Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе

Егорова, Галина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе

Автореферат

Автор научной работы: Егорова, Галина Ивановна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Тобольск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе"

□0346207 1

На правах рукописи

ЕГОРОВА Галина Ивановна

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Специальность: 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

МОСКВА 2009

1 о 0ЕЗ1X3

1 о

003462071

Работа выполнена на кафедре химии и методики преподавания химии ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Назарова Татьяна Сергеевна;

доктор педагогических наук, профессор Оржековский Павел Александрович;

доктор педагогических наук, профессор Суртаева Надежда Николаевна

Ведущая организация: Московский государственный технический

университет им. Н.Э. Баумана

Защита состоится «3» «марта» 2009 года в 14ю часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.155.03 при Московском государственном областном университете по адресу: 141014, г. Мытищи, ул. В.Волошиной д. 24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: Москва, ул. Радио, д. 10а.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской федерации и сети Интернет 20 ноября 2008 г.

Автореферат разослан «29» января 2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного Совета /Ч

кандидат биологических наук, доцент сТ^^^У А.П. КОНИЧЕВА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс обучения химии в высшей технической школе постоянно совершенствуется. Сегодня появилась необходимость при обучении химии получать знания по экономике, праву, инновационному менеджменту, обладать компьютерной, экологической «грамотностью», что обеспечивает успех подготовки компетентного специалиста на рынке труда. Однако, как отмечают многие авторы, ситуация в России осложняется тем, что низкий уровень развития интеллектуальных возможностей студентов, не позволяет качественно подготовить будущего компетентного специалиста, в том числе химического профиля. Развитые интеллектуальные возможности студентов имеют самостоятельную ценность не только в период обучения в техническом вузе, но и в период будущей профессиональной деятельности на промышленном предприятии. Востребованность в высоком уровне развития интеллектуальных возможностей студентов с позиции работодателя, обеспечит качество его профессиональной деятельности.

В современных условиях процесс обучения химии в техническом вузе связан с определенными трудностями, так как на химические, химико-технологические специальности поступают студенты, не только недостаточно подготовленные к усвоению химического материала, но и имеющие низкий уровень развития интеллекта.

В этих условиях возрастает роль преподавателя, который должен не только научить студентов эффективно учиться, но и научить развивать интеллектуальные возможности каждого из них.

Необходимость развития интеллектуальных возможностей студентов в образовательной среде технического вуза увеличивается еще и потому, что изменилась качественная характеристика абитуриентов - «продукта» общеобразовательной школы, поступающих в высшие технические учебные заведения. По данным международных исследований PISA, абитуриенты в большинстве своем не умеют: внимательно прочитать химический текст, четко ответить на вопросы по содержанию текста, интерпретировать химическую информацию, выполнять практические действия, у школьников отсутствует пространственное воображение, они не в состоянии находить примеры химических явлений в окружающей действительности и т.п. Расхождение между результатами школьного обучения и практикой обучения в высшем учебном заведении настолько велико, что технический вуз сегодня не в состоянии качественно подготовить компетентного специалиста.

Таким образом, развитие интеллектуальных возможностей студентов -это первейшая задача качественной подготовки будущего компетентного специалиста в условиях технического вуза. При этом, совершенствование обучения химии невозможно без организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющего студентам проникнуть в сущность изучаемого материала, накапливать опыт мыслительной деятельности и использовать полученные знания как средство дальнейшего развития.

Обучение химии в техническом вузе должно учитывать такие выявленные противоречия: между возрастающими требованиями к качеству химических знаний и умений, будущих специалистов и низким уровнем развития интеллектуальных возможностей современного студента; между необходимостью получать фундаментальные химические знания и сложившейся практикой обучения химии в вузах, при которой развитие интеллектуальных возможностей осуществляется не целенаправленно; между естественными потребностями студентов в развитии интеллектуальных возможностей и отсутствием методики организации данного процесса в техническом вузе, слабым использованием развивающего потенциала химических дисциплин.

Обнаруженные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в разрешении противоречия между необходимостью подготовки компетентного специалиста химического профиля и низким уровнем развития интеллектуальных возможностей студентов, что не позволяет обеспечить качество химической подготовки в техническом вузе.

Значительный вклад в теорию и практику развития интеллектуальных возможностей учащихся внесли Л.В. Занков (концепция развивающего обучения), Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин (психолого - педагогические основы развития интеллектуальных возможностей учащихся в деятельности); Б.Г. Ананьев (развитие интеллектуальных возможностей как составной части общего развития обучаемого); З.И. Калмыкова (механизмы, методы, средства общего развития учащихся); Л.С. Выгодский (операции, формы и виды мышления); А.Н. Леонтьев (определены условия соединения в единый процесс усвоения знаний и формирование приемов интеллектуальной деятельности) и др. Полученные психологами общие решения по рассматриваемой проблеме, открыли путь для углубленных частно - методических исследований, связанных с анализом условий организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при изучении конкретных предметов в техническом вузе.

В педагогике, методике имеются научные исследования по отдельным аспектам развития интеллектуальных возможностей школьников и студентов. Раскрываются такие аспекты как: роль самооценки в составе интеллектуального потенциала (С.А. Да Круш); динамическая организация интеллектуальной деятельности (Е.В. Ениколопова); развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителя (Л.М. Закирова); методология подготовки и интеллектуально-технологическое сопровождение научных исследований (В.И.Разумов); системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения (И.Ф. Сибгатуллина); связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера (В.А.Чикер); интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе (Н.П.Гончарук) и др.

Не отрицая научную значимость проведенных исследований, отметим, что данные работы не раскрывают методические аспекты процесса развития интеллектуальных возможностей студентов необходимых для повышения качества подготовки компетентного специалиста.

В некоторых методических исследованиях рассмотрены особенности развития школьников при обучении химии (М.В. Зуева и др.); выявлены массовые, групповые, индивидуальные формы внеурочной работы (Н.Е. Кузнецова и др.); рассмотрена эффективность исследовательского метода (Д.М. Кирюшкин и др.); отмечается необходимость систематической работы по развитию интеллектуальных возможностей, влияющих на качество химических знаний (Л.А. Цветков и др.); исследованы приемы познавательной деятельности (Е.О. Емельянова и др.); предложены учебно - познавательные, развивающие задачи (Д.П. Ерыгин, Т.Ф. Орлова и др.); обозначены особенности развития интеллектуальных умений (О.В.Рогожин, Л.С. Хадарцева и др.); изучена взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов в процессе обучения (Ю.С.Чернов и др.). Следует отметить, что большая часть исследований построена на материале начальной и средней школы. При этом данные исследования ограничены поисками реализации отдельных компонентов процесса, что не позволяет определить методику организации целостного процесса развития интеллектуальных возможности при обучении химии в техническом вузе.

Цель исследования - повышение качества подготовки специалиста химического профиля.

Объект исследования - процесс обучения химии в техническом вузе.

Предмет исследования - развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

Гипотеза исследования. Организация и управление целостным процессом развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе будет успешным, если:

1) раскрыть сущность развития интеллектуальных возможностей и соотнести её с реальным процессом обучения химии в техническом вузе;

2) осуществить системный подход в планировании и управлении процессом развития интеллектуальных возможностей студентов;

3) процесс развития интеллектуальных возможностей строить с учетом расширения поля педагогического взаимодействия «студент - педагог - инженер промышленного предприятия»;

4) в требованиях к результатам обучения раскрыть уровни развития интеллектуальных возможностей студентов;

5) провести отбор содержания, средств, форм, активизирующих процесс развития интеллектуальных возможностей.

Цель исследования, его предмет и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

1) провести анализ философской, социологической, психологической, педагогической, методической литературы и практики обучения, с целью выявления подходов к решению данных проблем;

2) раскрыть методические возможности активизации процесса развития студентов при обучении химии;

3) разработать модель методической системы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии, с учетом расширения «поля педагогического взаимодействия»;

4) разработать методику организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, включающего усвоение различных интеллектуальных умений и стиля мышления;

5) охарактеризовать систему развивающих заданий, средств, в том числе исследовательского практикума с включением в него исторического эксперимента, ориентирующих на приращение системы химических знаний;

6) осуществить отбор содержания для учебных программ, усиливающих развивающий потенциал химических дисциплин;

7) проверить эффективность используемой методической системы на основе результатов усвоения студентами предметного содержания, результатов их исследовательской деятельности.

Для решения поставленных задач использован комплекс взаимосвязанных методов, при этом для изучения каждого аспекта проблемы был найден доминирующий метод: 1) теоретические методы (анализ научной литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, методике; анализ научных исследований и практики внедрения компонентов процесса развития интеллектуальных возможностей, моделирование процесса); 2) эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ результатов учебной деятельности студентов, опытно - экспериментальная работа); 3) практические методы (анализ результатов исследования: графическая, математическая интерпретация, поэлементный анализ, пооперационный анализ).

Методологическую основу исследования составили: философские представления о развитии человека; прогрессивные психолого - педагогические концепции личностно - развивающего обучения, представления о деятельност-ной сущности процесса развития интеллектуальных возможностей; принципы, закономерности предметного обучения, отбор и конструирование химического содержания в средней и высшей школе; концепции химического и естественнонаучного образования в высшей школе, нормативные документы. Методологическую основу составили принципы и методы системного, социокультурного, когнитивного, практико-ориентированного, компетентностного, личностно -развивающего обучения.

зовского химического образования; 6) определены методические закономерности организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющих разработать методическое обеспечение реального процесса обучения химии в техническом вузе; 7) охарактеризована возможность интегрированного образовательного пространства, обоснована его структура, условия эффективного существования по организации, управлению, педагогической поддержке целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов.

Теоретическая значимость: 1) впервые было показано, что развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе влияет на качество подготовки будущего компетентного специалиста; 2) предложены эффективные пути совершенствования процесса обучения химии в техническом вузе с учетом разработанных дидактических материалов (когнитивные карты, карты инструкции); 3) обогащена теория компетентностного подхода через всестороннее изучение понятия «когнитивная компетентность», ее сущностных закономерностей; 4) обоснованы дидактические средства и методы, активизирующие процесс развития интеллектуальных возможностей студентов технического вуза; 5) выявлены продуктивные условия обучения химии через включение развивающих заданий, ситуаций, на основе сочетания фундаментального, культурологического, исторического, регионального знания, включенных во все компоненты методической системы, обогащающих систему химических знаний, умений, общую культуру студентов; 6) обоснована методика организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, использование которой возможно для обучения другим предметам естественнонаучного цикла.

Практическое значение исследования состоит в том, что: 1) предложено методическое обеспечение целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов; 2) переработаны цели, содержание, структура учебных курсов «Общая и неорганическая химии», «Химия», «Химия нефти», «Химическое сопротивление материалов» для студентов специальностей «Химическая технология органических веществ», «Машины и аппараты химических производств»; 3) разработаны и внедрены исследовательский практикум с включением исторического эксперимента, интегрированные спецкурсы, факультативы, средства на печатной основе (таблицы, схемы, когнитивные карты, карты инструкции); 4) предложены комбинированные формы проведения занятий, реализуемые в условиях промышленного предприятия, способствующие повышению эффективности, ритмичности взаимодействия «студент - инженер»-, 5) разработано программно-методическое обеспечение, подготовлены учебно-методические комплексы по химическим дисциплинам, монографии, рекомендации, методические указания, учебные пособия, видеофильмы, программы, практическая реализация которых способствует достижению цели проводимого исследования; 6) разработаны методики определения критериальных характеристик процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии (умственный кругозор, интеллектуальные умения, стиль мышления).

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, совокупностью методов педагогического исследования, соответствующих его объекту и предмету, цели, задачам; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью и непротиворечивостью выводов; положительными результатами опытно - экспериментальной работы.

Проверка и внедрение результатов исследования. Направление исследования и отдельные его результаты обсуждались на конференциях различного уровня в том числе на международных: «Непрерывное образование: теория и практика» (Красноярск, 1997); «Теория и практика современного образования», посвященной памяти академика РАО И.Я. Лернера (Тула, 1997); «Актуальные проблемы непрерывного химического образования средней, высшей школы» (СПб, 1996,1997); «Гуманизация химического образования как один из аспектов реализации современной парадигмы образования» (Новокузнецк, 1998); «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования в высшей школе» (Нижний Новгород, 1999); «Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности» (Тюмень, 2000); «Социокультурный подход. XI Киришинские чтения» (Полтава, 2004); «Ненасилие как образ жизни» (СПб, 2004, 2007); «Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты» (Москва, 2008) и др. Материалы исследования использовались в содержании лекций на курсах повышения квалификации учителей химии в Тюменском областном институте развития регионального образования (ТОГИРРО); в работе методологических семинаров кафедр химии и методики преподавания химии, педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева, химии и химической технологии ТИИ ТюмГНГУ, через участие соискателя в разработке ряда учебных программ для студентов, педагогов.

Экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения Тюменской области: Тобольский индустриальный институт, Тюменский государственный нефтегазовый университет и его филиалы, где эксперимент проводился систематически. В отдельных направлениях исследования были задействованы Томский политехнический университет, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, Омский государственный технический университет и др. Субъектами нашего исследования стали студенты, педагоги 8 учебных заведений Западной Сибири, ежегодное количество участников эксперимента составило 150 - 200 человек. Исследование проблемы проводилось поэтапно.

На первом этапе (1998 - 2001 гг.) проводился теоретический и диагностический анализ проблемы развития интеллектуальных возможностей: изучался опыт педагогов, методистов по организации процесса при обучении химии в техническом вузе, отрабатывался понятийный аппарат, выявлялись сущностные методические компоненты процесса развития интеллектуальных возможностей, разрабатывались и уточнялись критерии, уровни, определялись этапы.

На втором этапе (2002 - 2004 гг.) разрабатывались концептуальные основы процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, основные компоненты методической системы, выявлялись условия и возможности, проводился анализ, синтез основных теоретических положений, разрабатывался глоссарий, проходило определение границ использования понятий. Осуществлялось знакомство педагогов, методистов с теоретико-методологическими аспектами процесса развития интеллектуальных возможностей, разрабатывались программы интегрированных спецкурсов, курсов по выбору, происходило внедрение в процесс обучения химии в техническом вузе элементов разработанной методической системы.

На третьем этапе (2005 - 2008 гг.) происходило дальнейшее внедрение компонентов методической системы в образовательный процесс. Осуществлялась проверка эффективности, уточнялись и обобщались результаты проведенного исследования, создавались учебные пособия, монографии, методические указания, учебно-методические комплексы для студентов, преподавателей с целью активизации процесса развития интеллектуальных возможностей, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Для совершенствования подготовки будущих специалистов в высшей школе на современном этапе необходимо развивать их интеллектуальные возможности.

2. Организация и управление целостным процессом развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе будет успешным, если осуществить системный подход в планировании и управлении процессом их интеллектуального развития.

3. Процесс развития интеллектуальных возможностей студентов необходимо строить с учетом расширения поля педагогического взаимодействия «студент - педагог - инженер промышленного предприятия».

4. Методика организации процесса развития интеллектуальных возможностей студентов строится на основе проектирования целостного процесса как неотъемлемой части обучения химии, расширения сфер интеллектуальной деятельности студентов.

5. Включение в процесс обучения химии в техническом вузе эффективных методов (эвристических, проблемных, производственной ситуации), специальных средств (электронных, средств на печатной основе, исследовательского практикума), комбинированных форм проведения занятий позволяет активизировать процесс развития интеллектуальных возможностей студентов как будущих компетентных специалистов.

Рекомендации к использованию. Полученные результаты исследования могут быть рекомендованы для использования в образовательном процессе высшей, общеобразовательной школы при обучении химии. Методические разработки по материалам диссертационного исследования могут найти применение в подготовке педагогов, в системе повышения квалификации учителей химии, работников сферы профессионального образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложения, списка использованной литературы. Объем основного текста диссертации с таблицами, схемами, диаграммами и списком литературы составляет 370 страниц.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, формулируется проблема, цель, объект, предмет, задачи, выдвигается гипотеза, раскрывается методология и методы исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе» обосновывается место, роль процесса развития интеллектуальных возможностей в системе общего развития личности в контексте анализа ведущих психолого-педагогических теорий, направлений. Выявляются ключевые особенности, функционально-дидактическое значение процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе на основе контент - анализа, проводится анализ причин низкого уровня развития интеллектуальных возможностей студентов, и предлагаются способы их устранения.

Понятия «интеллект», «интеллектуальные возможности» получили широкое распространение в психолого-педагогической литературе и употребляются чаще в сочетании со способностями. Как отмечал выдающийся психолог Б.М. Теплов, «общие и специальные способности обнаруживаются в широте и многообразии возможностей человека в определенном единстве проявляемых им свойств». В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова понятие «возможность» рассматривается с трех позиций: возможность - осуществимость, допустимость чего - либо; возможность - наличие благоприятных условий, обстоятельств; возможность - то, что заложено и может служить источником, основой для развития. Философская интерпретация понятия «возможность» выражается в двух необходимых, объективно существующих стадиях развития любого объекта, явления - «возможности» и «действительности». Возможность - это то, что в настоящий момент еще не существует, но в силу действия законов развития данного предмета может стать действительностью. По словам С.Л. Рубинштейна, интеллектуальное развитие человека определяется диапазоном новых возможностей, которые открывают реализацию наличных возможностей. Интеллектуальные возможности личности, по мнению М.А.Холодной, один из базовых ресурсов, которые лежат в основе самодостаточной, инициативной, продуктивной жизнедеятельности. Одним из важных условий богатства эстетических потребностей, чувств переживаний, по мнению В.А. Сухомлинского, является глубокое развитие интеллектуальных возможностей человека, на которое оказывает влияние достижение мировой культуры, знакомство с культурными ценностями. Каждый студент имеет множество скрытых, неразвитых интеллектуальных возможностей, которые могут проявиться в конкретной ситуации. Новые воз-

можности (неявные в данной конкретной ситуации) - это те скрытые возможности, которые могут «проснуться» при вовлечении студента в нужную интеллектуальную деятельность. Реальные (наличные) возможности могут проявиться «здесь и сейчас». Скрытые (неявные) интеллектуальные возможности можно извлечь и развить с помощью специальных процедур, техник. Интеллектуальные возможности являются той интегральной точкой, в которой совмещаются важные линии процесса развития личности - развитие интеллекта и развитие возможностей студентов, на основе гармонизации этих линий.

В российской школе методистов на протяжении всей ее истории не прекращались попытки внедрения в практику обучения моделей, ориентированных на развитие субъектов образовательного процесса как важной ценностно-смысловой направленности. Анализ генезиса основных методических моделей показывает, что каждая модель в той или иной мере учитывает закономерности процесса развития интеллектуальных возможностей. Если в традиционной образовательной парадигме (когнитивно-ориентированной) развитие интеллектуальных возможностей обучаемых связано с развитием знаний, в развивающих теориях обучения - решающее значение приобретают познавательные способности, наблюдательность, рефлексия, мышление, то в моделях личностно-ориентированного, личностно-развивающего образования главной ценностью становится развитие целостной личности обучаемых, всех ее структурных составляющих, с учетом развития интеллектуальных возможностей. В этом отношении заслуживает точка зрения В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, определяющих ценностные характеристики интеллектуальных возможностей, проявляющиеся в познавательной деятельности.

В рамках исследования выявлены авторские позиции педагогов, методистов по вопросу развития интеллектуальных возможностей студентов (работы П.Ф. Каптерева, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.). В истории отечественной методики преподавания химии понятие «развитие интеллектуальных возможностей» встречается в работах В.Н. Верховского, В.П. Гаркунова, Д.М. Кирюшкина, К.Я. Парменова, B.C. Полосина, J1.C. Сморгонского, С.Г. Шаповаленко, JI.A. Цветкова и др. Высказанные учеными - методистами положения сохранили свое значение до настоящего времени. В статье «О так называемом культурном курсе химии» JI.C. Сморгонский акцентирует внимание на том, что курс химии должен давать твердые элементарные знания и вместе с тем способствовать развитию интеллектуальных возможностей личности. В концепции В.Н. Верховского о формировании химических понятий говорится о необходимости многостороннего познания учащимися, приводящего к высокому уровню развития интеллектуальных возможностей. Другой крупный методист С.Г. Шаповаленко раскрывает проблему развития интеллектуальных возможностей учащихся через совершенствование познавательных процессов и приемов умственной деятельности. К.Я. Парменов, уточняя аспекты познавательной деятельности, отмечал, что эвристические методы вносят большой вклад в развитие интеллектуальных возможностей ученика. Д.М. Кирюшкин, придавая большое значение исследовательским методам в учебном процессе, утверждал, что они способствуют развитию интеллектуальных возможностей.

В.П. Гаркунов отмечает важность установления причинно - следственных связей для развития интеллектуальных возможностей учащихся. JI.A. Цветков связывает качество знаний учащихся по химии с работой по развитию интеллектуальных возможностей и интеллектуального интереса к науке.

На современном этапе развития методики обучения химии следует отметить положительные наработки ведущих отечественных методистов по отдельным аспектам развития интеллектуальных возможностей учащихся, таких, как: М.В. Зуева, Н.Е. Кузнецова, A.A. Макареня, Е.Е. Минченков, Т.С. Назарова, П.А. Оржековский, М.С. Пак, Т.В. Смирнова, И.М. Титова, Г.М. Чернобельская и др.

В методике обучения химии под редакцией Н.Е. Кузнецовой описаны массовые, групповые, индивидуальные формы внеурочной работы, расширяющие интеллектуальные возможности школьника. Влияние химии на развитие интеллектуальных возможностей, по мнению Г.М. Чернобельской, связано с включением разносторонних сведений о химических производствах. М.В. Зуева на основе анализа содержания программ, учебников выявляет возможности развития у школьников мыслительных операций. Рассматривая основные закономерности становления мировоззрения личности, Т.В. Смирнова отмечает, что мировоззрение формируется в единстве интеллектуального, эмоционально - волевого, действенно - практического факторов. По мнению И.М. Титовой, использование предметно - развивающих стратегий активизирует процесс развития интеллектуальных возможностей. П.А. Оржековский делает акцент на необходимости обучать студентов познанию.

Авторские позиции педагогов, методистов определили функционально-дидактическое значение процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе. Образовательная, развивающая, защитная, коммуникативная, гуманистическая, социально - адаптивная, культурологическая, профессиональная функции находят проявление в приращении системы химических знаний, умений, стиля мышления, ориентируют на самоорганизацию, преобразование картины мира, являются средством коммуникации, адаптации студентов.

В работе рассматриваются различные методические приемы, направленные на развитие интеллектуальных возможностей, которые учтены нами при разработке методической системы: организация работы с расчетными задачами проблемного характера, а также возможности использования метода мысленного эксперимента с реальным компьютерным моделированием (О.С.Зайцев); творческие задачи по химии, как условие развития интеллектуальных возможностей (П.А. Оржековский); проблемное обучение как способ диагностики интеллектуальных возможностей учащихся (Г.М. Чернобельская); использование внутри химического текста заданий и вопросов, способствующих развитию интеллектуальных возможностей учащихся (М.В.Зуева); отбор принципов, усиливающих развивающий потенциал предметов (Е.Е. Минченков); контроль общих интеллектуальных умений (Н.Е.Кузнецова); учет социокультурных факторов (A.A. Макареня) и др.

Историко - логический анализ понятия проведен в общем контексте основных психологических течений, теорий. У истоков теории развития интеллектуальных возможностей стояли психологи Б.Г.Ананьев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.Ф. Тихомирова и др. В отечественной психологии вопрос о развитии интеллектуальных возможностей личности был поставлен, обоснован Б.Г. Ананьевым. Традиционно в психологии понятие «развитие интеллектуальных возможностей» рассматривалось как ведущая линия всестороннего гармоничного развития личности.

В диссертации представлены наиболее часто встречающиеся определения понятия «развития интеллектуальных возможностей» и взгляды ведущих ученых, интерпретирующих различные содержательные аспекты: усложнение структуры интеллекта, опыта личности, способ адаптации (Ж. Пиаже); «выявление интеллектуальных действий, которые обеспечивают усвоение» (И.С. Якиманская); процесс интеллектуализации (рационализации) психических функций, влияющих на формы мышления (Л.С. Выготский); взаимоотношение личности с окружающей действительностью (С.Л. Рубинштейн); изменение поведенческих реакций от «непроизвольности, импульсивности к произвольности и регулируемости (И.А.Зимняя); ответственность, саморегуляция - стержневые линии интеллектуального развития (Д. Брунер).

Развитие интеллектуальных возможностей, по мнению многих ученых, происходит в процессе усвоения средств культуры, которые усиливают умственные способы познания. В работе проведен терминологический анализ категории «интеллект», в рамках которого проанализированы сущностные аспекты процесса развития интеллектуальных возможностей. Анализ видового многообразия категории «интеллект» не является для нас простой самоцелью, в исследовании мы говорим об интеллекте как особой интегральной структуре, лежащей в основе процесса развития интеллектуальных возможностей будущего специалиста. В психолого-педагогических исследованиях проведён анализ по структуре, особенностям свойств, характеристике понятия «интеллект», мы лишь обобщили накопленный материал, выделили для себя содержательные, процессуальные, динамические, личностные проявления интеллекта, которые являются важными в плане организации процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии. Предложена определенная классификация видов интеллекта, соответствующая уровням развития интеллектуальных возможностей (рисунок 1).

Таким образом, представления о развитии интеллектуальных возможностей личности в методической практике имеют некоторые устоявшиеся границы. Развитие интеллектуальных возможностей - важная сторона общего развития личности неотъемлемый процесс обучения химии, направленный на приращение системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, приводящих к качественному преобразованию когнитивной компетентности, позволяющей успешно решать студентам профессиональные, жизненные задачи.

Виды интеллекта, востребованные в плане развитая интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии

Продуктивно—творчески! уровень

Предметно— логический 14+1

Процедурно— созидательный

ни еШЙ

Социально— нравственный

ж:

7 8 9

Общепрофессиональный

10 11 12

Адаптивно—продуктивный уровень

и м

£«

<и Й

ая Е|

о &

1,2,3 - вербальный, невербальный, ковергентный (ПЛ - предметно - логический); 4,5,6-репродуктивный, продуктивный, дивергентный (ПС - процедурно - созидательный); 7,8,9 -социальный, нравственный, духовный (СН - социально- нравственный); 10,11,12— пространственный, технический, искусственный (ОП - обще профессиональный).

Рис.1. Виды интеллекта, востребованные в плане развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе

В диссертации выявлены основные недостатки низкого уровня развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе, которые связаны, по мнению педагогов, с рядом факторов: сокращение часов на изучение дисциплин, отсутствие методических разработок, желание работать традиционно «по старинке» и т.д. В этой связи существенно возрастает значение проектирования, мониторинга процесса развития интеллектуальных возможностей студентов в техническом вузе. Сбор анкетных данных показал, что значительная доля студентов технических вузов намерена получить высокий уровень развития интеллектуальных возможностей при одновременной, углубленной химической подготовке (97%). Студенты связывают процесс развития интеллектуальных возможностей с такими факторами, как: поступление в аспирантуру (18%); адаптация в социуме (27%); повышение компетентности (14%), возможность карьеры (25%). При этом возрастает число педагогов, обеспокоенных низким уровнем развития интеллектуальных возможностей студентов, особенно договорной формы обучения по химическим специальностям (с 17 % в 1998 до 87% в 2007г, исследования по Сибирскому региону). В работе отмечено, что химия как самостоятельный учебный предмет имеет специфические закономерности, ориентированные на развитие интеллектуальных возможностей личности. Это определяется той ролью науки химии, которую она играет в познании законов природы и материальной жизни общества, в решении глобальных проблем человечества: культуры, науки, истории. Поэтому чрезвычайно важно в процессе обучения химии с целью развития интеллектуальных возможностей раскрывать роль химической науки в современной жизни общества, ее вклад в решение глобальных проблем социума, усилив фундаментальность,

культуросообразпость, экологическую составляющую химического содержания и практическую направленность. Обучение химии в техническом вузе - это не только обязательный компонент профессионального образования, но и необходимая часть общей культуры человека, здесь важно привить студентам желание дальнейшего развития интеллектуальных возможностей. Таким образом, обучение химии, ориентированное на развитие интеллектуальных возможностей студентов, обеспечивает не только систему химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, а систему интеллектуально - профессиональных качеств, востребованных в профессиональной деятельности. Можно сказать, что обучение химии - это образование, способствующее высокому уровню развития интеллектуальных возможностей студентов, обеспечивающее адекватную адаптацию в обществе, социуме. Теоретический анализ, проведенное исследование и многолетний опыт преподавания химии в техническом вузе позволили сделать выводы о сущностных основах процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе (таблица 1).

Таблица 1.

Сущностные основы процесса развития интеллектуальных возможностей

Сущностные основы Характеристика процесса

Что развивается? Нереализованные (скрытые) возможности интеллекта личности как системной, культурологической структуры - основы компетентного специалиста.

Ключевая основа Превращение студента в саморазвивающуюся личность с высоким уровнем когнитивной компетентности.

Системность процесса Взаимосвязь ценностно - целевых, предметно - содержательных, операционно - динамических, личностных подсистем процесса.

Движущие силы процесса Противоречие между потребностью индивида в различных сферах интеллектуальной деятельности при обучении химии и недостаточным развитием его интеллектуальных возможностей.

Общая направленность процесса Характеризуется усилением межфункциональных связей между уровнем развития интеллектуальных возможностей и приращением системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления.

Условия и источник процесса Расширение педагогического воздействия с учетом «поля продуктивного взаимодействия студент - педагог - инженер промышленного предприятия», обогащающего опыт студента. Отбор специальных средств, методов, содержания при обучении химии.

Уровневость процесса Адаптивно - репродуктивный, предметно - продуктивный, продуктивно - творческий.

Процесс развития интеллектуальных возможностей при обучении химии решаем через включение специальных развивающих направлений, раскрывающих не только роль химии в материальной, духовной культуре, в решении глобальных проблем современности, но и влияющих на соответствующую систему химических знаний (декларативных, процедурных, операционных, ситуационных, поведенческих), которые служат стержневым компонентом процесса развития

интеллектуальных возможностей и обеспечивают готовность работы в профессиональной деятельности (рис.2).

0 ■8 и « 1 К 8 | д Т. 8 И - и В 8 № ^омпонеять*) ■^ЗДлепуада1 4—ьашожносда 1 о Развивающие направления обучения химии

Декларативные ♦ н н « Ценностно це- ч—» Общенрофсс-снональные —» Культурологическое

$ —> —► Когнитивное

Процедурные , Предметно-содержательны Ч—» в Предметно -логические Регипиалмме

Технике-технологическое

Онеоаииоппые Ч-» 4—► Процедурно-созидательные о о —* Экологическое

Операщюнно— динамический

Ситуационные |* * Историческое

* Социально-нравственные Социально-экономическое

Поведенческие ► Личностный

(^Йонвергентпые^) Ьцасобностд^' (дщсргентныс^) Х/" Когептивная4*-^^ ч^сомпетентноср/

Рис.2. Взаимосвязь развивающих направлений и системы химических знаний, ориентированных на развитие интеллектуальных возможностей студентов в техническом вузе

Материал по химии должен быть проекцией не только логики учебного предмета, но и логики процесса развития интеллектуальных возможностей, востребованных для компетентного специалиста. В диссертации проведен анализ образовательных стандартов, учебных планов, программ различных химических специальностей. Обязательный минимум содержания программ 240401 «Химическая технология органических веществ»; 240400 «Химическая технология природных энергоносителей и углеродных материалов» и др., показывает, что элементы развития интеллектуальных возможностей частично включены в циклы гуманитарных, социально-экономических дисциплин. Контент - анализ научных статей в журнале «Химия в школе» с 1937 по 2008 гг. показал, что в процессе обучения химии обозначенная проблема не нашла должного отражения, что усиливает потребность в разработке методического обеспечения целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, ориентированного на подготовку компетентного специалиста.

Вторая глава «Концептуальные основы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе» раскрывает методологические подходы, совокупность принципов, методов, концептуальных основ, идей, направленных на активизацию процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, которые являются приоритетными при обучении химии в техническом вузе.

В ходе исследования была разработана общая концепция процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе, которая отражает использование комплекса методологических подходов. Социокультурный подход рассматривает развитие интеллектуальных возможностей как результат влияния культуры, процесса социализации в целом. Личностно - развивающий подход делает акцент на исследовании развития интеллектуальных возможностей как приоритетной линии общего развития личности как продукта целенаправленного обучения химии. Системный подход позволяет рассматривать процесс развития интеллектуальных возможностей студентов как системную организацию. Когнитивный подход ориентирует на когнитивные механизмы, обеспечивающие приращение системы химических знаний. Компетентностный подход выявляет когнитивную компетентность как критериально - индикаторную составляющую процесса развития интеллектуальных возможностей. Практике - ориентированный подход находит свое выражение в активном соединении научно-исследовательской, производственной, учебной деятельности при обучении химии в техническом вузе.

Развитие интеллектуальных возможностей имеет множество источников целеполагания. Первый источник - это социальный заказ, выражающийся в объективных требованиях подготовки компетентных специалистов, обладающих высоким уровнем развития интеллектуальных возможностей. Второй источник - студент, интеллектуальные возможности которого имеют самостоятельную ценность не только в период обучения в техническом вузе, но и период будущей профессиональной деятельности на промышленном предприятии. Студенческий возраст - универсальный источник развития интеллектуальных возможностей каждого студента. Третий источник - профессиональный заказ работодателя к высокому уровню развития интеллектуальных возможностей студентов. Представленная концепция отражает:

• видение автором перспектив развития интеллектуальных возможностей студентов в процессе обучения химии, основных его направлений, обеспечивающих прогрессивное развитие российского общества;

• понимание сущности процесса развития интеллектуальных возможностей как целостного процесса, который обеспечивает повышение качества обучения химии студентов в техническом вузе;

• представление о когнитивной компетентности, стиле мышления как критериях процесса развития интеллектуальных возможностей студентов и основных качественных характеристик будущего специалиста;

• использование комплекса методологических подходов в обучении химии в техническом вузе, адекватных как педагогической деятельности, так и закономерностям развития интеллектуальных возможностей личности студентов;

• ориентация на модель методической системы, в которой системообразующим компонентом является принцип интеллектуализации, обеспечивающий включение студентов в интегрированное образовательное пространство «технический вуз - промышленное предприятие - социум» как педагогическое поле

активного взаимодействия студентов, педагогов, инженеров, обуславливающего развитие интеллектуальных возможностей будущего специалиста.

Основные идеи концепции, образующие методологическую основу исследования, можно разделить на четыре уровня. На высшем уровне методологии как раздела философского знания мы опирались на начала и функции системного, социокультурного подходов, в рамках которых учитывались аспекты: культурогенеза в обучения химии как главного механизма развития интеллектуальных возможностей студентов; общефилософской идеи о процессе развития интеллектуальных возможностей, движущие силы которого находятся в самом студенте. Второй уровень (уровень общенаучных принципов и форм исследования) потребовал использования комплекса комплементарных подходов: личностно - развивающего, компетентностного, когнитивного, практико - ориентированного. Третий уровень (конкретно - научная методология) представлена идеями в области исследования психолого - педагогической науки. Психологическую основу исследования составили идеи: развивающие теории, психического развития, исследования в области интеллекта, интеллектуальных возможностей. Четвертый уровень методологии (специализированные методики и техники исследования) связаны с дидактическими идеями использования средств обучения, в том числе электронных, когнитивных техник. Педагогическую основу исследования составили идеи, концепции и теории обучения химии, идеи психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в техническом вузе, представления об обучении химии в техническом вузе как важной составляющей процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. Выделенные уровни методологии строились на следующих концептуальных идеях исследования.

1. В условиях становления современного общества, характеризующегося низким уровнем развития интеллектуальных возможностей современного студента (договорной и бюджетной формы обучения), возрастает роль личности педагога в работе со студентами. Педагог, взаимодействуя со студентами в процессе обучения химии в высшей технической школе, активизирует процесс развития интеллектуальных возможностей обучаемых, используя развивающие возможности химических дисциплин.

2. Процесс обучения химии в данном контексте приобретает особую значимость. На химических, химико - технологических факультетах технических вузов должно осуществляться проектирование процесса, а химические дисциплины должны способствовать развитию интеллектуальных возможностей студентов на основе использования развивающих заданий. Это требует пересмотра обучения химии через структурирование химического содержания, совершенствования методики преподавания химических дисциплин.

3. Содержание и организация процесса обучения химии в техническом вузе способны повлиять на уровень развития интеллектуальных возможностей будущего специалиста. Современный специалист должен овладеть системой химических знаний (декларативных, процедурных, операционных, ситуационных, поведенческих), системой интеллектуальных умений, навыков, стилем мышле-

ния, обеспечивающих ему дальнейшее развитие в течение всей профессиональной деятельности.

4. Процесс обучения химии в техническом вузе призван ориентироваться на развитие интеллектуальных возможностей будущего специалиста как ценностной установки, что предполагает высокий уровень развития профессиональных качеств, нацеленных на преобразование личности и общества в целом.

5. Существующий на сегодня процесс обучения химии в техническом вузе не отвечает современным требованиям общества: программа, стандарты учебники по химическим дисциплинам не ориентированы на решение вопросов развития интеллектуальных возможностей студентов, все это предполагает включение развивающих направлений, специальных средств, методик, технологий в процесс обучения химии.

6. Разработка модели методической системы, ориентированной на процесс развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии, способствует приращению системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, интеллектуально - профессиональных качеств, что служит методологическим ориентиром для выражения целостности образовательного процесса по химии в техническом вузе.

7. Для достижения высоких, результативных показателей в процессе обучения химии необходимо выделение этапов, уровней развития интеллектуальных возможностей, предполагающих переход от адаптивно - репродуктивного, далее к предметно - продуктивному, затем к продуктивно — творческому уровням.

8. Концепция развития интеллектуальных возможностей студентов требует не только изменения химического содержания, но и методики преподавания химических дисциплин. Процесс обучения химии должен стать интеллектуально - развивающим, направленным на развитие когнитивной компетентности, стиля мышления, обеспечивающих поиск студентами альтернативных способов решения химических проблем, в том числе при работе в команде.

9. В методику преподавания химии для студентов педагогических вузов необходимо включать изучение методических аспектов целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, знакомить студентов с методикой применения когнитивных карт, электронных средств обучения и др.

10. Оптимальным средством обучения химии будущих специалистов в плане развития интеллектуальных возможностей являются специально-разработанные нами электронные учебно-методические комплексы, использование методик с развивающими заданиями, специально разработанные средства обучения, мониторинг развития интеллектуальных возможностей студентов.

С учетом выявленных идей, уровней методологии были определены следующие концептуальные положения: сущность процесса - развитие скрытых интеллектуальных возможностей (конвергентных, дивергентных), обеспечивающих стратегию его саморазвития; объемный процесс развития интеллектуальных возможностей обеспечивает возможность выхода за стандартные программы обучения химии с включением развивающих направлений со специфическим дисциплинарным накоплением; направленность процесса на усиление и совершенствование когнитивных механизмов переработки, представления хи-

мической информации в процессе обучения химии; непрерывность процесса развития интеллектуальных возможностей, выступает как средство повышения качества обучения химии и подготовки компетентного специалиста; развитие интеллектуальных возможностей студентов удовлетворяет требованиям современных производств, на основе необходимости проектирования, целеполага-ния процесса; отражение диалектики взаимосвязи компонентов процесса в интегрированной системе «технический вуз - промышленное предприятие-социум», учет требований работодателя, развитие интеграции системы обучения химии с научной сферой и производством; включение в процесс обучения химии системы когнитивных техник и методов, специальных электронных средств.

Основная цель авторской концепции - изменение содержания и методики обучения химии в техническом вузе с учётом активизации процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, ориентированным на приращение системы химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления.

Для достижения поставленной цели в основу разработки модели положены следующие принципы: системности, учитывающий аспекты системного подхода к построению целостного процесса развития интеллектуальных возможностей; интеграции, объединяющий в обучении фундаментальные химические, экологические, исторические, региональные, технико - технологические, социально - экономические знания, активизирующие процесс развития интеллектуальных возможностей студентов; историзма, отражающий историко - логические особенности развития химической науки, современные тенденции использования химических знаний; экологической направленности, раскрывающий причины возникновения глобальных экологических проблем и поиск эффективных способов их решения; когнитивной направленности, обеспечивающий приращение когнитивного опыта; региона-лыгостп, учитывающий региональный химический материал, его роль в развитии интеллектуальных возможностей; культурологической направленности, раскрывающий роль химии в развитии культуры, цивилизации; творческой направленности, предполагающий расширение сфер интеллектуальной деятельности, дающий возможность в ходе обучения химии ориентировать студентов на выполнение научных исследований, проектов, на получение конкретного результата; профессиональной направленности, позволяющий процесс развития интеллектуальных возможностей при обучении химии строить с учётом требований будущей профессиональной деятельности. Функционирующая в техническом вузе методическая система выполняла определенные функции: развивающую, направленную на стимулирование и поддержку положительных изменений в развитии интеллектуальных возможностей студентов; интегрирующую, содействующую соединению в одно целое развивающих воздействий технического вуза, промышленного предприятия при обучении химии; регулирующую, связанную с упорядочением процесса развития интеллектуальных возможностей и его влияния на качество обучения; защитную, направленную на нейтрализацию влияния негативных факторов окру-

жающей среды на процесс развития интеллектуальных возможностей; компенсирующую, предполагающую компенсацию недостаточного участия семьи и школы, социума в обеспечении развития интеллектуальных возможностей студента; корректирующую, заключающуюся в осуществлении педагогической коррекции, рефлексии процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. При этом отмечаем, что процесс функционирования методической системы происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям со стороны вуза и предприятия, с учетом корректировки, рационального использования развивающего потенциала промышленного предприятия.

В третьей главе «Методические особенности проектирования целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе» показаны методические особенности проектирования целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе. Раскрыты сущностные особенности состава, структуры интегрированного образовательного пространства, когнитивной компетентности как результата развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии, формируемой на основе системы знаний, умений.

Традиционно в педагогическом процессе высшей технической школы мы находим формальные ссылки на необходимость проектирования целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. Наши наблюдения и специально проведённая диагностика преподавателей вузов Тюменской области показали, что 68% респондентов не проявляют интереса к проектированию процесса развития интеллектуальных возможностей в ходе учебного процесса, 29% педагогов признались, что не считают целесообразным проектирование в собственной профессионально-методической практике, 12% объяснили, что у них нет желания «проектировать что-либо из-за отсутствия материального стимула». Такое положение дел, на наш взгляд, объясняется, с одной стороны, деструктивными социально-экономическими факторами, влияющими на сферу образования, и химического в частности, с другой - барьерами некомпетентности, возникающими в результате недостаточного стремления ряда педагогов повышать уровень своего профессионализма. Опрос студентов технических вузов Тюменской области выявил, что 93 % студентов старших курсов технических вузов Тюменского региона отметили, что «никогда не умели проектировать собственный процесс развития интеллектуальных возможностей» и выразили желание этому учиться.

Учитывая научные и практические наработки по педагогическому проектированию, мы проектируем процесс развития интеллектуальных возможностей, который выступает как цель и как средство, выполняя определенные функции в деятельности педагогов, студентов технического вуза, что, безусловно, позволяет достичь гарантированных результатов процесса. При проектировании процесса основываемся на методологических подходах, воплощенных в соответствующей организации процесса обучения химии: диагностическое целеполагание, отбор содержания, создание интегрированного образовательного пространства, адекватного содержанию и целям, отбор адекватных со-

держанию средств, методов, методик, ориентированных на активизацию процесса развития интеллектуальных возможностей. Логика проектирования целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии предполагала: включение в учебный план интегрированных курсов и курсов по выбору; пересмотр рабочих программ химических дисциплин, унификацию объёмов, методики преподавания этих дисциплин для студентов различных специальностей, ориентированных на развитие интеллектуальных возможностей студентов; включение системы развивающих заданий, содержательных направлений, исследовательского практикума, специальных когнитивных техник, электронных средств в программы химических дисциплин, в материал лекций, практических, лабораторных занятий, учебных, производственных практик; введение дополнительных учебных курсов, тренингов, в том числе элективных; включение в итоговый государственный экзамен (10 семестр) наиболее значимых вопросов, связанных с содержательными направлениями процесса развития интеллектуальных возможностей. Проектирование процесса строилось на основе поля активного взаимодействия студента, педагога, инженера промышленного предприятия, позволяющего раскрыть интеллектуальные возможности каждого студента. Интегрированное образовательное пространство строится на основе субъект - субъектных, субъект - объектных отношений, включает в себя совокупность подпространств: деятельностное, обеспечивает включение студентов в различные сферы интеллектуальной деятельности; информационное развивает информационные умения, знания; пространство успеха задает высокий уровень мотивации, помощи в преодолении интеллектуальных барьеров; здоровъесберегающее обеспечивает сохранение здоровья студентов; профессиональное ориентирует на вхождение студентов в будущую профессию; пространство инноваций ориентирует на получение конкретного интеллектуального продукта; региональное предполагает учет факторов региона; пространство корпоративного взаимодействия обеспечивает создание комфортной среды в процессе обучения химии.

В рамках компетентностного подхода при проектировании процесса развития интеллектуальных возможностей были учтены «ключевые когнитивной компетентности» будущего специалиста. В традиционной системе высшего технического образования формирование когнитивной компетентности практически не просматривается, исключением являются работы Ю.М. Плотинского, М.А. Холодной, рассматривающих психологические аспекты понятия. «Ключевые когнитивной компетентности» являются «узловыми» понятиями, которые соотносятся со структурными компонентами процесса развития интеллектуальных возможностей и имеют характерные признаки: многофункциональность, надпредметность, междисциплинарность, включающих широкий спектр умственных процессов. Когнитивная компетентность - интегральный показатель, определяющий уровень когнитивной готовности к жизнедеятельности, творчеству в социуме, строится на приращении таких компонентов, как: количественный определяется системой химических знаний, умений; качественный особенностями хранения, переработки, усвоения, преобразования химической информации, что развивает интеллектуальные умения, стиль мышления; динами-

ческий показывает динамику развития когнитивного опыта. Через приращение компонентов когнитивной компетентности, как развивающейся, динамической категории, меняется тип познавательного отношения к миру: как студент понимает, объясняет, воспринимает происходящее при обучении химии. Главное различие между студентами с различным уровнем интеллектуальных возможностей в том, что они обладают в разной мере организованной системой химических знаний, которые предопределяют эффективность отдельных когнитивных процессов при обучении химии. В решении задач, круга вопросов, проблем востребованы интеллектуальные умения, навыки (компетенции). Наличие системы химических знаний, интеллектуальных умений, навыков обеспечивает развитие уровня образованности личности, который проявляется в его компетентности (система знаний, умений, практический опыт). С учетом реализации компетент-ностного подхода выстраивается иерархическая зависимость:

.„интеллектуальные возможности - система химических знаний -компетенции - компетентность - интеллектуальные возможности - новое химическое знание....

Дефициты в организации системы химических знаний являются одним из источников неуспеваемости по химическим дисциплинам. Для объяснения продуктивности важно не столько количество усвоенных химических знаний, сколько важны способы их хранения, оперативность воспроизведения, разнообразие в представлении при обучении химии. Система химических знаний (соответствует квалификационным характеристикам будущих компетентных специалистов) это существующие семантические сети, структура семантических данных, посредством которых студент строит свои собственные представления о происходящем химическом явлении, процессе, а также правила (процедуры), посредством которых субъект использует имеющиеся у него знания. Под химическим знанием понимаем основные закономерности химической области, позволяющие студенту решать конкретные производственные, научные, технические и другие задачи, включающие теоретические, практические, ситуационные, операционные, поведенческие знания, знания о собственном химическом знании. Показателями уровня организации системы химических знаний являются их легкодоступность, пригодность к применению, то есть такой уровень организации, который характеризуется термином «готовность знаний», что означает способность человека оперативно извлекать из памяти, вовремя использовать, переносить химические знания из одних ситуаций в другие. Процессы усвоения системы химических знаний и процесс управления развитием когнитивной компетентности взаимосвязаны: усвоение химических знаний достигается путем различных когнитивных процессов и будет более успешным, чем более развиты эти процессы у обучаемых.

С другой стороны, всякий когнитивный процесс протекает тем легче и успешнее, чем более студент вооружен системой химических знаний, умений, необходимых для развития когнитивной компетентности (рисунок 3).

Высокий уровень когнитивной компетентности предполагает высокий уровень понимания химической проблемы, стиля мышления (состояние и динамичность различных качеств умственной деятельности) проявляющегося в су-

ждениях о происходящих явлениях в конкретной области.

оп ПС

сн

Обуяете

исгема химическ знаний, интеллектуальных умений

Расширение сфер интеллектуальной деятельно

KonniTiiRin.res

Рис.3. Составные категории процесса развития интеллектуальных возможностей в условиях интегрированного образовательного пространства при обучении химии в техническом вузе

Семантические составляющие стиля мышления - это показатели, свидетельствующие о достижении того или иного уровня развития мышления, как некоторой обобщенной формы операций и форм мышления, развиваемые на основе таких действий, как: степень умения вырабатывать личностный взгляд на полученную информацию с последующим формированием суждений, мнений (критичность); степень сформированности умения устанавливать причинно-следственные связи (гибкость); умение добиваться поставленной цели с ориентацией на получение конкретного результата (продуктивность); умение порождать оригинальные идеи в условиях разрешения, постановки химических проблем (оригинальность); умение использовать образные, ассоциативные средства для выражения своих мыслей (образность). Состояние и динамичность компонентов стиля мышления свидетельствуют о достижении высокого уровня развития интеллектуальных возможностей.

В диссертации обоснована система средств обучения, направленных на развитие интеллектуальных возможностей на основе приоритетных принципов использования, разработанных методистами A.A. Грабецким, J1.C. Зазнобиной, Т.С. Назаровой и др. Ведущим средством развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе является исследовательский практикум с включением эксперимента исторического, экологического, здо-ровьесберегающего характера как разновидность эксперимента, позволяющего моделировать или реконструировать опыт применения химического знания. Педагогическое значение исследовательского практикума в обучении химии, рассмотрение принципа историзма нашло своё отражение в работах методистов М.И. Борисова, В.Н. Верховского, Д.М. Кирюшкина, A.A. Макарени, Д.И. Мен-

делеева, С.Г. Шаповаленко, в частных методиках Г.М. Чернобельской и других ученых. Исследовательский практикум способствует развитию и совершенствованию экспериментальных умений, химических знаний, что развивает интеллектуальные возможности, расширяет умственный кругозор студентов на основе взаимосвязи науки, техники, производства. К важным средствам развития интеллектуальных возможностей относим: средства на печатной основе (синхронические, синоптические, именные, информационные карты, карты - инструкции для проведения исследовательского эксперимента, химические тексты межпредметного содержания, когнитивные карты); химические развивающие задания (необыкновенные вопросы, невероятные ситуации, задания на визуализацию, коммуникативность, культуру умственного труда, система игр, викторин межпредметного характера).

В исследовании согласно поставленной цели, методологическими основаниями в наибольшей степени использовались электронные средства, когнитивные техники, технологии развития критического мышления, командного обучения (таблица 2). Под технологиями (вслед за Э.Ф. Зеером, H.H. Суртаевой, С.Д.Смирновым) понимаем организацию взаимодействия субъектов образовательного пространства, направленного на создание условий с целью повышения уровня развития интеллектуальных возможностей. Практика использования рассмотренных средств востребована на всех этапах развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе.

Таблица 2.

Методические особенности средств, ориентированных на развитие

интеллектуальных возможностей

Средства обучения Методические особенности использования средств

Электронный УМК Систематизация химического материала.

Электронные презентации Вид домашнего задания.

Электронные учебники Источники химической, дополнительной информации. Самостоятельная работа.

Электронные учебные пособия Самостоятельная работа, выполнение творческих заданий.

Электронные тестовые задания по циклам химических дисциплин (ОПД, ЕНД, СД, дисциплины специализаций) Контроль химических знаний, умения. Средство самоконтроля.

Мультимедийные презентации Активизация познавательной деятельности, снятие интеллектуального барьера при выступлении, докладе. Творчество.

WEB квесты Способствуют систематизации химического материала по выбранной проблеме.

DYD фильмы (видео лекции, видео семинары) Создают проблемную ситуацию, активизируют познавательную деятельность, расширяют умственный кругозор.

Когнитивные техники Приращение компонентов когнитивных техиик, интеллектуальных умений.

Техники развития мышления Развитие компонентов стиля мышления.

Эффективное сочетание разработанных принципов, подходов, методов, средств активизировали процесс развития интеллектуальных возможностей.

В четвертой главе «Модель методической системы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе, особенности ее реализации» рассмотрены сущностные особенности модели методической системы, особенности её реализации по этапам обучения химии в техническом вузе, проведен мониторинг результативности целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов.

Модель методической системы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии состоит из взаимосвязанных компонентов, способствующих переходу скрытых интеллектуальных возможностей, в - реальные интеллектуальные возможности (рис.4).

Ценностно—целевой компонент

а а

о £

II &

о:

«3

п ¡8

За

ро

и в = =

— я н

В о и

«а

® а &о в Ч

принципы

Компетентный специалист с высоким уровнем развития __интеллектуальных возможностей

Методы

Подходы

Функции целостного процесса развития интеллектуальных возможностей

Развивающая

Социально -адаптивная. Коммуникативная

Профессиональная

Культурологическая. Гуманистическая

Образовательная Защитная Преобразующая

Предметно - содержательный компонент

Развивающие направления

Истори ческое

Региональное, социально— экономическое

Эколо-пгческое

Технико— технологическое.

Когнитивное

Культурологическое

в в

«тз

£ о

а й

Операционно-динамический компонент

Мотнвация^Презентацпя о- Реализация.*»-Д искуссия ♦-»■Интеграция

Проектирование, целепопа-_ гание_

Расширение сфер интеллектуальной дея-_тельности_

Средства на печатной основе

Средства обучения £

нсследова-тельскни экс перимент

Развивающие задачи и задания

Когнитивные техники и технологии

Т-

Электронные средства Когнитивные карты_

Технологии развития мышления, командного обучепяя_

Система химических знаний, умений

Декларативные

Процедурные

иперацион-ные

иитуацион-ные

Поведенческие_

Критериально—оценочный компонент

Комиопепты когнитивной компетентности

количественный <-► качественный ■*—> динамический

Система химических знаний, умений, результативность

Стиль мышления, интеллектуальные умения, профессиональные качества

Приращение компонентов

результат

8 = н

в Р

Ы В

¡Ё а

ЫI эн

в и

Е о

Ч н

Л а я о

«а

яЯ

а а а

Рис.4. Модель методической системы, целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе

Ценностно - целевой компонент строится с учетом требований социального заказа и предполагает подготовку компетентного специалиста с высоким уровнем развития интеллектуальных возможностей, обладающего системой химических знаний, умений, стилем мышления, системой интеллектуально - профессиональных качеств. Предметно - содержательный компонент. Проблема отбора содержания являлась одной из центральных на всех этапах становления методической науки. В диссертации проанализированы закономерности отбора содержания предложенные педагогами, методистами. Отметим некоторые из них: так Л.М. Сморгонский указывает на изучение химического содержания от сложного объекта к менее сложному объекту. Отбор значимого материала для решения задачи формирования знаний о периодическом законе исследует С.Г. Шаповаленко. Учет ведущих научных идей, познавательных задач курса органической химии с целью понимания значимости биологически важных соединений указывает Л.А. Цветков. Рассмотрение учебного материала необходимо строить по числу учений науки с учетом внутридисциплинарных, междисциплинарных связей, отмечает О.С.Зайцев. На усиление развивающей функции химических дисциплин и учет межпредметных связей обращает внимание Е.Е. Минченков и др. Необходимость пересмотра содержания возникла в последние годы в связи с изменением социального заказа, предъявляемого к высшей технической школе, выражающегося в требовании к подготовке компетентного специалиста. Для решения этой задачи необходимо не только учесть выявленные тенденции, принципы развития химического содержания, учесть особенности логической структуры предметов, но и раскрыть критерии отбора содержания, подходы к конструированию из него программы учебного предмета, ориентированных на развитие интеллектуальных возможностей студентов.

С позиции нашего исследования наиболее ценными являются принципы отбора содержания, разработанные Е.Е. Минченковым, которые берем за основу и дополняем их, усиливая развивающую функцию учебных предметов, с учетом: совершенствования инвариантного ядра химической науки на теоретических уровнях, отражающих наиболее общие научные теории с учетом межпредметных связей, принципов научности, доступности, систематичности; создания системы интегрированных курсов, курсов по выбору; поэтапного изучения курсов; раскрытия социокультурной значимости химического содержания, что усиливает прогностическую функцию теоретического знания; выделения технико-технологического, регионального содержания, что позволяет раскрыть значение химических теорий для производственной практики в условиях региона и учитывает вопросы взаимосвязи химии, техники, технологии; включения когнитивных знаний усиливает понимание химического материала, его объясняющую функцию; расширения вариативного ядра химической науки с использованием культурологического, исторического материала, дающих студентам целостное представление о взаимосвязи химии и культуры, источниках становления науки; включение социально - экономических, экологических знаний в круг политехнических открывает возможность рассмотреть взаимосвязь сфер химического производства и экономики, охраны интеллектуальной собственности,

значения химии в экономике страны, в решении глобальных проблем современности.

Выявленные тенденции, критерии послужили основой отбора содержания и конструирования вузовских программ химических дисциплин, отвечающих требованиям подготовки компетентного специалиста химического профиля. Предлагаемые содержательные направления были включены во все блоки дисциплин (ГСЭ, ЕН, ОПД, СД), но особую смысловую нагрузку несли национально - региональный и вузовский компонент в каждом из названных блоков. Реализация принципов позволила так определить содержание, чтобы, не сообщая огромного количества научных фактов и оставаясь в объеме утвержденной программы изучаемой дисциплины, последовательно раскрывать глубину химического объекта с учетом всеобщей связи и взаимообусловленности объектов, что обеспечивало развитие системы химических знаний. Накопление и развитие теоретических (декларативных) знаний происходило через усвоение понятий, фактов, теорий, строилось с включением исторического материала (мотивация). Накопление и развитие практических (процедурных) знаний связано с развитием экспериментальных умений при проведении химического эксперимента. Включение в содержание материала, объясняющего социально-экономическую, региональную значимость химических процессов, явлений, строилось с учетом использования электронных средств (презентация). Отработка операционных знаний происходила при построении когнитивных карт, и строилось с учетом процедур анализа, синтеза, обобщения, представления (реализация). Развитие ситуационных знаний в решении профессиональных вопросов происходило в процессе дискуссий (дискуссия). Иллюстрация химических закономерностей в решении глобальных проблем современности, в том числе экологических строится на основе интеграции. Особое значение мы придавали содержанию, раскрывающему роль химии в развитии культуры, цивилизации - знания социокультурного характера. Накопление поведенческих знаний о собственном химическом знании происходит в процессе рефлексии. Сочетание содержательных направлений развития интеллектуальных возможностей и процесса обучения химии в техническом вузе позволяет построить ряд химических интегрированных дисциплин, ориентированных на приращение системы химических знаний. Экспериментальная работа проходила поэтапно:

• на адаптивном этапе происходит адаптация студентов, выявляется исходный уровень развития интеллектуальных возможностей, при этом, оценив свои знания и интеллектуальные умения как недостаточные, студенты осознавали необходимость развития своих интеллектуальных возможностей. Накопление теоретических (декларативных) знаний строилось с учетом исторического материала, включения студентов в интеллектуальный тренинг, исследовательский практикум. Выявлялись симпатии, осуществлялась мотивация;

• на эвристическом этапе происходит накопление практических (процедурных) знаний на основе отработки процедур анализа, синтеза, обобщения, представления, что развивает совокупность интеллектуальных, экспериментальных умений, происходит расширение поля педагогических воздействий «студент - педагог - инженер промышленного предприятия». В химическое содер-

жание включается материал, объясняющий социально-экономическую, региональную значимость химических процессов и явлений. Студенты изучали интегрированный спецкурс «Региональная химия», составляли мультимедийные презентации;

• на базовом этапе студенты ориентированы на сбор химической информации по широкому спектру проблемного поля с опорой на анализ химических, экологических проблем с учетом направлений промышленного предприятия, решают профессиональные ситуации, накапливают профессиональные знания, выполняют творческие задания, проекты, интегрированные курсовые работы, участвуют в НИРс. Происходит включение материала, раскрывающего технические, технологические аспекты инженерной мысли. Студенты изучали элективные курсы «Химия. Цивилизация. Культура», «Применение ЭВМ в химической технологии», что развивает информационные, профессиональные умения и навыки. Реализация;

• исследовательский этап характеризуется способностью к порождению объективно новых химических идей, выдвижению новых оснований для принятия решений, созданию качественно новых интеллектуальных продуктов и т.д. Происходит накопление ситуационных знаний, умений на основе составления когнитивных карт. Развиваются исследовательские умения и навыки. Студенты изучают интегрированные курсы «Маркетинг в промышленности органического синтеза», «Методика научных исследований в химии». Решения научно - исследовательских проектов происходит в процессе дискуссии;

• основным содержанием прогностического этапа является практическая реализация различных сфер интеллектуальной деятельности получение интеллектуального продукта. Осуществляется накопление поведенческих знаний о собственном химическом знании, знаний рефлексивного, социокультурного характера, через раскрытие роли химии в развитии культуры, цивилизации. Развиваются предметно - продуктивные интеллектуальные возможности, обеспечивающие приращение компонентов культуры, компетентности, нравственности. Студенты изучают курс «Инновационный инжиниринг в химической промышленности», раскрывающий аспекты интеграции с производством, наукой, промышленностью. Интеграция.

Операционно - динамический компонент методической системы повышает сопряженность стадий и механизмов переработки химической информации (мотивация, презентация, реализация, дискуссия, интеграция), через расширение сфер интеллектуальной деятельности на основе включения специальных средств, методов, техник, которые работают на опережающее развитие интеллектуальных возможностей студентов в процессе обучения химии в техническом вузе. Методические приемы по созданию проблемных ситуаций подводили студентов к противоречию и предлагали самостоятельно найти способ решения проблемы через столкновение взглядов, через процедуры сравнения, обобщения, получения выводов из ситуаций, выполнение заданий исследовательского характера с недостаточными, избыточными, ошибочными данными. Активизация деятельности студентов достигалась через вариативные формы обучения химии: творческие проекты, тренинги, система интегрированных курсов, про-

блемные лекции и др. Проблемные лекции, построенные на противоречиях во взглядах по производственным вопросам, деловые игры, предусматривающие освоение студентами ролей будущей профессиональной деятельности, строились с участием инженеров промышленных предприятий. В рамках взаимодействия «технический Вуз - предприятие-социум» курсовые и дипломные проекты строились на основе заказов промышленных предприятий, внедрялись комбинированные формы проведения занятий, осуществлялось диалоговое взаимодействие в системе «студент вуза - инженер промышленного предприятия; осуществлялся метод проектов, по темам, имеющим приоритетное значение для Тюменского региона. Участие студентов в научно - исследовательской работе, преобразование учебных, технологических практик на базе ООО «Тобольск -Нефтехим» как одной из продуктивных форм сближения учебной и профессиональной деятельности, в рамках которой получает практическое разрешение химическая проблема, одновременно с этим происходит развитие интеллектуальных возможностей через общение студентов с «инженером». Особую важность имели проблемные лекции ведущих специалистов предприятий города, читаемых студентам с 2003 по 2008 год: «Современные аспекты химических производств ООО «Тобольск - Нефтехим», «Безопасность и экономичность технологии в газо-нефтеперерабатывающем промышленном комплексе», «Комплексная система экологической безопасности промышленного предприятия», «Инновационные аспекты химического производства: проблемы и пути их решения», «Химические, технологические аспекты водоочистных предприятий» и т.д.

Компоненты процесса развития интеллектуальных возможностей нашли отражение в учебно-методических комплексах, часть из которых переведена на электронный носитель (таблица 3).

Таблица 3

Элементы УМК для студентов специальности 240401 «Химическая технология органических веществ»_

Элементы УМК Основные функции элемента УМК

Программно-методическое обеспечение (программа, тематическое планирование, методические указания, учебные пособия). Организационная функция, управление, планирование самостоятельной работы преподавателем и студентами.

Комплект мультимедийных лекций-презентаций, видеофильмов с включением развивающих заданий. Изложение теоретических основ курса.

Дидактические развивающие материалы (средства на печатной основе, химические тексты межггредметного характера, развивающие задания, викторины, игры, кроссворды и др.). Включение дополнительных сведений, значимых в плане развития интеллектуальных возможностей, закрепление, обобщение знаний, активизация интеллектуальной деятельности.

Исследовательский практикум с включением исторического эксперимента (лабораторные работы, задания, карты - инструкции). Организация, систематизация знаний, умений, возможность закрепления, самоконтроля.

Когнитивные техники (составление когнитивных карт), электронные средства, работа в команде, технологии развития мышления. Помощь в усвоении химического материала, расширение системы знаний, умственного кругозора, развитие компонентов стиля мышления.

Диагностические материалы (задания контрольных работ, тесты). Аттестационный, семестровый контроль.

Целостный процесс развития интеллектуальных возможностей при обучении химии строится с использованием таких форм, как: «круглый стол», «пресс-конференция», где студенты выдвигают и обосновывают гипотезы, аргументы и контраргументы. Апробировалась, обозначенная в методической литературе методика организации бинарной (преподаватель - студент), тринарной (педагог - студент - инженер) лекций.

Реализация модели методической системы подтвердила эффективность использования интегрированных курсов, факультативов, курсов по выбору, включенных в учебный план для студентов специальности 240401 «Химическая технология органических веществ», дополняющих типовой учебный план химических специальностей за счёт часов, отведённых на дисциплины по выбору: «Региональная химия», «Химия. Цивилизация. Культура», «ЭВМ в химической промышленности», «Инновационный инжиниринг в химии и химической технологии», «Химия в решении глобальных проблем» и др.

В работе использовались комбинированные формы проведения занятий. Лекционно-практические, лекционно-лабораторные, лабораторио-курсовые работы, которые проводились по дисциплинам «Химическое сопротивление материалов», «Процессы и аппараты химической технологии», «Первичная переработка нефти и газа». Междисциплинарные лабораторно-курсовые работы осуществлялись по дисциплине «Химия и технология органических веществ». Внедрение комбинированных форм проведения занятий способствует повышению эффективности учебного процесса за счет увеличения доли и изменения форм самостоятельной работы студентов над изучаемыми курсами. Следует особо сказать об интегрированных курсовых проектах, которые были отмечены призами на региональных, межвузовских конкурсах научных студенческих работ, организованных Тюменским областным общественным фондом им. В.И. Муравленко. Тематика в большей степени носила региональный характер: «Необходимость производства МТБЭ», «Определение состава азеотропной смеси», «Ксилитановые уретаны в клеевых композициях полимерных материалов», «Анализ и рационализация производства «Бутадиен», «Катализаторы нефтехимии» и т.д.

Критериально - оценочный компонент методической системы позволял оценить динамику процесса развития интеллектуальных возможностей: по количественному критерию студенты экспериментальных групп продемонстрировали более высокий образовательный рейтинг, высокую сумму баллов, фиксированных накопительной системой «Портфолио». Результативность научно-исследовательской работы, образовательный рейтинг свидетельствуют о высоком уровне развития интеллектуальных возможностей студентов эксперимен-

тальных групп. Экспериментальные группы, в которых обучение химии строилось по разработанной методической системе, показали рост числа баллов семестровых и текущих аттестаций. Нами разработана система заданий разного уровня, по дисциплинам «Общая и неорганическая химия», «Химическое сопротивление материалов и защита от коррозии», «Химия нефти», выполнение которых позволяет судить об уровне сформированное™ системы химических знаний. Приведем примеры разноуровневых заданий по теме «Химические, электрохимические свойства металлов», используемых в курсе «Общая и неорганическая химия», с целью проверки уровней сформированное™ системы химических знаний, интеллектуальных, экспериментальных умений.

Адаптивно - репродуктивный уровень

1. Металлы и сплавы дали названия целым векам (каменный, железный, медный, бронзовый), длившимся тысячелетиями. Расположите века в хронологическом порядке, дайте им характеристику. Приведите примеры древнейших памятников искусства, чудес Света из металлов и сплавов.

2. Назовите химические, электрохимические способы получения металлов, составьте уравнения химических реакций.

3. К небольшому объему раствора CuS04 прибавляют в избытке водный раствор аммиака, затем опускают в раствор кусочек металлического цинка. Что наблюдается?

4. Составьте персонифицированные карты открытия щелочных и щелочно -земельных металлов на основе примеров из истории химии.

5. В вашем распоряжении имеются изделия из железа, серебра, кальция. Какой из этих металлов, по вашему мнению (Fe, Ag, Са) будет разрушаться в атмосфере влажного воздуха? Ответ дайте на основании вычисления AG°298 соответствующих процессов.

6. С целью повышения коррозионной стойкости покрытия металлических изделий пассивируют. Для этого их погружают в раствор, содержащий 150 г/л хромового ангидрида и серной кислоты. После пассивации изделия промывают водой и сушат горячим воздухом, затем применяют в промышленности. Составьте схемы соответствующих реакций. Предложите свой способ пассивации железных изделий. Приведите примеры из истории химии.

Предметно - продуктивный уровень

1. Какие общие физические свойства металлов лежат в основе их обработки? Какие виды художественной обработки металлов Вы знаете? Назовите авторов скульптурных композиций из металлов и сплавов в вашем городе и других городах России.

2. Определите электродный потенциал цинка, опущенного в раствор его соли с концентрацией ионов Zn2+ 0,001 моль/л.

3. Мысленный эксперимент. В пробирку наливают раствор соли Сг+3 и раствор Na2S. Наблюдают осаждение Сг (ОН)3. Объясните механизм процесса?

4. Составьте WEB квест на тему «Роль металлов, сплавов в истории цивилизации».

5. При нарушении поверхностного слоя цинкового покрытия на железе идет процесс коррозии вследствие работы гальванопары

(-) Zn/Zn2+1 H2S041 (Fe) H2/2H+ (+) 3a 48 с работы этой гальванопары через внешнюю цепь протекло 550 Кл электричества. Какая масса Zn растворилась при этом, какой объем водорода выделился на железном катоде?

6. Широкое применение в промышленности находит бертолетова соль, которая потребляется в пиротехнике, производстве спичек и для получения солей хлорной кислоты - перхлоратов. Производство бертолетовой соли - процесс энергоемкий. На получение 1 т соли расходуется около 6000 квт-ч электроэнергии. Объясните сущность химического способа получения хлората калия из «жавелевой воды». Раскройте социокультурную значимость исходных, полученных веществ. Сколько потребуется хлористого калия, хлористого водорода, бихромата натрия для получения 1 т соли?

Продуктивно - творческий уровень

1. История металлов и сплавов интересна и занимательна. С ней связаны глобальные этапы в развитии всего человечества: создание письменности, появление металлических денег, развитие книгопечатания, совершенствование связи, создание первой паровой машины, машины Зингер, первого здания из металла, первого танка и т.д. Дайте характеристику исторической эпохи, в которой произошли данные открытия.

2. Составьте схемы двух гальванических элементов, в одном из которых цинк — отрицательный электрод, в другом — положительный. Сравните катодные и анодные процессы в данных гальванических элементах.

3. Мысленный эксперимент. В пробирку наливают раствор соли Cr3+ и раствор персульфата аммония (NH4)2S20g, подкисляют серной кислотой и нагревают. Наблюдают изменение окраски. Напишите уравнение химического процесса и расставьте коэффициенты методом полуреакций.

4. Составьте электронную презентацию на тему «Электрохимические системы. Принципы назначения и применения, условия функционирования.

5. В промышленности очень часто возникают ситуации соединения двух металлов. Если алюминий соединить с медью, то какой из металлов будет подвергаться коррозии, если эти металлы попадут в кислотную, щелочную среду, в условия углекислого газа? Составьте схему гальванического элемента, образующегося при этом. Подсчитайте ЭДС и AG°298 этого элемента для стандартных условий.

6. Лужению (покрытию оловом) подвергают жесть для консервных банок, котлов, бидонов, самоваров, мясорубок, медных проводов и т. д. Электролитическое лужение проводят в кислых и щелочных растворах. Олово в кислых растворах образует катионы Sn 2+, в щелочных же растворах — анионы БпОз2+ и Sn02 2*. Составьте схему лужения в кислом и щелочном электролите. Раскройте значимость процесса лужения в промышленности, науке, культуре.

По качественному критерию отмечено приращение составляющих системы химических знаний, умственного кругозора, интеллектуальных умений, стиля мышления, интеллектуально - профессиональных качеств. В ходе иссле-

дования была разработана карта педагогической оценки системы химических знаний, умственного кругозора студентов, которая включала методику оценки по пяти выделенным рангам, с возможным оцениванием по 5 бальной шкале (таблица 4).

Таблица 4.

Карта педагогической оценки системы химических знаний, умений

Составные компоненты системы химических знаний, умений баллы

• панорамность химических знаний (узкий - широкий диапазон химических знаний) (умственный кругозор); 1 2 34 5

• владение декларативными химическими знаниями, умениями (теоретические); 1 2 3 4 5

• владение процедурными химическими знаниями, умениями (практические); 1 2 3 4 5

• владение операционными химическими знаниями, умениями (когнитивные операции, техники, механизмы); 1 2 34 5

• владение ситуационными химическими знаниями, умениями (здесь и сейчас); 1 2 345

• владение поведенческим! химическими знаниями, умениями (рефлексия, знания о собственном химическом знании). 1 2 34 5

Максимальное количество баллов составляет 30 баллов (каждый блок - 5 баллов), включая такие проявления: 1 балл - знания проявляются слабо, есть препятствия, 2 балла - проявляются при стимулирующих факторах, 3 балла -сформированы на среднем уровне, 4 балла - сформированы на уровне выше среднего, 5 баллов на высоком уровне. Для выявления уровня сформированно-сти системы химических знаний, умственного кругозора баллы были переведены в проценты. Самые высокие показатели значений системы химических знаний, умственного кругозора получены на прогностическом этапе (рис.5).

Система химических знаний, умений

—«—этап 1 -ш—этап 2 . этап 3 - этап 4 -*— этап 5

I II III IV V VI VII

1.Панорамностъ 2.Декларативные 3. Процедурные 4.0перационые 5. Ситуационные 6. Поведенческие 7. Среднее значение

Рис. 5. Показатели системы химических знаний, умений по этапам развития интеллектуальных возможностей студентов

Сущностные основы целостного процесса развития интеллектуальных возможностей способствуют развитию стиля мышления через следующие характеристики: гибкость, продуктивность, оригинальность, образность, критич-

ность. Семантические характеристики определялись методом экспертной оценки в процессе наблюдения за решением развивающих задач и заданий. Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, представлены на рисунке 6.

И-конец эксперимента А- начало эксперимента

[оригинальность |

Рис. 6. Показатели стиля мышления будущих специалистов

Положительная динамика показателей стиля мышления связана с положительной динамикой накопления системы химических знаний, умений. По динамическому критерию проявлялась положительная динамика продуктивности учебной, научно - исследовательской деятельности и уровня развития интеллектуальных возможностей студентов в процессе обучения химии. Чем выше уровень развития интеллектуальных возможностей, тем выше продуктивность студентов. Критериально - индикаторные характеристики (система химических знаний, интеллектуальных умений, умственный кругозор, стиль мышления) были положены в основу сформированное™ уровня когнитивной компетентности. О высоком уровне когнитивной компетентности говорят качественные результаты защиты выпускных квалификационных работ, высокие показатели семестровых аттестаций (таблица 5). Корреляционный анализ когнитивной компетентности и стиля мышления выделил следующую зависимость: сформированный уровень когнитивной компетентности вырабатывает стиль мышления, что носит ценностный аспект для будущего специалиста.

Таблица 5.

Уровни сформированное™ когнитивной компетентности

Уровень сформированное™ КК 1 курс 3 курс 5 курс

Адаптивно - продуктивный 65% 35% 9%

Предметно - продуктивный 27% 45% 34%

Продуктивно - творческий 8% 20% 57%

Данные эксперимента показывают положительную динамику критериев целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, что обеспечивает

высокую обученность студентов по химии в техническом вузе (таблица 6).

Таблица 6.

_Динамика критериев качества обученности студентов по химии_

Критерии качества обученности по химии 2005-2006 2006-2007 2007-2008

1.Динамика уровня качественной успеваемости (обученность по результатам аттеста-ций)(%) 23 32 45

2.Количество студентов, успешно осваивающих исследовательский практикум, интегрированные курсы(%) 25 45 30

3.Студенты победители олимпиад, конкурсов, проектов, выставок (%) 14 33 53

4.Студенты, участвующие в работе творческих проектов по заказам промышленных предприятий(%) 24 32 44

5.Когнитивная компетентность выпускника (%) 17 39 44

б.Студенты, участники научных конференций различного уровня (%) 15 34 51

Динамика роста критериев (%) 19,6 35,8 44,5

Наблюдения за дальнейшей деятельностью выпускников с высоким уровнем когнитивной компетентности показал, что они продолжают развивать интеллектуальные возможности, а наиболее успешные поступают в аспирантуру по химическим направлениям.

Таким образом, в результате проведенного исследования решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы.

По результатам проведенного исследования сформулированы следующие выводы:

1. Проведенный анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы показывает, что, по мнению многих ученых, условиями активизации процесса развития интеллектуальных возможностей студентов в техническом вузе является не только изменение содержания учебных предметов, но и совершенствование процесса преподавания дисциплин.

2. Историко-логический анализ понятия «интеллектуальные возможности» показал, что процесс развития интеллектуальных возможностей - важная линия общего развития личности при обучении химии с учетом: факторов социокультурных, личностных, нейрофизиологических; условий, обеспечивающих проектирование целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, через усиление взаимосвязи с производством, социумом; механизмов, ориентирующих на включение студентов в различные сферы интеллектуальной деятельности.

3. Методологическое обоснование целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии позволило выстроить

концепцию на основе совокупности методологических подходов (социокультурного, компетентностного, системного, личностно - развивающего, когнитивного, практико - ориентированного), принципов (практикоориентированно-сти, социокультуросообразности, проблемности, экологической, культурологической, региональной направленности, принципа историзма, интеграции и др.), определяющих стратегию, тактику развития интеллектуальных возможностей студентов технического вуза.

4. Разработанная модель методической системы построена с учетом интегрированного образовательного пространства, раскрывает цели и задачи обучения химии в техническом вузе, включает развивающие направления, задачи, этапы, уровни, позволяющие проектировать, организовать образовательный процесс обучения химии в техническом вузе, определять формы реализации и предполагаемый результат процесса развития интеллектуальных возможностей студентов.

5. Охарактеризована система развивающих средств (средства на печатной основе, межпредметные тексты, развивающие задания и задачи, исследовательский практикум с включением исторического эксперимента), ориентирующих на приращение системы химических знаний, интеллектуальных умений, обеспечивающих учебную успешность студентов по химии в техническом вузе, что обеспечивает повышение качества обучения химии в техническом вузе.

6. Активизация целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии предполагает специально разработанную методику организации образовательного процесса, включающую: разработку учебно-методических комплексов, изменение содержания, форм проведения лекционных, семинарских и практических занятий и др., с учетом требований промышленного предприятия, что обеспечивает включение студентов в интегрированное образовательное пространство как условия развития интеллектуальных возможностей будущего компетентного специалиста.

7. Методическое обеспечение разработано с учетом активизации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей (электронные учебники, когнитивные карты, учебные и методические пособия, раздаточный материал и др.), предполагающие дополненное и по-новому структурированное содержание, обеспечивающих расширение сфер интеллектуальной деятельности, средств контроля за сформированностью системы химических знаний, стиля мышления, качеств будущих специалистов при обучении химии в вузе.

8. Охарактеризованы методические особенности разработки и использования электронных средств при обучении химии: электронные учебно - методические комплексы, электронные учебники, мультимедийные презентации, WEB квесты, видеолекции, видеосеминары, использование которых развивает интеллектуальные возможности каждого студента.

9. Система отбора и конструирования химического содержания положена в основу разработанных программ по курсам «Общей и неорганической химии», «Химии нефти», «Химического сопротивления материалов» и отражена в учебных пособиях для студентов. Экспериментальное исследование показало соот-

ветствие курсов принципам развития, научности, доступности и систематичности.

10. Выявлены тенденции развития содержания химии, состоящие в усилении развивающей функции учебных предметов, которая проявилась в создании интегрированных курсов, курсов по выбору; в поэтапном изучении курсов, открывающих наибольшие возможности для успешного развития интеллектуальных возможностей студентов, их химических знаний, раскрытие социокультурной значимости химического содержания, что дает возможность лучше использовать прогностическую функцию теоретического знания; в выделении технике - технологического, регионального содержания, что позволяет раскрыть значение химических теорий для производственной практики в условиях региона; включение когнитивных знаний, усиливает понимание химического материала, его объясняющую функцию; в постепенном включении экономических, экологических знаний в круг политехнических, что открывает возможности рассмотреть значение химии в экономике страны, мероприятиях по охране природы, а также основные направления развития химической промышленности. Выявленные тенденции послужили основой системы отбора содержания и конструирования вузовских программ химических дисциплин, отвечающего требованиям подготовки компетентного специалиста химического профиля.

11. Логика проектирования целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии связана с пересмотром рабочих программ, учебных планов, включением интегрированных курсов, изменением методики с учетом интегрированного образовательного пространства как целостного системно - организованного поля активного взаимодействия студента, педагога, инженера промышленного предприятия, позволяющего раскрыть интеллектуальные возможности каждого студента.

12. Раскрыто понятие «компетентностный подход» через всестороннее изучение понятия «когнитивная компетентность» как интегрального показателя, определяющего уровень когнитивной готовности к жизнедеятельности, творчеству в социуме. Эта компетентность формируется на приращении компонентов: количественный компонент - система химических знаний, умений; качественный компонент (стиль мышления, интеллектуальные умения); динамический компонент (когнитивный опыт).

13. Определены основные компоненты, обусловливающие стиль мышления: операции и формы мышления, используемые как учебные приемы на предметном содержании и специфические, учебные приемы, теоретической и практической направленности, применяемые при изучении химических дисциплин.

14. Реализация модели методической системы подтвердила эффективность использования интегрированных курсов, факультативов, включенных в учебный план, что способствует повышению эффективности учебного процесса за счет увеличения доли и изменения форм самостоятельной работы студентов над изучаемыми курсами.

15. В ходе педагогического эксперимента, внедрения разработанной методической системы проверена эффективность организации процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе. Увели-

чилась доля студентов, выполняющих задания, соответствующие продуктивно -творческому уровню, повысились показатели в образовательной и научно - исследовательской деятельности студентов, что говорит о развитии интеллектуальных возможностей студентов и повышении качества химических знаний и умений.

Основные результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора.

Монографии

1.Егорова Г.И. Интеллектуальная культура в системе профессиональной подготовки специалистов. Книга I. Монография.- СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 181 с.

2. Егорова Г.И. Теория и практика интеллектуального развития студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза. Монография. Ч

I. - СПб.: ИОВ РАО, 2006. - 294 с.

3.Егорова Г.И. Развитие интеллектуальных возможностей студентов в процессе обучения химии в техническом вузе. Монография Ч.2.- СПб: ИОВ РАО, 2008. -242с.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

4.Егорова Г.И. Интеллектуальные закономерности профессионального образования в условиях нового века //Среднее профессиональное образование. - 2004.

- Специальный выпуск. - № 3. - 0,6 п.л.

5.Егорова Г.И. Основы интеллектики в профессиональной деятельности специалистов. Социокультурные и образовательные аспекты современной цивилизации. // Вестник Томского государственного университета. Бюллетень оперативной научной информации,- 2004,- № 28.- 0,8 п.л.

6.Егорова Г.И. От интеллекта личности к интеллектуализации профессиональной деятельности специалиста. Методологический подход. // Вестник Томского государственного университета. Бюллетень оперативной научной информации.

- 2004. - № 28. - 1 п.л.

7. Егорова Г.И. Интеллект специалиста как необходимый компонент интеллектуальной культуры. Историко-логический анализ // Вестник Томского государственного университета. - 2004. - № 28,- 0,5 п.л.

8. Егорова Г.И. Принцип интеллектуализации как один из приоритетных в современной системе инженерного образования // Вестник Томского государственного университета. - 2004. - № 28. - 0, 8 п.л.

9. Егорова Г.И. Менделеевские чтения в Тобольске // Химия в школе. -1988.-№4.. 0,25 п.л.

Ю.Егорова Г.И. Интеллектуальная подготовка студентов технического университета как необходимое условие повышение качества обучения// Известия Томского политехнического университета. Том 308.-2005.- № 1- 0,5 п.л.

II. Егорова Г.И. Интеллектуализация инженерного образования как стратегически важна задача высшей школы. Историко - методологический анализ // Известия вузов. Нефть и газ. - 2005. - №3. - 0.6 пл.

12.Егорова Г.И. Воспитательный, образовательный потенциал интеллектуальной культуры специалиста. Ведущие подходы, принципы функционирования //Ползуновский вестник - 2005 - №3- 1п.л.

13. Егорова Г.И. Психолого-педагогические закономерности процесса интеллектуального развития студентов в техническом вузе //Прикладная психология. - 2006. -№ 6 - 1. С. 79-88. - 1 п.л.

14.Егорова Г.И. Интеллектуальная педагогика или педагогическая интеллекти-ка: Социокультурный подход //Вестник Тюменского государственного университета- 2006. -№ 1. - С. 239-246.

Учебные пособия

15.Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии. Учебное пособие для студентов. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001.- 233 с. (14, 7/ 7,35 п.л.)

16.Егорова Г.И. История и методология химии. Теоретический и прикладной аспекты. Учебное пособие для средних и высших учебных заведений. СПб: ИОВ РАО,2001. - 136с. (8,5 пл.).

17.Егорова Г.И. Основы общей и неорганической химии. Учебное пособие для студентов механических, химико-технологических специальностей. Тюмень: ТГПИ им. Д.И Менделеева, 2001,- 96 с.(6 п.л.).

18.Егорова Г.И. Лабораторные и семинарские занятия по общей и неорганической химии. Учебное пос. для вузов.- СПб.: УМЦ, 2002,- 80с. (5 п.л.).

19.Егорова Г.И. Химия элементов. Лабораторные и семинарские занятия. Учебное пособие для вузов,- СПб.: УМЦ,2002,- 98с.(6,125 п.л.).

20. Егорова Г.И. Общедидактические технологии как педагогическая основа проектирования технологии обучения. Выпуск XII. Учебное пособие. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002,- 70 с. (5 п.л).

21. Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учебное пособие для межвузовского использования, изд. 2-е, исп. и доп. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003,- 16 пл. (8 пл., гриф СИБРУМЦ).

22.Егорова Г.И. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе. Учебное пособие. - СПб.: ИОВ РАО, 2003.- 70 с. (5 пл.).

23.Егорова Г.И. Основы коррозии и коррозионная защита. Учебное пособие для вузов - Тюмень: ТюмГНГУ, 2004. - 162 с. (6 пл.).

24.Егорова Г.И. Инновационные технологии программы формирования интеллектуальной культуры специалиста в вузе. Учебное пособие. Часть 2. СПб.: ИОВ РАО, 2005,- 207 с. (14 пл.).

25.Егорова Г.И. Организационно-педагогические особенности непрерывного образования. Учебное пособие - Тюмень: ТюмГНГУ, 2006,- 6,5 п.л. (2,16 пл.)

26. Егорова Г.И. Теория и практика интеллектуального развития студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза. Учеб пособие для учителя. 4 1.- Тюмень: ТОГИРРО, 2006. - 84с.(6 п.л.)

27.Егорова Г.И. Региональные аспекты изучения химических дисциплин в системе интеллектуального развития студентов в вузе. Учеб пособие для студентов. 41. - Тюмень: ТОГИРРО, 2006. - 93с. (7 пл.).

28.Егорова Г.И. Коррозия металлов и сплавов в интеллектуальном развитии студентов: Учебное пособие для студентов. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева. 2007.- 102с.(8 п.л., гриф СИБ РУМЦ).

29.Егорова Г.И. Материал по истории химии в системе интеллектуального развития студентов в вузе: Учеб пособие для студентов. 4 1. — Тюмень: ТОГИРРО,2007.-155с. (11 п.л.)

30.Егорова Г.И. Обзор свойств металлов и сплавов в системе интеллектуального развития студентов: Учебное пособие для студентов. - Тюмень: ТОГИРРО.-2007,- 102с.(7, 5 п.л.).

3¡.Егорова Г.И. Актуальные химические проблемы в развитии интеллектуальных возможностей студентов вуза. Учеб пособие для студентов специальности 240401 «Химическая технология органических веществ». 4 1.- Тюмень: ТОГИРРО, 2007. - 234с.(14,6 п.л.)

Программы, рекомендации, факультативы

32. Егорова Г.И. Окружающий мир глазами химика. Интегрированный факультатив //Педагогическая культурология. Методические рекомендации для преподавателей учебных заведений Западно-Сибирского региона. - Тюмень-Тобольск, 1995. - С. 283 - 291.(0,6 п.л.).

33. Егорова Г.И. Формирование кругозора школьника по химии с целью интеллектуального развития. Методические рекомендации учителю химии.- Тюмень: ТюмГНГУ, 1997. - 20с. (1,25 п. л.).

34.Егорова Г.И. Региональная химия. Программа интегрированного спецкурса для инженеров химического профиля//Актуальные проблемы преподавания естественнонаучных дисциплин: Материалы региональной научно-метод. конф. -Ишим: Вектор Бук, 2003. - С. 139- 142. (0,25 п.л.).

35. Егорова Г.И. Интегрированный курс «Педагогическая интеллектика» в профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации. Актуальные проблемы реализации концепции модернизации Российского образования. -СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. - С. 40-45. (0,3 п.л).

36.Егорова Г.И. Интегрированный спецкурс «Проектно - интеллектуальная деятельность специалиста как средство формирования интеллектуальной культуры» //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 6-й Межрегиональной науч. - практ. конф. / Отв. ред. A.A. Макареня и др.- СПб: ИОВ РАО, 2005. - С. 318 - 322. (0,3 п.л.).

Методические указания

37. Егорова Г.И. Методические указания к лабораторным работам по общей и неорганической химии в 5 частях. - Тюмень: ТюмГНГУ, 1996. (7 п.л.).

38.Егорова Г.И. Экологические термины, понятия, законы в формировании интеллектуальной культуры студентов.- Тюмень: ТюмГНГУ, 1999.- 32 с.(2 п.л.).

39. Егорова Г.И. Интеллектуальные игры на занятиях по химии. Методические указания для студентов химических и нехимических специальностей очной и заочной форм обучения по курсу «Химия».Тюмень: ТюмГНГУ, 1999.-24с. (1,5 п.л.).

40.Егорова Г.И. Персонифицированные тексты по химии в формировании интеллектуальной культуры студентов.- Тюмень: ТюмГНГУ, 1999. (3 п.л.).

41.Егорова Г.И. Химические основы здорового питания в формировании эко-лого-валеологической культуры студентов. Тюмень: ТюмГНГУ, 1999.-16с.(1п.л.).

42.Егорова Г.И. Основы нефтехимии в профессиональной деятельности инженера. В 2 частях. Методические указания к лабораторно-практическим занятиям. Тюмень: ТюмГНГУ,2000. - 64 с. (4 п.л.).

43.Егорова Г.И. Химическое сопротивление материалов и защита от коррозии. Методические указания по дисциплине «Химическое сопротивление материалов». - Тюмень: ТюмГНГУ, 2004. - 64с.(4п.л.).

44.Егорова Г.И. Химические, электрохимические свойства металлов в интеллектуальном развитии студентов. В 2 частях. Методические указания для студентов. Тюмень: ТюмГНГУ, 2001. - 64 с. (4п.л.).

Научно - методические статьи

45. Егорова Г.И. Проблемы интеллектуальной культуры специалиста химических профессий //Педагогическая культурология, ее роль в реализации базовых учебных планов: Материалы практ. конф.- Тобольск,199б.-С.26-33.(0,6 пл.).

46. Егорова Г.И. Реализация современной концепции химического образования при использовании различных технологий обучения в высшей школе. //Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования в высшей школе: Материалы докладов VI Всероссийского координационного совещания. Нижний Новгород: НижГПУ. - 1998.- С.102 - 103.(0,33 п.л.).

47. Егорова Г.И. Региональные аспекты организации и совершенствования химического образования. //Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири. Региональная науч. - метод, конф.- Тобольск, 1999. -С.32-34.(0,2п.л.).

48. Егорова Г.И. Интеллектуальность химических дисциплин в высшей шко-ле//Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири. Региональная науч.- метод, конф. - Тобольск,1999.-С.153-154. (0,2 п.л.).

49.Егорова Г.И. Принципы и формы взаимодействия ТИИ с промышленными предприятиями Тобольска при изучении химических дисциплин. //Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири. Региональная науч.- метод, конф. - Тобольск, 1999.- С.69-70. (0,33 п.л.).

50.Егорова Г.И. Интеллектуальный мониторинг как критерий формирования интеллектуальной культуры в системе непрерывного образования взрослых. //Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности. Материалы международной конф.Ч 1.-Тюмень: ТОГИРРО, 2000 - С. 32-34. (0,25 п.л.).

51.Егорова Г.И. Основные критерии интеллектуального развития студентов в техническом университете. //Формирование профессиональных знаний, умений, навыков у студентов при изучении общенаучных, специальных дисциплин: Материалы межвуз. науч.- метод, конф. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2001.-С.6-9. (0.25

П.Л.).

52.Егорова Г.И. Современные педагогические технологии в интеллектуальном становлении инженера.//Повышение качества подготовки специалистов: Материалы науч.- практ. конф,- Тюмень: ТюмГНГУ, 2001.-С.72-74.(0.2 п.л.).

53. Егорова Г.И. Интеллектуализация химико-педагогического образования. //Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики. Межвузовский сборник научных трудов. - Омск: ОмГПУ, 2001 - С. 114-120.(0,44п.л.).

54. Егорова Г.И. Интеллектуализация химического образования в рамках ком-петентностного подхода. //Проблемы управления качеством подготовки специалистов. Материалы региональной науч. - практ. конф.- Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2002.-С.143-147.(0,31 п.л.).

55. Егорова Г.И. Интеллектуальная компетентность при становлении профессионализма личности. //Проблемы управления качеством подготовки специалистов. Материалы региональной науч. - практ. конф. - Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2002.-С.139-143.(0,25 п.л.).

56.Егорова Г.И. Приоритетные условия повышения качества интеллектуальной деятельности специалистов в высшей школе. //Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири: Материалы науч.- метод, конф.-Тюмень: ТюмГНГУ, 2003,- С.26 -33. (0,22 п.л.).

57. Егорова Г.И. Творческие мастерские в повышении качества интеллектуального потенциала высшей школы. //Управление качеством образования: Материалы региональной науч.- практ. конф. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2003.- С.72-75.(0,25 п.л.).

58. Егорова Г.И. Интеллектуальный потенциал в решении экологических вопросов Тюменского региона. //Инновационные технологии в экологическом образовании, пути, формы и методы их реализации. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003,- С.71-73.(0,25.п.л.).

59. Егорова Г.И. Некоторые аспекты формирования интеллектуальной культуры специалистов химико-технологического профиля. //Второе высшее и дополнительное профессиональное образование в химико-технологических вузах страны: Материалы межвуз. конф. М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2003,- С.80-82.(0,2 п.л.).

60.Егорова Г.И. Интеллектуальные основы курса общей и неорганической химии в повышении качества профессиональной подготовки инженера - технолога. //Качество образования в северном филиале ВУЗа: Факторы и технологии: Материалы межвузовской науч. - практ. конф. - Надым, 2003.-С. 81-85. (0,3 п.л.).

61. Егорова Г.И. Аксиологические аспекты интеллектуального воспитания студентов высшей школы средствами общей и неорганической химии. //Проблемы образования в условиях северных городов: Материалы науч. -практ. конф. - Нягань: ТГУ, 2004. - С. 104 - 110. (0.5 п.л.).

62. Егорова Г.И. Интеллектуально-образовательная среда как условие формирования культуры специалиста в высшей школе. //Социокультурный подход. XI Киришинские чтения. Международная науч.- практ. конф. - Полтава, 2004. -С. 82-85. (0,44 п.л.).

63. Егорова Г.И. Интеллектуальное развитие студентов средствами химии как основа фундаментальной подготовки специалистов.//Фундаментализация профессионального образования в университетском комплексе. Материалы региональной науч.- метод, конф. Тюмень: ТюмГНГУ, 2004,- С.42-46. (0,4 п.л.).

64. Егорова Г.И. Интеллектуальная среда и формирование интеллекта. Социокультурный подход. //Вестник ТГПИ. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева. - 2005. - №4 - С. 17 - 25. (0,7 пл.).

65. Егорова Г.И. Метод «интеллект — карт» в подготовке специалистов. //Проблемы педагогической инноватики. Социальность современного образования: Материалы IX региональной науч. - практ. конф. - Тобольск ТГПИ им. Д.И. Менделеева; СПб: ИОВ РАО, 2005. - С.10- 104. (0.3 пл.).

66.Егорова Г.И. «Портфолио» - Эффективная технология оценки качества интеллектуальной деятельности студента в вузе. Сборник учеб.- метод, материалов. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2005 .-С. 101-106.(0,5 п.л.).

67.Егорова Г.И. Инновационно-интеллектуальная деятельность в развитии студентов технических вузов. //Образование и культура как фактор развития региона: Материалы Всероссийских чтений, посвященных 90 -летию Тобольского института. - Тобольск: ТГПИ, 2006. - С.48 - 50. (0,5 пл.).

68.Егорова Г.И. Социальная значимость интеллектуального развития студентов в техническом вузе. //Модернизация Российского образования. Сборник научных трудов. / Отв. ред. С.В. Кривых. - Астрахань: ГНУ ИОВ РАО, 2006. (0,4 пл.).

69.Егорова Г.И. Специальные средства и методы интеллектуального развития студентов в техническом вузе. //Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации. Сборник научных трудов /Отв. ред. A.A. Макареня и др. - СПб: ГНУ ИОВ РАО, 2006. - (0,6 пл.).

70. Егорова Г.И. Интеллектуальная деятельность специалиста в процессе формирования общей культуры. //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 7-й Межрегиональной межотраслевой науч.-практ. конф./Отв. ред. H.H. Суртаева. - СПб, 2006.(0,6 пл.).

71. Егорова Г.И. Интеллектуальное развитие личности как стратегическая цель в формировании инновационного общества.// Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: Материалы Всероссийской науч. - практ. конф. -Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2007.(0,3 пл.).

72. Егорова Г.И. Интеллектуальные закономерности педагогического процесса в XXI века//Вестник ТГПИ им. Д.И. Менделеева.-2007.-№8.-С.92-103. (1 п.л.)

73. Егорова Г.И. Формирование интеллектуально-культурной среды курсом по выбору студентов «Региональная химия»//Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. - СПб, 2007. - С.177-182.(0,375 пл.).

74. Егорова Г.И. Понятие «кругозор» и особенности его формирования у студентов в проектной деятельности на занятиях по химии// Материалы всероссийской науч. - практ. конф. Модель Российского образования. - СПб: ИОВ РАО, - 2007. С. 125 - 129. (0,31 пл.).

75.Егорова Г.И. Стратегические направления современного инженерного образования. Условия их реализации на примере химических дисциплин // Опыт и

основные тенденции совершенствования формирования контингента инженерно - технического вуза: Материалы межвуз. науч.-практ. конф. - Нефтеюганск,

2007.-С. 26-36. (0, 6 п.л.)

76.Егорова Г.И. «Региональная химия» как важная составляющая интеллектуального развития будущего специалиста //Вестник ТГПИ им. Д.И.Менделеева. -2008 . - №8. - С. 105 - 114.(0,8 п.л.)

77. Егорова Г.И. Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в вузе. Методологический аспект.// Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты: Материалы междун. конф. - Москва,

2008.-С.116-122. (0,5 п.л.)

Подписано в печать 15.12.2008. Формат бумаги 60 х 84/ 16. Печать ротапринт. Бумага офсет. Объем 2, 62 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 427. Издательство «ТОГИРРО» Отдел оперативной полиграфии издательства «ТОГИРРО» 625000, Тюмень, Водопроводная 28.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Егорова, Галина Ивановна, 2009 год

Введение.^

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Развитие интеллектуальных возможностей студентов в системе общего развития личности при обучении химии в техническом вузе.

1.2. Функциональное значение процесса развития интеллектуальных возможностей студентов как условие повышения качества обучения химии в техническом вузе.

1.3. Психолого-педагогические аспекты развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

1.4. Сущность и содержание процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

1.5. Структурирование содержания химических дисциплин в техническом вузе с целью развития интеллектуальных возможностей студен- gg тов.

Выводы по первой главе. юо

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Методологические подходы построения целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

2.2. Принципы, методы, активизации целостного процесса развития 103 интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

2.3. Концептуальные основы целостного процесса развития интеллек- 118 туальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

3.1. Методические особенности проектирования условий организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

3.2. Преобразование образовательной среды технического вуза при проектировании целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов в обучении химии.

3.3. Особенности когнитивной компетентности как результата развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

3.4. Специальные средства обучения химии, ориентированные на развитие интеллектуальных возможностей студентов технического вуза.

3.5. Когнитивные, информационные технологии, ориентированные на развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА IV. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЦЕЛОСТНОГО ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ, ОСОБЕННОСТИ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

4.1. Модель методической системы целостного процесса развития ин- ^q теллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе и модель ее реализации.

4.2. Предметно - содержательный компонент методической системы, ^^ ориентированный на развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

4.3. Операционно - динамический компонент методической системы, ориентированный на развитие интеллектуальных возможностей сту- 242 дентов при обучении химии в техническом вузе.

4.4. Критериально - оценочный компонент педагогического процесса, направленного на развитие интеллектуальных возможностей студен- 261 -тов при обучении химии в техническом вузе.

4.5. Мониторинг результативности целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе"

В современных условиях процесс обучения химии в техническом вузе свяг зан с определенными трудностями, так как на химические, химико-технологические специальности поступают студенты, не только недостаточно подготовленные к усвоению химического материала, но и имеющие низкий уровень развития интеллекта.

Необходимость развития интеллектуальных возможностей студентов в образовательной среде технического вуза увеличивается еще и потому, что изменилась качественная характеристика абитуриентов — «продукта» общеобразовательной школы, поступающих в высшие технические учебные заведения. По данным международных исследований PISA, абитуриенты в большинстве своем не умеют: внимательно прочитать химический текст, четко ответить на вопросы по содержанию текста, интерпретировать химическую информацию, выполнять практические действия, у школьников отсутствует пространственное воображение, они не в состоянии находить примеры химических явлений в окружающей действительности и т.п. Расхождение между результатами школьного обучения и практикой обучения в высшем учебном заведении настолько велико, что технический вуз сегодня не в состоянии качественно подготовить компетентного специалиста.

Таким образом, развитие интеллектуальных возможностей студентов — это первейшая задача качественной подготовки будущего компетентного специалиста в условиях технического вуза. При этом, совершенствование обучения химии невозможно без организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющего студентам проникнуть в сущность изучаемого материала, накапливать опыт мыслительной деятельности и использовать полученные знания как средство дальнейшего развития.

Значительный вклад в теорию и практику развития интеллектуальных возможностей учащихся внесли Л.В. Занков (концепция развивающего обучения),

Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин (психолого - педагогические основы развития интеллектуальных возможностей учащихся в деятельности); Б.Г. Ананьев (развитие интеллектуальных возможностей как составной части общего развития обучаемого); З.И. Калмыкова (механизмы, методы, средства общего развития учащихся); Л.С. Выгодский (операции, формы и виды мышления); А.Н. Леонтьев (определены условия соединения в единый процесс усвоения знаний и формирование приемов интеллектуальной деятельности) и др. Полученные психологами общие решения по рассматриваемой проблеме, открыли путь для углубленных частно - методических исследований, связанных с анализом условий организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при изучении конкретных предметов в техническом вузе.

В педагогике, методике имеются научные исследования по отдельным аспектам развития интеллектуальных возможностей школьников и студентов. Раскрываются такие аспекты как: роль самооценки в составе интеллектуального потенциала (С.А. Да Круш); динамическая организация интеллектуальной деятельности (Е.В. Ениколопова); развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителя (Л.М. Закирова); методология подготовки и интеллектуально-технологическое сопровождение научных исследований (В.И.Разумов); системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения (И.Ф. Сибгатуллина); связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера (В.А. Чи-кер); интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе (Н.П. Гончарук) и др.

В некоторых методических исследованиях рассмотрены особенности развития школьников при обучении химии (М.В. Зуева и др.); выявлены массо вые, групповые, индивидуальные формы внеурочной работы (Н.Е. Кузнецова и др.); рассмотрена эффективность исследовательского метода (Д.М. Кирюшкин и др.); отмечается необходимость систематической работы по развитию интеллектуальных возможностей, влияющих на качество химических знаний (Л.А. Цветков и др.); исследованы приемы познавательной деятельности (Е.О. Емельянова и др.); предложены учебно - познавательные, развивающие задачи (Д.П. Ерыгин, Т.Ф. Орлова и др.); обозначены особенности развития интеллектуальных умений (О.В.Рогожин, Л.С. Хадарцева и др.); изучена взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов в процессе обучения (Ю.С.Чернов и др.). Следует отметить, что большая часть исследований построена на материале начальной и средней школы. При этом данные исследования ограничены поисками реализации отдельных компонентов процесса, что не позволяет определить методику организации целостного процесса развития интеллектуальных возможности при обучении химии в техническом вузе.

Цель исследования — повышение качества подготовки специалиста химического профиля.

Объект исследования - процесс обучения химии в техническом вузе.

Предмет исследования — развитие интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии в техническом вузе.

3) процесс развития интеллектуальных возможностей строить с учетом расширения поля педагогического взаимодействия «студент — педагог - инженер промышленного предприятия»;

4) в требованиях к результатам обучения раскрыть уровни развития интеллектуальных возможностей студентов;

5) провести отбор содержания, средств, форм, активизирующих процесс развития интеллектуальных возможностей.

Цель исследования, его предмет и гипотеза позволили сформулировать задачи исследования:

2) раскрыть методические возможности активизации процесса развития студентов при обучении химии;

Методологическую основу исследования составили: философские представления о развитии человека; прогрессивные психолого - педагогические концепции личностно - развивающего обучения, представления о деятельно-стной сущности процесса развития интеллектуальных возможностей; принципы, закономерности предметного обучения, отбор и конструирование химического содержания в средней и высшей школе; концепции химического и естественнонаучного образования в высшей школе, нормативные документы. Методологическую основу составили принципы и методы системного, социокультурного, когнитивного, практико-ориентированного, компетентностного, личностно - развивающего обучения.

Научная новизна: 1) разработана методология целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, обеспечивающего восхождение от общей социальной установки - развития интеллектуальных возможностей «всех студентов» к индивидуальной цели развития интеллектуальных возможностей «каждого студента»; 2) введено и раскрыто понятие «целостный процесс развития интеллектуальных возможностей», выявлены его структурные и содержательные компоненты с целью оценки его эффективности; 3) предложена модель методической системы, этапы ее реализации, ориентирующих на приращение компонентов когнитивной компетентности, включающей систему химических знаний, интеллектуальных умений, стиля мышления, востребованных в подготовке компетентных специалистов; 4) предложена методика определения критериальных характеристик процесса развития интеллектуальных возможностей; 5) обоснована и разработана методика организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, направленной на совершенствование вузовского химического образования; 6) определены методические закономерности организации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей, позволяющих разработать методическое обеспечение реального процесса обучения химии в техническом вузе; 7) охарактеризована возможность интегрированного образовательного пространства, обоснована его структура, условия эффективного существования по организации, управлению, педагогической поддержке целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов.

Практическое значение исследования состоит в том, что: 1) предложено методическое обеспечение целостного процесса развития интеллектуальных возможностей студентов; 2) переработаны цели, содержание, структура учебных курсов «Общая и неорганическая химии», «Химия», «Химия нефти», «Химическое сопротивление материалов» для студентов специальностей «Химическая технология органических веществ», «Машины и аппараты химических производств»; 3) разработаны и внедрены исследовательский практикум с включением исторического эксперимента, интегрированные спецкурсы, факультативы, средства на печатной основе (таблицы, схемы, когнитивные карты, карты инструкции); 4) предложены комбинированные формы проведения занятий, реализуемые в условиях промышленного предприятия, способствующие повышению эффективности, ритмичности взаимодействия «студент — инженер»', 5) разработано программно-методическое обеспечение, подготовлены учебно-методические комплексы по химическим дисциплинам, монографии, рекомендации, методические указания, учебные пособия, видеофильмы, программы, практическая реализация которых способствует достижению цели проводимого исследования; 6) разработаны методики определения критериальных характеристик процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии (умственный кругозор, интеллектуальные умения, стиль мышления).

Проверка и внедрение результатов исследования. Направление исследования и отдельные его результаты обсуждались на конференциях различного уровня в том числе на международных: «Непрерывное образование: теория и практика» (Красноярск, 1997); «Теория и практика современного образования», посвященной памяти академика РАО И.Я. Лернера (Тула, 1997); «Актуальные проблемы непрерывного химического образования средней, высшей школы» (СПб, 1996, 1997); «Гуманизация химического образования как один из аспектов реализации современной парадигмы образования» (Новокузнецк, 1998); «Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования в высшей школе» (Нижний Новгород, 1999); «Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности» (Тюмень, 2000); «Социокультурный подход. XI Киришинские чтения» (Полтава, 2004); «Ненасилие как образ жизни» (СПб, 2004, 2007); «Совершенствование качества профессиональной подготовки и переподготовки учительства в процессе формирования профессиональной элиты» (Москва, 2008) и др. Материалы исследования использовались в содержании лекций на курсах повышения квалификации учителей химии в Тюменском областном институте развития регионального образования (ТОГИРРО); в работе методологических семинаров кафедр химии и методики преподавания химии, педагогики ТГПИ им. Д.И. Менделеева, химии и химической технологии ТИИ ТюмГНГУ, через участие соискателя в разработке ряда учебных программ для студентов, педагогов.

На третьем этапе (2005 - 2008 гг.) происходило дальнейшее внедрение компонентов методической системы в образовательный процесс. Осуществлялась проверка эффективности, уточнялись и обобщались результаты проведенного исследования, создавались учебные пособия, монографии, методические указания, учебно-методические комплексы для студентов^ преподавателей с целью активизации процесса развития интеллектуальных возможностей, осуществлялось оформление диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по четвертой главе

Разработанная модель методической системы построена с учетом интегрированного образовательного пространства, раскрывает цели и задачи обучения химии в техническом вузе, включает развивающие направления, задачи, этапы, уровни, позволяющие проектировать образовательный процесс обучения химии в техническом вузе, определять формы реализации и предполагаемый результат процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, включающей:

• ценностно-голевой компонент являлся основанием подготовки компетентного специалиста, с высоким уровнем развития интеллектуальных возможностей;

• предметно - содержательный компонент строился с учетом специфики обучения химии и включал следующие развивающие направления: экологическое, культурологическое, когнитивное, региональное, технологическое, историческое, социально экономическое, обеспечивающих расширение сфер интеллектуальной деятельности студента, ориентированных на саморазвиваю-гцуюся стратегию химических знаний.

• операционно - динамический компонент как составляющая процесса развития интеллектуальных возможностей студентов в техническом вузе строился с учетом проектирования процесса интеллектуального развития по всем циклам химических дисциплин в течение всего срока обучения химии, на основе оптимального сочетания методологических подходов; интегрированных курсов, развивающих задач, когнитивных, информационных технологий, реализованных нами на каждом этапе, что ощутимо повышает рефлексию, самооценку студентов. Когнитивные, информационные технологии, электронные средства, развивающие задачи и задания создают интеллектуальную нагрузку, обеспечивают переход к творческой деятельности как осознанному использованию способов анализа сложных проблемных ситуаций, включают студентов на разработку оптимальных стратегий, связанных с предстоящей профессиональной деятельностью;

• критериально — оценочный компонент выполнял контролирующие, диагностические, прогностические функции по следующим критериям: количественному, качественному, динамическому. Выбор именно этих критериев использованных в системе обучения химии, показывает основные признаки, на основании которых может быть произведена оценка развития интеллектуальных возможностей будущего специалиста. Каждый из данных критериев характеризуется набором индикаторов и показателей, которые репрезентируют основные признаки развития интеллектуальных возможностей будущего специалиста. Количественный критерий отражает количественную результативность познавательной, научно-исследовательской деятельности. Качественный критерий выражается широтой стиля мышления, умственного кругозора, креативностью, выраженностью интеллектуально - профессиональных качеств. Динамический критерий показывает уровень приращения системы химических знаний, интеллектуальных умений, составляющих основу его когнитивной компетентности.

2. Процесс развития интеллектуальных возможностей студентов, при обучении химии является специально-организованным, целенаправленным, системным, открытым, гибким, динамичным, вариативным, ориентированным на обогащение общей культуры, НЕМ студентов, с учетом следующих этапов:

• на адаптивном этапе происходит адаптация студентов, выявляется исходный уровень развития интеллектуальных возможностей, оценив свои знания и интеллектуальные умения как недостаточные, студенты осознавали необходимость развития своих интеллектуальных возможностей. Мотивация;

• на базовом этапе студенты ориентированы на сбор химической информации по широкому спектру проблемного поля с опорой на анализ химических, экологических проблем с учетом направлений промышленного предприятия, решают профессиональные ситуации, проекты, участвуют в НИРс. Студенты изучали элективные курсы «Химия. Цивилизация. Культура», «Применение ЭВМ в химической технологии», что развивает информационные, профессиональные умения и навыки. Реализация;

• исследовательский этап характеризуется способностью к порождению объективно новых химических идей, выдвижению новых оснований для принятия решений, созданию качественно новых интеллектуальных продуктов и т.д. Происходит накопление ситуационных знаний, умений на основе составления когнитивных карт. Развиваются исследовательские умения и навыки. Решения научно - исследовательских проектов происходит в процессе дискуссии;

• основным содержанием прогностического этапа является практическая реализация различных сфер интеллектуальной деятельности получение интеллектуального продукта. Осуществляется накопление поведенческих знаний о собственном химическом знании, знаний рефлексивного, социокультурного характера, через раскрытие роли химии в развитии культуры, цивилизации. Развиваются предметно - продуктивные интеллектуальные возможности, обеспечивающие приращение компонентов компетентности, раскрываются аспекты интеграции с производством, наукой, промышленностью.

3. Сквозная система интегрированных курсов в процессе обучения химии повышает рефлексию, самооценку, компенсируя низкое значение уровня развития интеллектуальных возможностей, дополняет типовой учебный план специальности «химическая технология органических веществ», за счёт ча-' сов, отведённых на дисциплины по выбору.

4. Результаты, полученные в ходе реализации методической системы, подтверждают правильность теоретических положений, гипотезы, выдвинутых в начале исследования. Процесс развития интеллектуальных возможно

297 стей студентов при обучении химии в техническом вузе реализуется на основе проектирования, целеполагания, включения системы специальных средств, методов, обеспечивающих приращение критериально - индикаторных характеристик на каждом этапе обучения.

5. В ходе педагогического эксперимента выявлена положительная динамика критериально - индикаторных оставляющих в экспериментальных группах: по количественному критерию студенты экспериментальных групп продемонстрировали более высокий образовательный рейтинг, высокую сумму баллов; по качественному критерию отмечено приращение семантических составляющих стиля мышления, умственного кругозора, интеллектуальных умений, важных профессионально - личностных качеств коммуникативности, мобильности, ответственности, инициативы, активности; по динамическому критерию проявлялась положительная динамика коэффициента интеллектуальности, которая сочеталось с положительной динамикой показателей качества обучения химии.

6. Внедрение комбинированных форм проведения занятий (лекционно-лабораторных, лабораторно-курсовых, лекционно-практических), с привлечением ведущих специалистов предприятий, включение исследовательского практикума с использованием исторического эксперимента, выполнение творческих проектов в процессе обучения химии способствует повышению качества обучения и расширения умственного кругозора студентов - будущих специалистов химического профиля.

7. Различные виды практик активизируют целостный процесс развития интеллектуальных возможностей студентов в коллективе предприятия через участие студентов в чтении лекций по актуальным направлениям в инженерной деятельности; проведение диспутов, конференций, написание статей и их публикация в периодической печати; выступления на производственных совещаниях с практическими замечаниями и предложениями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход к рыночной экономике и возникновение конкурентной среды сделали проблему развития интеллектуальных возможностей частью стратегии общего развития личности и перспективной тенденцией политики во многих областях общественной жизни, в том числе в химическом образовании. Отношение к развитию интеллектуальных возможностей студентов как одной из фундаментальных педагогических категорий, способствующих повышению качества, требует поиска новых целевых установок в обучении химии, кардинального пересмотра традиционных взглядов и представлений. Императив сдвигов на развитие интеллектуальных возможностей как своеобразной закономерности любой цивилизации обеспечивает изменение в парадигме химического образования в сторону его системности, интеграции, повышения качества. Логика обоснования концепции развития интеллектуальных возможностей отражает изменения, которые происходят в сфере химического образования в цивилизованном, методическом измерениях в условиях создания современного общества XXI века.

Проведенный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показывает, что развитие интеллектуальных возможностей современных студентов находится на низком уровне, что делает невозможным подготовку компетентного специалиста в условиях высшей технической школы,,при этом требуется не только изменение содержания химических дисциплин, но и изменение методики преподавания химии в высшей технической школе.

Обобщая обширный материал, сформулируем главные в методологическом отношении позиции, касающиеся, прежде всего, сущности развития интеллектуальных возможностей как условия повышения качества обученно-сти по химии будущего компетентного специалиста в различных аспектах: ценностном, социокультурном, общественном.

В ценностном аспекте развитие интеллектуальных возможностей студентов как стратегическая цель образовательной деятельности в техниче

299 ском вузе, который формирует будущего компетентного специалиста, максимально полно выражающего интеллектуальный потенциал эпохи. Развитие интеллектуальных возможностей при обучении химии можно рассматривать как процесс и результат взаимодействия субъекта с интегрированным образовательным пространством «технический вуз - промышленное предприятие - социум».

В социокультурном аспекте развитие интеллектуальных возможностей функционально и содержательно, связано с системой приращения базы химических знаний, универсальных умений, за счет корректировки химического содержания, включения развивающих модулей, на основе принципа интеллектуализации, ориентирующего на развитие когнитивной компетентности, как важнейшей составляющей человеческой индивидуальности.

С точки зрения общественных аспектов развитие интеллектуальных возможностей - это способ обогащения интеллектуального потенциала будущего Российской нации. Оно является не только решающим фактором социально-экономического процветания, но и основой духовной безопасности человека и общества в целом.

Таким образом, в результате проведенного исследования решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы. Результаты исследования позволяют сделать следующее заключение. ¡.Современные тенденции, происходящие в мире, предъявляют новые требования к уровню развития интеллектуальных возможностей будущих специалистов химического профиля, что ставит перед высшей технической школой систему задач, которые невозможно решить без качественных изменений в системе обучения химии и переориентации деятельности преподавателя в техническом вузе. Проведенный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показывает, что, по мнению многих ученых, условиями активизации процесса развития интеллектуальных возможностей является не только изменение содержания учебных предметов, но и изменение методики обучения химии в техническом вузе.

2.Историко-логический анализ понятия «интеллектуальные возможности» показал, что процесс развития интеллектуальных возможностей важная линия общего развития личности, при обучении химии с учетом: факторов социокультурных, личностных, нейрофизиологических; условий, обеспечивающих проектирование процесса развития интеллектуальных возможностей, усиление взаимосвязи с производством, социумом; механизмов, ориентирующих на включение студентов в различные сферы интеллектуальной деятельности; средств — системы интегрированных курсов, тренингов, исследовательского практикума, преобразование характера производственной, учебной практики.

3. Методологическое обоснование процесса развития интеллектуальных возможностей студентов при обучении химии позволило выстроить целостную концепцию, на основе совокупности методологических подходов (социокультурного, компетентностного, системного, личностно - развивающего, когнитивного, практико — ориентированного), принципов (практикоориен-тированности, социокультуросообразности, проблемности, экологической, культурологической, региональной направленности, принципа историзма, интеграции, интеллектуализации и др.), определяющих стратегию, тактику развития интеллектуальных возможностей в техническом вузе.

4. Химические дисциплины обладает большими дидактическими возможностями для активизации процесса развития интеллектуальных возможностей студентов, с целью усвоения системы химических знаний, умений, (теоретических, практических, процедурных, ситуационных, поведенческих), развитие и совершенствование которых происходит с учетом развивающих направлений, значимых для расширения умственного кругозора, НКМ будущего компетентного специалиста.

5. Разработанная методическая система и модель реализации построена с учетом интегрированного образовательного пространства, раскрывает цели и задачи обучения химии в техническом вузе, включает развивающие направления, задачи, этапы, уровни, позволяющие проектировать и организовать образовательный процесс обучения химии в техническом вузе, определять формы реализации и предполагаемый результат процесса развития интеллектуальных возможностей студентов. б.Охарактеризована система развивающих средств (средства на печатной основе, межпредметные тексты, развивающие задания и задачи, исследовательский практикум с включением исторического эксперимента), ориентирующих на приращение системы химических знаний, умений, обеспечивающих учебную успешность студентов при обучении химии в техническом вузе, что обеспечивает повышение качества обучения химии в техническом вузе.

7,Оптимальными технологиями активизации процесса развития интеллектуальных возможностей нами выбраны когнитивные, информационные технологии, технологии развития критического мышления, включающие, всю совокупность методического обеспечения, разработанного с учетом активизации процесса развития интеллектуальных возможностей (электронные учебники, когнитивные карты, WEB квесты, мультимедийные лекции, учебные и методические пособия, электронные презентации, раздаточный материал и др.), обеспечивающих расширение сфер интеллектуальной деятельности, средств контроля за сформированностью знаний, профессиональных качеств будущих специалистов при обучении химии в техническом вузе.

8. В ходе педагогического мониторинга разработанной методической системы увеличилась доля студентов, выполняющих задания, соответствующие продуктивно — творческому уровню развития интеллектуальных возможностей. После внедрения специально разработанной методической системы, направленной на активизацию процесса развития интеллектуальных возможностей, повысились показатели в образовательной и научно - исследовательской деятельности студентов, что говорит о выявлении скрытых интеллектуальных возможностей студентов и повышении качества химических знаний и умений.

9. Активизация целостного процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии предполагает специально разработанную методику организации образовательного процесса, включающую: разработку учебно-методических комплексов, изменение содержания, форм проведения лекционных, семинарских и практических занятий и др., с учетом требований промышленного предприятия.

10 Совокупность методического обеспечения, разработано с учетом активизации целостного процесса развития интеллектуальных возможностей (электронные учебники, когнитивные карты, учебные и методические пособия, раздаточный материал и др.), предполагающие дополненное и по - новому структурированное содержание.

11. Охарактеризованы методические особенности разработки и использования электронных средств: электронные учебно - методические комплексы, электронные учебники, мультимедийные презентации, WEB квесты, видеолекции, видеосеминары, использование которых развивает интеллектуальные возможности каждого студента.

12. Система отбора и конструирования химического содержания положена в основу разработанных программ по курсам «Общей и неорганической химии», «Химии нефти», «Химического сопротивления материалов» и отражена в учебных пособиях для студентов. Экспериментальное исследование показало соответствие курсов принципам развития, научности, доступности и систематичности.

13. Выявлены тенденции развития содержания химии, состоящие в усилении развивающей функции учебных предметов, которая проявилась в раскрытии социокультурной значимости химического содержания, что дает возможность лучше использовать прогностическую функцию теоретического знания; в выделении технико — технологического, регионального содержания, что позволяет раскрыть значение химических теорий для производственной практики в условиях региона; включение когнитивных знаний, усиливает понимание химического материала, его объясняющую функцию; в постепенном включении экономических, экологических знаний в круг политехнических, что позволяет рассмотреть значение химии в экономике страны, мероприятиях по охране природы, а также раскрыть взаимосвязь экономики и химической промышленности. Выявленные тенденции послужили основой систем отбора содержания и конструирования вузовских программ химических дисциплин, отвечающих требованиям подготовки компетентного специалиста химического профиля.

14. Обогащена теория компетентностного подхода через всестороннее изучение понятия «когнитивная компетентность» как интегрального показателя, определяющего уровень когнитивной готовности студента к жизнедеятельности, творчеству в социуме, с учетом приращения компонентов: количественный обеспечивает развитие системы химических знаний, умений; качественный строится на особенностях хранения, переработки, усвоения, преобразования химической информации, что развивает стиль мышления, интеллектуальные умения; динамический обеспечивает развитие когнитивных техник, опыта. Через приращение компонентов когнитивной компетентности, как развивающейся, динамической категории, меняется тип познавательного отношения к миру: как студент понимает, объясняет, воспринимает происходящее при обучении химии, что влияет на успешность обучения студентов в техническом вузе.

15. Охарактеризована диалектическая зависимость (интеллектуальные возможности — система химических знаний - компетенции - когнитивная компетентность — новое химическое знание), соответствующая квалификационным характеристикам будущих специалистов. Дефициты в организации системы химических знаний, умений являются одним из источников неуспеваемости по химии. Для обеспечения продуктивности важно не столько количество усвоенных знаний, сколько важны способы их хранения, оперативность воспроизведения, разнообразие в представлении при обучении химии. 1б.Определены основные компоненты, обуславливающие стиль мышления: операции и формы мышления, используемые как учебные приемы на предметном содержании и специфические, учебные приемы теоретической и практической направленности, применяемые при изучении химических дисциплин.

17. Реализация модели методической системы подтвердила эффективность использования интегрированных курсов, факультативов, включенных в учебный план за счёт часов, отведённых на дисциплины по выбору («Региональная химия», «Химия. Цивилизация. Культура», «ЭВМ в химической промышленности», «Инновационный инжиниринг в химии и химической технологии», «Химия в решении глобальных проблем современности» и др.); комбинированных форм проведения занятий (лекционно-практических, лек-ционно-лабораторных, лабораторно-курсовых), что способствует повышению эффективности учебного процесса за счет увеличения доли и изменения форм самостоятельной работы студентов над изучаемыми курсами.

18. В ходе педагогического эксперимента, внедрения разработанной методической системы проверена эффективность организации процесса развития интеллектуальных возможностей при обучении химии в техническом вузе. Увеличилась доля студентов, выполняющих задания, соответствующие продуктивно - творческому уровню, повысились показатели в образовательной и научно - исследовательской деятельности студентов, что говорит о выявлении скрытых интеллектуальных возможностей студентов и повышении качества химических знаний и умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Егорова, Галина Ивановна, Тобольск

1. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности Текст.: Избранные психологические труды. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. - 224 с.

2. Аверкин, А.Н. Параметрические логики в интеллектуальных системах управления Текст./ А.Н. Аверкин, И.Н. Федосеева. М.: РАН, 2000. - 104 с.

3. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование Текст./ Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев //Инженерное образование. 2004. - №1. - С.11-14.

4. Адаменко, В.М. Общекультурный уровень учёного и его интеллектуальный потенциал. Человек, интеллект и системы связи Текст.: Новосибирск: ИИФФСО АНСССР, 1988.- С. 26 -28.

5. Айзенк, Г.Ю. Природа интеллекта битва за разум Текст./ Г. Айзенк, Л. Кэмин - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2002. - 352 с.

6. Акимова, М.К. Индивидуальные различия в некоторых видах интеллектуальной деятельности и сила нервной системы Текст./ М.К. Акимова, K.M. Гуревич /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. С.6 - 21.

7. Актуальные проблемы реформирования химического и химико — педагогического образования. Материалы XIV Герценовских чтений. Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 158 с.

8. Алексеев, H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения Текст.: Автореф. дисс. . .докт. пед. наук./H.A. Алексеев. Екатеринбург, 1997. - С.18 - 27.

9. Аликберова, Л.Ю. Полезная химия: задачи и истории. Текст./ Л.Ю. Аликберова, Н.С. Рукк. 3-е изд., - М.: Дрофа, 2008. - 187 с.

10. Алдер, Г. Техника развития интеллекта Текст.: -СПб.:Питер,2001.-192с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. СПб.: Питер, 2002.-288с. (Серия «Мастера психологии»).

12. Андерсон, Дж. Когнитивная психология Текст.-СПб.:Питер,2002.- 496с.

13. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. Текст. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.

14. Андреева, Г.М. Психология социального познания. Текст. М.: Аспект -Пресс, 2000. - 288 с.

15. Антология по истории педагогики в России /первая половина XX века: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. зав.-М.: Академия, 2000.-384 с.

16. Анурин, В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. Текст. Нижний Новгород: ННГУ, 1997.- 436 с.

17. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. Текст. -М.: Смысл, 2002,- 416 с.

18. Ахметов, Н.С. О построении школьного курса химии и фундаментальных понятиях наукиТекст. // Химия в школе. 1995. - № 5. - С. 11-15.

19. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. Текст. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

20. Барышева, Г.А. Инновационный фактор и интеллектуальный ресурс в динамизации и экономике России Текст. / Под ред. Ю.С. Нехорошева. -Томск: Томский ГУ, 2001. 224 с.

21. Батоцыренова, К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности Текст. //Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Ч. 1. Новосибирск, 1998. -С.20 — 28.

22. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя Текст. Екатеринбург: Дом учителя, 2001. - 236 с.

23. Белобжеский, JI.A. Инженерная психология и искусственный интеллект Текст.: учеб. пособие.- М.: МАИ, 1991.- 66с.

24. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. -Челябинск: Юж. Урал. кн. изд-во, 2004. - 176.

25. Беляев, A.A., Короткое Э.М. Системология организации Текст. /Под ред. Э.М. Короткова. -М.: ИНФРА0-М, 2000.- 182с.

26. Белухин, Д.А. Основы лнчностно — ориентированной педагогики. Текст. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. -318 с.

27. Бережнова, JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе Текст. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-240 с.

28. Бердяев, H.A. Дух и машина Текст. М.: МГУ, 1990. - С. 233 - 240.

29. Берулава, Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика Текст.: учеб. пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. — 236 с.

30. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) Текст. М.: Педагогический поиск, 2004, - 176с.

31. Бердоносов, С.С. Учебник по химии: традиции, заблуждения и современность Текст. //Химия в школе. 2000. - №5. - С.22. - 27.

32. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

33. Бим Бад, Б.М. Педагогическая антропология. Курс лекций Текст. -М.: УРАО, 2003.-208 с.

34. Бине, А. Методы измерения умственной одарённости Текст. /Под ред. C.JI. Рубинштейна. Харьков: гос. издат. Украины, 1923.- 178 с.

35. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведенний М.: Академия, 2002. - 320 с.

36. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности Текст. /Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Междунар. педагогическая академия, 1995. — 209 с.

37. Бойко, В.В. Интеллектуальная деятельность преподавателя в аудитории. Текст. СПб.: СПб МАЛО, 1997.- 45 с.

38. Бойко, Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. A.B. Брушлинского.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2002.- 688 с.

39. Большой толковый психологический словарь в 2-х т. Пер. с анг /Ревер Артур. М.: ООО «ACT», «Вече» Т.1 (А-О), 2001. - 592 с.

40. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография Текст. Ростов н/Д. 2000.- С. 37-45

41. Борисов, И.Н. Методика преподавания химии в средней школе Текст. — М., 1956.- 462 с.

42. Бобкова, Е.В. Интеллектуальный потенциал Вуза Текст.//Экономика региона. -2006. № 5. (http: jornal, vlsu.ru).

43. Брандин, В.Н. Интеллектуальный уровень Текст. М.: Уникум центр, 1997.-39с.

44. Брилон, А. Законы формирования интеллекта. Истоки роста преступности, трагедий, конфликтов. Путь к целеустремленности, достижениям, мудрости Текст. М.: Мосты культуры, 2000. - 48 с.

45. Брукинг, А. Интеллектуальный капитал: Ключ к успеху в новом тысячелетии: Пер. с анг. Текст. /Э. Брукинг. СПб.: Питер, 2001. - 286 с.

46. Брунер, Д.С. Психология познания. Пер. с анг. / Под ред. А.Р. Лурия, Текст. М.: Прогресс, 1977.-412 с.

47. Брушлииский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст.- М.: Знание, 1983.- 96 с.

48. Бурииская, H.H. Учебные экскурсии по химии: Кн. для учителя Текст. -М.: Просвещение, 1989. 160 с.

49. Бурлачук,Л.Ф. Психодиагностика Текст./Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов.- СПб.: Питер, 2002.- 352 с.

50. Бухвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества Текст. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144 с.

51. Бянкииа, П.В. Интеллектуальные разминки как средство повышения познавательной активности студентов на занятиях Текст.: метод, реком. для преподавателей. Хабаровск: ДВГАФК, 1999. - 15 с.

52. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. М., 1991.

53. Верховский, В.Н. Методика преподавания химии в средней школе. Текст. / В.Н. Верховский, Я.Л.Гольдфарб, JI.M. Сморгонский. изд. 2-е. - М. - JI. : Учпедгиз, 1936. - 372 с.

54. Веденеев, A.A. Моделирование элементов мышления Текст. М.: Наука, 1988.-160 с.

55. Веккер, JI.M. Психические процессы Текст.: В Зт. Т.2. Мышление и интеллект. - Л., 1976. - С. 135 - 146.

56. Величковский, Б.М. Психологические проблемы изучения интеллекта Текст. / Б.М. Величковский, М.С. Капица //Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука. - С. 120 - 141.

57. Венда, В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика Текст. М.: Машиностроение, 1990. — 448 с.

58. Верховский, В.Н. Методика преподавания химии в средней школе Текст./ В.Н. Верховский, Я.Л.Гольдфарб, Л.М. Сморгонский. М.: Учпедг-гиз, 1936.-372 с.

59. Вивюрский, В.Я.Учись приобретать и применять знания по химии Текст. М.: Просвещение, 1987. - С. 96 с.

60. Видинеев, Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. Текст. М.: Молодая гвардия, 1997.- 278 с.

61. Владимиров, A.A. Высшая школа интеллектуальный потенциал социума Текст. - Нижний Новгород, НГАВТ, 1999. - 96 с.

62. Волкова, Т.И. Интеллектуальная собственность в научно-технической сфере Текст.- Екатеринбург: УрО РАН, 1999. 105 с.

63. Волков, Е.В. Химическая направленность ума Текст. //Химия в школе. — 2008. №2. - С.2. - 7.

64. Вьюгина, C.B. Информационные технологии показатель интеллектуального потенциала учебного процесса высшей технической школы Текст. /Известия вузов. - 2007 - №12. - С.97 - 102.

65. Воскобойникова, Н.П. Повышение эффективности решению задач Текст./ Н.П. Воскобойникова, JI.B. Галыгина, И.В. Галыгина. //Химия в школе. 2006. - №4. - С. 19.-25.

66. Всемирная декларация о высшем образовании XXI века: подходы и практические меры //Вестник высшей школы Alma Mater.-1999.-№ 3.-С.29-35.

67. Выготский, JI.C. Психология Текст. — М.: Эксмо Пресс, 2002,- 1008 с.

68. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Журавского. М.: Высш. шк., 1998. — 304 с.

69. Габриелян, О.С. Компетентностный подход в обучении химии Текст./ О.С. Габриелян, В.В. Краснова //Химия в школе. — 2007. №2. - С. 16. - 22.

70. Габриелян, О.С. Об особенностях обучения химии на базовом уровне старшей школы Текст. /О.С. Габриелян, И.Г.Остроумов, С.А.Сладков //Химия в школе. 2008. - №3. - С. 17. - 22.

71. Гаврилова, Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем Текст. /Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

72. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов- Зе изд. Текст.-М.: Книжный дом «Университет», 2000.-336с.

73. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. Текст./ П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1968.-134 с.

74. Гара, H.H. Программы и учебники по химии: реальность и перспектива Текст. // Химия в школе. 1996. - № 4. - С. 2-11.

75. Гаркунов, В.П. Межпредметные связи при проблемном изучении химии Текст./В.П. Гаркунов, Е.Б. Николаева //Химия в школе.-1982.- № 3.-С.28-30.

76. Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся Текст./ Э.Г Гельфман, М.А.Холодная СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

77. Гегешидзе, Д.Л. Информациология интеллекта и знания Текст. : Монография Ярославль: Лия, 2000. - 304 с.

78. Гербический, B.K. Интеллектуальный потенциал. Личностный аспект Текст. //Вестник ЛГУ. №3. - 1990. - С. 23 - 32.

79. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. Текст. М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

80. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст./Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа — Пресс, 1995. - 448 с.

81. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта. Текст. / Под ред. А.М. Матюш-кина.-М.: Прогресс, 1965.- 612 с.

82. Гинзбург, М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности Текст. //Психологические исследования интеллектуальной деятельности.-М., 1979.- С. 17.

83. Гильманов, P.A. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений. Текст. Казань: КГУ, 1989. - 182 с.

84. Грабецкий A.A. Использование средств обучения на уроках химии. Текст./ А. А. Грабецкий, Л. С. Зазнобила, Т. С. Назарова. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

85. Гребнев, Л. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. // Высшее образование в России. — 2003. №3. - С. 46.

86. Грибанова, К.Е.Учебные экскурсии. Прошлое, настоящее, будущее Текст. / К.Е. Грибанова, A.A. Журин //Химия в школе -2005.- №8.-С.66.-72.

87. Гриняев, С.Н. Интеллектуальное противодействие информационному оружию Текст. /С.Н. Гриняев. М.: СИНТЕГ. 1999. - 232 с.

88. Гончарук, Н.П. Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе Текст.: Автореферат дисс . д-ра пед. наук. Казань, 2004. - 44с.

89. Горбунов, А.И. Теоретические основы общей химии: Учеб для студ. тех. универ. и вузов Текст./А.И.Горбунов, А.А.Гуров, Г.Г.Филиппов, В.Н. Шапо-вал. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. - 720 с.

90. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения Текст.//Директор школы. — 1995. №6. — С.39 - 47.

91. Гузей, JI.C. Химия Текст. / JI. С. Гузей, В.В.Сорокин, Р.П.Суровцева. -М.: Дрофа, 2000.-188 с.

92. Гуревич, П.С. Философская антропология: опыт систематики Текст. //Вопросы философии. 1995.- №8.- С. 92-102.

93. Гуревич, К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников Текст. М.: Знание, 1988. - 80 с.

94. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст./ Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова -М.: Логос, 2001.- 224 с.

95. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст.-М.:ИНТОР,199б.-544с.

96. Да Круш, С.А. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала Текст.: Автореферат дисс. . канд. психол. наук.- СПб, 1995.- 20 с.

97. Давыдова, М.И. Пути интеллектуального развития личности Текст.//Мир библиографии. 2006. - №1. - С.41 - 43.

98. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. Текст. /A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1993. - С. 47 - 78.

99. Дворяшина, М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения Текст. // Человек и общество. Вып. XIII. Л.: ЛГУ, 1973.-С.97-105.

100. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст. : учеб. пособие. М.: Владос, 1999. - 200с.

101. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве Текст./ /Пер. с англ. З.С. Замчук. — СПб.: Экономическая школа. — 2001.- 256 с.

102. Дрижун, И.Л. Технические средства обучения в химии: Учебное пособие Текст. М. Высш. шк., 1989.- 175 с.

103. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей. Текст. — СПб.: Питер, 2002. 368 с. (Серия «Мастера психологии»),

104. Душков, Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета Текст.: учебное пособие для вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 448 с.

105. Дьяченко, О.М.Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка Текст.//Вопросы психологии 1997.- №4.-С. 138-146.

106. Дьюи, Дж. Свобода и культура Текст./ Пер. JI. Машковского. London: Overseas publ. interchange, 1968.

107. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа. Текст. — М.: Глаголь, СПбГУ, 1995.-552 с.

108. Евгенеев, Г.Б. Системология инженерных знаний Текст.: учебное пособие для вузов. -М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.- 376 с.

109. Егорова, Г.И. Теория и практика интеллектуального развития студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза. Текст.: Монография. 4 1.- СПб.: ИОВ РАО, 2006. 294 с.

110. Егорова, Г.И. Теория и практика интеллектуального развития студентов при изучении химических дисциплин в условиях технического вуза. Учеб пособие для учителя Текст. Тюмень: ТОГИРРО, 2006. - 84с.

111. Егорова, Г.И. Региональные аспекты изучения химических дисциплин в системе интеллектуального развития студентов в вузе. Текст.: Учеб пособие для студентов. 4 1.- Тюмень: ТОГИРРО, 2006. 93с.

112. Егорова, Г.И. Коррозия металлов и сплавов в интеллектуальном развитии студентов Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева. 2007.- 102с. (гриф СибРУМЦ).

113. Егорова, Г.И. Материал по истории химии в системе интеллектуального развития студентов в вузе Текст.: Учеб пособие для студентов. 4 1. — Тюмень: ТОГИРРО, 2007. 155с.

114. Егорова, Г.И. Обзор свойств металлов и сплавов в системе интеллектуального развития студентов Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Тюмень: ТОГИРРО.- 2007.- 102с.

115. Егорова, Г.И. Г.И. Инновационные технологии, программы формирования интеллектуальной культуры специалиста в вузе Текст.: Учебное пособие. СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 207 с.

116. Есипов, Б.П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения //Изв. АПН РСФСР. 1949. - т. 20.- С.37-72.

117. Емельянова, Е.О. Познавательная деятельность учащихся в процессе обучения химии. Текст.: Автореф. дисс. . д. пед. н. Москва, 2005.- 48с.

118. Емельянова, Е.О. Многокомпонентные задания как средство развития интеллектуальных умений учащихся Текст.//Химия в школе.-2001-№5.-С.12.

119. Ерыгин, Д.П. Методика решения задач по химии. Текст. /Д.П. Ерыгин Е.А. Шишкин М.: Просвещение, 1989. - 168 с.

120. Ениколопова, Е.В. Динамическая организация интеллектуальной деятельности Текст.: Автореф. дисс. .канд. психол. наук.- М., 1992.- 24 с.

121. Ефимов, Ю.Е. Интеллектуализация Вуза — базовый источник роста интеллектуального потенциала региона Текст. //Материалы международного научного симпозиума. Самара: СГЭА, 2003. — С. 410 — 414.

122. Железовская, Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры Текст. //Педагогика .- 1995. №.2. - С. 55 - 60.

123. Завалишина, Д.Н. Интуиция и формирование обобщённых способов решения задач Текст. //Вопросы психологии. 1979.- №5.- С.109 -116 с.

124. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для студ. / В.И. Загвязинский, Р. Атаха-нов. -М.: Академия, 2003. 208с.

125. Задорина, E.H. Особенности творческого и интеллектуального развития одарённых школьников Текст.: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -М, 1994.-21с.

126. Зазнобина, JI.C. Медиаобразование при обучении химии // Химия в школе. 1995. - № 2. - С. 3-7.

127. Зазнобина, JI.C. Обучение целенаправленному наблюдению //Химия в школе. 1994. - №3. - С. - 65-67.

128. Зайцев, О.С. Химия: Современный краткий курс Текст.: Учебник. М.: Агар, 1997.-416 с.

129. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты Текст.: Учебное пособие для студ. высш. учеб. зав. — М.: ВЛАДОС, 1999.-384 с.

130. Закирова, Л.М. Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителя" Текст.: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Казань, 2001. - 18 с.

131. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика. Текст. М.: Наука, 2002. - 456 с.

132. Зарипова, Т.В. Познавательный интеллект Текст.: Учеб. пособие для студентов педаг. Вуз. Омск: ОмГПУ, 1988. - 109 с.

133. Захаров, В.М. Интеллектуальные игры как средство формирования познавательной деятельности учащихся Текст.: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1988.- 35 с.

134. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: Учеб пособие для студ. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2008. - 192 с.

135. Зеер, Э.Ф. Личностно развивающееся профессиональное образование Текст. - Екатеринбург: Рос. гос проф. - пед. ун-т, 2006. - 170 с.

136. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: Учебник для вузов. изд.2-е, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2001.- 384 с.

137. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико — методологический аспект) Текст. //Высшее образование в России.- 2006.- №8.- С. 3-14.

138. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б1 Эльконина- В.В. Давыдова) Текст.: Учеб. пос — М.: Гардарики, 2002. —431с.

139. Злотников, Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения Текст. //Химия в школе. 2001. - №1. - С.60. - 64.

140. Зуева, М.В. Развитие учащихся при обучении химии. Текст. М.: Просвещение, 1978. - С. 57 - 81.

141. Зуев, Ю.И. Вуз как интеллектуальная система. Текст. ЛО.И Зуев, В.А. Стокяло /Тезисы докладов и сообщений к V Всесоюзной конф. по проблемам интеллектуальных систем. Новосибирск, 1990. — С. 248 - 253.

142. Иванцов, В.Н. Интеллектуальный потенциал, фактор его использования Текст.: Автореф. дисс. канд. экон. наук.- Казань, 2003. — 23 с.

143. Иванова, A.A. Роль философского знания в формировании интеллектуальной культуры советского специалиста Текст./ А.А Иванова, В.К. Пухли-ков Новосибирск: Наука, Сиб. отд, 1988.- С.36 - 42.

144. Иванова, MA. Химический демонстрационный эксперимент: Учеб пособие для хим. спец. вузов Текст./М.А.Иванова, М.А.Кононова. Под ред. СЛ. Щукарева. М., 1984. - 208 с.

145. Иванова, Р.Г.Самостоятельные работы по химии: Пособие для учителя Текст./Р.Г.Иванова, Т.З. Савич, И.Н.Чертков. -М.:Просвещение, 1982.—206с.

146. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст./Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.-240 с.

147. Иноземцев, В.А. «Класс интеллектуалов» В постиндустриальном обществе Текст. //Социс. 2000. - №6.-С. 67-77.

148. Интеллект и креативность в ситуации межличностного взаимодействия: Сб. научных трудов. М.: Институт психологии РАН, 2001. -276с.

149. Интеллектуализация общества и творчество. — Новосибирск: ИФИП СО АНСССР, 1991.-230 с.

150. Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988.- 270 с.

151. Индивидуализированный подход к организации познавательной деятельности студентов технических вузов в процессе обучения химии: Учеб.— метод, пособие Текст./ О.Ю.Калмыкова, Е.Е. Минченков, И.К. Гаркушин-Самара: Самарский гос. техн. ун т., 2003. — 160 с.

152. Илышева, H.H. Инновационный потенциал крупных технических вузов: проблемы использования для ускорения экономического роста Текст. /

153. H.H. Илышева, A.M. Илышев, И.М. Воропанова // Экономика образования. — 2005. №2. -С. 48-59.

154. Ильясов, И.М. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Текст.: Пособие для преподавателей / И.М. Ильясов, H.A. Галатенко. — М.: Логос, 1994.- С.156 -160

155. Интеллектуальное развитие и универсальная образовательная среда // Материалы Всероссийской науч. метод, конф. / Сост. А. С. Строгалов -и др; отв.ред. С.Г. Шеховцов. - М.: РГТУ, 2000. - 172 с.

156. Интеллектуальная поддержка наукоёмких исследований. Введение в категориально-системную методологию: качественный анализ, содержательное моделирование, познание сущности / В.И. Разумов. — Омск: СО РАН ИИ ТПМ, 1994.-219 с.

157. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: Учеб. пос. для студентов высших учеб. заведений.- М.: Академия,2002.-208 с.

158. Исследование мышления в советской психологии /Под ред. Е.В. Шо-роховой. Текст. -М.: Наука, 1966. -476 с.

159. Кабанова Меллер, E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. Текст. - М.: Просвещение, 1968.7 288с.

160. Капустин, Ю. Современные информационные технологии в подготовке химиков технологов Текст./ Ю.Капустин, Г.Ягодин, Т.Гусева //Высшее образование в России. - 2007. - № 8. - С. 29. - 35.

161. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. Текст. -М.- Кострома: КГПИ, 1996. 248 с.

162. Кагерманьян, B.C. Влияние развития науки, техники, экономики й культуры на содержание высшего образования Текст. /Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Вып. 4. М.: НИИВО, 1996.- 44.с.

163. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. Текст. М.: Педагогика, 1981.-200 с.

164. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров М.,1990. - С. 34 - 56.

165. Канке, В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. Текст. М.: Логос, 2000. — 320 с.

166. Карпов, А.О. Опыт философского осмысления современной научно -образовательной практики. Текст. //Вестник московского университета. Сер. 7. Философия. 2005. - №1. - С.81 -94 .

167. Карпова, Ю.А. Инновации, интеллект, образование. Текст. М.: МГУЛ, 1998.-213 с.

168. Карпов, Ю.В. Критерии интеллектуального развития детей Текст./ Ю.В. Карпов, Н.Ф. Талызина //Вопросы психологии.- 1985.- № 2,- С.53 59.

169. Капецкая, Г.А. Интеллектуальная игра «Мир воды». Текст. //Химия в школе. 2006. - №2. - С.72. - 74.

170. Категориально-системная методология и формирование новых стратегий мышления // Материалы межуниверситетского симпозиума «Человек: феномен субъективности». 4.1 — Омск: ОмГУ, 1994. С. 78 -83.

171. Кедров, Б.М. Энгельс о развитии химии Текст.- М.: Наука, 1979.-495с.

172. Келли, В.Ж. Интеллектуальная и духовная составляющая культуры Текст. //Вопросы философии. -2005.'- №10 с. 38 54.

173. Кирюшкин, Д.М. Методика обучения химии Текст. /Д.М.Кирюшкин, B.C. Полосин. М.: Просвещение, 1970.- 495 с.

174. Кистяковский, Б.А. Общество и индивид Текст. /Пер. с нем. и предисловие Е. Довгань. — М.: Дом интеллектуальной книги, 2002.- 160 с.

175. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. Текст. -М.: Знание, 1989.- 80 с.

176. Клехо, Ю.Я. Образовательный императив Текст.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 368 с.

177. Клике, Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. Текст. М.,1983. С. 127-166.

178. Климов, С.М. Интеллект. Ресурсы организации Текст. СПб.: ИВЭ СЭП, Знание, 2000.- 168 с.

179. Климов, Е.А. Психология профессионализма Текст.— М.: ИПП — МО-ДЭК, 1996.-С. 27-76.

180. Коротяев, Б. И. Учение — процесс творческий. Книга для учителя. Из опыта работы. Текст.2-е изд., доп. и испр. — М.: Просвещение, 1989 159 с.

181. Когнитивная психология. Учебник для вузов /Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕРСЭ. 2002. - 480 с.

182. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст./ Г.М. Коджаспи-рова, А.Ю Коджаспиров. -М.: Март; Ростов н/Д: Март, 2005.-448с.

183. Козырев, В.А. Высшее образование В России в зеркале Болонского процесса. Научно-методическое пособие Текст./ В.А. Козырев, H.JÏ. Шубина СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

184. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмаль-ной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики Текст. СПб.: Детство-Пресс, 2001.- 288 с.

185. Колычева, З.И. Теоретические основы педагогической технологии Текст. /З.И. Колычева, Г.И Егорова: Учеб. пособие для межвузовского использования. — Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. 233 с.

186. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. // Избранные педагогические сочинения /Под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 652 с.

187. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие / Под ред. Э.С.Чугуновой.- Д.: ЛГУ, 1991. -184с.

188. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Родионо-вой. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392с.

189. Конакова, B.B. Деловая игра как форма реализации регионального компонента курса химии Текст./ В.В. Конакова, Л.Ф. Зюзина //Химия в школе.-2005. №8.-С. 9.-12.

190. Контуш, А. Интеллектуальный пояс Земли Текст. //Московские новости. -2000. №.31. - С. 16.

191. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Concepcia. - rtf.- 28 с.

192. Коренькова, Н.В. В начале интеллектуальная разминка Текст. //Химия в школе. - 2005. - №4. - С. 30. - 36.

193. Корнев, В.В. Социодинамика интеллектуального потенциала общества Текст.: Монография. Нижний Новгород: Гладков О.В., 2002. - 99 с.

194. Косов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие Текст.: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. — М.: Академический проект, 2000.- 240 с.

195. Косолапое, H.A. Интегративная идеология для России: интеллектуальный и политический вызов Текст.//Вопросы философии.- 1994.- №1.-С.З-24.

196. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб заведений. Текст./ В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Академия, 2006. 400 с.

197. Краморенко, В.Ю. Интеллект человека. Текст. / В.Ю. Краморенко, В.Е. Никитин, Г.Г. Андреев Воронеж: ВГУ, 1990. - 184 с.

198. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под общ. ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова; 2-е изд. -М.: Политиздат, 1988,- 368 с.

199. Кривых, C.B. Развивающее и развивающееся образование. Синергети-ческие аспекты образования. Текст. Новокузнецк: ИПК, 2000- 195с.

200. Крутецкий, В.А. Проблемы формирования и развития способностей Текст. //Вопросы психологии.- 1972.- №2,- С.3-15.

201. Крылов, A.A. Психологические проблемы развития интеллектуального потенциала человека Текст./ A.A. Крылов, H.A. Кудрявцева // Вестник ЛГУ, 1990.-№3.

202. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики. Текст./ Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова М.: Народное образование, 2001. — 448 с.

203. Ксенофонтова, И.Н. Развитие познавательной деятельности учащихся в условиях индивидуального обучения Текст.//Химия в школе. -2006.- №.6-С.15.-22.

204. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления. Текст. М.: Педагогика, 1975.- 304 с.

205. Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики. Что и как преподавать в современной школе Текст.: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2001. 120 с.

206. Кузнецова, Н.Е. Концепция построения курсов химии и модернизированных учебных программ Текст.//Химия в школе. — 2006. № 6. — С.24 - 29.

207. Кузнецова, Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии. Текст. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

208. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Текст. М., 1990. - С. 78 .

209. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. М.,1977-128с.

210. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: Учеб.- практическое пособие для учителей, студентов, магистрантов и аспирантов Ростов - н/Д: Учитель, 2001. - 160 с.

211. Ладенко, И.С. Интеллектуализация общества и творчество. Текст.-. Новосибирск: ИФИП СО АН СССР, 1991.- 230 с.

212. Ладенко, И.С. Развитие интеллекта в образовании и освоении интеллектуальных технологий. Текст. Новосибирск: ИФ ПрСОРАН,1994.-48с.

213. Лазарева, Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза Текст.: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. Хабаровск, 2000. - 40 с.

214. Лапин, Н.И. Социокультурный подход и социетально функциональные структуры Текст. // Социс.- 2000.- №7.- С. 3 - 12.

215. Лебедев, О.Т. Цивилизация будущего информационная или интеллектуальная? Текст./ О.Т. Лебедев, Т.Ю.Филиппова//Мост - 2000.-№ 1.-С.44-46.

216. Левин, Р. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике. Текст. М.: Финансы и статистика, 1990.- 239 с.

217. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. — 272 с.

218. Левина, И.И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников Текст.: Учеб пособие / И.И. Левина, Ф.Б.Сушкова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 144 с.

219. Леднёв, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

220. Леденева, Т.М. Интеллектуальные информационные системы Текст.: Учеб. пособие. Воронеж: Воронежский гос. техн. университет, 2001 - 136 с.

221. Леенсон, И.А. Чет или нечет? Занимательные очерки по химии. Текст.- М.: Химия, 1987.-174 с.

222. Лейтес, Н.С. Проблемы общих способностей в возрастном аспекте. Текст. //Вопросы психологии.- 1969.- №2.- С. 25-38.

223. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

224. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

225. Лисичкин, Г.В. Содержание школьного курса химии: Новый взгляд на старую проблему Текст./ Г.В. Лисичкин, И.А. Леенсон // Химия в школе. 2006.- №4.- С. 19-25.

226. Лисичкин, Г.В. Концепция школьного химического образования Текст./ Г.В. Лисичкин, Е.Е. Минченков// Химия в школе. 1993. - №6. - С. 2-8.

227. Литвинова, Т.Н. ЕГЭ по химии: анализируя итоги Текст.// Хи-. мия в школе. 2005. - №6. - С. 17-21

228. Лихачёв, Б.Т. Педагогика. Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1998.- 464 с.

229. Лозова, В.А. Культура личности, интеллект, творчество Текст. / В.А. Лозова, И.Н. Пугина: Новосибирск: ИФ ПрСОРАН,1994 С. 91 - 101.

230. Лосский, Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. Текст. — М.: Республика, 1995. 400 с.

231. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие. Текст. — М.: ТЦ «Сфера», 2004. -144 с.

232. Лукичева,Л.И. Развитие интеллектуального потенциала персонала как инструмента эффективности управления интеллектуальным капиталом Текст. /Менеджмент в России и зарубежом—2006.-№1 -С.93-103.

233. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Текст. М.: Наука, 1974.- С. 67 - 90.

234. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии. Текст. -,М., 2000. 128 с.

235. Маврин, С.А. Интеллектуальные педагогические системы в организации творческого процесса современной школы. Интеллектуальные системы творчества Текст.- Новосибирск: ИИФФСО АНСССР, 1990. С. 228 - 230. ,

236. Макареня, A.A. Интеллектуальные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов Текст./ А.А Макареня, H.H. Суртаева: Монография. Тюмень: ТО-ГИРРО, 2001.- 160 с.

237. Макареня, A.A. Методология химии Текст./ А.А Макареня,

238. B.Л.Обухов. -М.: Просвещение, 1985. С. 15 - 34.

239. Макареня, A.A. От химического образования к междисциплинарному подходу Текст./А.А. Макареня, С.В.Кривых //Химия в школе.- 2000.- №7 —1. C.2. 7.

240. Марцинковский, И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект Текст. //Альма Матер. - 2001. - №7. - С.41-44.

241. Маркина, И.В. Химическая мнемоника или мнемоническая химия Текст. //Химия в школе 2007. №2. - С. 23-29.

242. Мамардашвили, М.К. Картезианские размышления. Текст. — М.: Прогресс, Культура, 1993. 352 с.

243. Мануйлов, В.Ф. Модели формирования готовности к инновационной деятельности Текст. / В.Ф. Мануйлов, И. Федоров // Высшее образование в России.- 1987. №7-С. 56.

244. Манушин, Э. Модель подготовки элитного специалиста. Текст. / Э. Манушин, А. Добряков//Высшее образование в России.- 2007.- №8 -С.З 16.

245. Маралов, В.Г. Основы самосознания и саморазвития Текст.: Учебное пособие для студентов.- М.: Академия, 2002.- 256 с.

246. Маркова, А.К. Психология профессионализма. Текст. — М.: Знание, 1996.-308 с.

247. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.

248. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст.- М.: Педагогика, 1972. 196 с.

249. Матюшкин, A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и мирового общения Текст. //Психолого педагог, проблемы взаимодействия учителей и уч-ся. - М.: Педагогика, 1980.- С. 104-103.

250. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Текст. М.: Педагогика, 1975.- 367с.

251. Махмутов, М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления Текст. //Педагогика, 2001. -№ 10. С. 91 - 100.

252. Методологические и философские проблемы химии. — Новосибирск, 1981.-333 с.

253. Методика преподавания химии /Под ред. Н.Е. Кузнецовой. М: Просвещение, 1984.-415 с.

254. Мелхорн, Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человек ка Текст. / Г. Мелхорн, X. Г. Мелхорн: Книга для учителя. М., 1989. (Развитие интеллекта - настоятельная потребность времени. - С. 5-12).

255. Менделеев, Д.И. Соч. в 25- ти т. Текст. М.: Госхимиздат, 1934 -1954. т. 13 Основы химии, 1949. - 943 с.

256. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка Текст. /Под ред. Е.Д. Божович.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.- 448 с.

257. Минченков, Е.Е. Научно-методические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии Текст.: Дисс. . доктор, педагог, наук. Москва, 1987.- 370с.

258. Митина, JI.M. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст.: Учеб. пос. / JIM. Митина, Н.С. Ефимова. М.: Флинта, 2003. -144 с.

259. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. Текст. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.-400 с.

260. Митин, Б.С. Инженерное образование на пороге XXI века. Текст. / Б.С. Митин, В.Ф. Мануйлов- М, 1996. С. 45 - 67.

261. Михалко, М. Тренинг интеллекта. Текст. СПб.: Питер, 2000. - 192 с.

262. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности Текст.: Книга для учителя /Под ред. проф. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной. — СПб.: ООО Береста, 2002. 96 с.

263. Моль, А. Социодинамика культуры. Текст.-М.: Прогресс, 1973-358с.

264. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Текст. Волгоград: Перемена, 1995. - 152с.

265. Мудрик, A.B. Теория эволюции разума как конверсии интеллекта органического носителя в неорганическую мыслящую материю Текст. М.: Арграф, 1999. - 592 с.

266. Мунтян, М.А. Глобализация и устойчивое развитие. Текст./ М.А. Мунтян, А.Д. Урсул М.: Ступени, 2003. - 301 с.

267. Назаренко, В.М. Химии, экология, нравственность: проблемы образования Текст. // Химия в школе. 1995. - №¡3. - С. 2- 5.

268. Назаренко, В.М. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании Текст./ В.М Назаренко, Н.В. Лучинина //Химия в школе.-1993.-№6.-С. 47.-53.

269. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования. Текст. /Т.С. Назарова, Е.С. Полат.-М.: УРАО, 1998. -204с.

270. Назарова, Т.С. Химический эксперимент в школе Текст. / Т.С. Назарова, A.A. Грабецкий, В.Н.Лаврова.- М.: Просвещение, 1987. 240с.

271. Нафтульев, А.И Профессиональный интеллект: структура и формирование Текст. //Практическое мышление: функционирование и развитие — М.,1990.- С.45-60.

272. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

273. Бюллетень Министерства образования РФ высш. и сред. проф. образования. -2000. №. 11.-С. 3-13.

274. Немов, P.C. Психология Текст.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд.- М.: ВЛАДОС, 2002.- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 640 с.

275. Нечитайлова Е.В. Об использовании WEB квестов в обучении Текст. //Химия в школе. - 2007. - № 6. - С. 26 - 29.

276. Никаноров, С.П. Характеристика и область применения метода концептуального проектирования СОУ Текст. // Концептуальное проектирование СОУ и его применение / М.: УНИИЭУС, 1989. С. 8-29.

277. Новиков, A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. Текст. М.: ИЦПНПО РАО, 1997.- 254 с.

278. Новиков, B.C. Сборник тестов для оценки деловых, психологических качеств специалистов и руководителей Текст.- М.: ЦНИИТЭИТЯЖМАШ, 1991.-152 с.

279. Новожилова, Н.В. Интеллектуализация труда в системе производственных отношений Текст.: Автореферат дисс. канд. эконом, наук. Чебоксары, 2002. - 24 с.

280. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. Текст. /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, А.Е.Петров /Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. — 272 с.

281. Новые ценности образования. Вып. 7—15 / Ред. серии Н.Б. Крылова. -М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1998. — 2003.

282. Обухова, Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против Текст.- М., 1981. (Интеллект и другие психические процессы: 109 -134).

283. Общая методика обучения химии: Содержание и методы обучения химии /Под ред. Л.А. Цветкова, Р.Г.Иванова, B.C. Полосина. — М.: Просвещение, 1981.-Т.1.- 224 с, 1982.- Т.2. 223 с.

284. Общая методика обучения химии: Учеб.- воспит. вопросы. Пособие для учителей Текст./Т.В. Смирнова, М.В.Зуева, Т.З. Савин; Под ред. Л.А. Цветкова-М.: Просвещение, 1982.- 224 с.

285. Общая педагогика. В 2-х ч.: Ч. 2 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. М.: Владос, 2002. - 256 с.

286. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И Ожегов, Н.Ю. Шведов. 4-е изд.- М.: Азбуковник, 1999. 944с.

287. Оржековский, П.А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии Текст./ П.А. Оржековский, В.Н. Давыдов, Н.А.Титов М., 1999.- 152 с.

288. Орехов, A.M. Интеллектуальная собственность ученого: от закрытого общества к открытому обществу. Текст. — М.: Уникум центр, 2001— 64с.

289. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики Текст.: Учеб. пос. для вузов.- М.: Академия, 2002.-272с.

290. Орлов, В.В. История человеческого интеллекта Текст. — Пермь: Перм. ун-т, 1999.- 184 с. (Современный интеллект)

291. Орлова, Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении вуза Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1990.-151 с.

292. Основные современные концепции творчества и одаренности /Ред. Д.Б. Богоявленская Текст.- М.: Академия, 2002. — 273 с.

293. Основы инженерной психологии: Учебник для технических вузов Текст./Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, Б.Ф. Рубахин. Под ред. Б.Ф. Ломова. 2-е изд., доп. и перераб., М., 1986; 3-е изд., М., 1990.

294. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова, - М.3 2000. - С. 228 - 235.

295. Павлова, A.M. Проблема изучения профессионально- личностного потенциала: Результаты поискового исследования Текст./ A.M. Павлова, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002. - №1. - С. 103 - 117.

296. Пак, М.С., Ласточкин А.Н. Об использовании интегративно модульных карточек Текст./ М.С. Пак, А.Н. Ласточкин //Химия в школе. — 2001. -№2. - С.26. - 30.

297. Пак, М.С. Методическое наследие В.Н. Верховского и его современное значение Текст.//Химия в школе. 1993. - № 5. - С. 16-20.

298. Парменов, К.Е. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе Текст.- М: Просвещение, 1963. 369 с.

299. Панасюк, В.К. Школа и качество: выбор будущего. Текст. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с. - (Модернизация общего образования).

300. Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала Текст.: Учебное пособие. СПб: ИВЭ СЭП, Знание, 2003. - 536 с.

301. Паронджанов, В.Д. Как улучшить работу ума: Алгоритмы без программистов это очень просто Текст. - М.: Дело, 2001. - 360 с.

302. Пахолков, Н. Университет — интеллектуальный и инновационный ресурс развития региона Текст./Н. Пахолков, Ю. Шепелева //Высшее образование в России. 2007. - №3. - С.21 - 24.

303. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие Текст. / Е.П.Белозерцев, Л.И.Мищенко, И.Ф. Исаев, Т.И. Шамова и др. /Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Академия, 2004. 368с.

304. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. А.И. Каирова, Ф.Н.Петрова -М: Советская энциклопедия, 1964. 832 с.

305. Петров, A.B. Дискуссия и принятие решений в группе: Технология мо-дерации: Учеб. метод, пособие. Текст. СПб.: Речь, 2005—80с.

306. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ Текст./Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко: Учеб. пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1989. — 367 с.

307. Перре-Клерман, H.H. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст.: Пер с франц. -М.: Педагогика, 1991. — 248 с.

308. Петровский, A.B. Психология Текст./ A.B. Петровский, М.Г. Ярошев-ский: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений.- 2-е изд.- М.: Академия, 2001.-512 с.

309. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. -М.:МГУ, 1989. -216с.

310. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст.// Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1965.- 659 с.

311. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. /П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гару-нов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

312. Пин, A.A. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность, обратная связь. Идеальность Текст.: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88 с.

313. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов Текст. — М.: Логос, 2001.-296 с.

314. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: Учеб. для студ. высш. учеб. зав. В 2 кн. -М.: Владос, 2001.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 576 с.

315. Показатели устойчивого развития: Теория, метод, практическое использование. Отчёт, представленный на рассмотрение Балатонской группы /Авт. X. Боссель. Пер. с анг. Тюмень: ИПОС СО РАН, 2001. -123 с.

316. Положение о регистре ФЕАНИ «Европейский инженер», ФЕАНИ, 1992.- 14 с.

317. Полосин, B.C. Практикум по методике преподавания химии. Текст./ B.C. Полосин, В. Г. Прокопенко М.: Просвещение, 1988.-224 с.

318. Полонский, В.М. Оценка эффективности работы по методике обучения химии Текст. // Химия в школе. 1979. - № 3. - С. 17-19.

319. Попков, В.А. Высшее профессиональное образование: критически — рефлексивный контекст Текст. -М.: МГУ, 2001. 160 с.

320. Поппер, К. Логика и рост научного знания. Текст. / Пер. с анг. М.: Прогресс, 1983 -325 с.

321. Портнягин, И.И. Интеллектуальное развитие школьника спортсмена Текст. / Под ред. проф. Д.А. Данилова. - М.: Akademia, 1999.- 96 с.

322. Пономарев, Я.А. Методологическое введение в психологию. Текст. -М.: Наука, С. 93 111.

323. Поспелов H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. Текст./H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов-М.: Педагогика, 1989.-152 с.

324. Похолков, Ю. Обеспечение и оценка качества высшего образования Текст. ЛО. Похолков, А. Чучалин, О. Боев, С. Могильницкий //Высшее образование в России. 2004. - № 2. - С. 12 - 27.

325. Практический интеллект Текст./ Р. Дж. Стенрнберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд. — СПб.: Питер, 2002.- 272 с. (Серия «Мастера психологии»).

326. Привезенцев, В.А. К вопросу о роли науки в подготовке интеллектуальной элиты общества/Официальные документы в образовании Текст.— 2006.-№8.-С. 37-49.

327. Прикот, О.Т. Педагогика отождествления и педагогическая системо-логия. Текст. СПб.: ТВПИНК, 1995. - С.170 -175.

328. Программы дисциплин образовательной программы по специальности-011000. Химия: для гос. ун-тов. - М.: МГУ, 1999. - 223 с.

329. Программы дисциплин «Химия» для подготовки бакалавров химико-технологического профиля. — М.: Мин обр. РФ, МПСИ, 2000. 11 с.

330. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. М.: Академия, 2003. — 480 с.

331. Психология. Учебник для технических вузов /Под ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000. - 608 с. (Серия «учебник нового века»).

332. Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой.- М.: ПЕРСЕ, 2002.- 368 с.

333. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова.- М.: МГУ, 1979.- 234 с.

334. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 2е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 2001.- 440 с.

335. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высших и сред. учеб. заведений Текст./ Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Марютина. Под ред. Н.С. Лейтеса.-2-е изд. —М.: Академия, 2000. -336с.

336. Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе Текст. /Под ред. М.К. Клеянкиной, О.С. Зайцева. Саранск, 1987.- 100 с.

337. Пузанков, Д. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования Текст. / Д. Пузанков, И. Федоров, В. Шадриков // Высшее образование в России. 2004. - № - 9 - С. 14 - 18.

338. Пупков, К.А. Роль интеллектуальных систем в процессе освоения природы человеком Текст./ К.А. Пупков, В.Г. Коньков / В кн. Интеллектуальные системы: Труды четвертого международного симпозиума. — М.: РУСАКИ, 2000.-296.-С.6-14.

339. Рабочее совещание экспертов по проблемам использования интеллектуальных ресурсов // Вестник РАЕН, 2003. №4. - С. 1 - 10.

340. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. /Пер. с англ. М.: Когито - центр, 2002.- 396 с.

341. Разумов, В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований Текст.: Автореферат дисс. д-ра философ, наук. Новосибирск: НГУ, 1997. - 38 с.

342. Райков, Л.Г. Специальная теория интеллектуальности Текст.: Учеб. пособие.- М.: МАИ, 1993.- 80 с.

343. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. Текст. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

344. Ратанова, Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития подростков Текст. //Психологический журнал. Т.20, 1999.-№2.-С.90 102.

345. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели Текст. /Н.Сальников, С. Бурухин //Высшее образование. 2008. -№2.-С. 3.-11.

346. Репкин, В. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности Текст. /В.В. Репкин, Г.В. Репкина, Е.В. Заика //Вопр. психологии . 1995.- № 1. С.25.

347. Розин, В. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения Текст.: Сб. «Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992. - 208 с.

348. Розов, Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего Текст.: Сб. «Философия образования для XXI века».-М.: Логос, 1992.-208с.

349. Российский вуз в европейском образовательном пространстве: Методическое пособие по организации опытно-экспериментальной работы в контексте идей Болонской декларации / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.- 175 с.

350. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Текст. СПб.: Питер,2002 .-720с.

351. Русалов, В.М. О связях общих способностей с интеллектуальными шкалами темперамента Текст. / В.М. Русалов, Е.Р. Наумова //Психолог, журнал.Т.20.- 1999.-Ж 1 .-С.70-77.

352. Русалов, В.М. Дифференциально-психофизиологический анализ интеллектуального поведения человека в вероятностной среде Текст. //Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980.-С. 7- 57.

353. Рянская, Э.М. Способы действия в когнитивном аспекте. Текст. Монография.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 191 с.

354. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии. Текст. Часть III: Антропология. СПб.: ООО «Петрополис», 1999. - 288 с.

355. Садовничий, В. Воспроизводство интеллектуальных ресурсов России — путь к инновационной экономике и обществу Текст./В.Садовничий //Официальные документы в образовании. 2007. - № 36. - С.4 - 10.

356. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика Текст. — Волгоград: Перемена, 2000. С.- 98.

357. Селевко, Г.К. Социально воспитательные технологии. Текст./ Г.К. Селевко, А.Г. Селевко - М.: Народное образование, 2002. — 176 с.

358. Селезнёва, H.B. Человек как биологическая информационно-измерительная система. Текст.: Часть III. Функции обучения, интеллекта и творчества, М.: МГАПИ. 1995.- 80 с.

359. Семашко, Л.М. Сферный подход. Философия, демократия, рынок, человек. Методология, концепция, проектирование. Текст. СПб: Нотабене, 1992.-368 с.

360. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Текст. — М.: Логос. 1999.- 272 с.

361. Сибгатуллина, И.Ф. Системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения Текст.: Дисс. . канд. психол. наук. Пермь, 1993.-102 с.

362. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом Текст.: Учеб. пос — М.: Роспеда-гентство, 1997.- 264 с.

363. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. Текст./ В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова.- М.: Академия, 2003.-192с.

364. Словарь русского языка в 4-х т. /Под ред. А.П. Евгеньевой. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Русский язык, 1981. т. 1. А-Й. - 681 с.

365. Слободчиков, В.И.Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. /В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев: Учебное пособие для вузов М.: Школьная Пресса, 2000.- 416 с.

366. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ.- М.: Академия, 2001-304с.

367. Смирнова, Т.В. Формирование научного мировоззрения при изучении химии: пособие для учителя. Текст. -М.: Просвещение, 1984.- 175 с.

368. Современные исследования интеллекта /Сост. H.A. Сырникова. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001-32 с.

369. Сморгонский, Л.М. Химические задачи на историческом материале Текст. //Химия в школе . 1939. - № 4 - С. - 62 - 67, № 5. - С. 57 - 61.

370. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. / Общ. ред. и предисл. А.Ю. Сомочанов. — М.: Политиздат, 1992. — 543 с.

371. Соколов, A.B. Интеллектуально — нравственный потенциал современного студента Текст. //Социс. 2005. №9. - С.91 - 97.

372. Соловьева, Т.А. Теоретические основы интеллектуально развивающегося образовательного процесса в начальной школе. Текст.: Дисс. на соиск. учен степ. докт. п.н М.:СПб, 2000. - 424 с.

373. Старовойтенко, Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. Текст. — М.: Академический проект, 2001.- 544 с. (Caudeamus).

374. Стародубцева, Е.П. Проблема формирования культуры мышления Текст. // Magister, 1996. №6. - С.40-48.

375. Стайн, Д. Расширение возможностей интеллекта. Текст.— М. :ЭКСМО,2001-3 84с.

376. Стацинский, В.М. Моделирование информационных потоков интеллектуальных систем. Текст. / В.М. Стацинский, В.И. Разумов- Новосибирск: СОРАН, 1991.-С.48-66. "

377. Стенберг, Р. Д. Триархическая теория интеллекта// Иностранная психология. Текст.- 1996. №6. - С.54-61.

378. Степанова, Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте Текст. //Вопросы психологии. 1970.- №1.- С.79-89.

379. Стрикун, Н.Г. Интеллектуальное развитие личности в контексте классической психолого-педагогической науки Текст. //Сибирь. Философия. Образование. 1999. - №.3.- С. 23- 31.

380. Стюарт, Т. Интеллектуальный капитал. Новый источник богатства организации. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология Текст. /Под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Академия, 1999. - 245с.

381. Субетто, А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия Текст.- СПб.: ПАНИ, 1999. 827с.

382. Суворов, B.B. Интеллект в нейробиологии, психологии и интерактивных технологиях Текст. / Под ред. К.В. Судакова. М.: МГУ, 1999,- 82 с.

383. Сундукова, JI.A. Учебные задачи как средство формирования интеллектуальных приёмов учащихся старших классов Текст.: Автореферат дисс. канд. пед. наук,- Улан-Удэ, 2000,- 24 с.

384. Суртаева, H.H. Технологии естественного обучения Текст. // Химия в школе. 1998. - №7. - С.13-18.

385. Суртаева, H.H. Педагогические технологии: контрольно корректирующая технология обучения //Химия в школе. - 1998. - № 6. - С.48 - 54.

386. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. М.: Политическая литература, 1982.- 270 с.

387. Сурин, Ю.В. Проблемно-развивающий эксперимент в обучении химии Текст. //Химия в школе. 2005. - №5. - С.53-55.

388. Сырникова, H.A. Развитие интеллектуальных функций у школьников Текст.: Метод, пос. /Под ред. В.И. Тютюнника Великий Новгород: Нов-ГУ,2000.-36с.

389. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи и перспективы». Текст. М., 2004- С. 84.

390. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. Текст. /Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов М.: МГУ, 1987.-24 с.

391. Тартарашвили, Т. Система подготовки интеллектуальной элиты в США. Аналитический обзор. Текст. -М.: НИИВИ, 1988.-211 с.

392. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2 т.-T.l.- М.: Педагогика, 1985,- С. 223 305 (Практическое мышление)

393. Толлингерова, Д.А. Психология проектирования умственного развития детей. Текст. / Д.А. Толлингерова, Д.М. Голоушова,- М.: Прага, 1994.-238 с.

394. Титова, И.М. Элективный курс «Химия и искусство»//Химия в школе. — 2007. №4. - С.41-48.

395. Тихомиров, O.K. Психология мышления Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2002.-288 с.

396. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника Текст.: Пос. для педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

397. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико ориентированная монография. Текст. /П.И.Третьяков, И.Б. Сенновский. — М.: Новая школа, 2001. -352 с.

398. Тутник, И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников Текст.: Дисс. .канд. пед. наук СПб., 1996.- 248 с.

399. Тырсинов, Д.В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте Текст.: Автореферат дисс. канд. психол. наук.- Ставрополь, 1997.-19 с.

400. Удовик, С.Л. Глобализация: Семиотические подходы Текст. М.: Рефл - бук, Ваклер, 2002. - 480 с.

401. Укке, Ю.В. Управление формированием личности специалиста с высшим образованием. Текст./ Ю.В. Укке, В.А. Канн Калик.- М.: НИИВШ, 1995.-44 с.

402. Урсул, А.Д. Перспективы экоразвития Текст. -М.: Наука, 1990.-270 с.

403. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологи Текст. 3-е изд. т. 1. СПб., 1873. С. I -XXXVI.

404. Фадеев, Г.Н. Решение задач по курсу «Химия» для нехимических вузов. 4.1. Текст./ Г.Н. Фадеев, H.H. Двуличанская. М.: Дом педагогики, 2000.-72с.

405. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: Избр. труды. — М.: Флинта, 1999. 672 с.

406. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Химия» //Химия. Приложение к «Первое сентября».-1997.- №12.-С. 5; № 9.-С. 8.

407. Федоров, И. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы развития Текст. //Высшее образование. — 2008. №1. — С.З - 12.

408. Философия образования: Состояние, проблемы, перспективы: Материалы круглова стола Текст. // Вопросы философии. -1995. -№ 11.-С.З- 34.

409. Философский энциклопедический журнал /Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. — М.: Советская энциклопедия, 1983.

410. Фрейд, 3. Психоаналитические этюды Текст. /Сост. Д.И.Донской, В.Ф. Круглянский. — Минск: Попурри, 1997.- 576.с.

411. Финн, В.К. Интеллектуальные системы и общество Текст.: Сборник статей. — М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2000.-309с.

412. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход Текст.: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2007. -240с.

413. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении /Под ред. В.Г. Онушкина.-Л.:НИИ ООВ, 1990.-25с.

414. Хадарцева, Л.С. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.-30 с.

415. Халперн, Д. Психология критического мышления. Текст. СПб.: Питер, 2000. - 512с. (Серия «Мастера психологии»).

416. Ходаков, Ю.В. Развитие логического мышления на уроках химии. Текст. -М.,1958.- 47 с.

417. Холодная, М. А. Структурная организация индивидуального интеллекта Текст.: Дисс. . д-ра психол. н.- М, 1990.- 360 с.

418. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Текст. 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2002.- 272 с.

419. Хомченко, Г.Л. Демонстрационный эксперимент по химии Текст. / Г.Л. Хомченко, Ф.П. Платонов, И.Л. Чертков. М., 1978. - 205 с.

420. Химия традиционная и парадоксальная /Под ред. Р.В. Богданова. — Л., 1985.-311 с.

421. Химия и общество. Американское химическое общество: пер. с англ. М.: Мир, 1995. 560 с.

422. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. Текст. М.: ВЛАДОС, 2000.-320с.

423. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. Текст. М.: Академия, 2002.-208с.

424. Цветкова, JI.C. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. Текст. М.: Просвещение, 1995.- 304 с.

425. Цветков, Л.А. Преподавание органической химии в средней школе. Пособие для учителя Текст. М.: Просвещение, 1984. — 256 с.

426. Человек в мире интеллектуальных систем: Сб. науч. тр. /ИИФФСОАНСССР.- Новосибирск, 1991.- 209 с.

427. Черемошкина, Л.В. Психология памяти Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Академия, 2002. — 368 с.

428. Чернилевский, Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века. Текст. М.: РИО МГТА, 2003. - 269 с.

429. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе Текст. -М.: Владос, 2000.- 336 с.

430. Чернов, Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального ком- . понентов процесса усвоения учебного материала младших школьников Текст.: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992,- 185 с.

431. Чертков, И.Н. Связь мысленного и реального эксперимента Текст.// Химия в школе. 1987. — № 6. — С. 54 - 56.

432. Чикер, В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера Текст.: Дисс. канд. психол. наук. Д., 1981.- 156с.

433. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно структурного подхода) Текст. - М., 2003. — 320 с.

434. Чуприкова, Н.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны Текст. //Вопросы психологии.- 1995.-№4.- С. 65-81.

435. Чучалин, А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций Текст. / А. Чучалин, О. Боев, А. Криушова // Высшее образование в России. 2006. - № 8. - С.9. - 17.

436. Шабанов, A.B. Использование приемов развития мышления при обучении химии Текст. / A.B. Шабанов, Г.А. Стрюков // Химия в школе. -1993.-№ 6.- С. 33-36.

437. Шадриков, В.Д. Способности человека. Текст. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-288с.

438. Шаповалов, Е.А. Общество и инженер: философско — социологические проблемы инженерной деятельности. Текст. Д.: ЛГУ, 1984. -183 с.

439. Шамова, Т.И. Основы технологии модульного обучения Текст./ Т.И. Шамова, Л.М. Перминова // Химия в школе, 1995. - №2. - С. 12-18.

440. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. Текст. — М.: Учпедгиз, 1963. 668 с.

441. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Текст.- М.: Владос, 1999.- 512 с.

442. Шелинский, Г.И. Об усилении научного содержания курса химии Текст./Г.И. Шелинский, C.B. Телешов//Химия в школе-2006.- №6.-С. 19-24.

443. Шепель, В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. Текст. М.: Дом педагогики, 2000.- 544 с.

444. Шеховцов, О.И. Интеллектуальные средства поддержки принятия управленческих решений. Текст. / О.И. Шеховцов, В.Д. Чертовский СПб.: ЛЭТИ, 2000.- 60 с.

445. Шиянов, E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие Текст. / E.H. Шиянов, Н.Б. Ромаева: Учеб. пособие для суд. высш. учеб заведений. М.: Народное образование, ИЛЕКСА; Ставрополь: Сервис школа, 2003. -336 с.

446. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе. Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальвей. — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.

447. Штомпка, П. Социология изменений. Текст. М., 1996. - С. 17-45.

448. Шукшунов, В. Университетское техническое образование: концептуальные основы Текст./ В. Шукшунов, В. Лозовский, М. Буланова-Топоркова, Г. Сучков //Высшее образование. 2004. - № 10. - С. 19 - 30.

449. Штремплер, Г.И. Химия на досуге. Текст. — М., 1996. — 94 с.

450. Щапов, А. П. Общий взгляд на историю интеллектуального развития в России Текст. // Дело. 1866. - № 2 - 3; 1869. - № 8 -9.

451. Щедровицкий, Г.П. Философия. Наука, Методология. Текст. М.: Шк. культ, политики, 1997. - 656 с.

452. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст.: Кн. для учителя, М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

453. Щуров, В.А. Новый технократизм. Феномен техники в контексте духовного производства. Текст. Н. Новгород: НИГУ, 1996. - 415с.

454. Экология, культура и образование. Интеллектуальные инновации в обществе и развитие образования. Текст. Новосибирск: Ин-т филос. и права, 1997.- 80 с.

455. Эльконин, Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Текст.: Сб. науч. тр.- М.: НИИОПП, 1981.- 157 с.

456. Эльконин, Д.Б. Психология развития Текст.: Учеб пособие для высш. учеб. заведения. -М.: Академия, 2001. 144 с.

457. Эпштейн, Д.Л. Политехнический принцип в обучении химии на примере изучения темы «Производство серной кислоты» Текст./ Д.Л. Эпштейн, Ю.Д. Хацинская // Химия в школе. — 1970. — №1. — С. 32-39.

458. Эсаулов, А.Ф.Проблемы решения задач в науке и технике. — Л.: ЛГУ, 1979.-С. 27- 54.

459. Юнг, К. Г. Проблемы души нашего времени. Текст. /Пер. с нем. A.M. Боковикова. М.: Прогресс. Универс, 1994. — 336 с.

460. Юдин, Э.Г. Методологическая природа системного подхода Текст. //Системные исследования. М.: Наука, 1973. - С.38 -51.

461. Юцявичене, П.И. Теоретические основы модульного обучения Текст.: Автореферат д-ра пед. наук, Вильнус, 1990. 46 с.

462. Ягодкина, Е.Ю. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур Текст.: Дисс. . канд. психол. наук —СПб, 1994.— 214с.

463. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. Текст.-М.: Педагогика, 1996.- 96 с.

464. Abraham P.P., Okoniewski С.А., Lehman M. Cognitive synthesis test. Berlin, Heidelberg. N.Y. etc.: Springer, 1987.

465. Bachelor P.A., Bachelor B.G. A investigation of the higher-order symbolic factors of cognition and convergent production within the structure of intellect model. // Educat. And Psychol. Measurement, V.49. 1989. P. 537-548.

466. Bieri J. Cognitive complexity and personality development.// In: Harvey О J. Experience structure and adoptability. N.Y.: Springer. 1966. P 5-32.

467. Borkowski J.G., Peck V. A., Reid M.K. Impulsivity and strategy transfer: Meta- memory as mediator. // Child Development. V.54 (2). 1983. P. 459-479.

468. Brown A.L. Knowing when, where and how to remember: A problem of metacognition. In: // Claser R.(Ed.). Advances in instructional psychology. V.I.N.Y.: Hillsdale.

469. Blessing L. Unifiet science, long overloched. Washington. National Science Teacher's Association. 1991.-6 p.

470. Campione J., Brown A., Ferrara R. Mental retardation and intelligence. In:// Strenberg R. (Ed.). Handbook of human intelligence. Cambridge etc: Cambridge Univ. Press. 1982. P. 392-490.

471. Ceci S.J., Liker J. A day at the races: A day of IQ expertise and cognitive complexity. //J. ofExper. Psychology: General. V.115. 1986. P. 225.

472. Chi M.T., Ceci S. Content knowledge: Its role, representation and restructuring in memory development.// advances in Child Develompent. V.20. 1987. P. 91-142.

473. Chi M. T., Ceci S.J. Content knowledge: Its role, representation and re-strucsturing in memory development. // Advances in Child Development. 1987. — V.20. - P.91-142.

474. Fauconnier G. Mental spaces: Aspects of meaning construction in natural language. Cambridge: Bradford Book 1985.

475. Fischer K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of skills// Psychological Review. // V. 87 (6). P. 477 531.

476. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifialibity. // In: Presseisen B. Z. (Ed.) Learning and thinking styles: Classroom interaction. -Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990. P.68-134.

477. Flavell J. H. Metacognitive aspects os problem solving. In: // Resnick L. B. (Ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1976. - P.231-235.

478. Frederiksen N. Toward a broder conception of human intelligence. // Amer. Psychologist. 1986. - V.41 (4). - P.445-452.

479. From basic chemical research to applications that inprove our dailylife//Juaristi Eusebio -J. Chem. Educ. -1989. -66, №-11. -R 917-919.

480. Gold R. On local control of western energy development. Social Science Journal, 1979.-C.45.

481. Hagen E. On the Theory of Social Change. Homewood, 1962. - C.23.

482. Herrnstein R. J., Murrey Ch. The bell curve: Intelligence and class structure in American life. — New-York: Free Press, 1994.

483. Hunt E. The role of intelligence in modern society // American Scientist. — 1995.-V.83.-P. 356-368.

484. Haustein H. Maier H. Innovation Glossary. — Oxford, N.Y., Toronto, Sydney, Frankfurt, 1986.

485. Neisser U. The concept of intelligence. In: // Sternberg R. J., Detterman D. K. (Eds.). Human intelligence: Perspectives on its theory and measurement. — Norwood, New Jersey: Ablex Publ. Corp., 1979.

486. Nosal Ch. S. Psychogiczne modele unysly. — Warszawa: Panctwowe Wy-dawnictwo Naukowe, 1990.

487. Schneider W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional performance. In: // Heller K. A. et al. (Eds.). Intrnational handbook of research and development of giftedness and talent. Oxford: Pergamon, 1993. - P.311-324.

488. Sigler R. S., Richards D. D. The development of intelligence. In: // Sternberg R. J. (Ed.) Handbook of Human Intelligence. Cambridge: Cambridge Univ. Press., 1982.

489. Summer program itroduces high school students to engineering// Worthg. Ward. Chem. and Eng. News.-1989.-67, №- 27.-R 25-26.

490. Spearman C. General Intelligence, objectively determined and measured. // Amer. J. of Psychology.- 1904. V. 15. -P.201-293.

491. Staats A. W., Burns G. L. Intelligence and child development: What intellijgence is and how it is learned and functions. // Genetic Psychol. Monograph. — 1981. V.104. —P.237-301.

492. Wilson T. D., Shooler J. W. Thinking to much: Introspection can reduce the quality of preferences and decisions. // G. of Personality and Soc. Psychology. -1991. V.2. -P.181-192.

493. Credit Transfer and Accumulation the Challenge for Institutions and Students, EUA/Swiss Confederation Conference, ETH Zurich, 11-12 October, 2002.

494. Engineers Mobility Forum. http://www.ieagreements.com/EMF

495. Chemie: Lehrbuch fur Klasse 11/ B. Janke, H. Barthel, W.Dietrich, ea Berlin: Yolkund wissen, 1980.-112 s.

496. Maton A. NSTA's. Scope. Sequence and coordination. Washington. National Science Teacher's Assotiation, 1990.-14p. (Project Associate Scope, Sequence and Coordination).

497. Primary children do chemistry// Elstgeest. J. Jnt. Newslett. Chem. Educ. -1989. -№- 32. -R 6-9.