Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий

Абросимов, Александр Григорьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Абросимов, Александр Григорьевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий"

На правах рукописи

АБРОСИМОВ АЛЕКСАНДР ГРИГОРЬЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Самарской государственной экономической академии

доктор технических наук, профессор Григорьев С.Г.

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Логвинов И.И.

доктор педагогических наук, профессор, Огородников Е.В.

доктор технических наук, профессор, Бубнов В.А.

ГНИИ ИТТ "Информика"

Защита состоится 24 февраля 2005 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.04 при Институте общего и среднего образования Российской академии образования по адресу: 119435, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8, корп. 1

С диссертацией можно ознакомиться в филиале № 3 Государственной научно-педагогической библиотеки им. К.Д. Ушинского Российской академии образования

Автореферат разослан 20 января 2005 г.

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь совета, доктор педагогических наук, профессор

Бешенков С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Учебный процесс в высшем учебном заведении (ВУЗ), научные исследования, проводимые в нем, управление учебным процессом и управление ВУЗом как организацией, а также множество других информационных процессов принято относить к информационно-образовательной среде (ИОС) ВУЗа.

В настоящее время происходит активное внедрение информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) в сферу высшего образования. Компьютер становится доступным и мобильным устройством, обеспечивающим выполнение учебной работы и в аудиториях, и вне стен учебного заведения. Это приводит к глобальным изменениям условий функционирования ВУЗов, вызывающим необходимость пересмотра многих традиционных подходов к организации их работы и используемых образовательных технологий. Основой этого процесса становится содержательное и технологическое развитие ИОС ВУЗа, предполагающее в условиях использования ИКТ: постоянную модернизацию программного и технического обеспечения имеющейся вычислительной техники, регулярное повышение квалификации преподавателей и специалистов ВУЗа в области разработки и использования ИКТ в учебном процессе, совершенствование управления учебным процессом и ВУЗом в целом. В ВУЗе формируется его электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС). Она представляет собой интегрированную среду информационно-образовательных ресурсов, программно-технических и телекоммуникационных средств, правил ее поддержки, администрирования и использования, обеспечивающих едиными технологическими средствами информационную поддержку, организацию и управление учебным процессом, научными исследованиями и профессиональное консультирование. Все это в совокупности способствует повышению качества обучения и научных исследований и их интенсификации.

В последнее время в научной литературе появилось большое количество публикаций, посвященных проблемам создания, развития и функционирования информационно-образовательной среды в высшем учебном заведении. Примечателен и тот факт, что многие ВУЗы занимаются разработкой и внедрением ЭИОС для собственных условий. Известны попытки реализации межвузовских проектов, имеющих региональное, федеральное и даже международное значение. Все это свидетельствует о том, что в нашей стране постепенно складываются как отдельные аспекты теории, так и практика разработки И эксплуатации ^>ИПГ ппа р^тт.иу .у юпап^цмй

Однако за пределами интереса исследователей остается ряд фундаментальных методических проблем развития ИОС ВУЗа в условиях активного использования ИКТ. Важнейшими из них являются:

• выявление подходов к структуризации ИОС ВУЗа как единой системы, определение наиболее важных направлений ее дальнейшего развития, исследование принципов соответствия ее структуры информационным потокам и дидактическим процессам в ВУЗе;

• изучение влияния специфики и профиля ВУЗа на функционирование в нем ЭИОС;

• определение влияния ЭИОС на возможности реализации методической системы обучения различным предметам, изучаемым в ВУЗе, и отдельных ее компонентов в условиях активного использования ИКТ;

• формирование критериев готовности ВУЗа к созданию и использованию ЭИОС на практике.

Многие направления развития образования в стране, отмеченные как приоритетные в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", связаны с использованием ИКТ. Это инициирует научные исследования в данной области и определяет актуальность темы настоящей работы.

Проблема исследования вытекает из анализа современного состояния и тенденций развития ИКТ в сфере образования, осознания все возрастающей роли и значимости разработки методических основ создания и развития ИОС ВУЗа в условиях активного использования ИКТ.

Многоаспектной проблеме использования ИКТ в сфере образования посвящены фундаментальные работы отечественных и зарубежных исследователей: A.A. Андреева, С.А. Бешенкова, Г.А. Бордовского, Я.А. Ва-граменко, С.Г. Григорьева, С.А. Жданова, В.А. Извозчикова, А.Д. Иван-никова, С.Д. Каракозова, Г.А. Красновой, A.A. Кузнецова, В.В. Лаптева, B.C. Леднева, Е.И. Машбица, Е.С. Полат, В.А. Полякова, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, Б.Я. Советова, В.И. Солдаткина, Н.Ф. Талызиной, А.Н. Тихонова, С.А. Щенникова и др. Однако вопросы структурного исследования информационных процессов в учебном заведении как единой образовательной системе в условиях активного использования ИКТ оказались вне интересов исследователей.

учреждений разного уровня, являющихся основой для систем дистанционного образования. Вместе с тем тенденции развития современных средств ИКТ позволяют экстраполировать это понятие и на другие формы образования. Эта тенденция не была подробно изучена. Не вполне определены основные термины и понятия данной предметной области.

Важным компонентом развития ИОС является активное использование учебно-методических комплексов (УМК), ориентированных на различные учебные дисциплины. УМК содержит систему средств обучения по конкретному предмету, к числу которых относятся разнообразные учебные материалы, средства контроля знаний и т.д. Электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) образуются на основе использования электронных учебных материалов, электронных средств контроля знаний. Исследования в области разработки и применения электронных образовательных изданий и ресурсов чрезвычайно актуальны в последнее время. Имеется богатый опыт создания, разработаны концептуальные принципы построения и использования этого вида учебной литературы. Работы в данной области связаны с именами таких исследователей, как С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, В.П. Демкин, JI.X. Зайнутдинова, Г.А. Краснова, С.И. Макаров, A.B. Осин, И.В. Роберт, A.B. Соловов, и многих других. Использование электронных изданий и ресурсов в учебном процессе связано с созданием системы контроля знаний. Наиболее известные системы контроля знаний построены на основе тестовых систем. Разработки в области различных аспектов теории систем тестирования, использования тестов в процессе автоматизации оценки знаний рассмотрены в работах: B.C. Аванесова, Н.В. Макаровой, А.Г. Шмелева, М.Б. Челышковой, В.А. Хлебникова, G. Sax, G. Rasch и других ученых. УМК посвящен, как правило, определенному учебному предмету. Он обеспечивает реализацию методической системы обучения данному предмету, понимаемой как иерархия целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В доступной литературе не рассматривалось влияния ЭИОС на возможности реализации методической системы обучения различным предметам, изучаемым в ВУЗе.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между потребностью в разработке общих концептуальных и методических подходов к формированию ЭИОС ВУЗа, позволяющей гибко реагировать на новые возможности ИКТ, учитывающей специфические особенности ВУЗа, создающей условия для реализации методической системы обучения различным предметам, изучаемым в данном ВУЗе, с одной стороны, и отсутствием целостной и полной системы методических принципов и технологий формирования, использования и развития информационно-образовательной среды ВУЗа, с другой стороны.

Объект исследования. Объектом диссертационного исследования выступает информационно-образовательная среда высшего учебного заведения.

Предмет исследования. Предметом диссертационной работы является теория и практика формирования и развития информационно-образовательной среды ВУЗа на основе ИКТ.

Цель исследования. Цель диссертационного исследования состоит в разработке целостной функционально полной системы методических основ формирования и развита^ информационно-образовательной среды ВУЗа в условиях использования »*КТ.

Гипотеза исследования. Гипоточа исследования заключается в предположении о том, что совокупность методических принципов формирования ИОС ВУЗа в условиях использования ИКт должна обеспечить создание функционально полной целостной системы, образуемой включением в нее недостающих компонентов. Это позволит достичь существенного повышения качества и эффективности процесса функционирования ВУЗа. Существующий набор методических компонентов, лежащих в основе создания и развития ИОС ВУЗа, приобретает свойство функциональной полноты и замкнутости, если будут: сформулированы принципы структуризации ЭИОС ВУЗа как единой системы; определены наиболее важные направления ее развития; формализованы соответствия ее структуры информационным потокам и дидактическим процессам в ВУЗе; изучено влияние специфики ВУЗа на ЬИОС; определены условия адекватности ЭИОС методическим системам обучения предметам, преподаваемым в данном ВУЗе; сформулированы критерии готовности ВУЗа к созданию и использованию ЭИОС.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1) обосновать понятийный аппарат, систему методических принципов и подходов, составляющую основу формирования ЭИОС ВУЗа;

2) определить принципы структуризации ИОС ВУЗа как единой системы и выбрать наиболее важные направления ее развития;

3) сформулировать принципы соответствия структуры ЭИОС информационным потокам и дидактическим процессам в ВУЗе;

4) изучить влияние специфики ВУЗа на формируемую в нем ЭИОС;

5) определить влияние ЭИОС на возможности реализации методической системы обучения различным предметам, изучаемым в данном ВУЗе;

6) определить совокупность критериев готовности ВУЗа к созданию и использованию ЭИОС на практике в условиях использования ИКТ.

Содержание поставленной проблемы определило теоретико-экспериментальный характер исследования.

Экспериментальная проверка разработанных методических положений в практике работы высших учебных заведений возможна лишь при создании большого объема соответствующих компьютерных программ и электронных образовательных ресурсов. Тем не менее для проверки достоверности основных результатов исследования, помимо их теоретического обоснования, в диссертации предпринята попытка практической реализации отдельных элементов предлагаемых методов и технологий в учебном заведении.

Для решения проблем исследования автором были использованы следующие методы:

- анализ научной литературы по философским, социальным, психолого-педагогическим проблемам, связанным с информатизацией общества, ее влиянием на личность и систему образования;

- анализ научной литературы по информатике, вычислительной технике, методике преподавания информатики и математики в ВУЗе;

- анализ вузовских программ, учебников и учебных пособий;

- использование системного подхода для развития ИОС;

- изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта информатизации образования;

- педагогический эксперимент.

База опытно-экспериментальной работы. Базой опытно-экспериментальной работы послужила Самарская государственная экономическая академия.

Теоретическая и методологическая основа исследования. Теоретическую и методологическую основу работы составили:

- теория познания и деятельности, системный подход, теория социально-общественной обусловленности образования, логико-методологические аспекты теории содержания непрерывного образования (B.C. Леднев);

- теория моделирования, в частности, методы представления знаний в интеллектуальных и обучающих системах (A.B. Чечкин);

- теория и методика информационного моделирования в дидактических исследованиях, в частности, с применением графовых моделей (С.А. Бешенков, М.И. Денисова, В.Ф. Волгина и др.);

- труды педагогов, психологов, в которых рассматриваются проблемы образования, его роль в развитии личности обучаемого (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, П.Я Гальперин, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер, А.Г.Мордкович, A.M. Пышка-ло, Е.С. Полат и др.);

- работы в области развития концепций и структуры высшего профессионального образования (А.Н. Афанасьев, Ю.С. Брановский, В.Г. Ки-нелев, B.C. Леднев, В.Л. Матросов и др.);

- положения о принципах формирования содержания образования (A.A. Вербицкий, З.Д. Жуковская, В.В. Краевский и др.);

- работы в области информатизации образования (В .А. Бубнов, Е.П. Велихов, С. Г. Григорьев, М.А. Гуриев, A.JI. Денисова, А.П. Ершов,

B.Г. Кинелев, A.A. Кузнецов, К.К. Колин, Н.В. Молоткова, В.А.Поляков, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, Б.Я. Советов, A.JI. Семенов, В.П. Тихомиров, А.Ю. Уваров и др.);

- работы в области формирования методологии обучения информатике (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев,

C.А. Жданов, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, Н.В. Макарова, A.B. Могилев, Е.А. Ракитина, И.Г. Семакин, А.Л. Семенов, Н.Д. Угринович, Е.К. Хеннер, М.В. Швецкий и др.);

- теоретические основы оценки качества образовательных услуг (О.В. Голосов, А.Л. Денисова, В.Н. Козлов, H.A. Селезнева и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имели положения о сущности педагогического процесса в условиях системного подхода (Ю.П. Азаров, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, З.И. Васильева и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость. Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования состоят в следующем:

• обоснована система методических принципов, подходов и понятий, составляющая научную базу методики развития ИОС ВУЗа с использованием ИКТ;

• предложено представление ЭИОС ВУЗа в виде системы унифицированных виртуальных подразделений (кафедр, лабораторий, структур управления и т. д.), обеспечивающих в совокупности информационные потребности ВУЗа как единой функционально полной целостной системы;

• разработана математическая модель ЭИОС ВУЗа, позволяющая оптимизировать использование технических, информационных и телекоммуникационных ресурсов ВУЗа, оценить влияние специфических особенностей ВУЗа на ЭИОС, сформулировать критерии готовности ВУЗа к формированию ИОС на основе ИКТ;

• на основе использования технологии управления знаниями разработана структура виртуальной кафедры, обеспечивающая возможность интегрированного использования интеллектуальных ресурсов ВУЗа, реализацию методических систем обучения конкретным учебным предметам, изучаемым в данном ВУЗе;

• определены структура и место электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) в реализации методической системы обучения конкретным предметам;

• определены принципы, методы построения и разработана информационно-поисковая система для обеспечения научных и образовательных потребностей ВУЗа в информационно-образовательных ресурсах.

Практическая значимость. Практическая значимость полученных результатов заключается в следующем:

• создана методика, обеспечивающая унифицированный подход к формированию ЭИОС ВУЗа, заключающаяся в единообразной автоматизированной технологии обработки информационных ресурсов, поступающих от виртуальных подразделений;

• на основе применения математической модели ЭИОС разработаны количественные критерии оценки готовности ВУЗа к формированию ИОС на основе ИКТ;

• разработана система ЭУМК для различных специальностей и специализаций. Система состоит из мультимедийных обучающих программ, обеспечивающих потребности общепрофессиональных и специальных экономических дисциплин учебного плана. Все мультимедийные продукты прошли рассмотрение и одобрены научно-техническим советом Самарской государственной экономической академии, зарегистрированы региональной Торгово-промышленной палате и в отраслевом Фонде алгоритмов и программ;

• определены принципы построения и реализации информационно-поисковой системы для обеспечения научных и образовательных потребностей ВУЗа;

• разработана и внедрена в Самарской государственной экономической академии внутривузовская информационно-поисковая система научных и образовательных ресурсов.

Результаты работы внедрены в учебный процесс Самарской государственной экономической академии, а также в ряде других ВУЗов страны.

Апробация результатов исследования. Результаты, содержащиеся в диссертационном исследовании, возникли в процессе продолжительной педагогической, научно-методической и исследовательской работы автора.

тоды, модели, технологии", Уфа, 2001 г.; Всероссийской научной конференции с международным участием "Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в третьем тысячелетии", Красноярск, 2001 г.; VII Международной научно-методической конференции "Высокие интеллектуальные технологии образования и науки", Санкт-Петербург, 2000 г.; X Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы качества образования", Уфа, 2000 г.; V Международной научно-технической конференции "Математические методы и информационные технологии в экономике", Пенза, 2000 г.; Международной научно-практической конференции "Российская экономика на пороге XXI века", Уфа, 2000 г.; Всероссийской научно-практической конференции "Региональные проблемы развития системы образования", Пенза, 2000 г.; II Международной научно-практической конференции "Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права", Москва, МГАПИ, 1999 г.; Научно-методической конференции "Актуальные проблемы университетского технического образования", Самара, 1998, 1999 гг.; Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы экономического роста", Самара, 1999 г.; Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования, Самара, 1997 г.; Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы формирования и развития рынка в регионе", Пенза, 1997 г.; Международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность", Самара, 1997 г.

Организация и этапы исследования. Работы в рамках исследования проводились с 1991 по 2005 г. и могут быть условно разделены на три основных этапа.

На первом этапе (1991-1996) проводился анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения степени разработанности проблемы, возник концептуальный замысел исследования, сформулирована его гипотеза.

На втором этапе (1997-2000) проводился всесторонний анализ научной и методической литературы. Разрабатывались дидактические материалы, обеспечивающие реализацию создаваемых в ходе исследования подходов и принципов. Проведено исследование эффективности применения информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, научных исследованиях и процессе управления ВУЗом.

На третьем этапе (2001-2004) проводились систематизация и обобщение результатов исследования. Вырабатывались рекомендации по практическому внедрению результатов в сферу образования. Сформулированы выводы, завершено оформление результатов исследования в виде диссертационной работы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Функциональная полнота и целостность системы методических принципов формирования и развития информационно-образовательной среды ВУЗа в условиях использования ИКТ придают этой системе новое качество, обеспечивающее существенное повышение педагогической эффективности ИОС ВУЗа. Обеспечение функциональной полноты и целостности системы методических принципов связано с принципами структуризации образовательных и научных ресурсов, определяющими структуру и функции ЭИОС ВУЗа, принципами унификации, определяющими совокупность виртуальных подразделений, являющихся компонентами ЭИОС и технологии формирования информационных образовательных ресурсов, наполнения и использования ЭИОС.

2. Функционирование ЭИОС ВУЗа реализуется ее представлением в виде системы унифицированных виртуальных подразделений (кафедр, лабораторий, структур управления и т. д.), обеспечивающих в совокупности информационные потребности учебного процесса и научных исследований ВУЗа как единой функционально полной образовательной системы.

3. Формирование и развитие ИОС ВУЗа обеспечивают возможность интегрированного представления и использования образовательных информационных ресурсов. Интегрированное использование образовательных ресурсов осуществляется на основе унификации ЭУМК и создаваемых виртуальных представительств кафедр, осуществляющих разработку, актуализацию и администрирование ЭУМК в структуре ЭИОС.

4. Эффективность создаваемой ЭИОС обеспечена унифицированной структурой и местом электронного учебно-методического комплекса в реализации методической системы обучения конкретным предметам и обоснована многолетним опытом эксплуатации реализованной системой ЭУМК для различных специальностей и специализаций экономического профиля.

5. Создание, актуализация, администрирование ЭИОС осуществляется на основе унифицированной, автоматизированной технологии обработки информационных образовательных и научных ресурсов, поступающих от виртуальных подразделений.

6. Выявленные и разработанные критерии оценки готовности ВУЗа к формированию ЭИОС на основе ИКТ представляют собой систему показателей, определяющих уровень оснащения ВУЗа программно-техническими средствами, кадровыми и финансовыми ресурсами, методическими материалами и способность принятия новых организационных решений.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении на основе анализа отечественной и зарубежной методической литературы, практики преподавания сформулированы и обоснованы актуальность и проблема, цель, гипотеза, задачи исследования; определены основные результаты, теоретическая и практическая значимость работы. Кратко описана структура диссертационной работы.

В первой главе "Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения", состоящей из пяти параграфов, рассмотрены вопросы функционирования ИОС ВУЗа в условиях взаимодействия ВУЗа и образовательных структур региона на основе концепции региональной информационно-образовательной среды (РИОС), внутренняя структура, функции ИОС ВУЗа, модель ИОС ВУЗа и технологические подходы к ее реализации.

В первом параграфе данной главы рассматриваются принципы формирования РИОС как системы, в которой функционируют высшие учебные заведения региона. В основе формирования РИОС находится концепция создания и функционирования РИОС.

В наше время экономические достижения определяются уровнем образования граждан, их профессиональной подготовкой. Образование становится определяющим фактором социального и экономического развития. Традиционные факторы производства (земля, сырье, финансово-промышленный капитал), бесспорно, играют огромную роль, но имеют свои пределы. Безграничен только человеческий капитал, выражаемый в знаниях и духовности людей. В такой ситуации система образования становится приоритетной производственной отраслью. Образование не должно ограничиваться обучением в учебном заведении, оно должно быть непрерывным. Подъем общего уровня образования невозможен без объединения усилий учебных заведений региона, совокупности регионов, всей страны. Огромную роль в этом процессе играют телекоммуникации. Они позволяют осуществлять связь между учебными заведениями, между учебными заведениями и обучаемыми. Поскольку большинство ВУЗов находятся в пределах определенного региона, решая образовательные задачи данного, конкретного региона, актуальной представляется и рассмотрение информационно-образовательной среды региона.

В концепции РИОС определяется как программно-телекоммуникационная среда, обеспечивающая едиными технологическими средствами ведение учебного процесса, его информационную поддержку и документирование в среде Internet любому числу учебных заведений независимо от их профессиональной специализации и уровня образования.

Создаваемая таким образом РИОС, являясь распределенной, должна иметь единые средства навигации, обеспечивающие пользователю возможность быстро и простыми средствами найти: необходимую информацию об учебном заведении; полный список учебных заведений, обеспечивающих по-

лучение образования по конкретной специальности; любой информационный ресурс независимо от места его физического нахождения.

В соответствии с Концепцией каждая РИОС содержит виртуальные представительства (ВП) учебных заведений своего региона.

Виртуальное представительство учебного заведения - это программно-технический комплекс, который включает полный набор сервисных служб и информационных ресурсов и обеспечивает учебный процесс в учебном заведении. Состав и содержание информационных ресурсов определяются учебным заведением, а набор сервисных служб обеспечивается типовым программным обеспечением (ТПО).

Администрирование ВП осуществляет учебное заведение, реализуя свою методику формирования электронной библиотеки информационно-образовательных ресурсов, набора учащихся, обучения и собственную образовательную политику. Это обеспечивает полную независимость каждого конкретного учебного заведения. Объединение ВП учебных заведений данного региона и образует РИОС.

Виртуальное представительство учебного заведения реализуется в виде программных модулей. Модули могут быть двух типов: основные, являющиеся неотъемлемой частью любого ВП, и дополнительные, генерируемые по мере необходимости.

Учебное заведение через свое представительство предлагает обучение по одной или нескольким специальностям либо по отдельным курсам вне учебного плана. ВП предоставляет возможность обучаемому выбрать специальность, курс обучения, преподавателя, у которого он желает проходить обучение. По каждой дисциплине обучаемые обеспечиваются обязательным и дополнительным учебными материалами и доступом в электронную библиотеку ВП данного учебного заведения.

В рамках РИОС каждое ВП использует все предоставляемые Internet возможности - от электронной почты до видеоконференций.

Каждое ВП предлагает учащемуся использовать в процессе обучения определенный набор сервисных функций, обеспечивающих процесс обучения.

Виртуальные представительства учебных заведений региона образуют в совокупности систему телекоммуникационных средств сферы образования, которой является РИОС. Определены этапы создания РИОС.

Во втором параграфе описываются функции и структура электронной ИОС (ЭИОС) ВУЗа на основе информационно-структурной модели ИОС ВУЗа.

Глобальной целью развития ИОС ВУЗа является повышение качества образования и конкурентоспособности выпускника ВУЗа на рынке труда.

Исходя из этой цели, сформулированы основные задачи развития ИОС ВУЗа:

1) использование в учебном процессе современных информационных технологий в соответствии с реальными требованиями к профессиональному образованию;

2) исследование и реализация современных технологических и методических подходов представления информации в сочетании с традиционными методами обучения;

3) обеспечение доступности учебно-методических материалов;

4) интенсификация учебного процесса и формирования знаний и умений обучаемых, что является основой повышения качества знаний;

5) развитие дидактических возможностей ИОС ВУЗа на основе использования ИКТ;

6) использование современных информационных технологий в консалтинговых услугах и обеспечении трудоустройства студентов.

Программно-технической реализацией ИОС является телекоммуникационный портал, обеспечивающий персонификацию для конечных пользователей; организацию удаленного индивидуального клиентского места для всех пользователей; распределение ресурсов ИОС; отслеживание и протоколирование действий пользователей; обеспечение активного доступа и отображения информации из соответствующих баз данных.

Структура предлагаемой ЭИОС вуза показана ниже на рис. 1.

ЭИОС ВУЗа содержит подсистемы: административную, классического образования, дополнительного образования, подсистему взаимодействия с внешней средой (ВП ВУЗа в РИОС).

Подсистема классического образования содержит виртуальные представительства кафедр, работающих в классическом образовании, научное виртуальное представительство, средства взаимодействия со студентами (обучаемыми).

Подсистема дополнительного образования содержит виртуальные представительства кафедр, работающих в дополнительном образовании, систему консалтинговой деятельности.

На практике одна и та же кафедра может вести занятия и для дополнительного, и для классического образования. Таким образом, кафедрой реализуются различные методические системы, и она получает в ЭИОС ВУЗа различные виртуальные представительства.

Каждое представительство независимо от назначения имеет задачу, состоящую в подготовке определенной совокупности электронных документов. В частности, виртуальные представительства кафедр занимаются разработкой учебно-методических комплексов (УМК), а научное представительство формирует научную информацию, отражающую результаты исследований, администрация разрабатывает комплекс приказов, инструкций и нормативных документов, регулирующих работу ВУЗа.

Рис. I. Структура ЭИОС ВУЗа

В третьем параграфе рассматривается математическая модель ЭПОС ВУЗа.

ЭИОС вуза представляется в виде телекоммуникационного портала.

В общем случае модель портала, позволяющая осуществить выбор оптимальной его структуры, может быть построена с учетом следующих характеристик: наличие значительного числа элементов портала; их рассредоточенность в пространстве; передача потоков информации с одной ступени портала на другую; необходимость обработки данных в масштабе времени, близкому к реальному.

Введем следующие обозначения:

1={1} - множество условных номеров решаемых задач в портале;

1=Ш " множество условных номеров технических (вычислительных) средств;

Ь={1} - множество условных номеров уровней решения задач.

Экспертным путем могут быть заданы: Ц - множество условных номеров уровней, на которых целесообразно размещение ]-го комплекса технических средств; 1л - множество условных номеров технических средств, каждое из которых обеспечивает решение ьй задачи.

Для каждой задачи из множества 1={1} считаются известными: ^ -продолжительность решения задачи на каждом из рассматриваемых технических средств; Я, - периодичность решения 1-й задачи; - требуемый объем, соответственно, оперативной памяти и внешней памяти; Е, - ожидаемый эффект от решения задачи.

В качестве оценки потерь из-за несвоевременного решения задачи или нерешения ее вообще устанавливается функция штрафов РЦ| из-за задержки при решении ¡-й задачи на ¡-м уровне с помощью ]-го технического средства.

Технические средства характеризуются: быстродействием В^ объемом оперативной памяти и внешней памяти \\'ь1; общим фондом машинного времени Т,; стоимостью Су]-го технического средства.

Для организации каналов связи между уровнями задаются: множество вариантов организации связи между 1-м и к-м уровнями; стоимость Б-го варианта обустройства каналов связи С^ между 1-м и к-м уровнями; пропускная способность э-го канала связи

В качестве целевой функции принимается максимум эффективности функционирования системы:

II 1(Е1-Рц1)хч1- I I С^ ¿}\ - I 1С1к5У1к5->тах' (1)

1еЬ 1е.18е]^ 1ке1_ эез^

где x,ji - i-я задача, решаемая на 1-м уровне j-м вычислительным средством; z,i - j-e техническое средство, устанавливаемое на 1-м уровне; у]« -связь 1-го и k-го уровней посредством s-ro варианта связи, принимающие дискретные значения 1 или 0.

Выражение (1) максимизируется при следующих ограничениях:

I I xljt < 1, Vi е I-leJseLj

Каждая i-я задача решается не более чем на одном уровне (1) и не более чем на одном вычислительном средстве (j).

I Уц15 h Vi,k е L, k * L (2)

seSik

Ограничение (2) означает, что между двумя любыми уровнями может быть организовано не более одного из возможных вариантов каналов связи.

Z yijs^ I хч1+ Zxmnk-l.V¡eI,le U Lj,jej¡. (3)

seSik jej, jej„ jeJ

Ограничение (3) обеспечивает наличие канала связи между уровнями, на которых решаются информационно связанные задачи.

w,x,jlá wj,VjeJ,leLj,i€l (4)

I tij<lTjZij,VjeJ,leLj (5)

ieii,

S ICiksyiks+ £ ^ Zij C,j < »-шах (6)

ses keL jeJ leL

Ограничения (4), (5), (6) представляют собой ограничения на ресурсы (память, машинное время, затраты на капитальные вложения):

III IV.mXmnk^ SWsylks,Vi,keJ,leL|. (7)

jeJ íel meH nejm seSL

Ограничение (7) обеспечивает возможность обмена между уровнями к и i необходимыми объемами информации. Здесь v)m~ объем информации, необходимый и достаточный для решения i-й задачи и являющийся выходным для m-й задачи; ws- пропускная способность s-ro канала связи между уровнями; ц - множество уровней, с которых передается информация для решения задачи на 1-м уровне; j,- мно-

жество номеров технических средств, установление которых возможно на ¡-м уровне.

Приведенная математическая модель телекоммуникационного портала является моделью дискретного программирования. Для ее решения возможно использование методов комбинаторного программирования, в частности, метода ветвей и границ.

В четвертом параграфе осуществляется формирование системы критериев готовности ВУЗа к созданию и развитию электронной информационно-образовательной среды.

Профиль ВУЗа определен перечнем конкретных специальностей и специализаций, предметными областями дисциплин, преподаваемых в данном учебном заведении, и, соответственно, наполнением (содержанием) УМК дисциплин. По каждой из дисциплин в ВУЗе, осуществляющем разработку электронной ИОС, выполняется разработка учебно-методического комплекса (УМК), обеспечивающего методическую поддержку данного учебного предмета в условиях активного применения телекоммуникационных технологий. В связи с этим возникает проблема выработки системы критериев готовности ВУЗа к формированию и использованию ЭИОС. Данная система критериев должна состоять из совокупности критериев, классифицируемых по следующим группам:

1) программно-технические критерии;

2) методические критерии;

3) организационные критерии;

4) финансовые;

5) критерии оценки кадрового потенциала.

Каждая из этих групп, в свою очередь, может быть представлена совокупностью показателей. Они позволяют определить потребность в технических ресурсах, обеспечивающих учебный процесс (количество рабочих станций, пропускная способность каналов связи, количество серверов, топология корпоративной сети вуза), инфраструктуру обслуживания учебного процесса вуза и штат специалистов, обслуживающих ИОС, в соответствии с графиком проведения занятий.

В диссертации приведены соответствующие примеры.

Пятый параграф главы посвящен определению требований и выбору программно-технической платформы ЭИОС.

Выбор средств программной реализации телекоммуникационной среды для практической разработки ЭИОС ВУЗа проводился на основе анализа используемых в стране и доступных вузу средств и следующих факторов: простота реализации функциональных возможностей системы, распределенная система образовательных ресурсов, обеспечение группо-

вого сотрудничества, возможность развития и простота администрирования системы, авторизованный доступ в систему, зашита образовательных ресурсов и авторского права и др.

На основе проведенной экспертизы автором была выбрана система "Learning Space" корпорации IBM. Среди дополнительных плюсов этой системы можно отметить: широкие возможности расширения, интеграция с системой "Lotus Notes", доверие к корпорации IBM, как к одной из ве-I дущих организаций в области информационных технологий.

Вторая глава "Электронная информационно-образовательная среда как основа педагогических инноваций высшего учебного заведения" со, стоит из трех параграфов. Она посвящена педагогическим инновациям в ЭИОС ВУЗа.

В первом параграфе главы рассматриваются особенности учебного процесса на основе ЭИОС ВУЗа.

Внедрение ЭИОС в ВУЗе позволяет пересмотреть многие элементы учебного процесса, создавая новые возможности. В диссертации выделены следующие особые качества учебного процесса в условиях развития ИОС.

ЭИОС ВУЗа обеспечивает условия для интеграции образовательных ресурсов, формирования единой, целостной образовательной системы, многоуровневую структуризацию учебных материалов, ориентированную на индивидуализацию обучения.

Традиционной организации учебного процесса присуща дисциплинарная модель обучения, внедрение электронной ИОС ВУЗа позволяет ' сформировать проектно-созидательную систему обучения. Она отличает-

ся, прежде всего, личностно-деятельностным подходом в обучении. Характерной чертой проектно-созидательной системы является изменение функций знаний. Процесс его усвоения перестает носить характер рутин' ного заучивания, репродукции и организуется в многообразных формах поисковой мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. При переходе от дисциплинарно-ориентированных моделей обучения к проектно-созидательным происходит смена традиционной парадигмы образования, которую принято называть текстовой, новой образовательной парадигмой, отличающейся возможностью индивидуализации обучения и организации непрерывного образования специалистов.

Возможности ЭИОС позволяют адаптировать имеющийся дидактический материал к уровню подготовки обучаемого, обеспечивая индивидуальную траекторию обучения, соответствующую входному уровню знаний обучаемого. Приобретение необходимых навыков осуществляется на основе использования тренинговых систем и виртуальных лабораторий. Это обеспечивает и организацию непрерывного образования, и переход к электронному обучению.

Во втором параграфе рассматриваются дидактические возможности ЭИОС ВУЗа.

Психолого-педагогические и методические исследования показывают, что современные средства обучения позволили значительно усилить мотивацию обучения, развить интерес и познавательные потребности учащихся. Это обусловлено: во-первых, возможностью организовать деятельность, общение с компьютером в интерактивном режиме; во-вторых, возможностью компьютерных технологий поощрять правильные решения и реагировать на ошибки, не прибегая при этом к негативным оценкам, которыми иногда злоупотребляют преподаватели; в-третьих, возможностью для учащегося самому выбирать уровень сложности материала, выбирать собственную траекторию обучения. Все это позитивно сказывается на мотивации обучения.

В диссертации проанализированы возможности средств ЭИОС в условиях использования информационных и телекоммуникационных технологий. Установлена возможность реализации основных дидактических принципов:

Принцип программно-деятельностной постановки компьютерного обучения, т.е. требование преимущественного использования ИКТ в формировании мыслительных процессов, отражающее принцип научности в условиях ЭИОС.

Принцип визуального представления учебной информации, заключающийся в необходимости визуализации учебной информации, использования графических возможностей ИКТ, создания у обучаемого чувственного представления об изучаемом объекте в современной его трактовке. Выдвигает требование предъявлять модель изучаемого объекта или процесса в форме, позволяющей наиболее четко раскрыть существенные связи и отношения объекта.

Принцип структурного представления учебной информации, отражающий логику системного подхода к анализу объектов и явлений изучаемой действительности. Из этого принципа вытекает требование выделять в объектах или явлениях, представляемых с помощью средств ИКТ, основные структурные элементы и существенные связи между ними, позволяющие выделить этот объект (явление) в целостном виде; при этом алгоритм деятельности обучаемого должен отражать логику системного анализа объекта.

Принцип активизации наиболее приоритетных видов деятельности, определяющий критерии выбора наиболее рациональных видов деятельности обучаемого. Таким критерием является соответствие содержания действий студента усваиваемым знаниям, причем активность выступает как требование не только воспроизведения студентом предметных дейст-

вий, но и собственно познавательных, развивающих действий, в ходе которых происходит и приобретение профессиональных умений.

Принцип индивидуального подхода в современной трактовке, базирующийся на идеях личностного подхода к обучаемому как к субъекту деятельности. Содержание принципа отражает система индивидуализированных приемов и способов сотрудничества преподавателя и обучаемого и соответствующего представления содержания предмета и межпредметных связей, обеспечивающих выбор индивидуальной траектории формирования знаний и соответствующих профессиональных умений.

Принцип адекватности содержания ЭИОС современным требованиям ГОСа и Целевых федеральных программ развития образования в России. Этот принцип определяет требования к выбору методов и средств ЭИОС, обеспечивающих постоянную поддержку электронных информационных образовательных ресурсов ЭИОС в актуальном состоянии.

Третий параграф главы посвящен особенностям развития ИОС для обучения взрослых.

Для современного общества все более актуальным становится задача обучения взрослых. В ВУЗе научные основы андрагогики применимы: для обучения в системе второго высшего образования, системе бизнес-образования, на курсах повышения квалификации, при реализации дополнительных образовательных услуг.

Как отмечают В.П. Кашицин, С.А. Щенников и др., особенности обучения взрослых состоят в особом отношении преподавателя к обучаемому - как к коллеге, как к человеку, который привносит в процесс обучения существенную долю своего предшествующего опыта. Важную роль играет доступность преподавателя как консультанта в учебном процессе, определение результата обучения, согласованного с обучаемым, взаимоотношения с которым преподаватель строит на основе сотрудничества и взаимного обмена идеями. Известно шесть аспектов обучения взрослых: обучение проходит в течение всей жизни; это естественный и личностный процесс; включает в себя изменения в обучающемся человеке; связано с развитием личности; связано с опытом человека и его деятельностью; у обучения есть также своя интуитивная сторона, т.е. оно может проходить частично на подсознательном уровне.

В диссертации рассматриваются концептуальные основы выбора метода обучения взрослых в условиях активного использования телекоммуникационных технологий. Установлена целесообразность применения следующих методов организации учебного процесса.

Групповые методы. Это методы, которые основаны на коллективном решении обучаемыми задач, заранее подготовленных преподавателем.

Игровые методы. В игровых методах участники принимают определенные роли и ведут себя в соответствии с ними. Игра снимает внутренние барьеры на пути к порождению смыслов, способствует постановке новых вопросов, вводит новые точки зрения на предмет, мобилизует опыт поведения в других ситуациях.

Рефлексивные методы. Общая схема этих методов такова:

Действие Рефлексия Новое действие => Рефлексия... => Рефлексия цикла.

Методы "слоеного пирога". "Слоеный пирог" получается тогда, когда один и тот же предмет последовательно представляется в разных видах.

Методы "восхождения к причинам". Здесь происходит восстановление или конструирование смыслов через понимание причин явлений, через поиск связанности идей в пространстве причин, смысла в дальнем пространстве.

Методы на основе противоположностей. В таких методах, выстроенных как поиск различий и единства в свойствах предмета, происходит восстановление смысла концепций через поиск единства в противоположном.

Методы "салонного" подхода. При данных методах занятия похожи на застольную беседу по поводу предмета изучения и смежных с ним вопросов.

Творческие методы. Эти методы основываются на том, что понимание и творчество - синонимы в некотором смысле. Достижение понимания происходит через творческий поиск решений проблем, через ошибки и их исправление.

Системные методы. При системных методах проведения занятий понимание достигается через выделение части и целого, абстрактного и конкретного, структуры и функции в понимаемом объекте.

Концептуальные методы. Эти методы представляют собой процессы развертывания концептуального пространства вокруг изучаемых явлений путем выделения их существенных признаков: родовых концептов и отношений, ограничивающих свойств отношений.

Как показано в диссертации, все перечисленные методы могут быть реализованы с помощью современных информационных и телекоммуникационных технологий в рамках ИОС ВУЗа.

Третья глава "Виртуальное подразделение электронной информационно-образовательной среды ВУЗа" посвящена описанию виртуального подразделения ИОС ВУЗа. Она состоит из трех параграфов.

В первом параграфе рассматриваются принципы управления знаниями в ВУЗе.

Управление формированием знаний в высшем учебном заведении -это направление деятельности, которое обеспечивает интегрированный

подход к эффективному формированию знаний у студентов, на основе создания, сбора, организации, доступа и использования всех его информационных образовательных ресурсов, имеющих самую разную форму. По некоторым оценкам, уже существующие технологии управления формированием знаний способны дать 20 %-е повышение интенсивности учебного процесса в ВУЗе.

Методологической основой управления формированием знаний в ВУЗе являются следующие принципы:

• генерация, развитие и апробация педагогических инноваций;

• обеспечение возможности получения необходимых знаний посредством сетевых технологий;

• обеспечение возможности постоянного общения студентов и преподавателей посредством сетевых технологий;

• повышение компетентности профессорско-преподавательского состава.

Функциональность решений по управлению знаниями обеспечивают четыре типа технологий: семантические, совместной работы, визуализации и масштабирования.

Под семантическими технологиями понимаются средства установления взаимосвязей между терминологией пользователей и терминологией, используемой в информационной системе. Семантическая функциональность использует технологии кластеризации, категоризации, лингвистического анализа, извлечения данных из семантических сетей, которые обеспечивают соответствие доставляемой информации запросам пользователей.

Под технологиями совместной работы понимается возможность отбора пользователями знаний и средств взаимодействия с экспертами для решения своих задач. Сюда включаются средства фильтрации, идентификации экспертов и объединения пользователей в сообщества людей, связанных общими интересами (это такие средства систем групповой работы, как дискуссионные БД, сетевые справочники и пр.).

Средства визуализации используются для выполнения навигации и быстрого извлечения информации в среде управления знаниями, а также поддержки анализа содержимого знаний.

Технологии масштабируемости обеспечивают использование всего многообразия типов данных и их физического расположения с точки зрения доступности пользователям. Типы данных включают реляционные БД, аудио-, видео- и данные для коллективной работы.

Создаваемое виртуальное представительство кафедры (виртуальная кафедра) является элементом системы управления знаниями. Оно должно быть нацелено на получение оптимальных результатов и полностью отвечать потребностям стратегического развития всей системы образования.

Виртуальная кафедра как элемент ЭИОС играет решающую роль в обмене знаниями между преподавателями и студентами, в совершенствовании учебно-методических материалов самими преподавателями, в предоставлении и продаже интеллектуальной собственности вуза сторонним организациям.

В основе реализации технологии управления знаниями через виртуальную кафедру находится структурирование знаний, выявление сильных и слабых мест образовательной системы.

Очевидно, что важным средством практической реализации концепции управления знаниями на базе ИОС вуза является технология. При выборе технологических решений, на базе которых будет строиться система управления знаниями, следует учитывать ряд очень важных условий. Во-первых, необходимо ориентироваться на современные педагогические и информационные технологии, обеспеченные телекоммуникациями и высоким уровнем подготовки участников процесса. Во-вторых, до каждого пользователя ИОС должна быть доведена только необходимая информация в нужном объеме. В-третьих, должна бьггь обеспечена мобильность технологических решений. И, наконец, должен быть учтен накопленный в вузе уникальный фонд знаний.

Во втором параграфе третьей главы рассмотрены принципы создания виртуального представительства кафедры.

Основным элементом ЭИОС ВУЗа является виртуальное представительство кафедры или виртуальная кафедра. Под виртуальным представительством кафедры в работе понимается система информационных образовательных ресурсов и программных средств, реализующих типовой набор сервисных средств, обеспечивающих создание, администрирование, поддержку в актуальном состоянии электронных учебных информационных и административных ресурсов учебного процесса по дисциплинам кафедры через корпоративную сеть ВУЗа.

Виртуальное представительство кафедры основано на представлении основного дидактического материала кафедры в сетевом пространстве. Виртуальное представительство кафедры предполагает создание (реорганизацию или реинжиниринг) кафедр вузов на базе передовых информационных и коммуникационных технологий и основано на введении специальных сетевых структур (функционально-структурные единицы) в деятельность вузов. В качестве базовых сетевых подразделений вузов предлагаются распределенные и расширенные виртуальные кафедры, которые разделяются по виду узлов сети и уровню их кооперации и координации (рис. 2 и 3). Распределенная кафедра (см. рис. 2) представляет собой однородную сеть достаточно автономных, децентрализованных учебно-научно-

производственных структур и подразделений, расположенных в различных местах (и даже в различных областях региона); в ней главную роль играют постоянные и интенсивные горизонтальные связи. В такой сети происходит неуклонное развитие задач, обусловленных внутренними факторами жизнедеятельности ВУЗа, и осуществляется сдвиг к наиболее полному удовлетворению образовательных услуг. Это связано с тем, что подобные автономные, самоуправляемые и междисциплинарные организационные единицы - своего рода университетские "комплексные бригады" - способны полнее и лучше охватить весь спектр требований заказчиков образовательных услуг, быстрее адаптироваться к конъюнктуре рынка, что далеко не всегда осуществимо в рамках классической монодисциплинарной кафедры, включенной в обычную иерархию "кафедра - факультет - вуз".

Отделы предприятия

Научные подразделения

Кафедра 2

Отделы предприятия

Научные подразделения

О* Кафедра 3

Отдел предприятия

Рис 2. Распределенная кафедра как сеть автономных структур с горизонтальными связями

Напротив, расширенная кафедра (см. рис. 3), также не являясь монолитной организацией, имеет открытую, неоднородную и переменную сетевую структуру, где в центральном узле сосредоточены важнейшие, стратегические ресурсы и знания, составляющие основу организации и управления обучением (прежде всего, учебно-методическое и программно-информационное обеспечение), а текущие учебные процессы или их отдельные компоненты (например, лабораторные работы) выводятся наружу и доверяются внешним (например, промышленным) партнерам.

Следует отметить, что концепция расширенной кафедры далеко выходит за рамки простого использования периферийными узлами передового педагогического опыта, распространяемого по сети. Речь идет о создании гибкой образовательной организации с переменной, настраиваемой на среду структурой, состоящей из автономных модулей (агентов), число и свойства которых зависят от практических требований и решаемых задач. Такая сеть должна обладать возможностями направленной эволюции и динамической самоорганизации в интересах адаптации к быстро меняющейся среде.

с периферийными

В таком абстрактном контексте виртуальная кафедра - это наиболее передовая единица образовательного учреждения эпохи информационного общества, наилучшая с точки зрения имеющихся экономических и технических условий. В более конкретном смысле виртуальная кафедра есть разновидность сетевой, компьютерно-интегрированной организации, состоящей из неоднородных, свободно взаимодействующих агентов (людей и виртуальных агентов). Она представляет собой сложное переплетение реальных и виртуальных структур, приводящее к синергическим эффектам, которые способствуют возникновению новых функциональных возможностей. С одной стороны, такая кафедра не существует в реальном физическом пространстве, а создается путем информационной интеграции требуемых педагогических, учебно-методических, программно-технических и других ресурсов, собираемых с различных кафедр, факультетов и вузов. Электронным путем формируется искусственная организация, которая функционирует в виртуальном пространстве. С другой сто-

роны, "полностью виртуальная", т.е. не имеющая базовых структур в реальном пространстве, кафедра, конечно, не может существовать. В этом аспекте виртуальная кафедра может рассматриваться как своего рода метакафедра, объединяющая цели, традиции, ресурсы (например, педагогические и технологические) и опыт нескольких кафедр (и даже вузов) в интересах подготовки специалистов мирового уровня, а в конечном счете для обеспечения выживания и конкурентоспособности партнеров на рынке образовательных услуг.

В разработке информационно-технической инфраструктуры виртуальной кафедры первостепенную роль играют стандарты в области вычислительных сетей (сетевых коммуникаций), инженерии знаний, моделирования разрабатываемых объектов, взаимодействия программных средств и пр.

Разработанное автором виртуальное представительство кафедры основано на описанных выше сетевых моделях. Оно имеет ряд особенностей. Во-первых, предлагаемое виртуальное представительство кафедры представляет собой систему управления знаниями и информацией внутри вуза и предполагает единую информационную структуру для всех кафедр с учетом их деления на выпускающие и невыпускающие. Единая систематическая стрзюура сайтов кафедр существенно упрощает, унифицирует поиск необходимой информации как для внутренних, так и для внешних пользователей, позволяя эффективно управлять информацией внутри вуза в рамках ИОС, дает возможность реализовать единство структуры информации на кафедре при разнообразии форм ее представления. Во-вторых, виртуальное представительство кафедры совмещает как представительскую информацию по кафедре, так и знания по специальности, заключенные в представлении учебных планов, методических пособий по курсовому проектированию и учебно-методических компонентов. Представление в сети учебно-методических компонентов качественно изменяет процесс обучения, делая доступной всю учебную информацию. В-третьих, разработана универсальная программная оболочка, настраиваемая на любую кафедру, комплект Web-страниц, предлагаемых кафедрам для размещения информации, и система автоматизации наполнения сайта информацией и ее постоянного обновления.

В диссертации осуществлен текстологический анализ семантической структуры виртуальной кафедры. Проведены статистические исследования семантики более 150 сайтов различных кафедр с целью определения числа уровней вложенности семантической структуры и

основных ключевых слов, используемых в сайтах кафедр. На этой основе построена семантическая структура виртуальной кафедры, приведенная в диссертации. Она предполагает различные семантические структуры для выпускающих и невыпускающих кафедр. Особенность представления знаний в структуре виртуальной кафедры заключается в том, что в ней имеются постоянные и переменные составляющие, последние создаются в виде шаблонов и могут быть изменены пользователем по желанию. Представленные знания имеют четыре уровня вложенности.

Предложена структура УМК дисциплины соответствующей специальности:

1. Название дисциплины.

2. Рабочая программа.

3. Планы семинарских и практических занятий.

4. Текст лекций по дисциплине.

5. Лабораторный практикум.

6. Методические указания по изучению дисциплины.

7. Тематика курсовых работ и методические указания по их выполнению.

8. Задания для контрольных работ для заочной формы обучения.

9. Тестовые задания для текущего контроля знаний студентов по дисциплине.

10. Вопросы или тесты к экзамену и зачету по дисциплине.

11. Деловые игры.

12. План и методические указания по самостоятельной работе.

Виртуальная кафедра состоит из трех основных компонентов

(рис. 4):

1) системы управления виртуальной кафедрой;

2) шаблона виртуальной кафедры, представленной в виде множества HTML-документов с сопутствующими файлами;

3) системы отображения виртуальной кафедры.

Система управления виртуальной кафедрой предназначена для автоматизированного наполнения информацией. Структурированная информация заносится в базу данных. Система управления виртуальной кафедрой является системой клиент/сервер.

К структурированной информации по всем кафедрам можно отнести следующую информацию:

• справочник виртуальных кафедр;

• список ученых званий сотрудников кафедр;

• список должностей сотрудников кафедр;

• список научных степеней сотрудников кафедр;

• перечень типов научных конференций.

К неструктурированной информации по кафедре можно отнести следующую информацию:

• новости кафедры;

• список сотрудников кафедры;

• перечень научно-исследовательских работ преподавателей кафедры;

• перечень научно-исследовательских работ студентов;

• список специальностей кафедры;

Система управления виртуальной кафедрой

федР

Сервер страниц

Сервер

1 БД 1

Шаблон виртуальной кафедры

Система отображения виртуальной кафедры

\Л/еЬ-сервер

Рис 4 Принципиальная схема работы виртуальной кафедры

• список дисциплин кафедры;

• связь между специальностями кафедры и всеми дисциплинами пространства виртуальных кафедр типа "включает в себя";

• перечень научных конференций;

• связанные с каждой научной конференцией списки тезисов докладов участников.

Логическая и физическая структуры базы данных кафедры представлены в диссертационной работе.

В третьем параграфе третьей главы рассмотрены виртуальные подразделения по научной работе.

Одним из принципов построения информационно-образовательной среды является принцип унификации. Он применен в диссертации для реализации виртуального представительства научной части вуза. В отличие от кафедр в работе научной части вуза можно выделить четыре основных объекта деятельности:

1) диссертационные советы;

2) научные конференции, конгрессы, симпозиумы и т.п.;

3) сборники научных трудов, вестники;

4) научно-исследовательские работы.

Для диссертационных советов основными объектами размещения в ИОС являются диссертации и авторефераты, материалы конференций и подобных мероприятий, статьи и тезисы; для сборников научных трудов и вестников - также статьи и тезисы, а для научно-исследовательских работ -отчеты по ним. Основные элементы, присутствующие в виртуальном научном представительстве, аналогичны элементам, используемым виртуальными представительствами кафедр.

Четвертая глава "Электронный учебно-методический комплекс в условиях использования телекоммуникаций" посвящена использованию электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) в ЭИОС ВУЗа. Глава состоит из трех параграфов.

В первом параграфе главы "Электронный учебно-методический комплекс как основа методического обеспечения информационно-образовательной среды" рассматривается понятие УМК. Его структура приведена на рис. 5.

Для каждого УМК должны быть сформулированы цели изучения данного учебного материала, описано его содержание, указаны рекомендуемые учебные пособия и монографии, представлены электронные варианты учебных пособий с краткой характеристикой каждого из них; определены межпредметные связи со ссылками на те теоретико-практические курсы или учебные модули, знание которых необходимо для усвоения данного курса. Даны методические рекомендации по изучению материала. Это обеспечивает возможность реализации методической системы обучения по данному предмету.

Структурно каждый УМК должен включать теоретические, практические знания и их диагностику.

Структура УМК

Специальность

• Название дисциплины

• Введение в курс

• Тематический план и рабочая программа

• Планы семинарских и практических занятий

• Текст лекции по дисциплине

• Лабораторный практикум

• Методические указания по изучению дисциплины

• Тематика курсовых работ и методические указания по их выполнению

• Задания для контрольных работ на заочной форме обучения

• Программы практик

• Тесты для текущего контроля знаний студентов по дисциплине

• Вопросы или тесты к экзамену и зачету по дисциплине

• Темы дипломных работ и методические указания по их выполнению

• Деловые игры

• План и методические указания по самостоятельной работе

Рис 5. Электронный учебно-методический комплекс

Во втором параграфе третьей главы рассмотрены принципы изложения содержания учебного курса в УМК. Содержание учебного курса имеет теоретическую и практическую составляющие, которые отражают совокупность знаний, излагаемых в данном курсе.

В соответствии с классификацией знаний в теоретической составляющей можно выделить следующие типы знаний: понятия, методологические принципы, базисные методы, справочные знания, ситуативные знания.

Понятия должны быть четко сформулированы и описаны с использованием моделей формирования понятий. В диссертации предлагается две модели Дж. Брунера и Р. Теннисона, О. Парка для описания понятий.

Под базисными методами понимается минимальная совокупность приемов, определенных в предметной области.

Электронные учебные пособия

Гипертекстовые учебники

Электронные методические разработки

Мультимедийные обучающие программы

Системы тестирования

Виртуальные лаборатории

Тренинговые аудитории

В целом процесс обучения должен быть направлен на формирование психологической готовности личности воспринимать новые факты и результаты, составляющие данную предметную область.

Справочные знания - это тот материал, который должен запоминаться при постоянном обращении к нему и может быть востребован из различных источников (справочники, нормативные документы).

Ситуативные знания - это типичные ситуации использования данного теоретического материала на практике.

Методологические принципы определяют методы предъявления учебного материала.

Знания в теоретической части УМК отражаются в виде текста, рисунков, графиков, диаграмм.

Научно-учебный текст выполняет две функции: передача научной информации в сжатом и систематизированном виде и активизация логического мышления обучаемых.

В соответствии с назначением текста сложилось пять стилей изложения мысли: разговорно-обиходный, официально-деловой, художественно-литературный, публицистический и научный.

В диссертации рассмотрены свойства и особенности учебных текстов с точки зрения использования их в теоретической части УМК.

Практическая составляющая УМК включает материалы по проведению семинарских и лабораторных занятий, различные типы задач и методики их решения. Практическими элементами УМК являются общая характеристика заданий, примерное время выполнения каждого задания и указание на то, как в процессе выполнения обучаемый может обращаться к правильным вариантам решения. Следующие элементы - это сами практические задания. Последним элементом являются варианты решения практических заданий.

Под практическим заданием в составе УМК понимается учебная задача. Учебные задачи, с одной стороны, должны отражать содержание теоретического курса, а с другой - осуществлять моделирование будущей профессиональной деятельности специалиста, под которым понимаются выявление типовых профессиональных задач и их трансформация в учебном процессе. Типовая профессиональная задача является обобщенной и характерной для большинства профессиональных ситуаций. Любая типовая задача может быть разложена на иерархию подзадач, низший уровень которой составляют частные подзадачи, отражающие усвоение определенной предметной области, заключенной в теоретическом модуле. Поэтому при формировании практических заданий по теоретическим модулям каждого теоретико-практического модуля (т.е. частных задач) следует исходить из типовой профессиональной задачи, выполнению которой предше-

ствует обучение решению частных задач. Таким образом, частная учебная задача - это задача, соответствующая теоретическому модулю.

Учебные задачи УМК могут охватывать несколько или все модули теоретико-практического курса, такие задачи определяются как сквозные.

Учебные задачи теоретических модулей различных теоретико-практических курсов являются комплексными. Комплексные задачи охватывают основное содержание деятельности специалиста.

В диссертации описана методика составления практического задания для УМК.

Количество практических заданий определяется исходя из учебных часов, выделенных на практические занятия по курсу.

Третий параграф посвящен диагностике знаний в информационно-образовательной среде.

Важнейшим элементом УМК являются тестовые задания. Проверка данного типа заданий может быть легко автоматизирована.

Любой тест по оценке знаний может быть представлен в форме задания и эталонных ответов. В диссертации рассматривается классификация тестовых заданий, приводятся примеры возможных форм сочетания тестовых заданий с ответами испытуемых. Примеры сопровождаются ссылками на известные методики.

Составление теста начинается с определения объема и структуры его содержания. Так как тест представляет собой модель содержания обучения в виде тестовых заданий, он должен:

• в достаточной степени охватывать содержание учебного предмета;

• имитировать структуру контролируемого содержания;

• быть адекватным содержанию обучения.

Тест, во-первых, измеряет то, что заложено в программу обучения, и, во-вторых, оценивает уровень подготовки специалиста в данный момент на определенной стадии его формирования. Следовательно, необходимо провести структурирование учебной информации, т.е. выделение учебных элементов и отношений между ними с учетом контингента экзаменуемых.

В данном разделе диссертации описана система сетевого тестирования знаний, реализованная в ЭИОС ВУЗа.

В пятой главе "Практические аспекты реализации электронной информационно-образовательной среды вуза" обобщен опыт практических разработок в области создания ЭИОС ВУЗа на основе активного применения информационных и телекоммуникационных технологий. Глава содержит четыре параграфа.

Первый параграф посвящен практике создания электронных УМК в ИОС ВУЗа на примере процесса разработок УМК, осуществляемых в Самарской государственной экономической академии.

Процесс разработки УМК разбивается на следующие этапы:

• создание учебно-методического материала;

• написание сценария;

• проектирование дизайн-экранных форм и информационных блоков:

• подготовка учебного материала к размещению;

• наполнение структурных элементов приложения;

• тестирование и отладка;

• внедрение в учебный процесс.

Все этапы процесса описаны в диссертационной работе, проиллюстрированы примерами, заимствованными из разработок, осуществленных под руководством автора.

Во втором параграфе приведены примеры ряда разработок УМК, внедренных в учебный процесс. На конкретных примерах продемонстрирована эффективность реализованных УМК.

В третьем параграфе рассмотрена информационно-поисковая система, ориентированная для использования в рамках ЭИОС ВУЗа.

Проводить поиск в Internet без представления о спектре информационных источников и особенностях его функционирования невозможно. На основе исследования алгоритмов работы поисковых систем предложены методы оптимизации поисковых процедур. Исходя из анализа потребностей кафедр академии проведен практический поиск и анализ информационных ресурсов Internet по темам, заявленным кафедрами, создан информационный сайт в структуре информационно-образовательной среды, доступный с главного сервера экономической академии. Наиболее подробно рассмотрены гипертекстовая информационная система WWW и базы данных FTP. Проведено исследование алгоритмов работы поисковых систем разного типа (каталожных, индексных и метапоисковых), проанализированы факторы, влияющие на эффективность поиска с использованием поисковых систем. Реализованы методы повышения релевантности документов, обрабатываемых поисковыми системами, и, исходя из особенностей алгоритмов поиска, предложены методы оптимизации поисковых процедур. Проведен сравнительный анализ русскоязычных поисковых систем. Для сравнения использовались: Yandex.ru, Rambler.ru и Aport.ru, обслуживающие RuNet. Выполнен сравнительный анализ зарубежных поисковых систем по тем же критериям, определены тенденции развития поисковых систем. Рассмотрены особенности функционирования каждой из этих систем и характеристики языков запросов поисковых систем, применение которых позволяет составлять запросы, учитывающие способы индексации баз данных поисковых систем. Приведены примеры практического поиска с описанием последовательности действий

пользователя - от ввода запроса на поиск до получения практического результата.

При практическом поиске необходимых информационных ресурсов для отбора наиболее актуальной, релевантной информации была разработана программа экспертного анализа Web-pecypcoe с использованием объектно-ориентированного языка программирования Delphi 6.0. Данная программа позволяет оценить Web-ресурсы с помощью методов прямой обратной мозговой атаки, а также количественных методов оценки: метода нормирования, ранжирования, анализа иерархии.

В четвертом параграфе рассмотрена практическая реализация телекоммуникационного учебного процесса. Описан педагогический эксперимент, подтвердивший справедливость высказанной гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования показано, что для достижения поставленной в диссертации цели совокупность методических принципов формирования ИОС ВУЗа в условиях использования ИКТ должна обеспечивать создание функционально полной целостной системы включением в нее недостающих компонентов. Это обеспечивает существенное повышение качества и эффективности процесса функционирования ВУЗа. Система методических компонентов, лежащих в основе создания и развития ИОС ВУЗа, приобретает свойство функциональной полноты и замкнутости, что обеспечивается на основе создаваемой ЭИОС. Сформулированы принципы структуризации ЭИОС ВУЗа как единой системы; определены наиболее важные направления ее развития; формализованы соответствия ее структуры информационным потокам и дидактическим процессам в ВУЗе с учетом влияния специфики ВУЗа на ЭИОС; определены условия адекватности ЭИОС методическим системам обучения предметам, преподаваемым в данном ВУЗе. Таким образом, разработана целостная функционально полная система методических основ формирования и развития информационно-образовательной среды ВУЗа в условиях использования ИКТ - средств разработанной ЭИОС. Для этого:

1. Сформирована система методических принципов, подходов и понятий, составляющая научную основу методики развития ИОС ВУЗа на основе использования ИКТ.

ринга удовлетворенности выпускников ВУЗов качеством обучения, а работодателей качеством выпускников этих ВУЗов, по вопросам организации производственных практик и совместного решения научных и образовательных задач).

3. Определены и обоснованы принципы создания ЭИОС, программно-технической реализацией которой является система порталов; обоснована совокупность принципов их построения, основными из которых являются:

• обеспечение индивидуализации обучения на основе структуризации содержания обучения;

• использование динамических графических методов представления информационно-образовательных ресурсов;

• обеспечение непрерывного обучения взрослых на основе использования и адаптации к ЭИОС средств и методов андрагогики;

• обеспечение интуитивной доступности интерфейса с использованием необходимых всплывающих подсказок и комментариев;

• обеспечение реализации всех функций ЭИОС.

4. Разработана математическая модель ЭИОС ВУЗа, позволяющая оптимизировать использование технических, информационных и телекоммуникационных ресурсов ВУЗа.

5. Электронная информационно-образовательная среда высшего учебного заведения представлена системой унифицированных виртуальных подразделений (кафедр, лабораторий, структур управления и т. д.), обеспечивающих в совокупности информационные потребности ВУЗа.

6. Предложенная унифицированная структура виртуальной кафедры обеспечивает возможность интегрированного использования интеллектуальных ресурсов ВУЗа, реализацию методических систем обучения конкретным учебным предметам, изучаемым в данном ВУЗе, многократное воспроизведение учебного материала и перманентную поддержку образовательных ресурсов в актуальном состоянии.

7. Определены унифицированная структура и место электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) в реализации методической системы обучения конкретным предметам. Унифицированная структура ЭУМК обеспечивает единообразие подходов к созданию конкретных ЭУМК, разработке программных средств ЭУМК и реализации ЭИОС в целом.

8. Реализована система ЭУМК для различных специальностей и специализаций экономического профиля. Система состоит из 16 мультимедийных обучающих систем, обеспечивающих потребности общепрофессиональных и специальных экономических дисциплин учебного плана. Описание мультимедийных продуктов приведено в приложении к диссертации. Все мультимедийные продукты прошли рассмотрение и одобрены

научно-техническим советом Самарской государственной экономической академии, зарегистрированы региональной Торгово-промышленной палатой и в отраслевом Фонде алгоритмов и программ.

9. Разработана и внедрена унифицированная, автоматизированная технология формирования информационных образовательных ресурсов, поступающих от виртуальных подразделений: учебных и научно-исследовательских.

10. Реализована система сетевого тестирования обучаемого. Эта система позволяет проводить тестирование обучаемого, с учетом его индивидуальных возможностей, с целью определения траектории обучения, осуществлять итоговое тестирование студентов, автоматизировать аналитическую обработку результатов тестирования для управления организацией и управления учебным процессом.

11. Разработаны принципы построения, реализации, поддержки и внедрения информационно-поисковой системы для обеспечения научных и образовательных потребностей ВУЗа. Разработана, реализована и внедрена методика определения и актуализации потребностей подразделений ВУЗа в информационных ресурсах.

12. Разработана система критериев готовности высшего учебного заведения к формированию и использованию ЭИОС. Практическое применение предложенной системы критериев связано с оценкой по следующим направлениям:

• программно-технические критерии;

• методические критерии;

• организационные критерии;

• финансовые критерии;

• критерии оценки кадрового потенциала.

Вместе с тем дальнейшего изучения требуют вопросы взаимодействия ЭИОС ВУЗа с региональными и образовательными ресурсами. Необходимы дальнейшие исследования и разработки в области мультимедийных обучающих систем с целью полного обеспечения учебного процесса электронными образовательными ресурсами. Дополнительного исследования требует проблема защиты образовательных электронных ресурсов и авторских прав на них в электронной информационно-образовательной среде ВУЗа.

Количество публикаций автора - 105, общим объемом - 87 печ. л., в том числе по теме настоящего исследования опубликовано: 71 работа, из которых 5 монографий, 12 учебных пособий и 54 публикации автора, из которых 9 опубликовано в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов докторских диссертаций, авторский объем 84 печ. л.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии и главы монографий

1. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. - М.: Образование и информатика, 2004. - 256 с. -14,88 печ. л.

2. Абросимов, А.Г Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003.-204 с. -12,2 печ. л.

3. Абросимов, А Г. Стратегия информатизации (раздел монографии) // Стратегия социально-экономического развитая Самарской области / А.Г. Абросимов, Э.П. Печерская. - М.: Экономика, 2002. - С. 279-301. -1,8 печ. л. (авт. - 0,9 печ. л.).

4. Абросимов, А.Г. Факторы, опосредующие качество профессиональной деятельности выпускников вузов в условиях конкурентной среды (глава монографии) / А.Г. Абросимов, Э.П. Печерская // Конкурентоспособность высшего учебного заведения в образовательном пространстве региона / под. ред. А.П. Жабина. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2004. - С. 134-152. -1,0 печ. л. (авт. - 0,5 печ. л.).

5. Абросимов, А.Г. Стратегия информатизации Самарской области до 2010 г. (глава монографии) / А.Г. Абросимов, Э.П. Печерская // Экономика Самарской области на рубеже веков / под. ред. А.П. Жабина - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад.,

2000. - С. 140-163. -1,9 печ. л. (авт. -1,0 печл.).

Учебные пособия

6. Абросимов, А Г. Дипломное проектирование: рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области прикладной информатики в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 351400 "Прикладная информатика (в экономике)" / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. ака- ' д., 2004,- 176 с. -11,0 печ. л. (авт. - 5,5 печ. л.).

7. Абросимов, А Г Информационные технологии решения экономических задач на персональном компьютере: практикум / А.Г. Абросимов, Г.А. Булгакова. - Са- « мара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 84с. - 5,0 печ. л. (авт. - 2,5 печл.).

8. Абросимов, А Г Теория экономических информационных систем: рекомендовано Учебно-методическим объединением по образованию в области прикладной информатики в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 351400 "Прикладная информатика (в экономике)" / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2001,- 172 с. - 12,5 печ. л. (авт. 6,0 печ. л.).

9. Абросимов, А Г Информационные системы в экономике- учеб. пособие / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад.,

2001,-100 с. - 5,8 печ. л. (авт. 2,5 печ. л.).

10. Абросимов, А Г Подготовка учебно-методических материалов для системы дистанционного образования: учебно-методическое пособие / А Г. Абросимов, Е.В. Погорелова. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2000. - 32 с. -2,0 печ. л. (авт. -1,0 печ. л.).

11. Абросимов, А Г Решение сложных экономических задач в среде Quattro Pro: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, Е.И. Тихомирова, С.И. Чаплыгин. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1997. - 94 с. - 4,88 печ. л. (авт. - 1,5 печ. л.).

12. Абросимов, А Г Разработка АРМ учета движения и реализации готовой продукции: учеб. пособие / А.Г Абросимов, М.А. Бородинова. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1996. - 86 с. - 5,35 печ. л. (авт. - 3,5 печ. л.).

13 .Абросимов, А Г. Практикум по решению экономических задач на ПЭВМ: учеб. пособие / А.Г. Абросимов [и др.]. - Самара: Изд-во Самар. экон. ин-та, 1994. - 82 с. - 5,0 печ. л. (авт. -1,0 печ. л.).

14. Абросимов, А Г Практикум по разработке АРМ бухгалтера: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. - Самара: Изд-во Самар. экон. ин-та, 1994. - 92 с. - 5,81 печ. л. (авт. - 3,0 печ. л.).

15. Абросимов, А.Г Персональный компьютер: средства диалога пользователя с ПЭВМ: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, Н.И. Павлова. - Самара: Изд-во Самар. экон. ин-та, 1994. - 86 с. - 5,35 печ. л. (авт. - 3,25 печ. л.).

16. Абросимов, А Г Современные средства редактирования документов при решении экономических задач на ПЭВМ- учеб. пособие / А.Г. Абросимов, В.Р. Бутко. -Самара: Изд-во Самар. гос. ун-та, 1993. - 82 с. 5,0 печ. л. (авт. 1,0 печ. л.).

17. Абросимов, А Г Практикум по решению экономических задач на микро-и мини- ЭВМ: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, Н.И. Павлова. - Куйбышев: Изд-во Куйбышев, план, ин-та, 1987. - 24 с. -1,5 печ. л. (авт. - 0,5 печ. л.).

Методические разработки

18. Абросимов, А.Г. Методические указания по дипломному проектированию для студентов специальностей "Информационные системы в экономике" и "Прикладная информатика в экономике". - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002.- 40с. - 2,15 печ. л.

19. Абросимов, А Г Основы технологии работы в операционной системе Microsoft Windows 98/МЕ: методические указания к лабораторным работам по курсу "Информатика" / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 48с. - 3,0 печ. л. (авт. -1,4 печ. л.).

20. Абросимов, А.Г Microsoft Word 2000, Microsoft Power Point 2000. Основы технологии работы в текстовом процессоре и создания презентации: методические указания к лабораторным работам по курсу "Информатика" / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 48с. -3,0 печ. л. (авт. -1,5 печ. л.).

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов докторских диссертаций

21. Абросимов, А Г Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании // Информатика и образование. - 2004. - №7. - С. 77-82. - 0,45 печ. л.

22. Абросимов, А Г Интенсификация образовательного процесса в вузе // Экон. науки. - 2004. - №9. - С. 65-68. - 0,5 печ. л.

23. Абросимов, А Г Программно-технологические аспекты создания информационно-образовательной среды вуза // Изв. Самар. науч центра РАН Спец вып. "Актуальные проблемы экономики и права". - 2004. - С. 91-99.-1 печ. л.

24. Абросимов, А Г Системный подход в формировании знаний у обучаемых в вузе // Экон. науки. - 2004. - № 7. - С. 73-80. - 1 печ. л.

25. Абросимов, А Г Основы создания портала электронной информационно-образовательной среды вуза // Вестн. Самар. гос. экон. акад. - 2004. - № 2 (14). -С. 308-317.-0,8 печ. л.

26. Абросимов, А Г Информатизация и качество образовательной деятельности в вузе // Вестн. Самар. гос. экон. акад. - 2003. - X? 3 (12). - С. 208-218. - 1,25 печ. л.

27. Абросимов, А Г Информационно-образовательная среда вуза: методические основы создания // Изв. Самар. науч. центра РАН. Спец. вып. "Актуальные проблемы экономики и права". - 2003. - С. 58-66. - 1 печ. л.

28 Абросимов, А Г. Информатизация в вузе // Вестн. Самар. гос. экон. акад. -2003. - № 2 (11).- С. 199-203. - 0,3 печ. л.

29. Абросимов, А Г Индикативное моделирование региональных процессов информатизации экономики // Вестн. Самар. гос. экон. акад. - 2001. - № 2 (6). -С. 326-332. - 0,5 печ. л. (авт. - 0,25 печ. л.).

Публикации в других изданиях

30. Абросимов, А Г. Электронная информационно-образовательная среда вуза как основа интенсификации и качества учебного процесса // Проблемы качества экономического роста: Материалы Международного научного конгресса, 27-28 мая 2004 г. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2004. - С. 56-59. - 0,25 печ. л.

31. Абросимов, А.Г. Современные информационно-коммуникативные технологии в дополнительном профессиональном образовании // Структурно-экономические проблемы занятости и безработицы: сб. науч. тр. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - С. 262-268. - 0,4 печ. л.

32. Абросимов, А Г. Современные информационные технологии в образовательном процессе / А.Г. Абросимов, О.В. Ганичкин // Структурно-экономические проблемы занятости и безработицы. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. -С. 273-277. - 0,3 печ. л. (авт. - 0,15 печ. л.).

33. Абросимов, А.Г Логистический подход к образовательному процессу /

A.Г. Абросимов, В.В. Борисов // Структурно-экономические проблемы занятости и безработицы: сб. науч. тр. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003.-С. 268-273. - 0,3 печ. л. (авт. - 0,15 печ. л.).

34. Абросимов, А Г Выбор электронных информационных ресурсов на основе законов распределения информации и экспертных оценок / А.Г. Абросимов,

B.В. Борисов // Вестн. молодых ученых Самар. гос. экон. акад. - 2003. - № 2 (7). -

C. 283-289. - 0,5 печ. л. (авт. - 0,25 печ.л.).

35. Абросимов, А Г Подход к формированию состава специальных дисциплин на основе модели специалиста // Управление экономикой: методы, модели, технологии: сб. науч. тр. - Уфа: Изд-во УГАТУ, 2001,- С. 226-231. - 0,3 печ. л.

36. Абросимов, А.Г Методы системного формирования модели специалиста // Системный анализ в проектировании и управлении. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - С. 450-453.- 0,25 печ. л.

37. Абросимов, А Г Управление ВУЗом на основе единой информационной научно-образовательной среды // Российская экономика на пороге XXI века: тр. Международной научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во БГУ, 2000. -С. 171-173. - 0,15 печ. л.

38. Абросимов, А Г Создание мультимедийных обучающих программ с использованием пакета Macromedia Flash / А.Г. Абросимов, В.В. Борисов // Весш. Самар. гос. экон. акад. - 2000. - № 2-3 (3-4). -С. 280-285,- 0,4 печ. л. (авт. - ОД печ. л.).

39. Абросимов, А Г. Подходы к диагностике знаний студентов в системе дистанционного образования // Вестн. Самар. гос. экон. акад. - 2000. - № 2-3 (3-4). - С. 247-251. - 0,22 печ. л.

40. Абросимов, А.Г. Магистрали проблемного обучения / А.Г. Абросимов, Б.Ф. Трахтенберг // Региональные проблемы развития системы образования: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 2000. - 0,2 печ. л. (авт. - 0,1 печ. л.).

41. Абросимов, А Г Структуризация информационных ресурсов как одно из направлений реформирования / А.Г. Абросимов, Э.П. Печерская // Проблемы совершенствования организации и управления промышленным производством в условиях рыночных отношений: сб. науч. тр. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1999.- С. 118-120,- 0,20 печ. л. (авт. - 0,10 печ. л.).

42. Абросимов, А Г. Основы разработки учебно-методического обеспечения системы дистанционного образования / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова. - М., 1998. -Деп. в НИИ высшего образования 06.07.98, № 123-98. - 1 печ. л. (авт. - 0,5 печ. л.).

43.Абросимов, А Г Использование компьютерных технологий в учебном процессе вуза / А.Г. Абросимов, В.В. Агафонова И Автоматизация тестирования в системе экономического образования: сб. науч. тр. - М.: Фин. акад. при Правительстве РФ, 1996. - С. 54-56. - 0,15 печ. л. (авт. - 0,10 печ. л.).

Материалы конференций

44. Абросимов, А Г. Инновационные методы и информатизация в учебном процессе как важный фактор повышения качества обучения в ВУЗе // Перспективы развития регионов в условиях глобализации: экономика, менеджмент, право: материалы Международного симпозиума, 22-23 мая 2003 г. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003.-С. 394-397. - 0,2 печ. л.

45. Абросимов, А Г Проблемное обучение в ключе продуктивного мышления / А.Г. Абросимов, Б.Ф. Трахтенберг // Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в третьем тысячелетии: материалы Всероссийской научной конференции с международным участием. -Красноярск: Изд-во КГАЦМиЗ, 2001. - С 52-57,- 0,34 печ. л (авт. - 0,14 печ. л.).

46. Абросимов, А.Г. К вопросу выбора индикаторов информатизации социально-экономического уровня развития Самарского региона / А.Г. Абросимов, Э П Печерская // Математическое моделирование, статистика и информатика в современном управлении экономикой: тр Международной конференции, по-"иященной 70-ле-™*> СГЭА, Самара, 25-28 июня 2001г.- Самара: Изд-во Самар. гос. лкад ^ 2001. - С. 47-50. - 0,4 печ. л. (авт. - 0,2 печ. л.).

47. ли,, .имов, А.Г Сетевые технологии в учебном процессе в вузе / А.Г. Абросимов, B.C. Авербах // Новые информационные технологии обучения в региональной инфраструк1уре: III Международная научно-методическая конференция. -Пенза: Изд-во Приволжское дома ЗНаний, 2000. - 0,16 печ. л. (авт. - 0,08 печ. л.).

48. Абросимов, А г Постановка проблемы качества в дистанционном образовании // Математически», методы и информационные технологии в экономике: материалы V Международной ь^Чно-технической конференции. - Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 2000. - <_. ц 1-112,- 0,1 печ. л.

49. Абросимов, А Г. Оценка контрольна» заданий экспертным методом в дистанционном образовании // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-методической конференции. - Уфа: Изд-во УГАТУ, 2000.-С. 73-74.-0,1 печ. л.

50. Абросимов, А Г Опыт использования сетевых технологий в учебном процессе экономического вуза / А.Г. Абросимов, О.В. Юдина // Новые ИТ обучения в региональной инфраструктуре: материалы III Международной научно-методической конференции. - Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 2000. -С. 51-52. - 0,1 печ. л. (авт. - 0,05 печ. л.).

51 .Абросимов, А Г Моделирование знаний - основа разработки информационных обучающих систем // Новые информационные технологии обучения в региональной инфраструктуре: материалы III Международной научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 2000. -С.44 - 45. - 0,1 печ. л.

52. Абросимов, А Г Информационные технологии обучения студентов экономических специальностей организационным навыкам // Математические методы и информационные технологии в экономике: материалы V Международной научно-технической конференции. - Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 2000. - С. 77-80 - 0,1 печ. л.

53. Абросимов, А Г. Информатизация общества - объективная необходимость социально-экономического развитая региона / А.Г. Абросимов, В.В. Борисов, Э.П. Печерская // Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права: науч. тр. III международной научно-практической конференции. - М: Изд-во МГАПИ, 2000.- С. 4-8 - 0,4 печ. л. (авт. - 0,2 печ. л.).

54. Абросимов, А Г Интеллектуальная информационная технология анализа качества образования // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: сб. материалов VII Международной научно-методической конференции. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. - С. 154-155 - 0,1 печ. л.

55. Абросимов, А.Г Внедрение дистанционного обучения как один из факторов выживания экономического вуза / А.Г. Абросимов, Э.П. Печерская // Вы-

сокие интеллектуальные технологии образования и науки: материалы 7-й Международной научно-методической конференции, 27-28 января 2000 г. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2000. - С. 220-221. - 0,25 печ. л. (ает. - 0,12 печ. л.).

56. Абросимов, А Г. Разработка интегрированной информационной обучающей системы по экономическим дисциплинам с использованием пакета Microsoft Office 97 / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова // Актуальные проблемы университетского технического образования: тез. докладов научно-методической конференции. - Самара: Сам-ГТУ, 1999. - С.97-98. - 0,1 печ. л. (авт. - 0,05 печ. л.).

57. Абросимов, А.Г Подход к разработке интегрированной обучающей среды на основе современных информационных технологий / А.Г. Абросимов, Э.П. Печерская, Е.В. Погорелова // Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права: науч. тр. II Международной научно-практической конференции. - М.: МГАПИ, 1999.- С. 6-9.- 0,4 печ. л. (авт. - 0,1 печ. л.).

58. Абросимов, А Г Методы активного обучения на базе компьютерной техники/ А.Г. Абросимов, О.В. Юдина // Актуальные проблемы современного технического образования: тез. научно-методической конференции. - Самара: СамГТУ, 1999. - С. 174-175,- 0,2 печ. л. (авт. - 0,1 печ. л.).

59. Абросимов, А Г Метод активного обучения в системе дистанционного экономического образования на основе электронной почты / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова // Актуальные проблемы университетского технического образования:" тез. докладов научно-методической конференции.- Самара: СамГТУ, 1999. - С. 170-171.- 0,1 печ. л. (авт. - 0,05 печ. л.).

60. Абросимов, А Г Бизнес-процесс реинжиниринга в организации деятельности современных компаний / А.Г. Абросимов, О.В. Юдина // Проблемы экономического роста: Всероссийская научно-практическая конференция. - Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1999. - С. 107-109,- 0,1 печ. л. (авт. - 0,05 печ. л.).

61 .Абросимов, А Г Подход к целевой подготовке специалистов на основе индивидуализации обучения с использованием информационных обучающих систем / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова // Актуальные проблемы университетского технического образования: тез. докладов научно-методической конференции. - Самара: СамГТУ 1998. - С. 34-35. - 0,1 печ. л. (авт. - 0,05 печ. л.)

62. Абросимов, А Г Компьютерные деловые игры при подготовке менеджеров / А.Г. Абросимов, О.В. Юдина // Математические методы и компьютеры в экономике: III Международная научная конференция. - Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 1998. - С. 143-144. - 0,1 печ. л. (авт. - 0,05 печ. л.).

63. Абросимов, А Г Информационная технология обучения с элементами ней-ролингвистического программирования / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова // Актуальные проблемы современного образования: материалы научно-методической конференции. - Самара: СамГТУ, 1998,-С. 51-52.-0,1 печ. л. (авт. - 0,05 печ. л.).

64. Абросимов, А Г Информационная технология формирования базы знаний для экономических исследований / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова // Математические методы и компьютеры в экономике: III Международная научная конференция. - Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 1998. - С. 137-138. -0,1 печ. л. (авт. - 0,05 печ. л.).

2005^4 44 46315

65. Абросимов, А Г Современные информационные технологии в экономическом вузе / А.Г. Абросимов, Э.П. Печерская // Современные проблемы экономического образования: тез. докладов региональной научно-методической конференции. - Ульяновск: Изд-во Ульян, ин-та экономики и бизнеса, 1997. - С. 4243. - 0,15 печ. л. (авт. - 0,10 печ. л.).

66. Абросимов, А Г Применение компьютерных систем обучения в подготовке кадров управления, сферы бизнеса и экономического прогнозирования / А.Г. Абросимов, О.В. Юдина // Теория и практика антикризисного управления в хозяйственных системах: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 1997. - С. 57-59. -0,2 печ. л. (авт. - 0,1 печ.л.).

67. Абросимов, А.Г Об использовании локальных вычислительных сетей в учебном процессе / А.Г. Абросимов, В.С. Авербах // Современные проблемы экономического образования: тез. докладов региональной научно-методической конференции. - Ульяновск: Изд-во Ульян, ин-та экономики и бизнеса, 1997. -С. 45-46. - 0,07 печ. л. (авт. - 0,03 печ. л.).

68. Абросимов, А Г. Использование интеллектуальных технологий в разработке обучающих систем по экономическим дисциплинам / А.Г. Абросимов, О.В. Юдина // Педагогический процесс как культурная деятельность: материалы и тез. докладов Международной научно-практической конференции. - Самара: КуАИ, 1997. - С. 201-202. - 0,1 печ. л. (авт. - 0,05 печл.).

69. Абросимов, А Г Информационная технология управления экономическим образованием / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова // Материалы и тез. докладов Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования. - Самара: Изд-во Самар. гос. ун-та, 1997. - С. 134135. - 0,1 печ. л. (авт. - 0,05 печ. л.).

70. Абросимов, А.Г. Интеллектуальные информационные технологии в области менеджмента / А.Г. Абросимов, О.В. Юдина И Проблемы формирования и развития рынка в регионе: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 1997,- С. 155-157. - ОД печ. л. (авт. -0,1 печ. л.).

71. Абросимов, А Г Современные компьютерные технологии в учебном процессе ВУЗа / АГ. Абросимов, ЭЛ. Печерская II Тезисы докладов II Всероссийской научно-методической конференции. - Самара: Изд-во Самар. гос. ун-та, 1996. - С. 134-135. - 0,1 печ. л. (авт. - 0,05 печ. л.).

Формат 60x84/16. Ч

Бум. писч. бел. Печать офсетная. ' ^ v \

Гарнитура «Times New Roman» Объем 2,75 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано в типографии СГЭА. \ VFift

Самара, ул. Советской Армии, 141. Уту

( V* * 1 i

v \* Уч

2 7 ФЕ9 2005

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Абросимов, Александр Григорьевич, 2005 год

Введение.

Глава 1. Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения.

1.1. Аспекты создания и развития информационно -образовательной среды ВУЗа.

1.2. Функции и структура ЭИОС ВУЗа.

1.3. Математическая модель ЭИОС ВУЗа. Оптимизация информационных потоков в ЭИОС ВУЗа.

1.4. Готовность высшего учебного заведения к использованию ЭИОС.

1.5. Технологические основы организации сетевых образовательных ресурсов ВУЗа.

Глава 2. Электронная информационно-образовательная среда как основа педагогических инноваций высшего учебного заведения.

2.1. Особенности учебного процесса в ЭИОС.

2.2. Дидактические возможности ЭИОС ВУЗа.

2.3. Использование ЭИОС ВУЗа в решении задач андрогогики.

Глава 3. Виртуальное подразделение электронной информационно-образовательной среды ВУЗа.

3.1. Виртуальное представительство кафедры как элемент управления знаниями в ВУЗе.

3.2. Построение виртуального представительства кафедры в ЭИОС ВУЗа.

3.3. Виртуальное подразделение в научно-исследовательской работе в ЭИОС ВУЗа.

Глава 4. Электронный учебно-методический комплекс в условиях использования телекоммуникаций.

4.1. Электронный учебно-методический комплекс как основа методического обеспечения ЭИОС ВУЗа.

4.2. Теоретическая и практическая составляющие в электронном учебно-методическом комплексе.

4.3. Методы оценки знаний в ЭИОС ВУЗа.

Глава 5. Практические аспекты реализации электронной информационно-образовательной среды ВУЗа.

5.1. Практика создания и эксплуатации электронных учебно-методических комплексов в ЭИОС ВУЗа.

5.2. Примеры мультимедийных обучающих программных продуктов ЭУМК.

5.3. Информационно-поисковая система для научных и образовательных потребностей ВУЗа.

5.4. Практическая реализация телекоммуникационного учебного процесса в ЭИОС экономического ВУЗа.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие информационно-образовательной среды высшего учебного заведения на основе информационных и телекоммуникационных технологий"

В последнее время в научной литературе появилось большое количество публикаций, посвященных проблемам создания, развития и функционирования информационно-образовательной среды в высшем учебном заведении. Примечателен и тот факт, что многие ВУЗы занимаются разработкой и внедрением ЭИОС для собственных условий. Известны попытки реализации межвузовских проектов, имеющих региональное, федеральное и даже международное значение. Все это свидетельствует о том, что в нашей стране постепенно складываются как отдельные аспекты теории, так и практика разработки и эксплуатации ЭИОС для высших учебных заведений.

- выявление подходов к структуризации ИОС ВУЗа как единой системы, определение наиболее важных направлений ее дальнейшего развития, исследование принципов соответствия ее структуры информационным потокам и дидактическим процессам в ВУЗе;

- изучение влияния специфики и профиля ВУЗа на функционирование в нем ЭИОС;

- определение влияния ЭИОС на возможности реализации методической системы обучения различным предметам, изучаемым в ВУЗе, и отдельных ее компонентов в условиях активного использования ИКТ;

- формирование критериев готовности ВУЗа к созданию и использованию ЭИОС на практике.

Многоаспектной проблеме использования ИКТ в сфере образования посвящены фундаментальные работы отечественных и зарубежных исследователей: А.А. Андреева [5,6], С.А. Бешенкова [21], Г.А. Бордовского [23], Я.А. Ва-граменко [32], С.Г. Григорьева [47,48], С.А. Жданова [61], В.А. Извозчикова [23], А.Д. Иванникова [157], С.Д. Каракозова [72], А.А. Кузнецова [85], В.В. Лаптева [89,90], B.C. Леднева [93], Е.И. Машбица [104,105], Е.С. Полат [131,132], И.В. Роберт [139-142], В.В. Рубцова [143], А.Я. Савельева [144],

B.И. Солдаткина [151], Н.Ф. Талызиной [153,154], А.Н. Тихонова [156-158],

C.А. Щенникова [174,175] и др. Однако вопросы структурного исследования информационных процессов в учебном заведении как в единой образовательной системе, в условиях активного использования ИКТ оказались вне интересов исследователей.

Информационная поддержка функционирования различных направлений деятельности учебных заведений является важным разделом информатизации образования. Вопросы формирования информационно-образовательных сред рассмотрены в работах А.А. Андреева [5,6], Ю.С. Брановского [26], С.Г. Григорьева [47], С.Л. Лобачева [123,124], В.Б. Моисеева [110,111], М.И. Нежуриной [116-118], Е.С. Полат [131,132], В.И. Солдаткина [151] и др. Наиболее популярны исследования в области информационно-образовательных сред образовательных учреждений разного уровня, являющихся основой для систем дистанционного образования. Вместе с тем тенденции развития современных средств ИКТ позволяют экстраполировать это понятие и на другие формы образования. Эта тенденция не была подробно изучена. Не вполне определены основные термины и понятия данной предметной области.

Важным компонентом развития ИОС является активное использование учебно-методических комплексов (УМК), ориентированных на различные учебные дисциплины. УМК содержит систему средств обучения по конкретному предмету, к числу которых относятся разнообразные учебные материалы, средства контроля знаний и т.д. Электронные учебно-методические комплексы (ЭУМК) образуются на основе использования электронных учебных материалов, электронных средств контроля знаний. Исследования в области разработки и применения электронных образовательных изданий и ресурсов чрезвычайно актуальны в последнее время. Имеется богатый опыт создания, разработаны концептуальные принципы построения и использования этого вида учебной литературы. Исследования в этой области связаны с именами следующих исследователей: С.Г. Григорьев [47,48], В.В. Гриншкун [47,48], JI.X. Зайнутдинова [63], С.И. Макаров [101], А.В. Осин [122], И.В. Роберт [139-142], А.В. Соловов [149] и многих других. Использование электронных изданий и ресурсов в учебном процессе связано с созданием системы контроля знаний. Наиболее известные системы контроля знаний построены на основе тестовых систем. Разработки в области различных аспектов теории систем тестирования, использования тестов в процессе автоматизации оценки знаний рассмотрены в работах: B.C. Аванесова [2-4], Н.В. Макаровой [99], А.Г. Шмелева [173], М.Б. Челышко-вой [170], G.Rasch [184], G.Sax [185] и других ученых. УМК посвящен, как правило, определенному учебному предмету. Он обеспечивает реализацию методической системы обучения данному предмету, понимаемой как иерархии целей, содержания, методов, форм и средств обучения. В доступной литературе не рассматривалось влияния ЭИОС на возможности реализации методической системы обучения различным предметам, изучаемых в ВУЗе.

Цель исследования. Цель диссертационного исследования состоит в разработке целостной функционально полной системы методических основ формирования и развития информационно-образовательной среды ВУЗа в условиях использования ИКТ.

Гипотеза исследования. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что совокупность методических принципов формирования ИОС ВУЗа в условиях использования ИКТ должна обеспечить создание функционально полной целостной системы, образуемой включением в нее недостающих компонентов. Это позволит достичь существенного повышения качества и эффективности процесса функционирования ВУЗа. Существующий набор методических компонентов, лежащих в основе создания и развития ИОС ВУЗа, приобретает свойство функциональной полноты и замкнутости, если будут: сформулированы принципы структуризации ЭИОС ВУЗа как единой системы; определены наиболее важные направления ее развития; формализованы соответствия ее структуры информационным потокам и дидактическим процессам в ВУЗе; изучено влияние специфики ВУЗа на ЭИОС; определены условия адекватности ЭИОС методическим системам обучения предметам, преподаваемым в данном ВУЗе; сформулированы критерии готовности ВУЗа к созданию и использованию ЭИОС.

Задачи исследования. В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

4) изучить влияние специфики ВУЗа на формируемую в нем ЭИОС;

Содержание поставленной проблемы определило теоретико-экспериментальный характер исследования.

Экспериментальная проверка разработанных методических положений в практике работы высших учебных заведений возможна лишь при создании большого объема соответствующих компьютерных программ и электронных образовательных ресурсов. Тем не менее, для проверки достоверности основных результатов исследования, помимо их теоретического обоснования, в диссертации предпринята попытка практической реализации отдельных элементов предлагаемых методов и технологий в учебном заведении.

Для решения проблем исследования автором были использованы следующие методы:

- анализ вузовских программ, учебников и учебных пособий;

- использование системного подхода для развития ИОС;

- изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта информатизации образования;

- педагогический эксперимент.

- теория познания и деятельности; системный подход; теория социально-общественной обусловленности образования; логико-методологические аспекты теории содержания непрерывного образования (B.C. Леднев [93]);

- теория моделирования, в частности, методы представления знаний в интеллектуальных и обучающих системах;

- теория и методика информационного моделирования в дидактических исследованиях, в частности, с применением графовых моделей (С.А. Бешенков [21], М.В. Швецкий [172] и др.);

- труды педагогов, психологов, в которых рассматриваются проблемы образования, его роль в развитии личности обучаемого (Ю.К. Бабанский [9,10],

B.П. Беспалько [17-20], П.Я. Гальперин [43], Б.С. Гершунский [45], В.В. Давыдов [52], В.В. Краевский [82], B.C. Леднев [93], И .Я. Лернер [94], А.Г. Мордко-вич [112], A.M. Пышкало [138], Е.С. Полат [131,132] и др.);

- работы в области развития концепций и структуры высшего профессионального образования (Ю.С. Брановский [26], В.Г. Кинелев [79], B.C. Леднев [93], В.Л. Матросов [1] и др.);

- положения о принципах формирования содержания образования (А.А. Вербицкий [36,37], В.В.Краевский [82] и др.);

- работы в области информатизации образования (Е.П. Велихов [35],

C. Г. Григорьев [47,48], А.П. Ершов [54-60], В.Г. Кинелев [79], А.А. Кузнецов [85], К.К. Колин [75], И.В.Роберт [139-142], Б.Я. Советов [148], В.П. Тихомиров [155], А.Ю. Уваров [160] и др.); и

- работы в области формирования методологии обучения информатике (С.А. Бешенков [21], Т.А. Бороненко [24], С.А. Жданов [61], А.П. Ершов [54-60], А.А. Кузнецов [85], Э.И. Кузнецов [86], В.В. Лаптев [90], М.П. Лапчик [91], Н.В. Макарова [99], М.В. Швецкий [172] и др.);

- теоретические основы оценки качества образовательных услуг (Н.А. Селезнева [145] и др.);

- Существенное значение в концептуальном плане имели положения о сущности педагогического процесса в условиях системного подхода (Ю.К. Ба-банский [9,10], В.П. Беспалько [17-20] и др.).

- обоснована система методических принципов, подходов и понятий, составляющая научную базу методики развития ИОС ВУЗа с использованием ИКТ;

- предложено представление ЭИОС ВУЗа в виде системы унифицированных виртуальных подразделений (кафедр, лабораторий, структур управления и т. д.), обеспечивающих в совокупности информационные потребности ВУЗа как единой функционально полной целостной системы;

- разработана математическая модель ЭИОС ВУЗа, позволяющая оптимизировать использование технических, информационных и телекоммуникационных ресурсов ВУЗа, оценить влияние специфических особенностей ВУЗа на ЭИОС, сформулировать критерии готовности ВУЗа к формированию ИОС на основе ИКТ;

- на основе использования технологии управления знаниями разработана структура виртуальной кафедры, обеспечивающая возможность интегрированного использования интеллектуальных ресурсов ВУЗа, реализацию методических систем обучения конкретным учебным предметам, изучаемым в данном ВУЗе;

- определены структура и место электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) в реализации методической системы обучения конкретным предметам;

- определены принципы, методы построения и разработана информационно-поисковая система для обеспечения научных и образовательных потребностей ВУЗа в информационно-образовательных ресурсах.

Практическая значимость. Практическая значимость полученных результатов заключается в следующем:

- создана методика, обеспечивающая унифицированный подход к формированию ЭИОС ВУЗа, заключающаяся в единообразной автоматизированной технологии обработки информационных ресурсов, поступающих от виртуальных подразделений;

- на основе применения математической модели ЭИОС разработаны количественные критерии оценки готовности ВУЗа к формированию ИОС на основе ИКТ;

- разработана система ЭУМК для различных специальностей и специализаций. Система состоит из мультимедийных обучающих программ, обеспечивающих потребности общепрофессиональных и специальных экономических дисциплин учебного плана. Все мультимедийные продукты прошли рассмотрение и одобрены научно-техническим советом Самарской государственной экономической академии, зарегистрированы региональной Торгово-промышленной палате и в отраслевом Фонде алгоритмов и программ;

- определены принципы построения и реализации информационно-поисковой системы для обеспечения научных и образовательных потребностей ВУЗа;

- разработана и внедрена в Самарской государственной экономической академии внутривузовская информационно-поисковая система научных и образовательных ресурсов.

Результаты доложены: на семинаре Центра информатики и информационных технологий в образовании ИСМО РАО, Москва, 2004 г.; семинаре кафедры информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета, Москва, 2004 г.; Международном научном конгрессе "Проблемы качества экономического роста", Самара, 2004 г.; Международной конференции "Информационные технологии в образовании ИТО-2003", Москва, 2003 г.; Международной российско-германской конференции "Структурно-экономические проблемы занятости и безработицы", Самара, 2003 г.; Международной научно-практической конференции "Системный анализ в проектировании и управлении", Санкт-Петербург, 2001 г.; Российской научно-методической конференции с международным участием "Управление экономикой: методы, модели, технологии", Уфа, 2001 г.; Всероссийской научной конференции с международным участием "Проблемы развития и интеграции науки, профессионального образования и права в третьем тысячелетии", Красноярск, 2001 г.; VII Международной научно-методической конференции "Высокие интеллектуальные технологии образования и науки", Санкт-Петербург, 2000 г.; X Всероссийской научно-методической конференции "Проблемы качества образования", Уфа, 2000 г.; V Международной научно-технической конференции "Математические методы и информационные технологии в экономике", Пенза, 2000 г.; Международной научно-практической конференции "Российская экономика на пороге XXI века", Уфа, 2000 г.; Всероссийской научно-практической конференции "Региональные проблемы развития системы образования", Пенза, 2000 г.; II Международной научно-практической конференции "Фундаментальные и прикладные проблемы приборостроения, информатики, экономики и права", Москва, МГАПИ, 1999 г.; Научно-методической конференции "Актуальные проблемы университетского технического образования", Самара, 1998, 1999 гг.; Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы экономического роста", Самара, 1999 г.; Международной научно-практической конференции ученых и практиков сфер культуры и образования,

Самара, 1997 г.; Всероссийской научно-практической конференции "Проблемы формирования и развития рынка в регионе", Пенза, 1997 г.; Международной научно-практической конференции "Педагогический процесс как культурная деятельность", Самара, 1997 г.

На защиту выносятся следующие основные положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования установлено, что для достижения поставленной в диссертации цели совокупность методических принципов формирования ИОС ВУЗа в условиях использования ИКТ должна способствовать созданию функционально полной целостной системы на основе включения в нее недостающих компонентов. Это обеспечивает существенное повышение качества и эффективности процесса функционирования ВУЗа. Система методических компонентов, используемых для создания и развития ИОС ВУЗа, приобретает свойство функциональной полноты и замкнутости, что достигается на основе создаваемой электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС). Определены системные подходы к созданию ЭИОС ВУЗа как единой системы; определены наиболее важные направления ее развития; формализован механизм приведения структуры ЭИОС в соответствие с информационными потоками и дидактическими процессами в ВУЗе с учетом влияния специфики ВУЗа на ЭИОС; определены условия адекватности ЭИОС методическим системам обучения предметам, преподаваемым в данном ВУЗе. Таким образом, разработана целостная функционально полная система методических основ формирования и развития информационно-образовательной среды ВУЗа в условиях использования ИКТ средствами разработанной ЭИОС. Для этого:

1. Сформирована система методических принципов, подходов и понятий, составляющая научную основу методики развития ИОС ВУЗа на базе использования ИКТ.

2. Структурированы информационные потоки образовательных и научных ресурсов, на основании этого определены структура и функции ЭИОС, ориентированные на осуществление всех форм обучения в ВУЗе, а также реализованы ее дополнительные функции (трудоустройство выпускников ВУЗов, взаимодействие с предприятиями по вопросам мониторинга удовлетворенности выпускников ВУЗов качеством обучения, а работодателей качеством выпускников этих ВУЗов, по вопросам организации производственных практик и совместного решения научных и образовательных задач).

3. Определены и обоснованы принципы создания ЭИОС, программно-технической реализацией которой является система порталов, совокупность принципов их построения, основными из которых являются:

- обеспечение индивидуализации обучения на основе структуризации содержания обучения;

- использование динамических графических методов представления информационно-образовательных ресурсов;

- обеспечение непрерывного обучения взрослых на основе использования и адаптации к ЭИОС средств и методов андрагогики;

- обеспечение интуитивной доступности интерфейса с использованием необходимых всплывающих подсказок и комментариев;

- обеспечение реализации всех функций ЭИОС.

6. Предложена унифицированная структура виртуальной кафедры, которая обеспечивает возможность интегрированного использования интеллектуальных ресурсов ВУЗа, реализацию методических систем обучения конкретным учебным предметам, изучаемым в данном ВУЗе, многократное воспроизведение учебного материала и перманентную поддержку образовательных ресурсов в актуальном состоянии.

7. Определена унифицированная структура и место электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) в реализации методической системы обучения конкретным предметам. Унифицированная структура ЭУМК обеспечивает единообразие подходов к созданию конкретных ЭУМК, разработке программных средств ЭУМК и реализации ЭИОС в целом.

8. Реализована система ЭУМК для различных специальностей и специализаций экономического профиля. Система включает комплекс мультимедийных обучающих систем, обеспечивающих потребности общепрофессиональных и специальных экономических дисциплин учебного плана. Описание мультимедийных продуктов приведено в приложении 1 к диссертации. Все мультимедийные продукты прошли рассмотрение и одобрены научно-техническим советом Самарской государственной экономической академии, многие из них зарегистрированы в региональной торгово-промышленной палате и в отраслевом Фонде алгоритмов и программ.

10. Реализована система сетевого тестирования обучаемого. Эта система позволяет проводить тестирование обучаемого, с учетом его индивидуальных возможностей, с целью определения траектории обучения, осуществлять итоговое тестирование студентов, автоматизировать аналитическую обработку результатов тестирования для целей управления организацией и управления учебным процессом.

11. Разработаны принципы построения, реализации и поддержки информационно-поисковой системы для обеспечения научных и образовательных потребностей ВУЗа. Разработана и внедрена методика определения и актуализации потребностей подразделений ВУЗа в информационных ресурсах.

12. Разработана система критериев готовности высшего учебного заведения к формированию и использованию ЭИОС, которая апробирована в Самарской государственной академии и других ВУЗах и организациях, что подтверждено соответствующими актами внедрения. Практическое применение предложенной система критериев связано с оценкой по следующим направлениям:

- программно-технические критерии;

- организационные критерии;

- финансовые;

- критерии оценки кадрового потенциала.

Вместе с тем, на наш взгляд, дальнейшего изучения требуют вопросы взаимодействия ЭИОС ВУЗа с региональными и образовательными ресурсами. Необходимы дальнейшие исследования и разработки в области мультимедийных обучающих систем с целью полного обеспечения учебного процесса электронными образовательными ресурсами. Дополнительного исследования требует проблема защиты образовательных электронных ресурсов и авторских прав на них в электронной информационно-образовательной среде ВУЗа.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Абросимов, Александр Григорьевич, Москва

1. Аванесов, B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСиС, 1989.

2. Аванесов, B.C. Методические вопросы оценки знаний студентов высшей школы / B.C. Аванесов, Б.В. Володин. М., 1990.

3. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. СПб., 1994. - 32 с.

4. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение: учеб.-метод. пособие. М.: ВУ, 1997. - С. 85.

5. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): учеб. пособие: в 2 кн. Ч. 2. М.: МЭСИ, 2000. - 163 е.: ил.

6. Алексеев, Н.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе / Н.Г. Алексеев, Э.Г. Юдин // Научное творчество / под ред. С.М. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1969.

7. Архангельский, С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК. М.: Знание, 1990.

8. Бабанский, Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К. Бабанский и др. // под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

9. Бабанский, Ю.К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе // Избр. пед. тр. -М.: Педагогика, 1989. С. 416-434.

10. Бабешко, В.Н. Построение системы оценки качества программных комплексов для открытого и дистанционного обучения // Применение новыхтехнологий в образовании: Материалы XIII Международной конференции 2829 июня 2002 г. Троицк, 2002. - С.63-65.

11. Багумов, В.П. Из опыта оценки качества учебных занятий / В.П. Багу-мов, В.Я. Митин // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 90-96.

12. Башмаков, М. Информационная среда обучения / М. Башмаков, С. Поздняков, Н. Резник. СПб.: Свет, 1997.

13. Белошапка, В.К. Основы информационного моделирования / В.К. Бе-лошапка, А.С. Лесневский // Информатика и образование. 1989. - №3. - С. 17-24.

14. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003. - №6.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Ин-та проф. образования МО России, 1995. — 336 с.

16. Беспалько, В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Педагогика, 1970.

17. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

18. Беспалько, В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1971.

19. Бешенков, С.А. Проблемы профильного обучения информатике: ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994.

20. Бойко, Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопр. психологии. -1957.-№1.

21. Бордовский, Г.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Г.А. Бордовский и др. // Дидактические основы компьютерного обучения. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989.

22. Бороненко, Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителей информатики: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998. - 40 с.

23. Бочкова, Р.В. ЭВМ в учебном процессе: учеб. пособие / Р.В. Бочко-ва, Г.М. Киселев. Саранск: Мордов. кн. изд., 1997.

24. Брановский, Ю.С. Методическая система подготовки по информатике студентов нефизико-математических специальностей педвузах: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996.

25. Брукинг, Э. Интеллектуальный капитал. СПб.: Питер, 2001. - С. 222.

26. БСЭ. Критерий. Т. 13. М., 1973.

27. Бубнов, В.А. Линейная алгебра (компьютерный практикум) / В.А. Бубнов, Г.С. Толстова, О.Е. Клемешева. М.: Лаборатория базовых знаний, 2002.

28. Бубнов, В.А. Решение логических задач с помощью алгебры Жегал-кина // Информационные технологии в предметной области / под ред. В.А. Бубнова. М.: МГПУ, 2002. - Вып. 1.

29. Буняев, М.М. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы / М.М. Буняев и др.. М.: Прометей, 1989.-69 с.

30. Ваграменко, Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. 1997. - №1. -С. 41 -51.

31. Введение в сетевое обучение. М.: МЭСИ, 2001.

32. Велихов, Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. - №1.

33. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение: теория и технологии // Новые методы и средства обучения. №2 (16). Педагогические технологии контекстного обучения / под ред. А.А. Вербицкого. М.: Знание, 1994. - С. 3-57.

34. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы: научные тр. МИМ ЛИНК. Жуковский, 2000. - Вып. 2.

35. Волошина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Волошина, В.П. Кашицин, О.П. Молчанова. М., 1995.

36. Вострокнутов, И.Е. Отраслевой фонд алгоритмов и программ / И.Е. Вострокнутов и др. //Сб. организационно-нормативных документов испытательной лаборатории. М.: Госкоорцентр, 2000.

37. Вострокнутов, И.Е. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения / И.Е. Вострокнутов, Ю.К. Кузнецов // Педагогическая информатика. 1994. - № 2. - С. 43-47.

38. Гальперин, П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Знание, 1965. - 52 с.

39. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Знание, 1966. - С. 236-277.

40. Гергей, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е. Машбиц // Вопр. психологии. 1985. - №3.

41. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

43. Григорьев, С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения / С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, С.И. Макаров. -Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад, 2002. 110 с.

44. Григорьев, С.Г. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов / С.Г. Григорьев и др. // Открытое и дистанционное образование. Томск: ТГУ, Ассоциация "Сибирский открытый университет", 2002.-№3 (7).-С. 31-33.

45. Гузеев, В.В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. 1998. - №3.

46. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии. -М.: Знание, 1995. 135 с.

47. Гунин, В.Н. Управление инновациями: Модульная программа для менеджеров. Модуль 7. М.: Инфра - М., 2000. - С.63-64.

48. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика,1996.

49. Доманова, С.Р. Методы компьютерного обучения: автореф. дис. . канд. наук. Ростов н/Д, 1990.

50. Ершов, А.П. Школьная информатика. Концепция, состояние, перспективы // Новосибирск: Препр. ВЦ СО АН СССР, 1979. №152. - 51 с.

51. Ершов, А.П. Программирование вторая грамотность // Новосибирск: Препр. ВЦ СО АН СССР, 1981. - №293. - 18 с.

52. Ершов, А.П. О предмете информатики // Вестн. АН СССР. 1984. -С. 112-113.

53. Ершов, А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики: Науч. сообщ. // Вестн. АН СССР. 1985. - №126. - С. 49-59.

54. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Программирование. 1990. - №1. - С. 5-25.

55. Ершов, А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования // Новосибирск: Препр. ВЦ СО АН СССР, 1990. -№ 888. 58 с.

56. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. - №2.

57. Жданов, С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. М.: МПГУ, 1992.

58. Журавлев, И.К. Современный урок / И.К. Журавлев, В.В. Краев-ский. М.:УМС при МП СССР, 1984.

59. Зайнутдинова, JI.X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): монография. Астрахань: Изд-во ЦНЭП, 1999.- 364 с.

60. Зайцева, Ж.Н. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Ж.Н. Зайцева и др.. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 204 с.

61. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995.

62. Змеев, С.И Основы андрагогики: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1999. - 222 с.

63. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока: кн. для учителя / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984.

64. Иванова, Е.О. Дидактические подходы к определению требований к уровню подготовки выпускников основной школы // Рекомендации по разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы. М.: Минобразование РФ, 1998.

65. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972. - Вып. 1.

66. Инструментальные средства для конструирования программных средств учебного назначения / Р.С. Агамирова и др.. М.: Экспресс, 1995.

67. Казакова, Н.В. Экономика и знания. Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т,2002.

68. Каракозов, С.Д. Использование телекоммуникаций в образовании. -Барнаул: НТО, 1999. 120 с.

69. Камраков, Е.С. Практическая педагогика / Е.С. Камраков, А.Г. Чернявская.-М.: РАМН, 1998.

70. Клейнман, Г.М. Школы будущего. Компьютеры в процессе обучения / пер. с англ. М.Г. Логунова; под ред. Б.А. Кузьмина. М.: Радио и связь, 1987.- 175 с.

71. Колин, К.К. Информатика и образование. СПб.: С1И У, 2002. - 66 с.

72. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Бюл. "Проблемы высшей школы". 1998. - № 3 - 4.

73. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе / Миннауки РФ, Комитет по высшей школе. М.: РосНИИСИ, 1991.

74. Концепция региональной информационно-образовательной среды / под ред. В.И. Солдаткина // Новые информационные технологии обучения в региональной инфраструктуре: Третья междунар. науч.-метод. конф. — М.: Изд-во МГУ, 2000 С. 9.

75. Кинелев, В.Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества // ИНФО. 2003. - №3.

76. Короткое, Э.М. Исследования систем управления. М.: ДЕКА, 2000. - С. 23.

77. Коротяев, Б.И. К проблеме преобразования науки в учебный предмет // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. Ч. 1. М.: Просвещение, 1976.

78. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

79. Кречетников, К.Г. Методология проектирования, оценки качества и применения средств информационных технологий обучения. М.: Госкоор-центр, 2001.

80. Крог, Г. фон. Трансфер знаний на предприятии: основные фазы и воздействующие факторы / Г. фон. Крог, М. Кене // Проблемы теории и практики управления. 1999. - № 4.

81. Кузнецов, А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988.

82. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.

83. Кун, Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 1977. - С. 99-100.

84. Лаптев, В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: автореф. . дис. д-ра пед. наук. JL, 1989. - 35 с.

85. Лаптев, В.В. Содержание курса информатики для будущих учителей информатики: проблемы и перспективы / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий // Вопросы теории и практики обучения информатики. СПб.: СПбГПУ, 1996. - С. 30-34.

86. Лапчик, М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // Информатика и образование. 1992. - №1. - С. 3-6.

87. Левшина, В. Управление процессом производства образовательных услуг в университете / В. Левшина и др. // Стандарты и качество. 2001. - № 3.

88. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

90. Лобанов, Ю.И. Универсальный метод предсказания эффективности электронных дидактических средств // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы конф. М.: МЭСИ, 2001. - С. 298-303.

91. Лобачев, С.Л. Региональная информационно-образовательная среда -основа федеральной среды системы открытого образования // Телематика-2001. -СПб.: СПб ГТУ, 2001.

92. Лобачев, С.Л. Универсальная инструментальная информационно-образовательная среда системы открытого образования Российской Федерации / С.Л. Лобачев, А.А. Поляков. М.: ИЦПКПС, 2001. - 40 с.

93. Люсин, Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов. М.: ОПУ, 1993. - 51 с.

94. Макарова, Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов ВУЗов экономического профиля новой информационной технологии: автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1992.

95. Марьясина, Т.Д. Опыт разработки мультимедийных приложений // Системы и средства информатики. 1996. - Вып. 8. - С. 193-200.

96. Макаров, С.И. Методические основы создания и применения образовательных электронных изданий (на примере курса математики): дис. . д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 2003.-286 с.

97. Махлуп, Ф. Производство и распространение знаний в США. М.: Прогресс, 1966 - С. 44.

98. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

99. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

100. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

101. Менчинская, Н.А. Психологические вопросы анализа развивающего эффекта обучения // Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М., 1973.

102. Меняев, А.Ф. Учебная работа в техническом ВУЗе: учеб. пособие по курсу "Педагогические и психологические основы организации учебного процесса в высшей школе" / под ред. В.В. Домниной. М.: Изд-во МЭИ, 1992. - 142 с.

103. Мизенцев, В.П. Проблема аналитической оценки учебного процесса в школе: учеб. пособие к спецкурсу / В.П. Мизенцев, А.В. Кочергин. Куйбышев: КПИ, 1986. - Ч. 3.- 132 с.

104. Мильнер, Б. Теория организации. М.: ИНФРА-М, 20003. - С. 376-377.

105. Моисеев, В. Б. Элементы информационно-образовательной среды высшего учебного, заведения. Ульяновск: Изд-во Ул. ГТУ, 2002.

106. Моисеев, В.Б. Информационные технологии в системе высшего образования. Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2002.

107. Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1986. - 46 с.

108. Назарова, Т.С. Средства обучения (Технология создания и использования) / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: УРАО, 1998. - С. 203.

109. Наумченко, И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов. Саратов: Изд-во СГСЭУ, 1984.

110. Невуева, Л.Ю. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств / Л.Ю. Невуева, Т.А. Сергеева // Информатика и образование. М.: ИНФРА, 1990.г

111. Нежурина, М.И. Системный подход к решению проблем дистанционного обучения: монография / Изд. междунар. проекта DELPHI EDRUS 9706. М., 1999.

112. Нежурина, М.И. Принципы организации и разработка специализированной информационно-образовательной среды для дистанционного обучения. автореф. дис. канд. техн. наук. М. 1998.

113. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Владос, 2000.

114. Новое качество образования в современной России: тр. Исследовательского центра / под ред. Н.А.Селезневой, А.И. Субетто. М.: ИЦПКПС, 1995.

115. Оганесян, В.А. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов. 2-е изд., перераб. и доп. / В.А. Оганесян и др.. - М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

116. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -М.: Изд. сервис, 2004. 320 с.

117. Основы открытого образования / А.А. Андреев и др.; отв. ред. В.И. Солдаткин. Т.1. - М.: НИИЦ РАО, 2002.

118. Основы открытого образования / А.А. Андреев и др.; отв. ред. В.И. Солдаткин. Т. 2. - М.: НИИЦ РАО, 2002.

119. Панкова, J1.A. Организация экспертизы и анализ экспертной информации. М.: ИНФРА-М, 1984. - 248 с.

120. Панюкова, С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998.

121. Педагогический эксперимент основной метод педагогических исследований / под ред. А.П. Беляевой. - СПб: НИИпрофтехобразования, 1992.

122. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Знание, 1972.

123. Подласый, И.П. Педагогика. -М.: Владос, 1999.

124. Поланьи, М. Личностное знание. М.: Педагогика, 1985.

125. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты // ИНФО. 1996. - №3.

126. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2004. - 416 с.

127. Поппер, К.Р. Логика и рост научного знания; пер. с англ. М.: Прогресс, 1983.-605 с.

128. Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся / под ред. М.В. Горбачевской. М.: Прогресс, 1976.

129. Проблемы педагогических измерений: сб. науч. тр. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.

130. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников (1-Х классы): Проект. М., 1980.

131. Пушков, А.К. Как создать мультимедийное приложение: Обзор ПО для разработки мультимедийных программных продуктов // Мир ПК#. 1997. -№ 12.-С. 159-168.

132. Пышкало, A.M. Методическая система обучения геометрии в начальной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1975. - 60 с.

133. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании: учеб.-метод. пособие. М.: Школа педагогического мастерства, 1999.

134. Роберт, И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). М.: РАО, 2002.

135. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 54 с.

136. Роберт, И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. 1993. - №1. - С. 54-62.

137. Рубцов, В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения / В.В. Рубцов и др. // Информатика и образование. 1989. - № 3.

138. Савельев, А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 29-37.

139. Селезнева, Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования: автореф. дис. . д-ра техн. наук. Воронеж, 1992.-36 с.

140. Симонов, В. На что опереться образовательному стандарту? // Народное образование. 1997. - № 6. - С. 55-61.

141. Система обеспечения качества в дистанционном образовании / науч. ред. С.А. Щенников // Науч. тр. Вып. 1. - Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000.

142. Советов, Б.Я. Информационная технология. М.: Высш. шк., 1994.

143. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: учеб. пособие. Самара, 1995.

144. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1986.1. С. 466.

145. Солдаткин, В.И. Образовательный портал: понятие и проблема регулирования / Телематика-2001. СПб., 2001.

146. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

147. Талызина, Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопр. психологии. 1997. - № 6. - С. 43-45.

148. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. - 1975. - 343 с.

149. Тихомиров, В.П. INTERNET-ОБРАЗОВАНИЕ: не миф, а реальность XXI века / под общ. ред. В.П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000. - 130 с.

150. Тихонов, А.Н. Комплексный анализ системы федеральных образовательных порталов / А.Н. Тихонов и др. // Интернет-порталы: содержание и технологии: сб. науч. ст. Вып. 2. / ГНИИ ИТТ "Информика". М.: Просвещение, 2004. - С. 192-227.

151. Тихонов, А.Н. Информатизация российского образования и общества в целом / А.Н. Тихонов, А.Д. Иванников // Междунар. сотрудничество. -1997.-№4.-С. 1-3.

152. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов и др.. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

153. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / под ред. А.А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987.

154. Уваров, А.Ю. Электронный учебник: теория и практика. М.: УРАО, 1999.-220 с.

155. Управление образованием социальные и экономические аспекты / под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-пресс, 1998. - С. 40.

156. Усова, А.В. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей // Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики / под ред. А.В. Усовой. Челябинск, 1974.

157. Утлинский, Е.В. Информационные технологии диагностики, контроля и коррекции знаний учащихся / Е.В. Утлинский и др.. М.: НИИ ОСО, 1992.

158. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения. -Старая Русса, 2001. 284 с.

159. Филиппов, В.М. Россия образование - XXI век: взгляд в будущее // Универсальная книга. - 1999. - №12. - С. 7.

160. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989.1. С. 222.

161. Фуряева, Т.В. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов. Красноярск: КрГУ, 1987.

162. Христочевский, И.П. Мультимедиа в образовании: Проблемы разработки и использования // Системы и средства информатики. 1996. - Вып. 8. -С. 166-177.

163. Ходжсон, Дж. Социально-экономические последствия прогресса знаний и нарастания сложности // Вопр. экономики. 2001. - № 8. - С.32-45.

164. Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М.: Прогресс, 1995.

165. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1979.

166. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом ВУЗе в условиях двухступенчатого образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1994.

167. Шмелев, А.Г. "Конденсат" экспертная процедура выделения базового содержания из программ учебных курсов // Рекомендации по разработке требований к обязательному уровню подготовки выпускников основной школы. - М.: Минобразование РФ, 1997.

168. Щенников, С.А. Информационные технологии и проблемы дидактики открытого дистанционного образования // Бизнес-образование. 2001. - №2.

169. Щенников, С.А. Особенности модели открытого дистанционного образования взрослых //Системы обеспечения качества в дистанционном образовании // Науч. тр. Вып. 3.- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. - С. 5 - 17.

170. Юдин, В.В. Педагогическая технология: учеб. пособие. Ч. 1. Ярославль: ЯрГПУ, 1997. - 48 с.

171. Яковец, Ю.В. Закономерности научно-технического прогресса и их планомерное использование. М.: Экономика, 1984. - С. 39-41.

172. Drucker, P. Post-Capitalist Society. N.-Y., 1995. - P. 46,42.

173. Hartog, R.J.M. Computer assisted learning: from processcontrol paradigm to information resourse paradigm / J. ofmicrocomputer application // Academic press, 1989. Vol. 12.

174. Hutchings, G.A. Authoring and evaluation ofhypermedia for education / G.A. Hutchings etal. // Computer & Education Pergamon Press. - 1992. - Vol. 18.-№1-3.

175. Izadi, M. Quality in highcreducation: Lessons learned from the Baldrige award, Demirig prize, and ISO 9000 registration / M. Izadi, A.E. Kashef, R.W. Stadt // Journal of Industrial Richer Education. 33(2). - 1996.

176. Nonaka, I. The Knowledge Creating Company / I. Nonaka, H. Takeuchi. -N.-Y, 1995.

177. Pratt, D.A cybernetic model for curriculum development//Instructional Science. 1982. - Vol. 11 - § 1.

178. Rasch, G. On Specific Objectivity: An Attempt of Formalizing the Request for Generality and Validity of Scientific Statements. // Danish Yearbook of Philosophy. 1977. - Vol. 14. - P. 58 - 94.

179. Sax, G. (Op. cit.).; Hermen, J.L. Item Writing Techniques // Keeves, J.P. (Ed). Educational Research, Methodology and Measurement. An International Handbook. Oxford: Pergamon Press, 1988. - 832 p.

180. Shauk, R. A role for AL in Education: UsingTechnology to Research Education / R. Shauk, D. Edelson // J1 of Artifical Intelligence inEducation. AACE. -1990.-Vol. 1(2).

181. Spitzer, D.R. Why educational technology has field// Educational technology. 1987. - Vol. 27. - §9.

182. Stewart, T. A. Intellectual Capital. The New Wealth of Organizations. -N.-Y.; L., 1997.

183. Wellington, J.J. Children, Computers and Curriculum: Anlntroduction to Information Technology and Education. L., 1985.

184. White, M.A. The Third Learning Revolution // Electronic Learning. -1988.-Vol. 7, 14.

185. Публикации автора по теме диссертации Монографии

186. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. М.: Образование и информатика, 2004. - 256 с.

187. Абросимов, А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003.-204 с.

188. Абросимов, А.Г. Стратегия информатизации (раздел монографии) // Стратегия социально-экономического развития Самарской области / А.Г. Абросимов, Э.П. Печерская. М.: Экономика, 2002. - С. 279-301.

189. Абросимов, А.Г. Информационные технологии решения экономических задач на персональном компьютере: практикум / А.Г. Абросимов, Г.А. Булгакова. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 84с.

190. Абросимов, А.Г. Информационные системы в экономике: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2001.- 100 с.

191. Абросимов, А.Г. Подготовка учебно-методических материалов для системы дистанционного образования: учебно-методическое пособие / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2000. — 32 с.

192. Абросимов, А.Г. Решение сложных экономических задач в среде Quattro Pro: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, Е.И. Тихомирова, С.И. Чаплыгин. -Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1997. 94 с.

193. Абросимов, А.Г. Разработка АРМ учета движения и реализации готовой продукции: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 1996. - 86 с.

194. Абросимов, А.Г. Практикум по решению экономических задач на ПЭВМ: учеб. пособие / А.Г. Абросимов и др.. Самара: Изд-во Самар. экон. ин-та, 1994.-82 с.

195. Абросимов, А.Г. Практикум по разработке АРМ бухгалтера: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. Самара: Изд-во Самар. экон. инта, 1994. - 92 с.

196. Абросимов, А.Г. Персональный компьютер: средства диалога пользователя с ПЭВМ: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, Н.И. Павлова. Самара: Изд-во Самар. экон. ин-та, 1994. - 86 с.

197. Абросимов, А.Г. Современные средства редактирования документовпри решении экономических задач на ПЭВМ: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, В.Р. Бутко. Самара: Изд-во Самар. гос. ун-та, 1993. - 82 с.

198. Абросимов, А.Г. Практикум по решению экономических задач на микро- и мини- ЭВМ: учеб. пособие / А.Г. Абросимов, Н.И. Павлова. Куйбышев: Изд-во Куйбышев, план, ин-та, 1987. — 24 с.1. Методические разработки

199. Абросимов, А.Г. Методические указания по дипломному проектированию для студентов специальностей "Информационные системы в экономике" и "Прикладная информатика в экономике". Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002.- 40с.

200. Абросимов, А.Г. Основы технологии работы в операционной системе Microsoft Windows 98/МЕ: методические указания к лабораторным работам по курсу "Информатика" / А.Г. Абросимов, М.А. Бородинова. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2002. - 48с.

201. Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов докторских диссертаций

202. Абросимов, А.Г. Технологии дистанционного обучения в дополнительном образовании // Информатика и образование. 2004. - №7. - С. 77-82.

203. Абросимов, А.Г. Интенсификация образовательного процесса в вузе // Экон. науки. 2004. - №9. - С. 65-68.

204. Абросимов, А.Г. Программно-технологические аспекты создания информационно-образовательной среды вуза // Изв. Самар. науч. центра РАН. Спец. вып. "Актуальные проблемы экономики и права". 2004. - С. 91-99.

205. Абросимов, А.Г. Системный подход в формировании знаний у обучаемых в вузе // Экон. науки. 2004. - № 7. - С. 73-80.

206. Абросимов, А.Г. Основы создания портала электронной информационно-образовательной среды вуза // Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2004. - № 2 (14).-С. 308-317.

207. Абросимов, А.Г. Информатизация и качество образовательной деятельности в вузе //Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2003. - № 3 (12). - С. 208-218.

208. Абросимов, А.Г. Информационно-образовательная среда вуза: методические основы создания // Изв. Самар. науч. центра РАН. Спец. вып. "Актуальные проблемы экономики и права". 2003. - С. 58-66.

209. Абросимов, А.Г. Информатизация в вузе // Вестн. Самар. гос. экон.акад. 2003. - № 2 (11). - С. 199-203.

210. Абросимов, А.Г. Индикативное моделирование региональных процессов информатизации экономики // Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2001. -№ 2 (6). - С. 326-332.219

211. Публикации в других изданиях

212. Абросимов, А.Г. Современные информационно-коммуникативные технологии в дополнительном профессиональном образовании // Структурно-экономические проблемы занятости и безработицы: сб. науч. тр. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - С. 262-268.

213. Абросимов, А.Г. Современные информационные технологии в образовательном процессе / А.Г. Абросимов, О.В. Ганичкин // Структурно-экономические проблемы занятости и безработицы. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - С. 273-277.

214. Абросимов, А.Г. Логистический подход к образовательному процессу / А.Г. Абросимов, В.В. Борисов // Структурно-экономические проблемы занятости и безработицы: сб. науч. тр. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003.- С. 268-273.

215. Абросимов, А.Г. Выбор электронных информационных ресурсов на основе законов распределения информации и экспертных оценок / А.Г. Абросимов, В.В. Борисов // Вестн. молодых ученых Самар. гос. экон. акад. 2003. -№ 2 (7). - С. 283-289.

216. Абросимов, А.Г. Подход к формированию состава специальных дисциплин на основе модели специалиста // Управление экономикой: методы, модели, технологии: сб. науч. тр. Уфа: Изд-во УГАТУ, 2001. - С. 226-231.

217. Абросимов, А.Г. Методы системного формирования модели специалиста // Системный анализ в проектировании и управлении. — СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. С. 450-453.

218. Абросимов, А.Г. Управление ВУЗом на основе единой информационной научно-образовательной среды // Российская экономика на пороге

219. XXI века: тр. Международной научно-практической конференции. Уфа: Изд-во БГУ, 2000.-С. 171-173.

220. Абросимов, А.Г. Создание мультимедийных обучающих программ с использованием пакета Macromedia Flash / А.Г. Абросимов, В.В. Борисов // Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2000. - № 2-3 (3-4). - С. 280-285.

221. Абросимов, А.Г. Подходы к диагностике знаний студентов в системе дистанционного образования // Вестн. Самар. гос. экон. акад. 2000. - № 2-3 (3-4).-С. 247-251.

222. Абросимов, А.Г. Магистрали проблемного обучения / А.Г. Абросимов, Б.Ф. Трахтенберг // Региональные проблемы развития системы образования: сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 2000.

223. Абросимов, А.Г. Основы разработки учебно-методического обеспечения системы дистанционного образования / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова. — М., 1998. Деп. в НИИ высшего образования 06.07.98, № 123-98.

224. Абросимов, А.Г. Оценка контрольных заданий экспертным методом в дистанционном образовании // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-методической конференции. Уфа: Изд-во УГАТУ, 2000. - С. 73-74.

225. Абросимов, А.Г. Методы активного обучения на базе компьютерной техники/ А.Г. Абросимов, О.В. Юдина // Актуальные проблемы современного технического образования: тез. научно-методической конференции. Самара: СамГТУ, 1999. - С. 174-175.

226. Абросимов, А.Г. Компьютерные деловые игры при подготовке менеджеров / А.Г. Абросимов, О.В. Юдина // Математические методы и компьютеры в экономике: III Международная научная конференция. Пенза: Изд-во Приволжского Дома знаний, 1998. - С. 143-144.

227. Абросимов, А.Г. Информационная технология обучения с элементами нейролингвистического программирования / А.Г. Абросимов, Е.В. Погорелова //

228. Актуальные проблемы современного образования: материалы научно-методической конференции. Самара: СамГТУ, 1998.- С. 51-52.