автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах"

J

ЮничевНиколай Александрович

Психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

18 НОЯ 2010

Москва 2010

004612811

Работа выполнена в Московском государственному ни верситете кул ыуры и иску сств на кафедре педагогики и психологии

Научн ый рук о водитель —

Максимов Евгений Иванович,

доктор педагогических наук, профессор

Официал ьн ые оппоненты:

Ведущая организация —

Кузнецов Вячеслав Георгиевич,

до кгор педаго гических нау к, профессор

Воронина Елена Германовна,

кандидат педагогических нау к, доцент

Российская Академия музыки имени Гнесиных

Защита состоится » ноября 2010 г. вУ^Фчасов на заседании диссертационного совета Д210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, 7, корп. 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств, а с автор ефер ато м — на сай те у ни вер си тета www. msuc.org.

Авторефератразослан октября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических нау к, доцент

_____ Г.И.Булдина

I. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Сложившаяся на рубеже ХХ-ХХ1 веков ситуация в российском обществе ставит ряд серьезных проблем перед педагогикой, в частности музыкальной. Все большее значение приобретают вопросы интенсификации учебно-воспитательного процесса, обновления форм и методов воздействия на современную молодежь, поскольку на фоне смены социально-экономических условий жизни парадигма ее художественного сознания сориентирована в иную сторону, сравнительно с художественно-эстетическими ориентациями предшествующих поколений. Люди все дальше уходят от собственного этноса. Отмеченные обстоятельства не могут не накладывать своего отпечатка на сферу образования и воспитания, в которой особенно важно сохранять преемственность лучших традиций национальной культуры. На решение этой задачи направлены усилия отечественной науки, общеобразовательной школы, дошкольных учреждений, учреждений системы дополнительного образования и др.

Понятие «национальное самосознание» имеет сложную и многоуровневую структуру, включающую в себя множество компонентов: этническое, историческое самосознание, национальный менталитет, этнокультурное сознание, историческую память, а также сопутствующее ему конфессиональное самосознание.

Между тем, каждый человек является носителем культурной этнической и конфессиональной идентично ста, которая определяется потребностями личности в принадлежности к обществу сограждан. Этническое многообразие нашей страны обусловило полиэтническую политику государства и поликультурное сознание народов, населяющих Россию, которая во все времена выступала гарантом сохранения этносов, населяющих ее территорию.

Многие современные исследователи рассматривают национальное самосознание как основной признак нации. Народная традиционная культура, являясь уникальным ресурсом, выполняет функцию по консолидации общества, культурной преемственности и этнической идентичности граждан. Она представляет собой сложную многофакторную систему, включающую все аспекты жизнедеятельности той или иной нации, а также ее самобытность (быт, уклад жизни, обычаи, обряды, тип семьи, воспитание детей, отношения с миром, природой, верования, знания).

Изучение культурного наследия России составляет основу формирования национального самосознания. Одним из важнейших источников данного процесса является народное инструментальное искусство, которое неразрывно связывают с развитием русского менталитета и духовно-нравственного общественного сознания. Русские народные инструменты тесно связаны с традициями и обычаями русского народа, и эта связь осуществляется путем изучения произведений музыкального фольклора, в которых отражены духовные и нравственные особенности русского характера: трудолюбие, патриотизм, любовь и уважение к своей Родине, доброта, красота, сострадание.

VI О'

Благодаря активному росту и высокому уровню исполнительства балалайка, домра и другие народные инструменты включены в программы всех уровней музыкального образования: в музыкальных школах, училищах, вузах, а также в сфере любительского художественного творчества.

Однако практика обучения народному исполнительству в учреждениях дополнительного образования детей демонстрирует недостаточность разработки психолого-педагогических основ и методики формирования национального самосознания на данном инструменте.

Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования вызвана необходимостью разрешения следующих противоречий:

— между потребностью общества в решении важнейшей социальной задачи — формировании национального сознания учащихся — и необходимостью разработки новых направлений, способствующих эффективности данного процесса;

— между потенциальными возможностями народного музыкального искусства и отсутствием специальных научных исследований и методических разработок этого направления.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретико-методическом обосновании психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе музыкального обучения.

Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы настоящего исследования: «Психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах».

Степень изученности научной проблемы. Проблема национального самосознания привлекала многих философов, психологов, педагогов, культурологов и искусствоведов. Уже в античной и средневековой философии рассматривались его сущность и предназначение. В трудах Платона, Аристотеля, Сократа, Марка Аврелия, Декарта, Сенеки и других в прямой или косвенной форме встречаются высказывания о природе самосознания и различных подходах его формирования. Данные идеи нашли свое развитие в теориях представителей эпохи Возрождения и Просвещения; немецкой классической философии - учения Г. Гегеля, И. Канта, JI. Фейербаха, К. Маркса, в которых они пытались объяснить данное понятие. И. Кантом была изложена идея трансцендентности проблемы, получившая дальнейшее развитие в трудах как зарубежных, так и русских ученых.

Большой вклад в изучение проблемы развития личности, формирования духовности, национального самосознания, русского характера внесли отечественные философы и мыслители: B.C. Соловьёв, Ф.М. Достоевский, И.А. Ильин, H.A. Бердяев, В.В. Розанов, П.А. Флоренский, Н.О. Лосский.

Теоретическое осмысление сферы национальной культуры представлено в исследованиях А.И. Арнольдова, A.A. Аронова, Р.Г. Абдулатипова, Э.В. Соколова, В.К. Шаповалова и др. Определенный интерес представляет ряд культурологических исследований, посвященных народной культуре и современных

подходов к ее интерпретации (Н.Г. Михайлова, О.В. Нагорная), предметному миру традиционной культуры в современных условиях (О.Д. Балдина). Этническая идентичность становится центральным объектом изучения в научных трудах: А.Г. Асмолова, И.Б. Андрущак, А.Н. Леонтьева, Л.И. Науменко, В.Н. Павленко, Г.У. Солдатовой, Ю.В. Платонова, Л.Г. Почебут, C.B. Рыжовой. Проблемами национального самосознания занимаются: этнографы И.А. Снежкова и др.; социологи: А.Р. Аклаев, Л.М. Дробижева, В.В. Коротеева, Г.У. Солдатова, И.В. Татаренко и др., педагоги: С.Г. Вершловский, Э.К. Суслова; психологи И.С. Кон, B.C. Мухина.

Общетеоретические и методологические аспекты самосознания проанализированы в трудах психологов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; зарубежных — 3. Фрейда, К.Г. Юнга и др. Более специальные вопросы, связанные с проблемой самосознания, его формирования, рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, К.В. Бакланова, A.A. Бодалева, И.С. Кона, В.В. Столина и др.

Известными педагогами и общественными деятелями рассмотрены основные концептуальные положения национального воспитания (П.П. Блонский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, П.И. Ковалевский, М.М. Рубинштейн, С.А. Рачин-ский, И.А. Сикорский, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский и др); рассмотрены концептуальные основы формирования национального самосознания (З.Г. Нигматов, P.A. Низамов, Г.Ф. Хасанова и др.).

Вопросы общей и профессиональной подготовки специалистов, организации учебно-воспитательного процесса освещены в исследованиях ведущих педагогов: Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина и др.; вопросы подготовки специалистов в области культуры рассматриваются в работах, Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, В.И. Закутского, Е.Р. Ильиной, В.Г. Кузнецова, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова, H.H. Ярошен-ко и др.

Существенное значение для решения задач нашего исследования имеют работы, посвященные вопросам педагогического мастерства. Они нашли отражение в трудах педагогов прошлого и современности — К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, Н.К. Баклановой, К.В. Бакланова, А.Г. Казаковой, Н.В. Кузьминой.

Условиям совершенствования профессионального мастерства посвящены труды в области акмеологии (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); условия духовного воспитания и личностного самоопределения рассматривали в своих трудах такие ученые, как А.И. Арнольдов, A.A. Аронов, O.A. Блох, Л.С. Зорилова, М.С. Каган, А.Г. Казакова и др.; условия педагогического мастерства в области музыкального образования отражены в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, O.A. Блоха, Л.С. Майковской, Ю.Н. Parca, В.Г. Ражникова, А.И. Щербаковой, Г.М. Цыпина и др.

Возрастная специфика художественного воспитания детей младшего школьного возраста рассматривается в трудах Ш.А. Амонашвили, P.A. Валее-вой, Л.С. Выготского, Д.Б. Кабалевского, Е.Д. Критской, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутова , A.A. Мелик-Пашаева, Л.В. Школяр; аспекты формирования на-

ционапьного самосознания ребёнка дошкольного возраста представлены в работах М.И. Богомоловой, В.Д. Ботнарь, P.C. Буре, Н.Ф. Виноградовой, Г.И. Григоренко, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, JI.B. Компанцевой, И.Э. Куликовской, Г.В. Луниной, C.B. Петериной, Э.К. Сусловой, О.В. Сенько, P.M. Чумиче-вой, Н.Е. Черноивановой и т.д.

Определенный интерес для данного исследования представляют работы по музыкальной психологии и педагогике, в которых рассматриваются вопросы обучения музыкантов-исполнителей (J1.A. Баренбойм, JI.JI. Бочкарев, Г.Г. Ней-гауз, Г.М. Цыпин и др.).

Проблемы становления и развития исполнительства на народных инструментах отражены в трудах Е.И. Максимова, A.M. Мирека, A.A. Скрынникова,

A.A. Новосельского, Ю.Т. Акимова, И.Д. Алексеева, М.Д. Обертюхина и др.

К настоящему времени в России выполнен ряд диссертационных работ, где рассматриваются различные аспекты формирования исполнительского мастерства музыканта. Среди них: В.Г. Иванова, А.Н. Чванова, Н.Г. Панова, Л.Б. Медведева, П.А. Елесеева; работы, посвященные формированию вокальных умений средствами фольклора (А.Н. Ларин, М.Б. Сидорова). Особый интерес представляют диссертационные исследования, рассматривающие формирование национального самосознания: К.В. Бакланов, В.В. Бахарев, И.В. Кожанов,

B.C. Степовая, О.Н. Юденко, С.М. Завьялова, Е.В. Евмененко.

Как показывает анализ научной и методической литературы, в том числе диссертационных исследований, в педагогике музыкального образования не уделялось специального внимания проблеме формирования национального самосознания у учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах (балалайке).

Объект исследования — обучение игре на народных инструментах (балалайка).

Предмет — процесс выявления психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания учащихся ДМШ в условиях обучения игре на балалайке.

Цель исследования — теоретико-методологическое обоснование психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания учащихся ДМШ, разработать и экспериментально проверить методику его совершенствования в процессе обучения игре на балалайке.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания у учащихся младшего школьного возраста ДМШ.

2. Выявить сущность и специфику формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения игре на балалайке.

3. Раскрыть содержание, педагогические условия, способствующие эффективности формирования национального самосознания у учащихся в процессе изучения народных инструментов, определить критерии и показатели сфор-мированности национального самосознания детей в классе специнструмента (балалайка).

4. Подтвердить эффективность методики формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в учебной и исполнительской деятельности, сформулировать методические рекомендации по оптимизации этого процесса.

Гипотеза исследования: формирование национального самосознания у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения игре на балалайке будет эффективным при условии: определения психолого-педагогических особенностей, выявления сущности и специфики формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в учебной и исполнительской деятельности; теоретического обоснования содержания и учета педагогических условий учебно-воспитательного процесса в ДМШ; определения критериев и показателей сформированности национального самосознания в процессе освоения народных инструментов; разработки и внедрения авторской методики, направленной на формирование национального самосознания в классе специнструмента (балалайка).

Методологическую основу исследования составили: системный, дея-тельностный и личностно-ориентированный подходы, положенные в основу рассмотрения структурных и содержательных сторон изучаемых категорий в их взаимосвязи; философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развития личности и определяющей роли деятельности в этом процессе, разработанные в трудах И. Канта, Г. Гегеля; концепции русских философов о национальных ценностях, о художественной и нравственной значимости произведений традиционного музыкального творчества для сохранения национальной культуры H.A. Бердяева, И.А. Ильина, П.А. Флоренского, Н.О. Лосского; идеи ученых различных областей наук о ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, гуманистической направленности на общечеловеческие ценности, индивидуально-психологические особенности формирования личности, способности к творчеству в широком и узком смысле данного понятия, проблемы творчества, духовного становления личности были отражены в работах Вл. Соловьева, В.В. Розанова, П.Ф. Каптерева, П.И. Ковалевского, К.Д. Ушинского, ГШ. Блонского, Д.С. Лихачева; фундаментальные положения музыкальной педагогики и методологии, разработанные Э.Б. Абдуллиным, Б.Г. Ананьевым, Б.В. Асафьевым, Б.М. Тепловым.

Теоретическую основу исследования составили: положения психологов об определяющем значении деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Г.У. Солдатова); концепции национального самосознания (Р.Г. Абдулатипов, А.Р. Аклаев, Л.М. Дробижева, Л.Н. Гумилев, В.В. Ко-ротеева, М.И. Куличенко, О.В. Ладыгина, А.И. Цюрюпа и др.), положения в области педагогического мастерства (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Су-хомлинский, Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластелин); работы ученых в области фольклористики и этнографии (В.П. Аникин, Т.И. Бакланова, Г.П. Блинова, М.В. Бражников, В.Е. Гусев, И.И. Земцовский, Т.В. Зуева, A.C. Картин, А.Л. Маслов, М.Н. Мельников, С.И. Миропольский, Б.Н. Путилов , Ф.А. Рубцов).

Музыкально-педагогические исследования, посвященные проблемам подготовки специалистов в области музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Н.К. Бакланова, Т.И. Бакланова, Л.А. Без-бородова, O.A. Блох, Е.Я. Гембицкая, А.Д. Кастальский, В.Г. Кузнецов, Д.Л. Локшин, Л.С. Майковская, В.Н. Шацкая); в области духовно-нравственного творческого становления личности (А.И. Арнольдов, A.A. Аронов, Л.С. Зори-лова, М.С. Каган, А.Г. Казакова, Г.М. Цыпин и др.); работы в области истории исполнительства на русских народных инструментах (М.И. Имханицкий, Е.И. Максимов, A.M. Мирек и др.); традиционные подходы ведущих представителей искусства игры на балалайке, освещающие вопросы формирования и развития исполнительского аппарата (Ш.С. Амиров, В.Д. Глейхман, И.В. Иншаков, П.И. Нечепоренко, A.A. Горбачев, В.Б. Болдырев и др.).

Методы исследования. Для достижения цели диссертационного исследования и решения поставленных задач использовались следующие группы методов: теоретические (изучение и обобщение теоретико-методического материала по проблеме исследования, анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнения и сопоставления различных точек зрения ученых, работавших по обозначенной проблеме исследования), эмпирические (беседа, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, сравнительный анализ полученных результатов, раскрывающих эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы).

Базы исследования:

Изучение и анализ возможностей музыкальной педагогики в направлении формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста проводились на базе учреждений дополнительного образования: Москва, Зеленоградский АО, ГОУ Дворец творчества детей и молодежи — Оркестровая студия «Гармония»; Московская область, г. Клин, ГОУ Дворец культуры «Петровский» — Ансамбль народных инструментов «Рябинушка», ДМШ №.1 (г. Подольск), реализующих программы художественного образования. Экспериментальной работой было охвачено 325 респондентов. Из них — 167 учеников, 83 родителей и 75 педагогов. Непосредственная реализация авторской концепции формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе занятий на народных инструментах (балалайка) осуществлялась на базе Зеленоградского АО г. Москвы в ГОУ Дворца творчества детей и молодежи — Оркестровой студии «Гармония».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 па 2010 гг. и включало 3 этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) изучалась разработанность поставленных вопросов в теории и практике музыкального образования. Была определена тема исследования, поставлена цель, намечены задачи, выдвинута гипотеза, проведен анализ литературы и сбор фактического материала. Параллельно велась работа над теоретическим обоснованием темы. Проведен анализ предмета исследования. Разрабатывалась методика экспериментальной работы с детьми, разработаны задания по формированию национального самосознания для учащихся младшего школьного возраста, определялись диагностические задания,

выявляющие уровень сформированное™ национального самосознания у детей. Разработаны диагностические показатели и уровни национального самосознания.

Второй этап — формирующий (2008-2009 гг.) предусматривал апробацию разработанной методики по формированию национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе занятий на народных инструментах (балалайка), которая включала индивидуальные занятия с учащимися; диагностировался исходный уровень национального самосознания у 68 учащихся; проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялось внедрение и апробация авторской методики.

На третьем, завершающем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась повторная диагностика уровня национального самосознания учащихся-балалаечников, систематизировался материал, полученный в процессе экспериментального исследования, проводилась обработка полученных данных, уточнялись теоретико-методические выводы и подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования.

Научная новизна заключается в разработке совокупности методологических, теоретических и методических положений, определяющих основы авторской методики формирования национального самосознания учащихся ДМШ:

— определены психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе музыкального обучения, соответствующие его структуре и включающие когнитивный («Я-понимание»), аффективный («Я — отношение») и поведенческий («Я — поведение») компоненты, с помощью которых они познают и оценивают себя в ходе работы над произведением — восприятие, самооценка, исполнение, проявляющиеся в содержании учебно-воспитательной работы ДМШ; опираясь на системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, уточнено содержание понятия «национальное самосознание» как педагогическая категория, сочетающая в себе два коррелирующих понятия «национальное» и «самосознание», которое представляет собой осознание себя как личности, принадлежности к определенной нации, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков, сформированных в учебно-исполнительском процессе, в котором органично связаны обучение, воспитание и исполнение музыкально-художественных произведений, направленных на усвоение основ национальной музыкальной культуры;

— раскрыта сущность и специфика формирования национального самосознания учащихся в ДМШ как процесс познания, воспроизведения, создания и распространения художественно-творческого продукта в сфере народного музыкального искусства, составляющих ее компонентов: мотивационно-целевой (индивидуальность личности, потребность в творчестве), содержательный (теоретические и практические знания, умения и навыки народного музицирования), операционно-деятельностный (способы умственных и практических действий), рефлексивно-оценочный (самооценка, самоанализ, прогнозирование);

— теоретически обосновано содержание учебно-воспитательного процесса, включающее систему знаний, умений и навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения людей к миру, друг к другу, к себе как личности, к музыкальной деятельности, проявляющегося в формировании эмоциональной культуры, ценностной ориентации в духовной и эстетической оценке действительности и музыкального искусства; структура логически выстроенных этапов освоения народных инструментов; определены педагогические условия формирования национального самосознания детей младшего возраста в классе специнструмента (балалайка): систематическое слушание фольклорных произведений, активная концертная деятельность, посещение концертов, изучение обрядов и традиций с привлечением народно-художественных промыслов России; определены критерии и показатели сформированное™ национального самосознания детей в процессе музыкального обучения исполнительству на народных инструментах: ценностно-смысловой, эмоционально-мотивационный, поведенческий;

— разработана и апробирована методика формирования национального самосознания у детей младшего возраста, основанная на взаимодействии педагога и ученика, построенная на синтезе инновационных технологий и музыкально-педагогических традиций формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе изучения народных инструментов (балалайка), заключающаяся в активизации музыкально-познавательной и исполнительской деятельности учащихся на основе изучения традиционного по своему содержанию учебного материала в нетрадиционной форме и нетрадиционного материала в традиционной.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

— пополнена теоретическая база музыкальной педагогики: раскрыты теоретико-методические, организационно-дидактические механизмы формирования национального самосознания учащихся детских музыкальных учебных заведений, которое рассматривается как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, способов и опыта личностно-ориентированной деятельности в области народного музыкального искусства, обеспечивающей становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом процессе обучения, воспитания и развития, направленного на осознание себя как личности, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков;

— обоснован новый подход в раскрытии сущности и специфики формирования национального самосознания как дидактической системы, представляющей собой учебно-исполнительский процесс, связанный с народным музыкальным искусством, с национальной духовностью, национальной ментально-стью, понимаемой как совокупность взглядов, художественно-мировоззренческих позиций, стиля музыкально-образного мышления, эстетических, нравственных, эмоциональных и других отношений к себе как к личности, включающей оценку о себе со стороны людей; самооценку своих отдельных сторон и становления Я-концепции;

— в методике музыкального образования разработано положение о необходимости использования синтеза инновационных технологий и музыкально-педагогических традиций отечественной музыкальной школы, установлена педагогическая значимость его воздействия на творческое становление личности в процессе обучения для формирования национального самосознания учащихся в процессе изучения народных инструментов не только в детских музыкальных учебных заведениях, но и в профессиональной подготовке специалистов народного музыкального искусства в вузах и колледжах культуры и искусств.

Практическая значимость исследования:

— разработана и внедрена в учебный процесс эффективная методика, направленная на формирование национального самосознания учащихся в процессе обучения игре на балалайке;

— разработана методика диагностики уровня сформированности национального самосознания детей младшего возраста в классе специального инструмента (балалайка);

— полученные в ходе исследования результаты использовались при разработке программ и научно-методических материалов, связанных с учебной практикой студентов в клубах и ДК, в профессиональных коллективах и учебных заведениях;

— материалы диссертационного исследования могут использоваться при подготовке преподавателей-инструменталистов на курсах повышения квалификации, а также в лекционных, семинарских и практических занятиях для студентов средних и высших учебных заведений в рамках следующих дисциплин: «Музыкальная педагогика и исполнительство», «Методика преподавания специальных дисциплин», «Музыкальная педагогика и психология музыкального образования», «Методика обучения игре на народных инструментах» и др.

Достоверность результатов исследования обусловлена: совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов в методике исследования, адекватной объекту, цели, задачам исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, подтвержденных в ходе педагогического эксперимента; изучением педагогической практики в ДМШ, ДШИ, УДОД, проведением качественного и количественного анализа, успешным внедрением результатов эксперимента в практику детских музыкальных учебных заведений.

Апробация результатов исследования осуществлена в процессе практической деятельности автора настоящего исследования в качестве преподавателя в детской музыкальной школе, учреждениях дополнительного образования детей в городе Зеленограде; в научных докладах и сообщениях диссертанта на международных, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях, теоретических семинарах, курсах повышения квалификации педагогов детских музыкальных учебных заведений, работников культуры и искусства, мастер-классах в ДМШ, ДШИ, УДОД; в публикациях по теме исследования.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования прошли апробацию на заседаниях кафедры музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогическими особенностями являются когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты, которые, дополняя друг друга, способствуют совершенствованию формирования национального самосознания у детей младшего возраста в процессе музыкального обучения; сочетание общечеловеческих, национальных, региональных и личностных ценностей; приоритетность задач формирования и развития национального самосознания ребенка над узкоспециальными, на основе воплощения принципа выразительности в исполнении учащегося фольклорной музыки; использование углубленного изучения фольклора как средства обогащения эмоционального мира ребенка; соотнесение эмоциональных предпочтений с содержанием воспитательной работы на основе субъектного подхода к выбору произведений и интерпретации исполнительского репертуара ученика.

2. Национальное самосознание учащихся ДМШ, его сущность и специфика связаны с народным музыкальным искусством, с национальной духовностью, национальной ментальностью, понимаемой как совокупность взглядов, художественно-мировоззренческих позиций, стиля музыкально-образного мышления, эстетических, нравственных, эмоциональных и других отношений к себе как к личности, включающей оценку о себе со стороны людей; самооценку своих отдельных сторон и становления Я-концепции.

3. Содержание учебно-воспитательного процесса и педагогические условия формирования национального самосознания детей младшего возраста в детских музыкальных учебных заведениях с использованием музыкально-педагогических традиций основаны на принципах, нормативах, аксеологиче-ских ориентирах, педагогическом опыте сохранения и развития национальной музыкальной культуры, художественно-творческой школы, с избирательным отбором и экстраполяцией определенных ее компонентов для эффективного использования их в реальном педагогическом процессе.

4. Авторская методика обучения, построенная на синтезе инновационных технологий, музыкально-педагогических традиций академического образования и народной педагогики, направленной на формирование национального самосознания детей младшего возраста в процессе изучения народных инструментов (балалайка), заключается в активизации музыкально-познавательной и творческой деятельности учащихся на основе изучения традиционного по своему содержанию учебного материала в нетрадиционной форме и нетрадиционного материала в традиционной.

Структура диссертации определена в соответствии с целями и задачами исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложение.

II. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, формулируются проблема, объект, предмет, задачи, гипотеза, основные положения, выносимые на защиту, указываются методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы формирования национального самосознания учащихся в процессе изучения русских народных инструментов (балалайка) в ДМШ» анализируются работы психологов, педагогов, философов, фольклористов, посвященные изучению национального самосознания, а также дается анализ музыкально-педагогической литературы по изучаемой проблеме.

В первом параграфе первой главы «Сущность и структура национального самосознания» отмечается, что, опираясь на анализ научно-методической литературы, связанной с проблемой формирования национального самосознания, в контексте данного исследования необходимо выделить следующие понятия: нация, народность, раса, этнос, самосознание, народная культура, традиционность. Излагаются подходы философов к проблеме формирования самосознания (Р. Декарт, И. Кант, Г. Гегель, Л. Фейербах, К. Маркс). Анализ философских теорий самосознания дополняется психологическими, где оно рассматривается как поведенческая категория; гуманистической психологии, связывающей самосознание с самоактуализацией, самореализацией, творчеством.

Важное значение в решении задач исследования в соответствии с требованиями музыкально-исполнительской деятельности и духовности, предъявляемыми к личности обучающего имеет понимание самосознания основателем аналитической психологии К.Г. Юнгом. Он связывает самосознание с развитием духовности. Обращение человека к духовному миру представляется К.Г. Юнгу спасением от одностороннего, техногенного развития цивилизации, стирания индивидуальности человека.

Автор анализирует взгляды отечественных философов H.A. Бердяева, И.А. Ильина, которые подчеркивали роль высших ценностей, духовности в становлении человека и уделяли большое внимание самопознанию, самосовершенствованию как обретению духовности.

В определении самосознания автор опирается на идеи великого русского педагога К.Д. Ушинского; использует понимание самосознания и определяющей роли социума («общности») в его формировании.

Принципиальное значение для данного исследования имеют положения, сформулированные одним из ведущих отечественных психологов C.JI. Рубинштейном о том, что самосознание не имеет самостоятельного пути развития, отдельного от развития личности, что история его развития неразрывно связана с реальным развитием личности и основными событиями ее жизненного пути.

В научной литературе национальное самосознание определяется как одно из свойств нации, зачастую имеющее определяющее значение для выделения нации из числа прочих этносов. Развитие национального самосознания позволяет нации выделиться и оформиться в виде исторически сложившейся устой-

чивой группы людей, которая в своё время возникла на базе общего языка, территории проживания, экономической жизни, культурной самобытности. Национальное самосознание — это процесс самопознания и развития национально-культурной самобытности нации, а также свойство человека, которое позволяет ему для себя лично определиться, к какой нации он относится. Повышение национального сознания является делом, которое самой своей сутью является применение практики двойных стандартов.

Каждый человек выступает носителем и творцом социально-политических и духовно-нравственных условий функционирования наций как в историческом прошлом, так и особенно в настоящем. Безнационального человека не бывает.

П.И. Ковалевский рассматривал «национальное чувство» как прирожденную принадлежность физической и душевной организации, имея в виду, что оно инстинктивно и определяет это понятие как прирожденное так же, как и все другие чувствования — любовь к родителям, любовь к детям, и т.д.

Анализ философской, исторической и социальной литературы показал, что большинство исследователей тесно связывают понятие «национальное самосознание» с понятиями «нация», «народность», «раса», «этнос», «самосознание», «народная культура», «традиционность». Понимание национального самосознания исследователями имеет широкий круг толкований. Под одним и тем же словом философы, историки, ученые и политики в зависимости от их собственной национальности, политической и социальной ориентации, исторического промежутка времени жизни, и конкретной политической ситуации в стране, вкладывали в данные понятия различный, порой противоречивый смысл.

В плане раскрытия русского национального характера наибольший интерес представляют труды русских философов Н.О. Лосского и H.A. Бердяева. Н.О. Лосский дифференцирует основные черты, присущие национальному русскому характеру. По его мнению, основной чертой русского характера является искание абсолютной правды и глубокая религиозность. H.A. Бердяев видел существенную особенность русского национального характера в его противоречивости.

В исследовании вопросов национального самосознания необходимо учитывать многие этнокультурные проблемы, которые включают в себя традицию, представляющую комплекс культурных парадигм. Этнокультурная и национальная идеи мало исследованы, и потому они находятся в центре внимания ученых на современном этапе развития общества. Эти понятия связаны с этносом, с особенностями этнографической трактовки национальной культуры, национального мышления, с психологическим складом нации и сферами сознания человека. В период национального возрождения культуры проблема детерминации национального самосознания имеет особую значимость в связи с происходящими этнокультурными процессами, проявляющимися неоднозначно в российской действительности.

К сожалению, популярность народного жанра в современном обществе неуклонно падает, традиционной культуре трудно выдержать прессинг массовой культуры в современном обществе.

Однако для малочисленных народов именно сохранение национальной культуры является основополагающим фактором существования данного этноса, ведь смерть культуры, несомненно, ведет и к гибели народа. Народная музыка позволяет этносу наиболее ярко продемонстрировать свое своеобразие окружающему миру и, что важно, открывается для фольклорных инноваций и интерпретаций, диалога с другими национальными культурами. Это ведёт к лучшему пониманию, отношению друг к другу людей различных национальностей, что само по себе и является одним из проявлений толерантности.

Огромное влияние на национальное самосознание оказывает национальная культура, традиции и обычаи, где музыка играет одну из важнейших ролей. В настоящее время формирование национального самосознания в музыкальной сфере осуществляется через развитие музыкального фольклора, который входит в репертуар как профессиональных, так и самодеятельных коллективов.

Одним из важнейших источников формирования национального самосознания является народное инструментальное искусство, которое неразрывно связывают с развитием русского менталитета и духовно-нравственного общественного сознания, поскольку русские народные инструменты тесно связаны с традициями и обычаями русского народа.

Одним из старинных и ярких русских инструментов является инструмент балалайка, занимающая прочные позиции в инструментальном искусстве. Многие выдающиеся педагоги-исполнители В.В. Андреев, Б.С. Трояновский, Н.П. Осипов, П.И. Нечепоренко, A.C. Илюхин, А.Б. Шалов, М.Ф. Рожков, Е.Г. Блинов, A.B. Тихонов, И.В. Иншаков, A.A. Горбачев, И.И. Сенин и др. способствовали развитию национального самосознания, поскольку их деятельность всецело была направлена на ряд идей: формирование музыкальной кулыуры, развитие нравственно-эстетических ориентиров личности, развитие интереса к народной культуре, к народному инструменту балалайке.

Национальное самосознание как педагогическая категория, сочетающая в себе два коррелирующих понятия «национальное» и «самосознание», представляет собой осознание себя как личности, принадлежности к определенной нации, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков, сформированных в учебно-исполнительском процессе, в котором органично связаны обучение, воспитание и исполнение музыкально-художественных произведений, направленных на усвоение основ национальной музыкальной культуры.

Во втором параграфе первой главы «Содержание учебно-воспитательного процесса по формированию национального самосознания учащихся в классе специального инструмента (балалайка)» на основе особенностей народных произведений, а также опираясь на анализ функций и особенностей учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования, показано, что формирование национального самосознания следует проводить, опираясь на педагогическую систему, которая

должна: учитывать психолого-физиологические особенности детей; использовать фольклорный материал в качестве основополагающего репертуара в классе балалайки учреждений дополнительного образования; поддерживать заинтересованность учащихся на музыкальных занятиях; с первых занятий ученики должны получать элементарные, основные знания по истории возникновения балалайки, как сольного и оркестрового инструмента, развития исполнительского мастерства, знакомиться с устройством и техническими возможностями инструмента, а так-же знакомиться с фольклорной музыкой.

В основу формирования национального самосознания учащихся в начальном звене подготовки музыкантов-исполнителей в сфере народного исполнительства мы положили принципы, разработанные в педагогике С.А. Смирновым, В.А. Сластениным, И.Б. Котовым, E.H. Шияновым, И.Ф. Мищенко, И.Ф. Исаевым, которые способствуют гуманизации содержания образования и связаны, прежде всего, с созданием условий для активного творческого и практического освоения учащимися национальной и общечеловеческой культуры:

• принцип соответствия содержания образовательным требованиям развития общества, науки, культуры и личности, т.е. включение в содержание необходимых знаний, умений и навыков, и тех, которые отражают современный уровень развития научных знаний, культурной жизни и возможностей личного роста;

• принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения, который проявляется в учете особенностей конкретного учебного процесса. В нашем случае в условиях начального музыкального образования;

• принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования — согласованность теоретических представлений, учебных предметов, учебного материала, педагогической деятельности, личности учащихся;

• принцип гуманизации содержания образования, направленного на формирование гуманитарной культуры, характеризующий её внутреннее богатство, уровень развития духовных потребностей и уровень интенсивности их проявления в созидательной практической деятельности, т.е. культуры знания, культуры чувств, общения и творческого действия;

• принцип фундаментализации содержания образования — осознание учащимися сущности познавательной и практической преобразующей деятельности, т.е. рассматривать музыкальное обучение не только как способ получения знаний, умений и навыков, но и как средство вооружения учащихся методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков;

• соответствие основных компонентов содержания образования структуре базовой культуры личности: опыт когнитивной деятельности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт мышления личности.

Анализ научной литературы, практики учебных музыкальных заведений, опыта ведущих педагогов-музыкантов, собственные наблюдения позволили установить, что основными компонентами содержания музыкального образования, способствующими формированию национального самосознания учащихся в процессе овладения основами народного музыкального искусства, являются следующие: когнитивный опыт личности, опыт практической деятельности, опыт творчества и опыт отношений личности.

Первый компонент содержания — когнитивный опыт — включает систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности.

Второй компонент — опыт общественных способов деятельности, представляющий собой систему общих интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающий способность учащихся к сохранению национальной культуры. К видам деятельности учёные относят: познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентационную, коммуникативную. Применительно к музыкальному обучению способы деятельности и опыт их осуществления представляют собой совокупность уже известных способов деятельности, являющихся предпосылкой формирования профессиональных качеств исполнителя в процессе изучения основ музыкального искусства.

Третий компонент содержания — опыт творческой деятельности обеспечивает готовность учащихся к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Опыт музыкально-творческой деятельности в процессе обучения игре на народном инструменте выражается в умении решать творческие задачи, предполагающие создание оригинальных замыслов в воплощении музыкально-художественного образа средствами исполнительского искусства.

Четвёртый компонент содержания — опыт отношения личности представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально-волевых отношений и проявляется в формировании эмоциональной культуры, в духовной, эстетической оценке действительности в целом и народном музыкальном искусстве в частности.

В третьем параграфе первой главы «Особенности формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения игре на балалайке» рассматриваются особенности формирования национального самосознания. Формирование национального самосознания школьников должно основываться на познании русской народной музыки, так как именно музыка является мощнейшим фактором воздействия на сознание человека. Все виды искусства со временем теряют национальный колорит, и только музыкальный фольклор способен сохранять своеобразие этноса, к которому принадлежит.

Музыкальный фольклор, выражая этническую самобытность и своеобразные черты национальной культуры, может и должен рассматриваться как педагогический инструмент. И при этом до сих пор педагогический потенциал

воздействия изучения фольклора на формирование национального самосознания недооценен, и, к сожалению, в современной педагогической практике обучения в детской музыкальной школе не сложилась система использования данного воздействия на личность обучаемого. На данном этапе развития музыкально-педагогической мысли в России существует противоречие между возрастающей необходимостью формирования национального самосознания детей младшего школьного возраста, недоработкой содержания форм, методов и средств в практике музыкальной школы, и острой нехваткой дидактического материала по данной проблеме. А также нет специальных исследований как в общетеоретическом, так и в методическом плане, по теме формирования национального самосознания учащихся детских музыкальных школ в процессе обучения игре на русских народных инструментах.

Несомненно, с воспитательной точки зрения, фольклор, являясь кладезем народной мудрости, имеет огромный накопленный веками духовно-эстетический потенциал, в котором заложены воспитательные возможности нравственного развития личности ребёнка, может служить основой воспитания и формирования национального самосознания подрастающего поколения россиян. Народная музыка из поколения в поколение транслирует в себе этнокультурную информацию, тем самым усиливая преемственность поколений.

Воспитание национального самосознания на уроках в классе народных инструментов имеет огромное значение, так как речь идет о судьбе настоящего и будущих поколений, так как наши молодые современники должны не только обладать должным объемом знаний, но и стать зрелыми духовно и интеллектуально.

Во время занятий важно научить ученика вслушиваться в сюжет фольклорного произведения и понимать его содержание. Для решения этой задачи можно обыгрывать малые формы фольклора, используя русские народные музыкальные инструменты. Во время фольклорно-игровых занятий необходимо использовать прием действенного соучастия детей, привлечение их к поисковой деятельности, самостоятельности, развивать фантазию.

В процессе обучения игре на русских народных инструментах у ребёнка формируется устойчивый интерес к исполнению фольклорной музыки, а во время самостоятельного музицирования ребёнок может гораздо лучше прочувствовать мелодические интонации фольклора. На его основе формируется образное мышление, пробуждается эмоциональная отзывчивость, развивается умение передавать порой непростые, мелодические интонации, формируется эстетический вкус. Фольклорный колорит, в свою очередь, может быть воспроизведён без внесения в произведение академической манеры игры, только при исполнении на национальных инструментах.

Особое внимание уделяется установлению тесной связи между обучением, воспитанием и развитием исполнительских способностей.

Любая музыка обладает возможностями воздействия на психику человека, и особенно на детей раннего возраста. Родители могут создать условия становления и формирования музыкального вкуса и предпочтений ребёнка, заложить основу музыкальной культуры будущего гражданина. Основными задача-

ми для педагога класса народных инструментов музыкальной школы являются: на основе индивидуального подхода к каждому отдельно взятому ребёнку закладывать и развивать музыкальные и творческие способности посредством использования различных видов музыкальной деятельности; формировать общую духовную культуру, национальное самосознание на основе русского фольклора и толерантность, используя в данном случае включение в программу фольклорных произведений народов мира, так как на основе знания приходит понимание и симпатия.

При правильном подборе исполняемого репертуара, методов, приёмов и форм обучения, систематических занятиях, а также построения всего учебного процесса гарантировано успешное решение данных задач.

Огромное значение имеет атмосфера в семье, в которой растет ребенок. Наиболее раннее проявление музыкально-творческих способностей наблюдается, как правило, у тех детей, которые получают от родителей достаточно богатые музыкальные впечатления. Родителям необходимо с самого раннего возраста создать условия для развития основ музыкальной культуры своих детей.

От рождения все дети толерантны, более того, им просто неведом такой термин, как расовая неприязнь. Из этого следует, что неизмеримо важно, в какой семье воспитывается ребёнок. Именно родители, являясь самыми первыми учителями и людьми, с которых ребёнок берёт пример, должны развивать все лучшее, что заложено в нем от природы.

Основные музыкальные способности: чувство ритма и музыкальный слух у детей проявляются индивидуально и в разной степени, у некоторых достаточно быстро и легко, а у других сложнее.

Некоторые дети способны достичь высокого уровня музыкального развития, другие — более скромного. Важно, чтобы с раннего детства дети научились относиться к музыке не только как к развлечению и приятному времяпровождению, но и как к важному явлению в духовной культуре. Даже если вначале понимание это будет на уровне подсознания, со временем это перерастёт в потребность каждодневных занятий.

Проблема формирования национального самосознания неотделима от интереса личности ребёнка, поэтому процесс формирования национального самосознания следует рассматривать совместно с деятельностью этой личности. Интерес к познанию фольклора без творческой деятельности не сможет развиваться и постепенно угаснет. Основополагающим фактором возрастания интереса к изучению русской народной музыки является вовлечение школьника в активную музыкально-исполнительскую деятельность, а обучение в детской музыкальной школе даёт для этого отличную возможность. Для обучающихся в классе русских народных инструментов формирование национального самосознания становится разновидностью познавательной деятельности.

Вторая глава «Методические основы развития национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-исполнительской деятельности» содержит два параграфа. Экспериментальная работа осуществлялась на основе поэтапного подхода к решению проблемы,

включая в себя: констатирующую и формирующую части, а так же сравнительный анализ результатов контрольной и экспериментальной групп.

В первом параграфе второй главы раскрыты «Задачи, организация и содержание констатирующего этапа исследования».

Для уточнения и подтверждения результатов диссертационного исследования нами было проведено тестирование и анкетирование педагогов-музыкантов на базе ГОУ Дворец культуры «Петровский» (Московская область, г. Клин), ГОУ Дворец творчества детей и молодежи (Москва, Зеленоградский АО), ДМШ №1 (г. Подольск) (75 человек).

При анализе результатов анкетирования было установлено, что 80% педагогов проблему формирования национального самосознания считают актуальной на сегодняшний день. Более 52% педагогов с качествами человека, обладающего развитым чувством национального самосознания, ассоциируют чувство патриотизма, любви к Родине. Все анкетируемые высказались за необходимость развития национального самосознания, однако в своей практике систематически следовать этому принципу удается далеко не всегда, так как основной акцент на занятиях делается на формирование и развитие исполнительского мастерства. Практически все анкетируемые высказались о невозможности обучения детей игре на народных инструментах без включения в педагогический и концертный репертуар фольклорной музыки. Один из ответов звучит так: «Считаю обязательным использование фольклорной музыки, помогающей формировать общую духовную культуру музыканта».

В целом результаты анкетирования убедительно подтверждают положение исследования о необходимости в содержании учебно-воспитательного процесса и педагогических условий формирования национального самосознания детей младшего возраста в детских музыкальных учебных заведениях использовать музыкально-педагогические традиции, основанные на принципах, нормативах, аксеологических ориентирах, педагогическом опыте сохранения и развития национальной музыкальной культуры, художественно-творческой школы, с избирательным отбором и экстраполяцией определенных ее компонентов для эффективного использования их в реальном педагогическом процессе.

Необходимым условием вхождения ребенка в поликультурную среду является наличие в поликультурном образовательном пространстве реальной связи между семьей и школой. Бесспорно, именно в семье начинают закладываться базовые элементы национального самосознания. Поэтому следующим нашим шагом стало тестирование родителей.

При анализе результатов тестирования (83 человека) было установлено, что большинство (68%) родителей имеют средний уровень знаний по истории нашей страны, 2% высокий уровень. Более 78% родителей путали определение «национальное самосознание» с качествами, которыми должен обладать человек с развитым чувством национального самосознания. Один из ответов: «Национальное самосознание — это любовь к Родине». На вопрос: «Считаете ли Вы необходимым развивать у детей национальное самосознание в условиях

учебной деятельности» только 58,2% дали положительный ответ. Остальные 41,8% ответили кратко «возможно», «наверное».

Чтобы выявить исходный уровень сформированности национального самосознания у детей, было проведено анкетирование (99 человек). Для достижения поставленной цели нами был произведен на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы первый замер уровня сформированности национального самосознания школьника. В эксперименте принимали участие учащиеся 1 классов учреждений дополнительного образования. Для его проведения в 1 классах были соответственно сформированы — экспериментальная (35 человек) и контрольная (33 человека) группы. Общее количество респондентов составило 68 человек. Критериями оценки выступали уровни сформированности национального самосознания - ценностно-смысловой, эмоционально-мотивационный, поведенческий. В связи с этим были определены фиксированные обозначения этих уровней, в зависимости от задания: низкий, неудовлетворительный уровень — если ученик говорил, вел себя скованно, робко, показал минимальные знания, средний уровень — удовлетворительное качество исполнения, но некоторые умения требуют доработки, удовлетворительные знания; высокий уровень сформированности национального самосознания подразумевает свободное общение, связный, логический рассказ при беседе с учителем, если проявлял активность при исполнении произведения, был эмоционально отзывчив.

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа_

Уровень сформированности национального самосознания

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

высокий средний низкий

ценностно-смысловой 24,2% 20% 39,3% 42,8% 36,5% 37,2%

эмоционально-мотивационный 15,2% 17,2% 51,5% 48,6% 33,3% 34,2%

поведенческий 21,2% 22,9% 57,6% 51,4% 21,2% 25,7%

Итоги констатирующей части исследования говорят о том, что уровень сформированности национального самосознания у детей, занимающихся в классе балалайки, имеет довольно низкий уровень. Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал, что у детей младшего школьного возраста первого класса музыкальная национальная культура мало развита. Специфика музыкального языка, как языка выражения человеческих переживаний в эстетической форме, им еще практически не знакома. Навыков исполнения музыки, необходимых для воссоздания самых разных музыкальных характеров, у них недостаточно. А также их влечение к музыкальной деятельности обусловлено преимущественно посторонними (косвенными), а не сущностными причинами (не причинами любви к искусству как процессу творения образов).

Данные констатирующей части эксперимента подтверждают необходимость: целенаправленной работы по формированию национального самосознания у детей в процессе обучения игре на балалайке; разработки такой методики, которая была бы достаточно эффективна, основана на взаимодействии педагога и ученика, построена на синтезе инновационных технологий и музыкально-педагогических традиций формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе изучения народных инструментов (балалайка), заключающаяся в активизации музыкально-познавательной и исполнительской деятельности учащихся на основе изучения традиционного по своему содержанию учебного материала в нетрадиционной форме и нетрадиционного материала в традиционной.

Во втором параграфе второй главы «Содержание педагогической работы по формированию национального самосознания младших школьников в процессе их игры на народных инструментах (балалайка)» показаны особенности формирования национального самосознания у детей в процессе занятий на балалайке.

Разработанная экспериментальная методика формирования национального самосознания у детей в процессе обучения в классе специального инструмента (балалайка) предлагает модель желаемого будущего, которая разработана на основе единства системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов. Фольклорная тематика и содержание, а также определенная система организации занятий дали возможность включить в нее тестовые вопросы, задания, ситуации, наблюдение за которыми позволяло корректировать содержание занятий и прогнозировать возможный уровень формирования национального самосознания.

Важным условием формирования национального самосознания было построение процесса обучения на принципах, заложенных в самой его сути - системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

Общей темой, объединяющей занятия в классе балалайки на протяжении всего года, был русский фольклор. В организации занятий использовалась преимущественно классно-урочная система, которая дала возможность, чётко планируя и проводя учебный процесс, обучать всю группу детей, применяя разнообразные методы и приёмы во всех его звеньях.

Сравнительный анализ полученных результатов исследования показал следующее. У детей ОГ высокие показатели сильно увеличились по всем составляющим по сравнению с констатирующим этапом. В КГ низкие показатели по составляющим сохранились, а число высоких показателей сократилось.

В плане эмоциональной отзывчивости на народную музыку у учащихся опытной группы, в отличие от учащихся контрольной группы, положительные изменения происходили во всех составляющих эмоциональной культуры одновременно. Расширялся спектр их знаний, они овладевали мастерством интонирования звуков, организовывалось внимание к эстетическим свойствам исполняемой музыки.

Учащиеся опытной группы на первом году обучения освоили множество характеров фольклорных произведений, таких, как: торжественно, весело,

мрачно, грустно и т.д. Детям опытной группы импонировали произведения разнохарактерные.

Таблица 2

Результаты контрольной и экспериментальной группы _после эксперимента_

Уровень сформированности национального самосознания

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

высокий средний низкий

ценностно-смысловой 21,2% 34,2% 33,3% 54,3% 45,5% 11,5%

эмоционально-мотивационный 14,7% 68,7% 49% 25,7% 36,3% 5,6%

поведенческий 19,8% 57,5% 53% 34,2% 27,2% 8,3%

Учащиеся опытной группы стремились качественно читать нотный текст, к разучиванию произведений подходили с содержательной точки зрения. Учащиеся контрольной группы, наоборот, подходили к этому процессу формально.

Учащиеся опытной группы отличались от контрольной наличием самостоятельности в творческом процессе. В отличие от контрольной ученики опытной группы сами предлагали свою трактовку произведения. Существенное отличие учащихся опытной группы от детей контрольной заключается в эстетической отзывчивости на фольклорную музыку, в стремлении детей участвовать в концертах, учащиеся проявляли сами интерес к занятиям, с помощью народной музыки самовыражались, делились радостью от общения с музыкой с родителями, с детьми из школы, учителями и т.д.

В ходе беседы с детьми ОГ мы выяснили, что у учащихся сложилось позитивное отношение к национальным героям и своим национальным корням. Наблюдение за детьми во время проведения занятий позволило обнаружить значительные изменения в положительную сторону в формировании представлений о своём национальном образе, дети стали идентифицировать себя с положительными героями своей национальной культуры; героев иных культур воспринимали с позиции добра, взаимопомощи, желания дружить и жить в мире. Появилась способность ученика в самовыражении своего национального образа (лирический герой) в художественно-творческой деятельности.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, намечены перспективные направления дальнейшей исследовательской работы по проблеме формирования национального самосознания у детей, даны практические рекомендации.

В приложении к диссертации даются применявшиеся на занятиях произведения музыкального фольклора.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Юничев H.A. Влияние русской народной музыки на развитие национального самосознания [Текст] / H.A. Юничев // Вестник МГУКИ. —

2007. - №3 (19). - С.293-295.

2. Юничев H.A. Национальное самосознание как неотъемлемый фактор становления личности [Текст] / H.A. Юничев // Вестник МГУКИ. —

2008. - №1 (22). - С. 190-192.

3. Юничев H.A. Формирование национального самосознания как путь к толерантному восприятию культуры мира [Текст] / H.A. Юничев //Музыкально-эстетическое воспитание в России: традиции и новаторство: материалы научно-практической конференции /под ред. В.И. Закутского, JI.C. Майковской. - М.: МГУКИ, 2008, —С. 100-103.

4. Юничев H.A. Русский фольклор как основа формирования национального самосознания младших школьников [Текст] / H.A. Юничев //Вузы культуры и искусств в мировом образовательном пространстве: Новые пути наук о культуре: материалы международной научно-практической конференции. 4.2 (Москва, 28-29 мая 2009 года): сборник статей / Научно исследовательский институт МГУКИ. -М.: МГУКИ,2009.-С.156-159.

5. Юничев H.A. Народная культура как средство формирования национального самосознания [Текст] / H.A. Юничев //Музыкальное образование как средство духовно-нравственного становления личности: материалы международной научно-практической конференции /под науч. ред. В.И. Закутского, JT.C. Майковской. - М.: МГУКИ, 2009. - С. 207-210.

6. Юничев H.A. Духовные ценности народной музыкальной традиционной культуры [Текст] / H.A. Юничев // Художественное образование на современном этапе: образовательные параллели: материалы «Круглого стола», 31 марта 2010. - М.: Спутник+, 2010. — С. 132-137.

Подписано в печать 13.10.2010 г.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № J ii Ротапринт МГУКИ.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юничев, Николай Александрович, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования национального самосознания учащихся в процессе изучения русских народных инструментов (балалайка) в ДМШ

1.1. Сущность и структура национального самосознания

1.2. Содержание учебно-воспитательного процесса по формированию национального самосознания учащихся в классе специального инструмента (балалайка)

1.3. Особенности формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения игре на балалайке

Глава 2. Методические основы развития национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе музыкально-исполнительской деятельности

2.1. Задачи, организация и содержание констатирующего этапа исследования

2.2. Содержание педагогической работы по формированию национального самосознания младших школьников в процессе их игры на народных инструментах (балалайка)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах"

Актуальность исследования. Сложившаяся на рубеже ХХ-ХХ1 веков ситуация в российском обществе ставит ряд серьезных проблем перед педагогикой, в частности музыкальной. Все большее значение приобретают вопросы интенсификации учебно-воспитательного процесса, обновления форм и методов воздействия на современную молодежь, поскольку на фоне смены социально-экономических условий жизни парадигма ее художественного сознания сориентирована в иную сторону, сравнительно с художественно-эстетическими ориентациями предшествующих поколений. Люди все дальше уходят от собственного этноса. Отмеченные обстоятельства не могут не накладывать своего отпечатка на сферу образования и воспитания, в которой особенно важно сохранять преемственность лучших традиций национальной культуры. На решение этой задачи направлены усилия отечественной науки, общеобразовательной школы, дошкольных учреждений, учреждений системы дополнительного»--образования и др.

Понятие «национальное самосознание» имеет сложную и многоуровневую структуру, включающую в себя множество компонентов: этническое, историческое самосознание, национальный менталитет, этнокультурное сознание, историческую память, а также сопутствующее ему конфессиональное самосознание.

Между тем, каждый человек является носителем культурной этнической и конфессиональной идентичности, которая определяется потребностями личности в принадлежности к обществу сограждан. Этническое многообразие нашей страны обусловило полиэтническую политику государства и поликультурное сознание народов, населяющих Россию, которая во все времена выступала гарантом сохранения этносов, населяющих ее территорию.

Многие современные исследователи рассматривают национальное самосознание как основной признак нации. Народная традиционная культура, являясь уникальным ресурсом, выполняет функцию по консолидации общества, культурной преемственности и этнической идентичности граждан. Она представляет собой сложную'многофакторную систему, включающую все аспекты жизнедеятельности той или иной нации, а также ее самобытность (быт, уклад жизни, обычаи, обряды, тип семьи, воспитание детей, отношения с миром, природой, верования, знания).

Изучение культурного наследия России составляет основу формирования национального самосознания. Одним из важнейших источников данного процесса является народное инструментальное искусство, которое неразрывно связывают с развитием русского менталитета и духовно-нравственного общественного сознания. Русские народные инструменты тесно связаны с традициями и обычаями русского народа, и эта связь осуществляется путем изучения произведений музыкального фольклора, в которых отражены духовные и нравственные особенности русского характера: трудолюбие, патриотизм, любовь и уважение к своей Родине, доброта, красота, сострадание.

Благодаря активному росту и высокому уровню исполнительства балалайка, домра и другие народные инструменты включены в программы всех уровней музыкального образования: в музыкальных школах, училищах, вузах, а также в сфере любительского художественного творчества.

Однако практика обучения народному исполнительству в учреждениях дополнительного образования детей демонстрирует недостаточность разработки психолого-педагогических основ и методики формирования национального самосознания на данном инструменте.

Таким образом, актуальность данного диссертационного исследования вызвана необходимостью разрешения следующих противоречий: между потребностью общества в решении важнейшей социальной задачи — формировании национального сознания учащихся — и необходимостью разработки новых направлений, способствующих эффективности данного процесса; между потенциальными возможностями народного музыкального искусства и отсутствием специальных научных исследований и методических разработок этого направления.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретико-методическом обосновании психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе музыкального обучения.

Актуальность объективно существующей проблемы явилась основанием для выбора темы настоящего исследования: «Психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах (балалайка)».

Степень изученности научной проблемы. Проблема национального самосознания привлекала многих философов, психологов, педагогов, культурологов и искусствоведов. Уже в античной и средневековой философии рассматривались его сущность и предназначение. В трудах Платона, Аристотеля, Сократа, Марка Аврелия, Декарта, Сенеки и других в прямой или косвенной форме встречаются высказывания о природе самосознания и различных подходах его формирования. Данные идеи нашли свое развитие в теориях представителей эпохи Возрождения и Просвещения; немецкой классической философии — учения Г. Гегеля, И. Канта, Л. Фейербаха, К. Маркса, в которых они пытались объяснить данное понятие. И. Кантом была изложена идея трансцендентности проблемы, получившая дальнейшее развитие в трудах как зарубежных, так и русских ученых.

Большой вклад в изучение проблемы развития личности, формирования духовности, национального самосознания, русского характера внесли отечественные философы и мыслители: B.C. Соловьёв, Ф.М. Достоевский, И.А. Ильин, H.A. Бердяев, В.В. Розанов, П.А. Флоренский, Н.О. Лосский.

Теоретическое осмысление сферы национальной культуры представлено в исследованиях А.И. Арнольдова, A.A. Аронова, Р.Г. Абдулатипова, Э.В. Соколова, В.К. Шаповалова и др. Определенный интерес представляет ряд культурологических исследований, посвященных народной культуре и современных подходов к ее интерпретации (Н.Г. Михайлова, О.В. Нагорная), предметному миру традиционной культуры в современных условиях (О.Д. Балдина). Этническая идентичность становится центральным объектом изучения в научных трудах: А.Г. Асмолова, И.Б. Андрущак, А.Н. Леонтьева, Л.И. Наумепко, В.Н. Павленко, Г.У. Солдатовой, Ю.В. Платонова, Л.Г. Почебут, C.B. Рыжовой. Проблемами национального самосознания занимаются: этнографы И.А. Снежкова и др.; социологи: А.Р. Аклаев, Л.М. Дробижева, В.В. Коротеева, Г.У. Солдатова, И.В. Татаренко и др., педагоги: С.Г. Вершловский, Э.К. Суслова; психологи И.С. Кон, B.C. Мухина.

Общетеоретические и методологические аспекты самосознания проанализированы в трудах психологов: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; зарубежных - 3. Фрейда, K.P. Юнга и др. Более специальные вопросы, связанные с проблемой самосознания, его формирования, рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, К.В. Бакланова, A.A. Бодалева, И.С.Кона, В.В. Столина и др.

Известными педагогами и общественными деятелями рассмотрены основные концептуальные положения национального воспитания (П.П. Блонский, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, П.И. Ковалевский, М.М. Рубинштейн, С.А. Рачинский, И.А. Сикорский, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский и др); рассмотрены концептуальные основы формирования национального самосознания (З.Г. Нигматов, P.A. Низамов, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Хасанова и др.).

Вопросы общей и профессиональной подготовки специалистов, организации учебно-воспитательного процесса освещены в исследованиях ведущих педагогов: Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, Б.Т. Лихачева, В.А. Сластенина и др.; вопросы подготовки специалистов в области культуры рассматриваются в работах Н.К. Баклановой, Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, В.И. Закутского, Е.Р. Ильиной, В.Г. Кузнецова, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Существенное значение для решения задач нашего исследования имеют работы, посвященные вопросам педагогического мастерства. Они нашли отражение в трудах педагогов прошлого и современности — К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ю.П. Азарова, Ю.К. Бабанского, Н.К. Баклановой, К.В. Бакланова, А.Г. Казаковой, Н.В. Кузьминой. Условиям совершенствования профессионального мастерства посвящены труды в области акмеологии (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.); условия духовного воспитания и личностного самоопределения рассматривали в своих трудах такие ученые, как А.И. Арнольдов, A.A. Аронов, O.A. Блох, J1.C. Зорилова, М.С. Каган, А.Г. Казакова и др.; условия педагогического мастерства в области музыкального образования отражены в трудах Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Л.Г. Арчажниковой, O.A. Блоха, Л.С. Майковской, Ю.Н. Parca, В.Г. Ражникова, А.И. Щербаковой, Г.М. Цыпина и др.

Возрастная специфика художественного воспитания детей младшего школьного возраста рассматривается в трудах ILI.A. Амонашвили, P.A. Валеевой, Л.С. Выготского, Д.Б. Кабалевского, Е.Д. Критской, А.Н. Леонтьева, М.И. Махмутовой, A.A. Мелик-Пашаева, Л.В. Школяр; аспекты формирования национального самосознания ребёнка дошкольного возраста представлены в работах М.И. Богомоловой, В.Д. Ботнарь, P.C. Буре, Н.Ф. Виноградовой, Г.PI. Григоренко, С.А. Козловой, Т.С. Комаровой, Л.В. Компанцевой, И.Э. Куликовской, Г.В. Луниной, C.B. Петериной, Э.К. Сусловой, О.В. Сенько, P.M. Чумичевой, Н.Е. Черноивановой и т.д.

Определенный интерес для данного исследования представляют работы по музыкальной психологии и педагогике, в которых рассматриваются вопросы обучения музыкантов-исполнителей (Л.А. Баренбойм, Л.Л. Бочкарев, Г.Г. Нейгауз, Г.М. Цыпин и др.).

Проблемы становления и развития исполнительства на народных инструментах отражены в трудах Е.И. Максимова, A.M. Мирека, A.A. Новосельского, Ю.Т. Акимова, И.Д. Алексеева, О.В. Бычкова, H.A. Кравцова, М.Д. Обертюхина и др.

К настоящему времени в России выполнен ряд диссертационных работ, где рассматриваются различные аспекты формирования исполнительского мастерства музыканта. Среди них: В .Г. Иванова, А.Н. Чванова, Н.Г. Панова, Л.Б. Медведева, П.А. Елесеева; работы, посвященные формированию вокальных умений средствами фольклора (А.Н. Ларин, М.Б. Сидорова). Особый интерес представляют диссертационные исследования, рассматривающие формирование национального самосознания: К.В. Бакланов, В.В. Бахарев, И.В. Кожанов, B.C. Степовая, И.Т. Зайцева, О.Н. Юденко, С.М. Завьялова, Е.В. Евмененко.

Как показывает анализ научной и методической литературы, в том числе диссертационных исследований, в педагогике музыкального образования не уделялось специального внимания проблеме формирования национального самосознания у учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах (балалайке).

Объект исследования — обучение игре на народных инструментах (балалайка).

Предмет — процесс выявления психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания учащихся ДМТТТ в условиях обучения игре на балалайке.

Цель исследования — теоретически обосновать психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания учащихся ДМШ, разработать и экспериментально проверить методику его совершенствования в процессе обучения игре на балалайке.

Задачи исследования:

1. Определить психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания у учащихся младшего школьного возраста ДМШ.

2. Выявить сущность и специфику формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе обучения игре на балалайке.

3. Раскрыть содержание, педагогические условия, способствующие эффективности формирования национального самосознания у учащихся в процессе изучения народных инструментов, определить критерии и показатели сформированности национального самосознания детей в классе специнструмента (балалайка).

4. Разработать и экспериментально апробировать методику формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в учебной и исполнительской деятельности, сформулировать методические рекомендации по оптимизации этого процесса.

Гипотеза исследования: формирование национального самосознания у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения игре на балалайке будет эффективным при условии: определения психолого-педагогических особенностей, выявления сущности и специфики формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в учебной и исполнительской деятельности; теоретического обоснования содержания и учета педагогических условий учебно-воспитательного процесса в ДМШ; определения критериев и показателей сформированное™ национального самосознания в процессе освоения народных инструментов; разработки и внедрения авторской методики, направленной на формирование национального самосознания в классе специнструмента (балалайка).

Методологическую основу исследования составили: системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, положенные в основу рассмотрения структурных и содержательных сторон изучаемых категорий в их взаимосвязи; философские положения о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира, развития личности и определяющей роли деятельности в этом процессе, разработанные в трудах И. Канта, Г. Гегеля; концепции русских философов о национальных ценностях, о художественной и нравственной значимости произведений традиционного музыкального творчества для сохранения национальной культуры H.A. Бердяева, H.A. Ильина, П.А. Флоренского, Н.О. Лосского; идеи ученых различных областей наук о ценности, уникальности, неповторимости каждого человека, гуманистической направленности на общечеловеческие ценности, индивидуально-психологические особенности формирования личности, способности к творчеству в широком и узком смысле данного понятия, проблемы творчества, духовного становления личности были отражены в работах Вл. Соловьева, В.В. Розанова, П.Ф. Каптерева, П.И. Ковалевского, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, Д.С. Лихачева; фундаментальные положения музыкальной педагогики и методологии, разработанные Э.Б. Абдуллиным, Б.Г. Ананьевым, Б.В. Асафьевым, Б.М. Тепловым.

Теоретическую основу исследования составили: положения психологов об определяющем значении деятельности в развитии личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Г.У. Солдатова); концепции национального самосознания (Р.Г. Абдулатипов, А.Р. Аклаев, Л.М. Дробижева, Л.Н. Гумилев, В.В. Коротеева, М.И. Куличенко, О.В. Ладыгина, А.И. Цюрюпа и др.), положения в области педагогического мастерства (К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластелин); работы ученых в области фольклористики и этнографии (Э.Е. Алексеев, В.П. Аникин, Т.И. Бакланова, Г.П. Блинова, М.В. Бражников, В.Е. Гусев, И.И. Земцовский, Т.В. Зуева, A.C. Каргин, А.Л. Маслов, М.Н. Мельников, С.И. Миропольский, Б.Н. Путиловый, Ф.А. Рубцов).

Музыкально-педагогические исследования, посвященные проблемам подготовки специалистов в области музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Т.И. Бакланова, Л. А. Безбородова, O.A. Блох, Е.Я. Гембицкая, А.Д. Кастальский, В.Г. Кузнецов, Д.Л. Локшин, Л.С. Майковская, В.Н. Шацкая); в области духовно-нравственного творческого становления личности (А.И. Арнольдов, A.A. Аронов, Л.С. Зорилова, М.С. Каган, А.Г. Казакова, Г.М. Цыпин и др.); работы в области истории исполнительства на русских народных инструментах (М.И. Имханицкий, Е.И. Максимов, A.M. Мирек и др.); традиционные подходы ведущих представителей искусства игры на балалайке, освещающие вопросы формирования и развития исполнительского аппарата.

Методы исследования. Для достижения цели диссертационного исследования и решения поставленных задач использовались следующие группы методов: теоретические (изучение и обобщение теоретико-методического материала по проблеме исследования, анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнения и сопоставления различных точек зрения ученых, работавших по обозначенной проблеме исследования), эмпирические (беседа, косвенное и включенное наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, сравнительный анализ полученных результатов, раскрывающих эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы).

Базы исследования:

Изучение и анализ возможностей музыкальной педагогики в направлении формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста проводились на базе учреждений дополнительного образования: Москва, Зеленоградский АО, ГОУ Дворец творчества детей и молодежи — Оркестровая студия «Гармония»; Московская область, г. Клип, ГОУ Дворец культуры «Петровский» — Ансамбль народных инструментов «Рябинушка», ДМШ №.1 (г. Подольск), реализующих программы художественного образования. Экспериментальной работой было охвачено 325 респондентов. Из них — 167 учеников, 83 родителей и 75 педагогов. Непосредственная реализация авторской концепции формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе занятий на народных инструментах (балалайка) осуществлялась на базе Зеленоградского АО г. Москвы в ГОУ Дворца творчества детей и молодежи — Оркестровой студии «Гармония».

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2010 гг. и включало 3 этапа.

На первом этапе (2006-2008 гг.) изучалась разработанность поставленных вопросов в теории и практике музыкального образования. Была определена тема исследования, поставлена цель, намечены задачи, выдвинута гипотеза, проведен анализ литературы и сбор фактического материала. Параллельно велась работа над теоретическим обоснованием темы. Проведен анализ предмета исследования. Разрабатывалась методика экспериментальной работы с детьми, разработаны задания по формированию национального самосознания для учащихся младшего школьного возраста, определялись диагностические задания, выявляющие уровень сформированности национального самосознания у детей. Разработаны диагностические показатели и уровни национального самосознания.

Второй этап — формирующий (2008-2009 гг.) предусматривал апробацию разработанной методики по формированию национального самосознания у детей младшего школьного возраста в процессе занятий на народных инструментах (балалайка), которая включала индивидуальные занятия с учащимися; диагностировался исходный уровень национального самосознания у 68 учащихся; проводился формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлялось внедрение и апробация авторской методики.

На третьем, завершающем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась повторная диагностика уровня национального самосознания учащихся-балалаечников, систематизировался материал, полученный в процессе экспериментального исследования, проводилась обработка полученных данных, уточнялись теоретико-методические выводы и подводились итоги по теоретическим и практическим результатам диссертационного исследования.

Научная новизна заключается в разработке совокупности методологических, теоретических и методических положений, определяющих основы авторской методики формирования национального самосознания учащихся ДМШ: определены психолого-педагогические особенности формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе музыкального обучения, соответствующие его структуре и включающие когнитивный («Я - понимание»), аффективный («Я — отношение») и поведенческий («Я — поведение») компоненты, с помощью которых они познают и оценивают себя в ходе работы над произведением — восприятие, самооценка, исполнение, проявляющиеся в содержании учебно-воспитательной работы ДМШ; опираясь на системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы, уточнено содержание понятия национальное самосознание» как педагогическая категория, сочетающая в себе два коррелирующих понятия «национальное» и «самосознание», которое представляет собой осознание себя как личности, принадлежности к определенной нации, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков, сформированных в учебно-исполнительском процессе, в котором органично связаны обучение, воспитание и исполнение музыкально-художественных произведений, направленных на усвоение основ национальной музыкальной культуры; раскрыта сущность и специфика формирования национального самосознания учащихся в ДМШ как процесс познания, воспроизведения, создания и распространения художественно-творческого продукта в сфере народного музыкального искусства, составляющих ее компонентов: мотивационно-целевой (индивидуальность личности, потребность в творчестве), содержательный (теоретические и практические знания, умения и навыки народного музицирования), операционно-деятельностный (способы умственных и практических действий), рефлексивно-оценочный (самооценка, самоанализ, прогнозирование);

• теоретически обосновано содержание учебно-воспитательного процесса, включающее систему знаний, умений и навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения людей к миру, друг к другу, к себе как личности, к музыкальной деятельности, проявляющегося в формировании эмоциональной культуры, ценностной ориентации в духовной и эстетической оценке действительности и музыкального искусства; структура логически выстроенных этапов освоения народных инструментов; определены педагогические условия формирования национального самосознания детей младшего возраста в классе специиструмента (балалайка): систематическое слушание фольклорных произведений, активная концертная деятельность, посещение концертов, изучение обрядов и традиций с привлечением народнохудожественных промыслов России; определены критерии и показатели сформирован ности национального самосознания детей в процессе музыкального обучения исполнительству на народных инструментах: ценностно-смысловой, эмоционально-мотивационный, поведенческий; разработана и апробирована методика формирования национального самосознания у детей младшего возраста, основанная на взаимодействии педагога и ученика, построенная на синтезе инновационных технологий и музыкально-педагогических традиций формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе изучения народных инструментов (балалайка), заключающаяся в активизации музыкально-познавательной и исполнительской деятельности учащихся на основе изучения традиционного по своему содержанию учебного материала в нетрадиционной форме и нетрадиционного материала в традиционной.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что: пополнена теоретическая база музыкальной педагогики: раскрыты теоре гико-методические, организационно-дидактические механизмы формирования национального самосознания учащихся детских музыкальных учебных заведений, которое рассматривается как процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, способов и опыта личностно-ориентированной деятельности в области народного музыкального искусства, обеспечивающей становление, самоопределение, саморазвитие и самореализацию личности в динамическом процессе обучения, воспитания и развития, направленного на осознание себя как личности, своих чувств, желаний, потребностей, идеалов, достоинств и недостатков; обоснован новый подход в раскрытии сущности и специфики формирования национального самосознания как дидактической системы, представляющей собой учебно-исполнительский процесс, связанный с народным музыкальным искусством, с национальной духовностью, национальной ментальностью, понимаемой как совокупность взглядов, художественно-мировоззренческих позиций, стиля музыкально-образного мышления, эстетических, нравственных, эмоциональных и других отношений к себе как к личности, включающей оценку о себе со стороны людей; самооценку своих отдельных сторон и становления Я-концепции; в методике музыкального образования разработано положение о необходимости использования синтеза инновационных технологий и музыкально-педагогических традиций отечественной музыкальной школы, установлена педагогическая значимость его воздействия на творческое становление личности в процессе обучения для формирования национального самосознания учащихся в процессе изучения народных инструментов не только в детских музыкальных учебных заведениях, но и в профессиональной подготовке специалистов народного музыкального искусства в вузах и колледжах культуры и искусств.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена в учебный процесс эффективная методика, направленная на формирование национального самосознания учащихся в процессе обучения игре на балалайке; разработана методика диагностики уровня сформированное™ национального самосознания детей младшего возраста в классе специального инструмента (балалайка); полученные в ходе исследования результаты использовались при разработке программ и научно-методических материалов, связанных с учебной практикой студентов в клубах и ДГ<, в профессиональных коллективах и учебных заведениях; материалы диссертационного исследования могут использоваться при подготовке преподавателей-инструменталистов на курсах повышения квалификации, а также в лекционных, семинарских и практических занятиях для студентов средних и высших учебных заведений в рамках следующих дисциплин: «Музыкальная педагогика и исполнительство», «Методика преподавания специальных дисциплин», «Музыкальная педагогика и психология музыкального образования», «Методика обучения игре на народных инструментах» и др.

Достоверность результатов исследования обусловлена: совокупностью исходных методологических и теоретических положений, использованием системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов в методике исследования, адекватной объекту, цели, задачам исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, подтвержденных в ходе педагогического эксперимента; изучением педагогической практики в ДМШ, ДШИ, УДОД, проведением качественного и количественного анализа, успешным внедрением результатов эксперимента в практику детских музыкальных учебных заведений.

Апробация результатов исследования осуществлена в процессе практической деятельности автора настоящего исследования в качестве преподавателя в детской музыкальной школе, учреждениях дополнительного образования детей в городе Зеленограде; в научных докладах и сообщениях диссертанта на международных, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях, теоретических семинарах, курсах повышения квалификации педагогов детских музыкальных учебных заведений, работников культуры и искусства, мастер-классах в ДМШ, ДШИ, УДОД; в публикациях по теме исследования.

Основные положения, выводы и рекомендации исследования прошли апробацию на заседаниях кафедры музыкального образования Московского государственного университета культуры и искусств.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогическими особенностями являются когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты, которые, дополняя друг друга, способствуют совершенствованию формирования национального самосознания у детей младшего возраста в процессе музыкального обучения; сочетание общечеловеческих, национальных, региональных и личностных ценностей; приоритетность задач формирования и развития национального самосознания ребенка над узкоспециальными, на основе воплощения принципа выразительности в исполнении учащегося фольклорной музыки; использование углубленного изучения фольклора как средства обогащения эмоционального мира ребенка; соотнесение эмоциональных предпочтений с содержанием воспитательной работы на основе субъектного подхода к выбору произведений и интерпретации исполнительского репертуара ученика.

2. Национальное самосознание учащихся ДМШ, его сущность и специфика связаны с народным музыкальным искусством, с национальной духовностью, национальной ментальностью, понимаемой как совокупность взглядов, художественно-мировоззренческих позиций, стиля музыкально-образного мышления, эстетических, нравственных, эмоциональных и других отношений к себе как к личности, включающей оценку о себе со стороны людей; самооценку своих отдельных сторон и становления Я-концепции.

3. Содержание учебно-воспитательного процесса и педагогические условия формирования национального самосознания детей младшего возраста в детских музыкальных учебных заведениях с использованием музыкально-педагогических традиций основаны на принципах, нормативах, аксеологических ориентирах, педагогическом опыте сохранения и развития национальной музыкальной культуры, художественно-творческой школы, с избирательным отбором и экстраполяцией определенных ее компонентов для эффективного использования их в реальном педагогическом процессе.

4. Авторская методика обучения, построенная на синтезе инновационных технологий, музыкально-педагогических традиций академического образования и народной педагогики, направленной на формирование национального самосознания детей младшего возраста в процессе изучения народных инструментов (балалайка), заключается в активизации музыкально-познавательной и творческой деятельности учащихся на основе изучения традиционного по своему содержанию учебного материала в нетрадиционной форме и нетрадиционного материала в традиционной.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В главе изложены результаты констатирующего эксперимента, который позволил нам определить уровень сформированное™ национального самосознания, которое оказалось на низком уровне у детей, пришедших в класс балалайки, наблюдаются несформированные представления о стране проживания, о ценностях национальной музыки, о национальных праздниках, осознание своей национальной принадлежности, эмоциональная отзывчивость на народные произведения развита, наличие мотивов к познанию национальной культуры выражается у младших школьников в интересах к новым сказкам, произведениям искусства, достаточно слабо развита у учащихся способность к сопереживанию музыки, к самовыражению своего национального образа (лирический герой).

В результате сравнения уровня национального самосознания детей из опытной группы на всех срезах были сделаны выводы об эффективности нашей авторской методики, поскольку у учащихся на протяжении всего эксперимента отмечалось повышение средней величины экспертных оценок уровня национального самосознания, при этом разброс значений уровня национального самосознания значительно уменьшился по сравнению с констатирующем этапом, что свидетельствовало о положительном влиянии наших педагогических воздействий на большую часть детей.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу о том, что формирование национального самосознания у учащихся младшего школьного возраста в процессе обучения игре на балалайке будет эффективным при условии: выявления сущности и специфики формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста в учебной и исполнительской деятельности; теоретического обоснования содержания и определения педагогических условий учебно-воспитательного процесса; определения критериев и показателей сформированности национального самосознания в процессе освоения народных инструментов; разработки и внедрения авторской методики, направленной на формирование национального самосознания в классе специнструмента (балалайка).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное в соответствии с поставленными задачами теоретическое исследование психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания учащихся ДМШ в процессе занятий на народных инструментах (балалайка), экспериментальная работа позволили в ходе анализа и обобщения его результатов сделать ряд основных выводов:

1. Настоящее исследование подтвердило актуальность выбранной проблемы степенью ее изученности и новыми подходами, изложенными в авторской концепции, раскрываются теоретические и методические основы формирования национального самосознания детей младшего возраста в процессе музыкального обучения.

Изучив состояние проблемы формирования и активизации музыкально-познавательной и исполнительской деятельности учащихся в научной и методической литературе, практике преподавания, мы выяснили, что данная проблема до настоящего времени не была достаточно изучена, специального исследования по этому вопросу нет.

Анализ учебных планов, программ и изучение опыта работы детских учебных заведений искусств показали, что целостная система формирования национального самосознания учащихся в процессе изучения народных инструментов в настоящее время не сложилась. Результатом этого является недостаточная профессиональная подготовленность выпускников к педагогической и творческой деятельности в сфере музыкального искусства.

2. Системное исследование проблемы психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания детей младшего возраста в музыкальных учебных заведениях позволило рассмотреть его с разных точек зрения — с позиций системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов — как качественный уровень учебно-воспитательного процесса, отвечающий критериям педагогической целесообразности, творчества и оптимальности.

3. В соответствии с задачами исследования на основе указанных подходов раскрыто содержание и соотношение основных понятий проблемы «национальное» и «самосознание». В диссертации рассматривается национальное самосознание учащихся ДМШ, сущность и специфика которого связаны с народным музыкальным искусством, с национальной духовностью, национальной ментальностью, понимаемой как совокупность взглядов, художественно-мировоззренческих позиций, стиля музыкально-образного мышления, эстетических, нравственных, эмоциональных и других отношений к себе как к личности, включающей оценку о себе со стороны людей; самооценку своих отдельных сторон и становления Я-концепции.

Формирование национального самосознания учащихся в детских музыкальных учебных заведениях, его сущность определяется нами как процесс познания, воспроизведения, создания и распространения объективно и субъективно нового, художественно-творческого продукта в сфере народного музыкального искусства посредством специфических интеллектуальных процедур, в зависимости от уровня их музыкальной подготовки, степени одаренности.

Данное определение отражает закономерности учебно-воспитательного процесса в ДМШ, характеризует степень участия личности, которая стремится усилием собственной мысли познать основы отечественной и зарубежной музыкальной культуры, и предполагает наличие определенной суммы знаний, умений, навыков народного исполнительства.

4. Теоретический анализ и эмпирическое исследование основных видов музыкально-познавательной и исполнительской деятельности учащихся (изучение опыта мастеров музыкального искусства, беседы с педагогами высших, средних и начальных учебных заведений, руководителями музыкальных коллективов) позволили выявить психолого-педагогические особенности, основные компоненты процесса формирования национального самосознания в освоении основ народного музицирования: мотивационноцелевой (индивидуальность личности, потребность в познании самого себя, включая оценку о себе со стороны других); содержательный (теоретические и практические знания, умение и навыки народного музицирования); операционно-деятельностный (способы умственных и практических действий); рефлексивно-оценочный (самооценка, самоанализ, прогнозирование).

5. Теоретический анализ и эмпирическое исследование психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания учащихся в учебной и исполнительской деятельности, ориентация на конечный результат обучения в качестве цели непрерывного процесса музыкально-познавательного и творческого развития личности подтвердили необходимость системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов к определению содержания учебного процесса в классе специнструмента (балалайка) как адаптированной системы знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, к себе и деятельности, усвоение которой обеспечивает развитие учащихся, готовность их к участию в воссоздании и развитии отечественной музыкальной культуры.

Исследование показало, что содержание и структура музыкальной подготовки к народному исполнительству обусловлены спецификой музыкально-познавательной и творческой деятельности и предъявляемыми ею требованиями к организации учебно-воспитательного процесса в детских музыкальных заведениях и должны включать следующие структурные элементы: знания постоянно накапливающиеся и изменяющиеся. Это выражается в познании и осмыслении национальной музыкальной культуры, народного исполнительства как особого типа художественного творчества; способы деятельности и опыт их осуществления, то есть совокупность уже известных способов деятельности, являющихся предпосылкой формирования качеств личности учащихся в изучении основ народного музыкального искусства; опыт музыкально-творческой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых проблем, умении решать творческие задачи, предполагающие создание оригинального музыкально-художественного образа средствами исполнительского искусства; опыт эмоционально-ценностного отношения людей к миру, друг к другу, к себе как личности, к музыкальной деятельности, проявляющийся в формировании эмоциональной культуры, ценностной ориентации в духовной и эстетической оценке действительности и музыкального искусства.

6. В ходе решения проблем совершенствования учебно-воспитательного процесса предложена теоретическая модель музыкальной подготовки учащихся в классе специальный инструмент (балалайка), которая разработана на основе единства системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов. Она апробирована на материале народного музыкального искусства в детских заведениях искусств. Особенность модели состоит в том, что она включает разнообразные виды деятельности и предполагает их единство в изучении основ народного исполнительства на всех этапах обучения.

Модель реализована в экспериментальной работе по формированию музыкально-познавательной и исполнительской деятельности учащихся. Исследование подтвердило положение о том, что она соответствует структуре деятельности специалистов народного музыкального искусства и ориентирована на формирование определенных качеств личности, системы отношений к отечественной и зарубежной музыкальной культуре, к себе как будущему исполнителю. Эмпирическое исследование показало большие возможности использования национального музыкального материала для формирования национального самосознания учащихся в классе специнструмента (балалайка) и помогло разработать методику организации учебно-воспитательного процесса в детских учебных заведениях искусств различного типа. Основу методики составили профилированные, специально разработанные задания с учетом специфики детского возраста, народного музицирования, содержания, форм и методов преподавания в классе народных инструментов: систематическое слушание фольклорных произведений, посещение концертов, активная концертная деятельность, изучение обрядов и традиций с привлечением народно-художественных промыслов. Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность разработанной модели и методики, показали эффективность формирования национального самосознания в классе специального инструмента. Анализ оценки учащимися динамики своего продвижения в познании основ национальной музыкальной культуры, приобретении знаний, умений и навыков народного музицирования после экспериментального обучения подтвердил положение о необходимости включения системы самостоятельных творческих работ и технических средств обучения в виде аудио- и видеопособий, музыкальных компьютерных систем для совершенствования учебного процесса в классе специального инструмента.

Итак, все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что авторская методика позволила подтвердить основные положения диссертации. В результате ее применения достигнута цель, которая заключалась в исследовании психолого-педагогических особенностей формирования национального самосознания учащихся в классе специального инструмента и экспериментальной проверки эффективности учебно-воспитательного процесса в детских музыкальных учебных заведениях.

Были решены следующие задачи: раскрыты сущность и специфика национального самосознания учащихся в процессе музыкального обучения; разработаны структура и содержание учебно-воспитательного процесса в классе специального инструмента (балалайка); определены психолого-педагогические особенности и педагогические условия, способствующие эффективности его организации; выявлены возможности использования технических средств обучения, их роли в формировании умений и навыков народного музицирования. Подтверждена гипотеза о том, что формирование национального самосознания учащихся в классе специального инструмента (балалайка) эффективно при условии: индивидуализации обучения за счет моделирования условий музыкально-познавательной и исполнительской деятельности; применения методов ее активизации в процессе усвоения основ народного музыкального искусства.

В завершение исследования следует отметить, что изучение такого интересного явления, как национальное самосознание, далеко не исчерпано. Дальнейшая разработка проблемы требует исследования творческой индивидуальности в народном исполнительстве, органичного сочетания авторского замысла и творческой интерпретации, появления новых форм и методов музыкальной подготовки юных музыкантов. Для молодых исследователей открываются возможности для дальнейшего поиска в этой области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юничев, Николай Александрович, Москва

1. Абдулатипов, Р.Г. Человек. Нация. Общество/ Р.Г. Абдулатипов. — М.: Политиздат, 1991. — 224 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / Э.Б.Абдуллин. — М.: Просвещение, 1990, — 183 с.

3. Абдуллин, Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдуллин. — М.: МПГУ, 1990. — 187 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. —М., 1991. —299с.

5. Аверин, В.А. История исполнительства на русских инструментах / В.А. Аверин. — Красноярск: КрасГУ, 2002. ■— 296с.

6. Азаров, Ю.П. Радость учить и учиться/ Ю.П. Азаров. — М.: Политиздат, 1989. — 335с.

7. Азаров, Ю.П. Педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров. — М.: Топикал, 1994.— 608с.

8. Азарцева, JI.C. Формирование основ профессионального мастерства будущих руководителей оркестровых коллективов в вузах культуры в процессе практики: дис. . канд. пед. наук / Л.С. Азарцева. — М., 1988. — 222с.

9. Акимов, Ю.Т. Некоторые проблемы теории исполнительства на баяне/Ю.Т. Акимов. —М.: Сов. композитор, 1980. — . 12с.

10. Аклаев, А.Р. Этнополитическая конфликтология. Анализ и менеджмент: (2-е издание) / А.Р. Аклаев. — М.: Дело, 2008. — 480с.

11. Алексеев, А.Д. C.B. Рахманинов. Жизнь и творческая деятельность /А.Д. Алексеев. —М.: Музгиз, 1954 .— 238с.

12. Алексеев, И.Д. Методика преподавания игры на баяне / И.Д. Алексеев. — М.: Гос. муз. изд-во, 1961. — 156с.

13. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки / Ю.Б. Алиев. — М.: Просвещение, 1978.— 175с.

14. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. / Ш.А. Амонашвили — М., 1996, — 494 с.

15. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического / Ш.А. Амонашвили. — Минск: Университет, 1990. — 560 с.

16. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. — Т. 1. — 230 с.

17. Андерсон, Б. Воображаемые сообщества (размышления об истоках и распространении национализма). / Б. Андерсон — М., 2001. — 288 с.

18. Андреев, В. Материалы и документы / сост., текстологическая подготовка и примеч. Б. Грановского. — М.: Музыка, 1986. — 351 с.

19. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогического творчества / В.И.Андреев. — Казань: КТУ, 1988. — 238 с.

20. Андреев, И.А. Национальная школа, ее проблемы и перспективы развития / И.А. Андреев. // Народная школа. — 1997. — № 1. — С. 1-4.

21. Андрущак, И.Б. Этноцентризм как социально-психологический феномен в условиях социоэтнических изменений: автореф. дис. . канд. психолог, наук / И.Б. Андрущак. — М., 1998. — 25 с.

22. Аникин, В.П. Русское устное народное творчество: хрестоматия. /

23. B.П. Аникин. — М., 2006. — 1127 с.

24. Анохин, П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга / П.К. Анохин // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1977. —1. C.124-134.

25. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.1. М.: Педагогика, 1987.

26. Апология национализма: стратег, журн. №3. — М.: Институт национальной стратегии, 2007. — 554 с.

27. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания: учебное пособие/ О.А.Апраксина.— М., 1984.

28. Арнольдов, А.И. Культурология: явления и процессы: Учебное пособие / А.И. Арнольдов. — М.: МГУКИ, 2007. — 408 с.

29. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию / А.И. Арнольдов.— М.: Нар. акад. к-ры и общечеловеческих ценностей, 1993. — 349 с.

30. Аронов, A.A. Загадки творчества: учеб. пособ. для студентов вузов культуры и искусств / A.A. Аронов. — М.: Межд. пед. акад., 2004. — 170с.

31. Арчажникова, Л.Г. Методика музыкального воспитания. / Л.Г. Арчажникова. — М.: МГЗПИ, 1990. — 52 с.

32. Аристотель. Собрание сочинений в 4 т. Т.З. Перевод. / Аристотель.1. М.: Мысль, 1981, —613 с.

33. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев.— Л., 1972. Кн. 2. —С. 269.

34. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности / А.Г. Асмолов. — М.-.МГУ, 1990.

35. Ауэр, Л. Моя школа игры на скрипке / Л. Ауэр. — Л.: Тритон, 1929.183 с.

36. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1989. — 558 с.

37. Бакланов, К.В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук / К.В. Бакланов. — М., 1998. — 25 с.

38. Бакланова, H.K. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля. Автореф. дис. докт. пед. наук / Н.К. Бакланова. — М., 1997. — 54 с.

39. Бакланова, Н.К. Шаг к успеху: Психология для всех. Учебно-методическое пособие / Н.К.Бакланова. — М.: Изд. ИПО Профиздат, 2000. — 144 с.

40. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: учебное пособие / Н.К.Бакланова. — М.: МГУКИ, 2003. — 223 с.

41. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: учебное пособие / Т.И. Бакланова. — М.: МГИК, 1992. — 160 с.

42. Балдина, О.Д. Русские народные картинки / О.Д. Балдина. — М.: Мол. гвардия, 1972. — 224 с.

43. Банин, A.A. Русская инструментальная музыка фольклорной традиции. / A.A. Банин — М.: Гос. респ. центр русского фольклора, 1997. — 248 с.

44. Баренбойм, JI.A. Музыкальная педагогика и исполнительство / JI.A. Баренбойм. — Д.: Музыка, 1974. — 344 с.

45. Бартольд, В. История востоковедения в Европе и России. / В. Бартольд. — Л., 1928. — 387 с.

46. Басов, М.Я. Избранные психологические произведения. / М.Я. Басов. — М., 1975.

47. Бауэр, О. Национальный вопрос и социал-демократия. / О. Бауэр — СПб., 1909.— 172 с.

48. Бахарев, В.В. Воспитание профессионального самосознания старшеклассников в современных условиях: автор., дис. . канд. пед. наук. / В.В. Бахарев — Челябинск, 1995. — 24 с.

49. Безбородова, J1.A., Алиев, Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. — М.: Академия, 2002.

50. Белинский, В. Избранные философские сочинения / В. Белинский.1. М, 1948. Т.1. —624 с.

51. Беляева, Т.П. Межпредметные связи как одно из условий эффективности подготовки руководителей народно-певческого коллектива / Т.П.Беляева // Музыкальная педагогика. Исполнительство: сб. ст. Вып. 1-2.1. М.: МГУК, 1998. — 229 с.

52. Бердяев, Н. Душа России / Н. Бердяев. — М.: Типография Т-ва И.Д. Сытина, 1915. Оформление. Перевод в новую орфографию. — Л.: Сказ, 1990.30с.

53. Бехтерев, В.М. Объективное изучение личности. / В.М. Бехтерев. — Пг., 1923.

54. Блинова, Г.П. Истоки русских праздников и обрядов. / Г.П. Блинова1. М., 2008. — 104 с.

55. Блинов, Е.Г. О системе условных обозначений в нотной записи для балалайки / Е.Г. Блинов. — Свердловск, 1983.

56. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения / П.П. Блонский. — М., 1979. — Т. 1,2.

57. Блох, O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: монография / O.A. Блох. — М.: МГУКИ, 2002. — 226 с.

58. Блох O.A. Развитие духовно-творческого потенциала учащихся-музыкантов: автор, дис. . док. пед. наук / O.A. Блох. — М, 2004. — 48 с.

59. Боброва, С.П. Эмоциональное развитие младших школьников в творческой деятельности: автор, дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / С.П. Боброва. — Саратов, 2003. — 24 с.

60. Богомолова, М.И. Интернациональное воспитание дошкольников // Учебное пособие / М.И. Богомолова. — М.: Просвещение, 1988. —112 с.

61. Богоявленская, Д.Б. Путь к творчеству / Д.Б.Богоявленская. — М.: Знание, 1981. — 108 с.

62. Бодалев, A.A. Акмеология как учебная и научная дисциплина / A.A. Бодалев. — М.: РАУ, 1993. — 10 с.

63. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. Изд.: СПб Питер, 2008. — 400 с.

64. Большая советская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1975. — Т.17. —616 с.

65. Большая советская энциклопедия (в 30 томах) / Гл. ред. A.M. Прохоров. — Изд. 3-е. — М.: Сов. энциклопедия, 1975. — Т. 22. — 628 с.

66. Бонтарь В.Д., Суслова Э.К. Воспитание у детей эмоционально-положительного отношения к людям ближайшего национального окружения путем приобщения к их этнической культуре / В.Д. Бонтарь, Э.К. Суслова. — М., 1993.

67. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. — М.: ИПРАН, 1997. — 352 с.

68. Бражников, М.В. Древнерусская теория музыки: по рукописным материалам XV—XVIII вв. / М.В. Бражников. — Л., 1972. — 424 с.

69. Брушлинский, A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский; РАН. Ин-т психологии. — М., 1994. — 109 с.

70. Буре, P.C. Готовим детей к школе: кн. для воспитателя дет. сада / P.C. Буре,— М.: Просвещение, 1987.— 96 с.

71. Бычков, O.B. Формирование ансамблевой техники музыканта-исполнителя: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Бычков. — СПб., 2006. — 24 с.

72. Бюлер К. Теория языка / К. Бюлер. — М.: Прогресс, 1993. — 502 с.

73. Валеева, P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике, первая половина XX века: автор, дисс. . д-ра пед. наук. 13.00.01: / P.A. Валеева. — Казань, 1997. — 43 с.

74. Васильковская С.В. Психологические условия формирования профессионального сознания будущего учителя: автор, дис. . канд. псих, наук / С.В. Васильковская. — Киев, 1989. — 17 с.

75. Венгер, JI.A., Венгер, A.JI. Домашняя школа. / J1.A. Венгер, A.J1. Венгер. — М.: Знание, 1994. — 240 с.

76. Венгер, JI.A. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? / JI.A. Венгер, А.Л. Венгер, Т.Д. Марцинковская. — М.: Знание, 1994. — 192с.

77. Вернадский, В.И. Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков: для сред, и ст. возраста / сост. Г.П. Аксенов. — М.: Современник, 1993. — 685 с.

78. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика. — 2003. — № 8. — С. 15-21

79. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия: учеб. пособие / сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. — М.: Академия, 2000. — 624 с.

80. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997, — 224 с.

81. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. — М: Искусство, 1965. — 379 с.

82. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. — М.: Высшая школа. КДУ, 2002. — 400 с.

83. Гамезо, М. и др. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М. Гамезо, Е. Петрова, Л. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003, —512с.

84. Гарунов, Э.Г. О формировании национальной и интернациональной позиции учащихся / Э.Г. Гарунов // Сов. педагогика. — 1989. — № 10.

85. Гегель, Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Том 3. Философия духа / Г.В.Ф. Гегель. — М.: Мысль, 1977. — 471с.

86. Гембицкая, Е.Я. Музыкально-эстетическое воспитание учащихся V-VIII классов общеобразовательной школы Текст. / Е.Я. Гембицкая. — М.: Музыка, 1970. — 56с.

87. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. — М. Школа-Пресс, 1995. —448с.

88. Глейхман, В.Д. Основы рациональной аппликатуры на балалайке / В.Д. Глейхман. — М.: МГУКИ, 1996. — 102с.

89. Глинка, Ф.Н. Письма русского офицера / Ф.Н. Глинка (1815-16). Цитата по: Розанов В.В. Князь Е.Н.Трубецкой и Д.Д.Муретов // Колокол. — 1916. — 12 августа. — С. 148.

90. Горбачев, А., Цыганков, А. Как лучше подготовиться к конкурсу / А. Горбачев, А. Цыганков. // Народник. Информационный бюллетень. — М., 1965. —С.35-71.

91. Григоренко, Г.И. В подполье можно встретить только крыс. / Г.И. Григоренко — Нью-Йорк: Детинец, 1981. — 845с.v 94. Григорьев, В.Ю. Исполнитель и эстрада / В.Ю. Григорьев. — М.: Музыка, 1991. — С.182-192.

92. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. — М., 1994. —С. 25-27, 92-96.

93. Гуревич, П.С. Философия культуры: учеб. пособие для студентов гуманит. вузов / П.С. Гуревич. 2-е. изд., доп. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 286 с.

94. Гусев, В.Е. Фольклор в художественной самодеятельности/ В.Е. Гусев// Фольклор и художественная самодеятельность. — Л.: Наука, 1968. — С.59-60.

95. Давыдов, А.Д. Русские пианисты / А.Д. Давыдов. — М. — Л.: Сов. композитор, 1948. — С. 234-235.

96. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В.Давыдов.

97. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.

98. Деркач, A.A. Акмеологические стратегии развития / A.A. Деркач.

99. М.: Изд-во РАГС, 2006. — 182 с.

100. Детская практическая психология: учебник / под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2004. — 255 с.

101. Дидактика современной школы: пособие для учителей / под ред. В.А. Онищука. — К.: Рад. шк, 1987. — 351с.

102. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Н. Скаткина. —М.: Просвещение, 1982. — 319с.

103. Дмитриева, Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников (на примере первого класса): автореф. дис. канд. пед. наук / Л.Г. Дмитриева. — М., 1981. — 23 с.

104. Дорожкин, A.B. Самоучитель игры на балалайке: учебное пособие / A.B. Дорожкин. — М.: Сов. композитор, 1992. — 96с.

105. Достоевский, Ф.М. Поли. собр. соч.: в 30 т. 1972-1988. / Ф.М. Достоевский. — Т. 18

106. Драгунский, Д.В. Макрополитика (заметки о детерминантах национального поведения) / Д.В. Драгунский // Полис: политические исследования. — 1995. — №5. — С. 34-47.

107. Дробижева, Л.М. и др. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации 90-х годов / Л.М. Дробижева, А.Р. Аклаев, В.В. Коротеева, Г.У. Солдатова. — М, 1996. — С. 17-18.

108. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. — М.: Народное образование, 2001. — 496с.

109. Евмененко, Е.В. Психологические особенности формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста: автореф. дне. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Евмененко. — Ставрополь, 2003. — 24с.

110. Ержемский, Г.Л. Закономерности и парадоксы дирижирования. / Г.Л. Ержемский. — СПб.: Деан, 1993. — 269с.

111. Жаркова, Л.С. Профессионализм в подготовке кадров для учреждений культуры: монография / Л.С. Жаркова. — М.: МГУКИ, 2007. — 176 с.

112. Жарков, А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология / А.Д.Жарков. — М: МГУКИ, 2003. — 188 с.

113. Завьялова, С.М. Народное искусство как средство воспитания национального самосознания студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 /С.М. Завьялова. —Ростов н/Д, 2002. —24с.

114. Зажигин, В. Гитарный прием в игре на балалайке / В. Зажигин. // Музыкальная педагогика и исполнительство на русских народных инструментах: сб. трудов ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 74. — М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1984. — С.68-77.

115. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для пед. спец. учебных заведений / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич; под ред. И. Зазюна. — М.: Просвещение, 1986. — 320с.

116. Закутский, В.И. Учебно-воспитательный процесс и его совершенствование в хоровых коллективах Подмосковья, / В.И. Закутский. — М., 1990. — 165 с.

117. Залкинд А.Б. Революция и молодежь / А.Б. Залкинд. — М.: Изд-во коммунистического ун-та им. Свердлова, 1925. — С.76-91.

118. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. — М.: Изд-во Директ-Медиа, 2008. — 1287с.

119. Запорожец, A.B. Познавательные процессы: ощущения, восприятие: сб. ст. / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР / под ред. A.B. Запорожца и др. — М.: Педагогика, 1982. — 336 с.

120. Землянский, Б.Я. О музыкальной педагогике / Б.Я. Землянский. — М.: Музыка, 1987. — 144 с.

121. Земцовский, И.И. Социальная культура и фольклор / И.И. Земцовский// Народная музыка СССР и современность. — Л., 1982. — С. 10

122. Зорилова, Л.С. Духовные идеалы личности: Теория, история и современные проблемы формирования: автореф. дис. доктора культурологии /Л.С. Зорилова. — М.:МГУК, 1999. — 50 с.

123. Зуева, Т.В. Русский фольклор: словарь-справочник: книга для учителя. / Т.В. Зуева.— М.: Просвящение, 2002. — 334с.

124. Зязева, Л.К. Традиционная русская культура как основа формирования нациоанльного самосознания молодого поколения: автореф. дис. . канд. культурологических наук/ Л.К. Зязева. — СПб., 2004. — 25с.

125. Иванова, В.Г. Формирование музыкально-творческих способностей участников эстрадных коллективов: монография / В.Г. Иванова. — М.: МГУКИ, 2009. — 113с.

126. Ильина, Е.Р. Эстетическое воспитание как средство профессиональной подготовки студентов музыкальных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Р. Ильина. — М., 1998. — 24 с.

127. Ильин, И.А. За национальную Россию / И.А. Ильин. // Слово. — 1991. —№4.

128. Илюхин, A.C. Самоучитель игры на балалайке / A.C. Илюхин. — М., 1980, — 150с.

129. Имханицкий, М.И. История исполнительства на русских народных инструментах: учеб. пособ. для муз. вузов и училищ / М.И. Имханицкий. — М.: Издательство РАМ им. Гнесиных, 2002. — 351с.

130. Иншаков, И. Метод обучения и воспитания учащихся в классе балалайки / И. Иншаков. — Воронеж: Обл. метод. Кабинет по уч. заведениям культуры и искусств, ВАИ, 2002. — 21с.

131. История русской музыки: В 10 т. — М.: Музыка, 2004. — Т. 10 Б: 1890-1917 / ред. Л.З. Корабельникова, Е.И. Левашева. — 1071 с.

132. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления, избр. ст. и докл. / Д.Б. Кабалевский. —М.: Педагогика, 1986. — 190с.

133. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 1996. — 414с.

134. Казакова, А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: автореф. дис. д-ра пед. наук /А.Г. Казакова. — М.: МГУКИ, 2000. — 51с.

135. Кант, И. О педагогике // Избранное в 3 т. Т. 1. О воспитании разума / И. Кант. — Калининград: Кн. изд-во, 1995. — 248с.

136. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики / П.Ф. Каптерев. — СПб., 1915.—746с.

137. Карабчиевский Ю. Борьба с евреем / Ю. Карабчиевский. //Даугава. — 1990, —№6.

138. Карамзин, IT.M. История государства Российского: В 12 т. / Н.М.Карамзин. — М.: НПФ РАН, 1993.

139. Каргин, A.C. Народная художественная культура / A.C. Каргин. — М: Государственный республиканский центр русского фольклора, 1997. — 288с.

140. Карсавин, Л.П. Философия истории / Л.П. Карсавин. СПб.: АО КОМПЛЕКТ, 1993. — С.79, 215,316.

141. Карсавин, Л.П. Церковь, личность и государство / Л.П. Карсавин. // Малые сочинения. — СПб.: АО «Алетейя», 1994. — С. 414-446.

142. Ковалевский, П.И. Национализм и национальное воспитание. / П.И. Ковалевский. В 2 ч. Нью Йорк: Изд-е союза «Единство Руси», 1922. — 334с.

143. Кожанов, И.В. Формирование национального самосознания у старшеклассников в процессе изучения истории: автореф. дис. . канд. педаг. наук: 13.00.01 / И.В. Кожанов. — Чебоксары, 2007. — 25с.

144. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова Т.А. Куликова. — М.: Академия, 2007. — 416с.

145. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет. / Т.С. Комарова. —М.: Просвещение, 1973. — 208с.

146. Компанцева, Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке /Л.В. Компанцева. — М., 1985. — 204с.

147. Кон, И.С. Открытие "Я". / И.С. Кон. — М., 1978. — С. 6.

148. Корнилов, К.Н. Биогенетический принцип и его значение в педагогике // Детство и юность: педагогический сб. / под. ред. К.Н. Корнилова.—М., 1922.

149. Коротеева, В.В. Теории национализма в зарубежных социальных науках / В.В. Коротеева. — М.: РГГУ, 1999. — 139с.

150. Котиков, Н., Добровольский, Б. Песня — душа народа. / Н. Котиков, Б. Добровольский. — J1., 1959. — С. 3-9.

151. Коффка, К. Самонаблюдение и метод психологии / К. Коффка. // Проблемы современной психологии. —Т.2. —Л., 1926.

152. Кравцов, H.A. Рассуждения о политике и культуре / H.A. Кравцов // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2005. Т. 3.№ 4, —С. 107-112.

153. Краткий философский словарь / под ред. М. Розенталя, П. Юдина. — М., 1954. —703 с.

154. Критская, Е. Д. Музыка: 1-4 классы: методическое пособие / Е.Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т.С. Шмагина. — М., 2004.

155. Крупник, И.И. Причины «взрыва» национализма в нашей стране / И.И. Крупник. // Национальный вопрос в СССР: поиски объяснений // Советская этнография. Рига, 1990. — № 3, — С.3-13.

156. Крысько, В.Г. Этническая психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Крысько. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 320с.

157. Кузнецов, В.Г. Музыка в клубе / В.Г. Кузнецов. — М.: МГИК, 1977, —53с.

158. Кузнецов, В.Г. Теория и методика учебно-творческого процесса в любительских эстрадных оркестрах и ансамблях: учебник / В.Г. Кузнецов. — М.: Музыка, 2000. — 167с.

159. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. — М.: Высш. шк., 1990, — 119с.

160. Куликовская, И.Э. Детское экспериментирование: Старший дошкольный возраст. / И.Э. Куликовская, — М., 2005. — 80с.

161. Куличенко, М. И. Расцвет и сближение наций в СССР / М.И. Куличенко.—М., 1981.—444с.

162. Культурно-просветительная работа: обзорная информация. Вып. I.: Природа и функции художественной самодеятельности/сост. Ю.Е. Соколовский. — М., 1979. — С. 62.

163. Ладыгина, О .В. Национальное самосознание в контексте современных социальных процессов: философский анализ: автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. / О.В. Ладыгина. — Ставрополь, 2005. — 24с.

164. Ларин, А.Н. Формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора: автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.Н. Ларин. — М., 2009. — 26с.

165. Лебон, Г. Психология народов и масс. / Г. Лебон. — СПб., 1995. — С. 29-37, 139-142

166. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. — СПб.: Речь, 2000.

167. Ленин, В.И. О праве наций на самоопределение / В.И. Ленин. // Полн. собр. соч. Т. 25

168. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. — 304с.

169. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 186с.

170. Лихачев, Б.Д. Национальная идея и содержание гражданского воспитания / Б.Д. Лихачев. // Педагогика. — 1999. — № 4. — С. 10-15.

171. Лихачев, Д.С. Развитие русской литературы XI-XVII вв.: Эпохи и стили. / Д.С. Лихачев. — Л.: 1973. — 254 с.

172. Докшин, Д.Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе / Д.Л. Локшин. — М.: АПН РСФСР, 1957. — 291 с.

173. Лосский, Н.О. Характер русского народа / Н.О. Лосский. // Посев. —Frankfurt' Main, 1957. — 152 с

174. Лоусон, Т., Геррод, Д. Социология. А -Я: словарь-справочник / Т. Лоусон, Д. Геррод / пер. с англ. К.С. Ткаченко. — М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000.608 с.

175. Лунина, Г.В. Воспитание детей на традициях русской культуры: учебно-методическое пособие. / Г.В. Лунина. — М.: Изд-во "ЦГЛ", 2005. — 126 с.

176. Лурия, А.Р. Язык и сознание. / А.Р. Лурия. под ред. Е. Д. Хомской.1. М.: МГУ, 1979. — 320 с.

177. Лычева, Н.В. Программа обучения игре на народных инструментах (балалайка) / Н.В. Лычева.— Новороссийск, 2001.

178. Майковская, Л.С. Этнокультурная толерантность в теории и практике музыкально-педагогического образования: учебное пособие. / Л.С. Майковская. — М.: МГУКИ, 2009. — 200 с.

179. Майковская, Л.С. Феномен этнокультурной толерантности в музыкальном образовании: автореф. дис. . док. пед. наук: / Л.С. Майковская. — М., 2009. — 48 с.

180. Майковская, Л.С. Музыкально ориентированное поликультурное образование как основа формирования этнотолерантности педагога-музыканта Текст. / Л.С. Майковская // Вестник МГУКИ. — 2007. — №3 (19). —С.271-275.

181. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения: В 8 т. / A.C. Макаренко. — М., 1983-1986.

182. Максимов, Е.И. Музыкальный инструментарий: состояние и перспективы развития / Е.И. Максимов. // Модернизация системы музыкально-педагогического образования: Теория и практика: материалы межд. науч.-практ. конференции. — М.: МГУКИ, 2004. — С.26-30.

183. Максимов, Е.И. Первые российские народные оркестры / Е.И. Максимов. — М., 2001. — 176с.

184. Маркс, К., Энгельс, Ф. Классовая борьба во Франции / К. Маркс, Ф. Энгельс. // Соч. — Т.7.

185. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии: учебник для студ. пед. вузов / Т.Д. Марцинковская. — М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1998. —272с.

186. Маслов, А.Л. Былины, их происхождение, ритмический и мелодический склад / А.Л. Маслов. // Труды музыкально-этнографической комиссии. — Т. 2.—М., 1911.

187. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. — Казань, 1972. — 365с.

188. Медведева, Л.Б. Современные аспекты обучения игре на народных музыкальных инструментах (на материале учебно-воспитательной работы в классе балалайки): автореф. дис. . канд. пед. наук. / Л.Б. Медведева. — Тамбов, 2006. — 21с.

189. Мелик-Пашаев, A.A., Новлянская, З.Н. Художник в каждом ребенке / A.A. Мелик-Пашаев, З.Н. Новлянская. М.: Просвещение, 2008. — 175с.

190. Мельников, М.Н. Русский детский фольклор / М.Н. Мельников. — М., 1987. —240с.

191. Милль, Дж. Ст. Рассуждения о представительном правлении / Дж. Ст. Милль. — Челябинск: Социум, 2006. — 384с.

192. Мирек, A.M. Самоучитель игры на аккордеоне Текст.: учебное пособие / А. М. Мирек; ред. В. Владимиров. — М. : Музыка, 1967. — 107с.

193. Миропольский, С.И. План и основы устройства нашей народной школы (Народная школа по идеям Коменского) / С.И. Миропольский. — СПб.: Тип. А. М. Котомина, 1875. — 232с.

194. Митина, J1.M. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина. // Вопросы психологии. — 1989. — №3. — С.58-64.

195. Михайлова, Н.Г. Вторичные формы фольклора: особенности функционирования в советское время / Н.Г. Михайлова. // Славянская традиционная культура и современный мир. Советское общество и фольклор. — М.:ГРЦРФ, 2008.

196. Музыкальная культура Сибири и Дальнего Востока: история и современность: тез. науч. конф./ред. А.Г. Михайленко, Б.А. Шиндин, В.М. Калужский, Г.Г. Колеватова. — Новосибирск, 1983. — 86с.

197. Мухина, B.C. Возрастная психология: Феноменология развития: учебник для вузов / B.C. Мухина. — Изд. 11-е, перераб . Таинство детства: В 2 т. Т. 1. — Изд. 3-е. — М., 2005. — 448с.

198. Нагорная, О.В. Теория и история культуры повседневности зарубежных стран: методические указания к семинарским занятиям для студентов-культурологов / О.В. Нагорная. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2008. — 40с.

199. Назайкинский, Е.В. Логика музыкальной композиции / Е.В. Назайкинский. — М.: Музыка, 1982. — 319с.

200. Народные музыкальные инструменты и инструментальная музыка / ред.-сост. И. Мациевский. 4.1. — М.: Сов. композитор, 1987. — 264с.

201. Науменко, Л.И., Водолажская, Т.В. Этническая и гражданская принадлежность в восприятии населения современной Беларуси: монография / Л.И. Науменко, Т.В. Водолажская. — Мн.: Белорусская наука, 2006. — 183с.

202. Неженский, О.М. Научно-методические основы формирования профессиональных качеств руководителей самодеятельных оркестров: автореф. дисс. канд. пед. наук./ О.М. Неженский. —- М., 1988. —20с.

203. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога.4.е изд. / Г.Г.Нейгауз. — М.: Музыка, 1982. — 300с.

204. Немов, P.C. Психология: учебник / P.C. Немов. — М.: Высшее образование, 2007. — 639с.

205. Нечепоренко, П. Я всегда должен сказать правду / П. Нечепоренко. // Информационный бюллетень «Народник». — 1996. — №4. — С.8-11.

206. Нечепоренко, П., Мельников, В. Школа игры на балалайке / П. Нечепоренко, В. Мельников. — М.: Музыка, 1988, 1994, 2003. — 188с.

207. Нигматов, З.Г., Низамов, P.A. Татарская народная педагогика / З.Г. Нигматов, P.A. Низамов. — Казань: Изд-во: «Магариф», 2002.

208. Новосельский, A.A. Книга о гармонике / A.A. Новосельский. — М., 1936. —92с.

209. Обертюхин, М.Д. Проблемы исполнительства на баяне / М.Д. Обертюхин. — М.: Музыка, 1989. — 95с.

210. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: учебное пособие / Л.Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — 442с.

211. Основы марксистской философии. — М.: Политиздат, 1959. —671с.

212. Основы современной цивилизации / под ред. Л. Н. Боголюбова.— М., 1992.

213. Павел Нечепоренко: исполнитель, педагог, дирижер / сост. В.Панин. — М.: Музыка, 1986. — 72с.

214. Павленко, В.Н., Таглин, С.А. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема этнопсихогенеза / В.Н. Павленко, С.А. Таглин // Актуальные проблемы современной психологии. —Харьков, 1993.1. С.85-88.

215. Панова Н.Г. Формирование исполнительского мастерства музыканта в процессе обучения игре на гармони-хромке в училищах культуры и искусств: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, 13.00.02 / Н.Г. Панова, — М. 2008. — 24 с.

216. Пересада, А. Справочник балалаечника. — М.: Сов. композитор, 1977. —224с.

217. Петерина, C.B. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста Текст.: кн. для воспитателя дет. сада /C.B. Петерина. — М.: Просвещение, 1986. — 94,[2]с.

218. Петровский, A.B. Введение в психологию / под общ. ред. проф. A.B. Петровского. — М: Издательский центр «Академия», 1996. — 496с.

219. Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже. — СПб.: Питер, 2003,— 192с.

220. Писняк, Г.А., Илюхин, A.C. // Музыкальная жизнь. —- 1972. — №12. —С.24.

221. Платонов, Ю.В. Народы мира в зеркале геополитики (структура, динамика, поведение): учеб. пособие / Ю.В. Платонов. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. — 432с.

222. Подласый, И. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. / И. Подласый.— М.: Гуманит. — изд. центр ВЛАДОС, 2002. — Кн.1. — 576с.

223. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. — М.: Педагогика, 1975. — 280с.

224. Почебут, Л.Г., Чикер, В.А. Организационная социальная психология: учебное пособие. / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000. — 160с.

225. Прихожан, A.M. и др. Психология. / A.M. Прихожан, И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — С. 248.

226. Прокошенкова, Л.П. Формирование этнического самосознания учащихся в региональной национальной школе как комплексная социально-педагогическая проблема: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л.П. Прокошенкова. — Саранск, 2004. — 392с.

227. Путилов, Б.Н. Методология сравнительно-исторического изучения фольклора / Б.Н. Путилов. — Л.: Наука, 1976. — 244с.

228. Рагс Ю.Н. Проблемы анализа музыкального произведения и интеллектуальные системы / Ю.Н. Рагс // ЭВМ и проблемы музыкальной науки: межвуз. сб. науч. трудов. Вып. 7. — Новосибирск, 1988.

229. Ражников, В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении / В.Г. Ражников. // Вопросы психологии. — 1988. — № 1. — С. 3341.

230. Рачинский, С.А. Сельская школа: сб. ст. / С.А. Рачинский. //сост. Л.Ю. Стрелкова. — M., 1991. — С. 6-7.

231. Розанов, В.В. Материалы к биографии / В.В. Розанов. // Русский архив. Вып. 1. — M., 1991. — 249 с.

232. Российская социологическая энциклопедия под общ. Ред. академика РАН Г.В. Осипова. — М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА М, 1998. —672 с.

233. Российская цивилизация: Этнокультурные и духовные аспекты: энц. словарь / ред. кол.: Мчедлов М.П. и др., авт. кол.: Андреев А.Л. и др. — М.: Республика, 2001. — 544 с.

234. Россия в поисках идентичности // Социологические исследования. — 1992,—№11.

235. Рубинштейн, С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь / С.Л. Рубинштейн. // Основы общей психологии: В 2 т. Т.2. — М.: Педагогика, 1989. — С.236-249.

236. Рубинштейн, М.М. Очерки педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М.М. Рубинштейн. 3-е изд. — М., 1920. — 532с.

237. Рубцов, Ф.А. Русские народные хоры и псевдонародные песни / Ф.А. Рубцов. // Статьи по музыкальному фольклору. — JI.; М.: Сов. композитор, 1973. — С. 182-209.

238. Рыжова, C.B. Русское самосознание и православная идентичность: между миролюбием и экстремизмом / C.B. Рыжова. // Россия реформирующаяся. — М, 2004. — С.318-344.

239. Рыжова, C.B. Формирование толерантных установок по отношению к мигрантам в Москве / C.B. Рыжова. // Этническая толерантность в молодежной среде /Отв. ред. Д.В. Даен, М. Экшэн. — М., 2005. —С.44-48.

240. Семенов, Ю.И. Философия истории: От истоков до наших дней: основные проблемы и концепции/ Ю.И. Семенов. — М.: Старый сад, 1999. — 380с,

241. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: учебное пособие / Ю.В. Сенько. — М: Академия, 2000.

242. Серебранникова, Ю.А. Готовим ребенка к школе / Ю.А. Серебранникова. — М.: Изд-во Айрис-пресс, 2007. — 16 с.

243. Сидоров, Г.С. Всеобщее среднее образование молодежи в Чувашской АССР в 1966-1970 гг. / Г.С. Сидоров. — Чебоксары, 1975. — 151 с.

244. Сидорова М.Б. Формирование профессиональной культуры вокалистов в процессе подготовки в вузе культуры и искусств: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / М.Б. Сидорова. — М., 2005. — 24 с.

245. Сикорский, Б.Ф. Национальный и социальный характер в жизни общества и человека: ст. разных лет/ Б.Ф. Сикорский; Междунар. акад. информатизации. Отд-ние «Философия инфор. цивилизации». — М., 2002. — 83 с.

246. Сикорский, И.А. О детях трудных в воспитательном отношении / И.А. Сикорский. — Киев: Типография Котомина и К, 1882. — 7 с.

247. Скаткин, M. Проблемы современной дидактики / М. Скаткин. — М.: Педагогика, 1984. — 95 с.

248. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

249. Снежкова, И. А. Формирование этнических представлений украинских и русских школьников / И.А. Снежкова. // Социологические исследования. 2004. № 11. — С. 83-89.

250. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У. Солдатова: — М.: Смысл, 1998. — 386,3. с. ил. 22 с.

251. Соловьев, Вл. С. Русская идея. / Вл. Соловьев — М., 1992. — С.187.

252. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры / Э.В. Соколов. — Л.: ЛГИК им. Крупской, 1989. — 132с.

253. Соколянский, И. А. Некоторые особенности слепоглухонемых детей до поступления их в школу-клинику Текст. / А. И. Соколянский // Обучение и воспитание слепоглухонемых. — М., 1962. — С. 112-142.

254. Сорока-Росинский, В.Н. Национальное и героическое в воспитании/ В.Н. Сорока-Росинский // Нар. образование. — 2005. — N4. — С.81-86

255. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П.А. Сорокин.1. М., 1992. —С. 438.

256. Спиваковская, A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. / A.C. Спиваковская. — ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.304 с. (Серия «Психология — XX век»).

257. Сталин, И.В. Марксизм и национальный вопрос / И.В. Сталин // Сочинения. Т.2. —М., 1946. — С.296.

258. Старыгина A.B. Формы проявления соборности и эсхатологизма как черт русского национального сознания в литературе и фольклоре: автореф. дис. . канд. филос. наук. / A.B. Старыгина. — Барнаул, 2003. — 24с.

259. Степовая B.C. Педагогические условия воспитания национального образа "Я" детей дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.07 / B.C. Степовая. — Ростов н/Д, 2005. — 25с.

260. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. — М.: Изд. МГУ, 1983, —283с.

261. Суслова, Э.К. Половое воспитание детей дошкольного возраста / Э.К. Суслова. // Детский сад от А до Я. 2004. — №5. — С. 146-158.

262. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. — Мн.: Нар. асвета, 1982. — 288с.

263. Тарасов, Г.С. Проблема духовной потребности / Г.С. Тарасов. — М., 1994.

264. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. М. — Л.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1947.

265. Тишков, В.А. Нация: теория и политическая практика / В.А. Тишков. // Взаимодействие политических и национально-этнических конфликтов. — 4.1. — М., 1994. — С.65.

266. Трояновский, Б.С. Русские народные песни / Б.С. Трояновский; ред. А. Илюхина. — М., 1962.

267. Тюнников, Ю.С., Мазниченко, М.А. Педагогическая мифология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Ю.С. Тюнников, М.А. Мазниченко. — М.: Гуманитар. — изд. центр ВЛАДОС, 2004. —352 с.

268. Уотсон, Дж. Психология, как наука о поведении / Д. Уотсон. — М., 1926.

269. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.5. / К.Д. Ушинский. — М., 1949. — 591с.

270. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1990. — 528с.

271. Философский словарь Владимира Соловьева. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997. — 464с.

272. Флоренский, П.А. Соч. в 4 т. — Т. 3 (1). / П.А. Флоренский. — М.: Мысль, 1999. —С.46-98.

273. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа: сборник. / 3. Фрейд. — СПб.: Алетейя, 1998. (Бессознательное. — С 151-193).

274. Хасанова, Г. Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности / Г. Ф. Хасанова. — Казань, 1999. — 192с.

275. Хомяков, A.C. Сочинения в 2 т. Т. 2. Работы по богословию. / A.C. Хомяков. — М.: Изд-во «Медиум», 1994. — С. 25-71.

276. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов / A.B. Хуторской. — СПб: Питер, 2001. — 544с.

277. Царева, H.A. Уроки госпожи Мелодии: Рассказы тетушки Ферматы: учебник для 3-го класса детских музыкальных школ и школ искусств / H.A. Царева. — М., 2003. — С. 126.

278. Цыпин, Г.М. Музыкально-исполнительское искусство: теория и практика / Г.М. Цыпин. — Спб.: Алетейя, 2001.— 320с.

279. Цюрупа, А.И. Национальный инстинкт как предмет научного исследования / А.И. Цюрупа. Полис. — М., 1997. — № 1.

280. Чванова, А.Н. Формирование артистизма у музыкантов-исполнителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Чванова. — Самара, 2005. —25с.

281. Черноиванова, Н.Е. Культурно-экологическое образование дошкольников средствами фольклора / Н.Е. Черноиванова. //Ребенок в мире культуры / под ред. P.M. Чумичевой. — Ставрополь, 1998. — С.254-294.

282. Чертков, А.К. Толстой JI.H. в воспоминаниях современников / А.К. Чертков. — М.5 1955. — Т.1. —275с.

283. Чижиков, В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов / В.М. Чижиков. // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: сб. науч. тр. — М. : МГИК, 1990. — С.40-51.

284. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника Текст. / P.M. Чумичева; Рост. гос. пед. унт, Юж. отд-ние РАО. — Ростов н/Д, 1995. — 271 с.

285. Шалов, А.Б. Основы игры на балалайке / А.Б. Шалов. — JI.,1970.

286. Шаповалов, В.К. Школа как основа дружбы / В.К. Шаповалов. // Народное образование. — 1997. — № 8. — С. 106-108.

287. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. — М.: Педагогика, 1975. — 200с.

288. Шафаревич, И.Р. Русофобия / И.Р. Шафаревич. — М.: Изд-во «Алгоритм», Изд-во «Эксмо», 2005. — 352с.

289. Шитов, И.П. Взаимодействие фольклора, самодеятельного и профессионального искусства в период развернутого строительствакоммунизма: автореф. дис. канд. филос. наук/ И.П. Шитов. — М., 1964. — 18с.

290. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей: научно-методическое пособие для учителя музыки и студентов средних и высших учебных заведений / Л.В. Школяр. — М.: Флинта-Наука, 1999.

291. Шнирельман, В.А. Война и мир в традиционных обществах (по материалам западных исследований) / В.А. Шнирельман: научно-аналитический обзор. — М, 1992. — 64 с.

292. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы: Пер. с нем. / В. Штерн; [Послесл. А. В. Брушлинского и др.]. — М.: Наука, 1998.— 335с.

293. Щербакова, А.И. Философия музыкального искусства и образования в подготовке современного музыканта-педагога / А.И. Щербакова. — М.: УМИЦ «Граф-Пресс», МПГУ, 2007. — 320с.

294. Эксанишвили, Э. Воспитание и обучение детей на основе народной музыки / Э. Эксанишвили // Вопросы методики начального музыкального образования. — М., 1981. — С.62-67.

295. Эстрада в России, XX век: энциклопедия. — М.: Олма-Пресс, 2004. — 862с.

296. Юденко, О.Н. Особенности национального самосознания дошкольников и его формирование в условиях специально организованной деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 / О.Н. Юденко. — Красноярск, 2000. — 172с.

297. Юнеско и сохранение фольклора // Курьер. — 1985. — Май. — С.16.

298. Юнг, К.Г. Душа и миф: шесть архетипов / К.Г. Юнг пер. с англ. — М.: К.: ЗАО «Совершенство — Rort Rovyal», 1997. — 384с.

299. Юничев H.A. Влияние русской народной музыки на развитие национального самосознания Текст. / H.A. Юничев // Вестник МГУКИ.2007. №3 (19). - С.293-295.

300. Юничев H.A. Национальное самосознание как неотъемлемый фактор становления личности Текст. / H.A. Юничев // Вестник МГУКИ.2008.-№1 (22).-С. 190-192.

301. Юничев H.A. Духовные ценности народной музыкальной традиционной культуры Текст. / H.A. Юничев // Художественное образование на современном этапе: образовательные параллели // материалы «Круглого стола», 31 марта 2010.-М.: Спутник+, 2010. — С. 132-137.

302. Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально-культурной деятельности: учебник / Н.Н. Ярошенко. — М.: МГУКИ, 2007. — 360с.

303. Gellner Е. Nations and Nationalism. — Ithaca, 1983.

304. Krejci J., Velimsky V. Ethnic and Political Nations in Europe. — New York, 1981, —P. 10.

305. Nathaniel Knight. Grigor'ev in Orenburg. 1851-1862. P. 96. n80.

306. Penrose J. Nations, states and homelands: territory and territoriality in nationalist thought // Nations and Nationalism. 2002. Vol. 8, No. 3. P. 277

307. Smith A. The Ethnic Origins of Nations. — Oxford, 1986 — P. 214.

308. Sowell T. The Ethnic Origins of Nations. — Oxford, 1986.