалиды», что, как уже было сказано выше, приводит к неправильному подбору методов педагогической работы. Научных разработок по вопросам профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с нарушениями в развитии в практике вышеназванных учреждений дополнительного образования мы не обнаружили.

4. Изучая методический уровень педагогов, работающих в учреждениях дополнительного образования, можно отметить отсутствие системы знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями в развитии.

5. Выявлены и проанализированы факторы, необходимые для осуществления профилактики десоциализации детей с когнитивными особенностями и их интеграции в общество здоровых сверстников:

- наличие методических разработок и программ по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями;

- наличие специальной подготовки педагогов-организаторов к осуществлению педагогической деятельности по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями;

- наличие междисциплинарного подхода в деятельности специалистов;

- наличие комплекса диагностических методик для определения когнитивного уровня развития ребенка.

6. Определена специфика профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями, которая реализуется с помощью учета потенциальных возможностей каждого отдельно взятого ребенка через использование интегративных технологий, позволяющих обеспечить социальную, рекреативно-оздоровительную, культуро-творческую, образовательно-воспитательную и коммуникативную функции.

7. Разработана модель профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными особенностями с использованием интегративных технологий в учреждениях дополнительного образования.

8. Разработана и внедрена программа, рассмотрены пути, средства и условия педагогической поддержки детей с когнитивными особенностями по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации в учреждениях дополнительного образования.

9. Определены условия профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными особенностями в учреждениях дополнительного образования, которыми являются: а) общие педагогические условия, которые определяются особенностями субъектов социально-педагогической деятельности:

- ребенка как главного субъекта педагогического процесса с его индивидуально-личностными особенностями; педагога-организатора социально-педагогической деятельности, способного реализовать социализирующие функции учреждений дополнительного образования;

- детского коллектива, обладающего возможностями интеграции в свою среду ребенка с проблемами в развитии; б) частные педагогические условия, определяющиеся содержанием социально-педагогической деятельности по отношению к детям с когнитивными особенностями, которые предусматривают:

- наличие социально-педагогической программы по профилактике десоциализации с использованием интегративных технологий;

- интеграцию деятельности специалистов (психологов, медиков, педагогов, руководителей и т.д.) при реализации педагогической программы и организацию системы взаимодействия между различными учреждениями (дополнительного, общего образования, психолого-медико-педагогической комиссией и др.) и семьей ребенка; владение специалистами, работающими в учреждениях дополнительного образования, методами и приемами педагогической работы с детьми, имеющими когнитивные особенности.

324

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению проблемы социально-педагогической профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, а также разработке и апробированию целостной теоретико-методологической концепции социально-педагогической системы профилактики десоциализации и дезадаптации с использованием интегративных технологий, способной реализовать педагогический, творческий и духовный потенциал личности.

На современном этапе Российского общества остро стоит проблема создания надлежащих условий и оказании помощи детям с нарушениями в развитии в их социализации и интеграции в социокультурное пространство, в подготовке к жизни в социуме.

В реальной жизни дети данной категории, несмотря на наличие ряда документов, декларирующих их права, зачастую обделены этими возможностями. К тому же, нарушение познавательной сферы само по себе осложняет включение ребенка в социокультурную практику, усиливая опасность социальной депривации.

В сфере дополнительного образования сложились наиболее оптимальные педагогические технологии, которые могут способствовать как профилактике вторичных отклонений, так и коррекции нарушенных функций у детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеются потенциальные возможности для развития личности, выбора индивидуальной формы образования.

Несмотря на наличие практического эмпирического опыта по социализации и адаптации детей с нарушениями развития, отсутствует теоретическое и научное осмысление проблемы профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.

Несоответствие уровня разработанности проблемы социально-педагогической профилактики десоциализации и дезадаптации детей с нарушениями в развитии в учреждениях дополнительного образования степени ее актуальности и значимости, как в социальном, так и в собственно научном отношении, обусловило выбор темы исследования.

Гипотеза настоящего исследования заключалась в предположении, что социально-педагогическая система профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными особенностями в учреждениях дополнительного образования может способствовать интеграции детей данной категории в общество нормально развивающихся сверстников, развитию их потенциальных возможностей при соблюдении ряда общих и частных условий.

Мы предположили, что на базе учреждений дополнительного образования, которые, по нашему мнению, являются социально-педагогическим феноменом, возможно, при выполнении ряда условий, осуществление профилактики десоциализации, социальной дезадаптации и абилитации детей с когнитивными нарушениями.

Исследование сущности, функций и специфики процессов социализации и социальной адаптации, а также профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями составило одну из центральных задач нашей работы.

Путем анализа и синтеза философской, психолого-педагогической, социологической литературы было изучено состояние научной разработанности проблемы. А проведенное наблюдение за деятельностью учреждений дополнительного образования, опрос педагогов-организаторов, психологов, воспитателей, работников сферы культуры и досуга позволили нам выявить современное состояние и тенденции развития проблемы исследования на практике.

С целью выявления нереализованного потенциала учреждений дополнительного образования нами были определены функции детского досуга, что позволило накопить фактический материал, сформулировать выводы, которые легли в основу разработки теоретических положений.

Изучение вышеперечисленных проблем убедило нас в том, что в учреждениях дополнительного образования имеется нереализованный потенциал в отношении профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями, а также позволило определить факторы, затрудняющие социализацию и социально-культурную адаптацию детей с когнитивными нарушениями в этих учреждениях.

Систематизация существующих междисциплинарных подходов к проблемам социализации и социально-культурной адаптации позволила разработать и обосновать целостную педагогическую концепцию социально-педагогической профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, модифицированную классификацию категорий детей с когнитивными нарушениями, основанную на принципе дифференцированного подхода, а также ввести в обиход термин «дети с когнитивными нарушениями».

В ходе проведения констатирующего этапа эксперимента была подтверждена необходимость концептуальной разработки проблемы профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, выявлена необходимость обновления понятийного аппарата, разработки специальных программ, включающих экспресс-диагностику когнитивных возможностей детей и применение абилитационных интегративных технологий с учетом дифференцированного подхода к каждому ребенку.

Кроме того, были экспериментально обоснованы организационно-педагогические условия профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования, разработана теоретическая модель профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей данной категории.

На следующем этапе исследования нами разрабатывалась и внедрялась абилитационная программа с использованием интегративных технологий, основанная на принципе дифференцированного подхода.

Систематизация и анализ полученных экспериментальных данных позволили сформулировать выводы и обобщить опыт внедрения теоретико-методологических идей в практику.

Настоящее исследование полностью подтвердило первоначальную гипотезу и позволило сформировать итоговые выводы, заслуживающие, по нашему мнению, вынесения на защиту:

1. Сущность профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования представляет собой научно обоснованную систему предупредительных мер, связанных с устранением причин и условий, препятствующих созданию оптимальной ситуации развития детей при вхождении в социум, способствующих реализации потенциальных возможностей каждого индивида через использование многообразных форм социальной активности, позволяющих обеспечить социально-адаптивную, рекреативно-оздоровительную, культуротворческую, образовательно-воспитательную и коммуникативную функции. При этом социальная адаптация является механизмом социализации, в процессе которой устанавливается максимальное соответствие между отдельной личностью и социальной средой.

- разработку пакета методик экспресс-диагностики для изучения когнитивных особенностей каждого ребенка;

- педагогическую программу профилактики десоциализации детей с когнитивными нарушениями;

- общей гуманитарной направленностью всех видов социальной деятельности;

- активное использование коррекционно-воспитательного потенциала досуга;

6. Программа профилактики десоциализации, позволяющая нормализовать эмоциональное состояние детей, развивать их познавательные процессы, повышать социальную активность и формировать навыки социального взаимодействия, базируется на:

Исходя из вышеизложенного, полагаем необходимым сформулировать и прокомментировать ряд практических рекомендаций, адресованных управленческим структурам, курирующим деятельность учреждений дополнительного образования:

1. Представляется необходимым внести изменения в Устав, регламентирующий деятельность учреждений дополнительного образования, а именно — в раздел о задачах педагогической деятельности, дополнив его материалом о необходимости проведения профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей, имеющих когнитивные нарушения.

2. Предложить сотрудникам учреждений дополнительного образования в своей практической деятельности руководствоваться разработанными методическими рекомендациями по профилактике десоциализации и дезадаптации у детей с когнитивными нарушениями.

В контексте рассматриваемого исследования возникает ряд проблем, нуждающихся в дополнительном специальном рассмотрении. К наиболее актуальным можно отнести: рассмотрение социально-педагогических аспектов подготовки педагогов и психологов для работы в учреждениях образования, социального обеспечения и культуры по вопросам профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями, разработка проблем индивидуализации социального воспитания детей с когнитивными нарушениями с учетом их типологических особенностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Иванова, Надежда Николаевна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 375 с.

2. Агапов, Е.П. Социальная работа как феномен культуры: Автореф. дис. .д-ра философ, наук. Ростов на Дону, 1999. - 38 с.

3. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова М.: МГУКИ, 2003.- 124 с.

4. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании; Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

5. Аксенова, Л.И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: Дис. . канд. пед. наук.- М.,1999. — 189 с.

6. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С.Лебединской.- М.: 1982. 120с.

7. Актуальные проблемы дифференцированного обучения /Л.Н.Ронжина, Н.А.Циркун, А.Б.Василевский и др.; Под ред. Л.Н.Ронжиной. Минск: Народна света, 1992. - 97с.

8. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУК, 1995.- 121 с.

9. Актуальные проблемы интегрированного обучения / Под ред. Н.Н.Малофеева, В.В.Колкова, Л.С.Лазгиевой. М.: Права человека, 2001. -152 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1995 - 469с.

11. П.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.- 380 с.

12. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339с.

13. З.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань, 1994-244с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. — М.: Наука, 1994. —324 с.

15. Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе / Г.М. Андреева. — М.: Изд-во МГУ, 1981. 294с.

16. Андреенкова, Н.В. Основные направления социальных исследований / Н.В. Андреенкова. М., 1985. - С. 38-51.

17. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности / Н.В. Андреенкова. // Социальные исследования. Вып 3. М., 1970. - 110с.

18. Антология социальной работы: история социальной помощи в России / Сост. М.В.Фирсов. М: СВАРОГ-НПФСПТ, 1994. - 288 с.

19. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. -СПб.: ЭГО, 2001.- 251с.

20. Арнольдов, А.И. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Методические материалы / А.И. Арнольдов, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов и др. М.: АСОПиР, 1994.- 109 с.

21. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.

22. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост. Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

23. Бабкин, Н.И. Социальная педагогика: Методич. рекомендации / Н.И. Бабкин. — М.: Социально-технологический институт, 1998. — 125 с.

24. Бадалян, JI.O. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева / JI.O. Бадалян, Н.Н.Заваденко, Т.Ю.Успенская. СПб., 1993. - № 3. - С.74-90.

25. Бадя, JI.B. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность / JI.B. Бадя. М.: Изд-во АСОПиР, 1995.-23 с.

26. Байбородова, JI.B. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса) / JI.B. Байбородова, О.Г.Важнова, М.И.Рожков. —Ярославль, 1995. 380с.

27. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / Н.К. Бакланова. М.: МГИК, 1994. - 120 с.

28. Бгажнокова, И.М. Рекомендации к планированию работы воспитателя в детском доме (интернате) / И.М. Бгажнокова // Дефектология. 1996. -№1. -С.29-37.

29. Беличева, С.А. Специфика подготовки социальных работников в России / С.А. Беличева // Профессионально-этические нормы социальной работы. -М„ 1993.-C.3-7.

30. Беляева, Л.Б. Несовершеннолетний в ВК: что полезно знать клубному работнику / Л.Б. Беляева; Проект, группа по правам человека; Институт прав человека. М, 1998. - 31с.

31. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24с.

32. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М.: Терра-кн. клуб, 1998. —382с.

33. Бердяев, H.A. Философия неравенства / H.A. Бердяев. Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

34. Бердяев, H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. / H.A. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - Т.1. — 542 с.

35. Бернлер, Г. Теория социально-психологической работы / Г. Бернлер, Л.Юнссон. — М.: ACT, 1991.-287 с.

36. Бернс, Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. 420с.

37. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты) / В.А. Беседина. — Л.: Ленингр. орг. общества «Знание» РСФСР, 1988. — 16с.

38. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы / В.А. Беседина. М.: Советская Россия, 1987. - 100с.

39. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / П.П. Блонский; Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

40. Блонский, П. П. Память и мышление / П.П. Блонский. — М.; СПб: Питер, 2001.-287с.

41. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 199с.

42. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды / A.A. Бодалев. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

43. Бодалев, A.A. и др. Общение и формирование личности школьника / Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1987. 149с.

44. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.:Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.

45. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -463с.

46. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

47. Божович, Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием / Л.И. Божович // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С.30-37.

48. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-33.

49. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Л.И.Славина, Т.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

50. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова // Учебно-методическое пособие.- М.:"Гном-Прес", 1999. 56 с.

51. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.-208 с.

52. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография / В.Г. Бочарова. М, 1999. - 184 с.

53. Бочарова, В.Г. Основные направления научных исследований в социальной педагогике / В.Г. Бочарова, И.А.Липский. Тамбов, 1997. -288 с.

54. Бреслав, Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия / Г.М. Бреслав // Новые исследования в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1997. - С.122-127.

55. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 33с.

56. Бруднов, A.C. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей / A.C. Бруднов // Воспитание школьников. 1994. - №5.- С.2-5.

57. Буева, JI. П. Социальная среда и сознание личности / JI. П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 180 с.

58. Буева, JL П. Человек: деятельность и общение / JI. П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-216с.

59. Буданова, Г.П. Концепция дополнительного образования. Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. / Г.П. Буданова и др. М.: МОиПОРФ, 1993.-24с.

60. Буторин, Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического дизонтогенеза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 23 с.

61. Быкова, С.Н. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой / С.Н.Быкова, В.И.Чупров // Социологические исследования, 1991.-№9.- С.12-19.

62. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман. М. АГРАФ, 1996.- 159 с.

63. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике / Ю.В. Василькова. —

64. М.: Социально-педагогический институт, 1998. -424 с.

65. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций. Учебн. пособие / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. -М.: Академия, 1999. -440 с.

66. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи / С.Г. Вершловский. Л., 1978. - С.214-216.

67. Витебский, Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения / Л .Я. Витебский. М., 1988. - 72с.

68. Витскауекайте, Д.А. Формирование социально-бытовых знаний и умений у умственно отсталых детей-сирот во внеурочное время. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1992. - 136 с.

69. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы / Т.В. Вдовенко. СПб: СПбГУП, 1999. - 164 с.

70. Владимиров, Е.А. Каким быть клубу / Е.А. Владимиров. М.: Советская Россия, 1987.-155с.

71. Власова, Т.А. Обучение детей с ЗПР: пособие для учителя / Т.А.Власова, В.И.Лубовский, H.A. Никашина. М.: Просвещение, 1981. - 119 с.

72. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С.Певзнер. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

73. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, материалов / Под ред. Н.В.Семяшкиной. — Архангельск, 1994. Вып. 1.42 с.

74. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1978. 256 с.

75. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования: Сб. научн. трудов и проектных материалов института педагогических инноваций РАО. М., 1995. - 395с.

76. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / Под рук.

77. Е.М.Рыбинского. М., 1999. - 52 с.

78. Волкова, Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1993.- 17с.

79. Волохов, А. В. Вариативно-программный подход к деятельности детских организаций и объединений / A.B. Волохов // Социальное становление учащихся. —Ярославль, 1996. С.12-18.

80. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук.- Ярославль, 1999. -467 с.

81. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми. М., 1955.- 114 с.

82. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. — М., 1980.-83с.

83. Вопросы методов педагогических исследований: Сб. науч.тр. / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: НИИОП АПН СССР, 1973. - 217 с.

84. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры — что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, O.JI. Белоконь. -М.: МосГорСюн, 1997. -62с.

85. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования / Б.Н. Воронцов. Воронеж: ВГУ, 1990. - 110с.

86. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Д.Б.Менджерицкая, О.К.Зинченко, Л.П.Бочкарева и др. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

87. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / М.Б.Коваль и др. — М.: Изд. АПН СССР, 1986. 104с.

88. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. м., 1983. — 133с.

89. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемыдифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. JL, 1980. - 157с.

90. Воспитательная работа по месту жительства. М.: Профиздат, 1973. -80с.

91. Воспитательная работа с учащимися вне школы (в микрорайоне школы). -М.: Педагогика, 1981. 144с.

92. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. - С. 8-11.

93. Вульфов, Б. 3. Дети и взрослые: диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России / Б. 3. Вульфов. М., 1995. - С.20-48.

94. Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов. -М.: Новая школа, 1993. 160 с.

95. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов. М.: Изд-во УРАО, 1997. -288 с.

96. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник. — М.: Просвещение, 1983. 207с.

97. Выготский, J1.C. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 15-22.

98. Выготский, J1.C. Избранные психологические исследования / JI.C. Выготский. Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956. - 519 с.

99. Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. СПб: Союз, 1997.-144 с.

100. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

101. Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982-1984.

102. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С.Выготский, А.Р. Лурия М.: Педагогика-Пресс, 1993.-221с.

103. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: Кн. для воспитателя / О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова. -М.: Просвещение, 1985.- 72 с.

104. Газман, О.С. Гуманизм и свобода / О.С. Газман // Гуманизация воспитания в современных условиях. — М.,1995.

105. Галигузова, Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослым и сверстником / Л.Н.Галигузова, М.И.Лисина // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. - С. 55-58.

106. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

107. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец, С.Н.Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

108. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье / В.И. Гарбузов. — СПб.: АО "Сфера", 1994. С.57-66.

109. Гасанова, Г.А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ. Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1992. - 148с.

110. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида / Я.И. Гилинский // Человек и общество. Л., 1971. - Вып.9. - С.44-45.

111. Гимазетдинова, O.B. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография / О.В.Гимазетдинова,

112. B.К.Крючек. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 218 с.

113. Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей / Т.Б Глезерман. М., 1983.-239 с.

114. Годовикова, Д.Б. Общение ребенка со взрослым / Д.Б. Годовикова // Дошкольное воспитание. 1988. - №5. - С.51-54.

115. Гончарова, E.JL Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения / Е.Л.Гончарова, О.И. Кукушкина// Дефектология. 1998. - №3. - С.3-14.

116. Горский, Д.П. Определение / Д.П. Горский. М.: Мысль, 1974. -312 с.

117. Григорьев, М. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М. Григорьев. Самара: Изд-во Самарского университета, 1998.- 132 с.

118. Григорьев, С.И. Социальное образование и социальная культура в России: национально-региональный контекст 1990-х гг. / С.И. Григорьев. М.-Барнаул: АСОПиР, 1994. - 34 с.

119. Григорьев, С.И. Теория и методология социальной работы / С.И. Григорьев. -М.: Феникс, 1994. 135 с.

120. Григорьев, С.И. Социологические основы социальной педагогики /

121. C.И. Григорьев, Л.Д.Демина. — Барнаул: Изд-во АГУ, 1996. 173 с.

122. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. -48с.

123. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие / Е.И. Григорьева. — Тамбов: ТГУ им.

124. Г.Р.Державина, 1998.-24 с.

125. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

126. Гуров, В.Н. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа / В.Н. Гуров. Ставрополь, 1993. - 179 с.

127. Гурова, Р.Г. Социологические проблемы воспитания / Р.Г. Гурова. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

128. Гуслякова, Л.Г. Теория и практика социальной работы: Избранные труды 1990 гг. / Л.Г. Гуслякова. Барнаул-Шумановка: АГУ, 1999. - 269с.

129. Гуслякова, Л.Г. Основы теории социальной работы / Л.Г. Гуслякова, Е.И.Холостова. М.: СГИ, 1997. - 188 с.

130. Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов. М., Просвещение, 1992. - 212с.

131. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования / В.В. Давыдов.-М., 1981.- С.4-15.

132. Дальто, Ф. На стороне ребенка: Пер. с фр. / Ф. Дальто. СПб: ИД "МиМ", 1997.-287 с.

133. Данилова, E.H. Контуры социальных групповых идентификаций личности в современном российском обществе. Социальная идентификация личности / Е.Н.Данилова, В.А.Ядов. М., 1993.

134. Демакова, И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы / И.Д. Демакова. М.: Просвещение, 1991. — 159с.

135. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.,1984. - 256 с.

136. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С.Лебединская, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская и др. М.: Просвещение, 1989.-95 с.

137. Детская психология / Под ред. Я. Л. Коломенского и Е.Я. Панько. -Минск: Университетское, 1988. 398 с.

138. Долженкова М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и история народной художественной культуры» / М.И. Долженкова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 259 с.

139. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования. — 1992. N6-7.

140. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 1995гг. ( в 2-х частях ).- М., 1995.

141. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития // Под научн. ред. C.B. Сальцевой М., 1997. - 89с.

142. Дорожкина, O.A. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук / O.A. Дорожкина. М., 2001. - 41 с.

143. Дорожкина, O.A. Социальное сиротство в России: современные проблемы и пути решения: Монография. М.: АСОПиР РФ, 2001. - 144 с.

144. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. М.,1991. - 232с.

145. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие / В.З. Дуликов. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

146. Дьячек, Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: Дис. .д-ра пед. наук: Тамбов, 2002. 305 с.

147. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников / О.М.Дьяченко, Т.В. Лаврентьева М.: Педагогика, 1984. - 127 с.

148. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития / Е.Б.Евладова, Л.А.Николаева // Педагогика.-1995.-№5.-С. 39-43.

149. Егорова, Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - 172 с.

150. Екжанова, Е.А. Формирование изобразительной деятельности у детей с ЗПР шестилетнего возраста / Е.А. Екжанова // Дефектология, 1989. №4.- С.13-17.

151. Еремин, В.Н. Улица подросток - воспитание / В.Н. Еремин. - М., Просвещение, 1991.—47с.

152. Жарков, А.Д. Новые аспекты информационно-просветительской работы культурно-досуговых учреждений / А.Д. Жарков. М, 1991.

153. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. М., 1998.

154. Жаровцева, Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. - 161 с.

155. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиск, решения / Под. ред. А.Я.Журкиной. М., 1995 .-75с.

156. Жукова, Н.П. Возрастные особенности адаптации детей к условиям жизни в детских учреждениях / Н.П. Жукова // Вопросы охраны материнства и детства. 1969. - №4. - С.52-54.

157. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В.И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 123 с.

158. Забрамная, С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение, 1988. - 94 с.

159. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С.Д. Забрамная. М.: Просвещение: Гуманит. изд-во центр "Влада", 1995. - 112 с.

160. Завадская, Н.И. Проблемы подростков, выявленные в психологическом консультировании / Н.И. Завадская // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов. -Магнитогорск: МГПИ, 1987. С. 17 - 29.

161. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

162. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пос. для студ. высш. пед. уч. завед. / В.И. Загвязинский, Р. Астаханов. М.: Академия, 2001. - 208 с.

163. Загвязинский, В.И. Общие основы методики социальной работы: Пособие в помощь социальным педагогам и социальным работникам / В.И. Загвязинский, С.И.Григорьев, Г.Н.Филонов и др. Набережные Челны: Изд-во ИНПО, 1997. - 100 с.

164. Зайнышев, И.Г. Теория и методика социальной работы / И.Г. Зайнышев, П.И.Нещеретний, А.М.Панов и др. -М.: Изд-во «Союз», 1994. 192 с.

165. Закон об образовании РФ. Москва: МП, Новая школа, 1992. -552с.

166. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М.: АСОПиР, 1999. — 170 с.

167. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / J1.B. Занков. М., Просвещение, 1968.-175 с.

168. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

169. Запорожец, A.B. Психология личности и деятельности дошкольника / А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. М.: Просвещение, 1965. - 295 с.

170. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2 т. / А.В.Запорожец. М.: Педагогика, 1986.

171. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1982. - 214 с.

172. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А.И. Захаров. СПб: Гиппократ, 1995. - 125 с.

173. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей / А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

174. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В.Зейгарник, Б.С. Братусь. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

175. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 346с.

176. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебн. для вузов / И.А.

177. Зимняя. M.: Логос, 1999. - 384 с.

178. Зрелова, Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей-инвалидов: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.- 164 с.

179. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

180. Иванова, H.H. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики: Учеб. пособие / Н.Н.Иванова, О.В. Бачина. Тамбов: Изд-во Першина Т.В., 2003. - 176 с.

181. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильева и др. —М.: Педагогика, 1991.- 135 с.

182. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З. Ильчиков, Б.А. Смирнов. М., 1996. - 111с.

183. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн. ред. А.Д.Жаркова. -М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

184. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы / М.С. Каган // Социально-гуманитарные знания. -М., 2000. № 6. - С. 49-50.

185. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - С.41-62.

186. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы / В.А. Караковский. — М.: Московский рабочий, 1987.- 142с.

187. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.-М.: 1993.-80с.

188. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным / В.А.

189. Караковский. — М.: Знание, 1979. 95с.

190. Катаева, A.A. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дис. . докт. пед. наук. М., 1977.-337 с.

191. Катаева, A.A. Дошкольная олигофренопедагогика / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. М.: Просвещение, 1988. - 140 с.

192. Катаева, A.A. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А.Катаева, Е.А.Стребелева. -М.:Бук-Мастер, 1993. 190с.

193. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. - 223 с.

194. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. - С. 20-25.

195. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий / Т.Г. Киселева. Кн. 1 . 1994. - 105с.

196. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.- 136 с.

197. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. - 52с.

198. Коваль, М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Москва-Оренбург, 1994. 62с.

199. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.Б. Коваль. М.- Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996.-23с.

200. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. . докт. пед. наук. — М., 1991.-340с.

201. Комаров, М. С. Введение в социологию / М.С. Комаров. — М.: Наука, 1994.-317с.

202. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский; Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 311с.

203. Комплексная программа подготовки специалистов по реабилитации инвалидов в системе вузов культуры и искусства: Ч. 1. / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГУК, 1999. - 96 с.

204. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы: Методич. рекомендации. -Авт.-сост.: Б.С.Бондаренко, Д.Ч.Шериторова, Э.И.Танюхина и др. -Москва-Санкт-Петербург, 1999. 536 с.

205. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. — М.: Знание, 1988.-63с.

206. Кон, И.С. Открытие "Я"/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

207. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989. 254с.

208. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1982. 207с.

209. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. — М.: Наука, 1988. 269с.

210. Кон, И. С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967.-383с.

211. Конвенция о правах ребенка. ЦМСЕЕ, Детский фонд ООН. - 20 с.

212. Кондрашин, В.И. Совершенствование социальной адаптации детей-сирот младшего школьного возраста с задержкой психического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

213. Конституция Российской Федерации. — М.: Юридическая литература, 1993.- 37с.

214. Корницкая, C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка / C.B.Корницкая, М.И.Лисина // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. С.59-79.

215. Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Автореф. дис. . доктора псих, наук.-М., 1997.-41с.

216. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б.П.Пузанова. М.,1998. — 184с.

217. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под. ред. Л.П.Носковой. М.: Педагогика, 1989.- 176 с.

218. Кравченко, А.И. Социология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.И. Кравченко. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.-384 с.

219. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / В.В. Краевский.- М., Знание, 1974. 64с.

220. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие / Ю.Д. Красильников. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

221. Краткий словарь по социологии / A.C. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988. 477с.

222. Кривовяз, И.С. Психолого-педагогическое изучение детей младшего школьного возраста с недоразвитием речи и некоторые аспектыкоррекционной работы с ними / И.С. Кривовяз // Дефектология. 1995.-№ 6.

223. Критика теорий социализации учащейся молодежи в капиталистических странах: Сб. научн.трудов. — М.: МГПИ, 1980. 100с.

224. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. / Н.К. Крупская. — М.: Педагогика, 1980.

225. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков / В.Я. Кряквин. — Челябинск,1997.-235с.

226. Куличенко, P.M. Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России. Автор, дис. . д-ра пед. наук. — М., 1998.-39 с.

227. Куличенко, P.M. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России: Учебное пособие / P.M. Куличенко. -Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1997. 288 с.

228. Куличенко, P.M. Социальный педагог: профессионализация деятельности: Монография / P.M. Куличенко. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 240 с.

229. Куличенко, P.M. Моделирование микросоциума как основа организации социально-педагогической работы / P.M. Куличенко, Т.П.Дьячек. Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина, 1996. - 75 с.

230. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и профессора В.М.Чижикова. М.: МГУК,1998.-462 с.

231. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин. — Кострома: КГПУ, 1998. 56с.

232. Кучма, В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика / В.Р.Кучма, А.Г.Платонова. М., 1997. - 196 с.

233. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте /о

234. И.Лангмейер, З.Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

235. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей / В.В. Лебединский. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 167 с.

236. Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук.-Владимир, 2000. 201с.

237. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение / A.A. Леонтьев // Вопросы философии. 1979. №1. - С.121-132.

238. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность/ A.A. Леонтьев. -М., 1975.-303 с.

239. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / A.A. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.

240. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / A.A. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 95-108.

241. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2000. 24 с.

242. Липский И.А. Социальный педагог: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский // Педагогика. 2001. - №1. -С.24-32.

243. Лисина, М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / М.И. Лисина // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С. 237-252.

244. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. - 144с.

245. Лисовский, В.Т. О чем спорят старшеклассники / В.Т. Лисовский. — М.: Педагогика, 1990.- 190с.

246. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова. — М.: Гуманит, центр Владос, 1999. 238с.

247. Логинова, Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова // Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». М., 1997. - С.61 -62.

248. Логинова, Л. Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности.- СПб., 1998.-С. 48-58.

249. Лубовский, В.И. Некоторые особенности высшей нервной деятельности детей-олигофренов / В.И. Лубовский // Проблемы высшейнервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Т.1. - С. 129-196.

250. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. М.: Педагогика, 1989. -102 с.

251. Луков, В.А. Государственная поддержка детских объединений: Концепция и реальность / В.А. Луков // Государство и дети: Реальности России.—М., 1995.- С. 155-157.

252. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович. М: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-94 с.

253. Лурия, А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка / А.Р.Лурия // Вопросы психологии. 1958. - №5. - С.3-17.

254. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р.Лурия. М.: Изд-во МГУ, 1979.319 с.

255. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. — М.: Просвещение, 1978. -159с.

256. Лутошкин, А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1978. — 96с.

257. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. 125с.

258. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. — Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. 396 с.

259. Люблинская, A.A. Воспитателю о развитии ребенка / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

260. Люблинская, A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 15с.

261. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская.- М.: Просвещение, 1965. 363 с.

262. Макаренко, A.C. Коллектив и воспитание личности / A.C. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988. 261с.

263. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения / А. С. Макаренко // Собр. соч.-Т.5.-М.,1958.- 289с.

264. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи / А. С. Макаренко // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

265. Макарян, Е.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности / Е.С. Макарян. Ереван, 1972. - С. 14-15.

266. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие / Н.Ф. Максютин. Казань, 1999. - 77 с.

267. Малинин, Г.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. —М.: Прометей, 1993. 173с.

268. Малофеев, H.H. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии: Монография / Н.Н.Малофеев. М.: Экзамен, 2003. - 336 с.

269. Малофеев, H.H. Стратегия развития специального образования в России // Основы управления специальным образованием: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Н.Н.Малофеев и др.; Под ред. Д.С.Шилова. М.: Издат. Центр «Академия», 2001. - С. 5-47.

270. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / В.С.Манова-Томова, Г.Д.Пирьова, Р.Д.Пенушлиева София: Медицина и физкультура, 1981. -192 с.

271. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1990.-192с.

272. Маркс, К. Поли. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. Т. 86.

273. Мартынова, В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб., 1994.- 18с.

274. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека / А. Маслоу // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995.-С. 153-164.

275. Маслоу, А. Мотивация и личность/ А. Маслоу; Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999. -478с.

276. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы/ Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов- М., 1983. 138 с.

277. Мацукевич, О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства / О.Ю. Мацукевич // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С.89-91.

278. Медведева, Г.П. Этика социальной работы: Учебн. пособие / Г.П. Медведева. М.: Владос, МГСУ, 1999. - 206 с.

279. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования / E.H. Медынский. М.: Государственное издательство, 1923. -234 с.

280. Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума. Проблемы личности / B.C. Мерлин. — Т.1. М., 1970.

281. Методика и технологии работы социального педагога: Учебн. пособие / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. — М.: Академия, 2002.-192 с.

282. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление / И.А. Милославова // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д.Парыгина. Л., 1973. - С.111-120.

283. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. канд. филос. наук. Л., 1974. - 189 с.

284. Мильруд, Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя / Р.П. Мильруд // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С.47-55.

285. Моздокова, Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -М.,1996. 232 с.

286. Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи, 1995. -218с.

287. Морова, Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис.док. пед. наук / Н.С. Морова. -М., 1998. 38 с.

288. Морозов, Г.В. Основы теории и методики социальной работы: Учебн. пособие / Г.В. Морозов. Иваново: ИГУ, 1996. - 214 с.

289. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечение дополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995. -24с.

290. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. д-ра культурологии. М., 1999. - 46 с.

291. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. - С. 13-20.

292. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик. М., 1997. - 205 с.

293. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в детском коллективе / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1983. - 96с.

294. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов / A.B. Мудрик. . — М.: Педагогическое общество России, 2001.-320с.

295. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

296. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1977. - 62с.

297. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. — М.:Знание, 1991.-78с.

298. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учебн. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. 200 с.

299. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. —М., 1995. № 3. - С. 56.

300. Мухина, B.C. Детская психология / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

301. Мухина, B.C. Психология дошкольника / B.C. Мухина.- М: Просвещение, 1975. 239 с.

302. Мышкис, А.И. О некоторых вопросах адаптации / А.И. Мышкис // Дошкольное воспитание. 1980. - №6. - С.34-35.

303. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности / A.A. Налчаджян. Ереван, 1988. - 348 с.

304. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. 559с.

305. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие / Г.Я. Никитина. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

306. Никитина, Я.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002. - 54 с.

307. Никольская, О.С. Аффективная сфера как система организации сознания и поведения при нормальном и аномальном развитии: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1999. - 48 с.

308. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В.Е. Новаторов. — Омск, 1992.

309. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга / В.Е. Новаторов. М.: Советская Россия, 1987. - 117с.

310. Новейший философский словарь / Сост. А.А.Грицанов. М.: Изд.В.М.Скакун, 1998. - 896 с.

311. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции / Л.И. Новикова // Советская педагогика. 1991. - №11.- С.25-30.

312. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории / Л.И. Новикова. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

313. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. 20с.

314. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.-196 с

315. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развитияолигофренопедагогика): Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Под ред. Б. П. Пузанова. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. -272с.

316. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы / Под ред. Б.Ю.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

317. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамен, Р.Сарри; Пер. с англ. Под ред. Ю.Б.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996.- 157 с.

318. Общение и его влияние на развитие психики: Сб. науч. тр. НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М.И.Лисиной. -М.: АПН СССР, 1986. 176 с.

319. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментально-психологических исследований А.А.Бодалев и др. / Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. — М.: Педагогика, 1987. 149с.

320. Общие основы методики социальной работы / Под ред. П.Н.Филонова. М.: ЦСПРАО, 1996. - 101 с.

321. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

322. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961.-900 с.

323. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я" / Д.В. Ольшанский.- М.: Знание, 1988. -190 с.

324. Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я") / Д.В. Ольшанский. М.: Знание, 1986. - 93 с.

325. Организация летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях загородного лагеря: Из опыта деятельности оздоровительных учреждений Алтайского края / Под ред.

326. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой. 2-е изд. - М.: НИИ семьи, 1998. -120с.

327. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж.И. Шиф. М., 1965. - 156с.

328. Павленок, П.Д. Социальная работа как научная и учебная дисциплина / П.Д. Павленок // Социологические исследования. 2000. -№9.-С.119-122.

329. Павлий, Т.Н. Исследование особенностей аффективной сферы детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.-24 с.

330. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. 202с.

331. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены (Изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения) / М.С. Певзнер. М.: АПН РСФСР, 1959.-486 с.

332. Певзнер, М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С.Певзнер, В.И.Лубовский М.: АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

333. Педагогическая энциклопедия. В 4-х тт. М.: Советская энциклопедия, 1968.

334. Перре-Клерман, А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц. / А. Перре-Клерман. М.: Педагогика, 1991.-245 с.

335. Петрова, В.Г. Роль речи в становлении мышления умственно отсталых дошкольников / В.Г. Петрова // Дефектология. 1997. - №3. -С.52-56.

336. Петровский, A.B. Быть личностью / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

337. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

338. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский //Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

339. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский.- М.: Просвещение, 1982. 255 с.

340. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1984. -№4. - С. 15-29.

341. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности / A.B. Петровский. Ульяновск: УГПИ, 1981. -122с.

342. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива / A.B. Петровский. — М.: Просвещение, 1978. 176с.

343. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта / Ж. Пиаже. — М.: Межд.пед.академия, 1994. 68 с.

344. Поддержка социально незащищенных подростков / Научн. ред. А.Я. Журкина-М., 1997.- 118 с.

345. Подросток нашего двора: Опыт, проблемы, перспективы развития: Тезисы докладов на межрегиональной научно-практической конференции / Под ред. Е.И.Григорьевой, Е.В. Великановой. Тамбов, 1999. - 45 с.

346. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы // Серия: Гос. мол. полит, в РФ: документы, опыт, практика. -М.: Институт молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1995. — 98 с.

347. Полонский, В.М. Оценка качества научно-методических исследований / В.М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. — 144с.

348. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество,самоопределение / B.B. Полукаров. М: Знание, 1988. - 79с.

349. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1999. 18 с.

350. Предмет и функции социальной педагогики / Под ред. Т.Н.Филонова. Тюмень: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 132 с.

351. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 20-24 марта, 1995. - С. 76-79.

352. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-453 с.

353. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования: Информационно-аналитический сборник / Авт. сост. Н.К. Антюхеева, Л.Б. Железнова. Оренбург: Издательство ООИУУ, 1997. -84с.

354. Программа реабилитации детей с ограниченными возможностями// Социальная работа. 1995. - №10. - С. 18-23.

355. Прутченков, A.C. Школа жизни: Методические разработки социально-психологических тренингов / A.C. Прутченков. — М.: МООДиМ «Новая энциклопедия», 2000. 192 с.

356. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: Методическое пособие / Под ред. Е.А.Стребелевой. -М.: Полиграф сервис, 1998. 226 с.

357. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. М.И.Лисиной, А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 215 с.

358. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974. - 288 с.

359. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. A.B.Запорожца, Я.З.Неверович; НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. -172с.

360. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994.

361. Реабилитация детей с ограниченными возможностями в РФ. М., 1992.-С.З-22.

362. Роджерс, К. К науке о личности / К. Роджерс // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

363. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М„ 1984. - 280 с.

364. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся / М.И.Рожков // Ярославский педагогический вестник. — 1994. — № 1. — С.44-128.

365. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.А.Давыдова -Т.1.-М., 1993; Т. 2.-М., 1999.

366. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академ. РАН Т.В.Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРП, 1998. -672 с.

367. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.

368. Рубинштейн, C.J1. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

369. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С.Л. Рубинштейн. М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

370. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга / B.C. Русанова. Челябинск, 2003. - 152 с.

371. Рыбакова, H.A. Социальный работник как личность / H.A. Рыбакова // Ученые записки: Научно-теоретический сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз». - Вып.2. - С.75-82.

372. Рычкова, H.A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция / H.A. Рычкова. М.: Тандем, изд-во "Гном-экспресс", 1998. - 84 с.

373. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.- 154 с.

374. Сазонов, Е.Ю. Город мастеров / Е.Ю. Сазонов // Педагогический поиск: Сб. —М. 1987.

375. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография / C.B. Сальцева. Оренбург: Издательство ОГПУ, 1996.-150с.

376. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989. - 205 с.

377. Сасыхов, A.B. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / A.B.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

378. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256с.

379. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическуюсоциологию / В.В. Семенова. М.: Добросвет, 1998. - 292с.

380. Сикорская, JI. Профильный лагерь по реабилитации подростковой группы риска / JI. Сикорская. М., 1995. - 101с.

381. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 152с.

382. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1996.- 189с.

383. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.В.Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - №3.

384. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - с. 177-185.

385. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. - 420 с.

386. Смелзер, Н.Дж. Социология: Пер. с англ. / Н.Дж. Смелзер. — М.: Феникс, 1994.-687с.

387. Сметанина, Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1991.-17 с.

388. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. -1996. №6. - С.76-87.

389. Смирнова, Е.О. Формирование избирательных привязанностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.-22с.

390. Совинок, П.И. Выборы сферы трудовой деятельности школьников во внеурочное время / П.И. Совинок. М., 1991. - 67с.

391. Современная западная социология: Словарь. / Сост. Ю.Н.Давыдов.— М.: Политиздат, 1990. 432с.

392. Современные технологии в социальной работе и вузовской подготовке специалистов социальной сферы: Мат-ля международной научно-практической конференции / Под ред. Р.М.Куличенко. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - 359 с.

393. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. - 512 с.

394. Соколов, A.B. Участие населения в воспитании детей и подростков по месту жительства / Р.Б. Соколов. М., 1993. - 136с.

395. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни / Э.В. Соколов // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

396. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга / Э.В. Соколов. -Л., 1977.-208 с.

397. Соколова, Н.Д. Основные направления коррекционно-воспитательной работы в специальном детском доме / Н.Д. Соколова // Дефектология. 1991. - №4. - С.58-63.

398. Солодянкина, A.C. Этические и профессиональные ценности в социальной работе. / A.C. Солодянкина // Этика социальной работы: Мат-лы методического семинара. М., 2000. — 204 с.

399. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Сосновский; Под ред. В.М.Гамизо. М.: Просвещение, 1979. - С.86-136.

400. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г.Плоховой и Ф. А. Фрадкина. — М., 1993. 147с.

401. Социальная педагогика: вопросы теории и практики (методические материалы) / Отв. ред. В.Г.Бочарова. ЦСПРАО, 1994. - 109 с.

402. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов / Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс». Под ред. Куприяновой Г.В. Тула, 1999. - 124 е.

403. Социальная работа: теория и практика: Учебн. пособие / Отв. ред. Е.И.Холостова, А.С.Сорвина. М.: ИНФРА. - М., 2001. - 207 с.

404. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. -М.,МГУК, 1996.-147с.

405. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

406. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. -372с.

407. Социологический словарь / Сост. А.Н.Елсуков, К.В.Шульга. -Минск, 1991.-528 с.

408. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991. 246 с.

409. Спиридонова, Г.И. Социально-педагогическая поддержка детейинвалидов средствами досуговой деятельности (в условиях Респ. Саха (Якутия). Дис. . канд. наук. - Якутск, 2000. - 139 с.

410. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. ООН, 1994. - 84с.

411. Старов, М.И. Коррекция общественно-значимой направленности личности подростков спорадических наркоманов: Монография / М.И.Старов, В.В.Смирнов. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2003. - 119 с.

412. Степанова, Н.Е. Маргинализация как результат изменения социокультурной ситуации в постсоветском российском обществе. -Автореф. . канд. культурологии. Краснодар, 2000. — 22 с.

413. Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития / Т.З. Стернина // Дефектология. 1988. - №3. - С.8-15.

414. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога-дефектолога. / Е.А. Стребелева. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 184 с.

415. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. / Ю.А. Стрельцов. Изд.2-е. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.

416. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности / Ю.А. Стрельцов // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. — 2003. — С. 76-85.

417. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие /Ю.А. Стрельцов. М.: МГУКИ, 1999 - 200 с.

418. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие / В.Я. Суртаев. М., 1993.

419. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга/В.Я. Суртаев. Ростов-на-Дону, 1997.-С. 31-41.

420. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / В.А. Сухомлинский; Ред. кол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979. — Т. 1,2,4.

421. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

422. Татьянченко, Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.Татьянченко, С.Воровщиков, Т.Фомина -Внешкольник, 1998. № 5.

423. Темникова, JI.A. Теория и методика социальной работы: Учеб. программа / JI.А. Темникова. Калуга: Изд-во КГПИ, 1993. - 120 с.

424. Теория и методика социальной работы / Под ред. В.И.Жукова. М.: Союз, 1984.- 192 с.

425. Теория и методика социальной работы: В 2-х ч. / Под ред. И.Г.Зайнышева. -М.: МГСУ, 1994.

426. Теория и методология социальной работы / Под ред. С.И.Григорьева. М: Наука, 1994. - 185 с.

427. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х тт. / Под ред. Т.Ф.Яркиной, В.Г.Бочаровой. М. - Тула: Изд-во АСОПиР РФ, 1993.

428. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. -М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. С. 376-408.

429. Тетерский, C.B. Введение в социальную работу / C.B. Тетерский. -М.: Академич. Проект, 2000. 496 с.

430. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА, 2002. - 400 с.

431. Технология социальной работы / Под ред. И.А.Ильясовой, Т.Н.Кузнецовой. -М., Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. 392 с.

432. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестник образования. — 1997. -№6.

433. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

434. Титов, Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998. - С. 18-22.

435. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. Научно-методич. ст. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 368 с.

436. Топий, JI.B. Проблемы гуманитарной подготовки и нравственно-эстетического развития специалиста социальной работы / JI.B. Топий // Ученые записки: МГСУ. 1999. - №3. - С. 105-118.

437. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ /В.В. Туев // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУ К, 1997. - С. 5-15.

438. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) / В.В. Туев // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. -С.25-39.

439. Умственно отсталый ребенок / Под ред. А.Р.Лурия. М.: Изд. АПН РСФСР, i960. - 197 с.

440. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1974.

441. Федотова, C.B. Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека:

442. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 2000. 17 с.

443. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47с.

444. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

445. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: Сопряжение наук о человеке / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1996. - №6. - С.35-40.

446. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции / Г.Н. Филонов. -М.: АСОПиР, 1995. -28 с.

447. Философия социальной работы. М.: Изд-во МГСУ «Союз». - 1998. -207 с.

448. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г. И. Царегородцева. М., 1975. С. 232-234.

449. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001.-719с.

450. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л.Ф.Ильичева и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

451. Фирсов, М.В. Введение в теоретические основы социальной работы. М.; Воронеж, 1997. - С. 5-9.

452. Фирсов, М.В. Теория социальной работы: Учебн. пос. / М.В. Фирсов, Е.Г.Студенова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

453. Флиер, А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности / А.Я. Флиер // Вестник МГУКИ. № 1. - 2004. - С. 18-33.

454. Флиер, А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний / А.Я. Флиер // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 34-45.

455. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / И.И.

456. Фришман. М.; Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

457. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры / Г.И. Фролова. — М.: Просвещение, 1986. 157с.

458. Холодная, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума / М.А. Холодная. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 304 с.

459. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация / Е.И.Холостова, Н.Ф. Дементьева. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003. - 340с.

460. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: Методология, теория, практика: Монография / М.С.Чванова, И.А.Липский. Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р.Державина. -518 с.

461. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие / М.В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 272 с.

462. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. -256 с.

463. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий. Т.1. - М.: Педагогика, 1990. - 370с.

464. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. / С.Т. Шацкий.- Т.2. -М.: Педагогика, 1990,- 388с.

465. Шептенко, П.Ф. Методика и технология работы социального педагога: Учебн. пособие / П.Ф. Шептенко, Г.А.Воронина. М.: Академия, 2001. - 208 с.

466. Щербакова, A.M. Создание групп постинтернатной реабилитации и адаптации подростков с умственной отсталостью / А.М.Щербакова, Н.Б.Матвеева, Г.А.Наливайко // Дефектология. -1995. №2. - С.14-18.

467. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1995. -17с.

468. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ. / Т. Шибутани. -М., 1969. -535с.

469. Шинкевич, И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей / И.В. Шинкевич // Внешкольник. Ярославль, 1996. -№3. - С. 7-9.

470. Шмаков, С.А. Потехе час (Проблема свободного времени) / С.А. Шмаков. — М.: Знание, 1975. - 96с.

471. Экологическое движение клуб: Опыт. Перспектива. (Методич.рек.) / Всесоюз. науч.-метод. Центр нар. творчества и культурно-просв. работы Сост. Е.А.Макеева, Н.Н.Фокина. М.: ВНМЦНТИКПР, 1990. - 51с.

472. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет) / Д.Б. Эльконин. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

473. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

474. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1971. №4. - С.6-20.

475. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

476. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М. Либлинг. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 197 с.

477. Энциклопедический словарь социальной работы / Под ред. Л.Э.Кунельского и М.С.Мацковской: В 3 т. -М., 1993.

478. Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред.

479. Г.В.Осипова. М., 1995. - 939 с.

480. Эстетическое воспитание молодежи в клубных учреждениях: Сб. научн. трудов / ВЦСПС, Высш. проф. шк. культуры Отв. В.Н.Орлов. -Л.: ВПП1К, 1988.- 109с.

481. Этика социальной работы ( Мат-лы методологического семинара) / Под ред. Л.В.Бадя. М., 2000. - 203 с.

482. Эхов, С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение / С.Ф. Эхов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. — СПб., 1998.-С. 95-99.

483. Эшби, У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения: Пер. с англ. / У.Р. Эшби М.: Изд-во иностр. литер., 1962. -398 с.

484. Юнгхолм, С.Э. Гуманистические ценности социальной работы / С.Э. Юнгхолм. М., 1995. - 60 с.

485. Ядов, В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 19975.-С. 89-106.

486. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. — Самара: Самарский университет, 1995. -328 с.

487. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1979.

488. Яковлева, Е.Л. Психическое развитие творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: «Флинта», 1997. - 224с.

489. Яркина, Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества / Т.Ф. Яркина. М.: АСОПиР, 1998.-62 с.

490. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39

491. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография / H.H. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

492. Ярошенко, H.H. Теория внешкольного образования (конец 19 — первая треть 20 века): Хрестоматия / H.H. Ярошенко. М., 2000. - 207 с.

493. Aronfreed, I. Aversive Control of Socialization: Nebraska Symposium of Motivation. N.-Y. - 1968. - P. 133-134.

494. Begemann, E. (1993). Gesellschaftliche Integration «behinderter» Menschen erfordert eine solidarisch Kultur. Zeitschrift für Heilpadagogik, 44,153- 169

495. Bengel, J. & Koch, U. (1988). Evaluationsforschung im Gesundheitswesen. In U. Koch, G. Lucius-Hoene & R.Stegie (Hrsg.), Handbuch der Rehabilitationsychologie (S.321 347) Berlin: Springer.

496. Bintig, A. (1980). Wer ist behindert Problematisierung der Begriffe und Definition von Behinderung in Verwaltung, Wissenshaft und Forschung. Berlin: Bundesinstitut fur Berufsbildung.

497. Blaxter, M. Disability and rehabilitation: some questions and definitions, (w:) C.Cox, A.Mead. A sociology of medical practice. Collier Macmillan, London, 1975.

498. Bowlby, J. Attashtvtnt (Vol, 1): Attachment and loss. N.Y.: Basic Books, 1969.

499. Bracken, H. von (1976). Vorurteile gegen behinderte Kinder, ihre Familien und Schulen. Berlin: Marhold.

500. Cloerkes, G. (1988). Behinderung in der Gesellschaft: Ekologische

501. Aspekte und Integration. In U.Roch, G.Lucius-Hoene & R.Stegie (Hrsg.), Handbuch der Rehabilitationspsychologie (S.86-100). Berlin: Springer.

502. Lewis, M. Brooks-Gunn. J. Social cognition and the acquisition of self. New York: Plenum, 1979.

503. Luer,G. & Spada, H. (1990). Denken und Problemlosen. In H.Spada (Hrsg.), Lehrbuch der alldemeinen Psychologie (S.189 280). Gottingen: Hogrefe.

504. Markowetz, R. (1993). Zum Bild behinderter Menschen in der Effentichkeit. Selbsthilfe, 5/6, 6 -11.

505. Matthesius, R. G., Jochheim, K.A., Barolin, G. & Heinz, Ch. (Hrsg.). (1995). Internationale Klassifikation der Schädigungen, Fahigkeitsstorungen und Beeinträchtigungen. Wiesbaden: Ullstein Mosby.

506. Meyer, K. Somatische, psychologische und soziologische Untersuchungen zur Unterbegabung. Die Bedeunung psychologischer und Faktoren: Diss. Von K.Meyer (Tubungen), 1972.

507. Ostrowska, A. Zastosowanit teorii socjalizacji do do studiyw nad procesem rehabilitacji inwalidyw, (w:) Sokolowska M., Holowska J., Ostrowska A. (red.) Socjologia a zdrowie PWN, Warszawa, 1976.

508. Reider, C., Cicchetti D. Organizational perspective on cognitive controlfunctioning and cognitive-affective balance in maltreated children //

509. Dev. Psychol. 1989, 25. N3. p.382-393.

510. Sandler, A. & Robinson, R. (1981). Public attitudes and community acceptance of mentally retarded persons: A review. Education and Training of the Mentally Retarded, 16, 97 103.

511. Skeejs, H. adult status of children with contrasting life experiences: a follow-up study // Monographs of the Society for Research in Child Development., 1966. vol. 3. N 105.

512. Stegie, R.(1988). Familien mit behinderten Kindern. In U. Koch, G.1.cius-Hoene & R.Stegie (Hrsg.), Handbuch der Rehabilitationspsychologie (S. 120 139). Berlin: Springer.

513. Stone, F.H., Kusumacar V. Le syndrome de refus scolaire psycho-patologie et therapeutikue // Confront, Psychiatr. 1983, 23.

514. Strasser, E., Wisnet, Ch., Klingshirn, E. & Schadler, J. (1993). Dir fehlt ja nichts! Die Situation der Geschwister. Fruhforderung Interdisziplinar, 12, 115-123.

515. Svanson, H.L.(1988).Learning disabled children s problem solving: Identifying mental processes underlying intelligent performance. Intelligence, 12, 261 -278.

516. Trout, M.D. (1983). Birth of a sick or handicapped infant: Impact on the family. Child Welfare, 62, 337 348.

517. Yarrow, L.Vfternal deprivation // The child: his psychological and cultural development. 1972., vol. XIV.

518. Warnke, A. (1988). Fruherkennung und Frühbehandlung. In U. Koch, G. Lucius-Hoene & R.Stegie (Hrsg.), Handbuch der Rehabilitationspsychologie (S. 479 498). Berlin: Springer.

519. Wittte, W. (1988). Einfuhrung in die Rehabilitationspsychologie (bearbeitet und herausgegeben von R.Brackhane). Bonn: Huber.