автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Работа с художественным текстом как средство воспитания интереса к урокам русского языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лойченко, Алла Борисовна, 1999 год

Введение.

Глава 1. Проблема интереса и использование художественного текста на уроках русского языка в психолого-педагогической и методической литературе.

1.1.Проблема интереса в ее историческом развитии.

1.2. Проблема интереса в психологии.

1.3. Педагогический аспект проблемы интереса.

1.4. Проблема интереса в методике.

1.5. Теория словесности: из истории становления и школьного преподавания.

Выводы.

Глава 2. Проблемы изучения текста в школе.

2.1. Проблема текста.

2.2. Структурные элементы текста.

2.3. Категории текста.

2.4. Критерии отбора художественного текста.

2.5. Использование художественного текста в учебных пособиях (5 класс).

Выводы.

Глава 3. Работа с художественным текстом на уроках русского языка. Экспериментальное обучение.

3.1. Приемы работы с художественным текстом на уроках русского языка.

3.2. Результаты эксперимента (констатирующего и обучающего).

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Работа с художественным текстом как средство воспитания интереса к урокам русского языка"

Исследование посвящено актуальному в методике преподавания русского языка вопросу воспитания интереса к русскому языку как учебному предмету на основе художественного текста.

Актуальность исследования определяется необходимостью повышения интереса учащихся к занятиям русским языком, поскольку недостаточный уровень интереса тормозит успешное обучение. Резко снижается грамотность, снижается общая и речевая культура. С особой остротой эта проблема стоит сейчас в связи с возросшей ролью человеческого фактора в решении проблемы ускорения экономического и социального развития нашего общества. Происходящие в России преобразования неоднозначно отразились на состоянии и путях развития русского языка. В связи с этим разработана федеральная целевая программа "Русский язык", в которой отмечается, что "реальная грамотность и культура речи в обществе в решающей степени зависят от того, как поставлено обучение русскому языку и литературе в образовательных учреждениях всех типов и видов" [ 124, С.З].

Как сделать урок русского языка интересным для учащихся? Этот вопрос волнует каждого словесника. Падение интереса к чтению художественной литературы, низкая коммуникативная, языковая и лингвистическая компетенция учащихся, их эстетическая глухота - все это находится в зависимости от уровня сформированности интереса к родному языку как национальному достоянию, к его изучению в школе.

Приобщить учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитать внимательное, вдумчивое, бережное отношение к слову, чувство ответственности по отношению к нему; способствовать повышению интереса к изучению системы родного языка; содействовать формированию школьника как личности - эти задачи стоят перед каждым преподавателем русского языка. Возможность решения таких сложных вопросов дает современная концепция филологического образования, которая рассматривает филологию как совокупность гуманитарных дисциплин, изучающих духовную культуру человека через языковой и стилистический анализ письменных памятников, а в качестве основной категории филологии рассматривает текст. На базе текста изучается "язык в действии", рождается "языковая индивидуальность ученика" (М.М. Бахтин), повышается интерес к изучению родного (русского) языка.

Успешное решение такой сложной педагогической проблемы, как воспитание интереса к русскому языку как учебному предмету, во многом зависит от целого ряда психологических, педагогических, лингвистических и методических факторов. Вполне закономерно, что этой проблеме большое внимание уделяли психологи: C.JI. Рубинштейн, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Р.А. Будагов, A.M. Матющкин и др. В их работах указывается на то, что интерес к предмету зависит от осознания его (предмета) сути, что познание сути предмета интенсифицирует интерес. Внимание к проблеме интереса к русскому языку проявляют известные педагоги: К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова и др. Исследуя проблему интереса, Г.И. Щукина и Т.И. Шамова отмечают: учащиеся не интересуются изучением русского языка. Более того -не любят уроки русского языка, что в свою очередь является одной из причин невысокого уровня знаний по языку, наличия орфографических ошибок, слабого развития устной и письменной речи. С наличием интереса к предмету связывают успехи в учебе методисты: М.Т. Баранов, А.И. Власенков, Б.Т. Панов, И.М. Подгаецкая, Н.Н. Ушаков и др. Внимание к проблеме интереса проявляли А.В. Текучев, Н.М. Шанский, Л.П. Федоренко, З.А. Потиха, JI.T. Григорян; провели специальные исследования Т.В. Напольнова, И.В. Пронина, С.И. Львова, Д.И. Арбатский и др.

Указанная проблема сложна и многогранна. Учебная деятельность невозможна без определения "учебных задач внутри учебного предмета как источника постоянно поддерживаемого интереса к учению" [89, С. 116]. В современной методике решение вопроса о проблеме интереса каждый раз связывалось с определенными учебными задачами: с решением задач по словообразованию и лексикологии у Н.М. Шанского, С.И. Львовой, Л.П. Федоренко, Т.М. Пахновой и др.; с внедрением историко-лингвистического анализа в практику обучения русскому языку у Н.М. Шанского, З.А. Потиха, Н.И. Подшибякина, Э.А. Вартаньяна и др.; с решением пунктационных задач у В.П. Озерской, Г.И. Блинова и др.; с организацией самостоятельной и творческой работы на уроке и во внеурочной деятельности у А.И. Власенкова, Т.А. Ладыженской, А.Д. Дейкиной, С.И. Львовой, Г.А. Богдановой, В.И. Капинос и др.; с использованием межпредметных связей у М.Т. Баранова, Г.И. Беленького, Г.Б. Вершининой, Ф.Д. Дейкиной, В.Н. Максимовой, Т.М. Пахновой, Н.А. Пленкина и др. Проблема интереса к русскому языку как учебному предмету по-прежнему остается одной из актуальных областей теории методики русского языка, требующей дальнейших исследований, выводов, реализации в школьной практике эффективных средств ее решения. Это оправдывает поиск новых подходов к проблеме.

Общая тенденция, наблюдаемая в современной науке, заключается в разработке целостной системы филологического образования. Исходя из того, что предметом филологии является "весь человеческий мир, но мир организованный, увиденный через текст" (С.С. Аверинцев), важнейшей характеристикой всех предметов филологического цикла является ориентированность на т е к с т, раскрытие "того духовного мира, который скрывается за словами" (JI.B. Щерба). Таким образом, основной категорией филологии является текст, который "во совокупности своих внутренних аспектов и внешних связей" - исходная ее реальность. "Внутренняя структура филологии двуполярна: на одном полюсе - скромнейшая служба "при тексте", (.), на другом -универсальность, пределы которой невозможно очертить заранее" [73, С.544]. Максимальное использование художественного текста в качестве важной составной предмета русский язык не только как материала для всякого рода упражнений и разборов, но и для характеристики лингвистических и стилистических свойств языковых фактов, исторической изменчивости русского языка и его норм и правил; для понимания языка как полифункционального явления, проникновения в его эстетичес к у ю функцию дает широкие возможности для формирования языковой, лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся. Важно при этом отметить, что природа художественного текста такова, что он по сути дела неисчерпаем, способен открыться перед учащимися каждый раз новыми гранями, увлекать учеников разнообразными поисками и открытиями. "Интерес к урокам русского языка возникает тогда, когда учащиеся открывают для себя что-то новое, неожиданное, когда оказывается, что непонятные языковые явления вполне объяснимы" [8, С.38].

Все сказанное дает возможность предположить, что вопрос об использовании на уроках русского языка художественного текста как стимула и источника интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету можно и нужно решать как методическую проблему в рамках программы по изучению русского языка в образовательных учреждениях всех типов и видов. Учителя проявляют особое внимание, интерес к таким урокам, где текст рассматривается в качестве высшей единицы обучения, в которой "интегрируются, объединяются, синтезируются все элементы языковой системы " [52, С.11] и обеспечивается устойчивая мотивация учения. Именно такие уроки дают возможность научить школьников пользоваться русским (родным) языком как средством общения, познания мира и себя в нем, приобщения к культуре, развить в них умение грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке.

Объектом исследования является процесс воспитания у учащихся познавательного интереса к занятиям русским (родным) языком.

Предмет исследования - разработка методики организации и проведения уроков русского языка с использованием художественного текста как средства воспитания интереса к урокам родного (русского) языка.

Гипотеза исследования заключается в следующем: если на уроках русского языка максимально использовать художественный текст в качестве важной составной предмета русский язык, то это повысит интерес к предмету и поможет учителю вести учащихся к более глубокому и осознанному постижению знаний, формированию умений и навыков.

Для достижения и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи: установить степень разработанности различных аспектов проблемы в психологической, педагогической, лингвистической и методической литературе;

- определить уровень интереса к русскому языку и факторов, влияющих на него;

- выявить состояние исследуемой проблемы в практике обучения русскому языку;

- разработать методику организации и проведения уроков с использованием художественных текстов; определить место этих уроков в системе изучения русского языка;

- установить, как влияет использование художественных текстов на уроках русского языка на развитие познавательного интереса школьников;

- проверить эффективность разработанной методики в условиях классно-урочной системы с целью экспериментального подтверждения результативности ее применения для воспитания интереса учащихся к русскому языку как учебному предмету.

Для реализации поставленных целей и задач использованы следующие методы исследования: описательно-аналитический (изучение, анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования); педагогические наблюдения за деятельностью учителя и учащихся на уроке; анализ программ и учебников по русскому языку; социолого-педагогический (анкетирование учителей и школьников; беседы с педагогами и учащимися); экспериментальный (организация и проведение комплексного педагогического эксперимента (констатирующего, обучающего, контролирующего); статистический (обработка данных комплексного педагогического эксперимента, обобщение результатов исследования).

Основные этапы исследования.

На первом этапе исследования (1992-1993 г.г.) главными методами были наблюдения и эксперимент, не выходившие за пределы собственного опыта; попытка осмысления и теоретизации накопленного материала.

На втором этапе (1993-1994 г.г.) рассматривались и уточнялись исходные положения ряда наук, выступающих в качестве теоретической основы данной работы; анализировался педагогический опыт; определялись основные положения исследования (его предмет, цель, задачи); разрабатывалась гипотеза.

На третьем этапе (1994-1996г.г.) проводились констатирующий и обучающе-разведывательный эксперименты, которые позволили установить уровень познавательного интереса учащихся к урокам русского языка, вывить трудности проведенных уроков с использованием художественного текста, уточнить методы и приемы работы с художественным текстом на уроках русского языка, подвергнуть материалы необходимой переработке.

На четвертом этапе (1996-1998 г.г.) проводился обучающий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность предлагаемой методики, обобщались и систематизировались результаты работы, формулировались выводы.

Методологической основой исследования явились достижения современной лингвистики, педагогики и психологии, методики русского языка, литературоведения, а также труды крупнейших педагогов и методистов прошлого.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и экспериментально доказана возможность максимального использования на уроках русского языка художественного текста (в том числе поэтического) как средства воспитания интереса учащихся к предмету;

2. Создана с учетом психолингвистических и педагогических требований методика организации и проведения уроков русского языка с использованием художественного текста в качестве важнейшей составной предмета русский язык;

3. Определено место данных уроков в методической системе изучения русского языка в школьной практике.

4. Доказана эффективность разработанной методики.

Практическая значимость выполненного диссертационного исследования состоит в том, что в нем предлагается теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика работы с художественным текстом на уроках русского языка; отобран дидактический материал, который может дополнять систему упражнений в действующих учебниках русского языка.

Теоретические положения и практические материалы исследования могут быть использованы учителями школ, лицеев, гимназий, колледжей в их работе, в работе курсов повышения квалификации учителей. Представленные в диссертации материалы могут найти применение при совершенствовании программ, методических пособий, при создании учебников, ориентированных на максимальное использование художественного текста при решении различных учебных задач урока русского языка. Разработаны методы и приемы работы с художественным текстом, а также конспекты уроков с использованием художественного текста (в том числе поэтического).

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется опорой на достижения лингвистической, психологической, методической наук; подтверждается положительными результатами эксперимента на базе гуманитарно-технического лицея N6 г. Одинцово Московской области.

Апробация и внедрение результатов исследований проводились на заседании лаборатории русской словесности Института общего образования МО и ПО РФ, на научно-практических конференциях в г. Одинцово, на заседаниях методических объединений учителей русского языка в лицее, где проводился эксперимент, а также в публикациях, которые отражают основные направления исследовательской работы.

Автором проводились открытые уроки по теме диссертации для учителей-словесников г. Одинцово и Одинцовского района, для учителей Московской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Средством повышения эффективности и результативности процесса обучения русскому языку, воспитания любви и развития интереса к его познанию является максимальное использование художественного текста на уроках русского языка.

2. В процессе работы с художественным текстом формируются языковая и коммуникативная компетенции учащихся, развивается дар слова, рождается "язьжовая индивидуальность ученика" (М.М. Бахтин).

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, списка ' использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение

Русский язьж относится к числу дисциплин, изучение которых вне воспитания любви и интереса осуществлять невозможно. Целью нашей работы стало исследование условий, необходимых для повышения интереса учащихся к урокам русского язьжа для воспитания бережного вдумчивого отношения к слову любви к родному язьжу как национальному достоянию.

Исходя из данных эксперимента (основная часть нашего исследования связана с обучением русскому языку в 5 классе), мы убедились, что использование художественного текста на уроках русского язьжа создает все условия, соблюдение которых необходимо для того, чтобы работа была интересной для школьников. Интерес к язьжу рождается там, где язык воспринимается учащимися не как сумма застывших формул, трудных, скучных правил, а как орудие мышления, мощное средство передачи наших мыслей и чувств. Важно, чтобы ученики на уроках русского язьжа почувствовали вкус живой речи, дыхание жизни, воплощенной в слове, постепенно приобщались к тому творческому труду, который можно назвать радостью владения словом. Главное для словесника - научить ученика ощущать и понимать Слово.

Включение художественного текста в структуру учебного процесса связано с обновлением модели урока: текст используется как опорный материал, обеспечивающий логические связи урока, его содержание, динамику. Диапазон приемов, связанных с использованием текста на уроке русского язьжа, достаточно широк. Текст выступает средством интегрирования учебного материала и этапов учебной деятельности, что дает словеснику возможность творчески подходить к организации урока. В связи с работой над художественным текстом на уроке русского языка соединяются в единый комплекс образовательные, практические и воспитательные задачи.

В исследовании теоретически обоснована и экспериментально доказана возможность максимального использования на уроках русского языка художественного текста (в том числе поэтического) как средства воспитания интереса учащихся к предмету. Разработаны конкретные материалы для проведения уроков русского языка с использованием художественного текста, доказана эффективность разработанной методики.

Данное исследование не претендует на создание полной и исчерпывающей системы работы по использованию художественного текста на уроках русского языка. Мы рассматриваем его как один из возможных вариантов в решении сложной и фундаментальной проблемы целостного филологического образования учащихся, что позволяет найти новые подходы к решению вопросов, связанных с повышением интереса учащихся к русскому языку как национальному достоянию, его изучению в школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лойченко, Алла Борисовна, Москва

1. Анализ художественного текста: СБ. статей / Под ред. Н.М. Шанского. - М.: Педагогика, 1975-1979. Вып.1. 3."Российские вести".

2. Ананьев^ Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 2.(под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова) М.: Педагогика, 1980.

3. Баранов М.Т. Пути развития у школьников У-У!!! классов интереса к урокам русского языка. М.: Просвещение, 1965.

4. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. М., 1937.

5. Бархин К.Б. Развитие речи и изучение художественных произведений. -М.,1930.

6. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках //В кн.: Русская словесность. -М., 1997.

7. Беленький Г.И. Приобщение к искусству. М., 1996.

8. Богданова Г.А. морфемный разбор как средство как средство развития интереса учащихся к русскому языку // Русский язык в школе. 1982. - №5.

9. Богомолова Т.И. Обучение анализу поэтического произведения. -Калуга, 1998.

10. Ю.Богоявленский Д.И. Приемы умственной деятельности, их формирование у школьников // Вопросы психологии. 1969. - №2.

11. Бондаренко С.М. Воспитание интереса к русскому языку. -М., 1071.

12. Бондаренко С.М. Урок творчество. - М., 1974.

13. Бондарко А.В. Функциональная грамматика. JL, 1984.

14. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения // В кн.: Проблемы социологии и психологии чтения. М., 1975.

15. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. JL, 1941.

16. Бухбиндер В.А. О некоторых прикладных и теоретических аспектах лингвистики текста //В кн.: Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев, 1978.

17. Быстрова Е.А. Филологическое образование в школе // Русская словесность. 1997. - №6.

18. Бязырова В. Т. О развитии интереса к предмету. Иркутск, 1957.

19. Виноградов В.В. О языке художественной литературы. М.: Гослитиздат, 1959.

20. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: Наука, 1963.

21. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. М., 1979.

22. Винокур Г.О. Избранные работы по русскому языку. М., 1959.

23. Величко Л.И. Работа с текстом на уроках русского языка. М., 1983.

24. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. -М., 1983.

25. Воспитание интереса к изучению русского языка в школе (сборник научных трудов п/р. Б.И. Фоминых). М., 1979.

26. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М., 1981.

27. Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха: Метрика. Ритмика. Рифма. Строфика. М., - 1984.

28. Гиндин С.И. Внутренняя организация текста (Кандидатская диссертация). М., 1972.

29. Глоцер В.В. Дети пишут стихи. М., 1964.

30. Головин Б.Н. Язык и статистика. М., 1971.

31. Горбачевская М.В. Задания на выбор на уроках русского языка как средство развития и определения уровня познавательной активности учащихся. М., 1975.

32. Горшков А.И. Все богатство, сила и гибкость нашего языка: А.С. Пушкин в истории русского языка. М.: Просвещение, 1993.

33. Горшков А.И. Русская словесность (От слова к словесности).- М.: Просвещение, 1995.

34. Гребенщикова Н.С. Историко-лингвистический комментарий на уроках словесности. Минск, 1998.

35. Данилов М.А. Процесс обучения // В кн.: Дидактика средней школы. М., 1975.

36. Дейкина А.Д. Развитие умений по лексике на основе художественного текста. М., 1988.

37. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982.

38. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся У-У111 классов на занятиях по русскому языку. -М., 1956.

39. Донская Т.К. Обучение и развитие на уроках русского языка. Л, 1981.

40. Донченко Т.К. Работа учащихся с языковым материалом как источник познавательного интереса // Русский язык в школе.- 1993. №2.

41. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации.- М., 1984.

42. Ефимов А.И. Стилистика художественной речи. М., : Изд-во МГУ, 1961.

43. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

44. Журавлев А.П. Звук и смысл. М., 1991.

45. Иванов В.В., ПотихаЗ.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. М., 1978.

46. Ильинская И.С. О богатстве русского языка. М. 1982.

47. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М.,1992.

48. Карабан В.И. Перцептивные импликации грамматики текста // В кн.: Психологическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979.

49. Качурин М.Т., Шнеерсон М.А. Самостоятельная работа учащихся над текстом. М., 1960.

50. Комплексный подход как средство оптимального повышения авжнейших вопросов методики преподавания русского языка и литературы. М.: МОПИ, 1989.

51. Комплексный анализ текста на уроках русского языка. -Магнитогорск: МГПИ, 1992.

52. Колшанский Г.В. Комммуникативная функция и структура языка. М., 1984.

53. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М., 1980.

54. Колшанский Г.В. Лингвокоммунжативнью аспекты речевого общения // Иностранные языки в школе. 1985. - №1.

55. Комплексный анализ текста на уроках русского языка. М.: МГПИ, 1992.

56. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976.

57. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти т. Т. 3. -М., 1959.

58. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком. М., 1996.

59. Кучнева JI.A. методика изучения связного текста в старших классах национальной школы. М., 1997.

60. Ларин Б.А. Эстетика слова и язык писателя. Л., 1974.

61. Ленинизм и теоретические проблемы языкознания М.: Наука, 1970.

62. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

63. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969.

64. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1976.

65. Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста // В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. Киев, 1979.

66. Леонтьев А.А. Восприятие как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации //В кн.: Синтаксис текста. М., 1979.

67. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1980.

68. Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.

69. Лозинская Т.П. Русский язык. Это интересно. М.: Московский лицей, 1997.

70. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста: Структура стиха.- Л., 1972.

71. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. М,: Просвещение, 1988.

72. Лотман Ю.М. Текстовые и внетекстовые структуры // В кн.: Русская словесность. М., 1997.

73. Львова С.И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского язьжа // Русский язьж в школе.- 1984. №2.

74. Львова С.И. Углубленное изучение русского язьжа. М., 1992.

75. Львова С.И. Уроки словесности (5-9 классы). М., 1996.

76. Львова С.И. Осторожно: художественный текст! // Русская словесность. 1997. - №3.

77. Львов М.Р. Словарь- справочник по методике русского язьжа.- М., 1997.

78. Львов М.Р. О речевом развитии учащихся средней школы // Советская педагогика. 1973.- №9.

79. Львов М.Р. Развитие грамматического строя речи четвероклассников // Русский язык в школе. 1974. - №3.

80. Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся // Советская педагогика. 1976. - №8.

81. Лосева Л.М. Как строится текст. М., 1980.

82. Мамушин В.Е. О развитии умения совершенствовать текст // Русский язык в школе. 1972. - №2.

83. Мамушин В.Е. Повторная работа над текстом изложения // Русский язык в школе. 1973. - №2.

84. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974.

85. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.В. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

86. Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1980.

87. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. Днепропетровск, 1980.

88. Миртов А.В. Как научиться и научить писать сочинения? -СПб., 1913.

89. Москальская О.И. Грамматика текста. М., 1981.

90. Москальская О.И. Текст два понимания и два подхода // В кн.: Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. - М., 1984.

91. Мурзин Л.И., Штерн. Текст и его восприятие. Свердловск, 1991.

92. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1983.

93. Никитина Е.И. Связный текст на уроках русского языка. -М., 1966.

94. Новикова JI.A. Лингвистическое толкование художественного текста. М., 1979.

95. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: единство и преемственность, профессиональная направленность, межпредметность в преподавании лингвистических дисциплин. -М., 1989.

96. Панов В.Т. Типы и структура уроков русского языка. М., 1983.

97. Пахнова Т.М. Анализ слова в тексте как средство усиления практической направленности обучения // Практическая направленность в преподавании русского языка (Сборник статей). М., 1983.

98. ЮЗ.Пахнова Т.М. Готовимся к устным и письменным экзаменам по русскому языку. М.: Просвещение, 1997.

99. Петрова Е.Н. Грамматика в средней школе. М.; Л., 1936.

100. Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М.: Просвещение, 1985.

101. Юб.Подгаецкая И.М., Постникова И.И. Необъятный мир слова. -М.: Просвещение, 1995.

102. Ю7.Поливанов Л.И. Учебник русской грамматики средних учебных заведений. М., 1875.

103. Ю8.Потебня А.А. Мысль и язык. 3-е изд. Харьков, 1913.

104. Проблемы текстуальной лингвистики. Киев, 1983.

105. Ю.Прокофьев М. Наши первоочередные задачи // Народное образование. 1969. - №1.

106. Работа с текстом: Тезисы. Конспект. Реферативная статья. Рецензия: Методический материал для учащихся школ суглубленным изучением русского языка и литературы / Составитель В.Н.Мещеряков, Т.И.Черненко и др. Сумы, 1988.

107. Развивайте дар слова. М. 1977.

108. ИЗ.Русское слово как предмет языкознания. Факультативный курс. М., 1972.

109. Соколова Г.П. Речевое, интеллектуальное и нравственное развитие на уроках русского языка II Русский язык в школе. 1989. - №3.

110. Иб.Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М., 1973.

111. Иб.Солганик Г.Я. Стилистика текста. М., 1997.

112. Стоюнин В.Я. Руководство для преподавателей русского языка в младших классах среднеучебных заведений // В кн.: Избр. пед. соч. М., 1954.

113. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1975.

114. Текст на уроках русского языка: тезисы докладов и выступлений (Сост. Баранов М.Т.). М,: МГПУ, 1994.

115. Толстой Л.Н. Пед. соч. СПб.,1911. - 4.11.

116. Томашевский Б.В. Писатель и книга (очерк текстологии).Изд. второе. М.: Искусство, 1959.

117. Троицкий В.Ю. Уроки словесности // Русская речь. 1990. - №6.

118. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка // В кн.: Избр. пед. соч.: В 2-х т. М., 1971. -Т. 2.

119. Федеральная целевая программа "Русский язык". . "Российские вести". 1996 (от 23 июля).

120. Федоренко JI.П. Принципы обучения русскому языку. М.:1. Просвещение, 1973.

121. Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методикиобучения русскому языку. Курск, 1994.

122. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М., 1961.

123. Фортунатов Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школ // Труды первого съезда преподавателей русского в военно-учебных заведениях. СПб., 1904.

124. Цит. По 2-му изд.: Никольский Н. Основания российскойсловесности. СПб., 1823.

125. Чернышев В.И. Сокровища родного слова. Живой язык впервоначальном преподавании. Обучение русскому правописпнию. Азбука выразительного чтения // В кн.: Избр. труды.: В 2-х т. М., 1970. - Т. 2. 131.Чичерин А.В. Сила поэтического слова. М., 1985.

126. Шанский Н.М. В мире слов. М., 1978.

127. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическиммикроскопом. М., 1987.

128. Шанский Н.М. О курсе "Русская словесность" напродвинутом этапе обучения (Х-Х1 классы) // Русский язык в школе. 1994. - №5.

129. Шмелев Д.И. Слово и образ. М., 1964.

130. Шендельс Е.И. Грамматика текста и грамматика предложенияиностранные языки в школе. 1987. - №7.

131. Щерба Л.В. Безграмотность и ее причины // В кн.: Избр.работы по русскому языку. М., 1957.

132. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974.

133. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса впедагогике. М., 1971.

134. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельностиучащихся в учебном процессе. М., 1979.