Развитие художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве у студентов ХГФ заочной формы обучения

Томиленко, Марина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве у студентов ХГФ заочной формы обучения

Автореферат

Автор научной работы: Томиленко, Марина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве у студентов ХГФ заочной формы обучения"

□□3481958

На правах рукописи

ТОМИЛЕНКО Марина Ивановна

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ОБРАЗНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ КОМПОЗИЦИИ В ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ У СТУДЕНТОВ ХГФ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2009

? .4

003481958

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет» Педагогическом институте на кафедре дизайна и декоративно-прикладного искусства художественно-графического факультета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ПРИЩЕПА Александр Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ХВОРОСТОВ Анатолий Семенович

кандидат педагогических наук ОВЧАРОВА Юлия Анатольевна

Ведущая организация - Московский государственный областной университет

Защита состоится 16 ноября 2009 г. в «_» часов на заседании

диссертационного совета Д 212,154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. №551)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «_> октября 2009г.

Ученый секретарь диссертационного совета

МАКАРОВА К.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Проблема исследования, сё актуальность.

Современная педагогическая наука ведет активный поиск путей совершенствования подготовки профессиональных кадров для школ. «Национальная доктрина образования Российской Федерации» на период до 2025 года декларирует обеспечение своевременного и разностороннего развития молодежи, се творческих способностей, навыков самореализации. В «Концепции художественного образования Российской Федерации» подчеркивается важность вопросов повышения качества художественно-педагогического образования, а также подготовки учителей изобразительного искусства как творчески мыслящих педагогов и профессиональных художников. Так как профессиональная компетентность педагогических кадров гарантирует полноценное творческое развитие и эстетическое воспитание школьников, осуществляемое через приобщение учащихся к миру изобразительного и декоративно-прикладного искусств.

Решение этих задач требует новых подходов к процессу подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Анализ, диагностика и изучение опыта показали, что сегодня на художественно-графических факультетах педвузов существует необходимость поиска новых путей решения проблемы обучения студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения.

Особенность заочной формы обучения состоит в том, что она предполагает наличие у студента среднего специального образования (художественное училище, педагогический колледж). Студенты отделения заочного обучения художественно-графических факультетов фактически уже являются учителями изобразительного искусства, работающими в школах и образовательных учреждениях, и получают высшее образование по сокращенной программе. Соответственно у них возникают иные проблемы, чем у студентов ХГФ дневной формы обучения. Так как студенты заочной формы обучения уже владеют знаниями и навыками изобразительной грамоты, декоративной композиции, техниками и технологиями различных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусств и т.д., то основной целю обучения в вузе для них является совершенствование уже имеющихся знаний, умений, навыков, совершенствование своего профессионального уровня как педагога, так и художника для самоутверждения и саморазвития, творческого исследования и др.

Поэтому применяемое нами в исследовании понятие «педагог-художник» к студентам отделения заочного обучения художественно-графического факультета неразделимо. Педагогу-художнику, обучающемуся в вузе необходимо профессионально выходить на новый уровень работы и внедрять в школе инновационные методы обучения и развития в соответствии с

изменениями, происходящими в мировом образовании. Так как эти студенты, как правило, приезжают к нам из области, им очень тяжело достигнуть этого самостоятельно, в условиях своей работы по месту проживания, без помощи преподавателей вуза.

Наше диссертационное исследование предполагает развитие художественно-образного восприятия у художника-педагога, обучающегося по заочной форме на ХГФ в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве, чтобы они могли понимать семантику декоративного образа и развивать это понимание у своих учащихся и выходить на более профессиональный уровень.

Сегодня существует много исследований, посвященных развитию художественно-образного восприятия и мышления студентов ХГФ и учащихся, результаты которых внедрены в образовательные процессы педагогических вузов и общеобразовательных школ. Но по-прежнему остается актуальным вопрос об отсутствии научно обоснованной, отработанной методики развития художественно-образного восприятия для студентов ХГФ заочной формы обучения в рамках специальных дисциплин, позволяющей с максимальной эффективностью совершенствовать профессионализм педагогических кадров требуемого уровня.

Назревшая необходимость решения противоречия между реальным уровнем развития художественно-образного восприятия у студентов заочной формы обучения художественно-графических факультетов и требованиями, предъявляемыми современной школой к уровню компетентности учителя изобразительного искусства определяет актуальность исследования, которая заключается в том, что вследствие нерешенности проблемы развития художественно-образного восприятия у студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения в значительной мере страдает качество подготовки специалистов - учителей изобразительного искусства.

Использование учебных программ дневной формы обучения в образовательном процессе студентов-заочников не гарантирует достижения положительных результатов развития их художественно-образного восприятия. Эти программы рассчитаны на гораздо большее количество часов, чем отведено студентам заочной формы обучения в связи с рядом специфических характеристик, таких как проблема сокращения аудиторных часов, переориентация на самостоятельный путь приобретения знаний, и ограниченные возможности (только в рамках сессионного периода) пребывания студентов-заочников в учебном заведении.

искусства, что и определило проблему нашего исследования: «Развитие художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДПИ у студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения».

Определению теоретических и методологических подходов к решению проблемы способствовал анализ дидактической, философской, психологической, педагогической литературы. В поисках решения проблемы исследования мы обратились к трудам ученых таких, как А.Д. Алехин, H.H. Волков, Ю.Я. Герчук, ЛБ. Ермолаева-Томина, Е.В. Жердев, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, Б.В. Раушснбах, О-В. Чернышев, исследовавших проблему художественного восприятия личности. В своих работах авторы обосновывают необходимость понимания и владения спецификой художественного языка искусства, являющегося одним из средств постижения окружающей действительности.

Теоретические вопросы активизации творческого потенциала, развития художественно-творческих способностей и воспитания полноценной личности художника-педагога, а также дидактические основы организации учебных занятий нашли свое отражение в трудах Н.С. Боголюбова, СЕ. Игнатьева, В.В. Корешкова, B.C. Кузина, В.К. Лебедко, Б.М. Неменского, H.H. Ростовцева, A.C. Хворостова, Е.В. Шорохова и др.

Вопросы совершенствования художественно-творческих навыков студентов в ходе занятий специальными дисциплинами рассматривались в исследованиях Г.В. Беды, Н.С. Боголюбова, P.A. Гильман, В.К. Лебедко, H.H. Ростовцева, В.П. Строкова, AJI. Унковского, A.C. Хворостова, Е.В. Шорохова и др. Формирование системного подхода и структуры специальных способностей художника-педагога изучены М.Т. Харламовой, Е.И. Корзиновой.

В сфере теоретического обоснования путей развития художественно-образного восприятия, определения основных принципов, форм и методов обучения мы опирались на труды В.П. Зинченко, И.Я. Лернера, A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и других. Данные работы достаточно полно раскрывают педагогическую ценность учебных занятий, содержащих различные виды творческой активности студентов ХГФ.

Исследования таких психологов, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, В Л. Зинченко, Б.М. Теплов, B.C. Кузин, А.Н. Леонтьев, А.Д. Логвиненко, Д.Б. Эльконин свидетельствуют о том, что восприятие человека развивается и изменяется под воздействием различных условий в течение всей жизни.

Основу исследования составляют ведущие положения гуманистической философии, основным вопросом которой выступает человек, способный к саморазвитию, самореализации в субъект-субъектных отношениях (П.П. Блонский, H.A. Бердяев, B.C. Библер, М.М. Бахтин, И.А. Ильин);

компетентностный подход в образовании (В.В. Гузеев, JI.M. Митина, A.B. Хуторской, И.С. Фишман, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко и т.д.), а также опыт практического обучения студентов 030 ХГФ педагогических вузов художественной росписи тканей.

В качестве источников использовались различные нормативные документы, регламентирующие организацию учебного процесса, базисный учебный план художественно-графического факультета, учебные программы по декоративно-прикладному искусству для учреждений высшего профессионального образования, учебные пособия, специальная литература, публикации в научных сборниках, специализированных журналах, монографии и диссертации по теме исследования, а так же материалы, полученные на основе поиска в системе internet.

Анализ научной литературы позволили сделать вывод, что проблема развития художественно-образного восприятия рассмотрена в научных исследованиях широко, однако в отношении студентов ХГФ заочной формы обучения почти не рассматривается.

Решение этой проблемы в области теории и методики обучения и воспитания (изобразительное искусство) способствует развитию творческого потенциала, эстетического вкуса, становлению общей и коммуникативной культуры, развитию художественно-образного восприятия и воспроизведению композиции в декоративно-прикладном искусстве, творческому подходу к обучению специальным знаниям, умениям и навыкам.

На развитие художественно-образного восприятия студента 030 ХГФ оказывает влияние как весь процесс обучения на художественно-графических факультетах, так и отдельные дисциплины, обеспечивающие студентам специальную профессиональную подготовку. Важное место среди них занимает дисциплина «Основы декоративно-прикладного искусства с практикумом».

Изучение теории и практики декоративно-прикладного искусства активно способствует развитию профессионального понимания языка художественной формы, видения художественных средств выражения, а также полноценного восприятия художественных качеств произведений. Образы декоративно-прикладного искусства создаются на основе трансформации и художественной переработки материала окружающего мира. Язык художественной формы декоративно-прикладного искусства отличается стилистической обобщенностью, выявлением в изображении характерных особенностей формы и эстетических качеств объекта, переданных посредством стилизации и привнесения дополнительно обогащающих изображение узорных элементов. Образы декоративно-прикладного искусства тесно связаны с практическим назначением объектов, что позволяет придавать художественной форме объекта элементы метафоричности.

Среди различных видов декоративно-прикладной деятельности особое место занимает художественная роспись тканей. Этот вид декоративно-прикладной деятельности обладает специфичным художественным языком, уникальность которого состоит в том, что многообразные оттенки содержания декоративного образа успешно выражаются не только с помощью различных технологий росписи, но и через формообразования текстильного материала.

Нерешенность проблемы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДПИ у студентов ХГФ заочной формы обучения требует специального изучения и указывает на её актуальность.

Объект исследования: процесс обучения студентов-заочников ХГФ созданию композиции в декоративно-прикладном искусстве на примере художественной росписи тканей.

Предмет исследования: средства развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве у студентов ХГФ заочной формы обучения - разработка методической системы.

Цель исследования: решение данной проблемы (заключается в научном обосновании, экспериментальной проверке и практической разработке методической системы развития художественно-образного восприятия у студентов 030 ХГФ в процессе обучения художественной росписи тканей).

Гипотеза исследования: процесс развития художественно-образного восприятия студентов ХГФ заочной формы обучения в процессе создания композиции в ДПИ будет наиболее эффективным, если разработанная методическая система, состоящая из

- целей, задач, содержания учебного предмета (дисциплины),

- дидактических принципов, форм проведения занятий, методов и методических приемов,

- средств обеспечения учебного, воспитательного и развивающего процессов, использовании ТСО и наглядных пособий,

будет обладать следующими ценными качествами:

1. содержание целей и задач имеет личностную направленность,

2. содержание состоит из трех составляющих: восприятия реальности, восприятия аналога декоративного произведения и авторского варианта переложения реального образа с учетом заданных характеристик декоративной композиции,

3. использование проблемного, эвристического и исследовательского методов обучения обеспечивает включение студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения в творческую (продуктивную) деятельность,

4. процесс поэтапного обучения осуществляется в логике движения личности к новому для него состоянию субъектности,

5. специальная система упражнений по росписи тканей направлена на развитие художественно-образного восприятия студентов 030 ХГФ,

6. уделение особого внимания процессу самостоятельной работы студентов - необходимой составляющей заочной формы обучения,

7. комплексный подход к обучению сочетающий совершенствование специальной подготовки в области ДЛИ (роспись тканей) и повышения профессионального мастерства учителя изобразительного искусства.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать сложившуюся ситуацию, историю вопроса, отечественный и зарубежный опыт решения проблемы, используя наблюдение, беседу, опрос, экспертную оценку, тестирование, изучение литературы и др. источников.

2. Провести диагностику уровней развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДЛИ у студентов 030 ХГФ по разработанным критериям.

3. Выявить взаимосвязь и взаимовлияние художественно-образного восприятия и процесса создания композиции в ДЛИ.

4. Выявить факторы, влияющие на развитие художественно-образного восприятия (психологические, педагогические, социальные)

5. Выделить критерии оценки успешности преобразований.

6. Теоретически обосновать и разработать модель методической системы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДПИ у студентов 030 ХГФ.

7. Определить способ организации опытно-поисковой и экспериментальной работы и интерпретации ее результатов.

8. Экспериментально проверить предложенную методическую систему развития художественно-образного восприятия в условиях вуза.

9. Проверить выдвинутую гипотезу об эффективности разработанной методической системы.

Приступая к работе, мы выбрали определенную совокупность методов, подходящих для решения проблемы развития художественно-образного восприятия. Выбор методов определялся спецификой избранной темы исследования, его целью и задачами.

Эмпирические методы исследования:

1. Метод педагогических наблюдений, методы беседы и интервью, анкетирования помогли получить количественные данные об уровнях развития художественно-образного восприятия у студентов 030 ХГФ и о способности развивать это восприятие у своих учащихся.

2. Метод диагностирующих контрольных практических работ позволил получить оперативную информацию о фактических знаниях студентов 030 ХГФ, о специальных умениях и навыках создания композиции в ДПИ и сделать объективные выводы об уровне их профессионализма на данной ступени обучения.

3. Метод педагогического эксперимента помог решить ряд задач исследования:

- установить прямую зависимость между определенными применяемыми принципами и методами педагогического воздействия, направленными на развитие художественно-образного восприятия студентов ХГФ заочной формы обучения и достигаемыми при этом положительными результатами в процессе обучения декоративной композиции;

- выявить зависимость между наличием определенных психологических способностей личности студентов ХГФ развития художественно-образного восприятия студентов ХГФ заочной формы обучения достигаемыми результатами развития художественно-образного восприятия;

- сравнить эффективность имеющихся и разработанной методических систем развития художественно-образного восприятия и выбрать предложенную нами как оптимальный вариант с точки зрения критерия эффективности средств развития художественно-образного восприятия;

- доказать рациональность предложенной методической системы по ряду критериев;

- обнаружить причинные связи.

4. Опытная работа позволила определить эффективность предложенной методической системы развития художественно-образного восприятия.

5. Обобщение педагогического опыта позволило нам высветить механизмы рождения новой модели методической системы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДПИ у студентов 030 ХГФ. Анализ передового опыта стал источником новых идей, уточнений, вариантов, стимулятором совершенствования и создания собственных вариантов.

Теоретические методы исследования:

1. Педагогическое проектирование использовалось для построения концептуальной модели методической системы развития художественно-образного восприятия на основе выделенных содержательных представлений о ней и включало в себя 3 основных этапа:

- прогнозирование - для составления прогноза на основе выяснения того, как пойдет развитие художественно-образного восприятия у студентов 030 ХГФ, если его факторы и сопутствующие условия развития, применяемая методика останутся неизменными, а выявленные тенденции низкого уровня развития и как следствие некомпетентности художника-педагога будут действовать в тех же направлениях и масштабах, что и в предшествующий период и для составления ситуаций варианта развития при внесении запланированных изменений в процесс, которые способствуют устранению помех и открытию новых источников и импульсов развития художественно-образного восприятия у студентов ХГФ заочной формы обучения;

- моделирование - для построения и мысленного воплощения модели методической системы развития художественно-образного восприятия с учетом помех, трудностей и факторов риска;

- программирование - для продумывания вопроса «о встраивании» проектируемой методической системы развития художественно-образного восприятия в процесс функционирования на ХГФ 030;

2. Метод математической статистики использовался для обработки полученных данных.

Экспериментальная работа проводилась на художественно-графическом факультете Педагогического института Южного федерального университета. В эксперименте участвовало 200 студентов.

Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. в три этапа.

Этапы исследования:

• На первом этапе (2005-2007 гг.) был осуществлен анализ состояния и изучения степени теоретической разработанности проблемы, путем изучения имеющейся специальной научной литературы, диссертационных работ, близких к теме исследования. Активно изучался опыт преподавания дисциплин ДНИ на отделении заочного обучения. А также был проведен констатирующий эксперимент с целью определения условий, позволяющих выработать структуру и систему использования инновационных методов развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ педагогических вузов. Результаты которого позволили выявить исходный уровень развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ в процессе создания декоративной композиции на занятиях художественной росписью тканей и определить содержательные и методологические основы обучения художественной росписи тканей. На основе чего разрабатывалась методическая система развития художественно-образного восприятия в процессе обучения композиции в ДЛИ у студентов ОЗО ХГФ.

• На втором этапе (2007-2008 гг.) продолжился систематический анализ литературы. Проводился формирующий эксперимент, позволивший апробировать методы развития художественно-образного восприятия у студентов 030 ХГФ, скорректировать методическую систему и сформировать наиболее оптимальную структуру содержания курса «Основы теории ДЛИ с практикумом», а также определить влияние художественно-образного восприятия и композиционной подготовки в ДПИ на решение учебно-творческих задач в процессе обучения ДПИ и профессиональной деятельности.

• Третий этап эксперимента (2008-2009 гг.) был посвящен экспериментальной проверке разработанной нами методической системы, выявлению ее эффективности, подведению итогов. На этом этапе был проведен сравнительный анализ и описаны результаты теоретического и экспериментального исследования. Проведена систематизация и обобщение материалов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. разработана методическая система развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ в процессе создания композиции в ДПИ, которая включает в себя:

- цели, задачи, содержание учебного курса (дисциплины),

- дидактические принципы, формы проведения занятий, методы и методические приемы,

- средства обеспечения учебного, воспитательного и развивающего процессов, использование ТСО и наглядных пособий,

и обладает следующими ценными качествами:

будет обладать следующими ценными качествами:

- содержание целей и задач имеет личностную направленность,

- содержание состоит из трех составляющих: восприятия реальности, восприятия аналога и авторского варианта переложения реального образа с учетом заданных характеристик декоративной композиции,

- использование проблемного, эвристического и исследовательского методов обучения обеспечивает включение студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения в творческую (продуктивную) деятельность,

- процесс поэтапного обучения осуществляется в логике движения личности к новому для него состоянию субъектности,

- специальная система упражнений по росписи ткани направлена на развитие художественно-образного восприятия,

- уделение особого внимания процессу самостоятельной работы студентов необходимой составляющей заочной формы обучения,

- комплексный подход к обучению сочетающий совершенствование специальной подготовки в области ДПИ (роспись тканей) художника

и повышения профессионального мастерства учителя изобразительного искусства.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Выводы и обобщения исследуемого процесса развития художественно-образного восприятия представляют собой один из существенных источников разработки концептуальных идей, связанных с проблемой развития художественно-образного восприятия у студентов 030 ХГФ и ее решением средствами ДЛИ (художественной роспись тканей), в условиях вуза; все это составляет важную теоретическую основу дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области.

Практическая значимость результатов исследования. Предложенная методическая система позволяет наиболее эффективно протекать процессу развития художественно-образного восприятия у студентов 030 ХГФ, что значительно повышает качество подготовки педагогических кадров, обладающих высоким уровнем развития художественно-образного восприятия, и в следствие этого способных эффективно развивать художественно-образное восприятие у школьников в рамках соответствующих дисциплин.

Материалы исследования теоретических и методических аспектов развития художественно-образного восприятия эффективно используются для модернизации учебных программ дисциплин отделения заочного обучения ХГФ педагогических вузов и разработки учебных и наглядных пособий к ним.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на теоретические положения философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы по вопросам проблемы; опытно-экспериментальной проверкой основных положений данного исследования в условиях ведения экспериментального курса «Основы теории ДЛИ с практикумом»; объективным анализом полученных исходных и конечных результатов исследования; проверкой эффективности выявленных принципов организации занятий по росписи ткани.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Отказываясь от ставших традиционными точек зрения на то, что успех в профессиональной деятельности учителя ИЗО определяется только наличием специальных знаний, умений, навыков и психологической готовностью к деятельности, мы утверждаем, что от степени развития художественно-образного восприятия во многом зависит успех учебно-творческой деятельности студента ХГФ.

2. В отличие от знаниевого и квалификационно-уровневого подходов, которые предусматривают узкую предметную подготовку, художественно-образное восприятие формируется на основе гармоничного единства когнитивного, сенсорного, кинестетического и

личностного компонентов, причем личностный играет системообразующую роль. 3. Для развития художественно-образного восприятия студента 030 ХГФ следующие условия являются необходимыми и достаточными:

- ориентация студентов на осознание творческого характера профессиональной деятельности;

- организация проблемного обучения;

- организация процесса развития художественно-образного восприятия, где обучение использованию технологических знаний, навыков в процессе создания композиции в ДЛИ - не самоцель, а средство для решения поставленных задач, средство совершенствования профессионализма художника-педагога.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций основных положений работы. Материалы, основные выводы и результаты исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры дизайна и декоративно-прикладного искусства ПИ ЮФУ г. Ростов-на-Дону. Экспериментальное исследование проводилось на базе художественно-графического факультета ПИ ЮФУ г. Ростов-на-Дону с 2005 по 2009 г. Основные выводы и результаты исследования нашли отражение в научных статьях, были внедрены в практику работы вузов РФ, а также использовались соискателем при разработке курса «Основы теории ДЛИ с практикумом» для студентов ОЗО ХГФ.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации 130 страниц, 30 страниц приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется проблема, выдвигается гипотеза, раскрываются задачи и методы исследования, раскрыта степень разработанности проблемы, определены объект, предмет, цель, формулируется теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, характеризуется методическая основа и методы исследования, устанавливается научная новизна.

В первой главе «Научно-теоретическое обоснование развития художественно-образного восприятия в процессе подготовки учителя изобразительного искусства» рассматривается художественно-образное восприятие и его роль в учебно-творческой деятельности студентов ХГФ, обосновывается проблема развития художественно-образного восприятия в процессе подготовки учителей изобразительного искусства заочной формы обучения, композиция в ДЛИ рассматривается как фактор развития художественно-образного восприятия, а также психологические и

педагогические основы развития художественно-образного восприятия у студентов 030 художественно-графических факультетов педвузов.

Изучается проблема художественно-образного восприятия художником-педагогом. Дается сравнительная характеристика обыденного, зрительного, художественного и художественно-образного восприятий. Раскрывается значение развития художественно-образного восприятия в обучении студентов 030 ХГФ.

Восприятие неразрывно связанно с другими психическими процессами (ощущение, внимание, мышление, воображение и память) и является важной составляющей единого процесса отражения действительности, влияя на сознание личности в целом, становление ее творческого потенциала, а развитие восприятия является важнейшим условием становления личности художника-педагога.

Обыденное восприятие мира значительно отличается от художественного.

В практике профессионального общения, а также при знакомстве с источниками по истории, теории и методике изобразительного искусства приходится, к сожалению, сталкиваться с неопределенностью, расплывчатостью и разночтениями у различных авторов в определениях и понимании терминологии восприятия художника-педагога.

«Художественный» и «эстетический» рассматриваются как синонимы. Однако эстетический относится к чувственно-эмоциональному восприятию прекрасного, а художественный - к пониманию законов создания прекрасного.

Не следует отождествлять визуальное восприятие художника с понятием «художественное видение», «художественное восприятие», т.к. здесь речь может идти не о специально «поставленном» глазе, а скорее о мировоззрении, об особом отношении к действительности, выражающемся в познании и отображении этой действительности в особо яркой, специфической образной форме.

Содержание термина «профессиональное восприятие» в узком значении совпадает по смыслу с содержанием понятий «целостное видение», «аконстантное восприятие», в широком понимании в него вкладывается мировоззренческий аспект.

Одной из отличительных черт художественного образа является то, что в нем неразрывно связаны в единое целое два момента: изобразительное и выразительное. Чтобы изображение, как и любой другой вид информации, было художественным и пользовалось соответствующим вниманием, оно должно отличаться особыми (специфичными) качествами исполнения: напряжением контрастов, ритма, движения; сочетанием изобразительной (живописной, графической) непринужденности, свободы и конструктивной

строгости построения; уверенным единством решения большой формы и составляющих ее или связанных с ней частей.

«Художественный образ» как неотъемлемое составляющее любого художественного объекта и «композиция» как основной структурирующий и объединяющий фактор играют важную роль в процессе создания любого объекта искусства, который представляет собой единство эмоционального (художественный образ) и рационального, логического (композиция). Образ тесно связан с художественной формой, с принципом ее формообразования, с типом взаимосвязи между элементами, ее составляющими, т.е. с композицией. Композиция дает универсальный, объективный, культурно-исторический подход к анализу художественной формы. Основная цель композиции -«гармония формы, ее целостность, которая необходима для выявления художественного образа. Целостность и гармония выступают как основные критерии композиции, а художественный образ- как ее конечная цель».

Исходя из сопоставления определений композиции и художественного образа, можно утверждать, что они взаимосвязаны между собой и не могут существовать друг без друга. Композиция, не имеющая художественного образа, теряет смысл, а образ, не подтвержденный композиционной структурой (формой), просто не существует.

Восприятие учителем изобразительного искусства особенностей создания художественной формы, побуждает как к совершенствованию мастерства художника-педагога, так и к поиску новых эффективных способов активизации художественно-творческой деятельности учащихся в сфере изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Из представленного анализа проблема развития художественно-образного восприятия в процессе подготовки учителей изобразительного искусства актуальна и сегодня. Исследования в психологии, педагогике, теории и методике преподавания изобразительного и декоративно-прикладного искусств предлагают широкий спектр подходов к рассматриваемой проблеме.

Развитие художественно-образного восприятия у студентов 030 ХГФ требует активизации таких психологических механизмов, как образное, ассоциативное и абстрактное мышление; аналитическое мышление, творческое воображение, зрительная память, эмоционально-чувственное восприятие, эстетические, познавательные, художественные потребностей личности.

Наличие соответствующих педагогических кадров, обладающих высоким уровнем развития художественно-образного восприятия и способных эффективно развивать у школьников потребность в художественно-творческом освоении действительности, художественно-образное восприятие, мира, непременно скажется и на формировании художественно-эстетической культуры, творческих возможностях и ценностных ориентирах школьников, а также на качестве образования в целом.

При создании декоративных композиций студентами 030 ХГФ чаще всего используется метод стилизации - творческой интерпретации: студент 030 ХГФ интерпретирует воспринимаемый объект и эмоционально передает так, как он его чувствует, ощущает. Другими словами, он как бы заново создает этот натуральный объект, но уже в виде художественного символа.

Все аспекты художественного языка росписи тканей тесно взаимосвязаны и взаимоопределены. Для объектов декоративно-прикладного искусства очень важно использование средств, повышающих специфическую выразительность художественного языка, поскольку лишь при наличии эстетической выразительности и убедительности художественной формы объекта у зрителей возникают соответствующие чувственные переживания и ассоциации.

К особенностям композиции в декоративно-прикладном искусстве как фактору развития художественно-образного восприятия относятся: назначение изделия, особенности стилизации и композиционной структуры, виды материалов, технологические приемы художественной обработки, формат и картинная плоскость, художественная форма и содержание.

Во второй главе «Научно-методические основы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве у студентов ОЗО ХГФ» рассматриваются специфика художественного языка декоративно-прикладного искусства и определяются методические основы развития художественно-образного восприятия, организация образовательного процесса в период проведения констатирующего эксперимента на занятиях ДНИ, описание разработки и обоснования предложенной методической системы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДЛИ (роспись тканей), экспериментальной проверки эффективности методической системы, анализ и обобщение полученных данных.

Эксперимент, проводимый в рамках нашего исследования, призван был создать оптимальные условия для решения возникших трудностей с помощью внедрения в учебный процесс научно - методических разработок нашего исследования; проверить эффективность работы предлагаемой методической системы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДЛИ у студентов 030 ХГФ на практике.

Эксперимент проходил на отделении заочного обучения художественно-графического факультета Педагогического института Южного федерального университета г. Ростов-на-Дону. В эксперименте участвовали группы 4 курса специальности «Изобразительное искусство»: экспериментальная (обучение проводилось по разработанной нами экспериментальной программе) и контрольная (обучение проводилось по традиционной программе).

Эксперимент состоял из этапов: констатирующего (I этап), формирующего (II этап), и контрольного (III этап).

Констатирующий эксперимент был проведен с целью определения условий, позволяющих выработать структуру и систему использования инновационных методов развития художественно-образного восприятия. Результаты которого позволили выявить исходный уровень развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции на занятиях художественной росписью ткани у студентов 030 ХГФ и определить содержательные и методологические основы обучения художественной росписи ткани. На основе чего разрабатывалась методическая система развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДНИ у студентов ОЗО ХГФ.

Для изучения использовался комплексный подход, включающий такие методы, как наблюдение за деятельностью студентов, беседа со студентами, анкетирование и тестирование, изучение различной учебной и методической литературы. Основной целью было предметное и аргументированное выявление круга проблем, с которыми встречаются студенты на академических занятиях по ДПИ, и преподаватели. Необходимо было выявить исходный уровень развития художественно-образного восприятия студентов. Метод экспертной оценки изобразительной продукции испытуемых выявил ряд существенных недостатков, где главной причиной является недостаточное развитие художественно-образного восприятия студентов 030 ХГФ педагогических вузов.

В результате проведения констатирующего эксперимента было установлено, что обучение художественной росписи тканей ориентировано на создание композиции в ДНИ без учета развития художественно-образного восприятия, направлено преимущественно на технологическую сторону изготовления изделия в материале. Этот факт, репродуктивный характер выполнения учебно-творческих знаний, нерешенность комплекса средств развития художественно-образного восприятия и композиционных задач в учебно-творческой деятельности послужил основанием необходимости для определения содержательных и методических основ обучения композиции в ДПИ на примере художественной росписи тканей для развития художественно-образного восприятия у студентов 030 ХГФ.

Исходя из поставленной задачи по развитию художественно-образного восприятия, содержание программы занятий по декоративно-прикладному искусству (художественная роспись ткани), а также упражнения и задания были построено с учетом трех составляющих: восприятия реальности, восприятия аналога и авторского варианта переложения реального образа с учетом заданных характеристик декоративной композиции.

Теоретические исследования, анализ преподавания дисциплин ДПИ и практическая проверка методических элементов позволили разработать модель методической системы развития художественно-образного восприятия в

процессе создания композиции в ДНИ у студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения.

Построение методической системы развития художественного восприятия на занятиях по декоративно-прикладному искусству (роспись тканей) должна базироваться на системе парных дидактических принципов, позволяющих органично развивать художественное восприятие студентов. Проблемный, эвристический и исследовательский, методы обучения позволяют активизировать восприятие студентов-заочников, побуждая их к раскрытию художественных особенностей языка росписи ткани и поиску наиболее выразительных решений художественной формы, а также методы активизации эмоционального фона восприятия в декоративно-прикладной деятельности, активизации художественно-образного компонента и др.

Организация различных форм обучения обеспечивает более целостное развитие художественно-образного восприятия студентов ОЗО ХГФ. самостоятельной работе студентов ХГФ заочной форме обучения уделяется особое внимание, так как образовательный процесс в системе заочного обучения имеет ряд специфических характеристик, таких как проблема сокращения аудиторных часов, переориентация на самостоятельный путь приобретения знаний, и ограниченные возможности (только в рамках сессионного периода) пребывания студентов в учебном заведении.

Она является обязательной для каждого студента, а ее объем определяется учебным планом. Это планируемая учебная, учебно-творческая, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Условиями для ее организации являются: готовность студентов к самостоятельному труду, мотивация получения знаний, наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала, система регулярного контроля качества выполненной самостоятельной работы, консультационная помощь преподавателя.

Для успешной организации самостоятельной работы будущих учителей изобразительного искусства необходимо использовать описываемые методы активизации волевых усилий и активизации интеллектуальной составляющей, опираясь на принцип сознательности и творческой активности.

Необходимо вариативное содержание учебного материала, компетентностный подход в обучении, изучение теоретического материала и постановка практических задач проблемного характера, активизация самостоятельной работы студентов ОЗО ХГФ, а также использование комплексного подхода в обучении профессиональному мастерству художника и педагога.

Формирующий эксперимент ставил своими задачами апробацию и коррекцию форм, методов и средств развития художественно-образного

восприятия студентов, формирование оптимального содержания обучения росписи тканей и структуры изложения учебного материала в контексте развития художественно-образного восприятия, апробацию и коррекцию упражнений и заданий, уточнение критериев оценки. Формирующий эксперимент позволил скорректировать методическую систему развития художественно-образного восприятия и сформулировать структуру содержания дисциплины, а также определить влияние художественно-образного восприятия и композиционной подготовки на решение учебно-творческих задач в процессе обучения специальному предмету и профессиональной деятельности художника-педагога.

Для определения эффективности методов развивающих художественно-образное восприятие у студентов 030 ХГФ средствами композиции в ДПИ, нами был проведен контрольный эксперимент. Постановка эксперимента проводилась на базе ХГФ ПИ ЮФУ г. Ростов-на-Дону. Эксперимент проходил на базе дисциплины «Основы теории ДПИ с практикумом».

Результаты эксперимента показали, что уровень художественно-образного восприятия у студентов экспериментальной группы, занимающейся по разработанной методике, выше, чем у студентов контрольной группы. Часть результатов контрольного эксперимента представлена в следующих таблицах:

№ п/п Критерии Средний балл

ЭГ КГ

1. Образная интерпретация 9 5,5

2. Композиционное качество 8 4,9

3. Выявление специфики худ-обр. языка ДПИ 9 6,2

4. Худ-обр. выявление качеств материала 8 6

5. Худ-обр. выразительность технологий 7,6 4,5

6. Техническое качество исполнения изделия 8 4,3

Средний балл по группе 8,3 5,2

Средний уровень по группе Творческий Продуктивный

^\{ц)уппа Уровень ^^^^ Уровни развития художественно-образного восприятия в %

ЭГ КГ

Репродуктивный - -

Продуктивно-низкий - 2,3

Продуктивный 37,5 72,7

Творческий 54,2 25

Художественно-творческий 8,3 -

В экспериментальных группах 54,2% студентов достигли уровня развития художественно-образного восприятия выше среднего, в контрольной группе -лишь 25% студентов-заочников. Основная же часть учащихся контрольной группы находилась на продуктивном уровне развития художественного восприятия. 8,3 % студентов экспериментальных групп оказались на пятом художественно-творческом уровне развития, студенты контрольных групп на этот уровень не вышли.

Разработанная нами методическая система, по которой осуществлялось экспериментальное обучение, способствовала эффективному развитию художественно-образного восприятия студентов 030 ХГФ, что позитивно отразилось на качестве выполняемых учебно-творческих работ.

Методическая система развития художественно-образного восприятия, пройдя экспериментальную проверку в условиях предусмотренной государственной программой дисциплины «Основы теории с практикумом» подтвердила свою эффективность и, соответственно, предложенную гипотезу развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДЛИ у студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения педвузов. Все поставленные задачи были решены, цель исследования достигнута.

В заключении обобщается опыт исследования, излагаются выводы и формулируются основные условия развития художественного восприятия у студентов художественно-графических факультетов педвузов па занятиях по декоративно-прикладному искусству.

Полученные в ходе экспериментальной проверки результаты исследования свидетельствуют о том, что предложенная методическая система развития художественного восприятия является эффективной, а ее результаты могут быть использованы в работе.

Данное исследование может послужить основой для дальнейшего изучения особенностей развития художественно-образного восприятия у

студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения на занятиях по декоративно-прикладному искусству и другим дисциплинам.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1.Томиленко, М.И. Художественно-образное восприятие произведений искусства художником-педагогом [Текст] / М.И. Томиленко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. -Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - №10. - С. 213-218 (0,7 п.л)

2. Данчук (Томиленко), М.И. Роспись ткани. Сочетание техники узелкового батика с цветным контуром [Текст]: Учсбно-методическое пособие/ М.И. Данчук, М.П. Данчук. - Ростов н/Д: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 2005. - 48 с. и цв. илл. (3 п.л.). Авторский вклад

3. Данчук (Томиленко), М.И. Кружок ДЛИ как важная составляющая художественно-образовательной системы школьников [Текст] / М.И. Данчук // Тезисы студенческих научных конференций: Часть 2. Психология, история, естественно-математические науки, технология и предпринимательство, работа со спортсменами. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. - С.43 (0,06 п.л.)

4. Томиленко, М.И. Ценностно-смысловые аспекты проектирования содержания образовательного компонента «Изобразительное искусство» [Текст] / М.И. Томиленко // Известия АМИ. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - № 3. - С. 14-19(0,6 п.л.)

5. Томиленко, М.И. Проектирование содержания образовательной области «Искусство» в условиях модернизации российского образования [Текст] / М.И. Томиленко II Вестник непрерывного образования: научный журнал. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - № 2 . - С. 64-72 (0,7 п.л.)

6. Томиленко, М.И. Три составляющие художественно-образного восприятия как целостное отражение произведения искусства [Текст] / М.И. Томиленко // Объединенный научный журнал. - М.: АНП, 2009. - № 10. - С. 4854 (0,5 п.л.)

7. Томиленко, М.И. Психолого-педагогический анализ проблемы развития художественно-образного восприятия в процессе подготовки учителей изобразительного искусства [Текст] / М.И. Томиленко // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - №9. - С. 78-84 (0,6 п.л.)

75 %.

Подп. к печ. 01.10.2009 Объем 1,25 п.л. Заказ №. 160 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Томиленко, Марина Ивановна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития художественно-образного восприятия в результате в подготовки учителя изобразительного искусства.

1.1. Художественно-образное восприятие действительности и его роль в учебно-творческой деятельности студентов ХГФ.

1.2. Обоснование проблемы развития художественно-образного восприятия в процессе подготовки учителей изобразительного искусства на отделении заочного обучения.

1.3. Композиция в ДЛИ как фактор развития художественно-образного восприятия.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное исследование развития художественно- образного восприятия действительности в процессе создания декоративной композиции у студентов ХГФ заочной формы обучения.

2.1. Организация образовательного процесса в период проведения констатирующего эксперимента на занятиях ДЛИ.

2.2. Разработка и обоснование методической системы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДЛИ (роспись ткани).

2.3. Формирующий эксперимент.

2.4. Экспериментальная проверка эффективности методической системы, анализ и обобщение данных.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве у студентов ХГФ заочной формы обучения"

Проблема исследования, её актуальность. Успех и благополучие страны во многом определяются уровнем образованности и компетентности специалистов — результатом образовательной деятельности, важнейшим на сегодняшний день приоритетом модернизации российского образования. В связи с этим акцент в подготовке специалиста в высшей школе делается на активизацию учебно-познавательной деятельности, творческую активность и самостоятельную работу студента, который в будущем должен стать квалифицированным специалистом в своей области, умеющим самообразовываться, адаптироваться к изменяющимся общественным и социальным условиям, стремиться к активной профессиональной деятельности. Эти изменения требуют принципиальной переориентации педагогического процесса от репродуктивной деятельности обучающихся до творческого начала на всех этапах учебного процесса.

Повышение качества художественно-педагогического образования в высших учебных заведениях согласно «Национальной доктрине образования Российской Федерации» на период до 2025 года и «Концепции художественного образования Российской Федерации» обеспечивает достижение этих целей и требует новых подходов к процессу подготовки учителей изобразительного искусства на отделении заочного обучения.

Анализ, диагностика и изучение опыта обучения студентов заочной формы показали, что сегодня на художественно-графических факультетах педвузов существует необходимость поиска новых путей решения проблемы подготовки студентов-заочников.

Особенность заочной формы обучения на художественно-графических факультетах педвузов состоит в том, что она, как правило, предполагает наличие у студента среднего специального образования (художественное училище, педагогический колледж). Студенты отделения заочного обучения художественно-графических факультетов фактически уже являются учителями изобразительного искусства, работающими в школах и образовательных учреждениях, и получают высшее образование по сокращенной программе. Соответственно у них возникают иные проблемы, чем у студентов ХГФ дневной формы обучения. Так как студенты заочной формы обучения уже владеют знаниями и навыками изобразительной грамоты, декоративной композиции, техниками и технологиями различных видов изобразительного и декоративно-прикладного искусств и т.д., то основной целью обучения в вузе для них является совершенствование уже имеющихся знаний, умений, навыков, совершенствование своего профессионального уровня как педагога, так и художника для самореализации и саморазвития, творческого поиска, а также для приобретения новых научно-методических знаний, для преобразования (реформирования) устаревших принципов, обучающих процессов в школах, удаленных от индустриальных и культурных центров. Поэтому применяемое нами в исследовании понятие «педагог-художник» к студентам отделения заочного обучения художественно-графического факультета неразделимо.

Педагогу-художнику, обучающемуся в вузе, необходимо выходить на высокий уровень профессионализма, необходимо внедрять в школе инновационные методы обучения и развития в соответствии с изменениями, происходящими в мировом образовании. Профессиональная занятость, удаленность мест проживания не позволяют им в отличие от студентов стационарной формы обучения достигнуть этого самостоятельно без помощи преподавателей вуза.

Наше диссертационное исследование предполагает развитие художественно-образного восприятия действительности у художникапедагога, обучающегося по заочной форме на ХГФ в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве. Это необходимо для того, чтобы студенты могли понимать семантику декоративного образа и развивать это понимание у своих учащихся, выходить при этом на более высокий профессиональный уровень.

Сегодня существует много исследований, посвященных развитию художественно-образного восприятия и мышления студентов ХГФ и учащихся, результаты которых внедрены в образовательные процессы педагогических вузов и общеобразовательных школ. Но по-прежнему остается актуальным вопрос, связанный с разработкой методики развития художественно-образного восприятия для студентов ХГФ заочной формы обучения в рамках специальных дисциплин, позволяющей с максимальной эффективностью совершенствовать профессионализм педагогических кадров требуемого уровня.

Противоречие между осознанной необходимостью развития художественно-образного восприятия действительности у студентов ОЗО ХГФ и недостаточным научно-методическим обоснованием этого процесса, определяет актуальность исследования, которая заключается в том, что нерешенность проблемы развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ отражается на их компетентности, способности качественно осуществлять процесс творческого развития и художественно-эстетического воспитания школьников.

Использование учебных программ дневной формы обучения в образовательном процессе студентов-заочников не гарантирует достижения положительных результатов развития их художественно-образного восприятия. Эти программы рассчитаны на гораздо большее количество часов, чем отведено студентам заочной формы обучения в связи с рядом специфических характеристик, таких как проблема сокращения аудиторных часов, переориентация на самостоятельный путь приобретения знаний и ограниченные возможности (только в рамках сессионного периода) пребывания студентов-заочников в учебном заведении.

Это обосновывает необходимость разработки методической системы развития художественно-образного восприятия у студентов ХГФ в условиях заочной формы обучения средствами декоративно-прикладного искусства, формирующей личность высококвалифицированного учителя изобразительного искусства, что и определило проблему нашего исследования: «Развитие художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДНИ у студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения».

Определению теоретических и методологических подходов к решению проблемы способствовал анализ дидактической, философской, психологической, педагогической литературы. В поисках решения проблемы исследования мы обратились к трудам таких ученых, как Б.А. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Л. Гальперин, A.B. Запорожец, В.П. Зинченко, Е.П. Ильин, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Ф.Х. Оллпорт, Ч. Осгуд, А.Д. Столяренко, Б.М. Теплов, Дж. Хохберг, Дж. Гибсон и др., исследовавших психофизиологию восприятия и его механизмы.

Разрабатывая методику развития художественного восприятия средствами ДЛИ, мы опирались на труды Е.А. Горячевой, Л.А. Буровкиной В.К. Чумариной, О.В. Емельяновой, Н.В. Зарали, А.П. Дроздова, P.A. Гильман и др.

Весьма ценными для нашего исследования оказались труды, посвященные процессам образного мышления и восприятия B.C. Кузина, И.Я. Якиманской, О.Г. Даутовой, О.В. Новоселовой.

Мы опирались на традиции современной науки в области теории и практики обучения изобразительному искусству, развитые в наиболее близких нашему кругу проблем исследованиях отечественных педагогов:

B.C. Кузина, П.П. Чистякова, Д.Н. Кардовского, H.H. Волкова, С.П. Ломова, В.В. Корешкова, В.К. Лебедко, В.И. Козлова, Е.В. Шорохова, С.Е. Игнатьева, A.A. Унковского, H.H. Ростовцева, Г.В. Беды и других.

Мы также использовали достижения ученых А.Л. Ярбус, К. Коффка в сфере изучения механизмов работы глаза и зрительного восприятия.

Основу исследования составляют ведущие положения гуманистической философии, основным вопросом которой выступает человек, способный к развитию, самореализации в субъект-субъектных отношениях (П.П. Блонский, H.A. Бердяев, М.М. Бахтин, И.А. Ильин); компетентностный подход в образовании (В.В. Гузеев, И.А. Зимняя, Л.М. Митина, Г.К. Селевко, И.С. Фишман, A.B. Хуторской и др.), а также опыт практического обучения студентов 030 ХГФ педагогических вузов художественной росписи ткани.

Решение этой проблемы в области теории и методики обучения и воспитания (изобразительное искусство) способствует развитию творческого потенциала, эстетического вкуса, становлению общей и коммуникативной культуры, развитию художественно-образного t восприятия и воспроизведению композиции в декоративно-прикладном искусстве, творческому подходу к обучению специальным знаниям, умениям и навыкам.

Нерешенность проблемы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДНИ у студентов ХГФ заочной формы обучения требует специального изучения и указывает на её актуальность.

Объект исследования: процесс обучения студентов-заочников ХГФ созданию композиции в декоративно-прикладном искусстве на примере художественной росписи ткани.

Предмет исследования: средства развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в декоративно-прикладном искусстве у студентов ХГФ заочной формы обучения — разработка методической системы.

Цель исследования: решение данной проблемы (научно обосновать, экспериментально проверить и разработать методическую систему развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ в процессе обучения художественной росписи ткани).

Гипотеза исследования: процесс развития художественно-образного восприятия действительности у студентов ХГФ заочной формы обучения в процессе создания композиции в ДНИ будет наиболее эффективным, если разработанная методическая система, состоящая из:

- целей, задач, содержания учебной дисциплины;

- дидактических принципов, форм проведения занятий, методов и методических приемов;

- средств обеспечения учебного, воспитательного и развивающего процессов, ТСО, наглядных пособий, будет обладать следующими ценными качествами:

- содержание целей и задач имеет индивидуальную направленность с учетом специфики обучения декоративной композиции;

- структура содержания обучения включает в себя художественно-образный, композиционный, технологический и творческий блоки;

- приемы обучения, направленные на развитие художественно-образного восприятия, опираются на следующие составляющие: восприятие объектов окружающего мира и произведений декоративно-прикладного искусства, создание декоративной композиции с учетом авторской интерпретации переложения реального образа в художественно-образную композиционную структуру;

- процессу самостоятельной работы студентов уделяется особое внимание как необходимой составляющей заочной формы обучения;

- процесс обучения основывается на компетентностном подходе и комплексном, сочетающем совершенствование специальной подготовки в области ДЛИ (роспись ткани) и повышение профессионального мастерства учителя изобразительного искусства. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать сложившуюся ситуацию в образовательной сфере вуза, изучить историю вопроса, отечественный и зарубежный опыт решения данной проблемы, используя наблюдение, беседу, опрос, экспертную оценку, тестирование, изучение литературы и др. источников.

2. Провести диагностику уровней развития художественно-образного восприятия действительности в процессе создания композиции в ДЛИ у студентов ОЗО ХГФ по разработанным критериям.

4. Теоретически обосновать и разработать модель методической системы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДЛИ у студентов ОЗО ХГФ.

5. Экспериментально проверить предложенную методическую систему развития художественно-образного восприятия в условиях вуза. • Приступая к работе, мы выбрали определенную совокупность методов, подходящих для решения проблемы развития художественно-образного восприятия. Выбор методов определялся спецификой избранной темы исследования, его целью и задачами.

Эмпирические методы исследования:

1. Метод педагогических наблюдений, методы беседы и интервью, анкетирования помогли получить количественные данные об уровнях развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ и о способности развивать это восприятие у своих учащихся.

2. Метод диагностирующих контрольных практических работ позволил получить оперативную информацию о фактических знаниях студентов ОЗО ХГФ, о специальных умениях и навыках создания композиции в ДНИ и сделать объективные выводы об уровне их профессионализма на данной ступени обучения.

3. Метод педагогического эксперимента помог решить ряд задач исследования:

- выявить зависимость между наличием определенного уровня развития художественно-образного восприятия студентов ХГФ заочной формы обучения и достигаемыми результатами процесса развития художественно-образного восприятия;

- сравнить эффективность разработанной и существующих методических систем развития художественно-образного восприятия, в соответствие с этим выбрать предложенную нами как оптимальный вариант с точки зрения критерия эффективности средств развития художественно-образного восприятия;

- доказать эффективность предложенной методической системы по ряду критериев.

4. Обобщение педагогического опыта позволило нам высветить механизмы рождения новой модели методической системы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДЛИ у студентов 030 ХГФ. Анализ передового опыта стал источником новых идей, уточнений, вариантов, стимулятором совершенствования и создания собственных вариантов.

Теоретические методы исследования:

- прогнозирование — для составления прогноза на основе выяснения того, как пойдет развитие художественно-образного восприятия у студентов 030 ХГФ, если его факторы и сопутствующие условия развития, применяемая методика останутся неизменными, а выявленные тенденции низкого уровня развития и как следствие некомпетентности художника-педагога будут действовать в тех же направлениях и масштабах, что и в предшествующий период и для составления ситуаций варианта развития при внесении запланированных изменений в процесс, которые способствуют устранению помех и открытию новых источников и импульсов развития художественно-образного восприятия у студентов ХГФ заочной формы обучения;

2. Метод математической статистики использовался для обработки полученных данных.

На первом этапе (2005-2007 гг.) был осуществлен анализ состояния и изучения степени теоретической разработанности проблемы, опыт преподавания дисциплин ДПИ на отделении заочного обучения, был проведен констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ в процессе создания декоративной композиции на -занятиях художественной росписи ткани и определены содержательные и методологические основы обучения ДПИ. Для этого были проанализированы и оценены по ряду критериев учебно-творческие работы студентов ОЗО художественно-графического факультета, что позволило нам выявить уровни развития художественно-образного восприятия как каждого студента, так и всей группы целиком. На основе этого разрабатывалась методическая система развития художественно-образного восприятия в процессе обучения композиции в ДЛИ у студентов ОЗО ХГФ. В результате проведения констатирующего эксперимента был выявлен ряд недостатков учебно-творческих работ студентов ОЗО ХГФ и процесса их обучения на отделении заочного обучения.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент, осуществлялась апробация методов развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ, формировалась методическая система и содержание дисциплины «Основы теории ДЛИ с практикумом», а также определялось влияние художественно-образного восприятия и композиционной подготовки в ДЛИ на решение учебно-творческих задач в процессе обучения ДЛИ и профессиональной деятельности.

На третьем этапе эксперимента - контрольном (2008-2009 гг.) был проведен сравнительный анализ и описаны результаты теоретического и экспериментального исследования. Проведена систематизация и обобщение материалов всех этапов исследования. Анализ данных контрольной и экспериментальной выборки позволил сделать вывод о положительной динамике уровней художественно-образного развития студентов экспериментальной группы ОЗО ХГФ.

Научная новизна исследования состоит в следующем: Разработана методическая система развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ в процессе создания композиции в ДЛИ, которая включает в себя:

- цели, задачи, содержание учебной дисциплины;

- дидактические принципы, формы проведения занятий, методы и методические приемы;

- средства обеспечения учебного, воспитательного и развивающего процессов, ТСО, наглядных пособий и обладает следующими ценными качествами:

- приемы обучения, направленные на развитие художественно-образного восприятия, опираются на следующие составляющие: восприятие объектов окружающего мира, создание произведений декоративно-прикладного искусства с учетом авторской интерпретации переложения реального образа в художественно-образную композиционную структуру;

- процесс обучения основывается на компетентностном подходе и комплексном, сочетающем совершенствование специальной подготовки в области ДЛИ (роспись ткани) и повышение профессионального мастерства учителя изобразительного искусства. Теоретическая значимость результатов исследования.

Выводы и обобщения исследуемого процесса развития художественно-образного восприятия представляют собой один из существенных источников разработки концептуальных идей, связанных с проблемой развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ и ее решением средствами ДПИ (художественной росписью ткани), в условиях вуза; все это составляет важную теоретическую основу дальнейшей экспериментальной работы в исследуемой области.

Практическая значимость результатов исследования. Предложенная методическая система позволяет наиболее эффективно протекать процессу развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ, что значительно повышает качество подготовки педагогических кадров, обладающих высоким уровнем развития художественно-образного восприятия, и вследствие этого способных эффективно развивать художественно-образное восприятие у школьников в рамках соответствующих дисциплин.

Материалы исследования теоретических и методических аспектов развития художественно-образного восприятия используются для модернизации учебных программ дисциплин отделения заочного обучения ХГФ педагогических вузов и разработки учебных и наглядных пособий к ним.

Достоверность результатов исследования подтверждается опорой на теоретические основы наук, на результаты опытно-экспериментальных занятий по дисциплине «Основы теории ДПИ с практикумом» со студентами ХГФ заочной формы обучения ряда художественно-графических факультетов, в том числе в педагогическом институте Южного федерального университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Опираясь на ставшие традиционными точки зрения, что успех в профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства определяется только наличием специальных знаний, умений, навыков и психологической готовностью к деятельности, мы утверждаем, что от степени развития художественно-образного восприятия во многом зависит успех учебно-творческой деятельности студента ХГФ.

2. В отличие от подходов, которые предусматривают узкую предметную подготовку, художественно-образное восприятие формируется на основе гармоничного единства когнитивного, сенсорного и индивидуального компонентов, причем индивидуальный играет системообразующую роль.

3. Для развития художественно-образного восприятия студента ОЗО ХГФ следующие условия являются необходимыми и достаточными:

- ориентация студентов на осознание творческого характера профессиональной деятельности;

- организация проблемного обучения;

- организация процесса развития художественно-образного восприятия, где обучение использованию технологических знаний, навыков в процессе создания композиции в ДПИ - не самоцель, а средство для решения поставленных задач, средство совершенствования профессионализма художника-педагога.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством докладов результатов исследования на заседаниях кафедры дизайна и декоративно-прикладного искусства ПИ ЮФУ г. Ростов-на-Дону, публикаций основных положений работы и проведения эксперимента с 2005 по 2009 гг. на базе отделения заочного обучения художественно-графического факультета Педагогического института Южного федерального университета г. Ростов-на-Дону. Результаты исследования нашли отражение в научных статьях, были внедрены в практику работы Педагогического института Южного федерального университета г. Ростова-на-Дону, Московского городского педагогического университета, Карачаево-Черкесского государственного университета им. У.Д. Алиева, а также использовались соискателем при разработке курса «Основы теории ДЛИ с практикумом» для студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 198 источников, и приложения. Объем диссертации 160 страниц, работа включает 13 таблиц, 4 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

С учетом данных, полученных на различных этапах опытно-экспериментальной работы, мы пришли к следующим выводам:

1) Причиной многих недостатков учебно-творческих работ, выявленных в результате метода экспертной оценки продукции испытуемых, явился низкий и средний уровень развития художественно-образного восприятия окружающей действительности.

2) Нерешенность комплекса средств развития художественно-образного восприятия отрицательно сказывается на уровне подготовки учителей изобразительного искусства, что обусловило разработку модели методической системы развития художественно-образного восприятия окружающей действительности у студентов ОЗО ХГФ.

3) Реализация разработанной экспериментальной программы «Основы теории ДПИ с практикумом» в учебном процессе осуществлялась при помощи проблемного, эвристического и исследовательского методов обучения на основе комплексного и компетентностного подходов.

4) Анализ данных экспериментальной выборки по результатам контрольного эксперимента показал положительную динамику уровней художественно-образного развития студентов ОЗО ХГФ. А также, что изменения уровня художественно-образного развития происходят благодаря систематической работе студента в процессе создания декоративной композиции в росписи ткани с дидактическим материалом, разработанным с учетом развития художественно-образного восприятия, и стремления обучающегося совершенствовать свое восприятие.

5) Разработанная нами методическая система, по которой осуществлялось экспериментальное обучение, способствовала эффективному развитию художественно-образного восприятия студентов, что позитивно отразилось на качестве выполняемых учебно-творческих работ. Предложенная методика развития художественно-образного восприятия существенно повлияла на развитие способностей к художественному анализу объектов декоративно-прикладного искусства, методическую подготовку проведения занятий по декоративно-прикладному искусству для школьников, понимание и способность вербально выразить специфику художественного языка росписи ткани, степень самостоятельности решения учебно-творческих задач.

6) Методическая система развития художественно-образного восприятия действительности у студентов ОЗО ХГФ, пройдя экспериментальную проверку в условиях предусмотренной государственной программой дисциплины «Основы теории ДЛИ с практикумом», подтвердила свою эффективность и, соответственно, предложенную гипотезу развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДЛИ у студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения педвузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью нашего исследования было научно обосновать, экспериментально проверить и разработать методическую систему развития художественно-образного восприятия действительности у студентов ОЗО ХГФ в процессе обучения художественной росписи ткани.

Опираясь на полученные результаты, можно констатировать, что поставленные нами задачи исследования решены:

1. Изучена и проанализирована сложившаяся ситуация, история вопроса, отечественный и зарубежный опыт решения проблемы, используя наблюдение, беседу, опрос, экспертную оценку, тестирование, изучение литературы и др. источников.

2. Проведена диагностика уровней развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДЛИ у студентов ОЗО ХГФ по разработанным критериям.

3. Выявлена взаимосвязь и взаимовлияние художественно-образного восприятия и процесса создания композиции в ДНИ.

4. Теоретически обоснована и разработана модель методической системы развития художественно-образного восприятия в процессе создания композиции в ДЛИ у студентов ОЗО ХГФ.

5. Экспериментально проверена предложенная методическая система развития художественно-образного восприятия в условиях вуза. Практический результат нашего исследования состоит в разработке работоспособной методической системы развития художественно-образного восприятия у студентов ОЗО ХГФ, основанной на использовании проблемного, эвристического и исследовательского методов обучения, обеспечивающих включение студентов в творческую (продуктивную) деятельность; применении приемов обучения, направленных на развитие художественно-образного восприятия и опирающихся на восприятие объектов окружающего мира и произведений декоративно-прикладного искусства, создание декоративной композиции с учетом авторской интерпретации переложения реального образа в художественно-образную композиционную структуру и пр.

Предложенная методическая система позволяет наиболее эффективно протекать процессу развития художественно-образного восприятия у студентов 030 ХГФ, что значительно повышает качество подготовки педагогических кадров, обладающих высоким уровнем развития художественно-образного восприятия, и вследствие этого способных эффективно развивать художественно-образное восприятие у школьников в рамках соответствующих дисциплин.

Методическая система развития художественно-образного восприятия, пройдя экспериментальную проверку в условиях предусмотренной государственной программой дисциплины «Основы теории ДЛИ с практикумом», подтвердила свою эффективность и предложенную гипотезу, что процесс развития художественно-образного восприятия студентов ХГФ заочной формы обучения в ходе создания композиции в ДЛИ будет наиболее эффективным, если разработанная методическая система, состоящая из:

- целей, задач, содержания учебной дисциплины;

- дидактических принципов, форм проведения занятий, методов и методических приемов;

- средств обеспечения учебного, воспитательного и развивающего процессов, ТСО, наглядных пособий будет обладать следующими ценными качествами:

1) содержание целей и задач имеет индивидуальную направленность с учетом специфики обучения декоративной композиции;

2) структура содержания обучения включает в себя художественно-образный, композиционный, технологический и творческий блоки;

3) приемы обучения, направленные на развитие художественно-образного восприятия, опираются на следующие составляющие: восприятие объектов окружающего мира и произведений декоративно-прикладного искусства, создание декоративной композиции с учетом авторской интерпретации переложения реального образа в художественно-образную композиционную структуру;

4) использование проблемного, эвристического и исследовательского методов обучения обеспечивает включение студентов художественно-графических факультетов заочной формы обучения в творческую (продуктивную) деятельность;

5) процессу самостоятельной работы студентов уделяется особое внимание как необходимой составляющей заочной формы обучения;

6) процесс обучения основывается на компетентностном подходе и комплексном, сочетающем совершенствование специальной подготовки в области ДЛИ (роспись ткани) и повышение профессионального мастерства учителя изобразительного искусства. Система достаточно эффективно функционирует в рамках существующего учебного процесса. Ее внедрение потребовало некоторых изменений сложившейся практики обучения студентов на отделении заочного обучения в вузе, существенно дополнив ее и гармонично войдя в раздел дисциплин предметной подготовки учебного плана специальности 050602 «Изобразительное искусство» в форме разработанной нами экспериментальной программы дисциплины «Основы теории ДЛИ с практикумом (Роспись ткани)».

Данное исследование может послужить основой для дальнейшего изучения особенностей развития художественно-образного восприятия действительности у студентов ХГФ на занятиях по декоративно-прикладному искусству и другим дисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Томиленко, Марина Ивановна, Ростов-на-Дону

1. Адаскина, A.A. Художественное восприятие действительности у детей и взрослых Электрон, ресурс.: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / А.А.Адаскина; ПИ РАО. М., 2001. - Режим доступа: http://www.humanities.edu.rWdb/msg/41598.

2. Алехин, А.Д. Когда начинается художник / Текст.: учебно-методическое пособие / А.Д. Алехин. М.: Просвещение, 1984. - 160 с: ил.

3. Ананьев, Б.Г. и др. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия Текст.: теория и практика / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, И.А. Кудрявцева; АПН СССР. М: Просвещение, 1968.-235 с.

4. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания Текст.: Памятники психологической мысли / Б.Г. Ананьев; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. М: Наука, 2001. - 277 е.: ил.

5. Аполлон: Изобразительное и декоративное искусство. Архитектура Текст.: Терминологический словарь / Под общ. ред. A.M. Кантора. -М,: Эллис Лак, 1997. 736 с.

6. Арманд, Т. Орнаментация ткани Текст.: Руководство по росписи ткани / Т.Арманд; Под ред. Соболева H.H. М.-Л.: Academia, 1931. -206 с: ил.

7. Арнхейм, Рудольф. Искусство и визуальное восприятие Текст.: Пер. с англ. / Рудольф Арнхейм. М.: Прогресс, 1974. - 392 е.: ил.

8. Арнхейм, Рудольф. Новые очерки по психологии искусства Текст.: Пер. с англ. / Рудольф Арнхейм. М.: Прометей, 1994. - 352 с.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст.: теория и практика / Сост. Ю.К. Бабанский. М: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Басин, Е.Я. Психология художественного творчества Текст.: личностный подход / Е.Я. Басин. М.: Знание, 1985. - 64 с.

11. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин.- 2-е изд. М.: Искусство, 1986. - 445 с.

12. Беда, Г.В. Живопись и ее изобразительные средства Текст.: Учебное пособие для студентов худ-граф. фак пед. ин-тов / Г.В. Беда. — М.: Просвещение, 1977. 188 е.: ил.

13. Белова, А.Н. Формирование образовательных компетенций в этнохудожественном образовании Текст. / А.Н. Белова //Педагогика. 2009. - № 3. - С. 70-73.

14. Белозерцев, Е.П. и др. Педагогика профессионального образования Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

15. Бердяев, H.A. Самопознание Текст. /H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1991.-320 с.

16. Береснева, В.Я. Вопросы орнаментации ткани Текст. / В.Я. Береснева, Н.В. Романова. М.: Легкая индустрия, 1977. - 192 с: ил.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 е.: ил.

18. Бесчастнов, Н.П. Изображение растительных мотивов Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.П. Бесчастнов. М.: Гумаиит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 176 с: ил.

19. Бесчастнов, Н.П. Черно-белая графика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.П. Бесчастнов. М.: ВЛАДОС, 2002.- 272 с: ил.

20. Бикулов, Э.Р. Особенности художественного восприятия произведений изобразительного искусства в курсе «Мировая художественная культура» Электрон, ресурс. — Режим доступа: http://www.bestreferat.ru/referat-43899.html

21. Бирюкова, Н.Ю. Западноевропейские набивные ткани 16-18 века Текст. /Н.Ю. Бирюкова. М.: Искусство, 1973. - 176 с: ил.

22. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П.П. Блонский М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. -304 с.

23. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. - Т. 2. -399 с.

24. Боголюбов, Н.С. Преподавание с учетом инновационных процессов Текст. / Н.С. Боголюбов // Декоративно-прикладное искусство в педвузе и школе: Сб. ст. М.: Век книги, 2002. - С. 3-7.

25. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 8-14.

26. Болычева, Т.В. Развитие образного мышления студентов 4-5 курсов средствами колористического решения эскиза живописной сюжетной композиции Электронный текст. / Болычева Т.В. // Вестник. № 2. Режим доступа: http://txts.mgou.ru/vestnik/2007/izo 1 .pdf

27. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2001, - 304 с.

28. Бродецкий, А.Я. Внеречевое общение в жизни и искусстве: Азбука молчания: Текст.: Учебное пособие для творческих учеб. заведений, фак. Педагогики и психологии / А.Я. Бродецкий. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 192 с.

29. Буткевич, Л.М. История орнамента Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.М. Буткевич. М.: Гуманит. изд.центр. ВЛАДОС, 2003. - 272 е.: ил.

30. Величковский, Б.М. Психология восприятия Текст. / Б.М. Величковкий, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия. М: Изд-во Моск. ун-та, 1972.-268 с.

31. Величковский, Б.М. Современная когнитивная психология Текст. / Б.М. Величковский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 336 с: ил.

32. Виноградова, H.A. Традиционное искусство Востока Текст.: Терминологический словарь. / H.A. Виноградова, Т.П. Каптерева, Т.Х. Стародуб; Под ред. Т.Х. Стародуб. М.: Эллис Лак, 1997. - 360 с: ил.

33. Виноградова Н.В. Развитие художественно-образного цветовосприятия учащихся ДШИ в живописи натюрморта Текст. / Н.В. Виноградова // Искусство и образование. 2009. -№ 1 (57). - С. 115-121.

34. Власов, В.Г. Иллюстрированный художественный словарь Текст. / В.Г. Власов. — СПб: АО «ИКАР», 1993. 272 с: ил.

35. Волков, И.Ф. Творческие методы и художественные системы Текст. / И.Ф. Волков. 2-е изд., доп. - М.: Искусство, 1988. - 253 с.

36. Волков, H.H. Восприятие картины Текст. / H.H. Волков. М.: Просвещение, 1969. -38 с: ил.

37. Волков, H.H. Восприятие предмета и рисунка Текст. / H.H. Волков.- М.: Искусство, 1950. 112 е.: ил.

38. Восприятие и деятельность Текст.: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 320 с.

39. Выготский, Л .Я. Психология искусства Текст. / Л .Я. Выготский. -М.: Искусство, 1986. 573 с.

40. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука Текст.: Избранные психологические труды: В 70 т. / П.Я. Гальперин; Под ред. А.И. Подольского; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Воронеж, 1998. - 479 с.

41. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства Текст.: Учебное пособие / Ю.Я. Герчук.- М.: Учебная литература, 1998. 208 е.: ил.

42. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 3-7.

43. Гильман, P.A. Художественная роспись тканей Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / P.A. Гильман. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 160 е.: ил., 2 л. вкл.

44. Голубева, О.Л. Основы композиции Текст.: Учеб. пособие / О.Л. Голубева. М.: Изобразительное искусство, 2001. - 120 е.: ил.

45. Горбунова, Г.А. Значение художественного восприятия в профессиональной деятельности студентов Текст. /Г.А. Горбунова, Н.Г. Томарова // Искусство и образование. 2008. - № 4 (54). - С. 109-115.

46. Грановский, Т.С. Строение и анализ ткани Текст.: Учебное пособие / Т.С. Грановский. М.: Легпромиздат, 1985. - 152 с.

47. Грегори, Р. Разумный глаз Текст.: Пер. с англ. / Р. Грегори. М.: Мир, 1972.-216 с: ил.

48. Горячева, Е.А. Система обучения батику Текст.: Учебное пособие / Е.А. Горячева. Ростов н/Д, 1998. - 56 с.

49. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология Текст. /В.В. Гузеев. — М.: «Нар. образование», 2001. — 87 с.

50. Гулидов, И.Н. Педагогический контроль и его обеспечение Текст.: Учебное пособие / И.Н. Гулидов. М .: ФОРУМ, 2005. - 240 с. -(Профессиональное образование).

51. Гутерман, Л.А. Методические рекомендации по организации и проведению практики на отделении непрерывного и заочного образования Текст.: Методическое пособие / Л.А. Гутерман, В.Д. Цукерман. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. - 26 с.

52. Даглдиян, К.Т. Декоративная композиция Текст.: Высшее образование / К.Т. Даглдиян. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 312 е., цв. ил.

53. Данчук, М.И. Кружок ДЛИ как важная составляющая художественно-образовательной системы школьников Текст.: Тезисы студенческих научных конференций: Часть 2 / М.И. Данчук. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. - С. 43.

54. Данчук, М.И. Роспись ткани. Сочетание техники узелкового батика с цветным контуром Текст.: Учебно-методическое пособие / М.И. Данчук, М.П. Данчук. — Ростов н/Д: Изд. Ростовского гос. пед. ун-та, 2005.-48 с. и цв. ил.

55. Даутова, О.Г. Развитие образно-пластического мышления студентов средствами декоративной керамики на факультете изобразительного искусства в педвузе Текст.: Автореф. диссер. канд. пед. наук / О.Г. Даутова. М., 2006.

56. Дворкина, И.А. Батик. Горячий. Холодный. Узелковый Текст.: Учебно-методическое пособие / И.А. Дворкина. -М.: ОАО изд-во Радуга, 2000. 160 е.: ил.

57. Дорошенко, С.Н. Формирование профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства Текст. / С.Н. Дорошенко // Искусство и образование. 2009. - № 4 (60). - С. 139 - 150.

58. Дроздов, А.П. Роль художественного восприятия в процессе подготовки учителей изобразительного искусства Электрон, ресурс. Режим доступа: http://txts.mgou.ru/vestnik/izo2.pdf

59. Дубовис, Д.Н. Вопросы психологии художественного восприятия в трудах A.B. Запорожца Текст. / Д.Н. Дубовис, К.Е. Хоменко. -Вопросы психологии. 1985. - № 5. - С 117-122. - Режим доступа: http.7/www.psychiatry.ru/library/ill/dch.htm

60. Дубовицкая, Т.Д. Контексты содержания образования и их дидактическая интерпретация Текст. / Т.Д. Дубовицкая // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 35-40.

61. Ерков, С.А. Формирование художественного восприятия произведений изобразительного искусства на уроках ИЗО в 5, 6 классах средней общеобразовательной школы Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / С.А. Ерков, Моск. пед. гос. ун-т. -М., 2006.

62. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества Текст. /Л.Б. Ермолаева-Томина. М.: Академический проект, 2005.- 304 с.

63. Жердев, Е.В. Художественное осмысление объекта дизайна Текст. /Е.В. Жердев. -М.: АУТОПАН, 1993. 132 с. : ил.

64. Живопись Текст.: Учеб. пособие для вузов / Н.П. Бесчаснов, В.Я. Кулаков, И.Н. Стор и др. М.: Легпромбытиздат, 1993. - 256 с: ил.

65. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

66. Запорожец, A.B. Восприятие и действие Текст. / A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская; Под. ред. A.B. Запорожца.- М.: Просвещение, 1967. 323 с.

67. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, A.A. Сыманюк и [др.]. М., 2005.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя- М.:1. Феникс, 1997.-480 с.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М., 2004.

70. Зинченко, В.П. Развитие творческих способностей на занятиях академическим рисунком Текст.: Автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / В.П. Зинченко. Моск. пед. гос. ун-т им. В.И.Ленина. М., 1996.-31 с.

71. Зинченко, В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку Текст.: Учебное пособие / В.П. Зинченко; Ростовский-на-Дону гос. пед. ин-т; Науч. ред. А.П. Яшухин. -Ростов-на-Дону, 1987. 68 с.

72. Зуев, Д.Д. Какой должна быть педагогика XXI века? Текст. // Педагогика. -2003. № 10. - С. 97-101.

73. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности Текст.: Методическое пособие / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2009. -448 е.: ил.

74. Ильин, И.А. Одинокий художник Текст. / И.А. Ильин. М.: Искусство, 1993. - 347 с.

75. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности Текст. / Е.И. Игнатьев. М.: Просвещение, 1967. - 228 с.

76. Игнатьев С.Е. Закономерности изобразительной деятельности детей Текст. : Учеб. пособие для вузов / С.Е. Игнатьев. — М.: Академический проект, 2007. 208 с.

77. Изобразительное искусство Текст.: 1-4 кл.: программа для общеобразовательных учреждений / В.С.Кузин, С.П.Ломов, Е.В.Шорохов и др. М.: Дрофа, 2008. - 43 с.

78. Изобразительное искусство и художественный труд Текст.: программа и темат. планирование / Т.Я. Шпикалова, Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова и др. М.: Просвещение, 2008. — 92 е.: ил.

79. Калмыкова, З.И. Развивает ли продуктивное мышление система обучения В.Ф. Шаталова Текст. / З.И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 71 - 80.

80. Каменская, В.Г. Психология развития: общие и специальные вопросы Текст. / В.Г. Каменская, И.Е. Мельникова. СПб., 2008.

81. Катханова, Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности Текст.: Дис. д-ра пед, наук / Ю.Ф. Катханова. — М.: 1994.-503 е.: прил.

82. Кибрик, Е.А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве Текст. / Е.А. Кибрик // Вопросы философии. 1966. - № 10.-С. 103 - 113.

83. Клевцов, А.А. Таблицы критических значений статистических критериев Электрон, ресурс. /А.А. Клевцов. Режим доступа: http://www.statanalyse.Org/articles/1

84. Козлов, В.Н Основы художественного оформления текстильных изделий Текст.: Учебник для вузов / В.Н. Козлов. М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. - 264 с: ил.

85. Константинова, С.С. История декоративно-прикладного искусства Текст.: Конспект лекций / С.С. Константинова. Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 192 с.

86. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст. М.: Министерство образования Российской Федерации. 2002.

87. Концепция непрерывного образования Текст.: Проект. Всесоюзный съезд работников образования. — М., 1988.

88. Концепция художественного образования Российской Федерации Текст. Министерство культуры РФ, 2001. - Режим доступа: http :/A¥WW.gnesm.ru/nA

89. Корзинова, Е.И. Развитие педагогических и специальных способностей студентов художественно-графических факультетов (На материале начертательной геометрии и черчения) Текст.: Дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / Е.И. Корзинова. М., 2005. - 448 с.

90. Корешков, В.В. Формирование личности в процессе декоративной деятельности Текст.: научная статья / В.В. Корешков // Декоративное искусство в процессе гуманизации образования: Межвуз. сб. науч. тр. М.: Прометей, 1995. - С. 3-7.

91. Костин, В.И. Что такое художественный образ Текст. / В.И. Костин.- М.: Сов. художник, 1962. 62 с: ил.

92. Краевский, В.В. Общие основы педагогики Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. 4-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

93. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. /В.В. Краевский, A.B. Хуторской // Педагогика.- 2003. №2. - С.3-10.

94. Критерий Фишера Электронный ресурс.: Автоматический расчет углового преобразования. — Режим доступа: http://www.psychol-ok.ru/statistics/flsher/.

95. Кузин, B.C. Особенности профессиональной подготовки специалистов на художественно-графических факультетах педагогических университетов в современных условиях Текст. / B.C. Кузин // Научные труды МПГУ. М: Прометей, 2001. - С.248-250.

96. Кузин, B.C. Психология Текст.: Учебник / B.C. Кузин. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: АГАР, 1997. - 304 е., ил.

97. Кузин, B.C. Рисунок. Наброски и зарисовки Текст.: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Кузин. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 232 с.

98. Кузнецов A.A. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования Текст. // Педагогика.- 2009. №4. - С. 3-10.

99. Кузнецов, Е.Ф. Психофизиологические основы формирования зрительного восприятия будущего художника-педагога Электрон, ресурс. Режим доступа: http://txts.mgou.ru/vestniky2007/izol.pdf

100. Кузнецов, Е.Ф. Формирование визуального восприятия в изобразительной деятельности (на примере обучения студентов ХГФ рисунку и живописи) Текст.: Автореф. диссер. докт. пед. наук. М., 2008.

101. Кукуев, А. И. Проблема подготовки преподавательских кадров для системы образованиия взрослых Текст. / А. И. Кукуев //Вестник непрерывного образования. № 1 2: научный журнал. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. - 120 с. - С. 90 - 94.

102. Кукушин, B.C. Теория и методика обучения Текст.: Учебное пособие / B.C. Кукушин. Ростов н/Д: Феникс, 200. - 474, 1. с. -(Высшее образование).

103. Лебедко, В.К. Представление о пространстве и искусство Текст. / В.К. Лебедко. М.: Прометей, 1993.- 106 с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

105. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Текст.: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392 и 320 е., ил.

106. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

107. Логвиненко, А.Д. Зрительное восприятие пространства Текст. / А.Д. Логвиненко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 224 с: ил.

108. Логвиненко, А.Д. Чувственные основы восприятия пространства Текст. / А.Д. Логвиненко. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 223 с: ил.

109. Логвиненко, Г.М. Декоративная композиция Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.М. Логвиненко. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 144 с: ил.

110. Лукомская, C.B. Самостоятельная работа студентов как фактор интенсификации образовательного процесса в вузе Текст. / C.B. Лукомская, A.B. Резниченко // Известия АМИ. 2009. № 2. - С. 3 - 9.

111. Лук, А.К. Психология творчества Текст.: наука и технический процесс / А.К. Лук. М.: Наука, 1978. - 127 с.

112. Лунд-Иверсен, В. Ткацкие переплетения Текст.: теория и практика / В. Лунд-Иверсен. М.: Легпромиздат, 1997. - 107 с: ил.

113. Лурия, А.Р. Ощущения и восприятие Текст. / А.Р. Лурия. М.: Знание, 1975. - 278 с.

114. Львовский, Ф. Замкнутая и свободная композиция Текст. / Ф. Львовский // Юный художник. 1996. - № 12. - С. 37-40.

115. Львовский, Ф. Основы композиции в художественном текстиле Текст. / Ф. Львовский // Юный художник. 1996. - № 8. - С. 25-28.

116. Львовский, Ф. Основы композиции. Цвет и художественный текстиль Текст. / Ф. Львовский // Юный художник. 1995. - № 9. - С. 18-21.

117. Малахова, С.А. Специальная композиция печатного рисунка на текстильных материалах Текст.: Учебник для техникумов / С.А.

118. Малахова — М.: Легкая и пищевая промышленность, 1984. 208 с: ил.

119. Мальцева, JLB. Инновационный подход к знакомству школьников с народным творчеством на уроках изобразительного искусства Текст. / J1.B. Мальцева //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. № 3. - С. 82 — 88э

120. Маслоу, Абрахам. Дальние пределы человеческой психики Текст. / Абрахам Маслоу. СПб: Евразия, 1997. - 430 с.

121. Матисс, Анри. Статьи об искусстве Текст.: Письма. Переписка. Записи бесед. Суждения современников / Анри Матисс; Сост. Е.Б. Георгиевская. — М.: Искусство, 1993. 416 е.: ил.

122. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

123. Махмутов, М.И. Проблемное обучение Текст.: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов; АПН СССР;. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

124. Митина J1.M. Психология профессионального развития учителя

125. Текст. / JLM. Митина. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.

126. Моль, Абрахам. Теория информации и эстетическое восприятие

127. Текст.: / Абрахам Моль. М.: Мир, 1966. - 351 с.

128. Моран, Анри де. История декоративно-прикладного искусства от древнейших времен до наших дней Текст.: Пер. с франц. / Анри де Моран. М.: Искусство, 1982. - 576 с: ил.

129. Морозов, К. О преподавании композиции Текст.: Учебное пособие / К. Морозов // Искусство. 1957. - № 4. - С. 70 - 74.

130. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

131. Текст.: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751.

132. Неменский, Б.М. Мудрость красоты Текст. / Б.М. Неменский. изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 225 е.: ил.

133. Новоселова, О.В. Развитие эмоционально-образного восприятия цвета у студентов * художественно-графических отделений педагогических колледжей Текст.: Автореф. диссертации канд. пед. наук.

134. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования Текст.: Учебное пособие / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 е.: ил.

135. Павлова, Т.В. Проблема образа мира ребенка дошкольного возраста в психологии Текст. / Т.В. Павлова //Известия АМИ. 2009. Вып. 2. С. 64-68.

136. Педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко. E.H. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с. - С.352.

137. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие / Под ред. проф. М.В. Булановой-Топорковой. 3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс,2006. - 512 с.

138. Педагогические технологии Текст.: Учебное пособие / Авт.-сост. Т.П. Сальникова. -М.: ТЦ Сфера, 2008. 128 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 е.: ил.

140. Петровский, A.B. Личность в психологии Текст.: теория и практика / A.B. Петровский. Ростов н/Д, 1996.

141. Попов, О. А.Угловое преобразование Фишера Электрон, ресурс. / O.A. Попов. Режим доступа: http://www.psystat.at.ua/publ/l-l-0-31

142. Программно методические материалы Текст.: Изобразительное искусство. Начальная школа / Сост. В.С.Кузин, Е.О.Яременко. - 3-е изд., перераб. - М.: Дрофа, 2001.- 224 с.

143. Программы общеобразовательных учреждений Текст.: Изобразительное искусство и художественный труд: 1-9 классы / Под ред. Б.М. Неменского. 5-е изд. — М.: Просвещение, 2009. - 142 с.

144. Психология Текст.: Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. -494 с.

145. Пугач В.А. Активизация творческого воображения студентов в изобразительной деятельности Текст. / В.А. Пугач //Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. №3. С. 180-186.

146. Раушенбах, Б.В. Геометрия картины и зрительное восприятие Текст. / Б.В. Раушенбах. М.: ИНТЕРПРАКС, 1994. - 240 е.: ил.

147. Резник H.A. Технология визуального мышления Текст. // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 127 - 141.

148. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию, становление человека Текст.: теория и практика / К. Роджерс. М., 1994.

149. Роспись по шелку Текст.: Методическая разработка // Валентина: Лицензионный журнал Издательского Дома ОВА-ПРЕСС. 1995. -№ 1. — С. 4 - 47.

150. Ростовцев, H.H. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы рисунка Текст. / H.H. Ростовцев. М.: Просвещение, 1982. - 240 е.: ил.

151. Ростовцев, H.H. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием Текст.: Учеб. пособие для студ. худ.-граф. ф-тов пед ин-тов / H.H. Ростовцев, А.Е. Терентьев. М.: Просвещение, 1987. - 176 е.: ил.

152. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб: Питер Ком, 1999. - 720 с.

153. Садомова, Н.И. Развитие образного мышления студентов на начальном этапе обучения изобразительному искусству Текст. / Н.И. Садомова // Искусство и образование. 2008. - № 3 (53). - С. 68 — 71.

154. Сборник нормативных документов. Искусство Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006. - 63, 1.с.

155. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация Текст. / Г.К. Селевко // Народное образование. М., 2004. - № 4. - С. 138- 143.

156. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: Учеб. пособие. М.: Народное образование., 1998. - 286 с.

157. Система профессионального образования в Российской Федерации. Национальный доклад. Национальная обсерватория профессионального образования / Под общ. ред. В.И. Байденко, В.Д. Шадрикова. М., 1998.

158. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст.: В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 151 с.

159. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1980. 168 с.

160. Скворцов, К.А. Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 /К.А. Скворцов. М., 1997. - 369 с.

161. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 480 с.

162. Соколов, М.В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятияхдекоративно-прикладным искусством Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / М.В. Соколов; Моск. пед. гос. ун-т. М., 2002. - 437 с.

163. Соколинский, В.М. О жанре и его видах в связи с проблемой формирования личности художника-педагога Текст. / В.М. Соколинский // Искусство и образование. 2009. - № 1 (57). - С. 46 -52.

164. Стасевич, В.Н. Учеба, творчество, искусство Текст.: Учебно-методические и теоретические аспекты опыта изобразительной деятельности / В.Н. Стасевич. Издание исправленное и дополненное. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2003. - 124 с.

165. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст.: / Л.Д. Столяренко. -Издание третье, перераб. и доп. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 1999. - 672 с.

166. Теплов, Б.М. Труды по психофизиологии индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов; Рос. акад. наук. Ин-т психофизиологии. М.: Наука, 2004. - 440 с. - (Памятники психологической мысли)

167. Томиленко, М.И. Психолого-педагогический анализ проблемы развития художественно-образного восприятия в процессе подготовки учителей изобразительного искусства Текст. / М.И.

168. Томиленко // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. -Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. № 9 . - С. 78 - 84.

169. Томиленко, М.И. Три составляющие художественно-образного восприятия как целостное отражение произведения искусства Текст. / М.И. Томиленко // Объединенный научный журнал. М.: АНП, 2009. -№ 10. - С. 48-54.

170. Томиленко, М.И. Ценностно-смысловые аспекты проектирования содержания образовательного компонента «Изобразительное искусство» Текст. / М.И. Томиленко // Известия АМИ. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. - № 3. - С. 14 - 19.

171. Трубникова, JI.A. От ремесла к творчеству Текст.: Учебное пособие / JI.A. Трубникова. - Ростов н/Д: РГПУ, 1997. - 70 с.

172. Основы профессионального мастерства: Специальность «Изобразительное искусство» Текст.: Учебно-методический комплекс / Сост. Е.А. Горячева. Ростов н/Д, 2009.

173. Унковский, A.A. Живопись: Вопросы колорита Текст.: Учеб. пособие для студ. худ.-граф. ф-тов пед. ин-тов / A.A. Унковский. — М.: Просвещение, 1980. 126 е.: ил.

174. Философский словарь Текст. / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. — М.: Политиздат, 1986. - 590 с.

175. Фишман, И.С. Формирование ключевых компетентностей учащихся начальной школы Текст. / Фишман И.С. Изд-во: ИД "Федоров", 2007- 128 с.

176. Фокина, JI.B. Орнамент Текст.: Учебное пособие. 3-е изд. перераб. и доп. / JI.B. Фокина. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 176 с. и цв. илл.

177. Харламова, Т.М. Профессиональные способности учителя ИЗО: структура, детерминанты, индивидуальные особенности проявления Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.М. Харламова. Пермь, 2003.

178. Хворостов, A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе Текст. / A.C. Хворостов. М. Просвещение, 1988. - 176 е.: ил.

179. Хрестоматия по ощущению и восприятию Текст. / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера и М.Б. Михалевской. М.: Изд. Московского университета, 1975. - 400 с.

180. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

181. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / A.B. Хуторской. -Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 12 декабря. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

182. Чернышев, О.В. Формальная композиция. Творческий практикум Текст. / О.В. Чернышев. -М.: Харвест, 1999. 312 е.: ил.

183. Чумарина, В.К. Развитие творческих способностей студентов ХГФ средствами декоративной композиции (художественная обработка метала, техника филиграни) Текст.: Диссертация канд. пед. наук. -М., 2007.

184. Шлеюк, С.Г. Художественный образ и композиция в дизайне мебели периода XVIII-начала XXI веков Текст.: Автореф. канд. искусствоведения: 17.00.06 / С.Г. Шлеюк; Всерос. научно-исслед. инт техн. эстетики. — М.:2005. — 22 с.

185. Шорохов, Е.В. Композиция Текст.: / Е.В. Шорохов. М.: Просвещение, 1986. - 207 е., ил.

186. Щербакова, Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития Текст.: Монография / Т.Н. Щербакова. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2005. - 320 с.

187. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию: Сб. науч. тр. Красноярск, 2002. -С.25-32.

188. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы Текст. / П.М. Эрдниев // Сов. Педагогика. 1975. - № 4. -С. 72 - 80.

189. Gibson, J.J. An Ecological approach to Visual Perception / J J. Gibson. -Boston: Science press, 1979. 238 p.

190. Gibson, JJ. The Perception of Visual World / J.J. Gibson. L-NY: Owen-Franclin, 1950.- 154 p.: ill.

191. Gregory, R.L. The Concept and Mechanism of Perception / R.L. Gregory. -NY: Pet Yangers, 1990. 148 p.