Развитие эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике

Рудаков, Дмитрий Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике

Автореферат

Автор научной работы: Рудаков, Дмитрий Юрьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике"

На правах рукописи

РУДАКОВ Дмитрий Юрьевич

РАЗВИТИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ДИЗАЙНА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего среднего образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2003

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения информатике Омского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор М.П. Лапчик

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Н.И. Пак

кандидат педагогических наук, доцент Я б. Котенко

Ведущая организация:

Челябинский государственный педагогический университет

Защита состоится 22 декабря 2003 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 15 » ноября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

М.И. Рагулина

i jA^o

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Эпоха компьютерной революции, огромное социально-историческое значение которой было отмечено многими исследователями на рубеже 80-ых и 90-ых годов XX века, дала начало новой, более сложной фазе развития человечества -информационному обществу. Сегодня, на рубеже тысячелетий, информационные и коммуникационные технологии окружают нас повсюду, и во всем мире неуклонно растет число людей, чья профессия так или иначе связана с обработкой информации; тотальная информатизация сокращает долю ручного труда, одновременно предъявляя высокие требования к интеллектуальному развитию человека. В этих условиях многократно возрастает потребность каждого члена общества в получении качественного общего образования, особенно - в области информатики.

Сегодня большинство ученых считает информатику фундаментальной отраслью научного знания, справедливо полагая, что ее изучение в школе способствует формированию научного мировоззрения (С.А. Бешенков), а также целостного взгляда на современный мир и на место человека в этом мире (В.Г. Кинелев); это стало возможным в результате многолетней эволюции взглядов на ее цели и задачи. Если изначально школьная информатика в значительной мере была ориентирована на программирование, а во главу угла в учебных программах ставилось изучение алгоритмизации и всевозможных прикладных программ, то теперь акцент смещается в сторону информации во всех ее проявлениях, а компьютер и программное обеспечение рассматриваются в основном как инструмент, с помощью которого информация производится, хранится, обрабатывается и передается по каналам связи. Таким образом, информатика третьего тысячелетия все больше приобретает гуманитарный характер, становясь в равной степени доступной и необходимой широкому кругу специалистов в разных предметных областях.

Развитие представлений о роли и месте информатики в системе образования можно проследить по публикациям С.А. Бешенкова, A.B. Богомолова, A.B. Горячева, А.П. Ершова, В.Г. Кинелева, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, И.В. Роберт, Н.Е. Рожковой, И.Г. Семакина, Е.В. Филинковой и др. Анализ работ перечисленных авторов показывает, что информатика обладает огромными возможностями для всестороннего развития личности учащихся, в том числе - для развития их эстетической воспитанности. В семье и в школе, в музеях и на улицах, в общею етами

учащиеся приобретают эстетический опыт, на основе которого формируются их предпочтения, суждения и идеалы; осмысление гуманитарной сушности информатики могло бы сыграть свою роль в формировании их эстетических представлений - педагогам необходимо лишь сделать этот процесс целенаправленным и управляемым.

Информационное общество придает эстетике не меньшее значение, чем информатике: сокращается доля ручного труда, возрастает объем производства услуг, лавинообразно увеличиваются объемы информации, с которыми каждый день сталкиваются члены современного общества. Именно эстетика очеловечивает потоки сухих данных, превращая их в эмоциональные сообщения, помогает расставить акценты в океане информации, развивает фантазию, интуицию и образное мышление, без которых многократно возрастает риск принятия неверных решений, что не может служить показателем профессионализма. В наше время общество испытывает потребность не столько в умелом исполнителе, сколько в инициативном созидателе, генераторе концепций и идей, способном творить «по законам красоты» - именно такого человека способно дать обществу эстетическое воспитание, ставшее неотъемлемым признаком XX века.

Основные принципы эстетического воспитания всесторонне освещены в исследованиях А.Н. Андреюшина, А.И. Бурова, И.Ф. Гончарова, Н.И. Киященко, Г.П. Климовой, О.В. Котиковой, H.JI. Лейзерова, Б.Т. Лихачева, Б.М. Йеменского, Н.М. Сокольниковой, C.B. Харитонова, Г.П. Шевченко и других авторов; педагоги рассматривают вопросы становления и развития эстетического восприятия, эстетических чувств, эстетической потребности, эстетической деятельности, эстетических суждений, эстетического вкуса и эстетического идеала, а также условия формирования перечисленных качеств эстетически развитой личности. Ученые единодушны в том, что школа нуждается в системе эстетического воспитания, которая должна охватить все без исключения классные и внеклассные формы занятий, проникнуть во все школьные дисциплины, помогая учащимся, по словам Льва Кассиля, «правильно постигать прекрасное, верно чувствовать красоту - это им <...> будет нужно в жизни, чтобы почувствовать себя совершенно счастливыми».

множество новых форм, цветов, звуков, а вместе с ними - и новых эстетических впечатлений. В настоящее время ряд ученых признают искусство и дизайн самостоятельными и хорошо разработанными формами эстетической деятельности, что позволяет говорить об их равноправии в деле эстетического воспитания.

В информационном обществе возрастает роль дизайна: именно он учит человека ориентироваться в мире информации и критически оценивать поступающие сообщения (Л.Б. Переверзев), поставляет комфорт и массу эстетических впечатлений, сближает гуманитарную и техническую сферы творчества, предвосхищает будущее и проектирует его без какой-либо опоры на существующие прототипы. История становления дизайна как профессии и его теоретические концепции отражены в работах В.Р. Аронова, В.В. Волковой, B.JI. Глазычева, Э.М. Глинтерника, М.С. Кагана, В.Г. Кричевского, Г.Б. Минервина, Дж. Нельсона, Л.Б. Переверзева, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковского, В.Ф. Сидоренко и др. В связи с недавним изменением государственного и экономического устройства России в нашей стране отмечается возрастание интереса к дизайну и стремление максимально использовать его возможности для эстетизации предметно-пространственной среды.

В то же время в современной общеобразовательной школе дизайн изучается фрагментарно в рамках отдельных предметов и не используется широко как фактор эстетического воспитания; имеют место лишь авторские курсы, разработчики которых (A.B. Богомолов, Е.В. Ладыгин, Н.О. Постников, C.B. Харитонов, А.Н. Шевкунов и др.) стараются обнаружить и экспериментально подтвердить преимущества внедрения основ дизайна в образовательную систему. Современный школьный курс информатики, хотя и обладает возможностями для развития эстетической воспитанности учащихся, не рассматривается как компонент системы эстетического воспитания; отметим, что в последние годы все большее и большее число исследователей (среди них Ю.Л. Воронцова, В.Ю. Гребенщикова, A.A. Дуванов, А.Ю. Кравцова, М.С. Цветкова и др.) предпринимают попытки интеграции эстетики и информационных технологий. Между тем дизайн и информатика в информационном обществе очень близки и имеют вполне очевидные точки соприкосновения.

Возникнув как высокотехнологичный вид деятельности, чтобы «очеловечить» продукцию машинного производства, дизайн и сегодня использует самые современные информационные технологии, а также богатый арсенал средств информатики, связанных с поиском и обработкой информации. В свою очередь, на уроках информатики учащие-

ся постоянно сталкиваются с проявлениями дизайна в виде интерфейсов программных продуктов и эргономичных устройств ввода-вывода информации, а также изучают прикладные пакеты, являющиеся привычными инструментами дизайнера (например, графические и текстовые редакторы, программы верстки и даже средства деловой графики в табличных процессорах). Таким образом, обнаруживается взаимосвязь предметных областей информатики как науки и дизайна как сферы деятельности, и появляются предпосылки для развития эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике. Отдельные темы базового курса информатики могут быть дополнены элементами технической эстетики (теоретической основы дизайна), что поможет учащимся наслаждаться прекрасным не только в природе и в искусстве, но и в повседневной жизни; профильные курсы по информатике, ориентированные на освоение каких-либо информационных технологий, могут научить детей не только эффективной работе в выбранной среде, но и творчеству «по законам красоты» - и одновременно будут решаться задачи эстетического воспитания. Сказанным выше обусловлена актуальность исследований на' стыке информатики, дизайна и эстетического воспитания.

Таким образом, проблема исследования заключается в двух противоречиях:

между потенциальным и реальным уровнем совместного использования возможностей информатики и дизайна для развития эстетической воспитанности учащихся в базовом и профильном курсах информатики;

между необходимостью построения целостной системы эстетического воспитания, охватывающей все предметы, в том числе информатику, и существующей системой эстетического воспитания в школе.

Цель исследования: повышение качества эстетического воспитания в школе путем введения элементов дизайна в школьный курс информатики и разработки методики развития эстетической воспитанности учащихся в процессе обучения информатике (базовый и профильный курсы).

Объект исследования: процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: развитие эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике (базовый и профильный курсы).

С учетом имеющейся взаимосвязи предметных областей информатики и дизайна, которая обусловливает существование их со-

вместного потенциала по развитию эстетической воспитанности учащихся, была выдвинута гипотеза исследования: если выявить темы школьного курса информатики, обладающие потенциальными возможностями для углубления представлений учащихся об эстетике и дизайне, и на этом основании дополнить содержание курса информатики элементами теории дизайна с последующей разработкой методики обучения элементам теории дизайна и практикума по созданию продуктов дизайна учащимися, то расширенная таким образом методическая система обучения информатике будет способствовать развитию эстетической воспитанности учащихся.

Изложенные выше цель исследования и гипотеза являются основанием для определения задач исследования:

1. Выявить сущность педагогической категории «эстетическая воспитанность» в интерпретациях различных исследователей.

2. Теоретически обосновать возможность развития эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике (базовый и профильный курсы).

3. Установить темы и понятия базового курса информатики, обладающие потенциальными возможностями для углубления представлений учащихся об эстетике и дизайне, и осуществить отбор элементов теории дизайна для интеграции с базовым курсом; выявить особенности построения профильных курсов с использованием отобранных элементов теории дизайна.

4. Разработать методическую систему развития эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике (базовый и профильный курсы).

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методической системы, фиксируя уровень эстетической воспитанности учащихся.

Методологическую основу диссертации составляют работы по теории и методике обучения информатике (С.А. Бешенков, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин и др.); концепции эстетического воспитания учащихся (И.Ф. Гончаров, Н.И. Киященко, Н.Л. Лейзеров, Б.Т. Лихачев и др.); исследования по эстетике (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, Е.Г. Яковлев и др.) и технической эстетике (В.Р. Аронов, В.Л. Глазы-чев, Э.М. Глинтерник, Л.Б. Переверзев и др.); публикации, посвященные разным видам дизайна: промышленному дизайну (Ю.С. Сомов), типографике (В.Г. Кричевский), веб-дизайну (Д. Кирсанов) и т.д.; искусствоведческие труды по живописи (Г.В. Беда, Е.В. Шорохов, Н.М. Сокольникова), архитектуре (М.Я. Гинзбург, A.B. Иконников), фотографии (Г.К. Пондопуло).

Во время работы над диссертацией использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблематике исследования; изучение нормативных документов, определяющих структуру и содержание школьного образования; обобщение и систематизация опыта работы учителей информатики; консультации с практикующими дизайнерами; наблюдение и ретроспективное наблюдение; анкетирование учащихся, беседы с учащимися и учителями; педагогический эксперимент и обработка его результатов (в том числе анализ дизайнерских разработок учащихся, выполненных во время экспериментальных занятий).

Научная новизна исследования состоит в том, что теоретически обоснована и практически подтверждена принципиальная реализуемость развития эстетической воспитанности учащихся средствами школьного курса информатики при условии его интеграции с элементами теории и практики дизайна.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

проведено обобщение различных интерпретаций педагогической категории «эстетическая воспитанность»;

обоснована постановка новой цели обучения информатике в школе - развитие эстетической воспитанности учащихся, что обусловливает обогащение педагогической теории эстетического воспитания.

Наряду с этим исследование обладает практической значимостью, которая выражается в следующем:

диссертация содержит рекомендации, следование которым в процессе преподавания базового курса информатики, а также при разработке программ профильных курсов и кружков по информатике позволит эффективно развивать эстетическую воспитанность учащихся;

материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации школьных учителей информатики.

курс был внедрен в практику обучения информатике и послужил основой в создании методических рекомендаций для базового курса, также проверенных экспериментально; была произведена диагностика уровня эстетической воспитанности учащихся с последующим обобщением и систематизацией полученных результатов. Исследование проводилось на базе гимназии № 19, гимназии № 140 и школы № 62 г. Омска.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: обоснованностью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов, соответствующих поставленной цели и сформулированным задачам;

опорой на современные достижения педагогики, информатики, эстетики и технической эстетики;

непосредственным участием автора в проводимом педагогическом

эксперименте в качестве учителя и воспитателя;

тщательным анализом полученных в ходе эксперимента данных.

На защиту выносятся положения:

1. Развитие эстетической воспитанности учащихся состоит в комплексном развитии ее компонентов: эстетического восприятия, эстетического чувства, эстетической потребности, эстетического вкуса, эстетического идеала, эстетических суждений и эстетической деятельности.

2. При условии интеграции с элементами теории и практики дизайна информатика как школьная дисциплина обеспечивает развитие компонентов эстетической воспитанности учащихся.

3. Изучение элементов теории и практики дизайна в рамках предлагаемой методической системы способствует эффективному развитию эстетической воспитанности учащихся.

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на региональной научно-практической конференции «Совершенствование системы подготовки специалистов для сферы сервиса» (Омск, 23-24 октября 2002 г.), на 3-м научно-методическом семинаре «Повышение квалификации педагогических кадров по программе Intel "Обучение для будущего"» (7 июня 2003 г.), в ходе заседаний кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (2003 г.), с учетом методических рекомендаций настоящего исследования через выступления учащихся - участников областных конференций научного общества учащихся, секция информатики (2001-2003 гг.).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Список литературы насчитывает 239 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические основы развития эстетической воспитанности учащихся в процессе обучения информатике» раскрывается сущность эстетической воспитанности как педагогической категории, анализируются подходы к содержанию школьного курса информатики и выявляются пути насыщения предмета элементами эстетического знания, а также рассматривается воспитательный потенциал дизайна и технической эстетики.

В ходе исследования было установлено, что эстетическая воспитанность является сложным многокомпонентным понятием, которое, по словам И.Ф. Гончарова, «подразумевает всю совокупность эмоциональных, интеллектуальных и нравственных качеств личности, то есть предполагает единство переживания, осознания и действия»; развитие эстетической воспитанности достигается в результате целенаправленного эстетического воспитания. Наряду с термином «эстетическая воспитанность» в ряде публикаций были встречены распространенные термины «эстетическая культура» и «эстетическое отношение»; анализ позиций различных авторов позволил сделать вывод об их синонимичности - в частности, Л.А. Ярулина считает, что «если понятие "эстетическая культура" более применимо к взрослому человеку со сформировавшимися эстетическим восприятием, интеллектом и суждениями, то эстетическая воспитанность - это возрастной уровень освоения культуры».

В качестве компонентов эстетической воспитанности были выделены эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетическая потребность, эстетический вкус, эстетические суждения, эстетическая деятельность и эстетический идеал; было установлено, что эти компоненты проявляются во взаимодействии, как составные части целого, оказывают влияние друг на друга и постоянно развиваются. Особое значение для развития эстетической воспитанности приобретает эстетическая информация: важно показать учащимся, что произведения искусства и явления окружающего мира способны волновать, заставлять радоваться или грустить, то есть проявлять эмоции, а также сообщить учащимся некоторую совокупность искусствоведческих знаний. Каждая порция вновь поступающей эстетической информации инициирует процесс формирования или развития компонентов эстетической воспитанности учащихся; схематично этот процесс представлен на рис. 1.

Традиционно эстетическое воспитание в школе осуществляется в основном в рамках так называемых предметов эстетического цикла (изобразительное искусство, музыка, литература). В то же время глав-

ными принципам!! организации системы эстетического воспитания в школе являются принцип всеобщности эстетического воспитания и комплексный подход к эстетическом) воспитанию, которые подразумевают слаженное взаимодействие всех школьных предметов и максимальное использование возможностей каждого предмета в деле эстетического воспитания. В этих условиях многократно возрастает необходимость поиска путей включения в систему эстс гического воспитания такого сравнительно молодого и динамично развивающегося предмета, как информатика.

Общественный Индивидуальный

эстетический идеал эстетический идезл

1 к

Эстетическая Эстетический

информация вкус

1 • 1 ♦ _______

Эстетическое Эстетическое: Эстетическая

восприятие чувство потребность

Эстетические сужения

Эстетическая деятельность

Время

Эстетическое отношение к миру

Фор м и рование/р аз вити е

Компоненты эстетической

Влияние воспитанности

Рис. I. Формирование/развитие компонентов эстетической воспитанности

Взгляды на содержание, цели и задачи школьной информатики претерпевали значительные изменения за время существования предмета. На рубеже 70-х - 80-х годов XX века распространенность персональных компьютеров привела общество к осознанию потребности в изменениях в содержании школьного образования, но поначалу особенное ги существующего аппаратного и программного обеспечения сделали главной задачей школьной информатики развитие алго-

ритмического мышления, а позднее - компьютерной грамотности. В дальнейшем, по словам А.А. Кузнецова, информатика перестает быть «наукой об "околокомпыотерной деятельности"» и становится фундаментальной отраслью научного знания, в связи с чем в качестве центрального понятия школьного курса информатики утверждается термин «информация».

В современной концепции предмета программное и аппаратное обеспечение становятся только средствами информатики; одновременно многократно увеличивается значение того, насколько качественно выполняется некоторая работа с использованием информационных технологий: ведь на уроках дети учатся создавать, получать, сохранять и преобразовывать информацию, а ее свойства - в том числе и эстетические - должны быть раскрыты перед учащимися до начала работы. Прикладная информатика предоставляет массу возможностей для осуществления эстетической деятельности, и привлечение элементов эстетического знания поможет ей научить не только делать что-либо, но и делать это красиво.

Раздел школьной информатики, дающий представление об информации, может быть расширен за счет теории эстетической информации, которая получила свое развитие в трудах французского ученого А. Моля. Ее основная идея заключается в следующем: в любом сообщении наряду с семантической информацией, вызывающей определенные действия, содержится и эстетическая информация, вызывающая определенные состояния; именно наличием последней и объясняется желание человека повторно смотреть любимые фильмы, прослушивать популярные мелодии, так как его восприятие не способно исчерпать эстетическую составляющую сообщения единовременно.

Возвращаясь к прежнему этапу развития информатики как предмета, характерной чертой которого было изучение аппаратного и программного обеспечения в качестве объекта изучения, можно отметить, что этот подход до сих пор применяется при первоначальном знакомстве с информационными технологиями (интерфейсами программ), а также при освоении архитектуры компьютера. Поскольку обычно в разработке последних принимают участие профессиональные дизайнеры, которые учитывают функциональные, эстетические и эргономические требования, акцентирование внимания учащихся на эстетических свойствах современных информационных технологий также будет способствовать эстетическому воспитанию.

В силу возрастных особенностей учащихся развитие эстетической воспитанности целесообразно осуществлять в базовом и про-

фильном курсах информатики. Анализ учебных пособий по базовому курсу показал, что более половины тем (разделов) могут быть дополнены элементами эстетического знания в соответствии с изложенными выше соображениями. Отсутствие документов, строго регламентирующих структуру и содержание профильных курсов, позволяет изначально проектировать их с учетом эстетической направленности. Внеклассные формы работы по информатике (в частности, подготовка проектов для участия в конференциях научных обществ учащихся) также могут быть широко использованы для решения задач эстетического воспитания.

Основу эстетических знаний, которые целесообразно привлекать на уроки информатики, составляют дизайн и теория дизайна -техническая эстетика. Распространенность дизайна дает человеку огромное количество свежих эстетических впечатлений, получаемых в повседневной жизни, а не в результате целенаправленного посещения музеев, природных заповедников и памятников архитектуры. Становление дизайна как самостоятельного вида эстетической деятельности во всем мире происходит на рубеже Х1Х-ХХ веков в связи с развитием промышленного производства и появлением конкуренции.

История дизайна в нашей стране имела свои особенности: в первые послереволюционные годы общество испытывало острую необходимость в новых подходах к эстетике, благодаря чему дизайн получил уникальную возможность развиваться; в 30-ые он был практически уничтожен, а в 60-ые - был возрожден вместе с созданием ВНИИТЭ, но продолжал существование в основном в теоретических разработках, так как не был востребован централизованной промышленностью. Только в 90-ые годы XX века в связи с изменением государственного и экономического устройства России появились условия для повторного протекания процессов, уже происходивших во всем мире на рубеже Х1Х-ХХ веков. Поскольку в основной массе россиян только начинает формироваться отношение к преимуществам и недостаткам дизайна, современной школе важно использовать каждую предоставляющуюся возможность, чтобы своевременно обеспечивать учащихся знаниями о дизайне.

Основываясь на трактовке, предложенной В.Л. Глазычевым, можно сказать, что дизайн - это творческая деятельность по законам красоты, направленная на придание некоторому объекту свойств, которые делают его привлекательным в глазах массового потребителя. Традиционно в роли объекта выступало какое-либо изделие, но с увеличением объема профессиональных знаний происходит все более и более узкая специализация дизайна; так, в настоящее время относи-

тельной самостоятельностью обладают промышленный дизайн, дизайн интерьеров, нон-дизайн, графический дизайн, типографика, дизайн интерфейсов, веб-дизайн и другие виды дизайна: то расходясь, то тесно переплетаясь, все они призваны сделать мир красивее и удобнее, а следовательно, - лучше.

Исторически дизайн близок к искусству, но, будучи самостоятельными формами эстетической деятельности, дизайн и искусство имеют два характерных отличия, что позволяет в ряде случаев изучать дизайн отдельно от искусства и делает его более пригодным к интеграции со школьным курсом информатики. Продукт дизайна, в отличие от произведения искусства, обладает не только эстетическими, но и утилитарными свойствами, его язык должен быть понятен массовой аудитории.

По мнению большинства ученых, дизайн способен развивать все выделенные нами компоненты эстетической воспитанности и

в ряде стран присутствует в учебных программах разных уровней. Однако, несмотря на имеющийся опыт внедрения основ дизайна в школу в нашей стране, он до сих пор не стал отдельным учебным предметом и изучается фрагментарно в виде факультативов или интегрированных курсов в рамках экспериментальной работы отдельных педагогов.

В завершение главы делается вывод о том, что эстетизация информатики означает прежде всего ее насыщение элементами теории дизайна, так как, изучая информационные технологии в качестве инструмента, учащиеся создают визуальные сообщения, то есть работают в сфере графического дизайна; знакомясь с интерфейсами программного обеспечения и с устройством компьютера, учащиеся воспринимают продукты дизайна, а эстетическая информация постоянно сопровождает эти процессы.

Вторая глава «Методика развития эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике» посвящена интеграции школьного курса информатики с элементами теории дизайна, поиску форм и методов обучения дизайну в базовом и профильном курсах информатики, а также описанию педагогического эксперимента.

Отбор элементов теории дизайна для интеграции производился в соответствии со следующими дидактическими принципами: невытеснения, соответствия и системности, согласно которым в курс информатики вошли знания небольшого объема, действительно востребованные информатикой и образующие систему. Это теоретические материалы, широко используемые дизайнерами-практиками: изобразительно-выразительные средства дизайна (цвет, форма, текстура,

шрифт) и аспекты композиции (законы композиции, композиционные приемы и свойства композиции), каждый из них был определен и подробно описан.

Интеграция отобранных элементов теории дизайна с базовым курсом информатики осуществлялась на основе содержательных линий базового курса, определенных «Обязательным минимумом содержания образования по информатике». В результате каждая линия оказалась в той или иной степени насыщенной отобранными элементами технической эстетики, однако при разработке конкретного учебного пособия, возможно, потребуются некоторые коррективы, связанные с порядком следования тем в нём. Кроме того, системность отобранных элементов позволила образовать новую содержательную линию - линию эстетики.

Наибольшими возможностями для развития эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна обладает профильный курс информатики: если в базовом курсе набор дополнительных знаний из области технической эстетики всецело определяется характером основного материала, то профильный курс может быть изначально спроектирован по формуле «информатика + дизайн» с учетом равноправия обеих частей или их взаимовлияния. В ходе исследования нами был разработан профильный курс «Основы веб-дизайна: инструментарий и теория», сочетающий темы по информатике с темами по дизайну; тематическое планирование курса представлено в таблице 1. Темы, посвященные дизайну, уступают в объеме «технологическим» темам; тем не менее их изучение позволяет эффективно развивать эстетическую воспитанность учащихся.

По аналогии с разработанным профильным курсом можно предложить ряд других, эксплуатирующих идею интеграции информатики и элементов теории дизайна: например, по проектированию интерфейсов на некотором языке программирования, по издательскому делу, по разработке логотипов в векторном графическом редакторе и т.д.

В ходе исследования также было установлено, что информационные технологии открывают ряд преимуществ перед теми, кто постигает основы дизайна с их помощью; это не может не сказываться на скорости развития эстетической воспитанности: во-первых, рутинные операции компьютер выполняет быстрее и качественнее человека, во-вторых, и учащиеся, и профессиональные дизайнеры часто используют одни и те же инструменты в своей деятельности, в-третьих, виртуальность каждого создаваемого учащимися продукта, согласно С.И. Орехову, делает возможным его постоянное совершенствование.

к.

Таблица 1

№ Тип Тема Кол-во часов

1 И Adobe Photoshop - растровый графическим редактор 4

2 д Коллаж и фотография 3

3. и Выделенная область. 2

4 д Композиция 3

Творческие задания. 2

5. и Слои я

ft. Д Искусство и дизайн Образность 2

Творческие задания 2

7 и Кодирование цвета и растровые графические форматы 4

8 и Тоновая и цветовая коррекция 4

9 _ д Цвет. 3

Творческие задания. 3

10 Д Форма 2

11 Д Единство и контраст формы и цвета 2

12. и Работа с формой в Adobe Photoshop. 2

13. и Кривые Безье 2

14. д Днначика 3

Творческие задания 4

15. и Маски 3

16. и Встроенные фильтры Adobe Photoshop и спецэффекты 3

17 Д Текстура 1

18 д Трехмерноегь в графическом дизайне 1

Творческие задания 2

19 1 Д Шрифт 4

Творческие задания. 4

20. | Д Акцентировка и нюансировка 2

Создание итогового коллажа 10

21. и Веб-сайт и веб-страница как объекты веб-дизайна. 3

22 и Macromedia Dreamweaver - редактор веб-сайтов 3

Творческие задания. 4

23 д Модульная сетка и композиция веб-страницы 3

24. и Табличная верстка 4

Творческие задания. 4

25. д Правила набора текста Особенности написания текстов для WWW. 1

Разработка итогового веб-сайта. 18

Всего часов 120

Характер учебного материала позволил определить формы организации учебно-воспитательного процесса' >рок, экскурсии, индивидуальные внеурочные консультации и домашняя работа. Среди методов предъявления учебного материала были отобраны лекция (рассказ), проблемное изложение, самостоятельная работа с первоисточниками, встречи с профессиональными дизайнерами, учительский анализ

существующих продуктов дизайна; к методам контроля были отнесены анализ существующих продуктов дизайна и практикум по созданию собственных, а также специально разработанная дизайн-игра «Компоненты красоты». При разработке практикума были даны рекомендации по формулировке учебных заданий в базовом курсе информатики и предложена система заданий для профильного курса.

Диагностика уровня эстетической воспитанности основана на общей методике определения воспитанности Н.И. Монахова. Поскольку перечисленные выше компоненты эстетической воспитанности проявляются не обособленно, а все вместе, для получения всесторонней характеристики уровня эстетической воспитанности У.Ф Суна и В.М. Петров предлагают использовать несколько основных интегра-тивных показателей, в каждом из которых те или иные компоненты эстетической воспитанности отображаются наилучшим образом: эстетическая информированность (отображает эстетические суждения), сформированность эстетических оценочных представлений (отображает эстетические суждения, эстетическое восприятие, эстетический вкус и эстетический идеал), интенсивность контактов с эстетическим (отображает эстетическое восприятие, эстетическое чувство и эстетическую потребность), вовлеченность в творческую деятельность (отображает эстетическую потребность и эстетическую деятельность); признаки интегративных показателей разработаны нами с учетом характера изучаемого материала.

Педагогический эксперимент проводился в профильном курсе информатики (курс «Основы веб-дизайна: инструментарий и теория», 29 учащихся), одновременно шла работа по внедрению элементов технической эстетики в базовый курс информатики (52 учащихся); в эксперименте принимали участие учащиеся с 8 по 11 класс. Веб-сайты, выполненные учащимися по окончании профильного курса, в течение 3-х лет занимали призовые места на областной конференции научного общества учащихся и получали высокую оценку жюри именно за их эстетические качества.

В процессе проверки эффективности разработанной методической системы была проведена диаг ностика уровня эстетической воспитанности. Экспериментальную группу составили слушатели профильного курса; в контрольную группу вошли их сверстники, среди которых было немало ребят, увлекавшихся компьютерной графикой и занимавшихся разработкой веб-сайтов различной степени сложности самостоятельно. Данные были получены на основе наблюдений, бесед, анализа работ учащихся и анкетирования и в обобщенном виде представлены в таблице 2 и на рис. 2.

Таблица 2

Распределение учащихся в экспериментальной (Э) и контрольной (К) группах, у которых уровень эстетической воспитанности измерялся по следующим интегративным показателям _

Эстетическая Сформирован-ность эстетиче- Интенсивность Вовлеченность

Уровень информиро- ских оценоч- контактов с в творческую

эстетиче- ванность ных представ- эстетическим деятельностъ

ской воспи- лений

танности Э К Э К Э К Э К

Высокий 15 3 14 3 5 0 12 2

Выше среднего 3 2 7 5 10 12 7 7

Средний 7 3 2 7 5 10 7 10

Ниже среднего 2 5 3 12 7 0 3 0

Низкий 2 16 3 2 2 7 0 10

Эстетическая информированность

Сформированное^ эстетических оценочных представлений

Высокий Выше Средний Ниже Низкий среднего среднего

Интенсивность контактов с эстетическим

50%-

40%-

30%-

1 20%-

р 10%-

0%-

Высокий Выше Средний Ниже Низкий среднего среднего

Вовлеченность в творческую деятельность

Высокий Выше Средний Ниже Низкий среднего среднего

Экспериментальная группа

Контрольная фуппа

Рис. 2. Процентное распределение учащихся экспериментальной и контрольной групп по уровням эстетической воспитанности для указанных интегративных показателей

Приведенные в таблице 2 данные наглядно демонстрируют повышение общего уровня эстетической воспитанности учащихся - слушателей разработанного профильного курса; подробный статистический и качественный анализ данных содержится в диссертации.

В заключении освещены направления дальнейшей научной работы по тематике исследования и содержатся следующие выводы:

1. Изучение и обобщение взглядов и оценок различных исследователей - специалистов по эстетическому воспитанию позволило выявить сущность педагогической категории «эстетическая воспитанность» и определить ее компоненты: эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетическая потребность, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетические суждения и эстетическая деятельность.

2. На основе теоретического анализа содержания школьного курса информатики было показано, что развитие эстетической воспитанности учащихся в процессе обучения информатике может осуществляться благодаря включению в курс понятия «эстетическая информация» и специальному изучению эстетических свойств интерфейсов программ, особенностей дизайна компонентов компьютера и периферийных устройств, а также тех виртуальных объектов, которые разрабатываются учащимися в процессе освоения информационных технологий и сред программирования; эго создало предпосылки для привлечения элементов эстетического знания на уроки информагики.

3. В результате поиска необходимых элементов эстетического знания было выявлено, что дизайн и техническая эстетика - теория дизайна способны развивать компоненты эстетической воспитанности и широко используются педагогами в деле эстетического воспитания; ряд особенностей дизайна (среди них высокая технологичность, утилитарность и ясность языка) обусловливает легкость его интеграции с существующим школьным курсом информатики.

4. Для проведения интеграции были сформулированы принципы отбора элементов теории дизайна (принципы невытеснения, соответствия и системности) и отобраны следующие теоретические материалы: изобразительно-выразительные средства дизайна (цвет, форма, текстура, шрифт) и аспекты композиции (законы композиции, композиционные приемы, свойства композиции). В ходе их интеграции с информатикой в базовом курсе была выстроена содержательная линия эстетики, имеющая точки соприкосновения с существующими линиями, а в профильном курсе - разработан курс «Основы веб-дизайна: инструментарий и теория».

5. Обновление содержания образования по информатике привело к выявлению методов предъявления элементов теории дизайна (лекция и рассказ, проблемное изложение, самостоятельная работа с первоисточниками, встречи с профессиональными дизайнерами, учительский анализ существующих продуктов дизайна) и методов контроля усвоения полученных знаний (анализ существующих продуктов дизайна и практикум по созданию собственных, дизайн-игра «Компоненты красоты»), а также разработке рекомендаций по формулировке тренировочных заданий для базового курса и системы заданий для профильного курса «Основы веб-дизайна: инструментарий и теория».

6. В процессе проведения педагогического эксперимента было доказано, что построенная методическая система действительно способствует эффективному развитию эстетической воспитанности учащихся (сбор и анализ данных проводился с помощью специальной диагностической методики).

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

1. Лучко Л.Г., Рудаков Д.Ю. Развитие системы профильных курсов по информатике // Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Под ред. М.П. Лапчика, О.Н. Лучко. - Омск: изд-во ОмГПУ, 1999. - С. 109-114.

2. Оглоблин И.А., Рудаков Д.Ю., Литовчин Д.А. Применение технологии программированного обучения в высшей школе на примере программного педагогического средства "Windows Basics" // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. Вып. 3 / Под ред. М.П. Лапчика, О.Н. Лучко. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2000. - С. 107-112.

3. Рудаков Д.Ю. Знакомство с элементами web-дизайна в процессе изучения языка HTML на уроках информатики в старших классах // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. Вып. 3 / Под ред. М.П. Лапчика, О.Н. Лучко. -Омск: изд-во ОмГПУ, 2000. - С. 152-158.

4. Рудаков Д.Ю. Эстетика Турбо Паскаля // Математика и информатика: наука и образование. Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 248253.

5. Рудаков Д.Ю. Разработка эффективных пиктограмм для web-сайтов на основе типологии знаков // Информатика и образование. - 2002. -№ 3. - С. 85-88.

6. Лучко Л.Г., Рудаков Д.Ю., Авеюк Т.В. Спецкурс «Издательское дело» для студентов гуманитарного профиля // Совершенствование системы подготовки специалистов для сферы сервиса: Материалы региональной научно-практической юбилейной (ОГИС - 25 лет) конференции. Часть 1. - Омск: ОГИС, 2002. - С. 131-134.

7. Рудаков Д.Ю. Интеграция с курсом основ графического дизайна как один из возможных путей развития программы Intel «Обучение для будущего» // Применение современных информационных технологий в образовании: Сборник трудов 3-го учебно-методического семинара, 7 июня 2003 г. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2003.-С. 19-22.

8. Рудаков Д.Ю. Учебно-методический пакет «Что дизайнер должен знать о цвете?» // Применение современных информационных технологий в образовании: Сборник трудов 3-го учебно-методического семинара, 7 июня 2003 г. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 45-47.

Лицензия ЛР № 020074

Подписано в печать_. 11.2003 Ризография

Усл. печ. л. 1,3 Уч.-изд. л. 1,2

Тираж 100 экз. Формат 60 х 84/16

Издательство ОмГПУ. 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, к. 254

»19420

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рудаков, Дмитрий Юрьевич, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы развития эстетической воспитанности учащихся в процессе обучения информатике

1.1. Эстетическая воспитанность учащихся как педагогическая категория и система эстетического воспитания в школе.

1.2. Характеристики информатики как компонента системы эстетического воспитания в школе.

1.3. Дизайн как фактор развития эстетической воспитанности учащихся и его связь с информатикой.

Глава 2. Методика развития эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике

2.1. Интеграция школьной информатики с элементами теории дизайна (базовый и профильный курсы).

2.2. Формы и методы обучения элементам теории и практики дизайна в базовом и профильном курсах информатики.

2.3. Диагностика уровня эстетической воспитанности.

2.4. Педагогический эксперимент: этапы проведения и результаты.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике"

Эпоха компьютерной революции, огромное социально-историческое значение которой было отмечено многими исследователями на рубеже 80-ых и 90-ых годов XX века [60; 167], дала начало новой, более сложной фазе развития человечества - информационному обществу. Сегодня, на рубеже тысячелетий, информационные и коммуникационные технологии окружают нас повсюду: современные персональные компьютеры, в отличие от своих предшественников, громоздких ЭВМ первого поколения, предназначаются уже не только для математических или военных расчетов, но и становятся незаменимыми спутниками человека в таких областях деятельности, как культура, искусство, наука, образование. Во всем мире неуклонно растет число людей, чья профессия так или иначе связана с обработкой информации; как считает Б.А. Глинский, тотальная информатизация, «освобождая человека от необходимости во многих случаях предпринимать серьезные физические усилия, предъявляет чрезвычайно высокие требования к психическим возможностям человека» [31, с. 25]. В этих условиях многократно возрастает потребность каждого члена общества в получении качественного общего образования, особенно — в области информатики.

Сегодня большинство ученых считает информатику фундаментальной отраслью научного знания, справедливо полагая, что ее изучение в школе способствует формированию научного мировоззрения [И], а также целостного взгляда на современный мир и на место человека в этом мире [75]; это стало возможным в результате многолетней эволюции взглядов на ее цели и задачи. Если изначально школьная информатика в значительной мере была ориентирована на программирование, а во главу угла в учебных программах ставилось изучение алгоритмизации и всевозможных прикладных программ, то теперь акцент смещается в сторону информации во всех ее проявлениях, а компьютер и программное обеспечение рассматриваются в основном как инструмент, с помощью которого информация производится, хранится, обрабатывается и передается по каналам связи. Таким образом, информатика третьего тысячелетия все больше приобретает гуманитарный характер, становясь в равной степени доступной и необходимой широкому кругу специалистов в разных предметных областях.

Развитие представлений о роли и месте информатики в системе образования можно проследить по публикациям С.А. Бешенкова, А.В. Богомолова, А.В. Горячева, А.П. Ершова, В.Г. Кинелева, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, B.C. Леднева, И.В. Роберт, Н.Е. Рожковой, И.Г. Семакина, Е.В. Филинковой и др. Анализ работ перечисленных авторов показывает, что информатика обладает огромными возможностями для всестороннего развития личности учащихся, в том числе - для развития их эстетической воспитанности. «В средней школе эстетика не изучается специальным предметом, - пишет Н.Е. Рожкова, — следовательно, возникает необходимость эстетического воспитания в рамках других дисциплин, в частности, информатики» [167, с. 242]. В семье и в школе, в музеях и на улицах, в общении с людьми и с предметами учащиеся приобретают эстетический опыт, на основе которого формируются их предпочтения, суждения и идеалы; осмысление гуманитарной сущности информатики могло бы сыграть свою роль в формировании их эстетических представлений - педагогам необходимо лишь сделать этот процесс целенаправленным и управляемым.

Информационное общество придает эстетике не меньшее значение, чем информатике: сокращается доля ручного труда, возрастает объем производства услуг, лавинообразно увеличиваются объемы информации, с которыми каждый день сталкиваются члены современного общества. Именно эстетика очеловечивает потоки сухих данных, превращая их в эмоциональные сообщения, помогает расставить акценты в океане информации, развивает фантазию, интуицию и образное мышление, без которых «риск принятия невыгодных или ошибочных решений становится настолько большим, что говорить о профессионализме уже не приходится» [163, с. 17]. В наше время общество испытывает потребность не столько в умелом исполнителе, сколько в инициативном созидателе, генераторе концепций и идей, способном творить «по законам красоты» - именно такого человека способно дать обществу эстетическое воспитание.

XX век завоевал право называться веком превращения эстетического воспитания и образования в дело государственной важности и особого общественного внимания» [185], эта тенденция сохраняется и в XXI веке. Основные принципы эстетического воспитания всесторонне освещены в исследованиях А.Н. Андреюшина, А.И. Бурова, И.Ф. Гончарова, Н.И. Киященко, Г.П. Климовой, О.В. Котиковой, H.JI. Лейзерова, Б.Т. Лихачева, Б.М. Неменского, Н.М. Сокольниковой, С.В. Харитонова, Г.П. Шевченко и других авторов; педагоги рассматривают вопросы становления и развития эстетического восприятия, эстетических чувств, эстетической потребности, эстетической деятельности, эстетических суждений, эстетического вкуса и эстетического идеала, а также условия формирования перечисленных качеств эстетически развитой личности. Ученые единодушны в том, что школа нуждается в системе эстетического воспитания, которая должна охватить все без исключения классные и внеклассные формы занятий, проникнуть во все школьные дисциплины, помогая учащимся, по словам Льва Кассиля, «правильно постигать прекрасное, верно чувствовать красоту - это им <.> будет нужно в жизни, чтобы почувствовать себя совершенно счастливыми» [73, с. 59].

Традиционно эстетическое воспитание осуществляется средствами искусств на так называемых уроках эстетического цикла: уроках литературы, музыки, изобразительного искусства и др. Однако на протяжении последних ста пятидесяти лет человечество становится свидетелем зарождения и бурного развития дизайна - феномена технологического и эстетического прогресса общества, который принес с собой множество новых форм, цветов, звуков, а вместе с ними - и новых эстетических впечатлений, «какие и не снились людям минувших эпох» [183, с. 14]. В настоящее время ряд ученых признают искусство и дизайн самостоятельными и хорошо разработанными формами эстетической деятельности [88, с. 332333], что позволяет говорить об их равноправии в деле эстетического воспитания. По свидетельству Э.М. Глинтерника, уже в 1897 году журнал «Нива» писал, что даже на художественных афишах (термин тех лет для обозначения рекламных плакатов - объектов графического дизайна) «развивается и воспитывается эстетический вкус народа» [32, с. 12].

В информационном обществе возрастает роль дизайна: именно он, как пишет Л.Б. Переверзев, может «научить человека быстро ориентироваться в потоке разнохарактерных сообщений, уверенно отбирать из них лишь достойное его внимания, критически анализировать их содержание, компактно формулировать для себя их смысл и закреплять в памяти то, что могло бы пригодиться ему не только сейчас, но и будущем» [148, с. 13]. Дизайн поставляет комфорт и массу эстетических впечатлений, сближает гуманитарную и техническую сферы творчества, предвосхищает будущее и проектирует его без какой-либо опоры на существующие прототипы. История становления дизайна как профессии и его теоретические концепции отражены в работах В.Р. Аронова, В.В. Волковой, B.JI. Глазычева, Э.М. Глинтерника, М.С. Кагана, В.Г. Кричевского, Г.Б. Минервина, Дж. Нельсона, Л.Б. Переверзева, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковского, В.Ф. Сидоренко и др. В связи с недавним изменением государственного и экономического устройства России в нашей стране отмечается возрастание интереса к дизайну и стремление максимально использовать его возможности для эстетизации предметно-пространственной среды.

В то же время в современной общеобразовательной школе дизайн изучается фрагментарно в рамках отдельных предметов и не используется широко как фактор эстетического воспитания; имеют место лишь авторские курсы, разработчики которых (А.В. Богомолов, Е.В. Ладыгин, Н.О. Постников, С.В. Харитонов, А.Н. Шевкунов и др.) стараются обнаружить и экспериментально подтвердить преимущества внедрения основ дизайна в образовательную систему. Современный школьный курс информатики, хотя и обладает возможностями для развития эстетической воспитанности учащихся, не рассматривается как компонент системы эстетического воспитания; отметим, что в последние годы все большее и большее число педагогов (среди них Ю.Л. Воронцова, В.Ю. Гребенщикова, А.А. Дуванов, А.Ю. Кравцова, М.С. Цветкова и др.) предпринимают попытки интеграции эстетики и информационных технологий. Между тем дизайн и информатика в информационном обществе очень близки и имеют вполне очевидные точки соприкосновения.

Возникнув как высокотехнологичный вид деятельности, чтобы «очеловечить» продукцию машинного производства, дизайн и сегодня использует самые современные информационные технологии, допускающие «построение моделей объектов, которые или не поддаются изображению традиционными способами, или требуют в обычных условиях колоссальных затрат времени» [228, с. 23], а также богатый арсенал средств информатики, связанных с поиском и обработкой информации. В свою очередь, на уроках информатики учащиеся постоянно сталкиваются с проявлениями дизайна в виде интерфейсов программных продуктов и эргономичных устройств ввода-вывода информации, а также изучают прикладные пакеты, являющиеся привычными инструментами дизайнера (например, графические и текстовые редакторы, программы верстки и даже средства деловой графики в табличных процессорах). Таким образом, обнаруживается взаимосвязь предметных областей информатики как науки и дизайна как сферы деятельности, и появляются предпосылки для развития эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике. Отдельные темы базового курса информатики могут быть дополнены элементами технической эстетики (теоретической основы дизайна), что поможет учащимся наслаждаться прекрасным не только в природе и в искусстве, но и в повседневной жизни; профильные курсы по информатике, ориентированные на освоение каких-либо информационных технологий, могут научить детей не только эффективной работе в выбранной среде, но и творчеству «по законам красоты» - и одновременно будут решаться задачи эстетического воспитания. Сказанным выше обусловлена актуальность исследований на стыке информатики, дизайна и эстетического воспитания.

Таким образом, проблема исследования заключается в двух противоречиях: между потенциальным и реальным уровнем совместного использования возможностей информатики и дизайна для развития эстетической воспитанности учащихся в базовом и профильном курсах информатики; . между необходимостью построения целостной системы эстетического воспитания, охватывающей все предметы, в том числе информатику, и существующей системой эстетического воспитания в школе.

Объект исследования: процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

С учетом имеющейся взаимосвязи предметных областей информатики и дизайна, которая обусловливает существование их совместного потенциала по развитию эстетической воспитанности учащихся, была выдвинута гипотеза исследования: если выявить темы школьного курса информатики, обладающие потенциальными возможностями для углубления представлений учащихся об эстетике и дизайне, и на этом основании дополнить содержание курса информатики элементами теории дизайна с последующей разработкой методики обучения элементам теории дизайна и практикума по созданию продуктов дизайна учащимися, то расширенная таким образом методическая система обучения информатике будет способствовать развитию эстетической воспитанности учащихся.

Изложенные выше цель исследования и гипотеза являются основанием для определения задач исследования:

Методологическую основу диссертации составляют работы по теории и методике обучения информатике (С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.Г. Семакин и др.); концепции эстетического воспитания учащихся (И.Ф. Гончаров, Н.И. Киященко, H.JI. Лейзеров, Б.Т. Лихачев и др.); исследования по эстетике (Ю.Б. Борев, А.И. Буров, Е.Г. Яковлев и др.) и технической эстетике (В.Р. Аронов, В.Л. Глазычев, Э.М. Глинтер-ник, Л.Б. Переверзев и др.); публикации, посвященные разным видам дизайна: промышленному дизайну (Ю.С. Сомов), типографике (В.Г. Кричев-ский), веб-дизайну (Д. Кирсанов) и т.д.; искусствоведческие труды по живописи (Г.В. Беда, Е.В. Шорохов, Н.М. Сокольникова), архитектуре (М.Я. Гинзбург, А.В. Иконников), фотографии (Г.К. Пондопуло).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: проведено обобщение различных интерпретаций педагогической категории «эстетическая воспитанность»; . обоснована постановка новой цели обучения информатике в школе -развитие эстетической воспитанности учащихся, что обусловливает обогащение педагогической теории эстетического воспитания.

Наряду с этим исследование обладает практической значимостью, которая выражается в следующем: диссертация содержит рекомендации, следование которым в процессе преподавания базового курса информатики, а также при разработке программ профильных курсов и кружков по информатике позволит эффективно развивать эстетическую воспитанность учащихся; . материалы исследования могут быть использованы для повышения квалификации школьных учителей информатики.

Этапы исследования. На первом этапе (1999-2000 гг.) состоялся констатирующий эксперимент, в ходе которого была установлена целесообразность интеграции школьной информатики и элементов технической эстетики. Второй этап (2000-2001 гг.) включал в себя анализ педагогической и методической литературы, узкоспециальной литературы по дизайну и искусству, а также разработку профильного курса по информатике, содержащего элементы дизайна, и методику его преподавания. На третьем этапе (2001-2003 гг.) был проведен обучающий эксперимент, в ходе которого разработанный профильный курс был внедрен в практику обучения информатике и послужил основой в создании методических рекомендаций для базового курса, также проверенных экспериментально; была произведена диагностика уровня эстетической воспитанности учащихся с последующим обобщением и систематизацией полученных результатов. Исследование проводилось на базе гимназии № 19, гимназии № 140 и школы № 62 г. Омска.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: . обоснованностью исходных методологических позиций; . использованием комплекса методов, соответствующих поставленной цели и сформулированным задачам; . опорой на современные достижения педагогики, информатики, эстетики и технической эстетики; . непосредственным участием автора в проводимом педагогическом эксперименте в качестве учителя и воспитателя; . тщательным анализом полученных в ходе эксперимента данных.

На защиту выносятся положения:

Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на региональной научно-практической конференции «Совершенствование системы подготовки специалистов для сферы сервиса» (Омск, 23-24 октября 2002 г.), на 3-м научно-методическом семинаре «Повышение квалификации педагогических кадров по программе Intel "Обучение для будущего"» (7 июня 2003 г.), в ходе заседаний кафедры теории и методики обучения информатике ОмГПУ (2003 г.); с учетом методических рекомендаций настоящего исследования через выступления учащихся - участников областных конференций научного общества учащихся, секция информатики (2001-2003 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2

1. Характеристики школьного курса информатики, рассмотренные в главе 1 настоящего исследования, позволили сформулировать принципы отбора элементов теории дизайна, предназначенных для интеграции со школьным курсом информатики: принцип невытеснения, принцип соответствия и принцип системности. В соответствии с указанными принципами на основе анализа дизайнерской и искусствоведческой литературы были выделены следующие теоретические материалы, широко востребованные практикующими дизайнерами: изобразительно-выразительные средства дизайна (цвет, форма, текстура, шрифт) и аспекты композиции (законы композиции, композиционные приемы и свойства композиции).

2. Установлено, что в результате проведения интеграции отобранных элементов теории дизайна с содержательными линиями базового курса информатики знания из области технической эстетики равномерно распределяются по существующим темам базового курса и образуют линию эстетики, направленную на развитие эстетической воспитанности учащихся. При этом построенный на основе отобранных элементов теории дизайна с учетом равноправия или взаимовлияния информатики и технической эстетики профильный курс информатики обладает большими возможностями по развитию эстетической воспитанности учащихся; таков, в частности, разработанный в рамках настоящего исследования профильный курс «Основы веб-дизайна: инструментарий и теория».

3. В завершение построения методической системы обучения дизайну в информатике были выявлены методы предъявления элементов теории дизайна (лекция и рассказ, проблемное изложение, самостоятельная работа с первоисточниками, встречи с профессиональными дизайнерами, учительский анализ существующих продуктов дизайна) и методы контроля усвоения полученных знаний (анализ существующих продуктов дизайна и практикум по созданию собственных, дизайн-игра «Компоненты красоты»), а также разработаны рекомендации по формулировке тренировочных заданий для базового курса и система заданий для профильного курса «Основы веб-дизайна: инструментарий и теория».

4. На основе диагностической методики определения воспитанности Н.И. Монахова и интегративных показателей эстетического развития У.Ф. Суны и В.М. Петрова с учетом характера изучаемого материала сформулированы признаки интегративных показателей и разработана диагностика уровня эстетической воспитанности учащихся.

5. В ходе педагогического эксперимента было установлено, что предлагаемая методическая система действительно позволяет эффективно развивать эстетическую воспитанность учащихся; эстетическая ценность созданных учащимися веб-сайтов неоднократно отмечалась на областных конференциях секции информатики научного общества учащихся.

Заключение

Проведенное исследование актуально и отвечает современным тенденциям гуманитаризации образования. В ходе работы нами были получены следующие основные результаты:

1. Изучение и обобщение взглядов и оценок различных исследователей -специалистов по эстетическому воспитанию позволило выявить сущность педагогической категории «эстетическая воспитанность» и определить ее компоненты: эстетическое восприятие, эстетическое чувство, эстетическая потребность, эстетический вкус, эстетический идеал, эстетические суждения и эстетическая деятельность.

2. На основе теоретического анализа содержания школьного курса информатики было показано, что развитие эстетической воспитанности учащихся в процессе обучения информатике может осуществляться благодаря включению в курс понятия «эстетическая информация» и специальному изучению эстетических свойств интерфейсов программ, особенностей дизайна компонентов компьютера и периферийных устройств, а также тех виртуальных объектов, которые разрабатываются учащимися в процессе освоения информационных технологий и сред программирования; это создало предпосылки для привлечения элементов эстетического знания на уроки информатики.

3. В результате поиска необходимых элементов эстетического знания было выявлено, что дизайн и техническая эстетика — теория дизайна способны развивать компоненты эстетической воспитанности и широко используются педагогами в деле эстетического воспитания; ряд особенностей дизайна (среди них высокая технологичность, утилитарность и ясность языка) обуславливает легкость его интеграции с существующим школьным курсом информатики.

4. Для проведения интеграции были сформулированы принципы отбора элементов теории дизайна (принципы невытеснения, соответствия и системности) и отобраны следующие теоретические материалы: изобразительно-выразительные средства дизайна (цвет, форма, текстура, шрифт) и аспекты композиции (законы композиции, композиционные приемы, свойства композиции). В ходе их интеграции с информатикой в базовом курсе была выстроена содержательная линия эстетики, имеющая точки соприкосновения с существующими линиями, а в профильном - разработан курс «Основы веб-дизайна: инструментарий и теория».

Таким образом, можно констатировать достижение главной цели настоящего исследования: созданы предпосылки для повышения качества эстетического воспитания в школе, при этом благодаря интеграции информатики и дизайна эстетическая воспитанность учащихся получает новый вектор развития, а информатика становится действенным компонентом системы эстетического воспитания в школе. Предлагаемые нововведения не требуют коренного пересмотра устоявшихся содержания и методики преподавания информатики, но обогащают цели обучения информатике в школе и расширяют те темы, которые дают основания для привлечения дополнительных знаний из области технической эстетики.

Ниже приведены возможные направления дальнейшей научной работы, связанные с темой настоящего исследования: детальная разработка содержательной линии эстетики в базовом курсе информатики; проектирование профильных курсов эстетической направленности (тематика нескольких подобных курсов была представлена в § 2.1); . поиск средств развития эстетической воспитанности учащихся на пропедевтическом этапе обучения информатике; . изучение зависимости интереса учащихся к информатике от уровня их эстетической воспитанности, развитой средствами дизайна в процессе обучения информатике; . анализ опыта эстетического воспитания, полученного на уроках информатики, с позиций других школьных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рудаков, Дмитрий Юрьевич, Омск

1. Агеев В.Н. Семиотика. М.: Издательство «Весь мир», 2002. - 256 с. -(Весь мир знаний).

2. Азрикан Д.А. Вычесть временное из постоянного // Мир дизайна. -2001.-№ 1.-С. 40-44.

3. Алдошина М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средствами народного искусства (на материале музыкального и поэтического фольклора). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 19 с.

4. Андреюшин А.Н. Основы эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений в условиях развивающего обучения. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1996. - 195 с.

5. Ардашова Е.В. Эстетическая культура студентов как социально-философская проблема. Автореф. дисс. . канд. филос. наук. — Уфа, 1993.-22 с.

6. Аристова У.В. Народное искусство (костюм) как средство эстетического воспитания школьников. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М„ 1999.

7. Аронов В.Р. Дизайн и искусство (Актуальные проблемы технической эстетики). М.: Знание, 1984. - 64 с.

8. Беда Г.В. Живопись: Учеб. для студентов пед. ин-тов по спец. № 2109 «Черчение, изобраз. искусство и труд». М.: Просвещение, 1986. -192 е., ил.

9. Белан Т.Г., Бордюговский Н.И., Белан П.И. «Основы дизайна» для старшеклассников // Техническая эстетика. 1989. - № 8. - С. 13.

10. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии // Информатика и образование. 2000. - № 7. - С. 79.

11. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование. 1999. — № 10. — С. 10-11.

12. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. Омск: изд-во ОмГПУ, 1999. - 85 с.

13. Бешенков С.А., Мозолин В.П., Ракитина Е.А. Некоторые проблемы содержания и методики обучения информатике в общеобразовательной школе // Компьютерные инструменты в образовании. 2000. -№3-4.-С. 9-14.

14. Богомолов А.В. Дидактическая система формирования элементарных навыков дизайна у учащихся в процессе обучения с использованием средств информационных технологий. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Чебоксары, 1999. - 20 с.

15. Борев Ю.Б. Эстетика. — 4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1988. - 496 е., ил.

16. Бородихина Е. И небо в чашечке цветка. // Учительская газета. — 2001.-№9.

17. Боумен У. Графическое представление информации. М.: Мир, 1971.-228 е., ил.

18. Бруднов А.К. Школьникам знания о дизайне // Техническая эстетика.- 1986. -№ 6.-С. 13.

19. Буров А.И. Эстетика: проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике. М.: Искусство, 1975. - 175 с.

20. Бутенко В.Г. Эстетическая информация в системе развития личности старшеклассника // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. / Под. ред. Л.П. Печко. М.: изд. АПН СССР, 1991.-С. 57-64.

21. Быховский Я.С. Секреты победы школьников в конкурсах веб-сайтов // Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - № 5. - С. 7980.

22. Верб М.А. Формирование эстетических ориентаций старших школьников: Учебное пособие. JL: изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1976. - 82 с.

23. Волкова В.В. Дизайн рекламы: Учебное пособие. М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 144 с.

24. Волшебные миры Анатолия Пасеки. Омск: галерея современного искусства «ДВАЭЛ», 2001. - 12 с.

25. Воронцова Ю.Л. Компьютер и эстетическое воспитание // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 93-94.

26. Гейн А.Г. Система профильных курсов // Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - № 3-4. - С. 24-27.

27. Герасимов С.А. Любить человека: Культура и нравственно-эстетическое воспитание молодежи. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 384 с.

28. Герман Ш.М., Скатерщиков В.К. Беседы об эстетике. М.: Знание, 1966.- 160 с.

29. Гинзбург М.Я. Ритм в архитектуре. М.: изд-во «Среди коллекционеров», 1923. 120 е., ил.

30. Глазычев В.Л. О дизайне. М.: Искусство, 1970. - 192 с.

31. Глинский Б.А. Философские и социальные проблемы информатики / Отв. ред. И.Э. Налетов. М.: Наука, 1990. - 108 с.

32. Глинтерник Э.М. Графический дизайн как художественно-коммуникативная система и средство рекламы. СПб.: изд-во «Петербургский институт печати», 2002. - 136 е., ил.

33. Глушаков С.В., Кнабе Г.А. Компьютерная графика: Учебный курс / Шеф-ред. С.В. Глушаков. Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство ACT», 2001.-500 с.

34. Головач В. 5 правил хорошего интерфейса // Publish. 2000. - № 6.

35. Голубева О.Л. Основы композиции. М.: Изобразительное искусство, 2001.- 120 е., ил.

36. Гончаров И.Ф. Эстетическое восприятие педагога школьниками // Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 89-93.

37. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1978.- 160 с.

38. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная // Информатика и образование. 1998. - № 6. - С. 27-30.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 е., ил.

40. Григорьев А. Валерий Акопов: «О графическом дизайне надо говорить достойным языком.» // Мир дизайна. 2001. - № 1. - С. 60-65.

41. Демерс О. Цифровое текстурирование и живопись / Пер. с англ. М., СПб., Киев: Вильяме, 2002. - 332 е., ил.

42. Демидов В.Е. Как мы видим то, что видим. — М.: Знание, 1979. — 208 с. (Наука и прогресс).

43. Дизайн и эстетическое воспитание («круглый стол») // Техническая эстетика. 1986. - № 4. - С. 7-16.

44. Дмитриева Н.А. Пикассо. -М.: Наука, 1971. 126 е., 109 л. ил.

45. Добкин С.Ф. Оформление книги. Редактору и автору. — М.: Книга, 1985.-208 е., ил.

46. Дубина Н. Поговорим о типографике // КомпьюАрт. 2000. - № 6. -С. 32-35.

47. Дуванов А.А. «Кухня Сидорова»: заметки Ивана Сидорова о том, как он делал сайт // Информатика. 2000. - № 48. - С. 5-10.

48. Дуванов А.А. HTML-конструирование // Информатика. — №№ 21— 22. 2000. - С. 2-43 (№ 21); 2-32 (№ 22).

49. Едошин М. Do you speak Design? // КомпьюАрт. 2003. - № 1. — С. 51-54.

50. Ермаков В. Дизайн во сне и наяву // Орловский вестник. — 2002. — № 15.-С. 15.

51. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 3-11.

52. Ефимов В. Новые римские времена: почти детективная история шрифта Times New Roman // Publish. № 4. - 1999. - С. 94-102.

53. Завьялова Е.Н. Такое «русское» слово дизайн // Класс (Омск). — 2003.-№ 12 (162).-С. 17.

54. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 208 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 года № 12-ФЗ) // Вестник образования. 1996. - № 7. - С. 3-56.

56. Зелинская Т.А. Реализация прикладной направленности школьного курса информатики // Информатика и образование. 2002. - № 3. — С. 64-72.

57. Зингерман Б.И. Парижская школа: Пикассо, Модильяни, Сутин, Шагал. М.: ТПФ «Союзтеатр», 1993. - 383 е., ил.

58. Зуев К.А. Компьютер и общество. М.: Политиздат, 1990. - 315 с.

59. Из федерального — в региональный. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ // Учительская газета. 2000. - № 24.

60. Иконников А.В. Художественный язык архитектуры. М.: Искусство, 1985. - 175 е., ил. - (Проблемы искусства и архитектуры).

61. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

62. Информатика. Учебник по базовому курсу. — М.: ООО «Издательство Лаборатория Базовых Знаний», 1998. 464 е., ил.

63. Информатика: Базовый курс / С.В. Симонович и др. СПб.: Питер, 2001.-640 е., ил.

64. Исагулиев К.П. Macromedia Dreamweaver 3. — СПб: БХВ-Петербург, 2001.-432 с.

65. Исакова М.Г. Спорт и эстетическое воспитание // Эстетическое воспитание в семье / Под ред. В.А. Разумного. М.: Искусство, 1963. -С.147-158.

66. Искусство в эстетическом воспитании детей различных возрастных групп: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.А. Кушаева, В.П. Сомова. М., 1978.-96 с.

67. Иттен И. Искусство цвета / Пер. с нем.; 2-е изд.; предисловие Л. Монаховой. — М.: Изд. Д. Аронов, 2001. 96 е., ил.

68. Каган М.С. Дизайн как вид художественного творчества // Эстетическая ценность и художественное конструирование. Труды ВНИИТЭ. Вып. 6. М.: ВНИИТЭ, 1973. - С. 37-60.

69. Каган М.С. О прикладном искусстве. Некоторые вопросы теории. -Л.: Художник РСФСР, 1961. 160 е., ил.

70. Казаринова В.И. Красота, вкус, экономика. — М.: Экономика, 1985. -240 е., ил.

71. Кассиль Л. Пусть научатся понимать прекрасное! // Эстетическое воспитание в семье / Под ред. В.А. Разумного. М.: Искусство, 1963. -С. 51-59.

72. Кинелев В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // Информатика и образование. 2003. - № 2. - С. 2-7.

73. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - № 5. - С. 2-7.

74. Кирсанов Д. Джамбаттиста Бодони — шрифт и человек // Publish. -№5.-2000.-С. 26-39.

75. Кирсанов Д. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова. СПб: Символ-Плюс, 1999.-376 е., ил.

76. Киященко Н.И. Эстетика жизни: Учеб. пособие для учащихся лицеев и гимназий в 3-х ч. Ч. 1. - М: ИНФРА-М, ФОРУМ, 2000. - 104 с.

77. Киященко Н.И. Эстетика жизни: Учеб. пособие для учащихся лицеев и гимназий в 3-х ч. Ч. 2. - М: ИНФРА-М, ФОРУМ, 2000. - 124 с.

78. Киященко Н.И. Эстетика жизни: Учеб. пособие для учащихся лицеев и гимназий в 3-х ч. Ч. 3. - М: ИНФРА-М, ФОРУМ, 2000. - 118 с.

79. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество (о проблеме эстетического творчества в развитом социалистическом обществе). — М.: Знание, 1984.- 112 с.

80. Клецель А. Анатомия для дизайнера // Publish. 2001. - № 8. - С. 3242.

81. Климова Г.П. Воспитание эстетического вкуса средствами изобразительного искусства. Дисс. . канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1996.- 134 с.

82. Клонингер К. Свежие стили web-дизайна: как сделать из вашего сайта «конфетку»: Пер. с англ. М.: ДМК Пресс, 2002. - 224 е., 8 л. ил.

83. Козлов В.Н. Основы художественного оформления текстильных изделий: Учебник для вузов. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1981.-264 е., ил.

84. Колесникова Г. Красота уходит. Удержите! // Вестник (Пенза). -2002. № 22.

85. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. 192 с.

86. Кондрашов В.А., Чичина Е.А. Этика. Эстетика. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1999. - 512 с.

87. Концепция содержания образовательной области «Искусство» в 12-летней школе // Искусство. 2000. — № 33.

88. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. - № 2. - С. 17-22.

89. Конышева Н.М. Воспитание эстетического отношения ребенка к «миру вещей» на уроках трудового обучения // Начальная школа. — 1993.-№ 6.-С. 15-21.

90. Кораблева И. Будут ли в школах уроки дизайна? // Учительская газета. 1996.-№ 50.

91. Котикова О.П. Эстетическое воспитание старшеклассников: Учеб.-метод. пособие. Минск: Ушверсггэцкае, 1999. - 157 с.

92. Кравцова А.Ю. Изучаем искусство, графику, дизайн с компьютером // Информатика и образование. 1998. — № 6. - С. 72-75.

93. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

94. Кривицкий К.Е. Школьникам об эстетике: Кн. для учащихся ст. классов. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1979. - 153 е., ил., 7 л., ил.

95. Кричевский В.Г. Типографика в терминах и образах: в 2-х т. Т. 1. -М.: Слово, 2000.- 144 с.

96. Кричевский В.Г. Мир графики глазами дизайнера // Техническая эстетика. 1986. - № 8. - С. 10-15.

97. Круг С. Веб-дизайн: книга Стива Круга, или «Не заставляйте меня думать!» — Пер. с англ. — СПб: Символ-Плюс, 2001. 200 с.

98. Кудрявцева М.Е. Психолого-педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся. — Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 220 с.

99. Кузин B.C. Психология / Под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. 2-е изд., пе-рераб. и доп. М.: Высшая школа, 1982. - 256 е., ил.

100. Кузин B.C. Оснойы обучения изобразительному искусству в общеобразовательной школе. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1972.-270 е., ил.

101. Кузнецов А.А. О Концепции содержания образовательной области «информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. —2000.-№7.-С. 2-7.

102. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы // Информатика и образование. 1999. — № 10. — С. 7-9.

103. Курушин В.Д. Графический дизайн и реклама. М.: ДМК Пресс,2001.-272 е., ил.

104. Лаврентьев А.Н. Инструмент дизайнера // Техническая эстетика. — 1986. -№3.- С. 27.

105. Ладыгин Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в интегра-тивном деятельностном поле курса «Основы дизайна». — Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 225 с.

106. Лазарев Е.Н., Валькова Н.П. Дизайн как фактор формирования эстетической культуры (Методическое пособие в помощь лектору). — Л.: Знание, 1974.-16 с.

107. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; под общ. ред. М.П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-624 с.

108. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.

109. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. - № 4. - С. 76-78.

110. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987. — 128 с.

111. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1985.- 176 с.

112. Личность и научно-технический прогресс / И.М. Чудинова, А.А. Гор-диенко, Л.Г. Борисова и др. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990.-301 с.

113. Лучко Л.Г., Рудаков Д.Ю. Развитие системы профильных курсов по информатике // Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Под ред. М.П. Лапчика, О.Н. Лучко. Омск: изд-во ОмГПУ, 1999.-С. 109-114.

114. Ляхович В.Ф. Информатика: Пособие для учащихся 10-11 кл. обще-образоват. учреждений. — 2-е изд. М.: Просвещение, 1999. - 352 е., ил.

115. Мальгина Н.Г. О понятиях «технологии» и «информационные технологии» // Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. Вып. 2 / Под ред. М.П. Лапчика, О.Н. Лучко. Омск: изд-во ОмГПУ, 1999.-С. 150-156.

116. Мандел Т. Разработка пользовательского интерфейса: Пер. с англ. — М.: ДМК Пресс, 2001. -416 е., ил.

117. Милитарев В.Ю., Смирнов Е.П., Яглом И.М. Информатика и информационная культура // Советская педагогика. 1986. - № 6. - С. 6164.

118. Мильбурн К. Секреты спецэффектов Photoshop 4.0: Пер. с англ. -СПб.: Питер, 1998. 672 с.

119. Минервин Г.Б. Красота и художественная образность в дизайне // Эстетическая ценность и художественное конструирование. Труды ВНИИТЭ. Вып. 6. М.: ВНИИТЭ, 1973. - С. 5-23.

120. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие: Пер. с фр. — М.: Мир, 1966. 340 е., ил.

121. Моль А., Фукс В., Касслер М. Искусство и ЭВМ / Пер. Эрастова К.О., Нагорного Н.М. М.: Мир, 1975. - 556 е., ил.

122. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981.- 144 с.

123. Мосина В.Р. Эстетическое воспитание старшеклассников на факультативных занятиях по изобразительному искусству (на материале русской живописи начала 20 века). — Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 1995.-22 с.

124. Мочалов JI.В. Пространство мира и пространство картины: Очерки о языке живописи. М.: Советский художник, 1983. - 376 е., ил.

125. Нельсон Дж. Проблемы дизайна. М.: Искусство, 1971. - 208 с.

126. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

127. Неменский Б.М. У истоков // Эстетическое воспитание в семье / Под ред. В.А. Разумного. М.: Искусство, 1963. - С. 61-87.

128. Носов И. Оратор, воспитатель, эстет // Учительская газета. — 2000. -№ 33.

129. Ныркова Л.М. Как делается газета: Практич. пособие. М.: ТОО «Гендальф», 1998. - 68 с.

130. Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе. Информационное письмо Министерства образования РФ № 115/28 от 29.05.95 // Информатика и образование. 1995. - № 4. -С. 5-6.

131. Обязательный минимум содержания образования по информатике // Информатика. 1999. - № 38. - С. 3.

132. Обязательный минимум содержания образования. Средняя (полная) школа // Народное образование. 2001. - № 9. - С. 239-278.

133. Орехов С.И. Поиск виртуальной реальности: Монография. Омск: изд-во ОмГПУ, 2002. - 184 с.

134. Орловский Г.И. Учитель изобразительного искусства и его работа. Некоторые размышления о профессии. М.: Просвещение, 1972. -80 с.

135. Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / Ю.Б. Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова и др.; Под ред. Н.А. Кушаева. -М.: Просвещение, 1986. 240 с.

136. Павлов М. Несколько замечаний о фактуре // Фотомагазин. 2002. -№ З.-С. 70-71.

137. Пак Н.И., Рогов В.В. Компьютерная графика: Методические рекомендации для студентов педвузов. — Омск: изд-во ОмГПУ, 1995. — 61 е., ил.

138. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

139. Пауэлл Томас А. Web-дизайн: Пер. с англ. СПб.: БХВ-Петербург, 2002.- 1024 е., ил.

140. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 604 с.

141. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия-нов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

142. Переверзев Л.Б. Дизайн для педагогики. Возможные перспективы // Техническая эстетика. 1985. - № 1. — С. 12-13.

143. Переверзев Л.Б. Искусство и кибернетика. М.: Искусство, 1966. -136 е., ил.

144. Переверзев Л.Б., Сидоренко В.Ф. Дети рисуют взрослые проектируют // Техническая эстетика. - 1985. - № 12. - С. 19-21.

145. Печерский М.С. Выявление уровня эстетического развития у школьников // Эстетическое воспитание школьников. Пермь: изд-во Пермского гос. пед. ин-та, 1976. - С. 3-14.

146. Полевой В.М. Искусство XX века. 1901-1945. М.: Искусство, 1991. -304 е., ил. - (серия «Малая история искусств»).

147. Политика в области образования и новые информационные технологии: национальный доклад РФ на II международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» (Москва, 1-5 июля 1996 г.) // Информатика и образование. 1996. — № 5. - С. 1-20.

148. Пондопуло Г.К. Фотография и современность. М.: Искусство, 1982.- 174 е., ил.

149. Пономаренко С., Тайц A. Adobe Photoshop 4.0 в примерах — СПб.: BHV Санкт-Петербург, 1998. - 288 е., ил.

150. Пономаренко С.И. Метафоры в торговых знаках // Пономаренко С.И. Macromedia FreeHand 9. СПб: БХВ-Петербург, 2000. - С. 390-406.

151. Постников Н.О. Графический дизайн в системе эстетического воспитания и художественного образования школьников среднего и старшего подросткового возраста на уроках изобразительного искусства. — Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1995. — 18 с.

152. Постникова Е.П. Роль дизайна в формировании гармоничной предметной среды // Эстетическая культура в условиях НТП: Сб. науч. тр. Свердловск: УрГУ, 1987.-С. 138-145.

153. Прайс Д. Текст для Web. Доступность и привлекательность / Пер. с англ. М., СПб., Киев: Вильяме, 2003. - 464 с.

154. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика. 2002. - №№ 33-35. - С. 28-30 (№ 33), 21-23 (№ 34), 26-29 (№ 35).

155. Проектирование и дизайн как культурная практика и содержание образования в школе // Управление школой. 2001. — № 36. - С. 1-3 приложения.

156. Пузанов В.И. Дизайнерская модель культуры // Техническая эстетика.- 1989.-№ 11.-С. 16-19.

157. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности: Пособие для работников клубных учреждений. М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1985. - 73 с.

158. Ратгауз Г.И. Формирование эстетических идеалов в юношеском возрасте // Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. тр. / Редкол. Е.П. Крупник, В.Ф. Козьмин, Л.П. Печко. -М.: изд. АПН СССР, 1989. С. 31^44.

159. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-пресс, 1994.-205 с.

160. Рожкова Н.Е. Гуманитарные аспекты изучения информатики в средней школе // Компьютерная революция и информатизация общества. — М.: Филос. об-во СССР, 1990. С. 232-246.

161. Рудаков Д.Ю. Учебно-методический пакет «Что дизайнер должен знать о цвете?» // Применение современных информационных технологий в образовании: Сборник трудов 3-го учебно-методического семинара, 7 июня 2003 г. Омск: изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 45-47.

162. Рудаков Д.Ю. Разработка эффективных пиктограмм для web-сайтов на основе типологии знаков // Информатика и образование. — 2002. — № 3. С. 85-88.

163. Рудаков Д.Ю. Эстетика Турбо Паскаля // Математика и информатика: наука и образование. Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. Омск: изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 248-253.

164. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. Учебное пособие (конспект лекций). М.: МЗ-Пресс, 2003. - 252 с.

165. Самовольнова Л.Е. Обсуждаем содержание школьной информатики // Информатика и образование. 1997. -№ 2. - С. 3-4.

166. Сантакьяра Д. О себе, дизайне и времени // Мир дизайна. 2001. — № 1.-С. 2-3.

167. Саранцев Г.И. Методология методики обучения математике. Саранск: Тип. «Красный Октябрь», 2001. - 144 с.

168. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование. 2002. - № 1. - С. 21-24.

169. Семакин И.Г. Базовый курс информатики как средство реализации образовательного стандарта // Компьютерные инструменты в образовании.-2000.-№3-4.-С. 15-23.

170. Сигман А. Психология восприятия шрифтов социальный и эмоциональный контекст // Publish. - 2001. - № 10.

171. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Техническая эстетика.-1989.-№ 12.-С. 1-2.

172. Сидоренко В.Ф., Устинов А.Г. Программа дизайнерского образования для специализированных средних школ // Дизайн в общеобразовательной системе. М.: ВНИИТЭ, 1994. - С. 102-111.

173. Система эстетического воспитания школьников / Под. ред. С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

174. Скатерщиков В.К. Эстетическая культура советского человека. М.: Советская Россия, 1964. - 72 с.

175. Смирнов С.И. Шрифт в наглядной агитации, изд. 3-е, испр. и доп. -М.: Плакат, 1990. 192 е., ил.

176. Современные концепции эстетического воспитания (теория и практика) / Отв. ред. Н.И. Киященко. М.: ИФРАН, 1998. - 313 с.

177. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для уч. 5-8 кл.: В 4 ч. Ч. 3. Основы композиции. Обнинск: Титул, 2001. — 80 е., цв. ил.

178. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М., 1997. - 43 с.

179. Соловьева В.В. Содержание информационно-технологической подготовки дизайнера: на примере специальности 0514 — «Дизайн». — Дисс. . канд. пед. наук.-М., 1999. 173 с.

180. Сомов Ю.С. Композиция в технике. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Машиностроение, 1977.-271 е., ил.

181. Сорокина Е. Компьютерная графика глазами художника // Компьютер в школе. 1999.-№9.

182. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники: Учеб. пособие для вузов. М.: Фирма «Гардарика», 1996. - 399 с.

183. Суна У.Ф., Петров В.М. Социология эстетической культуры: Проблемы методологии и методики. Рига: Зинатне, 1985. - 271 с.

184. Сухарев А.И. Компьютерная графика в системе общего и профессионального образования // Математика и информатика: наука и образование. Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. Омск: изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 289-294.

185. Сюнькова Г. Светлая улыбка молодой зимы // Учительская газета. -2001.- №9.

186. Технология: Учебник для уч-ся 10 классов общеобразовательной школы / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Графф, 2001. -288 е., ил.

187. Тихомирова С., Шабалина Н. Эбонитовая палочка: развитие образного видения физических явлений // Учительская газета. 1996. - № 38.

188. Торговкин М.Ю. Эстетическое развитие личности как составной компонент целостного учебно-воспитательного процесса школы. — Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 2000.

189. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство, 1989. - 144 е., 16 л. ил. - («Библиотека для родителей»).

190. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование. 1990. - № 4. - С. 3-10.

191. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. Учебное пособие для 10-11 классов. М.: Лаборатория Базовых Знаний, АО «Московские учебники», 2001. - 464 е., ил.

192. Уильяме Робин. Недизайнерская книга о дизайне. СПб.: ИД «Весь», 2003.- 128 е., ил.

193. Федоров М.В. О соотношении утилитарного и эстетического // Эстетическая ценность и художественное конструирование. Труды ВНИИТЭ. Вып. 6. М.: ВНИИТЭ, 1973. - С. 61-83.

194. Федь A.M. Эстетическое воспитание на уроках по основам наук. — Киев: Рад. школа, 1984. 240 с.

195. Филинкова Е.В. Гуманитарная информатика// Информатика и образование. 1996.-№ 1.-С. 51-57.

196. Фоли Д. Энциклопедия знаков и символов. М.: Вече, ACT, 1996. -432 с.

197. Фридгельм Е. Купил компьютер и ты дизайнер? // Калужские губернские ведомости. - 2001. - № 12. - С. 6.

198. Фридман JI.M. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / JI.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. - 207 е., ил. - (Психологическая наука - школе).

199. Фэй, Мэри Джо. Реклама, маркетинг и дизайн в Интернете / Пер. с англ. под общ. ред. проф., д.т.н. М.И. Фролова. М.: Русская редакция, 1999.-317 е., ил.

200. Харитонов С.В. Эстетическое воспитание школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна (на материале работы кружков технической эстетики). Дисс. . канд. пед. наук. - Рязань, 1999.- 146 с.

201. Хеджкоу Дж. Искусство цветной фотографии / Пер. с. англ. М.: Планета, 1985.-240 е., ил.

202. Холмянский J1.M., Щипанов А.С. Дизайн: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1985. - 240 е., ил.

203. Хомутова И. Где ты, Искусство? // Учительская газета. 2002. - № 13.

204. Цветкова М.С. Интегрированный курс «Изобразительное искусство и информационные технологии» // Информатика и образование. — 2001.-№9.-С. 90-96.

205. Человек в мире художественной культуры. Приобщение к искусству: процесс и управление. М.: Наука, 1982. - 336 с.

206. Шапиро К. Пять шагов на трудном пути // Компьютер в школе. -2000. -№ 1.

207. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии: Учеб. пособие для старших классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». 3-е изд., перераб. - М.: АБФ, 1998. - 656 е., ил.

208. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (на примере образовательной области «Технология»). Дисс. . канд. пед. наук. - СПб, 1999. - 150 с.

209. Шевкунов А.Н. Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (на примере образовательной области «Технология»). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - СПб, 1999. -18 с.

210. Шевченко Г.П. Эстетическое воспитание в школе: Учеб.-метод. пособие. Киев: Рад. шк., 1985. - 144 с.

211. Шипилов A. RGB, CMYK, Pantone. // Hard'n'Soft. 1996. - № 6 (24).-С. 80-83.

212. Шмелева А. Черные буквы // Publish. 2002. - № 2. - С. 100-103.

213. Шмелева А. Ода кривой Безье // Компьютер в школе. 1999. - № 3.

214. Шорохов Е.В. Композиция: Учеб. для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 207 е., ил.

215. Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства. Пособие для учителей. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1977. - 112 е., ил.

216. Эйнгорн Э. Основы фотографии: Пер. с чешек. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Искусство, 1989. - 240 е., ил.

217. Эргономика: Учеб. для вузов по спец. «Психология» / В.Д. Балин, Ю.Т. Ковалев, А.А. Крылов и др.; под ред. А.А. Крылова, Г.В. Сухо-дольского. Л.: изд-во ЛГУ, 1988. - 182 с.

218. Эрлих М.Г., Дубов П.Л. Образовательные аспекты компьютеризации дизайнерской деятельности // Техническая эстетика. 1985. - № 10. — С. 22-24.

219. Эсколье Р. Матисс / Сокр. пер. с фр. Н.В. Шилинис и Г.А. Берсеневой. Ред. пер., автор примеч. и послесл. А.Г. Костеневич. Л.: Искусство, 1979. — 256 е., 22 л. ил., портр.

220. Эстетика: словарь / Под общ. ред. А.А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.

221. Эстетика: Учеб. пособие для вузов / Науч. ред. А.А. Радугин. М.: Центр, 1998.-240 с.

222. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

223. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / А.В. Иконников, М.С. Каган, В.Р. Пилипенко и др.: Под общ. ред. А.В. Иконникова; ВНИИТЭ. М.: Стройиздат, 1990. - 335 е., ил.

224. Эстетическое воспитание в школе: (Вопросы системного подхода) / Под ред. Б.Т. Лихачева. -М.: Педагогика, 1980. 136 с.

225. Эстетическое воспитание школьников / Под ред. А.И. Бурова и Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1974. - 304 с.

226. Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики: (Педагогическая наука реформе школы) / Под ред. М.Д. Таборид-зе. - М.: Педагогика, 1988. - 104 с.

227. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Институт философии АН СССР. М.: Искусство, 1981. - 255 с.

228. Яковлев Е.Г. Эстетика: Учебное пособие. М.: Гардарики, 1999. -464 с.

229. Ярулина Л.А. Проблема активизации в педагогическом процессе эстетической воспитанности школьников // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. / Под. ред. Л.П. Печко. М.: изд. АПН СССР, 1991. - С. 51-57.

230. Веб-сайты, разработанные учащимися

231. Сергеев Виталий, 11 класс, гимназия № 140 г. Омска. Внутренняя страница сайта «Изучаем роман "Обломов"». Лауреат Омской областной конференции научного общества учащихся (секция информатики), 2001 год.

232. Цобпмюп Штольц (Изучлгм роили "rtinowiol MfcTOTitH frrfwnct fMp/orrf1. Изучаем роман "Обломов

233. ШШй > основные нинин = Ооломсе Штопьц

234. ЦЦзеленоват*»-желтиА истина. постоянство. устойчивость. наступление усища, Г7>?сп,, предчувствие

235. Выход я свет, такаиамю с O.iwoH^b

236. Ирис и) Штольца и нищету О&юмова

237. O&w.uun на Выоорлкои 1м. сторон?1. Приен) Штольца1. Отъем) Штольца к ШпЫщчрию

238. От hi'id Штольца и О. it, г и на отдых

239. Прощание ОВмомоаа со Штамп?»1. Обдомоо Щтодьц

240. Добрый. мягкпн, Отар овен ный, холодный,госте прян мну (1. активный, разумный,чувствительный, чуткий сдрр:канныЛ1. Лениеий Деятельный

241. Илеальнмм чпопскам прилито считать тоги, у кого дпьиширумнрю качества не глнишом ярко нмражоны (ire достзшипо! проблем окружающим)

242. ЙШ > »кное»ы& г\тт > Обпомяв Шт&пьц

243. ГТослсдяее обновленяе 30 0720011. Готово

244. Прякэ &1Д ИЭбДОКШ >f*IV CnpWKi• -» J ;) sj arknr j -Jj- J □) -it-wot- D-^™.WBnisti™i(Strtlv«, MMnM (^Пфйад Сшгаот "J

245. JSHytnl ; rynaovfi W . | -C«fr. | t!|ffi;»B»>t«. . | Я(иЫ»№ 3 ЯШ® шт

246. Pdtdwnrk -i1'i iwil Internet FHptijirv ^ieJ-iJ

247. Иил Грдав Вид Сороч Слрдаа gn

248. Наяш • ■ J Д й"™1 ^ftw J . о

249. Адрес: |S-D UtawMljgnlScliHWitlsVfere, tjtyaViijlory^inbe):.Km (^Очижд Ссыпки "1. Лоскутная техника

250. История ^ I 0 Техники ^ ^ О Обучение ^ I №. Изделия ! J О Клубы / I X Iм