автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Пропедевтика методологической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза

Автореферат диссертации по теме "Пропедевтика методологической подготовки будущих учителей химии на первом курсе педвуза"

|П Г ь о А

На правах рукописи

БОРОВСКИХ Татьяна Анатольевна

ПРОПЕДЕВТИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ХИМИИ НА ПЕРВОМ КУРСЕ ПЕДВУЗА

13.00.02 - теория и методика обучения химии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1998

Работа выполнена на кафедре неорганической химии и методики обучения химии химического факультета Московского педагогического государственного университета.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор ЧЕРНОБЕЛЬСКАЯ Г.М.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор НАЗАРЕНКО В.М.

доктор химических наук, профессор ЯШКИЧЕВ В.И.

Ведущая организация: Московский педагогический университет

на заседании диссертационного Совета К 053.01.15 в Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119021, Москва, Несвижский пер., дом 3.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, дом 1.

Защита диссертации состоится

к

■Л" 98 г. в 1£

часов

Автореферат разослан

Ученый секретарь диссертационного Совета

ПУГАШОВА Н.М.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена объективными потребностями реформирования, как средней, так л высшей школы. Реформированию подвергаются содержание и организация образования: разрабатываются инновационные программы, новые формы обучения, непрерывная система образования, новые формы управления образованием и т.п. Решение этих проблем, невозможно без учителя, обладающего высоким профессионализмом, поэтому возникает необходимость опережающей перестройки подготоэхи учительских кадров на основе интенсификации учебного процесса вузов.

Проблема подготовки учителей вообще я учителей химии, в частности, химии в нгстояшее время является Прерогативой, главный образом, вузовской науки, здесь работало и работает небольшое число исследователей: ШО Адексашкна, А.К. Грабовый, М.Б. Дьякова, Н.И. Лухашова, Н,Е. Кузнецова, A.A. Макгреия, Л.Г, Тас-каева, Л.Г. Федотова, М.В. Федяхин, Г.М. Чернобеяъская и др. Большое внимание в последние годы удаляется психологии труда учителя, формированию его личности, общепедагогической подготовке, что стало предметом исследования таких ученых хак O.A. Абдулинз, €.И. Архангельский, Ю.К. Бабаисхии, Ф.Н. Гояоболин, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Пискунов В.А. Сластенин, А.Ф. Эеау-яов и некоторых других.

Несмотря на повысившийся в последние года кзгерес к подготоеке учителя химия и разработку ее различных концепций многими исследователями вое же наблюдается снижение уровня сформированности некоторых профессионально-значимых уметай у выпускников педагогических вузов н учителей со стажем работы до пятя лет. К таким умениям, прежде всего, относятся умения, связанные с постановкой школьного химического эксперимента и использованием его в учебных целях. В прежние годы формированию обозначенных умений опюднлось значительное время и уделялось основное внимание (зачастую в ущерб другим видам профессионально-методической деятельности учителя химии! в процессе методической подготовки будущих учителей -химии, однако сейчас в педвузах усиливается взаимная интеграция методики обучения н дисциплин псгоюлого-педагогяческого цикла, что приводит к сокращению времени, отводимого на формирование профессионально-значимых эксперименгаяьно-методнческнх умений. Другая важная причина реформирования существующей системы .методической подготовки учителя химии в вузе -необходимость устранения разрыва между профессионально-предметной и профее-уионаяьно-мегодической подготовкой учителя химик. Третья и главная, на наш взгляд, причина - отсутствие непрерывной единой образовательной системы. Для методической подготовки идея непрерывности и единства особенно актуальна, так хах обучение студентов основам профессиональной деотедьности только на старших курсах, непосредственно перед педагогической практикой, не всегда «5 не для асех достаточно. Один из возможных пугей решения этих проблем состоит в расширении межпредмегных связей методики обучения химии и фундаментальных химических дисциплин с целью максимальной реализации потенциала последних в формировании экспериментально-методических умений на протяжении всего периода обучения студентов в педвузе, т.е. а создании практикумов по химии, в задачи которых входило бы, кроме прочего, формирование профессионально-методических умений.

Таким образом, основная идея данного исследования заключается в том, чтобы за счет интенсификации учебного процесса высвободить время в практикуме по общей я неорганической химии для решения методических задач, связанных с

-»

¿с

постановкой к использованием в учебных нелях демонстрационного эксперимента, создав таким образом внутренний пропедевтический курс методики обучения химии.

Обьаст исследования - учебная деятельность студентов перзого курса химическою факультета педвуза в практикуме по общей и неорганической химии.

Цель исследования - создание практикума по неорганической хтаящ, содержащего элементы профессионально-методической подготозки и профессионально ориентированного на подготовку учителя химии.

Предмет исследования - процесс формирования профессиональных умений в области демонстрационного эксперимента в практикуме по общей и неорганической химнк у студентов первого курса химического факультета педвуза.

В основу исследования положена гипотеза: введение элементов методики обучения химии в лабораторный практикум со неорганической ашия усилит, как химическую, так и методическую составляющую профессиональной подготовки будущих учителей химии.

Для доспскгнкя цели н проверки гипотезы необходимо было решил» следующие задянш 1} Провести констатирующее исследование с целью изучения философские, псшолого-шдагогичгсетк, методических аспектов проблемы пропедевтики методичесюп знаний, выявить се актуальность, противоречия и основные тенденции развития, определить сущность, предмет, логику и методозогаческую базу исследования, наметить пути, средства и методы ев решения. 2) Построить модель практикума по обзцей и неорганической химии, включающую в себя элементы методической пропедевтики. 3) Экспериментально исследовать влияние обучения по разработанной модели на уровень полготовки студентов по общей и неорганической химии на первом курса и на уровень методической подготовки тех же студентов на старших курсах. 4) Разработать программу я содержание практикума. 4) Разработать методические рекомендации по проведению занятий доя преподавателей общей и неорганической химии.

Методологической «саовсн исследования авшшсь теория деятельности, Tec.pi ¡я поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и опережающее обучение (С.Н. Яьюенкова).

fia различных этапах исследования в зависимости от целей и задач использовались различные методы теоретического и экспериментального педагогического исследования такие, как теоретический анализ ¡кихолого-педагопгческой, методической и химической литературы, теоретическое моделирование, констатирующее исследование, ïnjsïOKOSctUî S форК«1руЮм4пЙ иСДиГОППССйш SKCîXi^/TïwiviîT^ >HHM>KJ^VUÎΣ

за студентами первого и старших курсов, беседы и анкетирование студентов, учителей, преподаватедгй, самооценка уровня сформированное™ профессионально-методических умений студентами, анализ результатов диагностических срезов, нз~ зоерение показателен и статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная повита выражается в: ■ разработке интегратнвного практикума по общей и неорганической химии, отражающего специфику педвуза, и обеспечивающего пропедевтическую методическую подготовку студентов; Я разработке оодходоз к формированию первоначальных зкеперйМентаяьных методических умений студентов в услоаиях названного практикума

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан профессаональЕО-ориеитпфованный практикум по общей н неорганической химии на основе интеграции с методикой обучения химии через учебный эксперимент; соз-

даны дидактические материалы к занятиям, задания для самостоятельной работа студентов на занятиях н во внеаудиторное время; быргботавы рекомендации для преподавателей по проведению практических занятии в вышеназванном ярактихуме,

Основные положении, »ывосимые на защиту: Я для успешного формирования профессиональных умений будущих учителей химии в области техники и методики проведения учебного эксперимента необходимо осуществлять методическую пропедевтику в условиях ннтегративного практикума по общей и неорганической химии на первом курсе; ■ синтез химического и методического содержания на 1 курсе в условиях названного практикума способствует освоению студентами, как экспериментально-методических действий, так и химических знаний и умении.

Апробация и внедрение результатов «ссяедозания осуществлялись иа химическом факультете Mill У им. Ленина, на биояого-химическом факультете Мордовского педагогического института, через публикацию статей и тезисов докладов. В течение ряда лет работа по предлагаемой системе ведется на химическом факультете Ml 11 У. Основные положения и результаты работы обсуждались на Всесоюзном постоянно действующем семинаре т методике обучения химии при МПГУ им. Ленина [1995,3997rr.J, т Всесоюзной научной конференции "Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования" [С.-Петербург, 1996 г.], на 44-й Всероссийской конференция " Актуальные проблемы хямижо-педдгогического к химического образования в средней и высшей цгколе" [Орел, 1у97г,}, на Ш Всероссийской научно-практической конференции '.(Проблемы развевающего химического об-р&ювания в средней и высшей школе» (199? г.), на Научной сессии по итогам науч-Ео-исследовательской работы за 1996 г. [МПГУ, 199? г.], на заседаниях кафедры неорганической химии и методики обучения химии химического факультета МПГУ им. Ленина [1994 -1997 гг]. По материалам исследования опубликовано 5 работ.

Структура диссертации: дассертация состоит из введения, трех глав и .....

приложений. Диссертация объемом 106 страниц, содержит в тексте 29 таблиц, б рисунков. В списке литературы приведено 205 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во сведении обоснована актуальность исследования, сформулированы цели и задачи, объект л предмет исследования, изложены гипопгеи, теоретическое и практическое значение работы, положения, выносимые на защиту, охарактеризована мет in-'Ич и^слеповя'?ия.

В первой главе «Анализ основных тенденций методической подготовки учителя химии в области постановки химического эксперимента» описаны психодого-педзгопгческие особенности профессионального обучения младшекурсников, проанализирован, накопленный к настоящем)- моменту, опыт формирования зксяери-менталько-методических умений у будущих учителей химии, обоснованы возможности создания практикума по неорганической химии, предназначенного для обучения студентов в педвузах. Здесь же приведены результаты констатируют его исследования. по установлению уровня сформированное™ экспериментально-методических умений у практикангсй. стажеров я начинающих учителей химии.

Констатирующее исследование показало, что уровень сформировашюсти экспериментально-методических умений у учителей школ Москвы невысок, поэтому они редко используют химический эксперимет- в учебном прошхже (данные анкета-

ровашм, бесед и опросов), тем не менее, именно экспериментальные умения названы большинством учителей в числе важнейших (данные ранжирования профессиональных умений) Это свидетельствует о недостаточной эффективности сложившейся системы методической подготовки студентов педвузов в области использования химического эксперимента в учебных цепях. Анализ литературы позволяет выделить следующие направления реформирования мелодической подготовки будущих учителей химик: 1) совершенствование методики обучения химии студентов старших курсов (Л.Г. Таскаева, Г.М. Чернобельская, Я.Г. Федотова, S.C. Полосин, Й.А. Эльнер и др.), 2) создание различных спецкурсов к спеапраетихумов по методике обучения химии (IIB. Максима, Е.Г. Огородник, J1C. Палицина, H.A. Фоминых и др.); 3) создание многоуровневой системы непрерывного педагогического образования, где проблема методической подготовки в области химического эксперимента решается с двух сторон, во-первых, через изучения курса методики обучения химии, во-вторых, через изучение химического эксперимента как метода научного и учебного познании (Э.М. Аифингер, Г.В. Бекьшеиа, В.П. Гаркунов, С.Н. Дроздов, С.Ф. Жильцов, Э.Г. Злотников, 1LE. Кузнецова, М.С. Шк, Ali. Перевозчиков, В.П Соломин, Е В. Савостьянова, АЛ Тряпяцина и яр); 4) изменение в работе иреяметных лракшжумов, которые позволяют объединить общеобразовательную химическую и прсфесеиошльно-методнчгекую подготовку будущих учителей (Л.Г. Бондаренко, В.Е. Бегенова» JIB. Горева, Т.Н. Зайцева, С.Г. Левина, Е.Г. Турбина я др.)

Последний подход, с нашей точки зрения, наиболее перспективен по следующий причинам: I) пег необходимости во введении дояолшпеяышх учебных дисциплин, 2) профессионально-ориентированные практикумы, в отличие от епец-практахумов, обязательны доя всех студентов; 3) методическая подготовка студентов становится непрерывной и начинается с первых дней обучения; 4) организация профессион&шю-орнентиреванного практикума решает проблему соотношения фундаментальных и специальных знаний в общетеоретическом курсе.

В первой главе диссертации приводится сравнительная характер истика содержания, колей и задан практикумов по неорганической химии для различных специальностей, которая выявляет ряд общих черт, а именно: 1) лог ика и последовательность изложения тем; 2) использование принципа систематизации по группам или подгруппам Периодической системы в описании химических свойств элементов; 3) стремление к специализации фундаментального курса неорганической химии и придание ему профессиональной направленности. Авторы практикумов для педвузов, так же как и авторы практикумов для классических университетов и технологических вузов, считают единственно важным формирование экспериментаяьно-техничеекмх н иселедовшельсклх умений. Анализ школьных программ по химии и квалифихангонаых характеристик учвггеля хгапш (С.А. Балгзик, ИЛ. Дрижун, В.А Сластеиин и др.) выявляет широкий спектр умений и навыков, среди которых эхепе-рименгально-техничеекие и исследовательские составляют лишь малую часть умений, необходимых для успешной педагогической деятельности и, следовательно, учителю необходимо обладать обобгцеипым умением ставить химический эксперимент, использовать его t учебных целях. Таким образом, практикум по общей к неорганической химии должен включать в себя некоторые задачи, решаемые ранее в практикуме по методике обучения химии для студентов старших курсов. Возможности объединения задач этих практикумов открываются при сравнительном анализе их содержания, который обнаруживает большое сходство в содержании учебного материала, например, практикумы по методике (»бучения химии B.C. Полосина, В.Г.

Прокопенко, Ю,В. Плетнера и по неорганической химии, предлагаемые педвузам С.А, Валезина, Л.В. Бабич, С.А. Баркова, Г.И. Василенко, ФБ. Гликпиой, В.И. Ци-рельникова и др. по содержанию практически идентичны. Кроме того, в перечень опытов практикумов по неорганической химии включены и все опыты соответствующего раздела существующих школьных программ.

Нами были сформулированы основные задачи практикума по общей и неорганической химии для первого курса химических факультетов педвузов: 1) постановка опытов с познавательной целью; экспериментальная проверка, углубление и расширение теоретических знании, получаемых студентами на лекции; 2) ознакомление с простейшим лабораторным оборудованием и некоторыми методами исследования; 3) формирование умений, связанных с определенными видами деятельности учителя химии, в частности, с ностапоект и испольмжанием в учебных целях химического эксперимента через снсжещ професаиттьно-методяческих задач.

Во второй главе «Построение и обоснование модели практикума по неорганической химии для студентов первого курса, профессионально ориентированного на подготовку учителя химии, и способы ее реализации» проведен анализ профессиональной деятельности учителя химии в области химического эксперимента я предложены построенная на его основе модель деятельности студентов по овладению профессионально-значимыми умениями в системе методической подготовки учителя яемик; рассмотрены ее основные компоненты; разработана и обоснована модель практикума по неорганической химии включенного в пропедевтический этап этой системы.

В системе методической подготовки учителя химии мы выделили следующие положении: 1) з подготовке специалиста реализуется схема' учебная деятельность -квазипрофессиональная деятельность - профессиональная деятельность; 2) основой учебно-воспитательного процесса на всех этапах методической подготовки является моделирование содержания будущей профессиональной деятельности; 3) объединение задач предметной и методической подготовки для создания целостной единой методической системы подготовки студентов; 4) взаимодействие всех элементов системы, как по юрнзонталн (в рамках одного периода обучения - сеыестрс, курса), так и по вертикали - на весь период обучения. Основные ¡¡ели системы методической подготовки учителя химии в области химического эксперимента и этапы ее реатзагти показаны на схеме 1.

Первый этап - пропедевтический - существенно опережает основной курс методики обучения химии, а потому предполагает формирование узкого круга методических умений. В основном, это умения, связанные с постановкой демонстрационного эксперимента. Второй •■ основной этап - непосредственно связан с изучением курса методики обучения химии, поэтому здесь идет процесс формирования всего комплекса эксперименгально-методичесшк умений, причем базой для него служат уже сформированные ранее умения. Особое значение для первых двух этапов приобретает отработка умений в конкретных педагогических ситуациях (сначала выступление с показом опыта иа летшни по неорганической химии, затем работа с микрогруппами учащихся на занятиях лабораторного практикума по методике обучения химии в условиях учебно-научного комплекса).

Последний - практический этап - это этап непосредственного применения сформированных обобщенных умений в деятельности учнтеяя химии.

Система штодическвй подготовки учителя химии а области использования химического эксперимента ¿учебных г/езхх в педВУЗе

Введение нового - пропедевтического - этапа в систему методической подготовки учителя химии е педвузе, потребовало ниеста изменения в содержанке и организацию обучения в практикуме по неорганической химии.

Здесь учебная деятельность студентов - это, с одной стороны, получение профессионально значимой информации, т.е. суммы преяметых знаний, умений и навыков, тогда как, с другой стороны, - это моделирование профессиональной деятельности учителя. Модадь деятельности в практикуме по неорганической химии показана на схеме 2.

Из четырех видов деятельности (конструктивной, коммуникативной, организационной и исследовательской) включающих обобщенные действия учителя химии при постановке демонстрационного опыта (Н.В. Кузьмина, ГА Засобнна и др.), на пропедевтическом этапе рассматриваются только дза - конструктивная ( на схеме далы ее разновидности), включающая плакирование работы учителя и учащихся, сввзанной с постановкой демонетрадионного эксперимента, и организационная, предполагающая пракшческук) реализацию ранее запланированных действий учителя в ходе проведения химического эксперимента.

Модель деятельности студентов в практикуме по неорганической химии {Чюгкзсвгвчэдай этап)

¡юзучекие ияформзпян

янают уметя шЕмгги

1. 1%чжкголша пс лятгряуре;

2. Выбор опшывдь-кого взрпаэта сстыта, ?„ Фсумул>тог.31Ш(; аглей деъкястреро-вавш оаша;

3. Определение химизма оякга;

т

1. Плаааровэнзе яадгоговги а ви~ педиениж опыта

2. Шатфозашк обсужжщгя результатов;

3. Сочетание действий пожала с коммеегарпем

1. Подбор сборудова-ккя р. режгккю,

2. Налаживаете прибора;

3. Прсгашяяаон-гтрещзм;

!. Реалюаюи |ияее гакдаиир» вапяых лейепдаг, 2. Ажша нсаяо-гналаддапелы!» епт сту

(оскояной этап)

коналрувтяввая

1. Пагзифовавие эксперимента то тгмеурйзз;

2, Выбор мстмв «оючепия опыта в урок.

ортанязацяошея

томмуннгатавяи

1. Планирование ояыга «а уровг

2.Вибор приемов гдаивюацзн жшз-кпгяыюа деятель-яоетя учаздяяс»;

3. Плзнярсдакие обеуааеашг опыта с ушянмясг,

1.

.йодалвг, 2. Руководстве процессом фзрмуляро-взкня пелся и выао дов;

1. Савмесгаое обсуждение хода опига;

2, Исшшдоваииг учэтелем приемов агтгаюации »о> аакпезыюй д«-

¡'-.'.»ьниС! и ^авдл

н развитие их мышления

Прогншироваявс затрудненна учзщвхс* в иутсй ях устранения;

Сдавшие эмод«о- ! вадыгого настроя учадаюаа;

Установление юавмо-связн с учзздямжа из оезояе зааикн форм сочетания сдова учителя с наказом опыта.

Выяадеяяе эффекжвпос-ти опыта дш« досгиждаяя тщж урока; самоанализ демелыюсти; сояершся-ствовашш техкикя в методике эхсверамсятз

Кояцещая гдхгкпткума, таким образом, исходят го следующего: 1) практикум но неорганической строится в соответствии с принципом гттггротиенасти - сочетания знаний по химии с методическими знаниями и умениями; 2) обучение а практикуме но неорганической химии происходит в соответствии с принципами опережения и нецрерывпасти; 3) в системе занятий практикума реализуется принцип обеспечения возрастания самостоятельности студентов: 4) работа на занятиях практикума построена з соответствии с принципами сочетания фронтальной и инди-шгдугишюп фор».(; 5) при разработке системы методических задач используется нршщип еериатитости^ направленный на вичностно ориентированное обучение.

Материальным выражением модели профессиональной деетельносга выступает состав, содержанке и последовательность предъявления учащимся учебно-методических задач, которые в комплексе охватывают основные действия, входящие в детеяьноегь учителя химии по постановке демонстрационного химического эке-перимста.

Пронеяевтика методической подготовки студентов графически отражена на cxei.se 3. Все обучение условно разделено на три этапа. В задачи первого эття входит формирование обобщенного умения ставить химический эксперимент с пата-вателыюн целью, которое в евоа> очередь складывается из ряда частных умений, как ю: 1) са«оспштелш© формулировать «ень озша; 2) выявлять уедозия необходимые для «остановки опыта; 3) проектировать эксперимент; 4) отбирать необходимые приборы и реактивы; 5)собирать экспериментальные установки и обеспечивать условия для проведения опыта; б) проводить измерения; 7) организовывать наблюдения; 8) математически обрабатывать результаты; 9) анализировать результаты и формулировать выводы.

Успех работы по формированию экспериментальных умений во многом зависит от знания студентами структура и содержания действий, в которых они проявляются^.-,:, умения определить цели действия, выявить научные основы его; определить основные структурные компонента действия, общие для широкого круга задач а не зависящие от условий, в которых оно выполняется (таите структурные компоненты выполняют роль опорных пунктов действия); определить наиболее рациональную последовательность выполнения операций, из которых складывается действие, через построение модели (алгоритма) действия (путем коллективных ели самостоятельных поисков) и организацию упражнений, в которых действия подлежат контролю со стороны преподавателя; а также организацию упражнений, требующих умгни» самостоятельно выполнять действие при изменения условий.

Одновременно с формированием обобщенного умения ставить химический эксперимент с пошчеатыьнои целые идет предварительная работа по формированию обобиргниога умения с/птшть дшапстрацншныи эксперимент. Обучение методике постановки демонстрационного опыта должно включать в себя: 1) формулирование маяк опыта для учащихся; 2) формулирование проблемы, решаемой экспериментально; 3) подбор оптимальных условий проведения опыте, в том числе и с- привлечением дополнительных средств усиления наглядности и обозреааемосга опытов; 4) подбор необходимых приборов а реактивов, сборка установки для проведения опыта; 5) томное выполнение всех манипуляций; 6) организация наблюдений учащихся и беседу по наблюдаемому явлению; 7) сочетание объяснений с действиями показа; 8) формулирование выводов по опыту для учащихся.

Модель практикума по неорганической ими с элементами методической пропедевтики

ДЕЛИ

ЭТАПЫ

Формирование обобщенного умения ставить химический эксперимент с познавательной целью +- Формирование обобщенного умения ставить демонстрационны!! химический эксперимент

1

| Формиреванве частик* умении, ¡1 квдшцих в соста» о&гешеииого 1

I этап

Изучение врос* теялгих истодоа азршого ясследо-иааая

Анажи ясли, состава, научаьк основ, алгоритма действий, необходимых дм формирования умеют

Итучеаве и обобакяяе кшасйотвх мегеднчЕС-ш приемок, гфкмек*-емых при д емонстрация

-I.

МвогонипшешвгореннвдгЗ- 1 этей я упрвжнетих !

)

П зггш

Мсшгшроиаииг

юфоэ : ваучно-Ехжном-; тежьеюй деятель- | вости |

Ш Этап

Пос-гааовхз задачи 1

Анализ региезля

Ргшгняе

II

Экп

Маавзшровавэе деятельности учотк* химий иа таяаткях в -врзавхте-

Ш

Этап

Модглирсвавяе деятельности I учнтега химии на лекция |

Вястгковка зддачи

Аваднз и езмгана-ш высгуядиш»

Азадав самоподгогояги за занинв я праегккумк

Во время первого этапа методической пропедевтики большое внимание уделяется именно тем умениям^ которые необходимы, как при постановке научного эксперимента, так и при постановке демонстрационного опьгга; кроме того здесь же

происходит группировка и обобщение некоторых методических приемов, необходимых при демонстрации опыта.

Главная задача второго этапа методической пропедевтики состоит в формировании умения демонстрирования опыта и совершенствовании экспериментально-технических умений, доведении нх до уровня навыков. Здесь несколько возрастает доля самостоятельной работы студентов, как на занятиях, так и во время домашней подготовки. Формирование умения демонстрировать опыт на занятиях складывается ю следующих видов учебной деятельности: 1) домашняя самоподготовка к демонстрации которая включает в себя осмысление цели (познавательной н методической) и уяснение научных основ опыта, знакомство с техникой постановки, выбор приемов и средств усиления наглядности, составление сопроводительного комментария к опыту, изучение празия безопасности при постановке данного опыта; 2) подготовка к демонстрации опыта во время занятия ( подбор реактивов к оборудования, сборка прибора, проверка надежности опыта к хронометраж); 3) выступление с демонстрацией перед группой сокурсников; 4) анализ и самоанализ демонстрации (оценивается эстетика и техничность проведения опыта, рациональность подбора средств усиления наглядности, соблюдение правил техники безопасности, формулирование названия и цели опыта, умение сочетать комментарий с действиями показа, умение сделать выводы о наблюдаемом явлении).

Таким образом, формирование зш^ерименгально-методическиа: умений на мором этапе методической иронецевтяки представляет собой цикл, состоящий из трех звеньев: самоподготовка к демонстрации - выступление с показом на занятии перед группой сокурсников - анализ и самоанализ выступления. Цикл замыкается получением нового задания. При такой организации учебного процесса оказывается возможным, во-первых, максимальное вовлечение студентов в работу, и формирование методических навыков, как у студентов, демонстрирующих опыты, так и у студентов, участвующих в обсуждешш. во-вторых, многократное повторение одних I! тех ш действии яри выполнении различных заданий.

Деятельность ио формированию обобщенного умения демонстрировать химические опыты продолжалась и на третьем этапе пропедевтики. Здесь задачи по организации демонстрационного эксперимента переносятся в иные условия, решение их требует значительной самостоятельной работы в аудитории и вне ее. На третьем этапе мы предлагаем студентам выступить в роли лекционных ассистентов и ттродомонсгрирорйть опыты во время лекции по неорганической х?шин. Организация работы на данном этапе индивидуальная или групповая. Надо также отметить, что формирование зкспериментально-техническнх и исследовательских умений продолжается постоянно на протяжении всего периода обучения в практикуме, хотя но отношению к формированию демонстрационных умений они занимают подчиненное положение.

Далее во второй главе приводится программа экспериментального практикума. При построении программы мы исходили из следующих положений; 1) в программе должно быть представлено содержание курса неорганической химии, содержание методических сведений и описание деятельности да ж усвоению; 2) в программе должны раскрываться функциональные связи между содержанием курса неорганической химии, содержанием и характером деятельности учителя химии, организацией занятий практикума.

В процессе анализа содержания каждой темы практикума особое внимание обращается ка тот эксперимент, который так или иначе представлен в школьных програлот. Струатура программ практикума в таб. 1.

В системе практических занятий реализован принцип возрастания самостоятельности етудекгсв. На первом этапе обучения преобладает фронтальная работа под руководством преподавателя. Это этап показа состава действии, входящих в состав обобщенного умения ставить химический эксперимент (занятия 2- 4). Со временем участие преподавателя ограничивается обеспечением студентов инструкциями и образцами выполнения заданий, оказанием помощи, проверкой результатов (занятия 5-8). В конце первого этапа мера помощи преподавателя уменьшается до проведения устного инструктажа перед самостоятельной работой и распределения заданий и гоклгрукций (без образцов выполнения действий) (занятия 9, 10 ). Дальнейшая организация работы студентов представляет собой упражнения е применении приемов в знакомых учебных ситуациях. Основная цель здесь освоение техники демонстрирования химических опытов, с соблюдением методических требований наглядности, надежности, правил ТБ. На занятиях 9, 10 к выполнению всех этих действий во время демонстрирования добавляется требование сопровождать его объяснением происходящих процессов и явлений. В основу самостоятельной работы студентов в практикуме на втором и третьем этапах экспериментального обучения положено моделирование профессионально методической деятельности учителя химии в области использования химического эксперимента. Моделирование деятельности осуществлялось б игровой и неигроеон форме (занятия И-20). На 21- 27 занятии проводится подготовка студентов к лекционным демонстрациям и анализ уже состоявшейся демонстрации.

Таблица 1

Стауетура программы практикума

Химическое содержание Методическое содержание Комплексная цель Объем, ч

1 •т л О 4

Общая химия: Ведение. Скорой;. химнчеекггс решлшй и химическое равновесие. Равновесие в растворах злегтроляте». Методика организации и постановка химического эксперимента Обучение конструкторской организаторской, исследовательской деятельности при постановке опытов. 40

Общая химия: ОВР Комплексные соединения. Химия элементов: Галогены.Подгруп-па марганца. Методика и техника постановки демонстрационных опытов. Обучение конструктивной, коммуникативной, оргйннзгггорскоя деятельности учителя химии при постановке демонстрационного опыта. ¿Л. , , 1

1 3 4

Хрипя элементов; свойства элементов 6, 5, 4, 3, 2, 1 групп Периодической системы. Методика и техника постановки демонстрационных опытов. Формирование первоначального опыта профессионально! деятельности учителя химии при постановке учебной демонстрации, 32 1

Из форм организации работы здесь преобладает индивидуально дифференцированная.

В третьей главе «Исследование эффективности предложенной системы методической иропедевтики в условиях практикума по неорганической янмяи» дана оценка эффективности предложенной ¡шин системы.

Эксперимент проходил с 1994 по 1998 г. в Московском педагогическом университете и в Мордовском педагогическом институте. В эксперименте участвовало 411 человек.

Методологическии основой педагогического эксперимента стали работы Н.В. Кузьминой, A.A. Кыверялга, AB. Усовой, МЛ Ерецкого, С.А. Породкого,

Исследование проводилось по константной методике. Нами определялся исходный уровень сформированное!*; экспериментальных умений (критерии; I - индекс сформированносги умения и Кы -коэффициент поянаш выполнения операций) и уровень исходных знаний по химии (критерий оценки - Ку,- коэффициент усвоения знаний, оценки за контрольную работу). Проведенные исследования свидетельствуют о невысоком уровне сформированносги умений и уровне званий по химии первокурсников в начале обучения (с 1995 г. Ktto = 0,342, (при максимальном значении 1), средний балл за констатирующий срез знаний - составил 2,53). В дальнейшем измерениям в нашем исследования подвергались уровень сформированное™ профессионально-методических и зксперимишльно-техническнх умений по методике I1.B Кузьминой. На основании значений индекса сформированносги каждого частного умения вычисляется индекс сформированное™ обобщенного уменл» по формуле^ 1 = (ХЬ)/п,

где I - индекс сформированносги обобщенного умении; I, - индекс сформированносги частого умения, входящею в обобщенное;» - число частных умений, составляющих обобщенное умение. Экспериментальные умения оценивались через коэффициент полноты выполнения операций (Knj, вычисляемый по формуле (по A.B. Усовой). В качестве третьего критерия использовался коэффициент успешности раз-вшт|я_умения самостоятельно ставить опыты у , вычисляемый по формуле; у =К2<К;, где К2 - коэффициент полноты выполнения операций в конце эксперимента, я К} - п начале.

Такнм образом, были выделены и зафиксированы следующие показатели, определенные нами как наиболее профессионально значимые для данного исследования; 1) уровень сформированносги экспериментально-технических умений; 2) уровень сформированное™ экспериментально- методических умений; 3) степень усвоения предметных знаний; А) коэффициент успешности развития умений; 5) уровень

сформированнос-гн экспериментально-мгтозичесми умений старшекурсников (после изучения пропедевтического курса); б) коэффициент успешности развития данной группы умешш кг занятиях в практикуме по методике обучения химии.

В процессе экспериментальной работы нами прослеживалось изменение уровня сформированное™ двух обобщенных умений: обобщенного умения ставить химический эксперимент с познавательной целью и обобщенного умения ставить демонстрационный химический эксперимент. В третьей главе диссертации выполнен развернутый анализ процесса формирования каждого из названных умений, а также характера их взаимодействия. Полученные результаты представлены на рис Л, 2,3.

Исходное состояние сфоряированностя технических умений характеризовалось как низкое (Ь в среднем 1,6); также ею доля студентов со средним уровнем {до 17 %). По завершении обучения на первом этапе экспериментального обучения уровень сформзроваиностй экспериментально технических умений повысился, наблюдайся качественный скачек в разтгтии умений. Это проявляется в увеличении индекса гас сформированное™ ( до 2,0 ), а также доли студентов с достаточным { до 8 %) л средним {58 %) уровнем сформированное® умений (рис. 1).

Исходный уровень сформировакноеги экспернментазьно^иетодичееких умений также низкий, число студентов с достаточным или средним уровнем сформнро-вакноега умений в начале второго этапа эксаераментальЕого обучения было равно нулю. К концу, обучения на втором этапе, когда средний индекс сформированное»! обобщенного умения ставить демонстрационный опыт оказался приблизительно равным 2, число студентов с низким уровнем сформированное™ умений уменьшилось со 100 до !7 со средним уровнем сформированноста умений увеличилось or 0 до 75 %, уровень сформировакноеги 8 % студентов был оценен хая достаточный (рис. 2), з к концу года уровень сформированное«! экспериментальных умений как достаточный был оценен для большей части (58 %) студентов группы.

1 этап

Внальный Конечный

Рис. i. Диаграмма шнамикиуровня сформирошпноапиу студентов экспернмен-тшшо-техничеехих умений.

Рис. 2 Диаграмма динатоси формирования у студентов 1 курса обобщенного уметя аяавгазь делюнапрациопный химический эксперимент.

С целью выявления влияния обучения по экспериментальной программе в пракгшуме по неорганической химик на перюм курсе на уровень методической подготовки студентов экспериментально» группы на старших курсах нами было проведено исследование уровня сформированное«! методических умение у студентов четвертого курса, поступивших на первый курс в 1994 г.

Результаты показали, что исходный уровень всех умений, (за исключением эксперименталъно-техшркхкого блока умений 1г= 2,06) но высок и в среднем индекс сформированное™ составляет 1,3; большинство действий выполняется студентами неполно. Здесь сказывается большой временной разрыв между двумя практикумами, однако очень скоро студенты вспоминактг псе то, чему научились на первом курсе, и по окончании изучения блока индексы но всем группам умений находятся между достаточным и высоким уровнем.

Для сравнения нами была изучена группа студентов четвертого курса, не обучавшаяся в экспериментальном практикуме на первом курсе. И если исходный уровень сформированное™ умений у кошрельной сравним (1о = 1,13) с соответствующим значением в экспериментальной группе, то конечный уровень сформированно-сги умений здесь между средним и достаточным.

Столь же убедительны и данные об изменении числа студентов с различным уровнем сформированное™ умений {рис. 3)

Рас. 3

Изменения числа студетюв четвертого курса с различным уровнем сформироесш-

ности экспериментально методических умений в процессе изучения блока

{(Эксперимент* в практикуме по методике обучения химии (в % от общего чист)

Все это, а также рост показателя уровня знаний по неорганической химии,

подтверждает, выдвинутую нами в начзле исследования гипотезу.

В 34«ьлш»чснвн сформулированы основные выводы исследования.

1. Выполненное исследование показало, что формирование системы непрерывной поэтапной методической подготовки будущих учителей, начиная с первого курса, сочетаемой с фундаментальной подготовкой по химии, создает условия для более успешного развитая профессиональных умений, способствует целостной, системной подготовке студентов к профессионально-методической деятельности.

2. Реализация идеи личности« ориентиройаняого обучения, выраженного в постоянном возрастании самостоятельности, обеспечении возможности выбора, оптимизации сочетания фронтальной и индивидуальной форм работы, дифференцированном подходе способствуют одновременному формированию знаний по химии и зкспергшешально-мегодических умений.

3. В процессе исследования выявлены и обоснованы основные принципы пропедевтики методической подготовки студентов первого курса - принцип опережения по отношению к основному курсу методики, принцип непрерывносга и целостности методической подготовки начиная с первых дней пребывания студентов в педвузе, принцип единств.! мегодичестой н предметной подготовкой будущих учите-лен

4. Установлено, что наиболее успешно обучение студентов в практикуме по общей и неорганической химии с элементами методики обучения проходит при условии сочетания даух видов учей.чой деятельности •• получения информации и «моделирования профессиональной деятельности учителя при демонстрировании химичеСКИХ ОПЫТОВ.

5. Доказано, что процесс формирования эксперимет-ально-методических умен ни в практикуме по методике обучения химии у студентов четвертого курса, базирующийся на пропедевтическом курсе, идет значительно .четче; студенты, прошедшие

пропедевтическую подготовку, быстрее достигают достаточного уровня, а во окончании обучения уровень еформироваяноети умений значительной часш студентов оценивается как высокий.

6. Разработанная и исследованная программа пропедевтики методической подготовки студентов - будущих учителей химии - может быть рекомендована для обучения студентов на первом курсе педагогических вузов.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикацквх:

1. Боровских ТА Методическая подготовка будущих учителей/)' «Химия». Еженедельное приложение х газете «Первое сентября» - 1995 4S.-C. 8-9.

2. Боровских Т.А., Чернобельская Г.М. Возможности создания пропедевтического методического комплекса при изучении неорганической //Актуальные проблемы химического и химико-недагогичеокого образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах: Тезкой докладов. - СПб.: Образование, 1995, -С.ПО-Ш.

3. Боровских ТА, Чернобельская Г.М. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии // «Химия в шкоде» .-1997г.-№3.- С. 55-58.

4. Боровских ТА, Чернобельская Г.М. О создании срофессионально-орнентированного практикума по веорганической химии для студентов первого курса педагогических вузов // Актуальные проблемы хашисо-педагогическош и химического образования с средней и высшей шкоде: Тезисы докладов 44-ой Всероссийской научной конференции, - Орел. - 1997г. - C.102-1G4.

5. Боровских ТА, Чернобеяьехая Г.М. О содержания профессионально-направленного практикума по неорганической химии для первого курса педаго-пгчеешго вуза // Проблемы развивающего химического образования в средней и высшей ппсоле: Материалы Ш Всероссийской научно-практической конференции. - Иркутск. - 1997г. - С.26-27.

Подл, к печ. 24.04.98 Объем 1 п.л. Зак. 161 Тир. 100 Типография МПГУ