автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников при создании портретного очерка

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников при создании портретного очерка"

На правах рукописи

ГРУЗДЕВА Наталья Анатольевна

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПРИ СОЗДАНИИ ПОРТРЕТНОГО ОЧЕРКА

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (русский язык; уровень общего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2006

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор филологических наук, доцент

Руженцева Наталья Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Булохов Виктор Яковлевич кандидат педагогических наук, доцент Чудииова Ирина Семеновна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вятский государственный

гуманитарный университет»

Защита состоится 20 октября 2006 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г.Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета

Автореферат разослан « 7^~>> 2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета * // ¿7 Гиниатуллин И.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Идеи реформирования системы современного образования, гуманизация и демократизация процесса обучения, толерантность и социальная компетенция в качестве приоритетов современной школы определили свободное гармоническое развитие личности, способной воспринимать достижения культуры, легко адаптироваться и реализовы-вать себя в меняющемся мире. По-настоящему востребованной жизнью сегодня является коммуникативно компетентная личность, ориентированная на создание нового в той или иной сфере деятельности. Творчество как «одухотворенное действие» поднимает личность на качественно новый уровень. Творческие способности проявляются, в том числе, в искусном владении словом, в степени развития коммуникативно-речевой культуры человека, в использовании всей жанровой палитры речевых высказываний, как письменных, так и устных. Развитие коммуникативной компетентности, т.е. способности личности на основе сформированных у нее обще- и частнориторических знаний, умений и навыков самостоятельно решать нестандартные творческие задачи в собственной коммуникативной деятельности, и реализация креативного потенциала в свободном словесном творчестве являются одними из главных задач школьных уроков русского языка, литературы и риторики.

Актуальность проблемы и темы исследования определяется современными требованиями к коммуникативной компетентности выпускника школы, к его креативным способностям, выраженным в речевой деятельности, в частности в создании творческих жанровых форм. Современный Госстандарт общего образования РФ в разделе «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции», требует от учащихся умения создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной, деловой сферах общения, а также свободно владеть основными жанрами, в том числе и в рамках публицистического стиля (уметь написать выступление, статью, интервью, очерк).

Вопросам обучения школьников различным видам творческих работ посвящены исследования ученых, видных методистов и учителей-практиков (О.Ю. Богданова, Н.С. Болотнова, А.И. Горшков, Т.С. Зепа-лова, A.B. Ильина, Т.А. Калганова, В.И. Капинос, Н.Л. Карнаух, A.A. Крундышев, Т.А. Ладыженская, В.Г. Маранцман, В.Н. Мещеряков, Е.И. Никитина, Ю.А. Озеров, М.М. Разумовская, Н.Б. Руженцева и др.). Однако существует реальное противоречие между требованиями современной жизни к коммуникативной компетентности выпускника

общеобразовательной школы и существующими методиками его обучения. Это относится, в том числе, к проблеме текстопорождения в рамках той или иной жанровой формы.

Несовершенство существующих методик отмечают многие методисты; в настоящее время уточняются и виды творческих письменных заданий, предлагаемых учащимся. Вслед за Т.А. Ладыженской мы считаем невозможным обучение эффективной речи вне работы над конкретным жанром. Однако на уроках русского языка дети получают достаточно поверхностные сведения о жанре, хотя обязательный минимум содержания образовательной области «Русский язык» и требования к уровню подготовки учащихся, изложенные в Государственном образовательном стандарте, требуют сформированности умений и навыков создания .текстов, соотносимых с разными жанровыми формами в рамках различных стилей. Учитывая это противоречие, мы, со своей стороны, считаем единственно возможным условием успешного обучения речи последовательную реализацию жанрового принципа, в основе которого лежат идеи М.М.Бахтина и достижения ряда современных исследований.

В целом достаточно очевидными являются противоречия между:

- социальным заказом на коммуникативно компетентную, креативную личность выпускника общеобразовательной школы, умеющего создавать тексты свободного творческого характера, и недостаточным вниманием к формированию соответствующих умений и навыков в образовательном процессе;

- между потребностью школы в обучении разным формам сочинений и отсутствием последовательной поэтапной методики, учитывающей жанровую специфику.

Эти противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в развитии коммуникативной компетентности учащихся при создании очерковых форм, а также в обосновании и разработке эффективной методики обучения данному виду творческой работы. Проблема предопределила выбор темы исследования: «Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников при создании портретного очерка»..

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать дидактические основы развития коммуникативной компетентности старшеклассников при обучении портретному очерку; проверить эффективность предлагаемой методики обучения очерковым формам.

Объект исследования: коммуникативная компетентность старшеклассников в процессе обучения портретному очерку.

Предмет исследования: развитие коммуникативной компетентности старшеклассников на основе поэтапного обучения текстопорож-дению очерковых форм (портретный очерк и литературный портрет) как видов творческой работы в старших классах.

Гипотеза исследования заключается в том, что уровень коммуникативной компетентности старшеклассников в процессе обучения портретному очерку повысится, а само обучение будет эффективным, если:

- сочетать совместную коммуникативную деятельность учителя и учащихся с самообучением, суть которого заключается в формировании познавательной самостоятельности и творческой активности;

- построить обучение с учетом жанровой и прагматической организации очерковых форм;

- организовать поэтапное обучение очерковым формам, в процессе которого необходимые коммуникативные умения и навыки будут формироваться в определенной системе, предусматривающей динамику и постепенное усложнение заданий от репродуктивных, сравнительно-сопоставительных, проблемно-поисковых до творческих, доля которых должна непременно возрастать на каждом этапе обучения;

. - строить обучение очерку как синкретичному жанру с учетом достижений истории, психологии, риторики, литературоведения, лин-гвопрагматики и других смежных дисциплин; '

- последовательно формировать дидактическую базу обучения в виде речеведческих и теоретико-литературных знаний, а также речевых умений учащихся, полученных ими на уроках русского языка, литературы и риторики.

Цель и гипотеза работы определяют задачи исследования

1.На основе анализа теоретических сведений по изучаемой проблеме охарактеризовать современные научные представления об очерке как художественно-публицистическом жанре, его жанрообразую-щих признаках и прагматической организации;

2. Обобщить достижения дидактики в области развития коммуникативной компетентности учащихся при обучении очерковым формам, сравнить существующие системы, выявив их достоинства и недостатки;

3. Разработать методику развития коммуникативной компетентности старшеклассников при обучении очерку как виду школьного сочинения (в том числе - типологию упражнений и заданий, способствующих эффективному обучению данной жанровой форме); обозначить этапы обучения, выявить общедидактические основы формирования соответствующих коммуникативных умений и навыков, а также усло-

вия использования межпредметных и внутрипредметных связей в процессе освоения учениками этого жанра;

4. Разработать показатели развития коммуникативной компетентности при создании сочинения в жанре портретного очерка; определить критерии оценки сочинения, соотносимого с этим жанром;

5. Проверить эффективность предложенной методики.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научной литературы и действующего программно-методического обеспечения по проблеме исследования; группа экспериментальных методов: анкетирование учащихся, беседа с участниками эксперимента, наблюдение за процессом обучения, констатирующие и контрольные срезы; группа статистических методов, в том числе количественная и качественная обработка данных; методы жанрового, контекстуального и лингвоп-рагматического'анализа, а также обобщение личного педагогического опыта.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные гуманистические педагогические и психологические концепции, утверждающие идею ценности человеческой личности, способной к самоактуализации и самоусовершенствованию: «личностно-центрированный» подход в западной психологии (К .Роджерс, А. Мас-лоу, Г. Олпорт и др.) и «личностно-ориентированный» в отечественной традиции (И.Д. Демакова, И.А. Зимняя, В В. Сериков, И.С.Якиманская и др.); философское и психологическое понимание личности как творчески действующего человека (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); положения теории речевого жанра (Т.В. Аниси-мова, Л.Г. Антонова,. H.H. Арутюнова, А.Г. Баранов, М.М. Бахтин, Г.И, Богин, Н.С. Болотнова, А. Вежбицкая, С. Гайда, М.А. Гвенцадзе, Е.Г. Гимпельсон, В.Е. Гольдин, В.В. Дементьев, К.А. Долинин, JI.P. Дускаева, О.С. Иссерс, Л.А. Капанадзе, М.Н. Кожина, H.A. Купина, Н.Л. Лейдерман, В.А. Салимовский, К.Ф. Седов, М.Ю. Федосюк, Т.В. Шмелева и др.); исследования в области жанровых процессов в публицистике (Л.Р. Дускаева, М.Н. Ким, Н.И. Клушина, В.Г. Костомаров, Л.Е. Кройчик, Г.В. Лазутина, И.П. Магай, Л.М. Майданова, И.Ю. Мясников, Е.И. Пронин, В.Д. Пельт, В.В. Ружников, О.Б. Сиро-тинина, А.П. Сковородников, З.С. Смелкова, С.И. Сметанина, В.В. Смирнов, ГЛ. Солганик, Т.М. Степанова, A.A. Тертычный, В.В. Ученова, A.M. Шестерина, С.А. Шомова, М.И. Шостак и др.); методологические положения, связанные с вопросами обучения тек-стопорождению, в том числе очерковых форм как видов творческой деятельности учащихся (Л.П. Авдонина, В.В. Бабайцева, М.Т. Баранов,

Н.С. Болотнова, А.И. Горшков, А.П. Еремеева, Н.А.. Ипполитова, Т.А. Калганова, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, З.И. Курцева, Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, П.А. Лекант, Г.К. Лидман-Орлова, В.В. Львов, М.Р. Львов, С.И. Львова, Е.И. Никитина, М.М. Разумовская, Н.Б. Руженцева и др.).

Выбранная методология и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа, на каждом из которых решались кршфетные задачи.

Первый этап (2001 —2002 г.г.) — поисково-теоретический. На этом этапе изучалось состояние вопроса в науке и школьной практике: анализировалась учебная, научная и методическая литература по проблеме, в том числе программы и учебники по русскому языку, литературе и риторике; проводилось анкетирование учащихся (с целью выявления уровня сформированное™ умения создавать текст, соотносимый с жанром очерка); были, определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования; осмыслялся и обобщался собственный педагогический опыт подготовки школьников старших классов к сочинениям различных жанров.

Второй этап (2003 — 2004 г.г.) — опытно-исследовательский. На этом этапе формулировались основные положения и этапы исследования, создавался дидактический материал для опытного обучения в 9 — 11 классах; разрабатывалась авторская методика обучения очерковым формам, осуществлялась апробация и проверка рабочей гипотезы, проводилась обработка полученных результатов.

Третий этап (2005 — 2006 г.г.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе проходило опытное обучение учащихся старших классов в рамках констатирующего, обучающего и итогового экспериментов, систематизировался и обобщался материал исследования, подводились итоги, уточнялись выводы. •

Научная новизна исследования: 1) теоретически обоснованны пути развития коммуникативной компетентности старшеклассников при обучении портретному очерку, что способствует совершенствованию самостоятельной учебной деятельности по овладению коммуникативными умениями и навыками при создании жанровых форм; 2) теоретически разграничены «портретный очерк» и «литературный портрет» как виды школьных сочинений; 3) определен характер трудностей, с которьми встречались школьники разных профилей обучения в процессе создания очерковых текстов; 4) сформулированы критерии дидактических средств и текстов-образцов для создания сочинения в жанре очерка, а также критерии оценки очерковых форм в со-

поставлении с требованиями, предъявляемыми к традиционному сочинению-рассуждению.

Теоретическая значимость проведенного исследования заключается в том, что 1) с опорой на современные научно-теоретические источники выявлены и охарактеризованы жанрообразующие признаки, прагматическая организация и закономерности построения очерка, на базе которых создана система обучения старшеклассников в работе над очерком; 2) создана методическая система обучения жанру очерка в старших классах общеобразовательной школы, в которой определено место: а) средствам обучения (текстам, методическим пособиям и др.);

б) методам (главные из которых - работа с текстом, наглядно-действенный, словесный, проблемно-поисковый) и приемам обучения;

в) типам упражнений и заданий по развитию коммуникативной компетентности старшеклассников и последовательности их выполнения;

Практическая значимость исследования определяется тем, что с целью совершенствования методики обучения очерковым формам подготовлен дидактический материал: а) апробированная программа учебного курса «Жанровые формы сочинений» для учащихся общеобразовательной школы, включающая основное содержание и систему понятий и отражающая межпредметные связи; б) тематическое планирование учебного материала; в) методическое пособие для элективного курса, предназначенное учителям и учащимся; г) задания и упражнения для учащихся (рабочая тетрадь «Учимся писать очерк»). Реализация предложенной методики возможна, как мы считаем, на уроках развития речи, на факультативах по риторике, в рамках элективного курса для старшеклассников и индивидуальных занятий с учащимися. Предложенные материалы могут быть использованы авторами школьных программ, учебников и другой методической литературы, школьными учителями, преподавателями при подготовке спецкурсов для студентов педвузов, слушателями системы повышения квалификации учителей русского языка, литературы, риторики и других предметов гуманитарного цшша.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической верностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, позитивными изменениями в развитии коммуникативной компетентности при создании очерковых форм, реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы; а также базируются на данных констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 140 старщекласс-

ников МОУ гимназии № 9 г.Екатеринбурга, обучающихся на химико-физическом, физико-математическом, гуманитарном, математико-экономическом, архитектурно-художественном и медико-биологическом профилях обучения, более 50 учащихся среднего звена; на данных опытно-экспериментального обучения, которым было охвачено 788 гимназистов средних и старших классов; и на собственном педагогическом опыте автора, накопленном за 20 лет работы в школе.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования представлены на научно-практических конференциях в Уральском государственной педагогическом университете , в Институте гуманитарного и социально-экономического образования при УрГПУ, в Департаменте педагогики и психологии детства УрГПУ, в Уральском гуманитарном институте, на городских Педагогических чтениях, на областной научно-практической конференции Института развития регионального образования г. Екатеринбурга; обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и кафедры риторики и межкультурной коммуникации УрГПУ. Были сделаны доклады на заседаниях учебно-методического совета и методического объединения учителей-словесников МОУ гимназии № 9 г. Екатеринбурга; работы учащихся представлены аттестационной и лицензионной комиссии в 2006 году; результаты исследования обсуждались на семинарах, конференциях и практикумах для учителей-словесников г. Екатеринбурга; гимназисты принимали участие в городских и областных конкурсах и научно-практических конференциях творчески одаренных детей.

На защиту выносятся следующие положения:

- уровень развития коммуникативной компетентности старшеклассников при написании творческих очерковых форм не соответствует их возрастным возможностям, требованиям образовательного процесса и социальному заказу;

- только специально организованное поэтапное обучение очерку как виду творческой деятельности учащихся приведет к развитию их коммуникативной компетентности, при этом обучение основано на ведущих дидактических принципах и частных педагогических принципах сознательности, интеллектуальной и эмоциональной активности, интеграции, креативности мыслительных процессов, коммуника-тивно-деятельностного, личностно-ориентированного, дифференцированного подходов к обучению текстопорождению;

- обучение очерковым формам будет эффективным при условии формирования стабильных умений и навыков текстопорождения в рамках указанного жанра, включающих умения: выбирать тему (рабо-

тать над понятийно-содержательной стороной высказывания); выстраивать структуру письменного высказывания в жанре очерка, отбирая соответствующие, текстовые компоненты и учитывая логико-композиционные особенности очерковых форм; осознавать полистилевую организацию очерка {отбор языковых средств); учитывать и отражать прагматическую организацию текста, соотносимого с жанром очерка (образ автора и его позицию по отношению к предмету речи, общую и частные цели текста, образ адресата и субъектно-адресные отношения).

Следует особо отметить, что повышение квалификации учителя в рамках указанной проблемы, требующей овладения новыми знаниями и дидактическими представлениями, будет способствовать успешности проводимой работы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 16 таблиц, библиографии, включающей 226 наименований, и трех .приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования, раскрывается степень их разработанности, определяется цель, объект, предмет, задачи исследования, формулируется гипотеза, определяется теоретико-методологическая основа, приводятся выносимые на защиту положения, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, а также сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе исследования «Теоретические основы обучения публицистическим жанрам» рассмотрены теоретические основы и методология исследования жанра, дан обзор жанровых процессов в публицистике, раскрываются дидактические основы обучения школьников публицистическим жанрам, которые должны опираться на современные концепции теории жанра. Интенсивное изучение жанров речи, активизировавшееся в современной лингвистике в последние десятилетия, реализовалось в ряде работ жанроведческого характера (Т.В. Анисимова, Л.Г. Антонова, H.H. Арутюнова, А.Г. Баранов* Г.И. Богин, H.Q Болотнова, А. Вежбицкая, С. Гайда, Е.Г. Гимпельсон, В.Е. Гольдин, В.В. Дементьев, К.А. Долинин, О.С. Иссерс, JI.A. Капа-надзе, М.Н. Кожина, H.A. Купина, Н.Л. Лейдерман, В.А. Салимовский, К.Ф. Седов, М.Ю. Федосюк, Т.В. Шмелева и др.). Современные исследования в области публицистических жанров (Л.Р. Дускаева, М.Н. Ким, Н.И. Клушина, Л.Е. Кройчик, И.П. Магай, Л.М. Майданова, Е.И. Пронин, Е.П. Прохоров, З.С. Смелкова, С.И. Сметанина,

А.А. Тертычный, А.М. Шестерина, М.И. Шостак, и др.) отмечают активизацию жанровых процессов. Основные из них: диффузия жанров, усиление диалогичности, актуализация авторского начала, тенденция к максимальной экспрессииизации текста, к свободе высказывания. Принципиальной для нашего исследования является опора на определение и модель жанра, созданные М.М.Бахтиным. В настоящее время большинство исследователей жанра (Т.В. Анисимова, А.Г. Баранов, А. Вежбицкая, М.А. Гвенцадзе, В.Е. Голь дин, К. А. Долинин, С.Ф. Иванова, Н.Н. Кохтев, В.Н. Маров, Ю.В. Рождественский, К.Ф. Седов, И.А. Стернин, Т.В. Шмелева, М.Ю. Федосюк и др.) признают роль экстралингвистических факторов в формировании РЖ, разделяя мысль о зависимости выбора РЖ, его содержания и формы от конкретной ситуации общения. Изучение прагматической ситуации порождения текстов определенной жанровой разновидности лежит в области лингвистической прагматики и коммуникативной природы текста. Вслед за Н.С. Болотновой, М.А. Гвенцадзе, Т.М. Дридзе, Н.Д. Зарубиной, Н.Б. Руженцевой и рядом других исследователей мы считаем, что в тексте можно выделить два универсальных уровня организации -информационно-смысловой и прагматический, которые необходимо рассматривать в единстве лингвистического, экстралингвистического и жанрового аспектов. Такой подход обусловлен, в том числе и тем, что с категорией жанра связана важнейшая коммуникативная категория — категория цели. Выбрав простую и в то же время полную жанровую модель М.М.Бахтина в качестве объекта для дидактической интерпретации, мы руководствовались теми же соображениями и при отборе компонентов прагматической ситуации порождения очерковых текстов, включая в систему обучения очерковым формам лишь основные ее компоненты: образы автора и адресата, авторскую интенцию и текстовые способы ее реализации, а также субъектно-адресные отношения.

Дидактические основы обучения текстопорождению должны опираться на принципы 1) деятельностного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов в обучении навыкам создания текста в рамках определенного жанра; 2) активного, самостоятельного, творческого восприятия, понимания и осмысления учащимися текстов разных жанров и на этой основе - осознания себя в образовательном процессе; 3) саморефлексии при овладении знаниями об окружающем мире и представлениями о себе самом; кроме того, следует придерживаться принципов соответствия текста жанровой модели, включающей такие компоненты, как тема, структура, стиль (этот набор является минимальным, но, на наш взгляд, достаточным для уровня, общеобра-

зовательной школы) и отражения в тексте определенного жанра ос-, новных компонентов прагматической ситуации его текстопорождения: образа автора и его позиции по отношению к предмету речи, целеус-. тановки (интенции), адресата и субъектно-адресных отношений.

С нашей точки зрения, обучение жанру как основной единице речи включает:

- мотивационный аспект, связанный с осознанием необходимости использования определенного жанра в деловой и личной сферах общения;

. - прагматический аспект, предполагающий знание ситуаций общения, которые предполагают порождение и восприятие текстов, соотносимых с конкретным жанром;

- содержательно-структурный аспект, обеспечивающий умения и навыки порождения, восприятия и анализа текстов определенного жанра. Такая сх;ема обучения жанру опирается на отечественные традиции, связанные с научными идеями М.М.Бахтина и методическими разработками Т.А. Ладыженской, и служит, с нашей точки зрения, основой простой и направленной на достижение эффективного результата технологии обучения речи. В то же время формировать навыки овладения разными жанровыми формами необходимо постепенно, последовательно, от простых жанровых форм к более сложным.- Навык текстопорождения простых (исходных, первичных) жанров должен быть сформирован перед обращением к сложным вторичным жанрам. Только такой подход обеспечит прочный навык текстообразования простых и сложных жанровых форм, необходимых для человека на протяжении всей его жизни.

Во второй главе исследования «Очерк как жанр художественной публицистики и вид школьного сочинения» в свете современных концепций рассматриваются жанрово-прагматические признаки очерковых форм, очерк трактуется как синтетический жанр художественной публицистики, разграничиваются понятия «портретный очерк» и «литературный портрет», на основе обзора существующей учебно-методической литературы анализируются дидактические основы обучения очерковым формам. Очерк как синтетический жанр художественной публицистики является объектом исследования многих ученых. В поле их зрения — история становления очерка как жанра, его теория, типология и жанрообразующие признаки, жанровые разновидности, поэтика, особенности композиции, стилистика, методика работы над очерком (Т.В. Адушкина, В.А. Алексеев, В.И. Антонова, Л.В. Ассуирова, Т.Н. Беневоленская, В.П. Вомперский, Н.И. Глушков, Е.И. Журбина, В.Л. Канторович, М.Н. Ким, Г.В. Колосов, A.C. Лавре-

невская, Б.А. Леонова, JI.B. Лукьянова, O.A. Мазнева, Л.М. Майдано-ва, В.Д. Пельт, М.Р. Савова, З.С. Смелкова, Б.В. Стрельцов, М.И. Стюфляева, Н.П. Утехин, Е.Г. Фомичева, М.С. Чёрепахов, H.A. Шипилова и др.). С опорой на приведенную в главе первой методологию анализа жанра нами охарактеризованы обобщенная модель (тема, структура, стиль) очерковых форм и прагматическая ситуация ее порождения (цель, автор и его точка зрения, адресат, субъектно-адресные отношения). Особое внимание обращается на деятельност-

Тип авторского «я» в очерке Ведущие коммуникатив- . ные намерения (интенции) Способ выражения

Автор -исследователь ' Изучить Обдумать Интерпретировать Оценить Обобщить Размышление Рассуждение Комментарий Умозаключение (имплицитное или эксплицитное)

Автор - свидетель ■ Информировать Рассказать, описалъ с определенной точки зрения, отражающей временной, пространственный и традук-тивный планы Повествование Описание Умозаключение

Автор-лирический герой Выразить собственное «я» в связи с темой, проблемой, героем очерка Придать эмоциональный . характер изложению Отступление (ассоциации) Воспоминание (ретроспективный план) Манифестация эмоционального состояния Умозаключение

Очерк как жанр школьного сочинения по своим признакам ближе всего к творческим, свободным самостоятельным формам. Очерки близки к видам творческой работы, рассчитанной на авторскую индивидуальность ученика, а по определению В.Н.Мещерякова, к так называемым «авторским текстам». Это жанр, нацеленный на раскрытие внутреннего «я», на самопознание и саморефлексшо личности. В очерке, как тексте свободно-творческого характера, раскрывается творческий потенциал школьника, раскрепощается его мышление, проявляется его личность. В работе над очерком используется конкретный жизненно-информационный и читательский опыт ученика, выявляется сфера его интересов, активизируется мыслительный аппарат, развивается ассоциативное мышление, умение находить аналогии, подбирать параллели, необходимые для построения собственного речевого высказывания в рамках данного жанра. При этом происходит совершенствование коммуникативной и речевой культуры ученика, так как благодаря своему синкретизму очерк соединяет в рамках одного текста разные типы и стили речи и позволяет углубить знания о целом ком-

плексе близких личностно-ориентированных жанров: художественной автобиографии, биографии и характеристике, Слове о..., письме, дневнике, мемуарах, исповеди, эссе и др. Развитию креативного потенциала личности способствует и детерминируемая данным жанром необходимость личностного восприятия действительности (в портретном очерке) и творческого осмысления художественного текста и образа его автора (в литературном портрете). Очерк все шире входит в школьную практику как один из видов сочинения, предлагается на олимпиадах, турах интеллектуального марафона по русскому языку и литературе, а также по обществоведческим дисциплинам, географии, иностранным языкам, экологии. Этот жанр активно используется в электронных средствах информации, в телекоммуникационных связях, открывая новые технологические возможности для внеурочной деятельности школьников. Рассматривая очерк как один из видов творческой работы, приходим к выводу, что подготовка учащихся к написанию сочинения-очерка не противоречит общим дидактическим и методическим принципам обучения традиционному школьному сочине-

Сочннение-рассужденне | Очерк

Как правило, тема сочинения представлена в заголовке. Сочинение должно соответствовать избранной теме. ТЕМА Заголовок фокусирует волнующую автора идею, «изюминку» личности и др., является «отправной юткой» в размышлениях автора

Рассуждение строится по типу: «тезис - аргумент -вывод». Изложение материала доказательно, аргументированно, полно раскрывает основную мысль сочинения. ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ Логограф рассуждения в целом сохранен, но допускаются свободные авторские размышления, лирические отступления и др. вставки, манифестирующие авторское «я».

Логику и последовате.т,-ность изложения* обеспечивает написание работы в соответствии с планом. СТРУКТУРА Свободная мозаичная композиция очерка, подчиненная внутренней логике автора ( свободное сочетание текстовых компонентов при помощи межфразовых связок).

Преобладает рациональное сочетание материала художественного произведения, литературной критики с собственными рассуждениями (первично-вторичный текст) АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ Преобладает эмоционально-оценочное сочетание жю-ненного; литературного и др. материала с точкой зрения автора. Факты, явления, события, люди - повод для выражения субъективной авторской позиции

(текст, скорее, первичный, чем первично-вторичный)

Выбор языковых средств выражения мысли в рамках научно-популярного подстиля. Возможны индивидуальные особенности стиля и языка автора сочинения. Учет требования единства стиля изложения. СТИЛЬ И ЯЗЫК «Решающая идея» автора, его точка зрения должна найти адекватное выражение. Индивидуальный авторский сталь - требование жанра. Возможен полистилизм.

Классификация сочинений по источнику материала". по личным впечатлениям, на литературную тему ( сочинения о лит. героях, анализ произведения в . делом, анализ худ, формы, отдельных эпизодов и др.). РАЗНОВИДНОСТИ Разновидности очерка по " объекту изображения и характеру повествования: художественно-изобразительные, художественно-публицистические, исследовательские.

Редактирование текста в соответствии с нормами литературного языка. РЕДАКТИРОВАНИЕ Совершенствование стиля очерка в соответствии с нормами литературного языка и авторской задачей.

Анализ школьных программ по русскому языку, литературе и риторике и их методического обеспечения (Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, А.Г'. Кутузов, Т.Ф. Курдюмова, Г.И. Беленький, А.И. Кня-жицкий, М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Л.П. Авдонина, З.И. Курцева, М.М. Разумовская, В.И. Капйнос, С.И. Львова, В.В. Львов, В.В. Бабай-дева, Е.И. Никитина, А.П. Еремеева, Г.К. Лидман-Орлова, А.Ю. Купа-лова и др.), а также дидактической литературы, посвященной обучению жанру очерка, показал, что на сегодняшний день проблема обучения очерковым формам учащихся общеобразовательной школы далеко не решена. В учебных и методических пособиях недостаточно очерковых текстов, предлагаемых учащимся для анализа, дискуссионны некоторые определения, нечетко дифференцированы разновидности очерка, выбор жанровых форм представляется в известной степени произвольным относительно требований ГОСТа, недостаточно представлены структурно-смысловые элементы очерка, непоследовательно формируются навыки текстообразования, лишь частично дана характеристика жанров по носителям жанровой формы, анализ жанра дается с позиций лингвистики текста, а не с позиций теории жанра и поэтики, нет системного учета компонентов жанровой модели и прагматической ситуации текстопорождения. В связи с этим возникает ряд проблем. Это прежде всего необходимость создания полной, последовательной системы обучения очерковым формам, включающей описание ряда жанровых форм, принципы формирования связанных с ними на-

выков, уточнения критериев оценки в отношении сочинения-очерка с учетом его жанровой специфики.

В третьей главе «Опытно-поисковая работа при обучении портретному очерку и литературному портрету» нами определены цели, задачи и методы опытно-экспериментальной работы. Предложена авторская дидактическая система по формированию навыков текстопо-рождения очерковых форм, определены исходные положения, задачи и организация поэтапного обучения очерку, освещены возможности и результативность процесса формирования указанных умений.

Результаты констатирующего, этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень сформированное™ умений работы с портретным очерком и литературным портретом, что. обусловлено в значительной степени несовершенством процесса организации учебно-методической деятельности. Только от 3-х до 10% учащихся ранее (в 5-8 классах) сталкивались с текстопорождением в рамках указанных жанровых форм* Было выявлено, что абсолютное большинство школьников (98-100%) нуждаются в методической помощи и поддержке при написании очерковых форм. От 10 до 32% учащихся отмечают некоторые жанровые признаки очерка. При создании текстов портретных очерков испытывали затруднения от 78 до 90% гимназистов, и только 10% учащихся оказались способны создать тексты в соответствии с требованиями жанра. Остальные 90% представили тексты портретных очерков, не отвечающие или частично отвечающие признакам этого жанра.

Итоги констатирующего эксперимента:

Профиль обучения Химико-физический профиль 11 «А» кл. Физико-математ. профиль 11 «Б» кл. Гуманитарный профиль 11«В» кл. Медико-биологич. профиль 11 «Г» кл. Математ.-экономич. профиль 11 «Д» кл. Художест.-архитект. профиль 11 «£» кл.

Встречались ранее с сочинением в жанре портретного очерка 4% 5% 10% 3% 4% 8%

Отмечают преимущества в создании свободных жанровых форм .96% 98% 100% 90% 93% 99 %

Называют отдельные признаки жанра 20 % 13% 32 % 10% 25% 30%

Испытывали затруднения при работе над очерком 87% 90% 78% 95% ; 86 % 79%

Следует обучать очерку в школе ,100% 94% 85% 100 % 98 % 96%

Нуждаются о помощи учителя 100 % 100% 99% 100% 100% 98%

Количество опрошенных 21 чел. 25 чел: 26 чел. 25 чел. 28 чел. 15 чел.

На втором этапе ( внедренческом ) была организована работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование навыков создания очерковых форм. Основная работа проводилась в опытной группе, которую составили учащиеся 11-х классов МОУ гимназии № 9 г.Екатеринбурга, обучающиеся на химико-физическом, физико-математическом, гуманитарном, математико-экономическом, художественно-архитектурном и медико-биологическом профилях обучения, а также слушатели элективного курса. С целью организационно-методического обеспечения данного элективного курса нами было разработано учебно-методическое пособие «Жанровые формы сочинений» и создана рабочая тетрадь для старшеклассников «Учимся писать очерк», которые позволили за счет использования многоуровневых (объяснительно-иллюстративных, тренировочных, проблемно-поисковых, закрепляющих, творческих) заданий включить учащихся в активную интеллектуальную и практическую деятельность, обеспечив тем самым поэтапное овладение приемами и способами создания очерковых форм.

Типология заданий по развитию коммуникативной компетентности

при создании очерковых форм:

Итоговый эксперимент констатировал положительную динамику развития коммуникативной компетентности при создании текстов в жанрах портретного очерка и литературного портрета, что свидетель-

ствует о результативности педагогических условий, созданных для реализации предложенной методики.

Учащиеся достаточно легко усваивают теоретические сведения об очерке как жанре, его модели и прагматике (85-100%), его разновидностях (89-100%); называют иножанровые фрагменты очерка (79-98%), указывают на источники, необходимые при работе над портретным очерком (72-99%), ориентируются в структуре других очерковых форм

Профиль обучения Химико-физическ. профиль 11 «А» кл. Физико-матема- тич. профиль 11 «Б» кл. Гуманитарный профиль 11 «В» кл. Медико-бнологич. профиль 11 «1"» кл. Математ.-эконо-мич. профиль 11 «Д» кл. Худо-жест.-архитект. профиль 11 «Е» кл.

Знакомы с жанровой моделью и прагматической организацией очерка 85% 90% 100% 87% 96% 98%

Узнают очерковые формы 7,6% 8,2% 99% 72% 88% 95%

Знают разновидности очерка 95% 98% ' 100% 89% 100% 100%

Называют иножанровые фрагменты в структуре очерка 86% 85% 98% 79% 92% 96%

Указывают источники информации для создания очерка 72% 80% 90% 75% 82% 85%

Называют авторов-очеркистов 76% 79% 89% 67% 73% 80%

Очерк как вид творческой работы привлекает 85% 87% 100% 76% 90% 98%

Оценивают свой опыт написания очерка как удачный 48% 50% 65% 40% " 56% 53%

Количество опрошенных 21 чел. 25 чел. 26 чел. . 25 чел. 28 чел. 15 чел.

Большинство очерковых текстов, написанных учащимися на этапе итогового эксперимента, соответствует жанру литературного портрета (72%). 10% творческих работ создано на основе глубоко-индивидуализированного впечатления о творчестве и духовном мире любимого поэта Серебряного века, что свидетельствует о сформированное™ креативного мышления их авторов. Только 28% учащихся (в сравнении с 90% на этапе констатирующего эксперимента) создали тексты с отступлениями от жанровой модели очерка. Если на констатирующем этапе только 22% учащихся включали в свои очерки ино-жанровые текстовые фрагменты (например, поведенческий портрет личности), то на этапе итогового эксперимента поведенческий портрет в свои очерки включили уже 75% школьников, что свидетельствует о положительной динамике формирования умения писать очерк. Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов после годового цикла обучения показал, что число старшеклассников, повысивших уровень сформированности навыка создания очерковых форм, существенно возросло.

Динамика развития коммуникативной компетентности при создании очерковых форм за период опытно-поисковой работы

Профиль обучения | Кол-во человек Низкий уровень ' (выборочно-воспроизводящий) Средний уровень (продуктивно-исполнительский) Высокий уровень (творческий)

Нулевой срез Контр. . срез Нулевой срез Контр, срез Нулевой срез Контр, срез

Кол. % Кол. % Кол % Кол. % Кол. % Кол. %

Хим-физ 21 11 52,3 5 23,8 8 38 9 42,8 2 9,.5 7 33,3

Физ-мат. 25 19 76 9 36 6 24 И 44 0 о,.о 5 20

Гуманит. 26 14 , 53,8 6 23 9 34,6 11 42,3 3 11,5 9 34,6

Мед-био. 25 18 72 8 32 6 24 13 52 1 4 4 16

Мат-эконом. 28 23 71,8 11 39,3 5 15,6 15 53,8 0 о.,о 4 12,5

Худ-арх. 15 11 733 4 26,6 2 13,3 5 33,3 2 13,3 6 40

Таким образом, число учащихся негуманитарного профиля обучения повысивших уровень коммуникативной компетентности при создании очерковых форм, составило 11 человек (39,9% от общего числа учащихся в классе), в т.ч. у 4-х человек был отмечен переход на высокий (творческий) уровень написания авторских текстов.

Итак, в процессе опытно-поисковой работы подтвердилось, что повышение уровня коммуникативной компетентности при создании очерковых форм у старшеклассников общеобразовательной школы обеспечивает целенаправленная поэтапная организация учебно-методической деятельности.

В заключении сформулированы основные выводы диссертационного исследования.

1. Актуальность проблемы настоящего исследования определяется потребностью современного общества в креативной личности выпускника общеобразовательной школы, способного к самовыражению в свободном словесном творчестве и к самореализации.

2. Развитие коммуникативной компетентности при создании текстов сочинений, соотносимых с жанром очерка, предусмотрено ГОСТом общего образования и программами по русскому языку, литературе и риторике. Навык создания очерковых форм является, как мы считаем, очень значимым для формирования личности школьника, его способности к рефлексии и саморефлексии, развития креативных способностей, воспитания патриотизма, формирования гражданственности и т.д.

3.Умение писать очерковые формы востребовано повседневной жизнью: очерк, как и близкие личностно-ориентированные жанра, отвечает современным требованиям школьного и послешкольного образования.

4. Анализ методической литературы позволил обобщить существующие формы и приемы работы над очерком. Не отрицая их значимости, следует констатировать, что в сложившейся практике необходим комплексный подход к формированию умения создавать очерковые тексты и в процессе литературной и речевой подготовки, и во внеурочной деятельности учащихся.

5. В результате проведенного исследования выявлен объем теоретических сведений об очерке как жанре словесной культуры применительно к школьной практике, определено место очерка в классификациях школьных, сочинений, предложенных методистами, определено содержание обучения очерковым формам на разных этапах; уточнены признаки, по которьм очерк сближается и отличается от школьного сочинения; доказана необходимость обучения очерковым формам, разработаны приемы трансляции системы знаний о специфике жанра, выявлена последовательность включения новых сведений об очерке и его формах, разработана типология упражнений и заданий для учащихся, направленных на формирование умения создавать очерк.

Предложенная методика:

- адресована самим обучающимся (учащимся старших классов) и педагогам, организующим работу по развитию коммуникативной компетентности учащихся;

- обеспечивает опору на содержание основного образования по русскому языку, риторике и литературе;

- способствует формированию у школьников гуманистических представлений о мире в целом; .

. - стимулирует познавательную деятельность учеников, стремление к самостоятельному творческому решению проблем, постоянному самообразованию;

- дает возможность попробовать себя в творческой деятельности, развивает речевые и коммуникативные умения;

- учитывает и помогает использовать конкретный жизненный опыт учащихся; создает толерантную культурную и эмоциональную среду, способствующую развитию личностных качеств учеников и раскрытию их креативных способностей.

В приложениях содержится авторская учебная программа «Очерк как жанр литературного произведения и вид творческой работы», приведены примеры школьных сочинений, созданных учащимися в жанре очерка, а также примеры текстов-очерков, рекомендуемых для работы по авторской программе.

Основные положения настоящего исследования представлены в следующих публикациях:

1 .Груздева H.A. Коммуникативная компетенция выпускника средней школы (текстопорождение творческих жанров). // Инновации и -технологии в образовательной практике Екатеринбурга: материалы XI городских Педагогических чтений. — Екатеринбург: «Екатеринбургский Дом учителя», 2005. — С. 77.

2.Груздева H.A. Прагматическая ситуация текстопорождения и ее отражение в портретном очерке (на материале творческих работ учащихся МОУ гимназии № 9 г.Екатеринбурга). / Перевод и сопоставительная лингвистика: периодический научный журнал Уральский гуманитарный институт. Выпуск №2. - Екатеринбург, 2005. - С.76 - 85.

3. Груздева H.A. Автобиография, биография и характеристика как риторический опыт создания точки зрения: дидактический аспект./ Риторика и лингвокультурология: материалы межвузовской научной конференции, посвященной юбилею Уральского государственного педагогического университета, Екатеринбург, 25-26 ноября, 2005г./ Урал. гос. пед.ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С. 30-33

4.Груздева H.A. Элективный курс по риторике и особенности оценивания сочинений очерковых форм. / Оценивание достижений

обучающихся: опыт, проблемы и перспективы: материалы областной научно-практической конференции Института развития регионального образования г. Екатеринбурга, 15 марта 2006г. - Екатеринбург, 2006. — С.43-47. •

5. Груздева H.A. Формально-содержательная и коммуникативная организация литературного портрета (дидактический аспект).// Проблемы речевого и лингвистического образования в школе: материалы 1 региональной научно-практической конференции. - Екатеринбург, 28 марта 2006г./Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — С.40 -45.

6. Груздева H.A. Сказовые формы детских эссе. //Содержание филологического образования в период детства: материалы научно-практ. конференции, Екатеринбург, 27-28 апреля 2006г./Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2006,-С.48-53.

П.Груздева H.A. Коммуникативная компетентность выпускника школы как усло'вие его социализации: альтернативные жанровые формы сочинений. // Развитие социальной компетентности личности в процессе гуманитарного образования: школа и вуз: материалы научно-практической конференции 26 мая 2006г. /Урал. гос. пед. ун-т.— Екатеринбург, 2006. - С. 34 - 37.

Подписано в печать 01.08.2006. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Times New Roman. Печать офсетная. Усл. печ. л. - 1,5. Тираж 100 экз. Заказ i'te? .

Отпечатано в отделе множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Груздева, Наталья Анатольевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕс. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИМ ЖАНРАМ

1.1 .Теоретические основы и методология исследования жанрас. 19

1.2. Жанровые процессы в публицистикес. 35

1.3. Дидактические основы обучения публицистическим жанрамс.48

ГЛАВА 2. ОЧЕРК КАК ЖАНР ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПУБЛИЦИСТИКИ И ВИД ШКОЛЬНОГО СОЧИНЕНИЯ

2.1. Жанрово-прагматические признаки очерковых форм

Очерк как синтетический жанр художественной публицистикис.57

2.2. Портретный очерк и литературный портретс.77

2.3. Дидактические основы обучения очерковым формам104

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ПОРТРЕТНОМУ ОЧЕРКУ И ЛИТЕРАТУРНОМУ ПОРТРЕТУ

3.1. Констатирующий экспериментс. 127

3.2. Исходные положения, задачи и организация поэтапного обучения очеркус. 136

3.3. Основные этапы обучения сочинению в жанре очеркас. 144

3.4. Результаты опытно-поисковой работыс. 199

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников при создании портретного очерка"

Идеи реформирования системы современного образования, гуманизация и демократизация процесса обучения, толерантность и социальная компетенция в качестве приоритетов современной школы определили свободное гармоническое развитие личности, способной воспринимать достижения культуры, легко адаптироваться и реализовывать себя в меняющемся мире. По-настоящему востребованной жизнью сегодня является коммуникативно компетентная личность, ориентированная на создание нового в той или иной сфере деятельности. Творчество как «одухотворенное действие» поднимает личность на качественно новый уровень. Творческие способности проявляются, в том числе, в искусном владении словом, в степени развития коммуникативно-речевой культуры человека, в использовании всей жанровой палитры речевых высказываний, как письменных, так и устных. Развитие коммуникативной компетентности, т.е. способности личности на основе сформированных у нее обще- и частнориторических знаний, умений и навыков самостоятельно решать нестандартные творческие задачи в собственной коммуникативной деятельности, и реализация креативного потенциала в свободном словесном творчестве являются одними из главных задач школьных уроков русского языка, литературы и риторики.

Актуальность проблемы и темы исследования определяется современными требованиями к коммуникативной компетентности выпускника школы, к его креативным способностям, выраженным в речевой деятельности, в частности в создании творческих жанровых форм. Современные требования к сформированное™ риторических умений предполагают, что учащийся к концу школьного обучения должен владеть навыками порождения не только текста традиционного сочинения-рассуждения, но и жанровых форм в рамках различных стилей (научного-конспект, тезисы, отзыв, реферат; публицистического - репортаж, портретный, проблемный, путевой очерки, эссе; художественного - рассказ).

Современный Госстандарт общего образования РФ в разделе «Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции», требует от учащихся умения «создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной, деловой сферах общения», а также свободно владеть основными жанрами, в том числе и в рамках «публицистического стиля (уметь написать выступление, статью, интервью, очерк)» [Сборник нормативных документов 2004 : 61]. Современное риторическое образование школьников предполагает сформированность умений и навыков, связанных с большим числом письменных работ: изложением, разнообразными жанрами сочинений, рефератом, отзывом, рецензией, эссе, очерком и т. д.

Вопросам обучения школьников различным видам творческих работ посвящены исследования ученых, видных методистов и учителей-практиков [О.Ю.Богданова, Н.С.Болотнова, А.И.Горшков, Т.С.Зепалова, А.В.Ильина, Т.А.Калганова, В.И.Капинос, Н.Л.Карнаух, А.А.Крундышев, Т.А.Ладыженская, В.Г.Маранцман, В.Н.Мещеряков, Е.И.Никитина, Ю.А.Озеров, М.М.Разумовская, Н.Б.Руженцева и др.]. Однако существует реальное противоречие между требованиями современной жизни к коммуникативной компетентности выпускника общеобразовательной школы и существующими методиками его обучения. Это относится, в том числе, к проблеме текстопорождения в рамках той или иной жанровой формы.

Несовершенство существующих методик отмечают многие ученые-методисты: «научная и, как следствие, методическая характеристики многообразия жанровых форм весьма далеки от завершения, несмотря на долговременную и плодотворную работу по данной проблеме» [Руженцева 2001 : 208]. В настоящее время уточняются и виды творческих письменных заданий, предлагаемых учащимся. «В последние годы программы по литературе и русскому языку, современные учебники включают изучение тех жанров, которые в большей степени нацелены на самораскрытие личности, выявление ее внутреннего своеобразия, среди них - письмо, исповедь, страницы из дневника, путевые заметки, очерки, рецензии, эссе» [Карнаух 2000 : 52]. Мысль о том, что обучать речи следует через освоение учащимися жизненно значимых жанров, высказывалась не раз. Так, Г.И.Богин пишет: «В минимум филологических готовностей человека со средним образованием следовало бы включить некоторый минимум сведений и о речевых жанрах, поскольку человек должен иметь какое-то представление об основных видах словесности, бытующих в данной культуре. Вообще выигрывает тот читатель и слушатель, который имеет представление обо всех основных способах жанроуказания» [Богин 1997 : 14-17]. Вслед за Т.А.Ладыженской мы считаем невозможным обучение эффективной речи вне работы над конкретным жанром. Однако на уроках русского языка дети получают достаточно поверхностные сведения о жанре, хотя обязательный минимум содержания образовательной области «Русский язык» и требования к уровню подготовки учащихся, изложенные в Государственном образовательном стандарте, требуют сформированное™ умений и навыков создания текстов, соотносимых с разными жанровыми формами в рамках различных стилей. Учитывая это противоречие, мы, со своей стороны, считаем единственно возможным условием успешного обучения речи последовательную реализацию жанрового принципа, в основе которого лежат идеи М.М.Бахтина и ряд современных исследований. Дидактические основы обучения текстопорождению должны опираться на принципы 1)деятельностного, личностно-ориентированного и дифференцированного подходов в обучении навыкам создания текста в рамках определенного жанра; 2) активного, самостоятельного, творческого восприятия, понимания и осмысления учащимися текстов разных жанров и на этой основе -осознания себя в образовательном процессе; 3)саморефлексии при овладении знаниями, представлениями и установками, базирующимися на изучении закономерностей создания текста той или иной жанровой модели; 4)соответствия текста жанровой модели, включающей такие компоненты, как тема, структура, стиль (этот набор является минимальным, но, на наш взгляд, достаточным для уровня общеобразовательной школы); 5) отражения в тексте определенного жанра основных компонентов прагматической ситуации его текстопорождения: образа автора и его позиции по отношению к предмету речи, целеустановки (интенции), адресата и субъектно-адресных отношений.

Темой нашего исследования является очерк как жанр школьного сочинения, который по своим признакам ближе всего к творческим, свободным самостоятельным формам, к «текстам, в которых концепция автора. дается в оригинальной форме» [Ладыженская 1981 : 41]. Очерки близки к видам творческой работы, рассчитанной на авторскую индивидуальность ученика [Озеров 1994 : 10], а по определению В.Н.Мещерякова, к так называемым «авторским текстам» [Мещеряков 1997 : 13]. Не случайно в современных условиях гуманизации и гуманитаризации образования, поиска личностно-ориентированных подходов в обучении интерес к очерку усиливается.

Это жанр, нацеленный на раскрытие внутреннего «я», на самопознание и саморефлексию личности. В очерке, как тексте свободно-творческого характера, раскрывается творческий потенциал школьника, раскрепощается его мышление, проявляется его личность. Известный методист В.Н.Мещеряков утверждает, что в очерковых текстах «свободнее выбор необходимых для раскрытия компонентов содержания, здесь тезисы сосуществуют с оценками, в результате чего в тексте сочинения существенно возрастает объем авторского плана, здесь свободнее ход мысли.» [там же : 153]. В работе над очерком используется конкретный жизненно-информационный и читательский опыт ученика, выявляется сфера его интересов, активизируется мыслительный аппарат, развивается ассоциативное мышление, умение находить аналогии, подбирать параллели, необходимые для построения собственного речевого высказывания в рамках данного жанра. При этом происходит совершенствование коммуникативной и речевой культуры ученика, так как благодаря своему синкретизму очерк соединяет в рамках одного текста разные типы и стили речи и позволяет углубить знания о целом комплексе близких личностно-ориентированных жанров: художественной автобиографии, биографии и характеристике, Слове о., письме, дневнике, мемуарах, исповеди, эссе и др. Развитию креативного потенциала личности способствует и детерминируемая данным жанром необходимость личностного восприятия действительности (в портретном очерке) и творческого осмысления художественного текста и образа его автора (в литературном портрете). Очерк все шире входит в школьную практику как один из видов сочинения, предлагается на олимпиадах, турах интеллектуального марафона по русскому языку и литературе, а также по обществоведческим дисциплинам, географии, иностранным языкам, экологии. Этот жанр активно используется в электронных средствах информации, в телекоммуникационных связях, открывая новые технологические возможности для внеурочной деятельности школьников.

Очерк как «синтетический жанр художественной публицистики» [Ким 2004 : 194] является объектом исследования многих ученых. В поле их зрения -история становления очерка как жанра, его теория , типология и жанрообразующие признаки, жанровые разновидности, поэтика, особенности композиции, стилистика, методика работы над очерком [Т.В.Адушкина, В.А.Алексеев, В.И.Антонова, Л.В.Ассуирова, Т.Н.Беневоленская, В.П.Вомперский, Н.И.Глушков, Е.И.Журбина, В.Л. Канторович, М.Н.Ким, Г.В. Колосов, А.С.Лавреневская, Б.А.Леонова, Л.В.Лукьянова, О.А.Мазнева, Л.М.Майданова, В.Д.Пельт, М.Р.Савова, З.С.Смелкова, Б.В.Стрельцов, М.И.Стюфляева, Н.П.Утехин, Е.Г.Фомичева, М.С.Черепахов, Н.А.Шипилова и др.]. Методике обучения очерковым формам как виду творческой деятельности учащихся уделяли внимание видные ученые-методисты. Однако полного и последовательного дидактического воплощения теоретических сведений об очерке методика пока еще предложить не может.

В целом достаточно очевидными являются противоречия между

- социальным заказом на коммуникативно компетентную, креативную личность выпускника общеобразовательной школы, умеющего создавать тексты свободного творческого характера, и недостаточным вниманием к формированию соответствующих умений и навыков в образовательном процессе;

- между потребностью школы в обучении разным формам сочинений и отсутствием последовательной поэтапной методики, учитывающей жанровую специфику.

Эти противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в развитии коммуникативной компетентности учащихся при создании очерковых форм, а также в обосновании и разработке эффективной методики обучения данному виду творческой работы. Проблема предопределила выбор темы исследования: «Развитие коммуникативной компетентности старшеклассников при создании портретного очерка».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать дидактические основы развития коммуникативной компетентности старшеклассников при обучении очерку; проверить эффективность предлагаемой методики обучения очерковым формам.

Объект исследования: коммуникативная компетентность старшеклассников в процессе обучения портретному очерку.

Предмет исследования: развитие коммуникативной компетентности старшеклассников на основе поэтапного обучения текстопорождению очерковых форм (портретный очерк и литературный портрет) как видов творческой работы в старших классах.

Гипотеза исследования заключается в том, что уровень коммуникативной компетентности старшеклассников при обучении портретному повысится, а обучение будет эффективным, если:

- сочетать совместную коммуникативную деятельность учителя и учащихся с самообучением, суть которого заключается в формировании познавательной самостоятельности и творческой активности;

- построить обучение с учетом жанровой организации очерковых форм (учащиеся получат специальные теоретические знания об очерке как художественно-публицистическом жанре, его модели и прагматической организации, его истории, развитии; познакомятся с разновидностями очерка, осознают зависимость содержания, структуры и языкового оформления от целей, задач и адресата жанра);

- организовать поэтапное обучение очерковым формам, в процессе которого необходимые коммуникативные умения и навыки будут формироваться в определенной системе, предусматривающей динамику и постепенное усложнение заданий от репродуктивных, сравнительно-сопоставительных, проблемно-поисковых до творческих, доля которых должна непременно возрастать на каждом этапе обучения;

- строить обучение очерку как синкретичному жанру с учетом достижений истории, психологии, риторики, литературоведения, лингвопрагматики и других смежных дисциплин;

- последовательно формировать дидактическую базу обучения в виде речеведческих и теоретико-литературных знаний, а также речевых умений учащихся, полученных ими на уроках русского языка, литературы и риторики.

Цель и гипотеза работы определяют конкретные задачи исследования

1. На основе анализа теоретических сведений из области изучаемой проблемы охарактеризовать современные научные представления об очерке как художественно-публицистическом жанре, его жанрообразующих признаках и прагматической организации.

2. Обобщить достижения дидактики в области развития коммуникативной компетентности учащихся при обучении очерковым формам, сравнить существующие системы, выявив их достоинства и недостатки;

3. Разработать методику обучения очерку как виду школьного сочинения ( в том числе - типологию упражнений и заданий, способствующих эффективному обучению данной жанровой форме); обозначить этапы обучения, выявить общедидактические основы формирования соответствующих умений и навыков, а также условия использования межпредметных и внутрипредметных связей в процессе освоения учениками этого жанра;

4. Разработать показатели развития коммуникативной компетентности при создании сочинения в жанре портретного очерка; определить критерии оценки сочинения, соотносимого с этим жанром;

5. Проверить эффективность предложенной методики.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научной литературы и действующего программно-методического обеспечения по проблеме исследования; группа экспериментальных методов: анкетирование учащихся, беседа с участниками эксперимента, наблюдение за процессом обучения, констатирующие и контрольные срезы; группа статистических методов, в том числе количественная и качественная обработка данных; методы жанрового, контекстуального и лингвопрагматического анализа, а также обобщение личного педагогического опыта.

Теоретико-методологической основой исследования являются современные гуманистические педагогические и психологические концепции, утверждающие идею ценности человеческой личности, способной к самоактуализации и самоусовершенствованию: «личностно-центрированный» подход в западной психологии [К.Роджерс, А.Маслоу, Г.Олпорт и др.] и «личностно-ориентированный» в отечественной традиции [И.Д.Демакова, И.А.Зимняя, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.]; философское и психологическое понимание личности как творчески действующего человека [Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.]; положения теории речевого жанра [ Т.В.Анисимова, Л.Г.Антонова, Н.Н.Арутюнова, А.Г.Баранов, М.М.Бахтин, Г.И.Богин, Н.С.Болотнова,

A.Вежбицкая, С.Гайда, М.А.Гвенцадзе, Е.Г.Гимпельсон, В.Е.Гольдин,

B.В.Дементьев, К.А.Долинин, Л.Р.Дускаева, О.С.Иссерс, Л.А.Капанадзе, М.Н.Кожина, Н.А.Купина, Н.Л.Лейдерман, В.А.Салимовский, К.Ф.Седов, М.Ю.Федосюк, Т.В.Шмелева и др.]; исследования в области жанровых процессов в публицистике [Л.Р.Дускаева, М.Н.Ким, Н.И.Клушина, В.Г.Костомаров, Л.Е.Кройчик, Г.В.Лазутина, И.П.Магай, Л.М.Майданова, И.Ю.Мясников, Е.И.Пронин, В.Д.Пельт, В.В.Ружников, О.Б.Сиротинина, А.П.Сковородников, З.С.Смелкова, С.И.Сметанина, В.В.Смирнов, Г.Я.Солганик, Т.М.Степанова, А.А.Тертычный, В.В.Ученова, А.М.Шестерина, С.А.Шомова, М.И.Шостак и др.]; методологические положения, связанные с вопросами обучения текстопорождению, в том числе очерковых форм как видов творческой деятельности учащихся [Л.П.Авдонина, В.В.Бабайцева, М.Т.Баранов, Н.С.Болотнова, А.И.Горшков, А.П.Еремеева, Н.А.Ипполитова, Т.А.Калганова, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова, З.И.Курцева, Т.А.Ладыженская, Н.В.Ладыженская, П.А.Лекант, Г.К.Лидман-Орлова, В.В.Львов, М.Р.Львов, С.И.Львова, Е.И.Никитина, М.М.Разумовская, Н.Б.Руженцева и др.].

Научная новизна исследования: 1) теоретически обоснованы пути развития коммуникативной компетентности старшеклассников при обучении портретному очерку, что способствует совершенствованию самостоятельной учебной деятельности по овладению коммуникативными умениями и навыками при создании жанровых форм; 2) теоретически разграничены «портретный очерк» и «литературный портрет» как виды школьных сочинений; 3) определен характер трудностей, с которыми встречались школьники разных профилей обучения в процессе создания очерковых текстов; 4) сформулированы критерии отбора дидактических средств и текстов-образцов для создания сочинения в жанре очерка, а также критерии оценки очерковых форм в сопоставлении с требованиями, предъявляемыми к традиционному сочинению-рассуждению.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- с опорой на современные научно-теоретические источники выявлены и охарактеризованы жанрообразующие признаки, прагматическая организация и закономерности построения очерка, на базе которых можно, как мы считаем, создать эффективную дидактическую систему обучения;

- создана методическая система обучения жанру очерка в старших классах общеобразовательной школы, в которой определено место: а) средствам обучения (текстам, методическим пособиям и др.); б) методам (главные из которых - работа с текстом, нагляднодейственный, словесный, проблемно-поисковый) и приемам обучения; в) типам упражнений и заданий и последовательности их выполнения. Практическая значимость исследования определяется тем, что с целью совершенствования методики обучения очерковым формам подготовлен дидактический материал: а) апробированная программа учебного курса «Жанровые формы сочинений» для учащихся общеобразовательной школы, включающая основное содержание и систему понятий и отражающая межпредметные связи; б) тематическое планирование учебного материала; в) методическое пособие для элективного курса, предназначенное учителям и учащимся; г) задания и упражнения для учащихся (рабочая тетрадь «Учимся писать очерк»). Реализация предложенной методики возможна, как мы считаем, на уроках развития речи, на факультативах по риторике, в рамках элективного курса для старшеклассников и индивидуальных занятий с учащимися. Предложенные материалы могут быть использованы авторами школьных программ, учебников и другой методической литературы, школьными учителями, преподавателями при подготовке спецкурсов для студентов педвузов, слушателями системы повышения квалификации учителей русского языка, литературы, риторики и других предметов гуманитарного цикла.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической верностью исходных теоретических положений, выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, позитивными изменениями в развитии коммуникативной компетентности при создании очерковых форм, реализацией методических материалов исследования в педагогической практике и их положительной оценкой, воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы; а также базируются на данных констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 140 старшеклассников МОУ гимназии № 9 г.Екатеринбурга, обучающихся на химико-физическом, физико-математическом, гуманитарном, математико-экономическом, архитектурно-художественном и медико-биологическом профилях обучения, более 50 учащихся среднего звена; а также на данных опытно-экспериментального обучения, которым было охвачено 788 гимназистов средних и старших классов, и на собственном педагогическом опыте автора, накопленном за 20 лет работы в школе.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2001 -2002 г.г.) - поисково-теоретический. На этом этапе изучалось состояние вопроса в теории и школьной практике: анализировалась учебная, научная и методическая литература по проблеме, в том числе программы и учебники по русскому языку, литературе и риторике; проводилось анкетирование учащихся (с целью выявления уровня сформированности умения создавать текст, соотносимый с жанром очерка); были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования; осмыслялся и обобщался собственный педагогический опыт подготовки школьников старших классов к сочинениям различных жанров.

Второй этап (2003 - 2004 г.г.) - опытно-исследовательский. На этом этапе формулировались основные положения и этапы исследования, создавался дидактический материал для опытного обучения в 9 - 11 классах; разрабатывалась авторская методика обучения очерковым формам, осуществлялась апробация и проверка рабочей гипотезы, проводилась обработка полученных результатов.

Третий этап (2005 - 2006 г.г.) - заключительно-обобщающий. На этом этапе проходило опытное обучение учащихся старших классов в рамках констатирующего, обучающего и итогового экспериментов, систематизировался и обобщался материал исследования, подводились итоги, уточнялись выводы.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования представлены на научно-практических конференциях в Уральском государственном педагогическом университете , в Институте гуманитарного и социально-экономического образования при Уральском государственном педагогическом университете, в Департаменте педагогики и психологии детства УрГПУ, в Уральском гуманитарном институте, на городских Педагогических чтениях, на областной научно-практической конференции Института развития регионального образования г.Екатеринбурга; обсуждались на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка и кафедры риторики и межкультурной коммуникации УрГПУ. Были сделаны доклады на заседаниях учебно-методического совета и методического объединения учителей-словесников МОУ гимназии № 9 г.Екатеринбурга; работы учащихся представлены аттестационной и лицензионной комиссии в 2006 году; результаты исследования обсуждались на семинарах, конференциях и практикумах для учителей-словесников г.Екатеринбурга; гимназисты принимали участие в городских и областных конкурсах и научно-практических конференциях творчески одаренных детей.

На защиту выносятся следующие положения:

- уровень развития коммуникативной компетентности старшеклассников при написании творческих очерковых форм не соответствует их возрастным возможностям, требованиям образовательного процесса и социальному заказу;

- только специально организованное поэтапное обучение очерку как виду творческой деятельности учащихся приведет к развитию их коммуникативной компетентности, при этом обучение основано на ведущих дидактических принципах и частных педагогических принципах сознательности, интеллектуальной и эмоциональной активности, интеграции, креативности мыслительных процессов, коммуникативно-деятельностного, личностно-ориентированного, дифференцированного подходов к обучению текстопорождению;

- обучение очерковым формам будет эффективным при условии формирования стабильных умений и навыков текстопорождения в рамках указанного жанра, включающих умения: выбирать тему (работать над понятийно-содержательной стороной высказывания); выстраивать структуру письменного высказывания в жанре очерка, отбирая соответствующие текстовые компоненты и учитывая логико-композиционные особенности очерковых форм; осознавать полистилевую организацию очерка (отбор языковых средств); учитывать и отражать прагматическую организацию текста, соотносимого с жанром очерка (образ автора и его позицию по отношению к предмету речи, общую и частные цели текста, образ адресата и субъектно-адресные отношения);

Следует особо отметить, что повышение квалификации учителя в рамках указанной проблемы, требующей овладения новыми знаниями и дидактическими представлениями, будет способствовать успешности проводимой работы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, 16 таблиц, библиографии, включающей 226 наименований, и трех приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 3 1. Анализ результатов опытного обучения свидетельствует о том, что эффективность обучения жанру очерка повысится, если учащиеся:

- получат специальные теоретические знания об очерке как художественно-публицистическом жанре, его модели и прагматической организации, его истории, развитии;

- ознакомятся с разновидностями очерка , осознают зависимость содержания, структуры и языкового оформления от целей, задач и адресата жанра.

2. Необходимые умения и навыки формируются в определенной системе, предусматривающей динамику и постепенное усложнение заданий от репродуктивных, сравнительно-сопоставительных, проблемно-поисковых до творческих, доля которых должна непременно возрастать на каждом этапе обучения.

3. Обучение очерку имеет синкретичный междисциплинарный характер; учитываются достижения истории, психологии, риторики, литературоведения, лингвопрагматики и других смежных дисциплин.

4. Дидактической базой обучения являются речеведческие , теоретико-литературные знания и речевые умения учащихся, полученные ими на уроках русского языка , литературы и риторики.

5. Успешному овладению умением создавать очерковые формы способствует организация процесса в два этапа ( подготовительный -этап введения понятия об очерке, разъяснения особенностей его организации, закрепление полученных теоретических сведений; творческий - самостоятельная проблемно-поисковая и творческая деятельность учащихся по созданию текстов). б.Обучение учащихся этому виду работы способствует развитию самостоятельности мышления, активному поиску форм творческого самовыражения.

7. Констатирующий эксперимент подтвердил гипотезу о необходимости специального обучения учащихся общеобразовательной школы умениям и навыкам текстопорождения очерковых форм на основе представлений об очерке как художественно-публицистическом жанре.

8. Итоговый эксперимент свидетельствует об обогащении речи учащихся, о стремлении к совершенствованию стиля и манеры изложения пишущих, а также о стремлении их к осознанному выражению авторской позиции по отношению к человеку и миру.

9. Обучение очерковым формам развивает представления учащихся о целостной картине мира, позволяет намечать связи с различными предметами (историей, географией, МХК и др.), способствует успешной адаптации выпускников в жизни и их творческой самореализации.

10.Обучение очерковым формам учащихся разных профилей обучения дает следующие результаты. У учащихся:

- формируется ассоциативность мышления;

- совершенствуются навыки саморефлексии;

- развивается креативность мышления;

- вырабатывается эссеистическая манера письма;

- воспитывается эмоциональная культура;

- расширяются возможности для творческого самовыражения;

- происходит овладение новыми средствами художественной выразительности при создании очерковых форм, а также разными типами аргументации при манифестации своей точки зрения;

- углубляются специальные знания в области литературоведения , жанроведения, лингвистики, лингвопрагматики и других смежных дисциплин;

- совершенствуется общая филологическая культура;

- формируется свободное, раскрепощенное мышление; -совершенствуются навыки работы с художественно-публицистическим текстом;

- расширяются гуманистические представления о мире;

- развивается общая гуманитарная культура;

- вырабатывается независимость, самостоятельность суждений, умение выражать в слове свою точку зрения;

- развиваются воображение и фантазия;

- формируется навык создания альтернативных жанровых форм наряду с традиционным сочинением-рассуждением;

- совершенствуется культура речи;

В целом все перечисленное выше способствует развитию коммуникативной компетентности старшеклассников, что является главной целью риторического образования в школе и способствует социализации и успешной адаптации выпускников в современной жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Умение создавать очерковые формы не формируется само собой на основе личного жизненного опыта ученика или анализа соответствующих текстов -оно требует последовательного, систематического формирования, хотя доля очерковых текстов, представленных в концепциях литературного и риторического образования школьников, минимальна. Вместе с тем формирование навыка создания текстов сочинений, соотносимых с жанром очерка, предусмотрено ГОСТом общего образования и программами по русскому языку, литературе и риторике. Этот навык является, как мы считаем, очень значимым для формирования личности школьника, его способности к рефлексии и саморефлексии, развития коммуникативной компетентности и креативных способностей, воспитания патриотизма, формирования гражданственности и т.д.

Анализ методической литературы позволил обобщить существующие формы и приемы работы над очерком. Не отрицая их значимости, следует констатировать, что в сложившейся практике необходим комплексный подход к формированию умения создавать очерковые тексты и в процессе литературной и речевой подготовки, и во внеурочной деятельности учащихся. Следует отметить, что методической литературы по данной проблеме, как и учебных пособий для учащихся, недостаточно. Разрыв между требованиями программ и методической теорией и практикой нуждается в связи с этим в преодолении.

Умение писать очерковые формы востребовано повседневной жизнью: очерк, как и близкие личностно-ориентированные жанры, отвечает современным требованиям школьного и послешкольного образования.

К собственно педагогическим основам обучения публицистическим жанрам и, в частности, очерковым формам относятся: 1) требования современного образования по формированию инициативной, креативной личности, способной на неформальном творческом уровне решать нестандартные задачи, связанные с созданием авторских текстов свободного характера, совершенствуя тем самым свою личность; 2) осуществление личностно-деятельностного подхода в обучении творческим жанрам, предполагающего опору на потребность личности в познании, что максимально активизирует ее внутренний мир, личностный опыт и мышление, возбуждает мотивы и включает в деятельность творческий поиск; 3) определение возраста учащихся, с которого следует начинать подготовку, и создание многоступенчатой поэтапной программы обучения. Теоретико-методологической базой дидактики в данном случае являются современная теория жанра, жанровые исследования в публицистике, жанрово-прагматические признаки очерковых форм, понятие об очерке как синтетическом жанре художественной публицистики, разновидности жанра, разграничение понятий «портретный очерк» и «литературный портрет».

В результате проведенного исследования выявлен объем теоретических сведений об очерке как жанре словесной культуры применительно к школьной практике, определено место очерка в классификациях школьных сочинений, предложенных методистами, определено содержание обучения очерковым формам на разных этапах; уточнены признаки, по которым очерк сближается и отличается от школьного сочинения; доказана необходимость обучения очерковым формам, разработаны приемы трансляции системы знаний о специфике жанра, выявлена последовательность включения новых сведений об очерке и его формах, разработана типология упражнений и заданий для учащихся, направленных на формирование умения создавать очерк.

Систематическая последовательная работа по формированию умения писать очерки не только повышает интерес к данному виду творческих работ, но и знакомит с целым комплексом близких личностно-ориентированных жанров (художественно-публицистическими автобиографией, биографией и характеристикой, Словом о., письмом, беседой, эссе и др.), что способствует развитию общей речевой и коммуникативной культуры учащихся.

В поэтапной подготовке к написанию очерка формируется коммуникативное умение строить речевые произведения, обращаясь к возможностям разных типов речи (повествования, описания, рассуждения) и стилей речи (художественного, публицистического, разговорного, научно-популярного), что дает возможность воплотить в тексте универсальное качество жанра - объединение разных типов речи, использование ее стилевого многообразия. Особенно велика роль очерковых форм в формировании представлений учащихся о жанрово-прагматической специфике текстов и в развитии ассоциативной культуры. Знакомство с очерковыми текстами положительно сказывается и на общей подготовке по предмету, демонстрирует творческие поиски художников слова, уже известных учащимся, и знакомит с новыми именами публицистов и писателей. Знакомство с разновидностями жанра позволяет формировать целостную картину мира учащихся. Многочисленные достоинства очерка как синкретичного жанра (прежде всего ориентированность на внешний мир и обращенность к собственной личности пишущего) отвечают требованиям современного образования и социальным запросам общества.

В процессе обучения очерку у учащихся непрофильных классов развивается эмоциональная культура, формируется общее гуманистическое мировоззрение и интеллект, что является условием повышения креативности мышления. Учащиеся гуманитарного профиля обучения совершенствуют специальные филологические знания и умения, необходимые им в будущей специальности. Таким образом, достигается главная цель современного образования - воспитание творческой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, способной к самореализации.

Предложенная методика:

- адресована самим обучающимся (учащимся старших классов) и педагогам, организующим работу в данном направлении;

- обеспечивает опору на содержание основного образования по русскому языку, риторике и литературе; способствует формированию у школьников гуманистических представлений о мире в целом;

- стимулирует познавательную деятельность учеников, стремление к самостоятельному творческому решению проблем, постоянному самообразованию;

- дает возможность попробовать себя в творческой деятельности, развивает речевые и коммуникативные умения;

- учитывает и помогает использовать конкретный жизненный опыт учащихся; создает толерантную культурную и эмоциональную среду, способствующую развитию личностных качеств учеников и раскрытию их креативных способностей.

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали невысокий уровень сформированности умений работы с портретным очерком и литературным портретом, что обусловлено в значительной степени несовершенством процесса организации учебно-методической деятельности. Только от 3-х до 10% учащихся ранее (в 5-8 классах) сталкивались с текстопорождением в рамках указанных жанровых форм. Было выявлено, что абсолютное большинство школьников (98-100%) нуждаются в методической помощи и поддержке при написании очерковых форм. От 10 до 32% учащихся отмечают некоторые жанровые признаки очерка. При создании текстов портретных очерков испытывали затруднения от 78 до 90% гимназистов, и только 10% учащихся оказались способны создать тексты в соответствии с требованиями жанра. Остальные 90% представили тексты портретных очерков, не отвечающие или частично отвечающие признакам этого жанра.

На втором этапе - внедренческом - была организована работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих формирование навыков создания очерковых форм. Основная работа проводилась в опытной группе, которую составили учащиеся 11-х классов МОУ гимназии № 9 г.Екатеринбурга, обучающиеся на химико-физическом, физикоматематическом, гуманитарном, математико-экономическом, художественно-архитектурном и медико-биологическом профилях обучения, а также слушатели элективного курса. С целью организационно-методического обеспечения данного элективного курса нами было разработано учебно-методическое пособие «Жанровые формы сочинений» и создана рабочая тетрадь для старшеклассников «Учимся писать очерк», которые позволили за счет использования многоуровневых (объяснительно-иллюстративных, тренировочных, проблемно-поисковых, закрепляющих, творческих) заданий включить учащихся в активную интеллектуальную и практическую деятельность, обеспечив тем самым поэтапное овладение приемами и способами создания очерковых форм.

Итоговый эксперимент констатировал положительную динамику уровня сформированное™ навыков создания текстов в жанрах портретного очерка и литературного портрета, что свидетельствует о результативности педагогических условий, созданных для реализации предложенной методики. Большинство очерковых текстов, написанных учащимися на этапе итогового эксперимента, соответствует жанру литературного портрета (72%). 10% творческих работ создано на основе глубоко-индивидуализированного впечатления о творчестве и духовном мире любимого поэта Серебряного века, что свидетельствует о сформированное™ креативного мышления их авторов. Только 28% учащихся (в сравнении с 90% на этапе констатирующего эксперимента) создали тексты с отступлениями от жанровой модели очерка. Если на констатирующем этапе только 22% учащихся включали в свои очерки иножанровые текстовые фрагменты (например, поведенческий портрет личности), то на этапе итогового эксперимента поведенческий портрет в свои очерки включили уже 75% школьников, что свидетельствует о положительной динамике формирования умения писать очерк.

Сравнительный анализ данных нулевого и контрольного срезов после годового цикла обучения показал, что число старшеклассников, повысивших уровень сформированности навыка создания очерковых форм, существенно возросло.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Груздева, Наталья Анатольевна, Екатеринбург

1. Аграновский, А.А. Своего дела мастер: Заметки писателя / А.А.Аграновский. - М.,1980. - 123с.

2. Адушкина, Т.В. Очерк в системе жанров мордовской литературы: дис.канд. филол.наук: защищена 21.01.03 : утв. 14.06.03 / Адушкина Татьяна Викторовна. Саранск, 2003.- 214с.

3. Айхенвальд, Ю. Силуэты русских писателей.ЛО.Айхенвальд. М. : Республика, 1994.-374с.

4. Алексеев, А.А. Литературно-критическая эссеистика Ю.И. Айхенвальда ( «Силуэты русских писателей»): дис.канд. филол. наук: защищена 13.06.00 : утв. 15.12.00 /Алексеев Алексей Александрович. -Коломня, 2000. 243с.

5. Алексеев, В.А. Очерк / В.А.Алексеев. Л., 1973. - 230с.

6. Алексеев, В.А. Русский советский очерк / В.А.Алексеев. Л., 1980.-301с.

7. Альманах творческих работ учащихся МОУ гимназии № 9. «Нет в России семьи такой, где б не памятен был свой герой.» К 60-летию Великой Победы. / авторы-сост. С.В. Ануфриев, Н.А. Груздева, Н.А. Милашевич и др. Екатеринбург, 2005. - 107с.

8. Анисимова, Т.В. Риторика: учеб. пособие: в 2 ч. Волгоград : ВАГС, 1997.-356с.

9. Антонова, В.И. Художественно-публицистические жанры в газетной периодике: учеб. пособие. Саранск : Красный Октябрь, 2003. - 160с.

10. Ю.Антонова, Л.Г. Объективные и субъективные факторы порождения текста определённой жанровой модели / Л.Г.Антонова // Текст в фокусе литературоведения, • лингвистики и культурологи: межвузовский сб. научных трудов. Ярославль, 2002.- С. 174.

11. Аргументация в публицистическом тексте ( жанрово-стилистический аспект) / под ред. Л.М. Майдановой.- Свердловск: Изд-во Уральск, унта, 1992.-154с.

12. Арутюнова, Н.Н. Диалогическая модальность и явление цитации / Н.Н.Арутюнова // Человеческий фактор в языке: коммуникация, модальность, дейксис. М.: Наука, 1992.-С.231.

13. З.Баранов, А.Г. Когниотипичность жанра. / А.Г.Баранов // Stylistyka VI. -Opole, 1997.-С.57.

14. М.Баранов, А.Г. Двукомпонентность когниотипа в жанровой специфичности. / А.Г.Баранов // Жанры речи 2. - Саратов, 1999. -С.148.

15. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие для студентов по спец. № 2101 «Русский язык и литература» / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др. М.: Просвещение, 1990. -320с.

16. Барахов, B.C. Литературный портрет / В.С.Барахов. JI. : Наука, 1985. - 123с.

17. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. / пер. с фр. Г.К.Косикова. М., 1989. - 211 с.

18. Бахрах , А.В. Бунин в халате и другие портреты по памяти, по записям / А.В.Бахрах. М.: Вагриус, 2005. - 458с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М.Бахтин. М. : Просвещение, 1979.-357с.

20. Бахтин, М.М. Их архивных записок к работе «Проблема речевых жанров» / М.М. Бахтин. Собрание, сочинений : в 7 т. М. : Русские словари, 1996. - Т.5. - 344с.

21. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М.Бахтин. М. : Просвещение, 1972. - 436с.

22. Бахтин, М.М. Проблема речевых жанров / М.М. Бахтин. Собрание, сочинений :в 7 т. М.: Русские словари, 1996. - Т. 5. -386с.

23. Беневоленская, Т. А. Композиция газетного очерка / Т. А. Беневоленская. М., 1975. - 150с. •

24. Беневоленская, Т.А. Портрет современника. Очерк в газете / Т.А.Беневоленская. М.: Мысль, 1983.- 147с.

25. Бессмертная, Н.В. К вопросу о типологии текста / Н.В.Бессмертная // Лингвистика текста и обучение иностранным языкам. Киев, 1978. -С.55.

26. Богин, Г.И. Речевой жанр как средство индивидуализации / Г.И.Богин //Жанры речи. Саратов, 1997. - С.56.

27. Болотнова, Н.С. Основы текстоведения в школе / Н.С.Болотнова. -Томск, 2000,- 124с.

28. Болотнова, Н.С. Основы теории текста: учеб. пособие для учителей и студ.-филологов. Томск: Изд-во Том. пед. ун-та, 1999. - 157с.

29. Болотнова, Н.С. Коммуникативно-деятельностный и текстоориентированный подходы к преподаванию русского языка. / Н.С.Болотнова // Материалы научно-практической конференции, 12 марта 2001 г. / Томский гос. пед. ун-т. Томск, 2001. - С.8

30. Болотнова, Н.С. Текстовая деятельность на уроках русской словесности: методика лингвистического анализа художественного текста / Н.С.Болотнова. Томск : UFO-Press, 2002. - 231с.

31. Бочаров, А.Г. Жанры литературно-художественной критики. Лекции /

32. A.Г.Бочаров. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 213с.

33. Вакуров, В.Н. Стилистика газетных жанров / В.Н.Вакуров, Н.Н.Кохтев, Г .Я. Солганик . М., 1978. - 342с.

34. Введенская, Л.А. Культура и искусство речи / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -356с.

35. Вежбицкая, А. Речевые жанры. / А.Вежбицкая // Жанры речи. -Саратов, 1997.-С. 103

36. Виноградов, В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика /

37. B.В.Виноградов. М., 1963.-287с.

38. Власенков, А.И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. пособие для 10-11 кл. общеобраз. учрежд. / А.И.Власенков, JI.M. Рыбченкова. М.: Просвещение, 1998.- 145с.

39. Вомперский, В.П. О стиле очерка / В.П.Вомперский // Стилистика газетных жанров / под ред. Д.Э. Розенталя. М. : Изд-во МГУ, 1981. -С.159.

40. Гайда, С. Проблемы жанра / С.Гайда // Функциональная стилистика: теория стилей и их языковая реализация. Пермь, 1986. - С.48.

41. Гайда, С. Стилистика и генология / С.Гайда // Статус стилистики в современном языкознании. Пермь, 1992. - С.208.

42. Гайда, С. Жанры разговорных высказываний / С.Гайда // Жанры речи

43. Саратов : Изд-во госуд. учеб.-науч. центра «Колледж», 1999. -С.110.

44. Гаспаров, M.J1. Марина Цветаева: от поэтики быта к поэтике текста / М.Л.Гаспаров // Русская словесность: Антология. М. : Academia,1997.-С.213.

45. Гвенцадзе, М.А. Коммуникативная лингвистика и топология текста / М.А.Гвенцадзе. -Тбилиси : Ганатлеба, 1986.- 179с.

46. Гимпельсон, Е.Г. К вопросу о модели риторического жанра / Е.Г.Гимпельсон // Риторическая культура в современном обществе : тезисы 4-й междунар. конф. по риторике, 26 -28 января 2000г. М., 2000.-С.58.

47. Гимпельсон, Е.Г. Системные характеристики композиции риторического произведения : дис.канд. филол. наук : защищена 20.02. 98 : утв. 12.10.98 / Гимпельсон Елена Григорьевна. Волгоград,1998.-205с.

48. Гиндин, С. Что знала риторика об устройстве текста? / С.Гиндин // Риторика. 1996. - №1 (3).- С.28.

49. Гликин, М. Здесь никто не крикнет, что ты чужой (очерк о Бродском) / М.Гликин // Общая газета. 2000. - №21.- С.7.

50. Гловинская, М.Я. Убеждения, уверения и доказательства в русском языке / М.Я.Гловинская // Проблемы речевой коммуникации: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. проф. Сиротининой О.Б., Гольдина В.Е. -Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2000. С. 185.

51. Глушков, Н.И. Очерковые формы в современной литературе / Н.И.Глушков. Ростов н/Д, 1969. - 250с.

52. Гойхман, О .Я. Основы речевой коммуникации / О.Я.Гойхман, Т.М. Надеина. М.: ИНФРА, 1997. - 159с.

53. Гольдин, В.Е. Имена речевых событий, поступков и жанров речи. / В.Е.Гольдин // Жанры речи -1. Саратов, 1997. - С.50.

54. Гольдин, В.Е. Проблемы жанроведения / О.Я.Гойхман // Жанры речи2.-Саратов, 1999.-С.4.

55. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики / И.Н.Горелов, К.Д. Седов -М.: Лабиринт, 1998.- 186с.

56. Горшков, А.И. Русская словесность: От слова к словесности : учеб. пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996.- 248с.

57. Горький, М. Собрание сочинений : в 30 т. / Максим Горький. М., 1973г.-Т.26. -290с.

58. Горький, М. Полн. собрание сочинений/Максим Горький. М., 1973.- Т. 17.-324с.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. М., 1996.-238с.

60. Дементьев, В.В. «Текстоцентрическое» и «жанроцентрическое» изучение речи / В.В.Дементьев // Вопросы стилистики. Саратов, 1998.- Вып.27.-С.29.

61. Дементьев, В.В. Вторичные речевые жанры ( онтология непрямой коммуникации) / В.В.Дементьев // Жанры речи -2. Саратов, 1999. -С.15.

62. Дементьев, В.В. Непрямая коммуникация и ее жанры / В.В.Дементьев.- Саратов, 2000.-118с.

63. Дементьев, В.В. Теория речевых жанров: социопрагматический аспект /В.В.Дементьев, К.Ф. Седов// Stylistyka, VIII Opole, 1999.-С. 187.

64. Долинин, К.А. Речевые жанры как средство организации социального взаимодействия / К.А.Долинин // Жанры речи -2. Саратов, 1999. -С.19.

65. Дридзе, Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М.Дридзе. М.: Наука, 1984. - 190с.

66. Дускаева, Л.Р. Диалогичность как фактор формирования жанров публицистики. / Л.Р.Дускаева // Журналистика в 2002г. Реалии нового века : материалы науч.-практ. конференции, 3-5 февраля 2003г. М., 2003.- Ч. 1.-С.54.

67. Еремеев, А.Э. Жанрообразующие начала биографических очерков И.В.Киреевского / А.Э.Еремеев // Проблемы литературных жанров. -Томск : Изд-во ТГУ, 2002. Ч. 2. - С.202.

68. Журбина, Е. Искусство очерка / Е.И.Журбина. М. : Сов. писатель, 1957.- 175с.

69. Ильина, А.В. Методика обучения студентов-филологов созданию портретного очерка ( на материале портретного очерка об учителе) : дис. канд. пед. наук : 13.00.01 : защищена 14.05.95 : утв. 21.10.95 / Анна Вячеславовна Ильина. М., 1995. - 199с.

70. Иссерс, О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи / О.С.Иссерс. -М.: УРСС, 1999.- 198с.

71. Калганова, Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах / Т.А.Калганова. М.: Просвещение, 2004. - 191с.

72. Канторович, В. JT. Заметки писателя о современном очерке / В.Л.Канторович. 2-е изд. - М.: Сов. писатель, 1973. - 178с.

73. Капанадзе, Л.А. О жанрах неофициальной речи. / Л.А.Капанадзе // Разновидности городской устной речи. М., 1988. - С. 123.

74. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н.Караулов. -М.: Наука, 1987.-324с.

75. Карнаух, Н.Л. Эссе как один из видов школьного сочинения / Н.Л.Карнаух // Русская словесность. 2000. - № 5, 6. - С.52, 64.

76. Карнаух, Н.Л. Письменные работы по литературе. 9 -11 классы / Н.Л.Карнаух, ИВ.Щербина . М.: Дрофа, 2003.-289с.

77. Ким, М.Н. Жанры современной журналистики / М.Н.Ким. СПб : Изд-во В.А. Михайлова, 2004. - 412с.

78. Ким, М.Н. Очерк: теория и методология жанра / М.Н.Ким. СПб, 2000. -359с.

79. Клюев, Е.В. Риторика ( Инвенция. Диспозиция. Элокуция) : учеб. пособие для вузов. М.: Изд-во «Приор», 1997.- 265с.

80. Княжицкий, А.И. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / А.И.Княжицкий. М., 2000. - 58с.

81. Кожина, М.Н. Речевой жанр и речевой акт. / М.Н.Кожина // Жанры речи 2. - Саратов, 1999. - С.91.

82. Колосов, Г. В. Очерк и жизнь / Г.В.Колосов. Алма-Ата, 1966. - 154с.

83. Колосов, Г.В. Поэтика очерка: учеб.-методич. пособие к спецкурсу «Проблемы современного очерка». М., 1977. - 102с.

84. Коновалов, В.Н. Жанры русской литературной критики 70-80-х г.г. XIX века / В.Н.Коновалов. Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 1991. -145с.

85. Кораллов, М. Образ личности и облик эпохи. / М.Кораллов // Литературное обозрение. 1973.- №7.-С.79.

86. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа / В.Г.Костомаров. СПб., 1999.-267с.

87. Красноярова, О.В. Газетная художественная критика : учеб. пособие. -Иркутск : Изд-во БГУЭП, 2004. с.54.

88. Кройчик, Л.Е. Система журналистских жанров / Основы творческой деятельности журналиста / под ред. С.Г.Корконосенко. СПб., 2000. -209с.

89. Крундышев , А.А. Чтобы словам было тесно, мыслям просторно: Как научиться писать сочинение / А.А.Крундышев. - М : «Альфа», 1992. -92с.

90. Культура русской речи и эффективность общения. М.: Наука, 1996. -240с.

91. Купина, Н.А. Агитационный дискурс: в поисках жанров влияния / Н.А.Купина // Культурно-речевая ситуация в современной России. -Екатеринбург, 2000. 189с.

92. Лавреневская, А.С. Объективное и субъективное в очерке : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук / Алла Сергеевна Лавреневская Моск. гос. ун-т. - М., 1989. - 23с.

93. Ладыженская, Т.А. Сочинение на уроках литературы как речевое произведение / Т.А.Ладыженская // Литература в школе. 1981. - № 4. -с.41.

94. Ладыженская, Т.А. Риторика: 8 класс : учеб. пособие для общеобр. школ : в 2 ч. М. : С-Инфо : Баллас ЛТД, 1998. - 4.2. -169с.

95. Ладыженская, Т.А. Курс школьной риторики (5-11 классы) / Т.А.Ладыженская// Русская словесность. 1996,- №2.-С.5.

96. Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка : кн. для учителя. М. : Просвещение, 1991. - 112с.

97. Ладыженская, Т.А. Риторика. 10 кл. : метод, рекомендации. М. : С-Инфо : Баллас, 2002. - 163с.

98. Ладыженская, Т.А. Риторика: 9 кл. : учеб. пособие для общеобраз. школ / Т.А.Ладыженская, Н.А. Ипполитова, Л.П.

99. Авдонина и др. М. : Изд. дом «С-инфо» : Изд-во «Баллас ЛТД», 1998. -231с.

100. Ладыженская, Т.А. Уроки риторики в школе : книга для учителя / Т.А.Ладыженская, Н.В. Ладыженская. М.: С-Инфо : Баллас, 2000. -135с.

101. Ладыженская, Т.А. Риторика: 10 кл. : учеб. пособие для общеобраз. школ / Т.А.Ладыженская, Н.В. Ладыженская, З.И. Курцева и др. М.: Изд. дом «С-инфо» : Изд-во «Баллас ЛТД», 2002. - 159с.

102. Лазарева, Э.А. Аргумент «к человеку» в публицистической аргументации / Лазарева Э.А., Майданова Л.М., Маров В.Н., Соловьев B.C., Чепкина Э.В. // Акценты. Новое в журналистике и литературе. -М., 1997. № 3-4. -С.121.

103. Лазутина, Г.В. Основные факторы жанровой дифференциации журналистского творчества / Г.В.Лазутина // Журналистика в 2001 г : СМИ и вызовы нового века : тезисы науч.-практ. конференции. М., 2002. - 132с.

104. Лейдерман, Н.Л. Движение времени и законы жанра / Н.Л.Лейдерман. Свердловск : Сред.-Урал. кн. изд-во, 1982. - 96с.

105. Лейдерман, Н.Л. Введение в литературоведение : учеб.-метод. пособие для студ. ф-та русского яз. и лит. / Н.Л.Лейдерман, Н.В. Барковская. Екатеринбург, 1999. - 49с.

106. Лейдерман, Н.Л. Практикум по жанровому анализу литературного произведения / Н.Л.Лейдерман, М.Н. Липовецкий, Н.В. Барковская, Т.А. Ложкова. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. пед. унта, 1996.-68с.

107. Леонова, Б.А. Жанр мемуарного очерка в творчестве Н.С.Лескова 1880-х г.г. : дис.канд. филол. наук. : защищена 12.03.03 : утв. 23.09.03 / Бэлла Аркадьевна Леонова. Орел, 2003. - 245с.

108. Лотман , Ю.М. Асимметрия и диалог / Ю.М.Лотман // Избр. статьи : в 3-х т. Таллин, 1992.-Т.1. -324с.

109. Лукьянова, Л.В. «Бодался телёнок с дубом. Очерки литературной жизни» А.И.Солженицына как художественно-публицистический феномен : дис.канд. филол. наук : защищена 24.05.02 : утв. 12.09.02 / Лариса Викторовна Лукьянова. Ростов н/Д., 2002. - 235с.

110. Магай, И.П. Художественная публицистика: обновление жанра / И.П.Магай // Журналистика в 2002г. Реалии нового века : материалы науч.-практ. конференции. М., 2003.- Ч. 1.-С.203.

111. Мазнева, О.А. Структура газетного жанра ( на материале передовых статей советской прессы 1981-1988 г.г.) : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук / Ольга Александровна Мазнева. -М., 1990.-21с.

112. Майданова, Л.М. Категории текстообразования и композиция газетного текста : автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филол. наук / Людмила Михайловна Майданова. Свердловск, 1987. - 22с.

113. Майданова, J1.M. Структура и композиция газетного текста (средства выразительности письма) / Л.М.Майданова. Красноярск, 1987.- 168с.

114. Майданова, Л.М. Стилистические особенности газетных жанров: Лекции по спецкурсу / Л.М.Майданова. Свердловск : Изд-во УрГУ, 1987.- 179с.

115. Майданова, Л.М. Очерки по практической стилистике для студентов-журналистов / Л.М.Майданова. Свердловск, 1987. - 156с.

116. Майданова, Л.М. Жанры публицистического стиля / Л.М.Майданова, Л.Р. Дускаева // Стилистический энциклопедический словарь, /подред. М.Н. Кожиной. М., 2003. - с.79 - 86.

117. Медведев, П.Н. ( Бахтин М.М.) Формальный метод в литературоведении / П.Н.Медведев. М., 1993. - 189с.

118. Мезенцев, М.Т. Литературный портрет как жанр критики / М.Т.Мезенцев // Филологические этюды. Сер. Журналистика. Ростов н/Д, 1971. - Вып. 1. -237с.

119. Методика преподавания литературы : учебник для студентов пед. вузов / под ред. О.Ю.Богдановой. М., 1999. - 239с.

120. Методика преподавания русского языка в школе : учеб. пособие для студ. гуманитар, фак-тов вузов. / под ред. М.Т. Баранова М. : Просвещение, 2001. - 365с.

121. Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания / В.Н.Мещеряков. М. : Флинта : Наука, 1997. -197с.

122. Михальская, А.К. Основы риторики: Мысль и слово : учеб. пособие для учащихся 10-11 классов общеобраз. учрежд. М. : Просвещение, 1996.- 148с.

123. Мущенко, Е.Г. Поэтика сказа / Е.Г.Мущенко, В.Л Скобелев, Л.Е. Кройчик . Воронеж, 1978. - 68с.

124. Мясников, И.Ю. Жанровые процессы в современных печатных СМИ / И.Ю.Мясников // Журналистика в 2002г. Реалии нового века : материалы науч.-практ. конференции. М., 2003. - Ч. 1. - С.205.

125. Никитина, Е.И. Русская речь : учеб. пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобр. урежд. / под ред. В.В.Бабайцевой. М. : Просвещение, 1995.-78с.

126. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи . 8 класс : учебник для общеобразовательных школ. М.: Изд-во «Дрофа», 2002. - 98с.

127. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 9 класс : учебник для общеобразовательных школ. М.: Изд-во «Дрофа», 2001. - 120с.

128. Никитина, Е.И. Русская речь: учеб. пособие по развитию связной речи для 8-9 классов общеобр. учрежд. / под ред. В.В.Бабайцевой. М.: Просвещение, 1995. - 132с.

129. Никитина, Е.И. Уроки развития речи. 7 класс: к учеб. пособию «Русская речь 5-7 кл.» / Е.И.Никитина. М.: Дрофа, 2000. - 35с.

130. Николина, Н.А. Поэтика русской автобиографической прозы : учеб. пособие для студ., аспирантов и препод.-филологов. М. : Флинта : Наука, 2002.-396с.

131. Озеров, Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему : пособие для поступающих в вузы. М.: Школа-Пресс, 1994. - 86с.

132. Пельт, В.Д. Дифференциация жанров газетной публицистики : учеб.-методическое пособие для студ. факультетов и отделений журналистики гос. университетов. М : Изд-во МГУ, 1984. - 216с.

133. Платонова, О.В. Средства массовой информации и культура речи / О.В.Платонова, С.И.Виноградов // Культура русской речи : учеб. пособие для вузов. М.: Норма-Инфра, 1998. - С.253 - 255.

134. Подгорная, B.C. Сочинение.? Это интересно! Теория и практика написания сочинений нетрадиционных жанров / В.С.Подгорная. СПб.: Каро, 2000. - 46с.

135. Программа для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 10-11 классы / сост. Л.М.Рыбченкова. М., 1997. - 92с.

136. Программа литературного образования. 5-11 классы / под ред. В.Я.Коровиной. М., 2000. - 76с.

137. Программа общеобразовательного учреждения. Литература 5-11 кл. / под ред. Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого. М., 1997. - 84с.

138. Программа по литературе для 5-9 кл. средней школы / под ред. В.Г.Маранцмана. СПб., 1998. - 92с.

139. Программа по литературе для старших классов средней школы. -2-е изд., испр. СПб., 2000. - 47с.

140. Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / сост. Т.А.Калганова. М., 1998. - 87с.

141. Пронин, Е.И. Социальная практика и журналистский текст / Е.И.Пронин, Я.Н. Засурский. -М., 1990.-274с.

142. Прохоров, Е.П. Журналистика в режиме диалога / Е.П.Прохоров // Вестник Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. -М., 1995. № 1. - С.4.

143. Радзиевская, Т.В. Текстовая коммуникация : Текстообразование / Т.В.Радзиевская / Человеческий фактор в языке : Коммуникация, модальность, дейксис. М.: Наука, 1992. - С.65.

144. Развитие речи. Школьная риторика. 7 класс : Методический комментарий / под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1998. - 87с.

145. Развитие речи: Школьная риторика. 5 класс : Методический комментарий / под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1998. - 79с.

146. Развитие речи: Школьная риторика. 6 класс : Методический комментарий / под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1998. - 98с.

147. Развитие речи: Школьная риторика. 8 класс : Методический комментарий / под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1998.- 96с.

148. Развитие речи: Школьная риторика. 9 класс : Методический комментарий / под.ред. Т.А. Ладыженской. М., 1998. - 102с.

149. Разумовская , М.М. Русский язык. 9 класс : учебник для общеобраз. учреждений / М.М.Разумовская, П.А. Лекант. М., Дрофа, 2000.- 157с.

150. Разумовская, М.М., Русский язык : 8 кл. : учебник для общеобр. учрежд. / М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.В. Капинос, В.В. Львов / под ред. Разумовской М.М., Леканта П.А. М.: Дрофа, 2000. - 123с.

151. Разумовская, М.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 8 кл.» / М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос. / под ред. М.М. Разумовской. М.: Дрофа, 2000. - 68с.

152. Разумовская, М.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. 9 кл.» / М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос / под ред. М.М.Разумовской. М.: Дрофа, 2000. - 67с.

153. Разумовская , М.М. Русский язык. 6 класс : учебник для общеобр. учрежд. / М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос / под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. М.: Дрофа, 2001,- 115с.

154. Разумовская, М.М. Русский язык. 7 класс : учебник для общеобр. учреждений / М.М.Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос / под ред. М.М. Разумовской, П.А.Леканта. М.: Дрофа, 2002. - 149с.

155. Рождественский , Ю.В. Теория риторики / Ю.В.Рождественский. -М.: Добросвет, 1997.-322с.

156. Руженцева , Н.Б. Прагматическая и речевая организация русского литературно-критического эссе XX века / Н.Б.Руженцева. Екатеринбург, 2001. 311 с.

157. Руженцева, Н.Б. Прагматическая и речевая организация русского литературно-критического эссе XX века : дис. Д-ра. филол. наук : защищена 15.03.01 : утв. 23.06.01 / Наталья Борисовна Руженцева. -Екатеринбург, 2001. 423с.

158. Руженцева, Н.Б. Сочинения разных жанров : учеб. метод, пособие. - Екатеринбург, 2004. - 106с.

159. Руженцева, Н.Б. Речь и культура общения ( практическая риторика: жанры) / Н.Б.Руженцева, Т.В. Попова. Екатеринбург, 1999. -72с.

160. Ружников, В.В. О современном радиовещании / В.В.Ружников // В диапазоне современности: тенденции развития радио в современном мире : сб. науч. тр. М, 1984. - С.82.

161. Русская литература: Универсальное пособие для школьников и абитуриентов / под ред. М.А.Литовской, Н.Б. Руженцевой, Е.К.Созиной. Екатеринбург : У-Фактория, 2003. - 538с.

162. Русский язык : Программы для общеобраз. школ, гимназий, лицеев / сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 1999. - 43с.

163. Рутминский, B.C. Очерки поэзии Серебряного века /

164. B.С.Рутминский . Екатеринбург, 1995. - 4.1 - 75с.; Екатеринбург, 1996. - 4.2 - 54с.; Екатеринбург, 1997. - Ч.З - 65с.; Екатеринбург, 1998. - Ч.4-43с.; Екатеринбург, 2001. - 4.5 - 63с.

165. Рыбникова, М.А. Избранные труды / М.А.Рыбникова. М. : АПН РСФСР, 1958.-352с.

166. Салимовский, В.А. Функционально-стилистическая традиция изучения жанров речи / В.А.Салимовский // Жанры речи 2. -Саратов, 1999.-С.86.

167. Салимовский, В.А. Жанры речи в функционально-стилистическом освещении ( русский научный академический текст) : дис. д-ра филол. наук : защищена 13.06.03 : утв. 24.10.03 / Виктор Александрович Салимовский. Екатеринбург, 2003. - 479с.

168. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования: Русский язык. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Федеральный базисный план. М. : Дрофа, 2004.- 148с.

169. Сборник творческих работ учащихся МОУ гимназии № 9. К 150-летию со дня рождения Д.Н.Мамина-Сибиряка / авт.-сост. С.В. Ануфриев, Н.А. Груздева, Н.А. Милашевич и др. Екатеринбург, 2002. - 58с.

170. Сборник творческих работ учащихся МОУ гимназии № 9. К 125-летию со дня рождения П.П.Бажова / авт.-сост. Н.А. Груздева, О.В. Милькова, В.Б. Носкова и др. Екатеринбург, 2004. - 66с.

171. Сборник творческих работ учащихся МОУ гимназии №9. К 60-летию победы в Великой Отечественной войне / авт.-сост.

172. C.В.Ануфриев, Н.А. Груздева, JI.A. Красноселова и др. -Екатеринбург, 2005. 89с.

173. Седов, К.Ф. Анатомия жанров бытового общения / К.Ф.Седов // Вопросы стилистики. Саратов, 1998. - Вып. 27. -С.65.

174. Седов, К.Ф. О жанровой природе дискурсивного мышления языковой личности / К.Ф.Седов // Жанры речи 2. - Саратов, 1999. -с.78.

175. Седов, К.Ф. Жанры повседневного общения и хорошая речь / К.Ф.Седов // Хорошая речь. Саратов, 2001. - 125с.

176. Сковородников, А.П. Фигуры речи в современной российской прессе / А.П.Сковородников //Филологические науки. 2001,- №3.-С.74.

177. Смелкова, З.С. Риторические основы журналистики: работа над жанрами газеты : учеб. пособие / З.С.Смелкова, JI.B. Ассуирова, М.Р.Савова, О.А. Сальникова. М.: Флинта : Наука, 2004. - 346с.

178. Сметанина, С.И. Медиа-текст в системе культуры. Динамические процессы в языке и стиле журналистики конца ХХв. / С.И.Сметанина .- СПб : Изд-во В.А.Михайлова, 2002. 340с.

179. Смирнов, В.В. Жанры радиожурналистики : учеб. пособие д/вузов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 54с.

180. Солганик, Г.Я. Автор как стилеобразующая категория публицистического текста / Г.Я.Солганик // Вестник Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 2001. -№3.-с.253.

181. Старуш, М.И. Авторское «Я» в публицистическом произведении : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук / Михаил Иванович Старуш. М., 1985. - 22с.

182. Степанова, Т.М. Художественный мир публицистики русского зарубежья. Борис Зайцев / Т.М.Степанова. М. : Изд-во МГПУ, 2004. -231с.

183. Стрельцов, Б.В. Основы публицистики. Жанры : учеб. пособие для студ.-иностр., обуч-ся по спец. «Журналистика». Минск, 1990. -165с.

184. Стюфляева, М.И. Человек в публицистике ( Методы и приемы изображения и исследования) / М.И.Стюфляева. Воронеж, 1989. -196с.

185. Тамарченко, Н.Д. Теоретическая поэтика: понятия и определения : хрестоматия для студентов / Н.Д.Тамарченко. М., 2002. - 346с.

186. Тертычный, А.А. Жанры периодической печати : учеб. пособие для студентов вузов. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 278с.

187. Трошина, Н.Н. О статусе типологических исследований в лингвистической теории текста / Н.Н.Трошина // Проблемы типологии текста. М., 1984. - 149с.

188. Успенский, Б.А. Поэтика композиции . Семиотика искусства / Б.А.Успенский. М.: Языки русской культуры, 1995. - 234с.

189. Утехин, Н.П. Жанры эпической прозы / Н.П.Утехин. JI. : Наука, 1982.- 154с.

190. Ученова, В.В. Реклама: палитра жанров / В.В.Ученова. М. : РИП-холдинг, 2000. - 231с.

191. Федосюк, М.Ю. Комплексные жанры разговорной речи : «утешение», «убеждение» и «уговоры» / М.Ю.Федосюк // Русская разговорная речь как явление городской культуры / под ред. Т.В.Матвеевой. Екатеринбург : АРГО, 1996. - с.76-78.

192. Федосюк, М.Ю. Семантика существительных речевой деятельности и теория жанров речи / М.Ю.Федосюк // Русское слово в языке, тексте и культурной среде. Екатеринбург : АРГО, 1997. -с.135.

193. Фомичева, Е.Г. Автор и герой в очерке: Приёмы портретизации : дис.канд. филол. наук : защищена 04.10.03 : утв. 20.12.03 /Екатерина Геннадьевна Фомичева. СПб., 2003. - 245с.

194. Формановская, Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения / Н.И.Формановская. М., 1998. - 187с.

195. Хализев, В.Е. Теория литературы / В.Е. Хализев. М. : Высш. шк., 1999.-211с.

196. Холмов, М.И. Художественно-публицистические жанры газеты : очерк, фельетон / М.И.Холмов. JL : Изд-во ЛГУ, 1988. - 197с.

197. Цао Юэхуа. Эволюция газетно-публицистического стиля на рубеже ХХ-ХХ1 в.в. ( лексико-стилистический аспект) / Ю.Цао. М. : Компания Спутник+, 2004. - 148с.

198. Черепахов, М.С. Работа над очерком / М.С.Черепахов. М., 1966.- 143с.

199. Шестерина A.M. Полемический текст в современной прессе : дис.докт. филол. наук : защищена 12.04.04 : утв. 22.09.04 / Алла Михайловна Шестерина. Тамбов, 2004. - 398с.

200. Шипилова Н.А. Поэтика очеркистики Г.И.Успенского (цикл «Письма с дороги») : дис.канд. филол. наук : защищена 07.10.04 : утв. 10.12.04 / Надежда Александровна Шипилова. Воронеж, 2004. -243с.

201. Школьная риторика : 7 класс : учеб. пособие для общеобразоват. школ. / под ред. Т. А. Ладыженской : в 2 ч. М., 1998. - Ч. 2. - 82с.

202. Школьная риторика : 8 класс : учеб. пособие для общеобраз. школ. / под.ред. Т.А. Ладыженской : в 2 ч. М., 2003. - Ч. 2. — 91с.

203. Шмелев, И.С. Это было: Рассказы. Публицистика. / Иван Сергеевич Шмелев. Собрание сочинений : в 5-ти т.- М. : Русская книга, 1999. Т.7 (доп.). - 213с.

204. Шмелева, Т.В. Модель речевого жанра / Т.В.Шмелева // Жанры речи -1. Саратов : Изд-во учеб.-науч. центра «Колледж», 1997. -104с.

205. Шмелева, Т.В. Речевой жанр: опыт общефилологического осмысления / Т.В.Шмелева. Киев, 1995.-87с.

206. Шостак, М.И. Репортер: профессионализм и этика / М.И.Шостак.- М.: РИП-холдинг, 2002. 112с.

207. Щудря, Н.М. Эстетические особенности публицистического творчества : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филол. наук / Наталья Михайловна Щудря. Киев, 1985.-236с.

208. Эльконин, Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. / Д.Б.Эльконин. М. : НИИОПП, 1981.- 135с.

209. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. -М.: Сентябрь, 1996.-96с.1. Словари

210. Большая литературная энциклопедия для школьников и студентов / сост. В.Е. Красовский и др. М : Филол. об-во «Слово» : Олма-Пресс Образование, 2003. (БЛЭ).

211. Большая советская энциклопедия. М. : Сов. энцикл., 1970. (БСЭ).

212. Краткая литературная энциклопедия. М. : Сов. энцикл., 1975. (КЛЭ).

213. Современное зарубежное литературоведение ( страны Западной Европы и США): концепции, школы, термины : энцикл. справ. М. : ИНИОН, 1996.

214. Лексико-семантические группы русских глаголов : учеб. слов-справ. Свердловск, 1988.

215. Литературная энциклопедия терминов и понятий / под ред. Т.Г.Юрченко. М., 2001.

216. Литературный энциклопедический словарь. М. : Сов. энцикл., 1987. (ЛЭС)

217. Словарь литературоведческих терминов. М. : Просвещение, 1974. (СЛТ).

218. Словарь русского языка / под ред. С.И. Ожегова. М. : Рус. яз., 1990.

219. Словарь русского языка : в 4 т. -М.: Рус. яз., 1984.

220. Стилистический энциклопедический словарь / под ред. проф. М.Н.Кожиной. М., 2003.

221. Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. В.И.Новиков, Е.А.Шкловский. М. : Педагогика-Пресс, 1998. (ЭСЮЛ).

222. Советский энциклопедический словарь / под ред. А.М.Прохорова. М., 1980. (СЭС)