автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Пути формирования учебной мотивации на уроках русского языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нефедова, Юлия Викторовна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации.

1.1. Психологические основы формирования учебной мотивации.

1.1.1.Анализ концептуальных понятий проблемы формирования учебной мотивации у учащихся средних классов.

1.1.2. Учебная мотивация и основные познавательные процессы.

1.1.3. Значение эмоционального компонента в формировании учебной мотивации.

1.1.4. Моделирование как одно из основных средств наглядности в процессе формирования учебной мотивации.

1.2. Педагогические основы формирования учебной мотивации.

1.2.1. К истории вопроса о формировании учебной мотивации в педагогической науке.

1.2.2. Формирование учебной мотивации в структуре урока.

1.3. Методические основы формирования учебной мотивации учащихся.

1.3.1. К истории вопроса о формировании учебной мотивации в методике преподавания русского языка.

1.3.2. Лингвометодический аспект формирования учебной мотивации на уроках русского языка.

Выводы.

Глава 2. Анализ состояния учебной мотивации учащихся 5-7 классов.

2.1. Цели, задачи и организация констатирующего эксперимента.

2.2. Проведение констатирующего эксперимента и анализ полученных результатов

Выводы.

Глава 3. Опыт реализации системы работы по формированию учебной мотивации в структуре урока русского языка в 5-7 классах.

3.1. Проведение обучающего эксперимента по проблеме исследования.

3.2. Реализация предложенного подхода в системе урока русского языка.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пути формирования учебной мотивации на уроках русского языка"

Актуальность исследования. Задача современного общества - воспитание человека думающего, творческого, обладающего способностью справляться с огромным количеством информации, уметь анализировать ее и находить главное. Многим из этих умений призвана научить современная школа, ориентированная на всестороннее развитие учащегося. Это подразумевает не только повышение интеллектуального уровня, но и учет всей совокупности психических образований личности, включая и такой важный компонент, как мотивация.

Целый ряд психологических исследований посвящен различным аспектам мотивации, что обусловлено значимостью данной проблемы для науки. С.Л. Рубинштейн, определяя сущность мотивации, характеризовал ее как «движущую силу человеческого поведения», которая занимает «ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы»[222, с.49]. Именно поэтому мотивация поведения человека признается важной научной проблемой, одним из аспектов которой является учебная мотивация.

В последнее время учебная мотивация перестала быть преимущественно психологической категорией, и проблема ее формирования приобрела особую актуальность как для научных педагогических исследований, так и для школьной практики.

Вместе с тем, как отмечают ученые, эта проблема еще недостаточно разработана как на теоретическом, так и на практическом уровнях. Известный психолог Л.И.Божович, подчеркивая связь между мотивами и потребностями, так определяет ее состояние на сегодняшний день: «.в настоящее время в педагогике вообще не поставлена проблема воспитания потребностей: она не выдвигается в качестве специальной задачи воспитания; такого раздела нет в педагогических практиках, нет его в программе воспитательной работы школы.

Вследствие этого нет и хоть сколько-нибудь разработанной методики воспитания потребностей и мотивов» [29, с. 46].

В методике преподавания русского языка рассматривались и рассматриваются лишь отдельные аспекты, связанные с проблемой формирования учебной мотивации. Так, в разное время многие ученые-методисты уделяли особое внимание в своих исследованиях вопросу развития интереса у учащихся на уроках русского языка (в дореволюционной России - Н.Ф. Буна-ков, Ф.И. Буслаев, Н.К. Кульман, И.И. Срезневский, К.Д. Ушинский, В.П. Шереметевский и др.; в советское время проблемой развития интереса у учащихся занимались К.Б. Бархин, В.А. Добромыслов, Е.И. Кореневский и др.; в числе современных ученых-методистов, исследующих эту проблему, -Г.Г. Городилова, А.Д.Дейкина, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Т.В.Напольнова, М.М.Разумовская, Л.А.Тростенцова, М.Б.Успенский, В.М.Шаталова, Е.Г.Шатова и др.). К вопросу воспитания интереса у учащихся на уроках русского языка обращались неоднократно и психологи (С.М. Бондаренко, Г.Г. Граник, Л.А.Концевая и др.).

Однако проблема формирования учебной мотивации не нашла еще должного освещения в работах по методике преподавания русского языка, хотя надо признать, что в практике школьного обучения отчетливо проявляется необходимость планомерной работы по мотивационному обеспечению учебного процесса. Это обусловлено, в частности, сложившимися условиями организации учебной деятельности, в числе которых, на наш взгляд, наиболее значимыми являются следующие:

- снижение у значительной части школьников учебной мотивации и познавательного интереса в процессе обучения русскому языку;

- падение уровня грамотности и речевой культуры учащихся;

- назревшая востребованность разработки адекватных методических условий формирования учебной мотивации школьников среднего звена обучения на уроках русского языка;

Особое значение имеет проблема формирования учебной мотивации для школьников подросткового возраста, поскольку именно у этой категории детей наблюдается серьезный спад активности, проявляемой ими в учебной деятельности.

Исследования психологов (М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик и др.), анализирующих особенности учебной деятельности подростков, привели к выводу, что «одним из резервов повышения эффективности обучения является целенаправленное формирование мотивов учения»[52, с.228].

Многие дидакты (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, И.Я.Лернер, Ю.А.Шаров, Г.И.Щукина и др.) считают важным тезис о том, что учебная мотивация, являясь специфическим отношением субъекта к выполняемой деятельности, должна формироваться в учебном процессе целенаправленно.

Принимая во внимание теоретическое состояние проблемы формирования учебной мотивации у школьников средних классов и практическую необходимость в ее разработке, нами была сформулирована цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность одного из вариантов методической системы, направленной на формирование учебных мотивов у школьников 5-7 классов.

Объект исследования - процесс формирования учебной мотивации у детей среднего звена обучения на уроках русского языка.

Предмет исследования - учебная мотивация школьников 5-7 классов и пути ее формирования в структуре урока русского языка.

Гипотеза исследования - эффективность формирования учебной мотивации у учащихся 5-7 классов на уроках русского языка обеспечивается, если:

1) содержание обучения русскому языку способствует развитию у учащихся устойчивого познавательного интереса, потребности в овладении умениями и навыками, увлеченности процессом познания;

2) обучение русскому языку ориентировано на органическое сочетание слова и наглядности;

3) обучение школьников рациональным приемам умственной деятельности осуществляется на основе моделирования;

4) предусматривается последовательное введение на уроке некоторых элементов проблемно - развивающего и программированного обучения;

5) в процессе общения на уроке учителя и учащихся создается благоприятный эмоциональный фон и атмосфера психологического комфорта.

Для достижения намеченной цели и проверки гипотезы исследования необходимо было решить такие задачи:

1. Определить сущность концептуальных понятий данного исследования (мотив, мотивация, мотивационная сфера, потребность, интерес и ДР-)

2. Проанализировать ряд психолого-педагогических, методических и лингвистических работ по проблеме исследования.

3. Установить исходный уровень учебной мотивации у школьников 5-7 классов на уроках русского языка.

4. Определить методические условия эффективного формирования учебных мотивов у учащихся среднего звена обучения.

5. Разработать и экспериментально проверить предлагаемый вариант методики формирования учебной мотивации школьников при изучении русского языка в 5 - 7 классах.

Для решения намеченных задач были использованы следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, лингвистической литературы по проблеме исследования; анализ учебников по русскому языку; наблюдение за процессом обучения русскому языку в средних классах; анкетирование учащихся и учителей; беседы с учителями и учащимися; диагностирование уровня учебной мотивации у школьников 5-7 классов; обучающий эксперимент; анализ итоговых работ учащихся; статистический и качественный анализ результатов экспериментального исследования.

Методологической базой исследования послужили философские положения о побудительной роли потребностей в поведении человека, о закономерностях процесса познания, о роли практики в процессе познания, о взаимосвязи и диалектическом единстве языка и мышления, о соотношении эмпирического и теоретического мышления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснована совокупность методических условий, направленных на формирование учебной мотивации у школьников 5-7-ых классов на уроках русского языка;

- определены роль и место в структуре урока русского языка таких факторов формирования учебных мотивов, как: использование наглядности и моделирования, некоторых идей и элементов проблемно-развивающего и программированного обучения (создание проблемной ситуации, использование эвристической беседы, познавательных заданий и задач, рациональных приемов умственной деятельности на основе моделирования, упражнений с обратной связью и др.), а также средств создания на уроке благоприятного эмоционального фона и психологического комфорта;

- результатами экспериментальной и опытной работы подтверждена эффективность использования системы названных методических средств. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- описаны и обоснованы пути формирования учебной мотивации на уроках русского языка;

- выделены и описаны основные методические условия развития мотивов у учащихся 5-7 классов;

- выстроена система средств и методов формирования учебных мотивов у школьников среднего звена обучения в структуре урока русского языка. Практическая значимость работы состоит в том, что:

- апробирована система методов и средств формирования учебных мотивов в структуре урока русского языка;

- представлен наглядный и дидактический материал для занятий по отдельным темам курса русского языка;

- созданы методические разработки уроков русского языка для 5-ых, 6-ых и 7-ых классов по формированию учебных мотивов в системе урока.

Достоверность научных результатов исследования подтверждается:

- данными анализа лингвистической, психолого-педагогической, философской и учебно-методической литературы;

- итогами проведения констатирующего эксперимента; положительными результатами опытного обучения, в котором приняли участие 264 школьника;

- результатами анкетирования учителей и учащихся ряда общеобразовательных средних школ и школы-гимназии № 710;

- личным участием автора в экспериментальной и опытной работе;

- публикациями диссертанта по теме исследования; апробацией результатов исследования на научно-практических конференциях и в практике работы школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

- опорой на достижения современных исследований в области психологии (общей и педагогической), лингвистики и методики преподавания русского языка; совокупностью использованных методов исследования; положительными результатами экспериментального обучения, проводимого на базе двух школ г. Москвы. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность методики формирования учебных мотивов на уроках русского языка в 5-7 классах обеспечивается организацией систематической, целенаправленной работы в структуре урока.

2. Методические условия, которыми обеспечивается формирование учебных мотивов школьников, включают: систематическое использование средств наглядности на всех этапах процесса обучения, вовлечение учащихся в поисковую, исследовательскую деятельность, обучение их рациональным приемам умственной деятельности на основе моделирования, включение в структуру урока, наряду с традиционными упражнениями, упражнений с обратной связью, создание на уроке благоприятного эмоционального фона и психологического комфорта.

3. На защиту выносится также сам вариант методической системы, представленный в виде конкретных разработок уроков и дидактического материала к ним.

Апробация материалов исследования осуществлялась:

- в ходе проведения опытного обучения в 5-7 классах в школе-гимназии №710 и школе №1283 г. Москвы;

- в виде публикации статей в сборниках.

Результаты экспериментальной проверки подтвердили целесообразность использования предлагаемого варианта методики формирования учебной мотивации у учащихся 5-7 классов на уроках русского языка и дальнейшей теоретической разработки данной проблемы.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики преподавания русского языка, на межвузовских и международных конференциях:

1. Межвузовская научно-практическая конференция (МГТГУ, 18 - 19 марта 1999г.) "Современный учитель русского языка: его учебно-научная речь, общение с детьми в учебном процессе."

2. Межвузовская научно-практическая конференция (МГТГУ, 16 - 17 марта 2000г.) "Методика преподавания русского языка: новый взгляд".

3. Международная научно-практическая конференция (МГТГУ, 15-16 марта 2001г.) "Научно-методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в школе и вузе".

4. Международная научно-практическая конференция (ШГПУ, г.Шуя, 22 - 23 мая 2001г.) "Инновации в психолого-педагогической теории и практике".

Основные положения диссертации отражены в семи публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования показали, что проблема формирования учебной мотивации на уроках русского языка является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем, для решения которой требуется изучение целого ряда дидактических, психологических, методических и лингвистических исследований. Изучение материала по данной теме привело к выводу, что во многих исследованиях заложен мощный теоретический потенциал по формированию учебной мотивации. Однако в школьной практике многие идеи еще не реализованы. На уроках в основном используются разрозненные методы, приемы, средства обучения.

Нами была предпринята попытка на основе анализа и обобщения теоретического и практического опыта разработать один из возможных вариантов методики формирования учебной мотивации учащихся 5-7 классов на уроках русского языка, в которой была бы представлена система средств мотивации учебной деятельности учащихся. На начальном этапе работы изучалась научная литература по данному вопросу, анализировались учебные пособия. В результате было выяснено, что в психолого-дидактической литературе на сегодняшний день появляется все больше работ, предметом рассмотрения которых является учебная мотивация, в то время как в учебно-методической литературе и в самом учебном процессе этой проблеме не уделяется пока еще должного внимания.

В результате анализа научных исследований по педагогике и психологии нами были выявлены основные закономерности процесса формирования учебной мотивации учащихся 5-7 классов.

Достижения смежных наук, наблюдение за работой учителей и личный опыт преподавания позволили снизить возможность произвольного решения задач.

Исследование показало, что работа по формированию учебной мотивации на уроках русского языка будет успешной в том случае, если будет реализована общая концепция развивающего обучения, которая предусматривает в ряде случаев принципиально отличный от традиционного подход. Так, например, включение в содержание обучения способов усвоения учебной информации является обязательным условием данной концепции, что и было учтено нами в процессе построения варианта методической системы, направленной на мотивационное обеспечение учебного процесса. Особое внимание при этом уделялось анализу учебного материала и установлению на его основе структурно-смысловых отношений между его компонентами. Следующий этап - построение модели правила совместно с учащимися на основе наблюдения над языковым материалом. В процессе исследования было установлено, что при формировании учебной мотивации важную роль следует отводить тому, как учащиеся понимают материал на этапе первичного усвоения, что в значительной степени обеспечивается использованием на уроках русского языка средств учебной наглядности и моделирования. В ходе исследования было установлено, что построение моделей правил должно подчиняться определенным принципам перевода учебной информации на графический язык. Кроме того, было выявлено, что некоторые правила русского языка нуждаются в дополнительном лингвистическом анализе, который помогает более полному их осмыслению учащимися.

Изучение специфики протекания у школьников средних классов таких важных познавательных процессов, как восприятие, мышление, память, воображение, показало необходимость включения в учебный процесс, наряду с методом моделирования, элементов проблемного и программированного обучения (постановка проблемного вопроса, эвристическая беседа, упражнения с обратной связью и др.).

Установление тесной связи между системой мотивов учащихся и их эмоциональной сферой явилось основанием для использования в учебном процессе различных приемов создания благоприятной эмоциональной атмосферы на уроках русского языка.

Обобщая сказанное выше, следует отметить, что проведенное нами исследование подтвердило выдвинутые положения рабочей гипотезы об условиях эффективной организации деятельности на уроках русского языка по мотивационному обеспечению учебного процесса и позволило прийти к выводу, что положительная динамика в формировании учебных мотивов на уроках русского языка обеспечивается следующими методическими условиями:

- структурирование учебного материала на основе наглядности и моделирования;

- ориентация в процессе обучения на приоритетность личностно-мотивационного, познавательного и содержательно-операционного компонентов учения;

- направленность учебного процесса на использование таких средств и методов обучения, которые способствуют формированию у учащихся интереса к знаниям в условиях познавательно творческой деятельности на этапе первичного изучения материала по русскому языку;

- использование на уроках некоторых элементов проблемного создание проблемной ситуации, эвристическая беседа и др.) и программированного обучения (использование алгоритмических предписаний, образцов рассуждений, упражнений с обратной связью и др-);

- ориентация на педагогическое общение, способствующее достижению психологического комфорта для учащихся и благоприятствующее возникновению ситуаций успеха в процессе усвоения ими знаний и формирования умений и навыков по русскому языку.

Заключение

Данная работа представляет собой результат нескольких лет поисков, наблюдений, размышлений, направленных на изучение проблемы формирования учебной мотивации у учащихся 5-7 классов.

Специфика этой проблемы заключается в том, что она находится на границе обучения и воспитания, то есть для ее решения необходимо было изучить особенности учебной деятельности школьника среднего звена обучения и на этой основе выявить психолого-педагогические и методические условия формирования учебных мотивов как одного из важнейших факторов развития личности в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нефедова, Юлия Викторовна, Москва

1. Александров Г.Н. Некоторые понятия кибернетики и программирования обучения. /Доклад на Всесоюзной конференции по программированному обучению и применению технических средств. -Куйбышев, 1966. - 18с.

2. Алгазина H.H. Предупреждение орфографичексих ошибок учащихся V-VIII классов. М.: Просвещение, 1965. - 280с.

3. Алферов А.Д. Система мер по воспитанию у учащихся ответственного отношения к учению. Методические рекомендации для общеобразовательных школ. Ростов-на-Дону, 1978. - 39с.

4. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы./Ученыезаписки ЛГУ. Психология, 1959. 189с.

5. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Тренируйте память. М.: Просвещение, 1994.-208с.

6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

7. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность. // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974г. - 319с.

8. Афанасьев П.О. Методика русского языка в средней школе. Учебник для пед. и учител. Ин-тов, изд. 2-е, испр., М.: Учпедгиз, Образцовая тип.- тип. Госэнергоиздата, 1947. - 268с.

9. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. Учебник для 5 9 классов общеобразовательных учреждений. - М., 1994. - 286с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. /Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

11. П.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современнойобщеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985. 207с.

12. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности учеников // Сов. педагогика. 1980. - №3.- с. 99-106.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254с.

14. М.Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. — М.: Владос, 1998. -269с.

15. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивации на формирование общих умственных способностей: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук: (19.00.01) Новосибирск, Новосибирский пед. университет , 1997. - 20с.

16. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. -М.: Просвещение, 1974. 368с.

17. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. Учебник для высших пед. учебных заведений и пособие для преподавателей. М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1937г.-307с.

18. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М.:1. Госиздат, 1924.- 350с.

19. Башлакова Л.Н. Коррекция эмоционального отношения педагогов к детям: Методические рекомендации. Минск: ООО «Скарына»,1995. -39с.

20. Беседина Н.К. Ассоциативные рисунки на уроках русского языка. // Русский язык в школе. 2000.- №5.-с.40-42.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190с.

22. Блонский П.П. Память и мышление. М.- Л.: Соцэкгиз,1935. - 214с.

23. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики. // Вопросы психологии.- 1958. -№4. с.5-8.

24. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. Изд.2-е, перераб. и доп. М.:Просвещение, 1966. - 307с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959. - 348с.

26. Божович Е.Д., Ефремова Ю.Э. Индивидуальный опрос на уроке.// Сов.педагогика. 1986. - №7. - с.57-61.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.- 464с.

29. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Развитие мотивов у советских школьников. // Известия АПН РСФСР. Вып. 36. Вопросы психологии школьника. Труды института психологии. Отв. редактор Л.И. Божович. - 1951.-с.29-104.

30. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота. // Сов. педагогика.- 1970.- №5.- с.46-50.

31. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение, 1985. 387с.

32. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учитья? М: Знание, 1975. -64с.

33. Бондаренко С.М. Пути формирования интереса к грамматической деятельности у школьников. / Автореф. диссерт. на соиск. уч. степ, канд. психол. наук. М., 1971. -20с.

34. Бондаренко С.М. Урок творчество учителя. - М.: Знание, 1974. - 64с.

35. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников.-М.: Педагогика, 1929.-253с.

36. Боумен У. Графическое представление информации. М.: Мир, 1971.-225с.

37. Бреслав Г.Э. Цветопсихология и цветолечение для всех. Спб.: Б& К,-2000 .-212с.

38. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемы обучения.-М.: Знание, 1983.-93с.

39. Брушлинский A.B. Субъект: мышление, учение, воображение. // Избранные психологические труды. М.: - Воронеж, 1996. - 387с.

40. Бузан Т. Скоростная память. М.: Эйдос, 1995. - 144с.

41. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. Учебное пособие. -М.: Флинта, 1997. 93с.

42. Бунаков А. Методика обучения русскому языку в средних учебных заведениях. М.: Книгоиздательство В. Корчагина, 1914г. - 154с.

43. Венда В. Предисловие к русскому изданию.// Боумен У. Графическоепредставление информации. М.: Мир, 1971. - 225с. - с.5-14.

44. Венгер JI.A. Роль действий моделирования в генезисе образного мышления. //Воспитание, обучение и психическое развитие (тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня 2июля 1977, г. Москва), часть I. - 207с. -с. 18 - 36.

45. Виноградов В.В. Избранные труды. Исследования по русской грамматике. М.: Знание, серия "Педагогика и Психология", 1983. -95с.

46. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. Сборник тестов, задач, упражнений. Книга 4 М.: Рост, Скрин, 1998. - 128с.

47. Власенков А.И. Материалы к исследованию по теме "Использование алгоритмов в обучении орфографии". -М.: Просвещение, 1965. 95с.

48. Власенков А.И. Общие вопросы методики русского языка в среднейшколе. М.: Просвещение, 1973. - 384с.

49. Власенков А.И. Формирование орфографических навыков с использованием алгоритмов обучения. / Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. педаг. наук. М., 1965. - 19с.

50. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. -М.: Просвещение, 1984. 256с.

51. Вообрази себе. Поиграем помечтаем. - М.: "Эйдос", 1994. - 111с.

52. Вопросы повышения эффективности уроков русского языка. Сборник статей. //Под ред. М.Т. Баранова. Орловское книжное издательство, 1961.- 60с.

53. Вопросы психологии школьника. Труды института психологии. Отв. ред. Л.И. Божович: Известия АПН РСФСР.- Вып. №36. Вопросы психологии школьника. Труды института психологии. Отв. редактор Л.И. Божович. 1951.-223с.

54. Воспитание интереса к урокам русского языка у учащихся V VIIIклассов. Сборник статей. / Составитель и автор предисловия М.Т. Баранов. М.: Просвещение, 1965. - 167с.

55. Врихт Ю. Фон. Некоторые современные вопросы психологии обучения. // Когнитивная психология: Материалы финско советского симпозиума. / Отв. ред. Б.Ф.Ломов и др. Предисловие Б.Ф. Ломова и др.- М.: Наука, 1986. - 204с. -с.21-26.

56. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования./ Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка./Под ред. и со вступ. стат. А.И. Леонтьева и А. Р. Лурия. М.: Изд. АПН1. РСФСР, 1956.-617с.

57. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. / Гл. ред. Д.В.Запорожец. /, т. 6 М.: Педагогика, 1982. - 397с.

58. Газиев Э.Г. Управление учебной деятельностью школьников. -Ташкент, 1986. 66с.

59. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976,- 149с.

60. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ,1985.- 45с.

61. Гальперин П.Я. Организация умственной деятельности и эффективность учения.// Возрастная и педагогическая психология. -Пермь, 1974. 288с. - с.90 - 103. .

62. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследования мышления в советской психологии. Сборник статей. Отв. ред. Е.В. Шорохова. -М.: Наука, 1966. 476с. - с.236 -277.

63. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности. / Автореф. дисс. на соиск. уч. степ, д-ра психол. наук. -М., 1977.-38с.

64. Гебос А.И. Психология познавательной активности учащихся. -Кишинев: Штиинца, 1975. 103с.

65. Гельгорн О., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства.

66. Нейрофизиологии, исследов. Пер. с англ. О.С.Виноградовой. Под ред. И с предисл. Действ. Чл. АМН П.К. Анохина. М.: Мир, 1966. - 672с.

67. Головаха Е.И. Структура групповой деятельности: Социально-психол. анализ. Киев: Наукова думка, 1979. - 139с.

68. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии: Кн. для учащихся./ Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А.Концевая. -М.: Просвещение, 1991. 222с.:ил.

69. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1985. - 151с.

70. Грегори Р. Разумный глаз. М.: Мир, 1972. - 209с.

71. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 478с.

72. Давыдов В.В. Последние вступления. М.: 1998. - 88с.

73. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -541с.

74. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960,- 299с.

75. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957г.-517с.

76. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русскому языку. 5-6 класс. 2-е изд. испр. и доп. - М.: АРКТИП 2000,- 189с.

77. Дидактика современной школы. Пособие для учителей. /Под ред. В.А. Онищука. Киев: Радяньска школа, 1987. - 352с.

78. Дидактика средней школы. /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина.- М.: Просвещение, 1975. 303с.

79. Дидактика средней школы. Методические указания для студентов. -ТГПИ, 1994.-34с.

80. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 318 с.

81. Дидактика. /Под ред. И.Н. Казанцева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -478с.

82. Дмитриев А.Е., Фатеева Н.И., Львов М.Р. Дидактика. Учебное пособие для самостоятельной работы студентов факультета начальных классов.- М.: Прометей, 1990. 202с.

83. Добромыслов В.А. Вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 23с.

84. Добромыслов В.А. О состоянии и задачах развития методики русского языка как науки. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 57с.

85. Додонов П.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросыпсихологии- 1984,- №4- с.126-130.

86. Дудников A.B. Методы и приемы преподавания русского языка с точки зрения развивающего обучения. // Русский язык в школе. 1985.- №4. с. 34-41.

87. Дудников A.B. Пути активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. //Вопросы активизации учебного процесса на уроках русского языка и литературы в средней школе. -М.: Педагогика, 1974.-е. 3-21.

88. Дьяченко М.И., Кандыбович. Психология. Словарь справочник.

89. Минск.: Хэлтон, 1998. 398с.

90. Жданова P.A. Формирование мотивации учения у младших школьников. / Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1972.- 15с.

91. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников). М.: Просвещение, 1965. - 355с.

92. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, i960. - 312с.

93. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителей. Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2001. 250с.

94. Зельманова JI.M. Наглядность в преподавании русского языка. -М.: Просвещение, 1984.- 158с.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.:Логос, 1999. - 218с.

96. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. Избранные психол. тр./ Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. соц. ин-т. / Под ред. В.П.Зинченко и Б.Г.Мещерякова. Инст-т практ. психологии.- М.: -Воронеж: НПО "Модэк",1996.- 465с.

97. Золотых Л.К. К проблеме соотношения сформированности теоретического мышления и мотивации учебной деятельности.// Воспитание, обучение и психическое развитие. (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня — 2 июля 1977, г.

98. Москва) -ч. I.- 207с.-с.56-57.

99. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. Книга для учителя. / Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144с.

100. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Издательство МГУ, 1981. 142с.

101. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. Ростов - на -Дону, Кн. изд-во, 1971.- 224с.

102. Ильин B.C. Проблемы формирования мотивации учения у школьников. // Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов - на - Дону, 1975. - 165с. - с.3-33.

103. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. -495с.

104. Кавецкая Р.К. и др. Сборник заданий по орфографии в связи с изучением словообразования и морфологии: Воронеж, 1994. 109с.

105. Каган В.И. Формирование у школьников аналитико-синтетического подхода к учебной работе с использованием методов моделирования ( на материале физики 9 класса ). Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М. , 1969. - 218с.

106. Каган М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системногоанализа). -М.: Политиздат, 1974. 328с.

107. Каплунович И., Аверкин В. Чему учить? Образному мышлению. // Лицейское гимназическое образование. - 1999. - №1. -с. 41-45.

108. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условияхразвивающего обучения: Учеб. пособие для пед. ин-ов. М.: Просвещение, 1980. - 159с.

109. Кириллова Г.Д. Урок целостная система. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л.: 1979.- 123с.-с. 16-23.

110. Ковалев В.И. К проблеме мотивов // Психологический ж/л. -1981.- т.2. №1.-с. 29-44.

111. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. /Отв. ред.

112. A.A. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии) М.: Наука, 1988,- 191с.

113. Коломинский Я.Л. Психология общения. М.: Знание, 1974.-96с.

114. Коменский Я.А. Великая дидактика Избр. педаг. соч. в 2-х т. -М.: Педагогика, 1982. т.1,- 656с.

115. Комиссарова Л.Ю., Текучева И.В. Краткий справочник по русскому языку для школьников. М.: "Баласс", 1998. - 112с.

116. Кореневский Е.И. Активизация учащихся и развитие их интереса к занятиям на уроках грамматики. // Пути совершенствования преподавания русского языка в V VIII классах. Под. ред.

117. B.А. Добромыслова. М: Изд-во АПН РСФСР, 1962г. 224с. -с. 97-103.

118. Коробов Е.Т. Воображение в структуре процесса познания.// Среднее специальное образование. 1988. - №10. -с. 12-15.

119. Коротаева E.B. Педагогика встречных усилий на уроках русского языка.//Русский язык в школе. 1998.- №5.-с. 3-6.

120. Крапивник Л.Ф. Средства символики в описании русского языка./ Хабаровский Гос. техн. ун-т. Хабаровск: изд-во ХГТУ, 1998г. - 171с.

121. Кроль В.М. Психология и педагогика: Учебн. пособие для техн. вузов. М.: Высш. школа, 2001 г. - 319с.

122. Кулеша Ю.В. Развитие интереса к урокам русского языка в 6 кл.//Русский язык в школе . 1997. - №6.-с. 17-18.

123. Кульман Н. Методика русского языка. Для педагогических и учительских институтов и семинарий, для педагогических классов и для учителей низшей и средней школы. Издание 7-ое. Петроград: Склад Изданий у "Л. Башмакова и К", 1918. - 288с.

124. Кулюткин Ю.Н. Эвристический поиск. // Вопросы психологии.1973,- №1.- с. 48-58.

125. Курцева З.И. Использование средств наглядности на уроках русского языка: Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Прометей». МГПИ имени В.И. Ленина, 1989. 58с.

126. Кускова В.А. Критерии познавательной активности учащихся в обучении русскому языку. // Проблемы развития речи учащихся начальных классов. Межвуз. сб. научн. трудов./ Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина. М., 1985.- 209с,-с.135-147.

127. Лапатухин М.С. Методика преподавания русского языка в средней школе (конспективный курс лекций).- Часть I.- М.: Калинин, 1969г.- 156с.

128. Лебедев Н.М. Лингвистические тренажеры как средство интенсификации обучения русскому языку.// Русский язык в школе. -1987.-№3.-с. 14-23.

129. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии./ Акад. пед. и соц. наук, моек, психол. соц. ин-т М.: Ин-т практ. психологии. - Воронеж: НПО "Модэк", 1998. - 280с.

130. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. - 344с.

131. Лезер Ф. Тренировка памяти. -М.: Эйдос, 1995. 56с.

132. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

133. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд-е. М.: -Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 584с.

134. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения.//Известия АПН РСФСР. 1947. - Вып.7- с.3-40.

135. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребенка.1. М.: МГУ, 1946.-243с.

136. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение.// Советская педагогика. 1964. - №10.-с. 18-22.

137. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: Педагогика, 1981. 186с.

138. Лернер И.Я. Научность и мастерство. // Сов. педагогика. 1986. -№4.- с.82-85.

139. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М.: Знание, 1972. - 76с.

140. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978,- 48с.

141. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. -М.: Педагогика, 1988.- 128с.

142. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. // Педагогический поиск./ Сост. И.М.Баженова. 3-е изд., испр., доп.- М.: Педагогика, 1989. -557с.- с.59-100.

143. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. завед-ий. / М.Р. Львов, В.Г.Горецкий, О.В. Сосновская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 464с.

144. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов иколледжей. М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 1999.-272с.

145. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. —М.: 1994.-327с.

146. Майзель С.О. Цвета и краски. П., Научное книгоиздательство Петрограда, 1923. 82с.

147. Максимов Л.К. Учебное моделирование и формирование математического мышления младших школьников. АПН СССР. Новые исследования в психологии. /Волгоградский пед. ин-т им. А.С.Серафимовича. - М.: Педагогика, 1987г. - №1 (36).- с. 18 - 22. .

148. Максимова В.Н. Организация учебного процесса в целях формирования познавательных интересов учащихся.// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л., 1975.-Вып. 1.-184с,-с.23 -33.

149. Маркова А.К. Мотивы учебной деятельности школьников. // Воспитание, обучение и психическое развитие (тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня 2 июля 1977, г. Москва) -ч.1. - 207с.- с.58 - 59.

150. Маркова А.К. Проблема формирования мотивации учебной деятельности. // Советская педагогика. 1979.- №11.- с.63-71.

151. Маркова А.К. Пути исследования мотивов учебной деятельности школьников.//Вопросы психологии. 1980. - №5.- с. 19-23.

152. Маркова A.K. Стратегия формирования мотивации учения. // Перспективы: вопросы образования. -Юнеско, 1991 №3.- с.23 -36 .

153. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 94с.

154. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - с.

155. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиологию: Учебное пособие по курсу: "Общая и возрастная психофизиология." -М.: Московский психолого социальный институт, «Флинта», 1997. -240с.

156. Маслова Н.В. Ноосферное образование./Н.В.Маслова; Междунар. Акад. наук о природе и об-ве, Рос. Акад. естеств. наук. М., 1999.-308с.

157. Маслоу Абрахам Г. Мотивация и личность. Перевод с английского Татлыбаевой A.M. Вступительная статья Акулиной H.H.- Спб.: «Евразия», 1999. 478с.

158. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972.-208с.

159. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 239с.

160. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.- 367с.

161. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации./ М.И.Махмутов, чл.-кор. АПН СССР М.: Знание, 1970 - 64с.

162. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -182с.

163. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. // Избр. психолог, труды. М.: Педагогика, 1989. - 218с.

164. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении. /Материалы к научной конференции ученых -педагогов социалистических стран М., 1971.-11с.

165. Меняев А.Ф. Учебная работа в техническом вузе: Учебное пособие по курсу "Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе." /Под ред. В.В. Долинной. М.: Издательство "МЭИ", 1992. - 140с.

166. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. (Учебное пособие для спец. курса). Пермь, 1971.- 120с.

167. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие длястудентов пед. институтов по спец. №2101 "Рус. яз. и литер." (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.); Под ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение,1990. - 368с.

168. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. уч. заведений./ М.Т.Баранов, Н.А.Ипполитова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов. Под ред. М.Т.Баранова. М.: Издательский центр "Академия", 2000г. - 368с.

169. Методология и методика педагогического исследования (материалы V Межрегиональной научно практической конференции аспирантов и соискателей 9-10 февраля 1999).- СПб.,2000. - 192с.

170. Милованова H.H. Обобщение знаний о бессоюзных сложных предложениях. // Русский язык в школе. 2000.- № 1.- с.49-51.

171. Милорадова Н.Г. Содержание и функции наглядности при разных типах учения. /Автореф. на соиск. уч. степ. канд. психолог, наук.-М.: МГУ, 1980.-21с.

172. Моисеев А.И. К вопросу о наглядности преподавания. // Русский язык в школе. 1971. - №5.- с. 36 — 41.

173. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев.: Наукова думка, 1975. - 144с.

174. Мурашов A.A. Творческое взаимодействие учителя и учащегося при обучении русскому языку. // Русский язык в школе.- 1998.- №2.-с.3-9.

175. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.- 111с.

176. Напольнова Т.В. О воспитании интереса учащихся к изучению грамматики. // Русский язык в школе. 1963. - №5,- с.33-37.

177. Нюберг Н.Д. Курс цветоведения. М.: -JL, Гос. изд. легкой промышленности, 1932.- 190с.

178. Общая психодиагностика. /Под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. М.: МГУ, 1987.-304с.

179. Огородников И.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1968. - 375с.

180. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.1. М.: Азъ, 1996.-907с.

181. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. -Киев.: Радянська школа, 1976. 184с.

182. Основы дидактики. /Под ред. д-ра пед. наук, проф. Есипова Б.П.- М.: Просвещение, 1967г. 472с.

183. Ошанин Д.А. Предметное действие и оперативный образ. // Избр. психол. труды. М. - Воронеж, 1999. - 508с.

184. Павлов И.П. Полное собр. соч. Изд. 2-е, доп. В 8 т. т.З- ч.2 -М.: Изд-во АН СССР, 1951.-439с.

185. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979. 144с.

186. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М.:1. Просвещение, 1965г. 194с.

187. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка. М.:,1. Просвещение, 1986. 206с.

188. Педагогика. /Под ред. действит. члена АПН СССР Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 608с.

189. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

190. Педагогика. Учебное пособие для студентов в 2-х ч. / Под ред. проф. O.A. Абдуллиной. М.: Прометей, 1994. - ч.1 - 222с. - [ч. 2 -107с.].

191. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./ В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

192. Педагогическая энциклопедия (в 4-х т.)./ Главн. ред.: А.Н. Каиров. т.2. - М.: Советская энциклопедия, 1965.- 912с.

193. Педагогические проблемы формирования познавательныхинтересов учащихся (межвуз. темат сб. науч. тр.)./Под ред. Г.И. Щукиной. -Л.: ЛГПИ Вып. 3. - 1975.-134с.

194. Петренко Г.Г., Гродская Н.В. Зависимость силы учебного мотива от организации деятельности учащихся.// Межвузовск. сб. научных трудов «Мотивация учебной деятельности». Новосибирск, НГПИ, 1983. - 132с,- с. 21-25.

195. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.:

196. Московское городское педагогическое общество, 1998. 222с.

197. Петровский A.B. Психологическая характеристика личности.// Общая психология. Учеб. пособие для пед. ин-ов./ Под ред. Проф.

198. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1970. - 431с.

199. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого — дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 352с.

200. Пистрак М.М. Педагогика. М.: Гос. учебно-педагогическое издательство, 1934.-420с.

201. Пичугов Ю.С. , Шаталова В.М. Работа над орфографическими и пунктуационными навыками: Пособие для учителя./ Научно-исследовательский институт школ Министерства просвещения РСФСР-1979.-76с.

202. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1966. - 224с.

203. Поздняков Н.С. Методика преподавания русского языка. М.: Госуд. учебно - педагогичесское издательство Министерства просвещения РСФСР, 1955г. - 304с.

204. Поурочное планирование: К учебному комплексу под редакцией

205. B.В. Бабайцевой "Русский язык. Теория ", "Русский язык. Практика.", "Русская речь". 5 9 кл. /А.Ю. Купалова, Т.М. Пахнова,

206. C.Н. Пименова, Ю.С. Пичугов. -3-е издание, стереотип. М.:Дрофа, 2000.-384с.

207. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней школе.1. Рязань, 1973.-320с.

208. Проблемы формирования духовных потребностей и интересовличности. /Сб. Статей. Ред. коллегия: чл-кор. АПН СССР Ю.В. Шаров (отв. ред) и др.), 1970г.- Вып. 61. 271с.

209. Проблемы школьного учебника. Выпуск 4. Учебник в системе средств обучения. М.: Просвещение, 1976. - 221с.

210. Программы общеобразовательных учреждений (по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова). М.: Просвещение., 1996.-321с.

211. Психологический словарь./ Под ред. В.В. Давыдова и др. М.:

212. Педагогика, 1983. 448с., ил.

213. Психологический словарь./ Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440с.

214. Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М.: Наука, 1977-274с.

215. Психология: Словарь./ Абраменкова В.В. и др.; Под общей редакцией A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: 2-е изд., испр. и доп., 1990. - 494с.

216. Радзинская H.A. Виды языкового анализа. Морфологический анализ: Методические рекомендации./ Читинский гос. пед. ин-т им. М.Г.Чернышевского. Чита, 1993г. - Б.И. - 30с.

217. Развитие мотивационно познавательной сферы личности школьников в условиях учебной деятельности.// Под ред.

218. JI.К. Максимова. Волгоград, 19 85. - 118с.

219. Развитие у школьников интереса к знаниям (опыт работы 16-й средней школы Минска)./ Сб. статей. Минск: Нар. Асвета, 1974. -70с.

220. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе: Книга для учителя. 2-е издание, дополненное - М.: Просвещение, 1996.-207с.

221. Реан A.A., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО "Издательство "Питер", 1999. - 416с.

222. Ребейко И.М. Активные методы обучения и воспитания и их влияние на мотивационную сферу учащихся. И Мотивация учебной деятельности. Новосибирск, 1983. - 131с.

223. Репина Н.Г. К вопросу о конструировании урока. // Сов. педагогика. 1986.- №8.-с. 16-20.

224. Розенблюм С.М. Теория и практика проблемного обучения. -Кишинев, ГБ МССР, 1976. 42с.

225. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического вовсеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 328с.

226. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1999.-705с.

227. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. (Серия "Мастера психологии".) СПб.: Изд - во «Питер», 2000. - 712с.

228. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука , 1997г. 189с.

229. Рудик П.А. Психология. М.: Учпедгизд, 1955.- 428с.

230. Русская грамматика. Том I. М.: Наука, 1980. - 784с.

231. Русский язык: теория и методика преподавания: Межвузовскийсб. научн. тр./ Международная академия наук пед. образования. Отделение русского языка. М.: МАНПО, 2001г. - 135с.

232. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. 27 изд. -М.: Просвещение, 2000. - 303с.

233. Русский язык: Учебн. для 6 кл. общеобразовательных учреждений (М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др.).21.е изд. М.: Просвещение, 2000. - 191с.

234. Русский язык: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений (М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян, Т.А. Ладыженская и др.22.е изд. -М.: Просвещение, 2000. 223с.

235. Русский язык: учебник для 5 класса гимназий./ С.И.Львова, Г.К.Лидман Орлова, В.Ц.Львов, М.М.Разумовская. Под ред. С.И.Львовой. - М.: 1997. - с.

236. Русский язык: Учебник для средней школы: 5 класс./ Под ред. М.В.Панова. М.: МИКО «Коммерческий вестник», 1995. - 399с.

237. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений./ М.М.Разумовская, С.И.Львова, Г.А.Богданова и др. Под ред. М.М.Разумовской, П. А.Леканта. М.: Просвещение, 19 .- с.

238. Русский язык: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений./ М.М. Разумовская, С.И.Львова, Г.А.Богданова и др. Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. М.:Просвещение, 1997. - с.

239. Салмина Н.Г Виды и функции материализации в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1981,- 136с.

240. Салмина Н.Г Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988. - 287с.

241. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255с.

242. Селиванов В.И. Сила потребности и волевое усилие.// Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзн. конф. 4-6 ноября 1974г., Тбилиси Под ред. Ш.Н.Чхартишвили и Н.И.Сарджвиладзе., Тбилиси (Ин-т Психологии) 1974. 307с.

243. Симонов П.В. Созидающий мозг. М.: Наука, 1993. - 108с.

244. Синельникова И.Д. Игра как средство развития интереса кбиологии. Под ред. О.В.Казаковой. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1963. -144с.

245. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96с.

246. Скрябина O.A. Система работы по совершенствованию грамотности учащихся старших классов. // Русский язык в школе. -2000.- №1.- с.26-29.

247. Славин A.B. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-271с.

248. Славин A.B. Эвристическая роль наглядных средств в построении нового знания./ Автореф.на соиск. уч. степ. д-ра философских наук. Л., 1972. - 35с.

249. Славина Л.И. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотивов деятельности. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972г. - 351с. -45-80.

250. Смирнов A.A. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1987.-271с.

251. Смирнов A.A. Ленинская теория отражения и психология. // Вопросы психологии 1970.- №2.-с.

252. Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособиедля учителей. Сб. статей./ Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981.- 160с.

253. Современный урок русского языка: Пособие для учителя. /Л.А. Тростенцова и др. М.: Просвещение, 1984. - 176с.

254. Сосновский Б.А. Мотив и смысл.: (Психолого-пед. исс-я)./ Гос. ком. Рос. федерации по высш. обр. МПГУ им. В.И.Ленина. М.: Прометей, 1993.-197с.

255. Страхов И.В. Психологическое состояние и такт учителя // Вопросы психологии. 1966.- №3.-с. 153-164.

256. Стрезикозин В.П. Актуальные вопросы дальнейшего совершенствования урока. Методические рекомендации. М., 1966.- 19с.

257. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. завед. 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2001г. - 288с.

258. Таращанская P.E., Ивончик О путях формирования познавательной мотивации у школьников.// Воспитание, обучение и психическое развитие. (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня 2 июля 1977г., г. Москва). - ч. 1. - 207с. -с.

259. Текучев A.B. Методика русского языка в школе. Учебник для студентов пед. институтов по специальности №2101 "Русский язык илитература". Издание 3-е, перераб. -М.: Просвещение, 1980. 414с.

260. Текучев A.B. Очерки по методике обучения русскому языку: АПН СССР. М.: Педагогика, 1980. - 232с.

261. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики к технологии. // Школьные технологии.- 4.1. - 1998. - №3.

262. Тростенцова J1.A. Изучение морфологии как процесс. // Русский язык в школе. 1983 г. - №3.- с. 12-17.

263. Тростенцова J1.A. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. (Морфологическсий аспект.) М.: Педагогика, 1990. - 144с.

264. Тростенцова J1.A. Усвоение морфологичеких понятий при изучении частей речи в V-VI классах. / Дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1964. -299с.

265. Трудные случаи грамматического разбора глагола: Методические указания для студентов и учителей школ./ Магнитогорский пед. ин-т. сост. И.М.Полякова, А.П.Петрикеева. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского пед. ин-та, 1995г. - 39с.

266. Труды Института Психологии. М.:Изд.-во АПН РСФСР. - 224с.

267. Туренская Е.И. Некоторые аспекты взаимосвязи познавательнойактивности учащихся на уроках с их успеваемостью. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. JL, 1975. - Вып.1. - 184с. - с.44-47.

268. Уемов А.И. Логические основы моделирования. М.: Мысль, 1971г.- 311с.

269. Ушинский К.Д. Собр. соч. в 11 т., M - Л.: АПН РСФСР, 1950, т.8. - 776с.

270. Фадеев C.B. Тематический словарь сокращений современного русского языка. Ок .20000 сокращений. М.: Руссо, 1998. - 538с.

271. Формирование интереса к учению у школьников. / Под ред. А.К. Морозовой. -М.: Педагогика, 1986. 191с.

272. Формирование познавательной активности школьников. // Сб. научных трудов./ Под ред. В.И. Лозовой. Харьков: ХГПИ, 1988. -88с.

273. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов - на - Дону, 1975. - 165с.

274. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216с.

275. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982.216с.- с.73-95.

276. Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: Творческий центр, 2000.-203с.

277. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования. Пособие для студентов и учителей. — М.: Институт практической психологии, 1997.-288с.

278. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников: Методические рекомендации в помощь лектору и методисту институтов усовершенствования учителей. М., 1979.- 22с.

279. Фридман Л.М., Маху В.И. Проблемная организация учебного процесса: Методическая разработка. М.: изд-во АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии, 1990. - 60с.

280. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Совершенство, 1998. 411с.

281. Фролова Т.Л. Обучение орфографии и пунктуации на основе обобщенно сопоставительных правил. // Русский язык в школе. -2000. - №6.-с. 11-13.

282. Ханин Ю.Л. Влияние условий общения на состояние личности. // Воспитание, обучение и психическое развитие. (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР (27 июня 2 июля 1977г., Москва). - 1ч. - 207с- с. 46-60.

283. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидакт.очерки.) Изд. 2-е, доп. и перераб. Минск, Нар асвета, 1975. - 207с.

284. Хекгаузен Хайнц. Мотивация и деятельность. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1986. - 391с.

285. Храковский B.C. Взаимодействие грамматических категорий глагола (опыт анализа). / Вопросы языкознания. М.: Наука, 1990г.-№5 - с. - .

286. Хрестоматия по методике русского языка в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителя./ Авт. сост. М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1996 . - 352с.

287. Ходякова Л.А. Живопись на уроках русского языка: Теория и метод разработка уроков. Учебное пособие./ Л.А.Ходякова. М.: Флинта: Наука, 2000. - 336с.

288. Чеснокова Л.Д. Трудные случаи морфологического разбора: Учебное пособие для студентов филологов. - М.: Высш. школа, 1991г. - 191с.

289. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994 . - 315с.

290. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников.-М.: МПГИ, 1981. 83с.

291. Шапошников В.Н. Новое в русском языке. Морфология. Словообразование: Учебное пособие./ Шуйский гос. пед. ин-т. Шуя: Изд-во Шуйского пед. ин-та, 1996г. - 54с.

292. Шапошникова И.Г. Наблюдение как метод изученияпознавательных интересов учащихся.// Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — Л., 1975. 183с.

293. Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей./ АПН СССР. Институт повышения квалификации преподавателей педагогических дисциплин университетов и пед. вузов. М., 1969г.-268с.

294. Шаталова В.М. Обучение офографии в IV классе. Пособие для учителя. М., НИИ школ МП РСФСР, 1981г. - 90с.

295. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении орфографии. -М.: Прометей, 1990. 184с.

296. Шатова Е.Г. О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии.//Русский язык в школе. 1991. - №4.с. 9-16.

297. Шатова Е.Г. Пути активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях по орфографии. / Дисс. на соискание, уч. сУепени канд. пед. наук Куйбышев, 1965г. - 367с.

298. Шатова Е.Г. Работа над орфографическим правилом. -М.: Прометей, 1998. 191с.

299. Шереметевский В.П. Статьи по методике начального преподавания русского языка. Пособие для VIII классов женских гимназий (под ред. В.В. Коллаша). М.: 1914г. - 265с.

300. Штофф В.А. Моделирование и философия.- М.-Л.: Наука,

301. Ленинградское отд., 1966. 301с.

302. Шульц М.П. Взаимоотношение учителя и учащихся и их влияние на мотивы учения. // Мотивация учебной деятельности. Новосиб. межвуз. сб. научн. трудов, 1983. - 131с. - с. 54-63.

303. Шумакова Н.Б. Стиль общения и развитие познавательной активности младших школьников. // Психологические проблемы обучения.: Тез. докл. к VII Съезду об-ва психологов СССР. / АПН СССР; ред. И.С.Якиманская., -М. Б.и.ю 1989 173с. - с. 129-135.

304. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

305. Щукина Г.И. Вопросы совершенствования учебного процесса в школе. // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1979. - 123с.- с. 46-58.

306. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203с.

307. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 142с.

308. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересовучащихся в процессе обучения (в восьмилетней школе). М.: Учпедгиз, 1967. -230с.

309. Эбли X. Психологическая дидактика: пер. с пол. Н-22691 / Всесоюз. центр пер. (ВЦП). М.: Б.и., 1987. - 216с.

310. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999. - 358с.

311. Эткинд A.M. Тест Роршаха и структура психического образа. // Вопросы психологии. 1981.- №5.-с.106-115.

312. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969.- 317с.

313. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр./ Под ред. Е.М.Борисовой. Акад. пед. и соц наук, Моск. психол. соц. ин-т практ. психологии: 3-е изд., перераб. и доп. Воронеж: «Модэк», 1998. - 304с.