Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания

Басик, Наталья Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания

Автореферат

Автор научной работы: Басик, Наталья Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания"

РГБ ОД

На правах р^кйи^зй-,) ¿^О

Басик Наталья Юрьевна

Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания.

13. 00. 02. - Теория и методика обучения истории и обществоведению

Автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2000

Работа выполнена в Институте общего среднего образования Российской Академии образования.

Научный руководитель: - доктор педагогических наук,

профессор БОГОЛЮБОВ Л. Н.

Официальные оппоненты: - доктор исторических наук,

профессор ШЕРЕМЕТ В. И. - кандидат педагогических наук, ЛИСОВА К. Л.

Ведущая организация: Академия повышения

квалификации и переподготовки работников образования.

Защита состоится » » апреля 2000г. в /Г часов на заседании Диссертационного совета Д. 018. 06. 02 при Институте общего среднего образования РАО по адресу: 119435 г. Москва, ул. Погодинская,8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан марта 2000г.

Общая характеристика работы

Работа с документами является неотъемлемым элементом методической системы школьного обществоведческого образования. Методика их использования в учебном процессе находится в зависимости от характера курса и стоящих перед ним задач. За последние годы произошло изменение целей и содержания обществоведческого образования. В 90-е годы на смену устаревшим учебникам по обществоведению пришли принципиально иные, отвечающие современным тенденциям развития общества и состоянию социальных наук. У учителей-обществоведов появилась реальная возможность выбора обществоведческого курса из многих предлагаемых вариантов.

Однако нередко к новому содержанию курса учителя пытаются приложить устаревший методический опыт. Обнаруживается противоречие между новыми целями и содержанием современного обществоведческого образования - с одной стороны, а с другой - методами и средствами, разработанными для обществоведческого курса 60-80-х годов, который определялся идеологическими установками тех лет. Важнейшей проблемой становления новой методики является определение методических условий повышения эффективности работы с документами в современном обществоведческом курсе. Данное исследование посвящено поиску новой актуальной источниковой базы учебной работы и определению методических условий её эффективного использования.

Значение работы с документами никогда не подвергалось сомнению в методической литературе. Педагоги-историки и обществоведы Н. В. Андреевская, В. Н. Вернадский, Л. Н. Боголюбов, А. А. Вагин, Б. П. Голованов, Н. Г. Дайри, С. А. Ежова, М. А. Зиновьев, А. Т. Кинкулькин, А. Г. Колосков, Ф. П. Коровкин, Е. А. Костюкевич, С. Е. Крол, П. С. Лейбенгруб, И. Я. Лернер, А. И. Назарец, 3. А. Огризко, Н. А. Рожков, Н. В. Сперанская, М. М. Стасюлевич, А. И. Стражев, С. В. Фарфоровский, учёные Одесского госуниверситета отмечали, что:

- систематическая работа с документами позволяет расширить и углубить знания школьников; усилить доказательную сторону ответа ученика с опорой на документ; обеспечить глубокое осмысление и усвоение изучаемых фактов;

- привлечение документов способствует формированию умений учащихся самостоятельно их читать; сравнивать и систематизировать содержащийся в них материал; делать выводы, используя текст документа для аргументации; анализировать и обобщать факты;

- целенаправленное использование документов позволяет развивать и расширять познавательный интерес у школьников; активизирует внимание;

- работа с документами помогает становлению творческой деятельности учащихся;

- изучение документов активизирует формирование гражданских качеств личности; документы имеют нравственный и мировоззренческий потенциал.

Это позволило сделать вывод о том, что полезность введения в учебный процесс документов не нуждается в доказательствах. Однако требуют исследования следующие вопросы: какие документы отвечают целям и содержанию нового курса; каковы педагогические возможности использования документов при изучении в школе нового обществоведческого курса; каковы методические особенности работы с различными видами документов на уроках обществознания.

В настоящей работе под содержанием обществоведческого образования понимаются: знания о человеке и обществе; умение применять знания; опыт творческой познавательной и практической деятельности в сфере общественных отношений; ценностное отношение к окружающему миру, к другим людям, к себе.

Под методами обучения в настоящем исследовании понимается система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающие усвоение содержания образования.

Под средствами обучения понимаются предметы (в данном случае документы), помогающие реализовать цели и содержание обществоведческого образования.

Под документами в данной работе понимаются письменные носителе социальной информации, не имеющие, в отличие от учебника, по природе своей и пс происхождению учебного предназначения, но используемые в школе в качестве эффективных средств обучения. Использование других печатных источников, таких, как учебник и художественная литература, не входит в цели нашего исследования V может стать предметом отдельного изучения.

АКТУАЛЬНОСТЬ настоящего исследования определяется:

- изменением целей и содержания обществоведческого курса, требующих пересмотра источниковой базы учебной работы;

- необходимостью разработки новых методических подходов к работе с ^документами, которые должны отвечать современному содержании

обществоведческого образования, включающему в себя компоненты рядг общественных наук, в том числе ранее не представленных в курсе;

- отсутствием целостного научного исследования по данной проблеме.

ОБЪЕКТ настоящего исследования - процесс обществоведческого образована в школе.

ПРЕДМЕТ исследования - существенные связи между целями и содержаниен, обществоведческого курса, характером привлекаемых документов, приемами работь с ними и результатами обучения.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - определить методические условия повышена эффективности работы с документами в современном обществоведческом курсе.

Под методическими условиями повышения эффективности работы < документами понимаются: принципы отбора источников; их классификации; приёмь включения содержания документов в систему знаний о человеке и обществе требования к организации работы с ними.

Для достижения цели исследования требуется решение следующих задач:

1. Проанализировать подходы к работе с документами, представленные в учебной и методической литературе по обществоведению;

2. Изучить опыт использования документов в практической деятельности учителей-обществоведов;

3. Раскрыть необходимость и возможности использования документов в связи с изменением целей и содержания обществоведческого образования;

4. Разработать классификацию документов и принципы их отбора, соответствующие новым целям обществоведческого курса;

5. Выявить педагогический потенциал документов различных видов;

6. Определить педагогические требования к организации работы с документами;

7. Осуществить экспериментальную проверку предложенных методических условий.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состояла в том, что повышение эффективности обществоведческого образования может быть достигнуто, если:

1. Наряду с традиционными для школьного обществоведения документами, ввести в учебный процесс новые виды документов, позволяющие наиболее полно отразить новизну обществоведческого курса и соответствующие его целям и содержанию;

2. Использовать документ не только как дополнительный источник информации, а как неотъемлемый элемент урока, позволяющий решать более широкий спектр учебно-воспитательных задач;

3. Организовать на уроках работу учащихся, учитывая специфику различных видов документов, используя разноуровневые задания, соответствующие целям курса и педагогическому потенциалу документа, интересам и возможностям учащихся.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляют теория и методология исторического и социологического источниковедения; педагогическая психология и дидактика общего образования; концепция современного обществоведческого образования.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: анализ учебно-методической и научной литературы; оценка педагогического потенциала различных видов документов; наблюдение уроков; анкетирование учителей и школьников; беседы с учителями и учащимися; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

На первом этапе (1992-1994) изучалась философская, научная и методическая литература; концепция обществоведческого образования; новые программы и учебники по обществознанию. Накапливался опыт в личном преподавании нового обществоведческого курса. На втором этапе (1995-1996) были разработаны основные концептуальные положения диссертации; подготовлены материалы для проведения формирующего экперимента. На третьем этапе (1997-1999) осуществлялся формирующий эксперимент в школах. Проводилось анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся; анализировались письменные работы учащихся контрольных и экспериментальных классов; обобщались результаты бесед

с учителями, вносились коррективы в разработанную методику. Осуществлялось оформление диссертации.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ проводилась по этапам и в целом в процессе обсуждения на заседаниях лаборатории обществоведческого образования ИОСО РАО. Основные положения и выводы исследования были раскрыты в выступлениях диссертанта перед учителями-обществоведами Северо-Западного Учебного округа г. Москвы и на городской конференции «Московские лицеи и гимназии - взгляд в XXI век». Были приняты к публикации материалы исследования теоретического и прикладного характера.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

- специфика экономических, социологических, политологических, этических, правовых, философских знаний требуют введения в содержание обществоведческого курса нормативных, информационных, личных, публицистических, философских, научных, статистических, политико-идеологических документов;

- привлекаемые документы должны соответствовать основным видам деятельн человека в современном обществе и типичным жизненным ситуациям;

- необходимо учитывать педагогические возможности документов различных видов, позволяющие углублять знания; формировать ценностные ориентиры; развивать мышление; закреплять умение ориентироваться в информации;

- результативность привлечения документов на уроках обществоведения возрастает реализации методических приёмов, обеспечивающих учёт особенностей докуме различных видов, включение их содержания в систему обществоведческих зне высокий уровень самостоятельности учащихся в работе с источником.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ И НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что в диссертации в соответствии с новыми целями и содержанием обществоведческого образования разработаны классификации документов, сформулированы принципы их отбора, раскрыты педагогические возможности документов различных видов, а также определены требования к познавательным и практическим заданиям, обеспечивающим адекватное понимание текста документа и творческо-поисковую деятельность учащихся.

ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов обусловлена соответствием разработанных методических положений общим дидактическим принципам, вывода» возрастной и педагогической психологии; опорой на практический опыт преподавания нового курса; адекватными методами исследования; результатами педагогического эксперимента.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ исследования состоит в том, что его результата могут найти применение:

- в создании учебников и хрестоматий по обществоведческим курсам;

- в создании методических пособий для учителей и студентов педвузов;

- в проведении теоретических и практических занятий с учителями и студентам!/ педагогических вузов.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Основное содержание диссертации.

Во "Введении" дано обоснование актуальности исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, методы исследования, сформулирована рабочая гипотеза, характеризуются основные этапы и новизна работы, представлены защищаемые положения.

В первой главе "Проблема работы с документами при изучения обществоведения" анализ подходов к работе с документами, представленных в учебной и методической литературе по обществоведению (первая задача исследования) показал, что отбор документов в 60-80-х годах для хрестоматии по курсу «Обществоведение» происходил в рамках заданной идеологической направленности и сводился к работам К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, Конституции СССР, документам Коммунистической партии и Советского государства. В работах ученых-методистов А. Д. Боборыкина, Е. А. Бобовской, Л. Н. Боголюбова, В. В. Буряковой, А. И. Бычковой, А. В. Дружковой, М. П. Кашина, А. Т. Кинкулькина, Г. В. Клоковой, А. М. Лушникова, М. П. Овчинниковой, М. Т. Студеникина, Д. П. Чакина,

A. П. Шептулина разработаны теоретические подходы к привлечению в учебный процесс указанного выше круга источников. Анализ этих работ показал, что не потеряли своей методической актуальности принципы отбора документов: 1) при отборе должны соблюдаться принципы научности и доступности; 2) документ должен соответствовать целям курса, содержанию и главной идее урока; 3) документ должен давать яркую иллюстрацию изучаемых фактов, событий, процессов; 4) при отборе документов важно учитывать принцип развивающего обучения. Опубликованные в 80-е годы хрестоматии по курсам "Основы Советского государства и права" и "Этика и психология семейной жизни" обнаруживают тенденцию к расширению круга источников путём привлечения личных, информационных, повествовательных, научно-популярных, публицистических и других документов. Хрестоматии 60-80-х годов по обществоведческим курсам вопросов и заданий к документам не содержат.

В 90-е годы с изменением содержания обществоведческого образования появляются новые хрестоматии. Их можно разделить на две группы: одна - это хрестоматии для интегративного курса, другая - для школьного философского курса. К первой относятся хрестоматия по курсу "Основы современной цивилизации" (авторы-составители П. А. Белоусов, О. Н. Козлова, Г. А. Нечаева, И. А. Новиков, В.

B. Панферова, Е. А. Плеханов, И. Е. Фуртат, К. В. Хартанович; издательство "Геликон"; 1992);учебное пособие для учащихся гимназий, лицеев, классов с углубленным изучением социально-гуманитарных дисциплин основной школы "Человек, природа, общество" (под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой; издательство "Новая школа", 1997); ко второй - хрестоматии П. С. Гуревича "Введение в философию" и А. Ф. Малышевского, А. Ю. Лазебниковой, И. И. Рогозина, Л. Н. Рогозиной «Из истории русской гуманистической мысли», А. Ф. Малышевского «Из истории мировой гуманистической мысли», "Мир человека".

Хрестоматии, опубликованные в 90-е годы, отличаются от предшествующих наличием методического аппарата. Отмечается тенденция: наряду с заданиями воспроизводящего характера, появляются проблемные задания. Среди них задания

на оценку точки зрения автора документа; разработку собственного определения; установление причин явления; нахождение основной тенденции процесса; высказывание собственной позиции и ее аргументация; обсуждение проблемы, заявленной в документе; сопоставление документов; сопоставление фрагмента документа с текстом учебника, последующие выводы на основе сравнения и другие.

Хрестоматии 90-х годов отражают становление современной методики работы с документами, но теоретическое обобщение этого опыта в литературе только начинается.

В современной теории и методике преподавания обществознания большое значение придаётся привлечению документов и организации работы с ними на уроках. В исследованиях, опубликованных в 1997-1999 г.г. в журнале "Обществознание в школе" Л. Н. Боголюбовым, Л. Ф. Ивановой, А. И. Иоффе рассматривается использование различных документов - это научные, философские тексты, газетные материалы, нормативные документы, статистические материалы. Подчёркивается, что высокий результат в работе с документами обеспечивается: соответствием целям урока и дидактическим задачам; учётом особенностей документа; соответствием уровню подготовки учащихся; адекватными методическими приёмами. Выделяются и подробно характеризуются функции документов в учебной деятельности. Приёмы работы с документами должны быть различными. Самостоятельная работа учащихся с документами - более высокая ступень методики. Данную работу предлагается проводить, используя вопросы и задания, направленные на осознанное восприятие и точное или близкое к тексту воспроизведение содержания документа; вопросы и задания, направленные на преобразующее воспроизведение содержания документа; вопросы и задания, направленные на осуществление творческо-поисковой деятельности.

Исследование опыта привлечения документов в практической деятельности учителей-обществоведов (вторая задача исследования), позволило установить, чтс учителя в своей работе документы привлекают, при этом, наиболее чаете обращаются к Конституции РФ. Они используют также газетные материалы статистические материалы, научные и научно-популярные тексты, публицистические статьи. Практически не используются фрагменты философских текстов, письма дневники, программы партий. Исследование показало: обращение к документам нельзя назвать систематическим, что объясняется, во-первых, тем, что отбор документов для курса требует обращения ко многим изданиям, обработку значительного числа источников (чему даже в Москве, где доступны большие библиотеки, препятствует значительная учебная нагрузка и, как следствие, нехватке времени), во-вторых, отсутствием чётких педагогических ориентиров в такой работе Изученный опыт преподавания истории и обществоведения показывает, чтс проблема документов должна быть решена профессионально, на основе научно методического обоснования принципов их отбора. Отобранные документы должнь быть представлены в хрестоматии к современному обществоведческому курсу.

Анализ результатов анкетирования учителей, наблюдений уроков позволив заключить, что методические приемы, используемые педагогами в работе ( документами носят преимущественно иллюстративный, воспроизводящий характер Это свидетельствует о том, что педагоги не в полной мере владеют методикоС

работы с документами. Багаж методических знаний в этой области - рекомендации, созданные для прежних обществоведческих курсов.

Исследование учебно-методической литературы по обществоведению и анализ эмпирического материала позволили полнее осознать суть научной проблемы и сделать вывод о том, что до последнего времени недостаточно разработаны следующие вопросы: место документа в новом курсе; принципы отбора документов; их классификация; особенности различных документов и их педагогические возможности; требования к организации работы с документами. Попытка решить обозначенные проблемы предпринята в следующей главе диссертации.

Во второй главе "Методические условия использования документов в обществоведческом курсе" раскрыта необходимость привлечения документов в связи с изменением целей и содержания обществоведческого образования, что соответствует третьей задаче исследования. Основой её решения послужили подходы, определяемые особой ролью нового курса в современном образовании.

Во-первых, носителем гуманитарного знания является текст, который может быть запёчатлён как в устном слове, так и на бумаге. Научить понимать смысл текстов, различных по характеру, - одна из задач гуманитарного образования.

Во-вторых, систематическое использование источников способствует реализации целей обществоведческого образования. Введение в обществоведческий курс разнообразных текстов создаёт условия для развития познавательной деятельности учащихся, прежде всего, формирования знаний и учебных умений. Работа учащихся с документами развивает их интеллект и кругозор, акцентирует внимание на ценностных ориентирах, социальных нормах, способах деятельности. Документ является частью человеческой культуры, которая несёт в себе знания о человеке и обществе. Заявленная цель формирования в курсе важнейших элементов культуры, без работы с документами, в полной мере недостижима. Документ несёт опыт поколений, имеет воспитательный потенциал, затрагивает чувства человека. При введении документов в обществоведческий курс воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к социальным нормам становится более эффективным. Научить ориентироваться в потоке информации можно только с опорой на документы.

В-третьих, требуемый государственным стандартом уровень знаний и умений может быть достигнут лишь при использовании текстов различного характера. Это относится и к формированию ценностных ориентиров школьников.

В- четвёртых, привлечение документов способствует подготовке учащихся к выполнению основных социальных ролей: труженика, собственника, потребителя, гражданина, семьянина, человека, непрерывно учащегося в целях адаптации к меняющейся социальной среде.

В-пятых, обществоведческий курс имеет ряд принципиальных особенностей содержательного характера, которые требуют привлечения различных документов. В содержании обществоведческого образования широко представлены человековедческие знания, формирование которых значительно эффективнее при использовании, с одной стороны, философских, психологических, социологических источников знаний о человеке, с другой - писем, личных записей, дневников,

публицистики. Основу содержания обществоведческого образования составляю научные знания. Источниками философских, экономических, социологически) психологических, правовых, культурологических, этических, политологических знани являются философские тексты, научные статьи, монографии, работы экономистов социологов, юристов, психологов, экологов и др. Содержание обществоведческог образования построено на изложении альтернативных точек зрения по проблема! жизни общества, которые могут быть представлены с помощью материало дискуссий, "круглых столов" ученых, политических деятелей, журналистов, а такж документов партий и общественно-политических организаций страны. В содержани образования, кроме федерального, представлен и национально - региональны компонент. Нормативные документы республик, краевых, областных органов власп выступления политических и религиозных лидеров, материалы средств массово информации, политические и социально-экономические программы национальны партий и общественно-политических движений субъектов Федерации - всё эт поможет показать особенности регионов России и проживающих в ней народов.

В результате решения четвёртой задачи разработана классификаци документов, соответствующая новым целям и содержанию обществоведческог курса и включающая в себя:

Информационные материалы (краткие сообщения, репортажи из газет журналов).

Личные документы (письма, дневники, записи).

Научные и научно-популярные тексты (фрагменты из научных книг, статей научно-популярных журналах).

Нормативные документы (законы, указы, уставы, договоры, постановлени правительства и т.д.).

Политико - идеологические документы (документы партий, обществен« политических организаций, выступления политических деятелей, социальнс экономические программы).

Публицистические материалы (публицистические статьи, интервью).

Статистические материалы (цифровой материал, описи, таблицы и т.д.).

Философские тексты (фрагменты из философских трудов).

Специаписты-источниковеды Л. Н. Пушкарёв, В. И. Стрельский, В. А. Ядов и д[ разрабатывая вопрос о создании классификации документов пришли к выводу, чт любая классификационная схема преходяща, исторически обусловлена ограничена. Смена различных классификационных схем, различных принципо деления - это не прихоть источниковедов, а закономерное историографическо явление, внешнее выражение закона развития истории (и источниковедения) кг науки. В основе создания классификации, по мнению учёных, может лежат несколько принципов (оснований). Разрабатывая классификационную схему, м учитывали вывод специалистов: один и тот же источник может быть предмето исследования и историка, и политолога, и социолога, т.е. знания, полученные \ документа применимы в различных общественных науках. Это положение особенн

ценно для современного обществоведческого курса, который интегрирует сведения из комплекса наук.

Анализ обязательного минимума содержания обществоведческого образования как для основной, так и для старшей школы показал, что изучение учебного материала по всем основным содержательным линиям (общество, человек, экономика, социальная сфера, духовная культура, политика и право) в полной мере может быть обеспечено документами различных видов.

С опорой на методическую литературу и с учётом содержательных особенностей нового курса принципы отбора документов можно характеризовать следующим образом.

1. Необходимо отбирать документы прежде всего из числа источников тех общественных наук, на которых базируется новый курс (философии, социологии, политологии, правоведения, экономики и др.).

2. В курсе должно быть представлено многообразие документов, чтобы отразить многогранность реальной жизни, различных видов человеческой деятельности (научной, познавательной, трудовой, предпринимательской, политической и др.).

3. При отборе документов необходимо придерживаться принципа системности, который заключается в том, что документы должны быть объединены целями и задачами обществоведческого курса, а их содержание включено в систему знаний, представленных в учебнике. Отбор документов должен быть ориентирован на основные понятия и ведущие идеи урока, темы.

4. Отбор документов должен проводиться с учетом психологических особенностей учащихся основной и старшей школы. Необходимо отбирать те документы, которые будут соответствовать интересам и возможностям определенной возрастной группы учащихся.

5. Документ должен быть доступен и при определённых умственных усилиях понятен учащимся по содержанию и по форме. В этом случае задание, поставленное к документу, будет развивать мышление ученика. Важно учитывать уровень знаний и умений учащихся, тот понятийный аппарат, который формируется и в рамках курса, и при изучении других предметов в конкретном классе.

6. При отборе документов важна реализация принципа развивающего обучения, который регулирует соотношение достигнутого и планируемого уровней деятельности, нацеливает на ее постепенное усложнение.

Выполнение пятой задачи исследования позволило выявить педагогические возможности использования документов различных видов. В основе краткого информационного сообщения лежит факт. Работа с такими материалами даёт возможность учить школьников сопоставлять факты, самостоятельно анализировать их, делать выводы на их основе, давать комментарии, личную оценку того, о чём сообщается в газете. Задания, раскрывающие возможности этого вида документов, должны быть направлены на самостоятельное объяснение фактов, изложенных в документе; нахождение связи между фактом и социальной проблемой; составление комментария к сообщаемым фактам; самостоятельный тематический подбор информационных сообщений; целенаправленную выборку фактов.

Работа с личными документами направлена на понимание ценности человека как личности, его духовного мира, нравственных ориентиров. В письмах, дневниках, личных записях автор раскрывает себя, выражает свою индивидуальность. Целенаправленное использование личных документов позволяет учащимся сопоставить собственное мировосприятие с внутренним миром автора документа, определить своё отношение к мыслям, оценочным суждениям автора, к его личности. Методика работы с этими документами ориентируется, прежде всего, на соответствующие задания. Раскрытие и выявление особенностей внутреннего мира человека; понимание нравственных принципов автора, его жизненной позиции; выявление мотивов деятельности конкретного человека.

Фрагменты из научных и научно-популярных статей отражают знания, накопленные наукой за многие годы её развития и современные тенденции научной мысли. Педагогическая целесообразность использования научных текстов видится в том, что они содержат научные знания, излагают гипотезы и научные теории, позволяют акцентировать внимание учащихся на особенностях научного познания, способствуют формированию научного мировоззрения. Задания по работе с научными текстами в основном должны быть направлены на выявление научных выводов и их аргументации; методов научного познания; определение доказательной базы научных знаний.

Цели курса предусматривают формирование основ правовой культуры, источниковой базой которой являются нормативные документы. Их назначение заключается в регулировании поведения людей в государстве. Нормативный документ должен обеспечить максимальную определённость понимания содержания при наибольшей простоте изложения мысли. Язык документа характеризуется рядом особенностей - это повелительный стиль изложения, чёткость и точность мысли, специальная терминология. Педагогическая значимость нормативных текстов заключается в том, что они учат пониманию языка юридического документа, способствуют развитию правового мышления, воспитанию уважения к закону, формированию активной жизненной позиции,. Для работы с этим видом документа необходимы задания прежде всего на понимание языка текста документа; понимание специальных терминов, используемых в документе; выявление социальной значимости нормы; применение юридической нормы по отношению к ситуации; нахождение соответствующих примеров в реальной практике деятельности человека; понимание необходимости применения юридической нормы.

Политико-идеологические документы отражают деятельность государства, партий и общественных объединений. Эти документы выражают ближайшие и долгосрочные цели политических организаций; характеризуют методы их достижения. Для плодотворной работы по политико-идеологическим документам рекомендуются задания на распознание интересов определённых социальных групп, проявляющихся в декларациях,' программах, заявлениях; сравнение интересов различных общественных групп; выявление национальных и социально-групповых ценностей; определение объединяющей роли национальных и общечеловеческих ценностей.

Публицистика рассматривает важнейшие политические, экономические и другие аспекты жизни общества. Она выражает мнение автора по социально значимой

проблеме. Цель публицистики - воздействовать на современное общественное мнение, нравы и существующие политические институты, укрепить или изменить их. Ценность этих материалов заключается в том, что такой документ обращен и к разуму и к чувствам, он содержит оценку проблемы, размышления о путях её решения. Педагогические цели привлечения публицистики заключаются в том, чтобы развивать интерес к проблеме, формировать личностное к ней отношение. Задания, раскрывающие возможности этого вида документов прежде всего должны быть направлены на выявление позиции публициста, оценочных суждений и их аргументации; сопоставление авторской позиции и позиции ученика по общественной проблеме; формирование личностного отношения к проблеме, заявленной в тексте.

Проведённое исследование подтвердило полезность анализа на уроках статистических материалов. Они отражают массовые явления общественной жизни, выраженные в цифрах. Характерной чертой статистики является то, что на её основе прогнозируются ситуации, явления, процессы. Педагогические возможности статистических материалов состоят в том, что во-первых, они выступают носителями информации о процессах, происходящих в стране и мире; во-вторых, основываясь на этих данных можно изучать динамику социальных изменений. Доказали свою эффективность задания на извлечение данных из документа; их самостоятельное объяснение; сопоставление полученной информации с наблюдаемой действительностью; прогнозирование развития изучаемого процесса; личную оценку тенденций развития.

Философские тексты способствуют осмыслению бытия и духовного мира человека. Использование философских текстов помогает увидеть своеобразие философского мышления. Работая с философскими текстами, ученик соприкасается с языком, стилем, логикой изложения, носящими индивидуальный авторский характер. Целесообразно использовать задания на понимание специфики языка текста; осознание мировоззренческой проблемы, заключённой в тексте; раскрытие миропонимания философа.

Помимо указанных существуют универсальные задания, которые применимы либо ко всем документам, либо к большинству из них: определение главной идеи документа; извлечение знаний из текста документа или нескольких документов; составление запроса на получение дополнительной информации по проблеме; сопоставление содержания документа с текстом учебника; сравнение документа с другими документами для выявления различных подходов, взглядов, оценок; формулирование выводов по документу.

Реализация шестой задачи исследования позволила разработать различные варианты методики работы с документами при изучении курса обществознания. Обобщая практический опыт, следует сказать, что документ может быть использован на всех этапах учебного процесса. Он выступает как источник знаний при изучении нового материала, является средством закрепления изученной темы. Работа с документом может быть частью домашнего задания. С использованием текста документа целесообразно проверять качество знаний. Повторное обращение к ранее изученному документу в последующих темах является важным условием целостности обществоведческих знаний.

В практику давно вошло цитирование документа, а также его комментированное чтение с привлечением, по мере развития учебных умений, самих учащихся. Главное внимание в настоящем исследовании уделялось самостоятельной работе учащихся с текстом документа, которая направлялась учителем с помощью познавательных заданий. Исследование позволило расширить многообразие видов заданий, источниками которых стали: а) методика прежнего обществоведческого курса (с учётом её критического анализа); б) методика обучения истории; в) методология базовых наук (социологии и исторического источниковедения); г) анализ особенностей нового обществоведческого курса. Анализ методической литературы 60-80х годов по обществоведению (Е. А. Бобовской, Л. Н. Боголюбова, В. В. Буряковой, М. С. Васильевой, А. В. Дружковой, А. Г. Колоскова, А. Т. Кинкулькина, В. И. Мазуренко, М. П. Овчинниковой, М. Т. Студеникина, А. П. Шептулина и др.) позволил сделать вывод, что реализация новой концепции обществоведческого образования делает целесообразным перенос некоторых приёмов из прежнего обществоведческого курса. Например, таких как уяснение смысла документа; извлечение знаний по определённой проблеме из одного или нескольких документов; подтверждение теоретических знаний конкретным материалом из документа; установление и раскрытие связей и тенденций явления, процесса, описываемого в документе; формулирование выводов по документу; определение значения документа.

Анализ литературы по методике обучения истории (Н. В. Андреевской, В. Н. Вернадского, А. А.-Вагина, Б. П. Голованова, П. В. Горы, Н. Г. Дайри, Ф. П. Коровкина, Е. А. Костюкевич,.С. Е. Крола, П. С. Лейбенгруба, А. И. Назарца, Н. В. Сперанской) привёл к выводу, что некоторые приёмы могут быть перенесены в методику работы с документами в современном обществоведческом курсе: определение проблемы, с которой связан документ; установление авторства; включение изучаемого документа в систему знаний. На уроках обществознания подтвердилась связанная с развитием исторического мышления учащихся мысль И. Я. Лернера о том, что документ может быть дан для иллюстрации и пополнения информации; он может служить основой для воспроизведения информации; на основе документа рекомендуется создавать и решать задачи проблемного характера.

Изучение источниковедческой литературы, посвящённой социологическим и историческим научным исследованиям учёных (М. А. Варшавчика, М. Гравитца, В. Т. Гречихина, И. Н. Данилевского, А. Г. Здравомыслова, В. В. Кабанова, И. Д. Ковальченко, О. М. Медушевской, А. Т. Николаевой, Р. Пэнто, Л. Н. Пушкарёва, В. И. Стрельского, М. Н. Тихомирова, В. А. Ядова) позволило определить, что некоторые методы изучения документов в базовых науках могут послужить основой для создания их аналогов в учебной деятельности. Следующие приёмы можно преобразовать в учебные: установление центральной идеи, основного смысла документа; сопоставление источников; нахождение фактов и установление связи между ними; установление взаимосвязи источников; обобщение конкретных сведений; прослеживание ведущей тенденции, зафиксированной в документе.

Ряд заданий продиктован особенностями нового обществоведческого курса: это задания на раскрытие и выявление особенностей внутреннего мира человека; понимание сущности и особенностей различных видов человеческой деятельности;

самостоятельное объяснение фактов, изложенных в документе; извлечение научных выводов, содержащихся в тексте; распознание интересов определённой социальной группы, проявляющихся в политико-идеологических документах; сопоставление разных точек зрения, представленных в текстах; определение личного-отношения к выявленным точкам зрения, определение собственной позиции; определение методов социального познания.

Исследование позволило сделать вывод, что организация работы с документами требует сочетания разнообразных заданий, как общих для всех видов документов, так и заданий, учитывающих особенности каждого вида.

Экспериментальная проверка основных выводов диссертации привела к решению седьмой задачи исследования. В экспериментальной работе приняли участие учителя московских школ и гимназий № 139, 148, 204, 375, 1243, 1636, 1503, 1505.

Работа проходила в 8 -11 классах, в ней приняло участие 40 классов, 790 школьников. В экспериментальных классах осуществлялась постоянная работа с документами, в контрольных, при затратах того же времени, шла работа только с материалом учебника.

По итогам эксперимента были проведены одинаковые контрольные срезы знаний как в экспериментальных, так и контрольных классах. Их цель - определить, как повлияла работа с документами на усвоение знаний, изучаемых на уроках. Вопросы контрольных работ не содержали указаний на изученные документы. Анализируя работы, мы учитывали не только качество знаний, но и "следы" работы с документами: наличие слов, оборотов, идей, которые отсутствовали в учебнике, но содержались в документе, а также - прямые упоминания документов по собственной инициативе учащихся. Представим одну из таблиц, отражающих результаты обучения по теме: "Личность и мораль" (8 учебных часов), в которой учащиеся экспериментальных классов работали с документами: письмами Л. Н. Толстого, В. А. Сухомлинского; научными текстами; записями А. П. Чехова.

(9 класс)

Вопросы Экспериментальные классы контрольные классы

1 » 1 ^ 1 = § Я в I & | £ о « 11 0\ £ * & 3 ь о п 1 ? § а Е 5 § -в1 « 2 & 1 г, 3 О 0 В о 1 § 1 ? 1 »

» Е 3 - 5 а 1 ь I е СГ X а & 9 - 3 33 § Е £ о 5) 3 Я Я

со 3 Ч » 3 У. § 3 &

1. Что такое добро? Что значит «учиться добру»? 68% 32% 36% 50% 14%

2. Моральный идеал - это... 74% 20% 6% 28% 62% 10%

3. Почему совесть -это, прежде всего, внутренний самоконтроль человека? 79% 21% 43% 40% 17%

4. В чём, по-вашему, значение духовных взаимоотношений супругов? 66% 30% 4% 32% 58% 10%

5. Раскройте связь между нравственным выбором человека и его нравственной культурой. 62% 30% 8% 26% 50% 24%

6. Какими чертами характера должен обладать воспитанный человек? 82% 18% 60% 40%

"Следы" изученных документов 56%

Представленные в таблице результаты анализа контрольных работ, как V имеющиеся в диссертации материалы по другим темам курса, свидетельствуют с том, что учащиеся экспериментальных классов показали более глубокие знания учебного материала. Они дали более содержательные и осознанные ответы приводили аргументы, содержавшиеся в документах; делали умозаключения прогнозировали развитие ситуации. Нередко ссылались на документы. Фразы обороты, цитаты, приведённые в контрольных работах, указывают, что содержание документов органично вошло в систему знаний по изученной теме.

На первом этапе эксперимента, когда рабочая гипотеза ещё не была воплощенг в комплекс методических требований, некоторые документы не вписывались е ( контекст урока; задания, поставленные по документам, не всегда отражали и> специфику, что снижало эффективность работы с ними. На втором этапе методикг работы с документами была скорректирована на базе основных идей диссертации Эксперимент показал также, что трудности возникали в работе с правовыми I научными документами - это объяснялось объективными причинами (насыщенносп научными и юридическими терминами).

Систематическая работа с документами вызвала повышение познавательной активности учащихся. Анализ анкет показал, что у 96% учащихся интерес к курсу возрос. На вопрос «Представляла ли для вас интерес работа с текстами» школьники, объясняя положительный ответ писали: документ даёт новые знания (63%); документ представляет определённый вид творческой деятельности (15%); документ развивает мышление, учит логике изложения (38%); документы затрагивают серьёзные проблемы и пути их решения (25%); если учебник - это теория, то документ помогает читателю воспринять современника, т.е. погружает в атмосферу реальных событий определённого периода времени (10%). 99% учащихся признали полезной работу с документами. «Для меня работа с документами была интересна потому, что документы заставляют меня не просто читать, анализировать, а потом воспроизводить прочитанное, а, прежде всего, взглянуть на какую-то проблему по-новому. Вот, например, документ «О счастье человека» Пико делла Мирандолы. В учебнике, который является для нас обязательным, сказано лишь о том, что существовал такой философ и больше ничего. А, если хочется узнать, что же говорил он? На этот вопрос и помогает ответить документ. Прочитав его, понимаешь, что счастье- дело рук самого человека, счастье- это состояние души». (Светлана К. 11 класс).

Учителя - экспериментаторы единодушно отметили полезность и необходимость проведённой работы. По мнению педагогов, документ помогает учащимся осознать суть изучаемой проблемы, установить связь с другими общественно значимыми вопросами. Документ заставляет ученика мыслить, анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Педагоги обратили внимание на то, что работа с документами несёт в себе эмоциональный заряд. Школьники живо реагировали на проблемы, поднятые в документах, обсуждали их, выражали свою оценку.

Главные результаты эксперимента заключаются в следующих выводах: 1) привлечение документов различных видов в учебный процесс позволило наиболее полно раскрыть ключевые идеи; 2) документы должны быть использованы не только как дополнительный источник информации, а как неотъемлемый элемент урока, позволяющий решать разнообразные учебно-воспитательные задачи; 3) организуя работу учащихся с документами необходимо использовать разноуровневые задания, соответствующие целям курса и педагогическому потенциалу документа; 4) важно учитывать интересы и возможности учащихся; 5) работа с документами способствует активизации интереса школьников к обществоведческому курсу; 6) привлечение документов помогает формировать нравственные гражданские качества личности.

В «Заключении» сделаны общие выводы по результатам исследования. Основные положения гипотезы подтвердились и были уточнены. Выполнение задач исследования позволило реализовать его цель. Полученные в ходе исследования выводы позволяют утверждать, что реализация выявленных методических условий работы с документами ведет к повышению эффективности обществоведческого образования. Материалы исследования были использованы в лаборатории обществоведческого образования при подготовке учебных пособий хрестоматийного типа для основной и старшей школы.

Данное исследование не даёт ответа на все вопросы работы с печатными текстами. В дальнейшем целесообразно исследовать проблемы работы с учебником,

художественной литературой, а также важно провести психологическое исследование по вопросу работы с документами с учётом возрастных особенности учащихся.

Основное содержание диссертации нашло отражение в следующих публикация) автора:

1. Из опыта работы с источниками в курсах «Введение в обществознание» I «Человек и общество» // Обществознание в школе. -1998. - №4. - С. 48-50.

2. Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания // Обществознание в школе. -1999. - №4. - С. 61-69.

3. Виды документов, используемых в обществоведческом курсе // Методик; преподавания обществоведения в школе. Учебник для педвузов. Готовится I печати/, изд-во ВЛАДОС, план 2000 года.

4. Социальное познание // Дидактические материалы к курсу «Человек I общество». Готовится к печати/, из-во Просвещение, план 2000 года.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Басик, Наталья Юрьевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Проблема работы с документами при изучении обществоведения.

§1. Вопросы отбора документов и методов работы с ними в учебной и методической литературе по обществоведению.

§2. Использование документов в современной практике учителей обществоведения

Выводы по главе I.

Глава II. Методические условия использования документов в обществоведческом курсе.

§1. Необходимость привлечения документов для эффективного изучения современного обществоведческого курса.

§2. Классификация документов и принципы их отбора.

§3. Педагогические возможности работы с различными видами документов.

§4. Особенности работы с документами на уроках обществоведения.

§5. Экспериментальная проверка основных выводов исследования.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Работа с документами как условие повышения эффективности изучения курса обществознания"

Однако нередко к новому содержанию курса учителя пытаются приложить устаревший методический опыт. Обнаруживается противоречие между новыми целями и содержанием современного обществоведческого образования - с одной стороны, а с другой - методами и средствами, разработанными для обществоведческого курса 60-80-х годов, который определялся идеологическими установками тех лет. Важнейшей проблемой становления новой методики является определение методических условий повышения эффективности работы с ^ документами в современном обществоведческом курсе. Данное исследование посвящено поиску новой актуальной источниковой базы учебной работы и определению методических условий её эффективного использования.

Н. А. Рожков, Н. В. Сперанская, М. М. Стасюлевич, А. И. Стражев, С. В. Фарфоровский, учёные Одесского госуниверситета отмечали, что:

- целенаправленное использование документов позволяет развивать и расширять познавательный интересу школьников, активизирует внимание;

- работа с документами помогает становлению творческой деятельности учащихся;

Под методами обучения в настоящем исследовании понимается система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Под документами в данной работе понимаются письменные носители социальной информации, не имеющие, в отличие от учебника, по природе своей и по происхождению учебного предназначения, но используемые в школе в качестве эффективных средств обучения. Использование других печатных источников, таких, как учебник и художественная литература, не входит в цели нашего исследования и может стать предметом отдельного изучения.

АКТУАЛЬНОСТЬ настоящего исследования определяется:

- необходимостью разработки новых методических подходов к работе с документами, которые должны отвечать современному содержанию обществоведческого образования, включающему в себя компоненты ряда общественных наук, в том числе ранее не представленных в курсе;

- отсутствием целостного научного исследования по данной проблеме.

ОБЪЕКТ настоящего исследования - процесс обществоведческого образования в школе.

ПРЕДМЕТ исследования - существенные связи между целями и содержанием обществоведческого курса, характером привлекаемых документов, приемами работы с ними и результатами обучения.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - определить методические условия повышения эффективности работы с документами в современном обществоведческом курсе.

Под методическими условиями повышения эффективности работы с документами понимаются: принципы отбора источников, их классификации; приёмы включения содержания документов в систему знаний о человеке и обществе; требования к организации работы с ними.

Для достижения цели исследования требуется решение следующих задач:

1. Проанализировать подходы к работе с документами, представленными в учебной и методической литературе по обществоведению;

2. Изучить опыт использования документов в практической деятельности учителей-обществоведов;

5. Выявить педагогический потенциал документов различных видов;

6. Определить педагогические требования к организации работы с документами;

7. Осуществить экспериментальную проверку, предложенных методических условий.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: анализ учебно-методической и научной литературы; оценка педагогического потенциала разнообразных документов; наблюдение уроков; анкетирование учителей и школьников; беседы с учителями и учащимися; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

На первом этапе (1992-1994) изучалась философская, научная и методическая литература; концепция обществоведческого образования; новые программы и учебники по обществознанию. Накапливался опыт в личном преподавании нового обществоведческого курса. На втором этапе (1995-1996) были разработаны основные концептуальные положения диссертации; подготовлены материалы для проведения формирующего эксперимента. На третьем этапе (1997-1999) осуществлялся формирующий эксперимент в школах. Проводилось анкетирование и интервьюирование учителей и учащихся; анализировались письменные работы учащихся контрольных и экспериментальных классов; обобщались результаты бесед с учителями, вносились коррективы в разработанную методику.

Осуществлялось оформление диссертации.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ проводилась по этапам и в целом в процессе обсуждения на заседаниях лаборатории обществоведческого образования ИОСО РАО. Основные положения и выводы исследования были раскрыты в выступлениях диссертанта перед учителями-обществоведами Северо-Западного Учебного округа г. Москвы и на городской конференции «Московские лицеи и гимназии - взгляд в XXI век». Были приняты к публикации материалы теоретического и прикладного характера исследования.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения:

- привлекаемые документы должны соответствовать основным видам деятельности человека в современном обществе и типичным жизненным ситуациям;

- необходимо учитывать педагогические возможности документов различных X видов, позволяющих углублять знания; формировать ценностные ориентиры; развивать мышление; закреплять умение ориентироваться в информации;

- результативность привлечения документов на уроках обществоведения возрастает при реализации методических приёмов, обеспечивающих учёт \/ особенностей документов различных видов, включение их содержания в систему обществоведческих знаний, высокий уровень самостоятельности учащихся в работе с источником.

ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов обусловлена соответствием разработанных методических положений общим дидактическим принципам, выводам возрастной и педагогической психологии; опорой на практический опыт преподавания нового курса; адекватными методами исследования; результатами педагогического эксперимента.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ исследования состоит в том, что его результаты могут найти применение:

- в создании учебников и хрестоматий по обществоведческим курсам;

- в создании методических пособий для учителей и студентов педвузов;

- в проведении теоретических и практических занятий с учителями и студентами педагогических вузов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

Теоретическое исследование методических условий эффективного использования документов в обществоведческом курсе и экспериментальная проверка основных идей исследования позволило сделать следующие выводы.

1.Современный человек живёт в мире информации. Носителями социальной информации являются разнообразные тексты, которые в учебном процессе выступают как документы в отличие от текстов учебников. Привлечение документов обеспечивает обращение школьников к реальному миру, миру, в котором он живёт, познаёт себя, общество, природу.

2.Анализ целей современного социально-гуманитарного образования приводит к выводу, что необходимо систематическое целенаправленное привлечение на уроках нормативных, политико-идеологических, личных, информационных, публицистических, философских, научных и научно-популярных, статистических документов, помогающих наиболее полно отразить специфику экономических, социологических, политологических, культурологических, этических, правовых, философских знаний, включённых в современные обществоведческие курсы. Необходимо отбирать документы из числа источников общественных наук, на которых базируется новый курс; в курсе должно быть представлено многообразие документов; каждый документ должен быть включен в систему знаний, объединённых целями и задачами обществоведческого курса; изучение документа должно проводиться с учётом возрастных особенностей учащихся; документ должен быть доступен учащимся по содержанию и по форме; при отборе документов важна реализация принципа развивающего обучения, регулирующего соотношение достигнутого и планируемого уровней деятельности, нацеливающего на её постепенное усложнение.

З.Один из самых распространённых носителей информации - газета. Основное назначение информационных газетных материалов - оперативное сообщение "свежих" фактов. Самостоятельный тематический подбор информационных сообщений; целенаправленная выборка фактов; самостоятельная интерпретация фактов - это то, чем овладевают школьники в процессе работы с информационными материалами. Методические задания, раскрывающие возможности этого вида документов, должны быть направлены на: самостоятельное объяснение фактов, изложенных в документе; нахождение связи между фактом и социальной проблемой; составления комментария к сообщаемым фактам; самостоятельный тематический подбор информационных сообщений.

4.Возрастание роли человековедческих знаний вызвало повышенный интерес к личным документам, работа с которыми направлена на понимание ценности человека как личности, его духовного мира, выбор нравственных ориентиров. Целенаправленное использование личного документа помогает учащимся определить своё отношение к чувствам и мыслям автора, к проблемам, которые он затрагивает. Эксперимент показал, что документы личного характера при работе на уроке играют значительную воспитательную роль. Методика работы с этими документами ориентируется прежде всего на соответствующие задания: раскрытие особенностей внутреннего мира человека; понимание его нравственных принципов автора, жизненной позиции.

5.Фрагменты из научных и научно-популярных статей отражают знания, накопленные наукой, современные тенденции научной мысли. Педагогическая целесообразность использования научных текстов видится в том, что они содержат научные знания, позволяют акцентировать внимание учащихся на особенностях научного познания, способствуют формированию научного мировоззрения. Задания по работе с научными текстами в основном должны быть направлены на раскрытие теоретических понятий; выявление научных выводов и их аргументации; методов научного познания.

6.Цели курса предусматривают формирование основ правовой культуры, источниковой базой которой являются нормативные документы. Педагогическая значимость нормативных текстов заключается в том, что они учат пониманию языка юридического документа, способствуют развитию правового мышления, воспитанию уважения к закону, формированию активной жизненной позиции,. Для работы с этим видом документа необходимы задания прежде всего на понимание языка текста документа; понимание специальных терминов, используемых в документе; выявление социальной значимости нормы; понимание необходимости применения юридической нормы; применение юридической нормы по отношению к ситуации; нахождение соответствующих примеров в реальной практике деятельности человека.

7.Политико-идеологические документы отражают деятельность государства, партий и общественных объединений. Эти документы выражают ближайшие и долгосрочные цели политических организаций; характеризуют методы их достижения. Для плодотворной работы с политико-идеологическими документами рекомендуются задания на распознание интересов определённых социальных групп, проявляющихся в декларациях, программах, заявлениях; сравнение интересов различных общественных групп; выявление национальных и социально-групповых ценностей; определение объединяющей роли национальных и общечеловеческих ценностей.

8.Публицистика рассматривает важнейшие политические, экономические и другие аспекты жизни общества. Она выражает мнение автора по социально значимой проблеме. Цель публицистики - воздействовать на современное общественное мнение, нравы и существующие политические институты, укрепить или изменить их. Ценность этих материалов заключается в том, что такой документ обращен и к разуму и к чувствам, он содержит оценку проблемы, размышления о путях её решения. Педагогические цели привлечения публицистики заключаются в том, чтобы развивать интерес к проблеме, формировать личностное к ней отношение. Задания, раскрывающие возможности этого вида документов, прежде всего должны быть направлены на выявление позиции публициста, оценочных суждений и их аргументации; сопоставление авторской позиции и позиции ученика по общественной проблеме; формирование личностного отношения к проблеме, заявленной в тексте.

9.Проведённое исследование подтвердило полезность введения на уроках статистических материалов. Главное в статистике - фиксация массовых социально-экономических процессов. Педагогические возможности статистических материалов высоки: они выступают носителями информации о процессах, происходящих в стране и мире; основываясь на этих данных можно изучать динамику социальных изменений. Доказали свою эффективность задания, направленные на: извлечение данных из документа; их самостоятельное объяснение; сопоставление полученной информации с наблюдаемой действительностью; прогнозирование развития изучаемого процесса; личную оценку тенденций развития.

10.Философские тексты способствуют осмыслению бытия и духовного мира человека. Использование философских текстов помогает увидеть своеобразие философского мышления. Работая с философскими текстами, ученик соприкасается с языком, стилем, логикой изложения, носящими индивидуальный авторский характер. Целесообразно использовать задания на понимание специфики языка текста; осознание мировоззренческой проблемы, заключённой в тексте; раскрытие миропонимания философа.

11.Используя в полной мере положительный опыт работы с документами, нашедший отражение в методике 60-80 годов, необходимо дополнить его приёмами, порождаемыми новыми целями обществоведческого курса и новыми видами используемых документов: запрос на получение дополнительной информации; сопоставление документов, отражающих разные подходы в освещении проблемы; отнесение документов к определённому научному, философскому, политическому направлению; сопоставление точек зрения авторов учебника и авторов документов; включение содержания документа в методическую систему обществоведческого курса.

Формирующий эксперимент подтвердил основные положения исследования.

Заключение.

В процессе проведенного исследования выполнены все основные задачи, ведущие к поставленной цели.

Проанализировав подходы к работе с документами, представленные в учебной и методической литературе по обществоведению мы пришли к выводу, что в 60-80 годы отбор документов был ограничен рамками заданной идеологической установки. Вместе с тем, в методических работах того периода сформулированы многие положения, не потерявшие методической актуальности сегодня. Анализ методической литературы 90-х годов выявил определённое противоречие: с одной стороны, наметилась тенденция на привлечение в процесс обществоведческого образования широкого круга документов, с другой, - методика использования источников не раскрывает в полной мере их педагогические возможности.

Изучение опыта использования документов в практической деятельности учителей-обществоведов позволило заключить: учителя используют в своей практике документы, но не систематически, по принципу "что под рукой", без достаточной педагогической обоснованности. Использование документов в массовой практике ограничено техническими возможностями, перегрузкой учителей, трудностями отбора источников, отсутствием необходимых методических ориентиров. Последнее связано с тем, что адекватная новому содержанию обществоведческого курса методика, разработана недостаточно.

Анализ целей и содержания современного обществоведческого образования показал, что существует настоятельная необходимость использования документов в курсе. Носителями социальной информации являются тексты, изучая которые ученик сталкивается с мыслями, суждениями, выводами, гипотезами, уже сделанными кем-то. Привлечение разнообразных текстов позволит создать реальные условия для "введения" школьника в жизнь современного общества. Цели курса, ориентированные на создание условий для социализации личности, будут полнее реализованы, если в учебный процесс ввести документы. Развитие познавательной деятельности трудно представить без умения ориентироваться в разнообразных источниках информации, которые могут быть сформированы только в работе с текстами документов.

Проведённое исследование позволило создать классификационную схему документов, которая построена с учётом подходов исторического и социологического источниковедения; современных методических исследований; психолого-дидактического анализа особенностей учебного процесса. В курсе обществоведения полезно использовать: информационные материалы; личные документы; научные и научно-популярные тексты; нормативные документы; политико-идеологические документы; публицистические материалы; статистические материалы; философские тексты. Сформулированы принципы отбора документов.

Выявлены педагогические возможности каждого вида документов. Педагогическая ценность информационных материалов заключается в том, что ученик оказывается перед необходимостью самостоятельно прокомментировать факт, изложенный в документе, осмыслить его, сделать выводы, выразить личное мнение по факту, очертить перспективы. Письмо, личные записи создают возможность ученику заглянуть во внутренний мир человека (автора документа), определить своё отношение к мыслям, чувствам, оценке автора, к его личности, событиям, о которых он рассказывает. Научные тексты помогают формировать и развивать познавательный интерес к предмету обсуждения, усиливают доказательность научных выводов, позволяют формировать методы научного познания. Нормативные тексты способствуют формированию политико-правового мышления; воспитанию уважения к закону. Педагогические возможности программных документов заключаются в том, что на их основе формируется умение оценивать различные политические позиции. Публицистические материалы способствуют выбору жизненных принципов и нравственных ориентиров; формируют личностное отношение к проблеме. Опираясь на статистические документы можно изучать ситуацию в любой сфере общественной жизни. Привлечение этого вида источников формирует умение работать с цифрами, делать выводы, обобщения, прогнозы, отслеживать тенденцию изучаемой проблемы. Работа с философским текстом способствует развитию философского мышления, формируют мировоззренческую культуру.

Весь набор методических подходов и приёмов формировался, во-первых, с включением теоретических разработок по курсу обществоведения 60-80 годов; во-вторых, путём переноса из курса истории приёмов, которые не использовались прежде в курсе обществоведения; в-третьих, с учётом методов базовых наук; в-четвертых, исходя из особенностей современного курса обществознания.

Разработанные методические положения были реализованы в ходе формирующего эксперимента. Его результаты подтверждают выводы исследования. Учащиеся экспериментальных классов продемонстрировали лучшее знание содержания курса, более высокий уровень учебных умений, возросший интерес к обществознанию.

Выполнение всех задач, поставленных в ходе исследования, позволило достичь искомой цели - разработать методические условия повышения эффективной работы с документами в современном обществоведческом курсе,

Изучаемая проблема не исчерпана, было бы целесообразно провести современное психологическое исследование по вопросу работы с документами с учётом возрастных особенностей учащихся основной школы и старших классов.

Актуальны исследования методики работы с учебником и использования художественной литературы.

Разработанные основы помогут решить ряд прикладных проблем: создание учебников по обществознанию, которые имели бы разнообразные документальные тексты; создание хрестоматии по обществоведческому курсу; создание методического пособия по работе с документами; осуществление специальной подготовки по методике работы с документами студентов педагогических ВУЗов, а также учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Басик, Наталья Юрьевна, Москва

1. Алексеев С. С. Государство и право. Начальный курс. М.: Юрид. лит., 1993.176с.

2. Алехина И. Имидж и этикет делового человека,- М.: из-во "ЭНН: Центр правовой защиты, 1996,- 125с.

3. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе.: Пособие для учителя (О. И. Бахтина, Н. К. Боголюбова, Н. И. Ворожейкина и др.; Под. ред. А. Г. Колоскова,- М.: Просвещение, 1984.-272с.

4. Андреевская Н. В. Самостоятельная работа учащихся над печатным словом на уроках истории. Пособие для учителей. Л., Учпедгиз, Ленингр. отд-ние, 1961.- 70с.

5. Андреевская Н. В., Вернадский В. Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. Допущ. М-вом просвещения РСФСР в качестве учеб. пособия для учительских ин-тов. М., Учпедгиз, 1947.- 216с.

6. Аникиевич Т.С. Работа над текстом произведений В.И.Ленина, документов Ком-мунистической партии и Советского государства в школьном курсе истории. (На мате-риале старш. классов).Автореф. на соиск. учен, степени канд.педнаук. Л., 1964.-c.19

7. Анисимова В. С. и др. Изучение в школе жизни и деятельности В. И. Ленина: Пособие для учителей и клас. руководителей. М., 1980.

8. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.-208с.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы).- М.: Просвещение, 1982.- 192с.

10. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников: (Пособие).- Ростов- н.Д., 1970.- 32с.

11. Басик Н. Ю. Из опыта работы с источниками в курсах "Введение в обществознание" и "Человек и общество" /Юбществознание в школе.-1998.№ 4,-С.45-48

12. Басик Н. Ю. Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе обществознания. /Юбществознание в школе.- 1999. №4. -С. 61-69

13. Бахтин М. М. Собрание сочинений, т. 5. Работы 1940-х-начала 1960-х годов. М.: Русские словари, 1997.

14. Боголюбов Л. Н. Изучение текущих событий в курсе новейшей истории. М.: Просвещение, 1977.-112с.

15. Боголюбов J1. Н. Обществоведческое образование в школе сегодня. // Обществознание в школе. 1997. - №1. - С.4-11

16. Боголюбов Л. Н. Работа над произведениями Владимира Ильича Ленина на уроках истории. // Советская педагогика. 1970. - №1. - С. 14-23

17. Боголюбов Л. Н. Работа с документами в процессе обществоведческого образования. /Юбществознание в школе.- 1998. №4. С.34-45

18. Боголюбов Л. Н. Урок в обществоведческом курсе. /Юбществознание в школе. 1998. - №1,- С.11-17; №2. - С.27-32

19. Быковский С.Н. Методика исторического исследования. Л.,ГАИМК,1931,204с.

20. Вагин А. А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. М.: Просвещение, 1968,-431 с.

21. Вагин А. А. и Сперанская Н. В. Документальный материал на уроках истории. 5-7 классы. Л., Учпедгиз, 1959.- 107с.

22. Варшавчик М.А. Вопросы источниковедения истории КПСС.М.:3нание,197248с.

23. Варшавчик М. А. (Киев). Вопросы логики исторического исследования и исторический источник. // Вопросы истории. 1968. -№10. -С.76-89

24. Василенко А. И. Магия : старое зло или новое благо. //Вопросы философии. 1994. -№2. - С.25-34

25. Введение в обществознание: Учеб. пособие для 8-9кл. общеобразоват. учреждений (А. И. Матвеев, Л. Ф. Иванова, Л. Н. Боголюбов и др.; Под ред. Л. Н. Боголюбова.- 4-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1999.- 270с.

26. Взрыв на АЭС в Швейцарии. //Известия. 1997. -16 янв.

27. Временные требования к обязат. Минимуму содерж. основного общего образования, утвержденные приказом Минобразования России от 19. 05. 98. №1236. //Российское образование. 1998. - №4. - С.64

28. Всеобщая декларация прав человека:Утв. и провозглашена Генеральной Ассамблеей ООН 10 дек. 1948г.. Декларация прав и свобод человека и гражданина: [Принята Верховным Советом РСФСР 22 нояб. 1991г.].- М.: ТОО Иван, 1993,-28с.

29. Газета в школе, как учебное средство: хрестоматийный сб. (Под ред. Н. Н. Иорданского.- М.; Л.: Моск. акционер, изд. о-во, 1926.- 109с.

30. Газетные жанры: Сборник( Ред. коллегия: В. И. Власов и др..- 2-е изд., перераб.- М.: Политиздат, 1976.- 176с.

31. Голованов Б. П. Система работы с историческими документами как средство развития познавательной самостоятельности старшеклассников. (На материалах сельск. школы). Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. (730). М.,1972. 20с.

32. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.-М.: Просвещение, 1988.-207с.

33. Гречихин В. Г. Лекции по методике и технике социологических исследований: Учеб. пособие.- М.: Из-во МГУ, 1988.- 230с.

34. Дайри Н. Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М., Просвещение, 1966.-438с.

35. Дайри Н. Г. Основное усвоить на уроке: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1987,- 191с.

36. Дайри Н. Г. Современные требования к уроку истории.- М.: Просвещение, 1978,- 160с.

37. Данилов М. А. и др. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы соврем, дидактики. Учеб. пособие для пед. ин-тов. Под ред. М. А. Данилова и М. Н. Скаткина. М., Просвещение, 1975.- 303с.

38. Документальная информация. //Социологический словарь.-Минск.,19911. С.41

39. Дружкова А. В. Методика преподавания обществоведения в средней школе: Учеб. пособие для студентов ист. фак. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1985.- 206с.

40. Егоров Ю. Созидание экономики. // Новый мир. 1997. - №2. - С.35-44

41. Ежова С. А. Изучение произведений Владимира Ильича Ленина и документов КПСС по вопросам рабочего движения на уроках истории СССР в 8-9 классах. Автореф. дис.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук (13.00.02). Л., 1973. 18с.

42. Екатерина II (имп.). Записки императрицы Екатерины II: Пер. с фр. : Репринт, воспроизведение, 1859, Лондон([АН СССР, Ин-т истории СССР, отв. ред. Е. Л. Рудницкая].- М.: Наука, 1990,- 277с.

43. Жанры советской газеты. Учеб. пособие для фак. журналистики ун-тов. М., Высшая школа, 1972. 424с.

44. Жильцова Е. И. Формирование в школьном обществоведческом курсе знаний учащихся о политической системе. Автореф. дис.на соиск. учён. Степ. канд. пед. наук (13.00.02). М., 1998. 16с.

45. Загвязинский В. И. Проблемность в школьном обучении. Материалы науч.-метод. конф. Под ред. доц. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1971,- 141с.

46. Залыгин С. Моя демократия. // Новый мир. 1996. - №12. - С. 130-169

47. Залыгина Т. И. Совершенствование методики преподавания курса "Этика и психология семейной жизни": Метод, разраб. (Ленингр. гор. ин-т усоверш. учителей, 1989,-42с.

48. Здравомыслов А. Г. Методология и процедура социологических исследований. М., Мысль, 1969. -205с.

49. Зеличенко А.И.Психология духовности.-М.:Изд-во Трансперсон.ин-та,1996.400с.

50. Зиновьев М. А. Основные вопросы методики преподавания истории. Руководство для преподавателей истории сред, школы. М.-Л., Акад. пед. наук РСФСР, 1948.-236с.

51. Иванова Л. Ф. Изучение нового раздела курса "Человек и общество" (Методические рекомендации к новым темам). /Юбществознание в школе". 1997. -№4. - С.35-39

52. Иванова Л. Ф. Методические условия повышения познавательной активности учащихся при изучении вопросов экономики в курсе обществоведения. Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. пед. наук (13.00.01.). М.; 1986. 17с.

53. Иванова Н. В. Формирование нравственных идеалов старшеклассников средствами молодежной печати. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. (13.00.01). Киев, 1978.-18с.

54. Из истории русской гуманистической мысли: Хрестоматия для учащихся ст. классов /Сост. А. Ф. Малышевский и др.: Общ. Ред. А. Ф. Малышевского; Науч. Ред. А. И. Ракитова. М.: Просвещение, 1993. - 288с.

55. Из истории мировой гуманистической мысли: Хрестоматия для учащихся ст. классов общеобразоват. учреждений. /Сост. авт. вступ. ст. и примеч. А. Ф. Малышевского и др. М.: Просвещение, 1995. -431с.

56. Из истории гуманистической мысли Востока: Хрестоматия для учащихся ст. классов общеобразоват. учреждений (Сост. А. Ф. Малышевский.- М.: Просвещение, 1997.- 155с.

57. Изучение в средней школе материалов XXVII съезда КПСС: Пособие для учителя (А. Т. Кинкулькин, М. П. Овчинникова, А. Г. Колосков и др.; Под ред. А. Т. Кинкулькина, В. М. Монахова; АПН СССР. НИИ содержания и методов обучения. М.: Просвещение, 1987.-333с.

58. Изучение в школе Конституции СССР. (А. Г. Колосков, В. И. Мазуренко, М. С. Васильева и др.; Под ред. М. П. Кашина.- М.: Просвещение, 1978.- 176с.

59. Изучение обществоведения в средней школе. Под. ред. А. Т. Кинкулькина и др./. М.: Просвещение, 1965. -404с.

60. Изучения обществоведения в средней школе: пособие для учителей / А. П. Шептулин, Э. В. Акулкин, Т. С. Емельянова, В. И. Злобин; Под ред. А. П. Шептулина.-М.: Просвещение, 1979.-319с.

61. Информация //БСЭ. 3-е изд. - М., 1971. -Т.З. - С.353-354

62. Иоффе А. Н. Использование источников для ознакомления школьников с политической мыслью прошлого. /Юбществознание в школе. 1998. - №4. - С.45-47

63. Использование исторических документов в процессе обучения истории. Методическая разработка для студентов истор. фак. по курсу методики преподавания истории. Одесса, 1963.-26с.

64. Исторический источник. //Советская историческая энциклопедия. М., 1965. - Т.6. - С.591

65. История Нового времени (Р. Ю. Виппер, И. П. Реверсов, А. С. Трачевский.-М.: Республика, 1995.- 494с.

66. Источниковедение истории СССР: Учебник /Под ред. И. Д. Ковальченко. 2-е изд., перераб. идоп.-М.: Высш. школа, 1981.-496с.

67. Источниковедение отечественной истории. Сборник статей. Ред. коллегия: М. И. Павленко (гл. ред.) и др. Вып. 1- М., "Наука", 1973.- 396с.

68. Источниковедение: теоретические и методические проблемы. Сборник. Отв. ред. С. О. Шмидт. М., Наука, 1969.-511с.

69. Источниковедение: Теория. История. Метод. Источники российской истории: Учеб. пособие / И. Н. Данилевский, В. В. Кабанов, О. М. Медушевская, М. Ф. Румянцева. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1998. 702с.

70. Казак Д. Я. Дидактические основы изучения произведений В. И. Ленина. Минск: Вышэйшая школа, 1977,- 256с.

71. Кинкулькин А. Т. Изучение в средней школе произведений В. И. Ленина. М., "Знание", 1975.- 64с.

72. Кинкулькин А. Т. Подготовка учителя к преподаванию обществоведческих курсов. /Юбществознание в школе. 1997. - №1.-С.27-34; №2. - С.29-34; №4. - С.30-35.

73. Кинкулькин А. Т. Проблемы учебника обществознания. /Юбществознание в школе. 1999. - №1. -С.

74. Киперман С. А. Периодическая печать в школе и дома: Опыт воспитания школьников средствами периодической печати: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 125с.

75. Классификация //Социологический справочник. Киев, 1990. - С.41

76. Ковальчеико И. Д. Методы исторического исследования. /АН СССР. Отд-ние истории. М.: Наука, 1987. - 438с.

77. Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день,- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Новая шк., 1994.- 312с.

78. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 дек. 1993г. М., 1995. Российская Федерация. Конституция (1993).

79. Концепция содержания обществоведческого образования в школе. Программа курса "Человек и общество". М., 1992.- 36с.

80. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе. /Юбществознание в школе. 1999. -№5. - Ч. 1. - С.24-34; №:6. -Ч. 2. - С.18-30

81. Костюкевич Е. А., Назарец А. И. Использование письменных источников в процессе обучения истории в средней школе. //Преподавание истории в средней школе. 1958. - №3. - С.32-40

82. Краевский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.,1981.

83. Крапивинский С. Э. Социальная философия: Учеб. пособие для студентов гуманит. и экон. фак. / Волгогр. гос. ун-т.- 2-е изд., стереотип.- 1995.- 351с.

84. Краткий психологический словарь (Абраменкова В.В., Аванесов B.C., Агеев B.C. и др.; Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.Политиздат, 1985.-431с.

85. Крол С. Е. Изучение произведений В. И. Ленина в школьном курсе истории. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. 732.- М., 1969. с.

86. Кто развалил Советский Союз: История, Запад, Ельцин, Горбачев? //Независимая газета. 1996. - 25.дек.

87. Кудрявцев Т. В. Внедрение принципа проблемности в обучение. М., 1968.23с.

88. Лазебникова А. Ю. Цели обществоведческого образования как критерий отбора содержания. /Юбществознание в школе. 1997. - №4. - С. 13-22

89. Лейбенгруб П. С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960.- 280с.

90. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения,- М.: Педагогика, 1981,- 185с.

91. Лернер И. Я. Изучение истории СССР в IX классе. (Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся). М., 1963.- 231с.

92. Лернер И. Я. Методы обучения и требования жизни.- М., 1981.- 5с.

93. Лернер И. Я. Проблемное обучение.- М.: Знание, 1974,- 64с.

94. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982.- 191с.

95. Лернер И. Я. Современная дидактика: теория-практике.- М., 1994.

96. Литературный энциклопедический словарь. (Под общ. ред. В. М. Кожевникова, П. А. Николаева.- М.: Сов. энциклопедия, 1987,- 752с.

97. Лушников А. М. Обществоведение в школе /А. М. Лушников, Д. П. Чакин. -Свердловск: Сред. Уральск. Кн. изд-во, 1976. - 174с.

98. Лушников А. М., Чакин Д. П. Преподавание обществоведения в средней школе. Из опыта работы. ( В 2-х вып.). Свердловск, Сред.-Урал. кн. изд., 1969. -260с.

99. Малышевский А. Ф. Мир человека: Хрестоматия для учащихся ст. кл.- М., 1995, -488с.

100. Масхадов ждет переговоров //Мир за неделю. 1999. - 25.09-2.10.

101. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации- в мышлении и обучении. М., "Педагогика", 1972,-208с.

102. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе,- М.: Просвещение, 1977.- 240с.

103. Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, Таткнигоиздат, 1972.- 551с.

104. Медушевская О. М. Теоретические проблемы источниковедения: Учеб. пособие (О. М. Медушевская; Отв. ред. А. Т. Николаева; Моск. гос. ист.-арх. ин-т,- М.: 1977,- 86с.

105. Методика обучения истории в средней школе: В 2-х ч. (НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР; Ф. П. Коровкин, А. Т. Кинкулькин, П. С. Лейбенгруб и др.; Отв. ред. Ф. П. Коровкин,- М.: Просвещение, 1978 с-, ч.1.1978. 287с.

106. Методика обучения обществоведению: Пособие для учителей (А. Д. Боборыкин, Л. С. Бахмутова, Р. Б. Вендровская и др.; Под ред. А. Д. Боборыкина,-М.: Просвещение, 1981.- 175с.

107. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2108 "История"(С. А. Ежова, И. М. Лебедева, А. В. Дружкова и др.- М.: Просвещение, 1986.- 270с.

108. Методика преподавания основ Советского государства и права: Пособие для учителя (Г.П.Давыдов, И.Я.Лернер, Л.С.Бахмутова и др. М.: Просвещение, 1984.- 159с.

109. Методические рекомендации к занятиям по курсу "Этика и психология семейной жизни": Для студентов педвузов (М-во нар. образования УССР. Сум. гос. пед. ин-т им. А. С. Макаренко.- Сумы: СГПИ, 1988.- 38с.

110. Методы сбора информации в социологических исследованиях: В 2кн. (В. Г. Андреенков, В. Д. Войнова, В. П. Гайдис и др.; Отв. ред. В. Г. Андреенков, О. М. Маслова; АН СССР, Ин-т социологии.- М., Наука, 1990.- Кн. 1: Социологический опрос,- 1990.-229с.

111. Методы сбора информации в социологических исследованиях:

112. Мир философии: Кн. для чтения: В 2ч. Ч. 1: Исходные философские проблемы, понятия и принципы (Сост. П. С. Гуревич и В. И. Столяров. 1991,- 671с.

113. Мир философии: Кн. для чтения: В 2ч. Ч. 2: Человек. Общество. Культура. 1991.-623с.

114. Множатся покушения на памятники // Известия. 1999. - 16янв.

115. Морально-этические нормы. Война. Окружающая среда: Сб. ст.: Пер. с англ. (Под ред. [и с предисл.] А. Уэстинга; Отв. ред. пер. И. Т. Фролов. М.: Мир, 1989,-252с.

116. Моральные ценности и личность (С. Ф. Анисимов, Ю. М. Смоленцев, А. В. Разин и др.; Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева.- М.: Изд-во МГУ, 1994.-175с.

117. Мочалова Н. М. Методы проблемного обучения и границы их применения.

118. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1979.- 158с.

119. Немов Р. С. Психология: 2-е изд. В 3 кн. Книга 1: Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1995,- 524с.

120. Николаева А. Т. Теория и методика источниковедения истории СССР: Учеб. пособие (Моск. гос. ист.-арх. ин-т. М.: МГИАИ, 1988.- 87с.

121. Нравственная культура: Сущность, содерж., специфика. Сб. статей. (Ин-т философии, социологии и права АН ЛитССР, Филос. о-во СССР, Литов. отд-ние; [Редкол.: В. Жямайтис (отв. ред.) и др.].- Вильнюс: Минтис, 1981,- 271с.

122. Общество. /Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины /Под ред. В. С.

123. Леднева, И. Д. Никандрова, М. Н. Лазутовой. М.: ТЦ Сфера, Прометей. - 1998. -380с.

124. Обществоведение: Программа для сред, общеобразоват. шк. и сред. спец. учеб. заведений (М-во просвещения СССР, М-во высш. и сред. спец. образования СССР.- М.: Политиздат, 1985,- 31с.

125. Обществоведение: Учеб. для вып. класса сред. шк. и сред. спец. учеб. заведений (Подгот. Шахназаров Г. X. и др..- 23-е изд.-М.: Политиздат, 1987.- 318с.

126. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования. Приказ №56 от 30.09. 99. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования //Обществознание в школе. -1999. -№5.-С.2

127. Огризко 3. А. Работа с документами по истории СССР в VIII классе. Из опыта работы. М., Учпедгиз, 1956.- 112с.

128. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. М., "Просвещение", 1968,-208с.

129. О методах обучения и проблемном преподавании: (Метод, разработка) (Одесский гос. ун-т им. И. И. Мечникова. Одесса, 1980.-42с.

130. О постановке и разрешении познавательных задач в учебном процессе. (Метод, рекомендации). Тюмень, 1973.- 43с.

131. Организация Объединенных Наций: Сборник документов. М.: Наука, 1981,-647с.

132. Основы современной цивилизации: Учебная хрестоматия для средней школы. Авт. сост. П. А. Белоусов, О. Н. Козлова, Г. А. Нечаева, И. А. Новиков, В. В. Панферова, Е. А. Плеханов, Н. Е. Фуртат, К. В. Хартанович - М.: Геликон, 1992. -304с.

133. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет (Е. М. Борисова, И. В. Дубровина, А. 3. Зак и др.; Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Кругловой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1988.- 190с.

134. Осьмушкина Л. Мода //Молодежный календарь. 1992. -С.112

135. Пожар в Аскания Нова //Независимая газета. - 1997. -20 янв.

136. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Сборник статей. Под ред. д-ра пед. наук И. Я. Лернера. М., "Педагогика", 1972.- 239с.

137. Познание в социальном контексте (Касавин И. Т., Батищев Г. С., Стахова Й. и др.; Отв. ред. В. А. Лекторский, И. Т. Касавин.; Рос. АН, Ин-т философии,- М.: ИФРАН, 1994,- 171с.

138. Познание и его возможности: Тез., междунар. науч.-метод. конф., 24-25 мая 1994г., Москва (Редкол.: Л. А. Микешина (отв. ред.) и др..- М.: ИНИОН, 1994,-248с.

139. Политические партии современной России: Информ. и аналит. материалы об общерос. партиях и обществ, движениях: Справочник (Под общ. ред.: С. В. Кулешова, В. В. Шелохаева.- М.: Рос. полит, энциклопедия (РОССПЭН), 1993.

140. Проблемное и программированное обучение: Сб. ст. (АПН СССР, Ин-т общ. и пед. психологии; Под ред. Т. В. Кудрявцева, А. М. Матюшкина.- М.: Сов. Россия, 1973,- 223с.

141. Программно-методические материалы. Обществознание. 5-9 кл. /Сост. Т. И. Тюляева. М.: Дрофа, 1998. - 128с.

142. Программно-методические материалы. Обществознание. 10-11 кл. /СостТ. И. Тюляева. М.: Дрофа, 1999. - 128с.

143. Программы для общеобразовательных учреждений: Обществознание: 8-9, 10-11 кл. М-во образования Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 1994.- 61с.

144. Программы для средних учебных заведений (М-во образования Рос. Федерации. М.: Просвещение, 1992. Человек и общество (2 часть). 32с.

145. Программы средней общеобразовательной школы (М-во просвещения СССР,- М.: Просвещение, 1986. История. Основы Советского государства и права .-119с.

146. Программы средней общеобразовательной школы (М-во просвещения СССР,- М.: Просвещение, 1986. Этика и психология семейной жизни. Типовая программа курса для учащихся старших классов средней школы. 30с.

147. Пронштейн А. П. Методика исторического исследования. Из-во Ростовского унт-та, 1971. -468с.

148. Процесс социологического исследования. Вопросы методологии, методики и организации марксистко-ленинских социальных исследований. М., Прогресс, 1975,- 576с.

149. Пушкарев Л. Н. Классификация русских письменных источников по отечественной истории. М., Наука, 1975.-281с.

150. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении истории и обществоведения. Сборник статей. Редколлегия: Е. В. Петрова (ред.) и др. Л., 1969,- 132с.

151. Путляева Л. В. Проблемное обучение: (Вопр. теории): Лекция(Центр. ин-т усоверш. врачей. М.: ЦОЛИУВ, 1990,- 20с.

152. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. Пер. с франц. Под ред. и с вступит, статей д-ра юрид. наук В. А. Туманова и канд. юрид. наук В. П. Казимирчука. М., Прогресс, 1972.-607с.

153. Развитие познавательных возможностей учащихся при обучении истории. Сборник трудов. М.: МГПИ, 1974.

154. Римское частное право: Учебник(И. С. Перетерский, В. А. Краснокутский, Е. А. Флейшиц и др.; Под ред. И. Б. Новицкого, И. С. Перетерского.- М.: Юрист, 1994,- 543с.

155. Рожков Н. А. Методика преподавания истории и история XIX века. Лекции, читанные на сентябрьских пед.курсах 1918г. в Петрограде. Пг., Ком. нар. просвещения Союза коммун Северной обл., 1918.- 268с.

156. Россия в цифрах 1997 г.: Крат. стат. сб. /Госкомстат России М.; 1997.414с.

157. Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. Сборник статей под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова, Ю.И.Дика.-М.:ИОСО РАО, 1997- 160с.

158. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2т. (АПН СССР,- М.: Педагогика, 1989- Т. 1. 1989- 485с.

159. Саар Г. П. Источники и методы исторического исследования. Баку, АзГНИИ, 1930.- 174с.

160. Савченко Н. М. Школьное обществознание и потребности старшеклассников. /Юбществознание в школе. 1997. - №2. - С.43-46

161. Самостоятельная работа учащихся над печатным словом на уроках истории. Пособие для учителей; Л.; 1961.

162. Сборник произведений В. И. Ленина. Для учащихся сред, школ и сред, спец. учеб. Заведений. Изд. 4-е. М.: Политиздат, 1977. 511с.

163. Сахаров А. Воспоминания .- Нью-Йорк: Изд-во им. Чехова, 1990.- 935с.

164. Сеньобос Ш. Исторический метод в применении к социальным наукам. Пер. с франц. под ред. П. С. Когана. М., т-во тип. А. И. Мамонтова, 1902.- 240с.

165. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер.- М.: Рус. яз., 1989.- 624с.

166. Собираются диагностировать экологическое состояние Севера //Независимая газета. -1997. 17 янв.

167. Соотношение уровней зарплаты в 1995г. в отдельных отраслях экономики. //Вопросы статистики. 1997. -№1,- С.67

168. Социологический словарь. (Сост. А. Н. Елсуков, К. В. Шульга. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Университетское, 1991.- 528с.

169. Справочник преподавателя общественных дисциплин / авт.-сост. Е. Е. Вяземский, Т. И. Тюляева. М.: ЦГО, 1998. - 224с.

170. Статистика. Пер. с нем. Р. Н. Котолина и Э. Н. Островского. Науч. ред. и предисл. проф. В. Е. Адамова. М., Статистика, 1974, 303с.

171. Статистика. Учебник для экон. вузов и фак. Под руковод. акад. Струмилина С. Г. [2-е перераб. и доп. изд. М.], Статистика, 1969.- 568с.

172. Степин В. С., Толстых В. И. Демократия и судьбы цивилизации //Вопросы философии. 1996. - №10. - С.З -18

173. Стражев А. И. Методика преподавания истории. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1964,- 287с.

174. Стрельский В. И. Основные принципы научной критики источников по истории СССР. Киев, Изд-во Киевского ун-та, 1961.- 133с.

175. Стрельский В. И. Теория и методика источниковедения истории СССР. (Учеб. пособие для ист. фак. ун-тов). Киев, Изд. Киевского ун-та, 1968.- 264с.

176. Студеникин М. Т. и др. Изучение документов КПСС и Советского государства: Пособие для учителя (М. Т. Студеникин, Е. А. Бобовская, В. В. Бурякова.- М.: Просвещение, 1984.- 208с.

177. Сурдина В. "Видны ли звёзды днём из глубокого колодца? //Квант. 1994. -№1. -С.24

178. Сухомлинский В. А. Письма к сыну: Кн. для учащихся. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987.- 120с.

179. Теоретические основы содержания обществоведческого образования . Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Т. Кинкулькина.- М., 1994.- 113с.

180. Тихомиров М. Н. Источниковедение истории СССР: Учебное пособие. Вып. I-M, 1962.-495с.

181. Тохметова Г. М. Соотношение общего и государственно-национального компонентов содержания современного обществоведческого курса (на примере Казахстана). Автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд.пед.наук (13.00.02).М.,1992.-16с.

182. Фарфоровский С. В. Источники русской истории. Русь-до Петровская. Пособие для старш. классов сред. учеб. заведений и для самообразования. Т.1-Спб.-М., 1913.

183. Философский словарь (Под ред. И. Т. Фролова,- 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991.- 560с.

184. Философский энциклопедический словарь (Ред.- сост. Губский Е. Ф.- М.: ИНФРА-М, 1997.-574с.

185. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории и обществоведения: Пособие для учителя (Л. Н. Боголюбов, А. И. Бычков, Г. В. Кпокова и др.; Под ред. Л. Н. Боголюбова.- М.: Просвещение, 1985.- 224с.

186. Хрестоматия по истории древнего мира. Под ред. В. В. Струве. Т. 1-3. М., 1950-53. Т.З. Рим. 276с.

187. Хрестоматия по истории политических и правовых учений России /XIX-началоХХвв/. МВД РФ. Уфим. Высш. шк.; Сост.: Гузнов и др. Уфа, 1993. -366с.

188. Хрестоматия по курсу "Основы Советского государства и права" (8кл.). Пособие для учителя; под ред. Г. П. Давыдова, М; Просвещение, 1985.

189. Хрестоматия по обществоведению. Для учащихся средних школ и средних специальных учебных заведений. /Сост.: Г. Е. Габриелов, Ф. В. Герасин, В. И. Мазуренко и др. 19-е изд., перераб и доп. - М; Политиздат, 1988. - 527с.

190. Хрестоматия по политологии: 4.2. От Американской революции XVIII в. к современным утопиям и антиутопиям. /С. А. Елисива, И. Р. Назарова, Е. А. Опрышко, А. П. Федосова. Под. ред. М. А. Фроловой. М.: Изд-во МГТУ, 1994, 80с.

191. Хрестоматия по философии: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов средней школы. М.: Олимп; ООО Издательство АСТ-ЛТД, 1997,-496с.

192. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни: Учеб. пособие для учащихся ст. классов (Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М.: Просвещение, 1986.- 271с.

193. Цивилизации = Civilizations: Сб. ст. (Рос. акад. наук, Отд-ние истории, Ин-т всеобщ, истории.; Редкол.: М. А. Барг(отв. ред.) и др.- М.: Наука, 1992. Вып.1.- 1992.-227с.

194. Цивилизации = Civilizations: Сб. ст. (Рос. АН, Отд-ние истории, Ин-т всеобщ, истории.; Редкол.: М. А. Барг(отв. ред.) и др.- М.: Наука, 1992. Вып.2.- 1993.-236с.

195. Человек, природа, общество: Пособие по обществознанию для учащихся гимназий, лицеев, классов с углублённым изучением социально-гуманитарных дисциплин основной школы / Под ред. Л. Н. Боголюбова и Л. Ф. Ивановой. М.: Новая школа, 1997. - 256с.

196. Экологическая альтернатива: Истоки беды. Знаки беды. Экол. альтернатива. (А. Н. Арцибашев, Р. К. Баландин, Э. Ю. Безуглая и др.; Под общ. ред. М. Я. Лемешева.- М.: Прогресс, 1990.- 789с.

197. Энциклопедический социологический словарь. (РАН. Ин-т социал.-полит, исслед.; Ред. Осипов Г. В.- М., 1995.- 939с.

198. Энциклопедический юридический словарь. Под общ. Ред. В. Е. Крутских. -2-е изд. М.: ИНФРА - М, 1999. - 368с.

199. Этикет. Воспитанность. Личность: Сост. В. К. Ермаченков.- Алма-Ата: Казахстан, 1975.- 166с.

200. Ядов В. А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М., Наука, 1972,- 239с.

201. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы (Отв. ред. В. Н. Иванов; АН СССР, Ин- т социол. исслед.- М.: Наука, 1987.-245с.4

202. Используете ли Вы на уроках обществознания какие-либо тексты,кроме текста учебника?11. Да 69,5%12. Скорее да, чем нет 22,5%13. Скорее нет, чем да 4%14. Не использую 4%

203. Если Вы используете дополнительные источники, то как часто?21. На каждом уроке 22%22. На некоторых 71%23. Не использую 7%

204. Какие источники из ниже перечисленных Вы используете?

205. Фрагменты философских текстов 41,5%

206. Научные и научно-популярные статьи 68%

207. Статьи Конституции РФ и другие правовые акты 83%

208. Воспоминания известных людей 47%

209. Письма, дневники, личные записи 29,5%

210. Программы партий, движений, союзов 28%

211. Стенографические отчеты 7%

212. Публицистические статьи 63%

213. Информационные газетные материалы 70%

214. Статистические материалы 70%

215. Если Вы используете помимо учебника, другие источники то, чтопобуждает к этому?

216. Способствует формированию умений 30%

217. Повышает эффективность мыслительной деятельности 46%

218. Способствует углублению знаний 72,5%

219. Развивает интерес к общественным наукам 45,5%

220. Ориентирует на самостоятельный поиск решения учебных проблем 55%

221. Ориентирует на основательное изучение закономерностей общественного развития 19%

222. Если Вы не используете документы на уроках, то какова причинаэтого?

223. Нет времени на уроке 14,5%

224. Трудно найти документы 20%

225. Нет возможности тиражировать документы для работы на уроках 39%54. Не считаю полезным 0,4%

226. Какие приемы работы с источниками из ниже перечисленных Вы используете?

227. Ответы учащихся на вопросы, поставленные учителем по тексту источника 65,5%

228. Самостоятельная разработка учащимися вопросов к тексту документа 36%

229. Извлечение знаний по определенной проблеме из одного или нескольких источников 47,5%

230. Применение знаний, полученных из источника, к объяснению изучаемых на уроке фактов 65%

231. Подведение содержания информации в документе под изучаемое понятие 38,5%

232. Сравнение изложенных в документах нескольких точек зрения по определенной проблеме 71,5%

233. Определение социальных мотивов деятельности личностей, о которых идет речь в документе 17,5%

234. Раскрытие специфики языка документа 0,7%

235. Определение значения документа 37%

236. Применение методов научного познания, используемых в научном тексте, в учебной деятельности 16,5%

237. Раскрытие мироощущения человека той или иной эпохи 39%

238. Самостоятельная интерпретация информации, содержащаяся в документе 38,5%

239. Объяснение своего собственного отношения к позиции автора документа 55%

240. Если бы Вам предложили спланировать тематику трех методических лекций для учителей, преподающих обществознание, то какие бы темы из названных ниже тем Вы сочли бы необходимыми для оказания помощи Вам и Вашим коллегам?

241. Сущность проблемных заданий и методика создания проблемных ситуаций в курсе обществознания 71%

242. Пути воспитания человека-гражданина на уроках обществознания 27%

243. Методика формирования ведущих понятий обществоведческого курса 56%

244. Методика работы с источниками на уроках обществознания 37,5%

245. Пути развития интереса учащихся к изучению обществознания 47%

246. Методика отбора учебного материала для обществознания 41,5%

247. Если бы Вам предложили выступить с опытом работы, какую тему Выизбрали бы для своего выступления?

248. Ролевые игры на уроках обществознания 28%

249. Организация и проведение семинарских занятий в курсе обществознания 31%

250. Использование проблемных заданий как один из факторов активизации познавательной деятельности 26%

251. Привлечение различных источников на уроках обществознания 21,5%

252. Проведение обобщающих уроков 27%

253. Использование условно-графической наглядности на уроках обществознания 17%

254. Если Вы организуете работу с источниками, то с какими трудностямисталкиваетесь?

255. Сложности в подборе текстов 48,5%

256. Проблемы в подготовке заданий к ним 35%

257. Трудности в организации работы учащихся над документами 35,5%

258. Если бы Вы имели большее, чем сейчас, количество часов наизучение обществознания, как бы Вы ими воспользовались?

259. Использовал часы для проверки знаний 19%

260. Использовал часы для проведения семинарских занятий, дискуссий 71,5%

261. Использовал часы для работы с документами 27,5%

262. Использовал часы для работы с понятиями, определениями 38%

263. Использовал часы для формирования навыков самостоятельной работы с текстом учебника 29%

264. Использовал часы для решения проблемных задач 38%

265. Какой обществоведческий курс Вы преподаете?

266. Граждановедение. 5-9кл. (Я. В. Соколов) 47%

267. Школьникам о праве. 9кл. (А. Ф. Никитин) 0,5%

268. Политика и право. 9кл. (А. Ф. Никитин) 0,5%

269. Человек. 9кл. (П. С. Гуревич)

270. Введение в обществознание. 8-9. (J1 Н. Боголюбов) 39,5%

271. Человек и общество. 10-11. (Л. Н. Боголюбов) 95%

272. Человек и общество. Совре-менный мир. 10-11. (В. И. Купцов) 1,5%

273. Экономика без тайн. 9-11. (И. В. Липсиц) 0,5%

274. Сколько часов в неделю Вы имеете на преподавание курса?

275. В 8кл. 12.1.-24.-1% 12.2.-14.-6% 12.3,-в 8кл. не веду-0,5%

276. В 9кл. 12.4.-24.-23% 12.5.-14.-15% 12.6,-в 9кл. не веду-0,5%

277. В Юкл. 12.7.-24.-48% 12.8.-14.-1,5% 12.9.-в Юкл. не веду

278. В 11КЛ. 12.10.-24.-92,5% 12.11.-1Ч,- 12.12.-в 11 кл. не веду

279. Каков стаж Вашей работы в школе?131. До 5 лет 11%132. От 5 до 10 лет 10%133. Свыше 10 лет 79%

280. Сколько лет Вы преподаете обществоведческие дисциплины вшколе?141. До 5 лет 30%142. От 5 до 10 лет 30%143. Более 10 лет 40%

281. Открытая анкета для учителей

282. Интервью с Лисковой Татьяной Евгеньевной, учителем обществознания ПТУ №75, г.Москвы.

283. Диссертант: «Используете ли Вы на своих уроках документы? Если да, то какие?».

284. Т. Е. Лискова: «Да, использую. Практически на каждом уроке. Привлекаю к работе хрестоматию, созданную к курсу «Основы современной цивилизации» (1992)».

285. Диссертант: «Какие документы Вы привлекаете?».

286. Т. Е. Лискова: «Философские, научные, статистические, нормативные».

287. Диссертант: «Документ в работе выступает, как иллюстрация к сообщаемым фактам, позициям, точкам зрения или Вы используете его иначе?».

288. Диссертант: «Что побуждает Вас использовать документы?».

289. Т. Е. Лискова: «Учащиеся больше узнают из текстов, ребятам нравится более активные формы урока, когда не им сообщают, а они сами что-то узнают».

290. Диссертант: «Назовите, пожалуйста, тему урока, документ, по которому Вы работали с классом, методические приемы, помогающие раскрыть содержание документа?».

291. Диссертант: «Какие еще приемы Вы используете в работе по документам?».

292. Т. Е. Лискова: «Я рассказываю что-то на уроке и потом прошу найти подтверждение этого в материале документа".

293. Диссертант: «Если у Вас ясное представление о методике работы с документами? Если бы у Вас была информация об этом, Вы бы ею воспользовались?».

294. Т. Е. Лискова: «Я внимательно слежу за этим вопросом. На мой взгляд такая информация необходима».

295. Диссертант: «Нужна ли система в работе с документами?».

296. Т. Е. Лискова: «Должна быть обязательно. У учащихся формируется умение работать с документом, им необходим анализ информации».

297. Диссертант: «Нужна ли классификация документов и приемов работы с ними?».

298. Т. Е. Лискова: «Да, это необходимо. Учителя смогут работать с документами более эффективно и основательно».

299. Диссертант: «Какие трудности возникают в работе с документами?».

300. Т. Е. Лискова: «В большей части трудности технического характера».

301. Диссертант: «Какой обществоведческий курс Вы преподаете? Как давно?».

302. Т. Е. Лискова: «Курс Л. Н. Боголюбова «Человек и общество», с 1992 года».

303. Интервью с Аллой Исааковной Докиной, учителем истории и общетсвознания школы №702, методистом Северо-Западного Учебного округа г.Москвы.

304. Диссертант: «Используете ли Вы на уроках документы? Если да, то какие?».

305. А. И. Докина: «Да, использую. Конституцию, другие нормативные документы, отрывки из художественной литературы, стенографические документы».1. Диссертант: «Как часто?».

306. А. И. Докина: « По необходимости, специально этого не делаю».

307. Диссертант: «Что побуждает Вас привлекать документы?».

308. А. И. Докина: «Одно дело, когда о чем-то написано строчкой в учебнике, другое, когда с документом работают учащиеся и могут получить информацию из «первых рук»». Я детям говорю: «Судите об этом сами».

309. Диссертант: «Какие приемы работы с документами Вы используете?».

310. Диссертант: «Какие трудности возникают у Вас в работе с документами?».

311. А. И. Докина: «Технические, в подборе текстов».

312. Диссертант: «Какой курс Вы преподаете. Каков Ваш педагогический стаж?».

313. А. И. Докина: «Граждановедение и Человек и общество. Педагогический стаж 30 лет».информационный документ)

314. Множатся покушения на памятники.

315. В Черкасской области была украдена бронзовая фигура овцы из композиции памятника великому украинскому поэту Тарасу Шевченко, воздвигнутого в селе, где родился певец вольной Украины.

316. Нет человека, который в прошедшем своем не находил бы поступков, мучающих его.

317. Отношение же к этим поступкам может быть троякое:

318. Толстой Л. Н. ПСС. 1955. - Т.79-80. - С.250-251/ Вопросы и задания:

319. Что позволяет автору утверждать "нет человека, который в прошедшем своем не находил бы поступков, мучающих его"?

320. Как Л. Н. Толстой определяет свое отношение к этим поступкам? Чем он руководствуется, вынося ту или иную характеристику отношения к ним?

321. Какая из названных позиций, по мнению автора, поможет человеку не совершать новые ошибки? В чем Толстой видит силу этой позиции?

322. Почему автор связывает вопрос об отношении человека к своим поступкам с его нравственным совершенствованием? Сделайте вывод, основываясь на документе, какое место Л. Н. Толстой уделяет нравственному совершенствованию человека?

323. Действительно ли так важно давать отчет перед самим собой о том, что происходит с нами и в нас? Объясните, почему?научные и научно-популярные тексты)

324. Итак, ночные звезды не видны днем из глубокого колодца, равно как и из высокой трубы".

325. Сурдина В. Видны ли звезды днем из глубокого колодца? //Квант.-1994.-1 С.24/нормативный документ)1. СТАТЬЯ 32.

326. Граждане Российской Федерации имеют право участвовать в управлении делами государства как непосредственно, так и через своих представителей.

327. Граждане Российской Федерации имеют право избирать и быть избранными в органы государственной власти и органы местного самоуправления, а также участвовать в референдуме.1. СТАТЬЯ 33.

328. Граждане Российской Федерации имеют право обращаться лично, а также направлять индивидуальные и коллективные обращения в государственные органы и органы местного самоуправления.

329. Конституция РФ: Принята всенародным голосованием 12.12.1993. -Ст.32.33/политико-идеологический документ)

330. Программа Экологической партии России "КЕДР" 2. Цели и задачи партии

331. Кедр», экологическая партия России. Программа Экологической партии "Кедр". Принята Учредительным съездом 19 ноября 1994г. С. 5/1. Вопросы и задания:

332. Исходя из задач партии спрогнозируйте первоочередные шаги в социальной и политической деятельности "Кедра".

333. Определите, в чьих интересах выступает партия "Кедр"? 3.Отвечает ли предложенная программа вашим интересам? Объясните, почему?

334. Если бы у вас была возможность больше узнать о партии "Кедр", чем бы вы заинтересовались, на что бы обратили внимание, в первую очередь?фпублицистический документ)к "к "к

335. Демократизм, демократия очень часто понимается как система государственного устройства, ставится в ряд определенных понятий: тоталитаризм, монархия, коммунизм, фундаментализм.

336. Но кажется, что это не так, что демократия как государственная система не должна, не может существовать без демократизма общественного и личного.

337. Почему так? Да потому, что все ее АЭС построены безукоризненно ( то есть дисциплинировано) настолько, что они не представляют никакой опасности.

338. Демократическая дисциплина самая трудная и самая необходимая, притом что многие выдающиеся политики не раз говорили: демократическаягосударственная система- очень плохая система, но лучше, к сожалению, ничего не придумано.

339. Залыгин С. Моя демократия. //Новый мир. 1996. - 12. С.144/

340. Вопросы и задания: 1.Что считает С. Залыгин самым ценным в демократии?

341. Согласны ли вы с позицией публициста? Что близко вам в первую очередь? Объясните.

342. На какой исторический и современный опыт может опереться российская демократия? Что демократия должна воспитывать в обществе?статистический документ)60,0%

343. Распределение численности занятого населения по секторам экономики (в процентах)50,0%40,0%30,0% ■20,С01993019941995199610,0% •0,0%

344. Государственные и муниципальные предприятия и организации

345. Предприятия и организации смешанной формы собственности

346. Общественные организации и фонды1. Частный сектор1. Совместные предприятия

347. Россия в цифрах 1997г.: Крат. стат. сб. М.: 1997. С.35/

348. Сопоставьте цифровые данные за 1993-96г.г. и ответьте на вопросы:

349. Как изменяется численность занятого населения в государственном и муниципальном секторе экономики? Чем вызваны эти изменения?

350. Какие секторы экономики постепенно укрупняются? Подтвердите это цифровыми показателями.

351. Какими общественно-экономическими изменениями можно объяснить, что население России работает в частном секторе, на предприятиях со смешенной формой собственностью, на совместных предприятиях?

352. Какая тенденция по вопросу форм собственности наметилась в экономике России за это время? Как это может отразиться на социальной жизни общества?философские тексты)Л1. Р. Декарт Г. В. Лейбниц

353. Козлов Н. Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день. М. - 1994. - С.45/1. Вопросы и задания:

354. Что говорит наука о человеке в процессе познания? О его привычках, представлениях, укладе жизни?

355. Опираясь на текст документа продолжите мысль «самопознание направлено на. Аргументируйте свой ответ.82 Договор о покупке рабыни.

356. Надпись эта, датированная 17 марта 139г., найдена в Дакии)

357. Хрестоматия по истории древнего мира. Т.З., под ред. В. В. Струве. - М. -1953,- С.226/.1. Вопросы и задания:

358. Какой предмет был приобретен в собственность?

359. Что послужило основанием для приобретения?

360. Кто принимал участие в этом соглашение?

361. Какие условия оговорены в договоре?

362. Как Вы поняли слова "поклялись в законности сделки."?

363. Не будучи субъектом прав, рабы, с точки зрения права, не имели семьи.

364. Римское частное право: Учебник. Под ред. И. Б. Новицкого, И. С. Перетерского. М. - 1994. - С.320/1. Вопросы и задания:

365. Каков был основной принцип положения рабов в Древнем Риме? В чем он заключался?

366. Как Вы поняли, являлся ли раб субъектом права? Почему?

367. Как римское право закрепляло положение раба? В чем это выражалось? 4.Чем был раб в сфере имущественных отношений?

368. Имел ли господин раба какие-либо правовые ограничения по отношению к нему? Какие факты подтверждают это?

369. Определите ведущую идею фрагмента, выделите смысловые блоки и озаглавьте каждый из них.

370. Объединение "Яблоко" Для чего нам нужна власть?

371. Политическая власть необходима нам для того, чтобы в 1996-2000 годах провести в нашей стране следующие преобразования.

372. Политические партии современной России: Справочник. М. 1993. - С.57/1. ПРОГРАММА УСТАВ1. АГРАРНОЙ ПАРТИИ РОССИИ

373. Насущные задачи момента и борьба за становление общества социальной справедливости.

374. Политические партии современной России: Справочник. М.1993. -С.12/1. Вопросы и задания:

375. Интересы, каких социальных групп представляет тот и другой документ? Как заявлено это в документе?

376. Сравните интересы, отразившиеся в документах, и найдите различия в них.1. Психология.

377. Интересом называют особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной актуальной в данный момент времени потребностью.

378. Интересу соответствует особый вид деятельности, которая называется ориентировочно-исследовательской.

379. Немов Р. С. Психология Кн.1. - М. - 1995. - С.395/1. Социологии.

380. Энциклопедический социологический словарь. М. - 1995. - С.242/1. Вопросы:

381. Как социология и психология объясняют "интерес"?

382. В чем Вы находите различия в этих определениях ?

383. Каково, на Ваш взгляд, главное различие?

384. М.А.Барг. Цивилизационный подход к истории: дань конъюктуре или требование науки? //Цивилизации. -В.2. М. - 1993. - С.12/1. Вопросы и задания:

385. Выделите ведущую идею документа и объясните, как Вы ее поняли?

386. Найдите объяснение цивилизационного подхода; в чем видит автор отличительную особенность цивилизационного подхода от формационного?

387. Как документ характеризует роль человека в этом подходе?

388. Почему, по мнению автора, цивилизационный подход избавлен от субъективизма?т

389. Виппер Р. Ю., Реверсов И. П., Трачевский А. С. История Нового времени. М. -1995. -С.6-7/2611. Вопросы и задания:

390. Как автор видит человека в эпоху Нового времени?

391. Проанализируйте полученные знания и сделайте вывод о: а)человеке в Новом времени; б)его месте и значимости в обществе; в)новом литературно-научном движении.

392. З.Что, на Ваш взгляд, является связующей идеей этого фрагмента. В чем Вы видите ее актуальность? Приведите аргументы в защиту своей позиции.1. Пико делла Мирандола1. О счастье человека.

393. В душу вторгается святое стремление, чтобы мы, не довольствуясь заурядным, страстно желали высшего и по возможности добивались того, что положено всем людям.

394. Титан. М., 1977. с.12, 35.

395. Человек и общество. Основы современной цивилизации. Хрестоматия. М. -1992.-С.109/1. Вопросы и задания:

396. Как вы поняли основную идею текста? В чем она состоит?

397. Какими чертами наделен человек?

398. Выделите ключевые слова или предложения, составляющие смысл этого текста? Объясните свое понимание этих слов.

399. Почему этот текст появился в эпоху Нового времени? Опираясь на текст документа, ответьте, какая ценность стала доминирующей в то время?

400. Как автор передал свободный дух нового человека? Какие слова говорят о силе человека?

401. Каково ваше отношение к словам философа? Чем вы объясните оптимизм автора, когда он говорит о человеке?

402. Георг Вильгельм Фридрих Гегель

403. Хрестоматия по политологии. 4.2. - От американской революции XVIIIb. к современным утопиям и антиутопиям. - М. - 1994. - С. 48/1. Петр Алексеевич Кропоткин

404. Хрестоматия по истории политических и правовых учений России XIX-н. ХХвв. -Уфа,- 1993.-С.68/

405. Вопросы и задания: 1.Какие знания можно извлечь из документов?

406. Обобщите эти знания и сделайте вывод о сущности государства: а)по Гегелю; б)по Кропоткину.1. Масхадов ждет переговоров

407. Мир за неделю. 1999.-25.09.-2.10./1. Вопросы и задания:10 каких фактах идет речь в информационном сообщении?

408. Какие стороны политической жизни страны иллюстрирует, приведенная информация?30 чем свидетельствует готовность А. Масхадова встретиться с руководством России? По каким причинам, указанным в сообщении, политическая встреча пока не состоялась?

409. Подготовьте комментарии к изложенным фактам. К каким выводам они приводят? Сгруппируйте выводы сообразно политическим, экономическим и другим областям жизни общества.1. Что такое демократия?

410. Опыт словаря нового мышления. М., 1989. С. 464-466.

411. Основы современной цивилизации: Учебная хрестоматия для средней школы. М,- 1992. -С.204-205./

412. В. С. Степин, В. И. Толстых. Демократия и судьбы цивилизации. //Вопросы философии. -1996.-10. -С.9/1. Вопросы и задания:

413. Сравните изложенное в документах представление о демократии. Опираясь на ранее полученные знания из курса истории и обществознания объясните, как оно менялось? Чем это было вызвано?

414. Найдите общие и отличные подходы, характеризующие демократию, изложенные в документах. Как вы это объясните?

415. Опираясь на тексты документов, сделайте вывод, что такое демократия?

416. Какие знания, полученные из документов, целесообразно ввести в учебный текст? Почему?

417. В чем же все-таки причина распада?

418. Первопричина всего происходившего- в политике Ельцина и его команды, пришедших к власти в Российской Федерации летом 1990 года и взявших линию на подрыв Союза ССР, объявивших войну законов, положивших начало парадам суверенитетов.

419. Но в то же время он является следствием серьезных причин и прежде всего исчерпанности возможностей советской социалистической системы. Существовала объективная необходимость в реформах.

420. Алексей Арбатов. Не могу удержаться, чтобы не сделать несколько комментариев о прошлом.

421. Кто развалил Советский Союз: История, Запад, Ельцин, Горбачев? //Независимая газета. -1996. 25.12./1. Вопросы и задания:

422. Выделите разные подходы к обозначенной проблеме, в чем на ваш взгляд, кроются причины несхожих точек зрения?

423. Сопоставьте указанные точки зрения. На что были направлены политические шаги российских лидеров, по мнению участников "круглого стола"?

424. Каково ваше личное отношение к заявленным точкам зрения?

425. Я бы рекомендовал для молодых бизнесменов, управленцев при переходе на рыночную экономику в России шесть заповедей.

426. Третья заповедь. Надо уметь устанавливать дружеские отношения с людьми и в быту, и на производстве, а главное, в бизнесе. Искусство налаживать эти отношения- главная сторона деловой этики.

427. Шестая заповедь. Имидж руководителя.

428. В экспериментальной работе приняли участие учителя:

429. Ф.И. О. Учителя Педстаж № школы, гимназии

430. Апурина Ксения Львовна 3 года 1505

431. Басик Наталья Юрьевна 16 лет 1503

432. Догаева Валерия Михайловна 44 года 1243

433. Зюлькова Марина Николаевна 15 лет 139

434. Кондратьева Нина Михайловна 22 года 375

435. Кузнецова Наталия Ивановна 23 года 1503

436. Лозовенко Лилия Ивановна 35 лет 148

437. Маслова Наталья Николаевна 19 лет 1636

438. Петренко Ольга Леонидовна 12 лет 204

439. Слуцкая Галина Ильинична 26 лет 1505

440. В эксперименте приняли участие 40 классов (8 -11), 790 учащихся.

441. Перечень уроков и документов к эксперименту

442. Название курса Тема главы Тема урока Название документа, о чем

443. Введение в обществознание Что такое человек Что человеку нужно Научное объяснение понятия «потребности» (26.1.)

444. Вечные вопросы Размышления Екатерины II о вечных вопросах (26.2)

445. Вечные вопросы Размышления Р. Оуэна о вечных вопросах (26.3.)

446. Человек и природа У роковой черты Информационные материалы о состоянии окружающей среды (26.4.)

447. Экология и нравственность Программа партии «Кедр» (прил.8)

448. Экология и нравственность «Экологическая альтернатива» (26.5.)

449. Человек среди людей Что такое межличностные отношения Текст о природе межличностных отношений (26.6.)

450. Малая группа «Социальные санкции» (26.7.)

451. Человек и вещи Л.Осьмушкина о моде (26.8.)

452. Человек в обществе Человек в мире экономических отношений Конституция РФ (26.9.)

453. Личность и мораль Добро и зло Письмо Л.Н.Толстого (26.10.)

454. Роль морали в жизни человека и общества «Нравственный идеал» (26.11.)

455. Долг и совесть Письмо Л.Н.Толстого (26.12.)

456. Нравственные основы любви, брака, семьи Письмо Л.Н.Толстого (26.13.)

457. Нравственная культура «Сущность нравственной культуры» (26.14.)

458. Нравственная культура Письмо В.А.Сухом-линского (26.15.)

459. Современный этикет Записи А. П. Чехова (26.16.)

460. Гражданин. Государство. Право. Право выше власти Аристотель о государстве (26.17.)

461. Гражданин- человек свободный и ответственный А. Д. Сахаров о государстве и обществе (26.18.)

462. Гражданин- человек свободный и ответственный Конституция РФ (26.19.)

463. Всеобщая Декларация прав человека Всеобщая Декларация прав человека (26.20.)

464. Человек и общество Что такое деятельность? Сущность человеческой деятельности Научное объяснение понятия «интерес» (прил.16)•ft

465. Многообразие деятельности «Играя, познаешь мир» (26.21.)

466. Познание как деятельность Научное познание Т. Гоббс о научном познании (26.22.)

467. Ненаучное познание Различия научного и ненаучного познания (26.23.)

468. Социальное познание В. А. Ядов о методе включенного наблюдения (26.24.)

469. Самопознание Письмо Л.Н.Толстого (прил. 5)

470. Мыслители прошлого об обществе и человеке Что такое цивилизация? М.А.Барг о цивили-зационном и форма-ционном подходах в истории(прил. 17)

471. Цивилизации прошлого Особенности древних цивилизаций Текст об отношениях между древним человеком и природой (26.25.)

472. Древние цивилизации Европы «Договор о покупке рабыни» (прил. 13)

473. Древние цивилизации Европы Текст о положении рабов в Древнем Риме (прил. 14)

474. Цивилизация эпохи Средневековья «Регистры ремесел города Парижа. Статут XI» (26.26.)

475. Переход к индустриальной цивилизации Пико делла Мирандола «0 счастье человека» (прил. 19)

476. Цивилизация России Текст об особенностях российской цивилизации (26.27.)

477. Современный этап мирового цивилиза-ционнго развития Глобальные проблемы современности «Сохранение цивилизаций» (26.28.)

478. Экономическое развитие современной цивилизации Экономика и ее роль в жизни современного общества «Некоторые формы собственности» (26.29.)

479. Рыночные отношения в современной экономике «Спрос, предложение, цена-элементы рыночного механизма» (26.30.)

480. Рыночные отношения в современной экономике Данные о численности иностранных граждан, привлекаемых на работу в Россию (26.31.)

481. Цивилизация и социальное развитие Социальный статус личности Соотношение уровней зарплаты в 1995г. в отдельных отраслях экономики (26.32.)

482. Современная цивилизация и политическая жизнь Демократия С.Залыгин «Моя демократия» (прил.9)

483. Урок «Что человеку нужно?» (8кл.)главная идея нужду человека в чем-либо можно назвать потребностью.

484. Каковы потребности человека?1. Потребности

485. Нужды" человека называют потребностями. Часть потребностей врожденные, другие - приобретенные. "Приобретение" основано на привыкании: попробовал-понравилось - захотелось еще.

486. Деятельность часто (по мнению некоторых авторов- всегда) направлена на удовлетворение потребностей, либо материальных, (например, в обладании имуществом), либо нематериальных (например, в самоутверждении).

487. Потребность проявляет себя в ситуации дефицита, когда она не удовлетворена.

488. Она переживается как желание, если ясен предмет, который может ее удовлетворить, либо как дискомфорт (например, напряжение), если такой предмет неясен.

489. Иногда потребность может сублимироваться, т.е. превращаться в другую потребность.

490. Исходный этап деятельности по реализации желания- поиск возможностей для удовлетворения потребностей. Если такие возможности удается обнаружить, человек предпринимает шаги по их реализации.

491. Зеличенко А. И. "Психология духовности". М. 1996.С.49./1. Вопросы и задания:

492. Как вы поняли, что такое потребности?

493. Основываясь на тексте документа, укажите какие, бывают потребности. Приведите примеры подтверждающие это.

494. Как, по мнению ученого, в различных ситуациях проявляет себя потребность?

495. Как связана деятельность человека с его потребностями? Приведите примеры, доказывающие ваш ответ.

496. Урок «Вечные вопросы» (8 кл.)главная идея проблема человеческого счастья

497. Екатерина Вторая русская императрица 1762-1796

498. Качества и характер людей будут большей посылкой; поведение меньшей; счастье или несчастье - заключением.

499. Записки императрицы Екатерины II. М.: Наука, 1990. -С.94) Вопросы и задания:

500. О какой "вечной" проблеме говорит Екатерина Вторая? Что она утверждает? Что является доказательством по ее мнению?

501. Какой вывод делает Екатерина Вторая о счастье? Разделяете ли вы его? Объясните, почему? Что из этого текста вам наиболее близко?

502. Утратило ли актуальность, написанное 200 лет назад, обращение Екатерины Второй к этому вопросу? Что свидетельствует о вечном характере проблемы? О чем говорит тот факт, что многие поколения пытаются разрешить эту проблему?

503. Помогает ли данный документ понять Екатерину Вторую какчеловека, как личность? Если да, то в чем именно?26. 3. Урок «Вечные вопросы» (8кл.)главная идея проблема естественной смерти человека

504. Р. Оуэн(1771-1858)- английский социалист- утопист1. Р. Оуэн

505. Оуэн Р. Книга о новом нравственном мире\\ Утопический социализм.

506. Хрестоматия. М., 1982. С. 328. \ Мир философии. С. 108 \1. Вопросы и задания:

507. О какой вечной проблеме размышляет философ? Как он предлагает решить ее? Что, по мнению автора, нужно для этого сделать?

508. Как вы думаете, актуальны ли мысли философа сегодня? Объясните, почему?

509. Выскажите свое отношение к поднятой Р. Оуэном проблеме? Разделяете ли вы точку зрения автора? Если да, то в чем именно?

510. Урок «У роковой черты» (8 кл.)главная идея экологическое разрушение планеты1. Взрыв на АЭС в Швейцарии

511. Два человека получили в пятницу серьезные ранения в результате взрыва газа на АЭС в Либштадте на севере Швейцарии, во время ремонтных работ. Об утечках радиоактивных веществ не сообщается,передал ИТАР- ТАСС.1. Известия. 1997. 16.01/

512. Собираются диагностировать экологическое состояние Севера

513. Независимая газета. 1997. 17.01/1. Пожар в "Аскания- Нова"

514. Независимая газета. 1997. 20.01/1. Вопросы и задания:

515. Что объединяет эти сообщения, какая общая проблема?

516. Чем вызваны экологические нарушения?

517. Какой вывод можно сделать исходя из географии данного материала?

518. Подберите материалы из СМИ подтверждающие слова, что человечество стоит у роковой черты.

519. Урок «Экология и нравственность» (8 к л.)главная идея человек несет ответственность за состояние окружающей среды

520. Экологическая альтернатива, (перестройка: гласность, демократия, социализм./М., 1990. С.38./1. Вопросы и задания:

521. Выделите ведущую идею документа.

522. Как вы поняли, что такое экономия природы? Найдите слова в тексте, которые говорят об этом.

523. Как вы объясните, почему "любая техника и технология должны быть максимально экологичными"? Что дает это природе и человеку?

524. Урок «Межличностные отношения» (8кл.)главная идея в основе межличностных отношений лежат определенные чувства людей, их отношение к другому человеку.

525. Человек. Природа. Общество. Пособие по обществознанию для учащихся гимназий, лицеев, классов с углубленным изучением социально-гуманитарных дисциплин основной школы. М, 1997. С. 94./1. Вопросы и задания:

526. Определите главную научную идею документа.

527. Какие группы чувств лежат в основе межличностных отношений? Что их характеризует?3." Межличностные отношения складываются на основе определенных чувств", утверждает источник. Если вы согласны с этим, приведите свои аргументы, подтверждающие ответ.

528. В чем, по-вашему, разница между межличностными отношениями, и общественными отношениями? Что присуще каждой?

529. Урок «Малая группа» (8кл.)главная идея на положение человека в группе влияет сама группа черезгрупповые нормы, ценности и санкции (запретительные или поощрительные)1. Социальные санкции

530. Человек. Природа. Общество.Пособие по обществознанию для учащихся гимназий, лицеев, классов с углубленным изучением социально-гуманитарных дисциплин основной школы. М., 1997. С. 110-111./1. Вопросы и задания:1. Что такое малая группа?

531. Существуют ли в группе нормы? Какие нормы относятся к формальным и неформальным?

532. Как неформальные нормы действуют на человека в группе?

533. Урок «Человек и вещи» (8 кл.)главная идея мода отражает состояние общества

534. Осьмушкина Л.- Молодежный календарь. 1992. - С.112\1. Вопросы и задания:

535. Как автор связывает моду с окружающим миром? Как вы объясните слова: "мода не существует сама по себе", "мода отражает духовное и материальное состояние общества"?

536. Сделайте выводы: в чем заключается связь между обществом и модой?

537. Что нового вы узнали о моде, ее взаимосвязи с обществом по сравнению с учебником?

538. Урок «Человек в мире экономических отношений» (8 кп.)главная идея человек обладает экономическими правами1. Статья 34.

539. Каждый имеет право на свободное использование своихспособностей и имущества для предпринимательской и иной не запрещенной законом экономической деятельности.

540. Не допускается экономическая деятельность, направленная на монополизацию и недобросовестную конкуренцию.1. Статья 35.

541. Право частной собственности охраняется законом.

542. Каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и распоряжаться им как единолично, так и совместно с другими лицами.

543. Никто не может быть лишен своего имущества иначе как по решению суда. Принудительное отчуждение имущества для государственных нужд может быть произведено только при условии предварительного и равноценного возмещения.

544. Право наследования гарантируется.1. Конституция РФ/1. Вопросы и задания:

545. С какой целью в Конституции России включены статьи, касающиеся экономических прав граждан?

546. Каково содержание этих прав? Каковы их гарантии?2610. Урок «Добро и зло» (9кл.)главная идея что такое добро?201 ПИСЬМО МАЛЬЧИКУ1909г., марта 23.)

547. Пожалуйста, делай так. Всякую минуту помни, что тебе надо быть добрым.1. Лев Толстой.

548. Толстой Л. Н. ПСС. М.: Гослитиздат, 1955, т.79-80. С.102/1. Вопросы и задания:

549. Чему Л. Н. Толстой призывает учиться мальчика?

550. Почему автор утверждает, что "этой науке нет конца"?

551. Что, по мнению писателя, принесет мальчику радость? Какая связь существует между добрым отношением к людям и внутренним состоянием человека, несущим добро?

552. Считаете ли вы это послание актуальным для вас? Какие идеи, высказанные Толстым, не утратили нравственного значения сегодня? Объясните, почему?

553. Моральный идеал создается таким образом, что человек соединяет представленные к нему внешние требования в одном конкретном, идеализированном лице. В нем совмещается все то, что человек желает видеть в себе.

554. С. Ф. Анисимов, Ю. М. Смоленцев, А. В. Разин и др./ Под. ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М., 1994. С. 160./1. Вопросы и задания:

555. Определите главную идею документа. Какие аргументы, подтверждающие ее, приводятся в тексте?

556. В результате чего человек становится авторитетным? В чем сила авторитета?

557. Почему конкретный идеал, по мнению ученых, должен быть реальной человеческой судьбой? В чем будет "жизнеспособность" этого идеала?

558. Какая связь, по вашему, существует между моральной оценкой и моральным идеалом?

559. Вы говорите, что вам кажется недостаточно того, чтобы самому жить хорошо, соответственно с требованиями своей совести, но требуете того, чтобы иметь возможность воздействовать на других, заставить других жить так, как вы считаете хорошим.

560. Можно только радоваться тому, что такого средства заставить других жить, как я считаю хорошим, не существует. Каково бы было положение людей, если бы всякий мог так воздействовать на других?

561. К счастью этого нет, и воздействовать на других можно только тем, чтобы своею жизнью исповедовать свои убеждения.

562. Так что для достижения второй цели достаточно перваго, то есть жизни, соответствующей требованиям своей совести.1. Лев Толстой.

563. Толстой Л. Н. ППС. М. Гослитиздат. 1955. Т.73. С.93/1. Вопросы и задания:

564. О чем пишет Л. Толстой Господину ? Что является предметом письма?

565. Каково отношение автора к вопросу о воздействовании на людей в соответствии с требованиями совести постороннего человека? Какие слова говорят об этом?

566. Какой вывод делает писатель, обращаясь к Господину?

567. Почему автор говорит, что воздействовать на других можно только тем, чтобы своею жизнью исповедовать свои убеждения? А словом воздействовать нельзя?

568. Разделяете ли вы позицию Л. Н. Толстого? Что вам наиболее близко вэтом случае? Почему?2613. Урок «Нравственные основы любви, брака, семьи» (9кл.)главная идея а еще любовь - это духовный союз влюбленных381. Супругам N.

569. Не могу удержаться, не сказать вам: будьте оба осторожны, внимательны больше всего другого к взаимным отношениям, чтобы не закрались привычки раздражения, отчужденности.

570. Не легкое дело стать одною душею и одним телом. Надо постараться. Но и награда за старание большая.

571. А средство я знаю одно, главное: ни на минуту из- за любви супружеской не забывать, не утрачивать любви и уважения, как человека к человеку.

572. Пусть будут отношения, как муж с женою но в основе всего, чтобы были отношения, как к постороннему, к ближнему - эти- то отношения - главное.1. В них держава.

573. Толстой Л. Н. ПСС. Т.76. - С.145/1. Вопросы и задания:

574. От чего хочет уберечь супругов N Л. Н. Толстой? О каких привычках он говорит? Каковы их возможные последствия?

575. Какое условие для поддержания супружеского союза называет писатель? В чем его сила?

576. Почему автор утверждает, что "в основе всего, чтобы были отношения, как к постороннему, к ближнему эти- то отношения - главное"?

577. Нравственная культура. Сущность. Содержание. Специфика. Вильнюс, 1981г. С. 49 -50./1. Вопросы и задания:

578. Что является основным компонентом нравственной культуры? Объясните,почему?

579. Назовите составляющие нравственной культуры, указанные в тексте? Как их понимает наука? В чем глубина нравственной культуры?

580. Идеал человеческой красоты это вместе с тем и идеал нравственности. Единство физического и нравственного, эстетического совершенства - это и есть та гармония, о которой так много говорится.

581. Сухомлинский В. А. Письма к сыну. М. -1987. - С.84/1. Вопросы и задания:

582. Какая нравственная проблема поднимается в письме? Как автор оцениваетее?

583. Чему он хочет научить? От чего предостеречь сына?

584. Воспитанные люди, по моему мнению, должны удовлетворять следующим условиям:

585. Они уважают чужую собственность, а потому и платят долги.

586. Этикет. Воспитанность. Личность. Алма-Ата. 197 5. С. 142/1. Вопросы и задания:

587. Каким условиям, по мнению А.П. Чехова, должен отвечать воспитанный человек?

588. Каково внутреннее нравственное содержание воспитанного человека?

589. Как вы думаете, не потеряли ли значение для современного человека условия, указанные Чеховым? А для вас? Поразмышляйте над этим.

590. Разделяете ли вы позицию А. П. Чехова? Что для вас наиболее близко и важно? Объясните, почему?2617. Урок «Право выше власти» (9кп.)главная идея как зарождалось и развивалось учение о правовом государстве

591. Итак, очевидно, средний вид государственного строя наилучший, ибо только он не ведет к внутренним распрям; там, где средние граждане многочисленны, всего реже бывает среди граждан группировки и раздоры.

592. Но когда за отсутствием средних граждан неимущие подавляют своей многочисленностью, государство оказывается в злополучном состоянии и быстро идет к гибели.

593. Аристотель. "Политика". Мир философии, ч.2. М., 1991. С.415./1. Вопросы и задания:

594. Определите главную идею текста. Какие слова философа выражают эту идею?

595. О каких гражданах, в первую очередь, говорит Аристотель? Чем онобъясняет их гражданскую и социальную значимость?

596. Какую связь мыслитель проводит между гражданином и собственностью? Какая собственность, по мнению философа, является оптимальной? Как он объясняет это?

597. Какой вывод Аристотель делает о государственном строе? Какой государственный строй он называет наилучшим и почему?

598. Сахаров А. Воспоминания. Нью- Йорк. - 1990,- С. 531-532.)1. Вопросы и задания:

599. Какие высказанные в воспоминаниях положения, подтверждаются современным опытом России?

600. В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с настоящей Конституцией.

601. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и принадлежат каждому от рождения.

602. Вспомните категорический императив Канта в области права. Какой пункт статьи Конституции закрепляет известное правовое требование? Аргументируйте свой ответ.

603. СТАТЬЯ 1. Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства.

604. СТАТЬЯ 29. 1. Каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности.

605. Всеобщая Декларация прав человека/1. Вопросы и задания:

606. Что провозглашает ст.1? Почему в статье говорится о совести? Какое отношение она имеет к правам человека?

607. Как вы поняли, что значит «поступать в отношении друг друга в духе братства»? О чем здесь идет речь? Какой смысл несет фраза «в духе братства»?

608. Ретюнских . Л. Т. Познание и его возможности. Играя познаю, (о роли игры в процессе познания. М. - 1994. - С. 152,154/1. Вопросы и задания:

609. Выделите стержневую идею и основные блоки текста. Как вы понимаете каждый из них?

610. Что понимается под игрой в конкретном документе? Как это объясняется?

611. Какая связь прослеживается между игрой человеком - собственным "Я" -познанием?

612. Что заставляет взрослого человека играть? В чем интерес игры?

613. Какие новые знания вы получили из документа, чтобы вы включили в материал параграфа? Почему?2622. Урок «Научное познание» (10 к л.)главная идея сущность научного познания

614. Томас Гоббс (1588-1679)- англ. философ-материалист1. Т. Гоббс

615. Между тем как ощущение и память дают нам лишь знание факта, являющегося вещью прошлой и непреложной, наука есть знание связей и зависимости фактов.

616. Благодаря такому знанию, исходя из этого, что мы можем сделать в данный момент, мы знаем, как сделать что-нибудь отличное от этого или сходное с этим в иное время, если таково будет наше желание.

617. Мир философии. ч.1. М. -1991. - С.496/силлогизм- умозаключение, состоящее из двух суждений(посылок), из которых следует третье суждение(вывод). (Словарь иностранных слов. М. 1989.С.464.)1. Вопросы и задания:

618. Проследите логическую цепочку указанную философом зарождения, становления, окончательного формирования научного знания.

619. Какие особенности характеризуют научное знание по мнению мыслителя?

620. Что такое наука, по мнению Гоббса, в чем ее сила? Какие слова документа подчеркивают это?2623. Урок «Ненаучное познание» (10 кл.)главная идея особенности науки и паранауки1. Р. Л. Лившиц1. Комсомольск на - Амуре

621. Объект знания и предмет веры (к анализу феномена паранауки)

622. Познание и его возможности. М. - 1994. - С. 128/ презумпция - предположение, основанное на вероятности. (Словарь иностранных слов. М. 1989. С.406.)

623. Какая проблема рассматривается в документах? Как ученые подходят к поставленной проблеме? На ваш взгляд, этот подход единый в этих текстах или нет? Объясните свой ответ.

624. Сделайте самостоятельный вывод о цели науки и паранауки основываясь на документах.2624. Урок «Социальное познание» (10 кл.)главная задача уяснить особенности социального познания

625. Как правило, итогом включенного наблюдения является социологическое эссе, а не строго научный трактат.

626. Имеется и нравственная проблема включенного наблюдения: насколько вообще этично, маскируясь под рядового участника какой-то, общности людей, в действительности исследовать их?

627. Ядов В. А. Социологическое исследование методология, программа, методы. М. - 87. - С. 115/1. Вопросы и задания:

628. Определите главную научную идею документа. О каком методе идет речь в тексте? В чем особенность этого метода? Как меняется положение исследователя в той среде, которую он изучает? Чем это объясняется?

629. В чем видится автору нравственная проблема этого метода?

630. Что необходимо учитывать при изучение общества, социальнойгруппы?

631. Познание в социальном контексте. М. - 1994. - С. 12\1. Вопросы и задания:

632. Какова основная идея документа?

633. Как древнее общество относилось к природе? Как строились отношения между людьми и природой? В чем состояла гармония этих отношений?

634. Чем ощущал себя человек? Что давал он природе? Что значит уважать и почитать природу? В чем это должно выражаться?

635. Регистры ремесел и торговли города Парижа

636. Статут XI О ювелирах и постановлениях их цеха.

637. В Париже может быть ювелиром всякий, кто хочет и знает ремесло, лишь бы он работал по обычаям и кутюмам цеха, которые таковы.

638. Никто из парижских ювелиров не может работать с золотом, на котором нет парижской пробы, или с еще лучшим (золотом), и это пробированное золото превосходит всякое другое, где бы оно ни обрабатывалось.

639. Никто из парижских ювелиров не может обрабатывать в Париже серебро, если оно не такое, как английское или еще лучше.

640. Никто из парижских ювелиров не может иметь больше одного постороннего ученика, но из своей родни или родни своей жены, будь то дальней или близкой, он может брать столько, сколько захочет.

641. Никто из парижских ювелиров не может иметь родного или постороннего ученика меньше чем на 10 лет, если только ученик не обучен так, что он может заработать в годЮОсу и на свое питье и еду.

642. Практикум по истории средних веков. Ч. 1. М. 1988. С. 155-156.

643. Кутюм в средневековой Франции- правовой обычай; запись обычного права;

644. Прево должностное лицо в средневековой Франции.

645. Человек и общество. Основы современной цивилизации. Хрестоматия.1. С. 104/1. Вопросы и задания:

646. Отталкиваясь от документа, поясните, что регламентировал Статут XI ? Чем вы объясните такой жесткий контроль над деятельностью парижских ювелиров? Что держалось ювелирным цехом Парижа в особом поле зрения?

647. На что направлена 12 статья Статута, какова процедура отторжения ремесленника от ремесла?

648. Сделайте обобщающий вывод по следующим направлениям:- цеховое уложение и деятельность ремесленников- исключения в цеховом законе- организация и контроль над ремесленниками-ювелирами Парижа.

649. Дайте оценку общественного значения конкретных юридических норм» заявленных в Статуте.2627. Урок «Цивилизация России» (11 кл.)главная идея особенности цивилизации России1. А. С. Ахиезер

650. Диахронность и синхронность цивилизаций: теория и методология исследований (на примере России).

651. Цивилизации. М. - 1993. - В. 2. - С.159 -160/1. Вопросы и задания:

652. Какие проблемные вопросы рассматриваются в тексте документа? Назовитеих.

653. Какие противоречия присущи цивилизации России?

654. Между какими цивилизациями, по мнению ученого, находилась Россия? Что мешало России перейти к либеральной цивилизации?

655. Стокгольмский международный институт исследования проблемы мира (СИПРИ)1.. Сохранение цивилизации

656. Морально-этические нормы. Война. Окружающая Среда. М. -1989. - С. 204/1. Вопросы и задания:

657. О какой глобальной проблеме идет речь в документе? Что подчеркивает ееглобальный характер?

658. Как предлагают ученые решать эту проблему? Чем необходимо руководствоваться в ее разрешение?

659. Какие задачи стоят перед развивающимися странами и перед развитыми в решение этой проблемы?

660. Существует ли связь данной проблемы с какой-либо другой? Если да, то с какой? Приведите аргументы подтверждающие ваш ответ.

661. Подберите в СМИ материалы показывающие:- глобальный характер экологической проблемы ,- связь этой проблемы с другими глобальными проблемами цивилизации.

662. Какие факты социальной действительности подтверждают- положения, изложенные в документе?2629. Урок «Экономика и ее роль в жизни современного общества» (11 кл.)главная идея для современной экономики характерно многообразие форм собственности.

663. Некоторые формы собственности

664. Аренда. Аренда предполагает передачу собственником права пользоваться и распоряжаться его собственностью на определенный срок и за определенную плату.

665. Экономические науки.№ 10. С. 3, 6, 7, 9, 11, 13.

666. Хрестоматия. Основы современной цивилизации. М. - 1992. - С. 176-177/1. Вопросы и задания:

667. Какие формы собственности названы в документе? Что характерно для каждой из них?

668. Какая форма собственности, из названных в учебнике, не представлена в документе? Дайте характеристику этой форме собственности.

669. В результате работы с текстом документа и учебником, сколько сейчас вам известно форм собственности? Назовите их.

670. Спрос, предложение, цена- элементы рыночного механизма

671. Ноздрева Р. Б., Цыгичко Л. И. Маркетинг: как побеждать на рынке. М., 1991. С. 58-59.

672. Хрестоматия. Основы современной цивилизации. М. - 1992. -С. 179/1. Вопросы и задания:

673. Что нового о предложение, спросе, цене содержит текст, по сравнению с учебником?

674. Объясните, почему предложение, спрос, цена являются составными элементами рыночного механизма? Приведите примеры, подтверждающие ваш ответ.

675. Почему спрос рассматривается как платежеспособная потребность, а не просто потребность?2631. Урок «Рыночные отношения в современной экономике» (11кп.)главная идея рынку труда присущи те же признаки, что и рынку товаров

676. Данные о численности иностранных граждан, привлекаемых на работу в России, по континентам и странам. // Вопросы статистики №4. - 1995. - С.60/1. Вопросы и задания:

677. Опираясь на теоретические знания из области экономики, вспомните, что такое рынок труда и каковы его признаки? О каких признаках рынка труда сообщается в материале?

678. Вам известен механизм спроса и предложений на рынке труда. Рабочие каких стран пользуются наибольшим спросом на отечественном рынке труда. Подберите материалы из СМИ, подтверждающие эту статистику.

679. Сделайте самостоятельный вывод о состоянии экономики иностранных государств и миграции рабочих. Приведите аргументы в защиту своего ответа.2632. Урок «Социальный статус личности» (11кл.)главная задача усвоить понятие "социальный статус личности"

680. Среднемесячная номинальная заработная плата всего в экономике 100/в науке и научном обслуживании в промышлен ности в аппарате органов управле ния в сфере кредитования, финансов, страхования

681. Азербайджан 109 150 91 2661. Армения 87 127 50 3791. Беларусь 108 114 156 2131. Казахстан 96 162 93 228

682. Кыргызстан 121 155 127 2071. Молдова 137 146 161 3451. Россия 85 113 116 203

683. Таджикистан 120 213 108 279

684. Туркменистан 120 128 87 100,4

685. Узбекистан 122 139 99,9 2151. Украина 101 110 100,1 244

686. Соотношение уровней зарплаты в 1995 г. в отдельных отраслях экономики приводится в ( % ). -Вопросы статистики. № 1. - 1997. -С.67/1. Задание:

687. Можно ли, используя теоретические знания о социальном статусе личности, объяснить, опираясь на таблицу, какая профессиональная деятельность является более престижной, какая менее? Аргументируйте свой ответ.

688. Примените знания о теории социальной стратификации к статистическим данным. Кто бы занял, по-вашему, первое место, кто последнее?

689. Можно ли говорить о достаточности информации, чтобы составить полную картину социальной пирамиды? Каких данных не хватает? Сформулируйте вопросы, помогающие представить в полном объеме вышеназванную проблему.

690. Результаты контрольных работ по теме «Человек и природа» (8 класс)

691. Вопросы Экспериментальные классы Контрольные классы

692. Полный, правильны й ответ Правильны й,неполны й ответ Положитель ный, неполный ответ с ошибками Полный, правильн ый ответ Правильный . Неполный ответ Положитель ный, неполный ответ с ошибками

693. Какие факты говорят о разрушительной и губительной деятельности человека по отношению к природе? 60% 40% 44% 28% 28%

694. Чему человек должен учиться у природы? 48% 42% 10% 31% 50% 19%

695. Что можно сделать для спасения Земли? 63% 37% 20% 80%

696. Следы» изученных документов62%

697. Результаты контрольных работ по теме: «Личность и мораль» (9 класс)

698. Вопросы Экспериментальные классы Контрольные классы

699. Полный, правильный ответ Правильный неполный ответ Положитель ный, неполный ответ с ошибками Полный, правильный ответ Правильный неполный ответ Положитель ный, неполный ответ с ошибками

700. Что такое добро? Что значит учиться Добру? 68% 32% 36% 50% 14%

701. Моральный идеал -это. 74% 20% 6% 28% 62% 10%

702. Почему совесть -это, прежде всего, внутренний самоконтроль человека? 79% 21% 43% 40% 17%

703. В чём, по-вашему, сила духовных взаимоотношений супруге в браке? 66% 30% 4% 32% 58% 10%

704. Найдите связь между нравственным выбором человека и его нравственной культурой? 62% 30% 8% 26% 50% 24%

705. Какими чертами характера должен обладать воспитанный человек? 82% 18% 60% 40%

706. Следы» изученных документов56%

707. Результаты контрольных работ по теме «Познание как деятельность» (10 класс)

708. Вопросы Экспериментальные классы Контрольные классы

709. Полный, правильный ответ Правильный неполный ответ Положитель ный, неполный ответ с ошибками Полный, правильный ответ Правильный неполный ответ Положитель ный, неполный ответ с ошибками

710. В чём заключаются особенности социального познания? 58% 42% 39% 55% 6%

711. Какое значение в развитии личности имеет само-исповедь? 63% 37% 56% 44%

712. Следы» изученных документов44%

713. Результаты контрольных работ по теме «Цивилизации прошлого» (11класс)

714. Вопросы Экспериментальные классы Контрольные классы

715. Полный, правильный ответ Правильный неполный ответ Положитель ный, неполный ответ с ошибками Полный, правильный ответ Правильный неполный ответ Положитель ный, неполный ответ с ошибками

716. Как с изменениями в обществе 77% 23? 52% 40% 8%менялись пред- ставления о человеке?

717. С точки зрения гуманизма, какое место в обществе должен занимать человек? 82% 18% 65% 35%

718. В чём состоят особенности 70% 26% 4% 44% 37% 19%российской цивилизации?

719. Следы» изученных документов64%

720. Ответ учащегося экспериментального класса по документу (26.25.)

721. Основная идея документа это то, что на всем протяжении древности общество осознавало себя как часть природы, связанную с ней самыми тесными узами. В те времена общество уважало природу, чего не скажешь о временах нынешних.

722. Ответы учащихся 8,9,11 классов на вопросы анкеты по работе с документами

723. Представляла ли для вас интерес работа с документами (чем именно)?

724. Полезна или бесполезна была для вас эта работа?

725. Назовите документ, который вам запомнился.

726. Безусловна, работа с документами полезна, т.к. учит анализировать документ, задумываться над вопросами. Ученик может сам составить предположение, аргументировать его.

727. Я считаю, что работа с документами это неотъемлемая часть урока обществознания. Такая работа позволяет анализировать, рассуждать, сопоставлять документы; дает дополнительные знания; расширяет кругозор; заставляет задуматься о важных проблемах.

728. Мне запомнились эти два документа (Марина Л., 9 кл.).