Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики

Дмитриева, Татьяна Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики

Автореферат

Автор научной работы: Дмитриева, Татьяна Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики"

4851169

Дмитриева Татьяна Александровна

Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики (на материалах работы в ДМШ)

13.00.02 - теория и методика обучения а воспитанна (музыка)

Автореферат диссертации на солсхание ученой стелена кандидата педагогических наук

2 3 ИЮН 2011

Москва - 2011

4851169

Работа выполнена па кафедре пения и хорового дирижирования Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Грибкова Ольга Владимировна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Юдин Алексей Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Буркова Лариса Федоровна

Ведущая организация: ГМПИ им. М.М. Ипполитова-Иванова

Защита состоится «22» июня 2011 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 850.007.04 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет».

Автореферат разослан« ауОу, 2011г.

Автореферат размещен на сайте http://www.mgpu.TU

Ученый секретарь диссертационного совета, и

кандидат искусствоведения, доцент ^ Г.В. Заднепровская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время сложился новый уровень философского и психолого-псдагогического осмысления ряда вопросов, в контексте которых может рассматриваться проблема развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Выявление теоретических основ развития музыкальных способностей, возможности и закономерности их формирования остается актуальной задачей и по сей день.

Проблема взаимосвязи музыки и движения была и остается в центре исследований специалистов разных областей знаний - музыкантов, педагогов, психологов, балетмейстеров и др. Владение навыками ритмики важно для всех детей, независимо от уровня их общего и музыкального развития. Особое значение ритмика имеет для детей с задержкой или патологией в развитии, так как двигательные упражнения тренируют мозг, подвижность нервных процессов (данная точка зрения подтверждена исследованиями H.A. Бернштейна, И.С. Сеченова, В.М. Бехтерева, Э.Ж. Далькроза). Также доказано положительное влияние музыки на общефункциональную деятельность организма. Об этом писал И.М. Сеченов, характеризуя взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений. Ритмика как составная часть используется в кинезотерапии (терапия движением), в логопедии (логопедическая ритмика), изменяет общую реактивность организма, повышает его сопротивляемость, способствуя общему оздоровлению организма. Это особенно важно, так как почти 90% детей, поступающих сегодня в школу, уже имеют те или иные отклонения в физическом и эмоциональном развитии.

Значение ритмики в развитии музыкальных способностей дошкольников и музыкального воспитания в целом огромно. В детской музыкальной школе ритмика входит в цикл музыкально-теоретических предметов и способствует развитию музыкальности и ритмичности детей, предусматривает знания из области теории музыки, первое ознакомление со средствами музыкальной выразительности. Особенностью данного предмета является то, что на ритмике эти цели достигаются в процессе занятий движением.

Ритмику в нашей стране преподают чаще всего хореографы или преподаватели других специальностей, часто смещая акценты в сторону танцев, балета, акробатики, ритм-театра, в следствии чего нарушается главный принцип и задачи, которые должен решать этот предмет. Занятия ритмикой предусматривают сообщение детям первоначальных знаний по музыкальной грамоте, ставят перед собой задачу воспитания у детей сознательного отношения к музыке. Для музыкальных школ особую важность представляет достижение именно этих целей, позволяющих облегчить детям путь к пониманию законов ритмического строения музыки.

Стройная система занятий ритмикой была создана знаменитым швейцарским музыкантом и педагогом Э.Ж.-Далькрозом уже более ста лет назад. Российские ритмисты С. Волконский, Н. Александрова, А. Гринер, Е. Румер, Г. Франио, А. Лифиц и Е. Конорова достойно продолжили идеи Э.Ж.-Далькроза. В настоящее время благодаря усилиям педагогов-подвижников И.В.

Заводиной, Л. А. Степановой, Г,К. Андроновой и других выдающихся наших ритмистов, а также их учеников, ритмика продолжает свое существование.

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой (ритмика). Необходимо как можно раньше начинать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме - музыкально-игровой деятельности.

Занимаясь музыкальным развитием ребенка, педагоги часто не задумываются о том, что наиболее успешное обучение и воспитание осуществляется в атмосфере увлеченности, которая рождается в игровых ситуациях. В игровой деятельности не только реализуются полученные знания, но и обнаруживается склонность к той или иной деятельности.

Многие педагоги и музыканты: A.B. Кенеман И.А. Ветлугина, А.Д. Артоболевская отмечали, что игра затрагивает все стороны личности ребенка, насыщена эмоциями, всегда требует активной деятельности, работы мысли и воображения.

Теоретический анализ проблемы музыкального воспитания детей в системе дошкольного образования средствами игровой деятельности отечественная педагогическая наука всегда уделяла значительное внимание (Н.П. Аникеева, A.B. Кенеман, А.П. Усова, H.A. Ветлугина, A.B. Запорожец, Г.С. Ригина, Д.В. Менджерицкая)

Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют работы отечественных психологов JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, Е.В. Назайкинского, Г.С. Тарасова, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина и др., раскрывающие деятельностный аспект развития музыкальных способностей.

Вопросы развития музыкальных способностей дошкольников рассмотрены в работах Э. Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, H.A. Ветлугиной, А.Н. Зиминой, Д.Б. Кабалевского, О.П. Радыновой.

Решение проблемы развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности на уроках ритмики окажет влияние на разработку системы методов, диагностику музыкальных способностей и развития музыкальности в целом, а также может повлиять на практику музыкального воспитания и образования.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы и сложившейся ситуации на практике позволили выявить противоречия между.

имеющимися научными данными об эффективности музыкального развития дошкольника в различных видах музыкальной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы развития музыкальных способностей на уроках ритмики в ДМШ;

потребностью педагогов-практиков в развитии музыкальных способностей дошкольников и отсутствием научно-обоснованных разработок и действенных моделей развития музыкальных способностей на уроках ритмики;

потребностями педагогической теории в осмыслении значимости музыкально-игровой деятельности и недостаточной теоретико-

методологической разработанностью данного вопроса в образовательной практике ДМШ на уроках ритмики.

На основе обозначенных противоречий сформулирована научная проблема исследования, суть которой заключается в необходимости выявления и научно-методических разработок действенных моделей, методики, а также обоснования использования средств музыкально-игровой деятельности на уроках ритмики в дошкольной группе ДМШ.

Актуальность, теоретическая значимость, а также необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы нашего исследования "Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики (на материалах работы ДМШ)"

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели развития музыкальных способностей средствами игровой деятельности детей дошкольной группы ДМШ на уроках ритмики.

Объект исследования - процесс развития музыкальных способностей детей дошкольной группы ДМШ на уроках ритмики.

Предмет исследования - целостная модель развития музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики в ДМШ.

Гипотеза: развитие музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики будет наиболее продуктивным, если:

- будет разработана и интегрирована в образовательный процесс модель развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в ДМШ на уроках ритмики;

- будет разработана методика преподавания ритмики в ДМШ для детей дошкольного возраста, включающую систему методов, этапов и приемов, а также применение средств музыкально-игровой деятельности, развивающих музыкальные способности дошкольников.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить сущность процесса развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, развивающихся на уроках ритмики.

2. Разработать и экспериментально апробировать модель развития музыкальных способностей детей дошкольной группы ДМШ на уроках ритмики средствами музыкально-игровой деятельности. Определить критерии, показатели и уровни развития музыкальных способностей дошкольников в ДМШ.

3. Разработать и апробировать методику преподавания ритмики для детей дошкольной группы ДМШ.

Андронова), основы возрастной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, B.C. Мухина, P.C. Нсмова, Л.Ф. Обухова, А.С Белкин), теория организации музыкальной деятельности дошкольников (II.A. Ветлугина, М.Л. Палавандишвили, М.И. Лерман, А.Н. Зимина, A.B. Кенеман, К.В. Тарасова,

0.П. Радынова, Т.А. Тютюнникова, А.И. Буренина), теория игры (Н.П. Аникеева, A.B. Кенеман, А.П. Усова, H.A. Ветлугина, A.B. Зимина, К.В. Тарасова, A.B. Запорожец, Г.С. Ригина, Д.В. Менджерицкая, И. Хейзинга, П.Ф. Лесгафт), теория развития способностей (Л.А. Баренбойм, П.П. Блонский, Г. Кеетмап, В. Келлер, Б.М. Теплов, В.Г. Ражников, Б. Хазельбах, У. Юнгмайр, A.M. Матюшкин, С.М. Мальцев, К. Роджерс), исследования по музыковедению (Б.В. Асафьев, О.Т. Леонтьева, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Б.Л. Яворский, В.Т. Кудрявцев).

Для решения поставленных в исследовании задач нами использовался ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта по развитию музыкальных способностей дошкольников; практическое применение музыкально-игровой деятельности на уроках ритмики у дошкольников в ДМШ; педагогический эксперимент, анализ опытно-экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось: ГБОУ ДОД города Москвы «Детская музыкальная школа имени B.C. Калинникова». В исследовании приняли участие 96 детей дошкольных групп.

Исследование включало в себя три этапа:

На первом этапе (2005 - 2007 гг.) выявлялось состояние разработанности проблемы развития музыкальных способностей старших дошкольников на уроках ритмики в научной литературе и педагогической практике; определялись исходные позиции исследования, его понятийный аппарат, объект, предмет, цель, задачи; выдвигалась предполагаемая гипотеза.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) проводилась экспериментальная проверка педагогических условий исследуемого процесса; определялись критерии, показатели и уровни сформированности музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики; разрабатывалась модель развития музыкальных способностей.

На третьем этапе (2008 - 2011 гг.), заключительном, анализировались и обобщались результаты исследования, уточнялись выводы, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено значение уроков ритмики в дошкольной группе ДМШ в развитии музыкальных способностей, которые представляют собой совокупность структурных компонентов, ключевыми из которых являются музыкальный слух, музыкальный ритм, музыкальная память, эмоциональная отзывчивость на музыку и двигательные навыки.

2. Разработана и апробирована модель развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики, которая включает в себя: цель, направленную на развитие у детей способности к осмысленному восприятию музыки через отражение ее в пластике движений; задачи, состоящие в умении отражать в движении развитие музыкального образа, развитии музыкальных способностей, освоению дошкольниками знаний из области теории музыки; педагогические условия по развитию музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики, предусматривающие применение разработанных принципов, средств, которые определяются музыкально-игровой деятельностью с учетом возрастных особенностей детей дошкольной группы ДМШ; критерии, показатели и уровни развития музыкальных способностей, а также диагностику музыкальных способностей детей дошкольного возраста в детской музыкальной школе с использованием музыкально-игровой деятельности; результат, направленный на повышение качества организации процесса развития музыкальных способностей дошкольников.

3. Разработана методика преподавания ритмики для дошкольной группы ДМШ, включающая методы, адаптированные к урокам ритмики, этапы (представления, реализации и совершенствования) и приемы (соответственные этапам и методам)

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации и расширении представлений о сущности, основных направлениях и способах развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в ДМШ, в выявлении взаимосвязи ведущих видов деятельности дошкольников. В обосновании содержания понятия «музыкально-игровая деятельность» как природосообразного свойства дошкольников и наиболее эффективного средства развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Выявленная структура и содержание обучения детей дошкольного возраста ритмике на основе разработанных подходов способствует решению задач теории и методики современного музыкального образования, в которых педагогически целенаправленно выделено использование музыкально-игровой деятельности, систематизирована группа педагогических условий, которая способствует профессиональному росту учащихся в процессе занятий ритмикой, формирует познавательный интерес обучающихся к занятиям музыкой. Разработанная модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста на уроках ритмики, предусматривающая использование методов, приемов, а также средств развития музыкальных способностей, педагогических условий, системы музыкальных игр, и критериев оценки уровня сформированное™ музыкальных способностей учащихся в классе ритмики, способствует уточнению ключевых позиций личностно-ориентированного подхода.

в детских музыкальных школах, детских школах искусств, в учреждениях дополнительного образования, в практике дошкольных образовательных учреждений музыкальными работниками. Внедрение методических рекомендаций преподавателям по использованию музыкально-игровой деятельности как средства развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики будет способствовать повышению профессионального уровня преподавателей ритмики, музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений и, следовательно, повышению качества и результативности их работы, а также профессиональной подготовке будущих педагогов-ритмистов, созданию обучающих программ по развитию музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: методологическим обоснованием теоретических положений; применением научно-педагогических методов, которые избраны в соответствии с содержанием исследования; подтверждении актуальности проблемы с учетом различных этапов опытно-экспериментальной работы; научно-обоснованным анализом полученных данных; участием автора в числе российских педагогов на практических конференциях, посвященных проблеме преподавания ритмики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Центральным звеном разработанного подхода является положение о том, что уроки ритмики являются значимыми в развитии: специальных музыкальных способностей, которые представляют совокупность структурных компонентов, включающих в себя музыкальный слух, музыкальный ритм, музыкальную память, музыкальную отзывчивость на музыку, двигательные навыки; общих способностей дошкольников; способствует разработке новых здоровьесбереганщих технологий.

2. Модель развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики, которая состоит из целевого, процессуально-деятелъностного и результативного блоков, где целевой блок представляет собой цель, направленную на формирование и развитие у детей способности к осмысленному восприятию содержания и выразительных средств музыки через отражение их в пластике движений, в рамках которого решаются задачи, обеспечивающие согласованность движения детей с характером и выразительными средствами музыки, развитие музыкальных способностей (музыкальный слух, музыкальный ритм, музыкальную память, эмоциональную отзывчивость на музыку, двигательные навыки), знания из области теории музыки; процессуально-деятелыюстный, включающий совокупность комплексов организационных форм на основе выявленных педагогических условий, состоящих: из принципа обучения в действии, принципа образности, принцип сходства и различия, принцип синкретизма музыки, движения и речи, принцип сотворчества, а также ведущих принципов музыкального воспитания, адаптированных к урокам ритмики: систематичности, постепенности и последовательности, повторности; применения музыкально-игровой деятельности, как средства развития музыкальных способностей

дошкольников с обязательным учетом возрастных особенностей детей дошкольной группы ДМШ, а также использование приемов, этапов и методов; результативный, интегрирующий критерии, показатели, диагностическую методику развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики.

3. Методика преподавания ритмики дошкольной группы ДМШ основывается на 3-х этапном конструкте:

1 этап — этап представления, в основе которого лежит метод, направленный на организационно-информационное обеспечение процесса восприятия и передачу информации о музыкальном произведении, средствах его музыкальной выразительности, подметодами являются предварительное прослушивание, сведения о музыкальном произведении, размышление о музыке, ее содержании, средствах музыкальной выразительности, применение наглядных художественных средств, выразительный показ, включает в себя следующие приемы, организацию восприятия, рассказ о музыке, ее образе, форме, средствах музыкальной выразительности, использование предметной наглядности, беседу рассказ, объяснение.

2 этап - этап реализации базируется на методе последовательного разучивания, а в качестве подкрепляющих подметодов используются показ преподавателем приемов исполнения, пояснения и указания детям, упражнения в усвоении навыков (индивидуальные, групповые), неоднократные повторения отдельных эпизодов и всего произведения, оценка выразительности исполнения преподавателем и самими детьми, игра, создание композиций; в качестве приемов - «вовлекающий показ» (С.Д. Руднева) с соответствующими пояснениями, «опережающий показ» (А.И. Буренина), показ подсказка преподавателем движений условными жестами, мимикой, словесные указания, показ самими детьми, беседа и оценка исполнения разучиваемого произведения, индивидуальный подход, групповой подход.

На 3 этапе - совершенствования реализуется метод, направленный на процесс самостоятельной интерпретации, а сопутствующими ему подметодами являются систематическое наблюдение за каждым участником в процессе коллективного действия, индивидуальный опрос в ходе разучивания, выборочная проверка усвоенных знаний и навыков, наблюдение за самостоятельной деятельностью детей с целью выявления интерпретации их образов, заключительная беседа и оценка исполнения выученного произведения. Представленные метод и подметоды дополняются приемами: творческого самовыражения, интерпретации музыкального образа, сопричастности к музыке, самостоятельных пластических импровизаций детей без показа преподавателя, образного подачи материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе ГБОУ ДОД города Москвы «Детская музыкальная школа имени B.C. Калиникова», МОУ ДОД «Детская школа искусств города Лобня», ГОУ ДЦТ «Исток» города Москвы. Основные положения исследования публиковались в печати и докладывались на международных научно-практических конференциях («Ритмика. История и пути развития методики преподавания

ритмики в России. Памяти Е.В. Коноровой. Москва, 24-25 марта 2008 г.; «Ритмика. История и пути развития методики преподавания ритмики в Западной Европе и в России». Москва, 24-25 марта, 2009 г.). Материалы исследования использовались в проведении авторских семинаров по проблеме музыкального воспитания на уроках ритмики в УДО города Москвы и Московской области (ГБОУ ДОД г. Москвы «Детская музыкальная школа имени B.C. Калиникова», МОУ ДОД «Детская шкода искусств г. Лобня», а также на заседании кафедры пения и хорового дирижирования музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 217 наименований. Основной текст изложен на 186 страницах машинописного текста.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет, цель работы и задачи, отвечающие поставленной. цели, выдвигается гипотеза, освещается методологическая и теоретическая основа и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическое и практическое значение, формулируются основные положения, выносимые на защиту, излагается обоснование достоверности результатов исследования, приводится информация об исследовательской базе, апробации и внедрении результатов исследования.

В первой главе «Разработка и обоснование модели и методики развития музыкальных способностей на уроках ритмики детей дошкольного возраста как педагогическая проблема» дано обоснование проблемы обучения детей дошкольного возраста на уроках ритмики, рассмотрены истоки, возникновение, развитие и современное состояние предмета «Ритмика», а также его особенность использования в сфере различной терапии у детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Обоснована приоритетная роль развития музыкальных способностей, значение которых для музыкального развития бесспорно, и осуществляется как развитие главных человеческих способностей. Определено значение урока ритмики в развитии музыкальных способностей дошкольников. Освещены особенности применения средств музыкально-игровой деятельности на уроках ритмики в процессе работы с дошкольниками на основании психических и физиологических особенностей учащихся данного возраста. Разработаны педагогические условия развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики. Предложена модель по развитию музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики. Рассмотрено современное состояние изучаемого вопроса и положений, составляющих методологическую основу исследования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности модели развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики в ДМП» представлена организация опытно-экспериментального исследования, в рамках которого выявлена динамика уровней развития музыкальных способностей дошкольников на уроках

ритмики, осуществлена проверка эффективности методики преподавания ритмике и предложенной нами модели по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста на уроках ритмики в ДМШ.

В заключении обобщены результаты проведенной работы, сформулированы общие выводы и намечены перспективы дальнейших исследований в избранном направлении.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Система ритмического воспитания, выдвинутая Далькрозом, получила широкое признание во многих странах. Исходя из задач системы, он и его последователи считали, что эмоции, вызванные музыкой должны выражаться в движении, характер которого соответствует характеру музыки.

Значение ритмики в общем развитии ребенка, а также в развитии специальных музыкальных способностей трудно переоценить. Ритмика - это выражение музыки в движении. Телесный опыт, телесные ощущения для ребенка первостепенны, они способствуют полноценному развитию всех психологических процессов: воспитания внимания, памяти, воображения, мышления.

Обучение в классе ритмики способствует развитию целого комплекса различных способностей, как специальных - музыкального слуха и ритма, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости на музыку, двигательных навыков, так и общих - внимания, воли, мышления, памяти, воображения, способности ориентироваться во времени и пространстве, улучшению общей координации, улучшению состояния нервной системы, речи, коммуникативности, способствуя физическому и психическому развитию дошкольников. За основу определения музыкальных способностей, необходимых для занятий ритмикой, мы взяли теорию Б.М. Теплова, в которой рассматриваем музыкальный слух, музыкальный ритм, музыкальную память, эмоциональную отзывчивость на музыку и двигательные навыки. Особое внимание уделено развитию музыкально-ритмического чувства, как основному для занятий ритмикой. Двигательные навыки являются производными от музыкальных способностей, так как движение должно соответствовать характеру музыки.

Музыкально-ритмическое чувство представляется нам как способность эмоционально воспринимать временные соотношения музыки. Вместе с тем музыкально-ритмическое чувство - это способность не только воспринимать ритм музыки, но и активно (двигательно) переживать музыку, воспроизводить эмоциональную выразительность музыкального ритма в движениях. «Двигательность» восприятия музыки особенно характерна для детей дошкольного возраста в связи с их психофизиологическими особенностями. Активность внутренних двигательных анализаторов при восприятии и воспроизведении музыки отмечают физиологи, придавая им большую роль в формировании музыкально-ритмического чувства, а через него и общей музыкальной восприимчивости (М.И. Сеченов, А. Н. Крестовников и др.).

Таким образом, рассматривая музыкальный ритм как дифференцированное множество временных отношений в музыке (структурных, темповых, динамических, метроритмических) и музыкально-ритмическое чувство как способность эмоционально воспринимать и воспроизводить эти отношения, мы считаем ритмику наилучшим видом деятельности для развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста.

В основе занятий ритмикой лежит изучение тех средств музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении. Это темп, динамические оттенки, метроритм, строение музыкального произведения (музыкальная форма), регистровые и ладовые особенности, которые и определяют тот или иной характер музыки. Обращая внимание учащихся на отдельные средства музыкальной выразительности, доминирующие в конкретном произведении, необходимо в то же время исходить из целостного восприятия музыки, рассматривать средства музыкальной выразительности в совокупности. Важнейшим фактором в музыкально-ритмическом движении является эмоциональное переживание музыки. Чувства и настроения, вызванные музыкой, придают движениям определенную эмоциональную окраску и выразительность.

Нельзя выпускать из виду также межпредметные связи, в данном случае связь ритмики с другими музыкальными дисциплинами, особенно с сольфеджио. Педагогу ритмисту необходимо знать программу по сольфеджио и работать в полном контакте со своими коллегами.

Преподавание ритмики требует от педагога разносторонней подготовки - музыкального образования, специальных знаний в области педагогики, психологии, физического воспитания, танцевального искусства. Педагог должен, корме того, сам хорошо и выразительно двигаться.

Теоретическое обоснование проблемы исследования позволило разработать модель развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики в ДМШ, которая состоит из целевого, процессуально-деятельностного и результативного блоков. Целевой блок включает в себя совокупность взаимосвязанных элементов, направленных на достижение цели, направленной на развитие у детей способности к осмысленному восприятию музыки через отражение ее в пластике движений, реализацию задач, заключающихся в умении отражать в движении развитие музыкального образа, в развитии специальных музыкальных и общих способностей, в освоении дошкольниками знаний из области теории музыки, в совершенствовании физического состояния организма ребенка. Процессуалъно-деятельностный блок предполагает наличие педагогических условий по развитию музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики, предусматривающих применение разработанных принципов, средств, которые определяются музыкально-игровой деятельностью с учетом возрастных особенностей детей дошкольной группы ДМШ, а также разработанную методику преподавания ритмики в дошкольной группе ДМШ, включающую методы, адаптированные к урокам ритмики, этапы и приемы. Критерии, показатели и уровни развития

музыкальных способностей, а также диагностика музыкальных способностей детей дошкольного возраста в детской музыкальной школе с использованием музыкально-игровой деятельности; результат, определяющийся повышением уровня развития музыкальных способностей дошкольников соответствуют результативному блоку модели.

Педагогическая интерпретация музыкального образования детей дошкольного возраста выдвигает на первый план проблему организации этого процесса, определение его педагогических условий развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики. Успешность решения данной проблемы во многом зависит от вьгбора принципов, которыми будет руководствоваться педагог при организации процесса взаимодействия ребенка с музыкой. Основываясь на педагогической концепции Далькроза, мы определили и теоретически обосновали наиболее важные принципы развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики.

Принцип обучения в действии состоит в том, что современное понимание проблемы развития музыкальных способностей предполагает вовлечение детей в процесс общения с музыкой на основе деятельности. Данный принцип позволяет ребенку вместе с педагогом участвовать в процессе активных действий.

Принцип образности основывается на универсальной природной особенности психики ребенка-дошкольника воспринимать и познавать мир в конкретно-чувственных образах. Содержание музыки разворачивается перед ребенком через художественный образ и его видоизменение. Соответственно и путь расширения музыкального опыта ребенка лежит через активизацию его способности познавать художественный образ, воплощающий в себе все многообразие окружающей жизни в ее целостности.

Принцип сходства и различия (Д.Б. Кабалевский) ориентирует на постижение музыки через осмысление и понимание воплощенных в ней жизненных явлений. Д.Б. Кабалевский обращает внимание на то, что принцип «сходства и различия» является «сквозным» не только в процессе формирования музыкальной культуры ребенка, но и всей культуры восприятия жизни и познания своих жизненных впечатлений.

Принцип сотворчества предполагает творческое взаимодействие, то есть совместную творческую деятельность учащихся и педагога, воспитанников друг с другом в процессе музыкально-игровой деятельности. Совместная творческая деятельность в условиях музыкального воспитания приводит к изменениям в отношениях между педагогом и учениками, способствует умению учащихся владеть диалогическим стилем общения.

Принцип синкретизма музыки, движения и речи является ведущим принципом развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики. Пытаясь найти взаимосвязашюе решение проблемы исследования музыкально-игровой деятельности и развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, мы считаем, что ритмика, объединяя в себе музыку, движение и речь, является наиболее актуальной дисциплиной, которая

способствует эффективному развитию музыкальных способностей детей и успешного приобщения их к пониманию музыкального искусства.

Все перечисленные принципы нацелены в основном на восприятие ребенком музыки, которое является ведущим звеном между музыкой и движениями ребенка.

Для решения исследуемой проблемы наиболее значимым является использование музыкально-игровой деятельности. В дошкольной музыкальной педагогике музыкально-игровая деятельность занимает главенствующее положение на занятиях ритмикой. Возможности игровой среды в плане активизации музыкальных способностей детей, в частности музыкально -ритмического чувства показаны в исследованиях A.B. Кенеман, A.B. Зиминой, К.В. Тарасовой, H.A. Ветлугиной.

Наиболее значимой в развитии музыкальных способностей на уроках ритмики мы считаем музыкально-дидактическую игру - это разновидность игр с правилами, специально созданных педагогом с целью обучения детей. Она направлена на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется развивающее влияние игровой деятельности. Особенность использования музыкально-дидактической игры на уроках ритмики определяется тем, что поставленные дидактические и игровые задачи, а также игровые действия и правила игры осуществляются в процессе движений, реализации музыкального образа (структура игры), обеспечивая ее функции: устойчивый интерес к музыке, снятие напряжения в процессе музыкальной деятельности, самовыражение в процессе игровой деятельности.

Модель развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики способствовала созданию методики преподавания ритмики в дошкольной группе ДМШ, которая строится на следующих критериях и показателях:

- ориентация на максимально полную и всестороннюю передачу музыкального образа произведения, его сути и содержания;

- установка на всестороннее и интенсивное развитие комплекса общих и специальных способностей дошкольников - музыкального слуха, музыкального ритма, музыкальной памяти, эмоциональной отзывчивости на музыку, двигательных навыков, а также внимания, мышления, памяти, воображения, улучшению общей координации, улучшению состояния нервной системы, речи, коммуникативности, способствуя физическому и психическому развитию дошкольников;

- инициирование с помощью мотивации созидательных действий учащихся, формирование у детей способности к самоконтролю: умение обнаруживать собственные недочеты, и способы их устранения;

- акцентуация на способах передачи музыкального образа, интерпретации музыкального произведения, средств музыкальной выразительности.

Методика обучения детей ритмике основывается на трех этапах. На первом этапе - этапе представления у детей необходимо создать целостное представление о музыке и движении, используемом для передачи ее

эмоционально-образного содержания. Методика организации педагогического процесса на первом этапе представляется организационно-информационным методом, обеспечивающим восприятие и передачу информации о музыкальном произведении, средствах его музыкальной выразительности. Вспомогательные методы представляют собой метод предварительного прослушивания, сведения о музыкальном произведении, метод размышления о музыке, ее содержании, средствах музыкальной выразительности, применение наглядных художественных средств, метод выразительного показа. На нервом этапе освоения ритмики используются следующие приемы - организация восприятия, рассказ о музыке, ее образе, форме, средствах музыкальной выразительности, использование предметной наглядности, беседа, рассказ, объяснение.

На втором этапе - этапе реализации акцентируется внимание на развитие самостоятельности детей в выполнении музыкально-ритмических движений, передачу средств музыкальной выразительности, соответствие у детей музыки и движения, применяется метод последовательного разучивания, представляемого подметодами: показ преподавателем приемов исполнения, пояснения и указания детям во время их исполнения, упражнения в усвоении навыков (индивидуальные, групповые), неоднократные повторения отдельных эпизодов и всего произведения, оценка выразительности исполнения преподавателем и самими детьми, игровой метод, упражнения, метод создания композиций. На данном этапе следует использовать следующие приемы. «вовлекающий показ» (С.Д. Руднева) с соответствующими пояснениями, «опережающий показ» (А.И. Буренина), показ подсказка преподавателем движений условными жестами, мимикой, словесные указания, показ самими детьми, беседа и оценка исполнения разучиваемого произведения, прием индивидуального подхода, прием группового подхода.

На третьем этапе обучения ритмике - этапе совершенствования осуществляется совершенствование музыкально-двигательных навыков, ведется работа над качеством целостного исполнения. Метод самостоятельной интерпретации способствует творческому самовыражению в процессе движения. Вспомогательные методы - систематическое наблюдение за каждым участником в процессе коллективного действия, индивидуальный опрос в ходе разучивания, выборочная проверка усвоенных знаний и навыков, наблюдение за самостоятельной деятельностью детей с целью выявления интерпретации их образов, заключительная беседа и оценка исполнения выученного произведения являются значимыми в достижении самостоятельной интерпретации музыкального произведения. Приемы на третьем этапе представляют собой прием творческого самовыражения, прием интерпретации музыкального образа, прием сопричастности к музыке, самостоятельные пластические импровизации детей без показа преподавателя, прием образного подачи материала.

Совершенствование двигательных навыков и умений ребенка осуществляется в процессе освоения им различных видов деятельности на уроках ритмики. К ним относятся: музыкально-ритмические упражнения,

гимнастические упражнения, упражнения с музыкально-теоретическими заданиями, музыкально-игровая деятельность, танцевальные элементы и танцы.

Музыкально-ритмические упражнения, основные (их источником являются физические упражнения): ходьба, бег, прыжки; общеразвивающие (для различных групп мышц и различного характера движений): упражнения на развитие плавности, гибкости и пластичности, точности и ловкости движений; махи; упражнения на координацию рук и ног; упражнения с предметами и без них; имитационные движения: разнообразные образно-игровые движения, раскрывающие понятийный детям образ, динамику его развития (воспроизведение действий людей, имитация поведения животных, движение транспорта, отражение в движении состояний природы и т.д.); упражнения на ориентировку в пространстве. Данные упражнения основываются на технике исполнения, нацелены на разучивание отдельных видов движений, которые ребенок может использовать в дальнейшем для выразительной передачи эмоционально-образного содержания музыки.

Гимнастические (или общеразвивающие) упражнения (с предметами и без них) предполагают усвоение теоретических основ музыкального искусства, осознанное отношение к своим действиям и тесной связи движения с музыкой, закрепление навыков точного выполнения движений, укрепление организма ребенка, способствуя выработке осанки. Необходимо включать в каждое занятие упражнения на расслабление различных групп мышц, особенно мышц верхнего плечевого пояса, рук и пальцев. Комплексы гимнастических упражнений включают в работу основные группы мышц: мышцы верхнего плечевого пояса, брюшного пресса, косые мышцы, мышцы ног. Систематическое повторение комплексов помогает.

Упражнения с музыкально-теоретическими заданиями включают в себя следующие темы: характер музыки, средства музыкальной выразительности, строение музыкального произведения, метроритм.

В музыкально-игровой деятельности содержание и характер движений определяются музыкой: она активизирует мышечный тонус ребенка, углубляет восприятие музыкального образа и усиливает эмоциональную сторону игры. Движения в игре выступают своеобразным выразительно-изобразительным средством, помогающим в воплощении содержания музыки. Музыкальные игры детей принято делить на два типа: игры под пение (хороводы, инсценирование песен), игры под инструментальную музыку (сюжетные и несюжетные).

Освоение танцевальных элементов и танцев способствует музыкально-ритмическому развитию ребенка, формирует у него музыкальный вкус, способность изящно и красиво двигаться, развивает координацию движений. В групповых и парных танцах у детей вырабатываются коммуникативные качества, способность ориентироваться в пространстве и согласовывать свои движения с партнером. В зависимости от поставленных задач и содержания танцевальные движения можно сгруппировать в несколько разновидностей: танцы, пляски и хороводы с фиксированными движениями; свободные танцы, пляски и хороводы; характерные танцы.

Подбирая музыкальный материал для ритмики, педагогу следует ориентироваться на высокохудожественные музыкальные произведения, разнообразные по тематике, жанрам и стилям. Целевое назначение обусловливается не только необходимостью обогащения музыкально-двигательного опыта ребенка, но и важностью воспитания его музыкально-эстетического вкуса и обогащения его разнообразными впечатлениями. Педагог подбирает музыкальный материал, анализируя его с точки зрения характера музыки, выразительных средств (темпа, динамики, метроритма, формы и т.д.) и методической целесообразности в развитии музыкально-двигательных навыков ребенка. Репертуар по ритмике должен соответствовать возрастным особенностям детей.

Методика обучения детей ритмике разнообразна и вариативна. В процессе ее реализации педагог должен руководствоваться смыслообразующей целевой установкой - воспитание у детей чувства соответствия музыки и движения. Процесс формирования и развития у детей музыкалыю-ритмичсских движений должен быть привлекательным, игровым и творческим, тогда дети будут осваивать разнообразные движения легко, непринужденно и естественно.

Итак, реализация модели развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики обеспечивает системность педагогической деятельности. Разработанная модель развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики определяется применением комплекса педагогически направленных элементов по достижению целей и задач, поставленных в исследовании. Разработанные нами критерии, уровни, а также диагностика музыкальных способностей дошкольников определяется результатом, характеризующимся повышением уровней развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики, созданием методики преподавания ритмики в дошкольной группе ДМШ, обоснованием педагогических условий по развитию музыкальных способностей на уроках ритмики, диагностической методики, показателей, рекомендаций, направленных на повышение профессионального уровня преподавателей ритмики и, следовательно, улучшение качества и результативности выполняемой работы.

Цель экспериментальной работы состояла в развитии музыкальных способностей средствами музыкально-игровой деятельности у детей дошкольного возраста на уроках ритмики. Непрерывный педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) проводился в 2007-2008 учебном году с учащимися дошкольных групп ГБОУ ДОД города Москвы «Детская музыкальная школа имени B.C. Калинникова».

Занятия проходили 1 раз в неделю по 45 минут. В эксперименте участвовало 96 детей, из них 49 представляли контрольную группу (КГ), 47 вошли в экспериментальную группу (ЭГ). В экспериментальной группе была реализована модель развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики. Она базируется на разработанных в диссертации педагогических условиях и на применении методики преподавания ритмики. Педагогические условия и методика обеспечивают гибкость применения

педагогического репертуара в зависимости от индивидуальных, возрастных (в том числе двигательных) особенностей детей и педагогической целесообразности.

В процессе экспериментальной работы необходимо было решить следующие задачи: провести диагностику развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики на всех этапах эксперимента; определить этапы, выбрать приемы и методы работы, способствующие наиболее эффективному развитию музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики; выявить ряд игровых ситуаций, позволяющих наиболее успешно развивать музыкальные способности в процессе занятий ритмикой; определить методы анализа и оценки результатов практико-педагогической деятельности с целью установления степени эффективности примененных приемов и методов; разработать методические рекомендации, направленные на организацию музыкально-игровой деятельности дошкольников на уроках ритмики с целью развития музыкальных способностей.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было проведено обследование детей контрольной группы и экспериментальной группы на выявление уровня развития музыкальных способностей детей дошкольной группы. Для этого была определена структура музыкальных способностей дошкольников:

звуковысотный слух; музыкальный ритм; музыкальная память; эмоциональная отзывчивость на музыку; определение двигательных навыков.

В исследовании были разработаны критерии для проведения диагностики, на основе которых выделены три уровня развития музыкальных способностей: высокий, средний, низкий, каждый из которых имеет свои характеристики. Эти данные отражены в таблице 1.

Таблица 1. - Характеристика уровней и критерии развития музыкальных способностей дошкольников

Структура (компонентный состав) музыкальных способностей Уровни Критерии

Музыкальный слух (звуковысотный, ладовый) Высокий Ребенок чисто интонирует; у него развито ладовое чувство; диапазон голоса 6-7 звуков.

Средний Ребенок интонирует только отдельные звуки; ладовое чувство развито плохо; диапазон голоса 2-3 звука.

Низкий Ребенок интонирует не чисто; ладовое чувство не развит.

Музыкальный ритм Высокий Ребенок четко передает ритмический рисунок, двигается в соответствии с метроритмом.

Музыкальный ритм Средний Ребенок передает только отдельные элементы ритмического чувства. При движении не всегда попадает в такт музыки.

Низкий Ребенок не передает ритмический рисунок. При движении не попадает в такт музыки.

Музыкальная память Высокий Ребенок быстро запоминает, хорошо узнает и воспроизводит музыкальный материал.

Средний Ребенок не точно запоминает и воспроизводит музыкальный материал.

Низкий Ребенок не обладает навыками запоминания и воспроизведения музыкального материала.

Эмоциональная отзывчивость на музыку Высокий Ребенок умеет образно мыслить и передать свои чувства. Эмоционально реагирует на музыку.

Средний Ребенок путается в определении характера музыки. Реагирует на музыку не эмоционально.

Низкий Ребенок не может определить характер музыки. Не реагирует на музыку.

Двигательные навыки Высокий Ребенок обладает большим запасом движений. Умеет передать характер музыки в движениях.

Средний Ребенок обладает однообразным запасом движений. Характер музыки в движении передает плохо.

Низкий Ребенок не двигается под музыку, не передает характер музыки в движении.

Результаты диагностики музыкальных способностей детей дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента позволили установить следующие выводы: дети эмоционально скованы при выполнении заданий, не смотря на то, что все задания представлены в игровой форме; у детей слабо развит звуковысотный и ладовый слух, недостаточно развито чувство ритма. Выполнение простейших заданий для них оказалось непонятным; у детей недостаточно развито восприятие музыки. Они не научены слушать произведение с начала до конца; дети не научены анализировать свое исполнение в любом виде музыкальной деятельности; в силу неразвитого восприятия музыки дети не обладают достаточно развитой музыкальной памятью, а также эмоциональной отзывчивостью на музыку; дети не владеют достаточным запасом танцевальных движений. Под музыку они двигаются скованно, плохо передавая ее характер.

В ходе формирующего эксперимента мы поставили перед собой следующие задачи: определить влияние содержания разработанных педагогических условий и методики по развитию музыкальных способностей дошкольников; выявить специфику развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики средствами игровой деятельности; проверить эффективность экспериментальной модели.

В экспериментальной группе проверялись педагогические условия, предусматривающие использование средств музыкально-игровой деятельности, применялась методика преподавания ритмики для дошкольной группы ДМШ. Развитие музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики определяется принципами: принцип обучения в действии, принцип образности,

принцип сходства и различия, принцип синкретизма музыки, движения и речи, принцип сотворчества, а также ведущих принципов музыкального воспитания: систематичности, постепенности и последовательности, новторности, а также ведущими методами: организационно-информационным, методом последовательного разучивания, методом самостоятельной интерпретации.

Во время проведения экспериментальной работы с использованием музыкально-игровой деятельности на уроках ритмики в дошкольной группе у детей экспериментальной группы наблюдалась положительная динамика развития музыкальных способностей, возрос интерес к музыкальным занятиям, появилась раскованность, двигательная раскрепощенность, улучшилась осанка, а также общая координация движений. Реализация модели и применение методики преподавания ритмики в дошкольной группе ДМШ способствовали осуществлению педагогических условий, доказывающих, что музыкально-игровая деятельность является успешным педагогическим средством развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики.

Дети контрольной группы также показали хорошие результаты, но по показателям ниже, чем у экспериментальной группы.

В диаграмме 1 приведены сводные результаты диагностики уровня развития музыкальных способностей средствами музыкально-игровой деятельности на уроках ритмики у дошкольников в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и формирующем этапах эксперимента.

экспериментальная группа

контрольная группа

% 51 11,8 33,6 34,5 15,3 54,4 46, 21,5 32,7 44,9 21,2 33,5

констатирующий этап ||||| формирующий этап

Диаграмма 1. - Общий уровень развития музыкальных способностей детей экспериментальной и контрольной группы.

Полученные данные диаграммы показали, что общий низкий уровень развития музыкальных способностей детей экспериментальной группы снизился на 39,2%, у контрольной группы на 24,5%, средний уровень экспериментальной группы увеличился на 0,9%, у контрольной группы на 12,2%, высокий уровень экспериментальной группы увеличился на 39,1 %, в контрольной группе на 12,3%.

Сводные результаты в процентном соотношении на заключительной части формирующего этапа эксперимента представлены в диаграмме 2.

низкий средний высокий уровень уровень уровень

% 39,2 24,5 0,9 12,4 31,1 12,3

Диаграмма 2. - Результаты контрольной и экспериментальной группы на заключительной части эксперимента

Такая разница между показателями высокого, среднего и низкого уровней музыкальных способностей говорит о результативности предлагаемой модели. Выявленные, теоретически обоснованные и экспериментально проверенные модель и методика преподавания ритмики означают, что музыкальные способности детей дошкольной группы ДМ1И наиболее эффективно развиваются на уроках ритмики при использовании музыкально-игровой деятельности. Следовательно, проведенное исследование показало, что рабочая гипотеза, обоснование которой представлено в диссертации подтвердилась.

В ходе апробации экспериментируемой модели развития музыкальных способностей произошли следующие результаты в структуре музыкальных способностей:

Музыкальный слух. Восприятие детьми музыки показало положительную динамику: дети научились слушать и слышать музыку, определять ее характер, чище интонировать мелодическую линию, определять лад, различные тембры, давать образную характеристику произведению.

Музыкальный ритм. У детей сформированы навыки передачи ритмического рисунка как руками, так и с прохождением и дирижированием, а также адекватного восприятия темповых и метроритмических изменений музыкального произведения.

Музыкальная память. Дети научились запоминать фрагменты и несложные для детей старшего дошкольного возраста музыкальные

контрольная группа ^Ж экспериментальная группа

произведения, узнавать знакомые им произведения, а также воспроизводить их с достаточной точностью, необходимым ритмическим рисунком; различать жанры и характер музыкальных произведений.

Эмоциональная отзывчивость на музыку. Дети научились выражать свое эмоциональное отношение к содержанию музыкальных произведений, что сказывается на выразительности их движений.

Двигательные навыки. Движения детей стали более разнообразными, характерными, выразительными, артистичными и с более осмысленным подбором движений. Дети научились лучше владеть своим телом, координировать свои движения, а также ориентироваться в пространстве.

В Заключении представлены результаты исследования:

1. Осуществлен анализ и систематизация современных подходов к исследованию проблемы развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики средствами музыкально-игровой деятельности и определена структура музыкальных способностей, включающая в себя следующие компоненты: музыкальный слух, музыкальный ритм, музыкальная память, двигательные навыки, эмоциональная отзывчивость на музыку.

2. Занятия ритмикой помогают усвоить основные музыкально-теоретические понятия, эффективно развивают все компоненты музыкальных способностей, взятых нами в исследовании за основу - музыкальный слух, ритм, память, двигательные навыки, эмоциональную отзывчивость на музыку, помогает усвоить основные музыкально-теоретические понятия. Ритмика оказывает разностороннее влияние на детей, способствуя гармонично-развитой личности. В процессе занятий ритмикой у детей формируется художественный вкус, развивается чувство прекрасного. Вместе с тем, ритмика служит задачам физического воспитания. Она совершенствует двигательные навыки, вырабатывает умение владеть своим телом, укрепляет мышцы, благотворно воздействует на работу органов дыхания, кровообращения.

3. Разработанная модель развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики средствами музыкально-игровой деятельности состоящая из трех блоков: целевой (основная цель и поставленные задачи), процессуально-деятельностный (педагогические условия, включающие в себя принципы развития музыкальных способностей на уроках ритмики, средства, которые определяются музыкально-игровой деятельностью, методика, представляющая собой систему приемов, этапов и методов, а также видов деятельности на уроках ритмики) и результативный (обеспечивается критериями, показателями, диагностической методикой определения уровней развития музыкальных способностей) способствует развитию всех компонентов музыкальных способностей дошкольников.

(этап представления обеспечивается организационно-информационным методом, этап реализации представляется методом последовательного разучивания, а этап совершенствования - методом самостоятельной интерпретации). Методика преподавания ритмики в дошкольной группе подкреплена критериями оценки уровней развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики. 5. Результаты опытно-экспериментального исследования доказали, что внедрение в образовательную практику ДМШ модели развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики, а также методики преподавания ритмики в дошкольной группе ДМШ, направленной на развитие музыкальных способностей дошкольников, а также реализация критериев и диагностической методики позволили повысить уровень развития музыкальных способностей у детей экспериментальной группы на 31,1 % (высокий уровень), у детей контрольной группы 12,3 %.

Одним из основных итогов проведенного исследования является подтверждение тезиса о значимости уроков ритмики и использовании средств музыкально-игровой деятельности в развитии музыкальных способностей детей дошкольной группы ДМШ, основанных на чувстве радости, рождающихся у детей на занятиях.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Дмитриева Т.А. Музыкальное воспитание дошкольников в процессе занятий ритмикой//Среднее профессиональное образование: региональный теоретический и научно-методический журнал. - М., 2010. - №6,- С. 4748 (0,1 п.л.)

2. Дмитриева Т.А. Значение ритмики в музыкальном воспитании дошкольников//Среднее профессиональное образование: региональный теоретический и научно-методический журнал. - М., 2011. - №2. - С.12-14 (0,2 п.л.)

3. Дмитриева Т.А. Особенности работы с детьми дошкольного возраста в Детской музыкальной школе//Срсднее профессиональное образование: региональный теоретический и научно-методический журнал. - М., 2011. -№3.-С.68-70 (0,2 п.л.)

4. Дмитриева Т.А. Подготовка к обучению в ДМШ в процессе музыкально-игровой деятельности//Музыка и этика. Сб. материалов научно-практической конференции. -М.: МГПУ, 2008. - С. 146-149 (0,3 п.л.)

5. Дмитриева Т.А. Развитие у детей ритмичности как эстетического качества личности/Модернизация содержания, методов и форм музыкального образования в современных условиях. М.: - МГПУ, 2009. - С.64-66 (0,2 п.л.)

6. Дмитриева Т.А. Ритм как эстетическое чувство действительности//

Музыкально-исполнительское искусство в системе профессионального образования. Материалы международной научно-практической конференции, состоявшейся 12 февраля 2009 г. - М.: ГОУ ВПО МГЛУ.- С. 56-59 (0,3 п.л.)

7. Дмитриева Т.А. К проблеме дошкольного музыкального обучения в ДМШ//Модернизация музыкальной подготовки учителя музыки в системе высшего профессионального образования. Сб. материалов научно-практической конференции, состоявшейся 3 марта 2010 г. - М.: ГОУ ВПО МГЛУ. -С. 67-70(0,3 п.л.)

8. Дмитриева Т.А. Ритмика - одно из действенных средств музыкального воспитания детей и всестороннего их развития/Модернизация музыкальной подготовки учителя музыки в системе высшего профессионального образования. Сб. материалов научно-практической конференции, состоявшейся 3 марта 2010 г. - М.: ГОУ ВПО МГЛУ. - С. 71-73 (0,2 п.л.)

Подписано в печать: 17.05.2011

Заказ № 5596 Тираж -120 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499)788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Татьяна Александровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Разработка и обоснование модели и методики развития музыкальных способностей на уроках ритмики детей дошкольного возраста как педагогическая проблема.

1.1 Сущность и структура развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики как педагогическая проблема.

1.2 Модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста на уроках ритмики.

1.3 Методика преподавания ритмики в дошкольной группе ДМШ.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности модели развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики в ДМШ.

2.1 Организация опытно-экспериментального исследования по развитию музыкальных способностей дошкольников.

2.2 Диагностика развития музыкальных способностей средствами музыкально-игровой деятельности на уроках ритмики.

2.3 Рекомендации по развитию музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики"

Актуальность исследования. В настоящее время сложился новый уровень философского и психолого-педагогического осмысления ряда вопросов, в контексте которых может рассматриваться проблема развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Выявление теоретических основ развития музыкальных способностей, возможности и закономерности их формирования остается актуальной задачей и по сей день.

Проблема взаимосвязи музыки и движения была и остается в центре исследований специалистов разных областей знаний — музыкантов, педагогов, психологов, балетмейстеров и др. Владение навыками ритмики важно для всех детей, независимо от уровня их общего и музыкального развития. Особое значение ритмика имеет для детей с задержкой или патологией в развитии, так как двигательные упражнения тренируют мозг, подвижность нервных процессов (данная точка зрения подтверждена исследованиями H.A. Бернштейна, И.С. Сеченова, В.М. Бехтерева, Э.Ж. Дапькроза). Также доказано положительное влияние музыки на общефункциональную деятельность организма. Об этом писал И.М. Сеченов, характеризуя взаимосвязь слуховых и мышечных ощущений. Ритмика как составная часть используется в кинезотерапии (терапия движением), в логопедии (логопедическая ритмика), изменяет общую реактивность организма, повышает его сопротивляемость, способствуя общему оздоровлению организма. Это особенно важно, так как почти 90% детей, поступающих сегодня в школу, уже имеют те или иные отклонения в физическом и эмоциональном развитии.

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой (ритмика). Необходимо как можно раньше начинать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме -музыкально-игровой деятельности.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы и сложившейся ситуации на практике позволили выявить противоречия I между: имеющимися научными данными об эффективности музыкального развития дошкольника в различных видах музыкальной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы развития музыкальных способностей на уроках ритмики в ДМШ; потребностью педагогов-практиков в развитии музыкальных способностей дошкольников и отсутствием научно-обоснованных разработок и действенных моделей развития музыкальных способностей на уроках ритмики; потребностями педагогической теории в осмыслении значимости музыкально-игровой деятельности и недостаточной теоретико-методологической разработанностью данного вопроса в образовательной практике ДМШ на уроках ритмики.

Актуальность, теоретическая значимость, а также необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы нашего исследования «Развитие музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики (на материалах работы ДМШ)».

Предмет исследования — целостная модель развития музыкальных способностей дошкольников средствами игровой деятельности на уроках ритмики в ДМШ.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

3. Разработать и апробировать методику преподавания ритмики для детей дошкольной группы ДМШ.

Методологической основой исследования явились: теория и методика преподавания ритмики (Э. Жак-Далькроз, Н.Г. Александрова, Н.С. Кизевальтер, М.А. Румер, Н.П. Збруева, Е.И. Гринер, Г.С. Франио, И.В. Лифиц, Е.В. Конорова, А.Е. Чибрикова-Луговская, И.С. Заводина, Л.А. Степанова, Г.К. Андронова), основы возрастной педагогики и психологии (Л.С. Выготский, B.C. Мухина, P.C. Немова, Л.Ф. Обухова, А.С Белкин), теория организации музыкальной деятельности дошкольников (H.A. Ветлугина, М.Л. Палавандишвили, М.И. Лерман, А.Н. Зимина, A.B. Кенеман, К.В. Тарасова, О.П. Радынова, Т.А. Тютюнникова, А.И. Буренина), теория игры (Н.П. Аникеева, A.B. Кенеман, А.П. Усова, H.A. Ветлугина, A.B. Зимина, К.В. Тарасова, A.B. Запорожец, Г.С. Ригина, Д.В. Менджерицкая, И. Хейзинга, П.Ф. Лесгафт), теория развития способностей (Л.А. Баренбойм, П.П. Блонский, Г. Кеетман, В. Келлер, Б.М. Теплов, В.Г. Ражников, Б.

Хазельбах, У. Юнгмайр, A.M. Матюшкин, С.М. Мальцев, К. Роджерс), исследования по музыковедению (Б.В. Асафьев, О.Т. Леонтьева, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Б.Л. Яворский, В.Т. Кудрявцев).

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось: ГБОУ ДОД г. Москвы «Детская музыкальная школа имени B.C. Калинникова». В исследовании приняли участие 96 детей дошкольных групп.

Исследование включало в себя три этапа:

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования состоит в систематизации и расширении представлений о сущности, основных направлениях и способах развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста в ДМШ, в выявлении взаимосвязи ведущих видов деятельности дошкольников. В обосновании содержания понятия «музыкально-игровая деятельность» как природосообразного свойства дошкольников и наиболее эффективного средства развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Выявленная структура и содержание обучения детей дошкольного возраста ритмике на основе разработанных подходов способствует решению задач теории и методики современного музыкального образования, в которых педагогически целенаправленно выделено использование музыкально-игровой деятельности, систематизирована группа педагогических условий, которая способствует профессиональному росту учащихся в процессе занятий ритмикой, формирует познавательный интерес обучающихся к занятиям музыкой. Разработанная модель развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста на уроках ритмики, предусматривающая использование методов, приемов, а также средств развития музыкальных способностей, педагогических условий, системы музыкальных игр, и критериев оценки уровня сформированности музыкальных способностей учащихся в классе ритмики, способствует уточнению ключевых позиций личностно-ориентированного подхода.

Практическая значимость осуществляется в том, что выявленные педагогические условия, средства, предложенная модель развития музыкальных способностей, а также методика преподавания ритмики для дошкольной группы ДМШ могут быть использованы преподавателями ритмики в детских музыкальных школах, детских школах искусств, в учреждениях дополнительного образования, в практике дошкольных образовательных учреждений музыкальными работниками. Внедрение методических рекомендаций преподавателям по использованию музыкально-игровой деятельности как средства развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики будет способствовать повышению профессионального уровня преподавателей ритмики, музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений и, следовательно, повышению качества и результативности их работы, а также профессиональной подготовке будущих педагогов-ритмистов, созданию обучающих программ по развитию музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики, которая состоит из целевого, процессуалъно-деятелъностного и результативного блоков, где целевой блок представляет собой цель, направленную на формирование и развитие у детей способности к осмысленному восприятию содержания и выразительных средств музыки через отражение их в пластике движений, в рамках которого решаются задачи, обеспечивающие согласованность движения детей с характером и выразительными средствами музыки, развитие музыкальных способностей (музыкальный слух, музыкальный ритм, музыкальную память, эмоциональную отзывчивость на музыку, двигательные навыки), знания из области теории музыки; процессусигъно-деятелъностный, включающий совокупность комплексов организационных форм на основе выявленных педагогических условий, состоящих: из принципа обучения в действии, принципа образности, принцип сходства и различия, принцип синкретизма музыки, движения и речи, принцип сотворчества, а также ведущих принципов музыкального воспитания, адаптированных к урокам ритмики: систематичности, постепенности и последовательности, повторности; применения музыкально-игровой деятельности, как средства развития музыкальных способностей дошкольников с обязательным учетом возрастных особенностей детей дошкольной группы ДМШ, а также использование приемов, этапов и методов; результативный, интегрирующий критерии, показатели, диагностическую методику развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики.

3. Методика преподавания ритмики дошкольной группы ДМШ основывается на 3-х этапном конструкте:

1 этап - этап представления, в основе которого лежит метод, направленный на организационно-информационное обеспечение процесса восприятия и передачу информации о музыкальном произведении, средствах его музыкальной выразительности, подметодами являются предварительное прослушивание, сведения о музыкальном произведении, размышление о музыке, ее содержании, средствах музыкальной выразительности, применение наглядных художественных средств, выразительный показ, включает в себя следующие приемы: организацию восприятия, рассказ о музыке, ее образе, форме, средствах музыкальной выразительности, использование предметной наглядности, беседу рассказ, объяснение.

На 3 этапе — совершенствования реализуется метод, направленный на процесс самостоятельной интерпретации, а сопутствующими ему подметодами являются систематическое наблюдение за каждым участником в процессе коллективного действия, индивидуальный опрос в ходе разучивания, выборочная проверка усвоенных знаний и навыков, наблюдение за самостоятельной деятельностью детей с целью выявления интерпретации их образов, заключительная беседа и оценка! исполнения выученного произведения. Представленные метод и подметоды дополняются приемами: творческого самовыражения, интерпретации музыкального образа, сопричастности к музыке, самостоятельных пластических импровизаций детей без показа преподавателя, образного подачи материала.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе ГБОУ ДОД города Москвы «Детская музыкальная школа имени B.C. Калинникова», МОУ ДОД «Детская школа искусств города Лобня», ГОУ ДДТ «Исток» города Москвы. Основные положения исследования публиковались в печати и докладывались на международных научно-практических конференциях («Ритмика. История и пути развития методики преподавания ритмики в России. Памяти Е.В. Коноровой. Москва, 24-25 марта 2008 г.; «Ритмика. История и пути развития методики преподавания ритмики в Западной Европе и в России». Москва, 24-25 марта, 2009 г.). Материалы исследования использовались в проведении авторских семинаров по проблеме музыкального воспитания на уроках ритмики в УДО города Москвы и Московской области (ГБОУ ДОД г. Москвы «Детская музыкальная школа имени B.C. Калиникова», МОУ ДОД «Детская школа искусств г. Лобня», а также на заседании кафедры пения и хорового дирижирования музыкально-педагогического факультета ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе

1. Целью констатирующего этапа эксперимента явилось определение уровня сформированности музыкальных способностей дошкольников. В связи с этим, были определены контрольная и экспериментальная группы, их количественный состав; выбраны подходящие для дошкольного возраста методы диагностики музыкальных способностей; определены уровни развития музыкальных способностей для контрольной и экспериментальной групп, даны их характеристики.

2. Основными структурными компонентами музыкальных способностей, взятых за основу по Б.М. Теплову, являются музыкальный слух, музыкальный ритм, музыкальная память, эмоциональная отзывчивость на музыку, двигательные навыки.

3. Разработанная модель развития музыкальных способностей и методика преподавания ритмики дошкольников послужили основанием для проведения формирующего этапа эксперимента. Основным ее аспектом является возможность использования средств музыкально-игровой деятельности, методов и приемов с учетом возрастных (в том числе двигательных) особенностей детей старшего дошкольного возраста.

4. Успешность выявленной нами модели развития музыкальных способностей подтверждается результатами педагогической диагностики. В ходе апробации экспериментируемой модели развития музыкальных способностей произошли следующие результаты в структуре музыкальных способностей:

Музыкальный слух. Восприятие детьми музыки показало положительную динамику: дети научились слушать и слышать музыку, определять ее характер, чище интонировать мелодическую линию, определять лад, разные тембры, давать образную характеристику.

Музыкальная память. Дети научились запоминать фрагменты и несложные для детей старшего дошкольного возраста музыкальные произведения, узнавать знакомые им произведения, а также воспроизводить их с достаточной точностью, необходимым ритмическим рисунком; различать жанры и характер музыкальных произведений.

Результаты экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о том, что разработанная нами модель и методика преподавания ритмики способствуют более успешному развитию музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики, а также обеспечивают всестороннее и целостное развитие ребенка. На этой основе, представленные основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основания считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, решены. Внедрение разработанной модели в практику работы образовательного учреждения, на базе которого проходил эксперимент, позволяют утверждать, что работа имеет реальную ценность.

Заключение

Представленные результаты позволяют сделать следующие выводы:

4. Установлено, что методика преподавания ритмики, способствующая развитию музыкальных способностей детей дошкольной группы ДМШ, основывается на трех этапах и имеет основные целенаправленные методы (этап представления обеспечивается организационно-информационным методом, этап реализации представляется методом последовательного разучивания, а этап совершенствования - методом самостоятельной интерпретации). Методика преподавания ритмики в дошкольной группе подкреплена критериями оценки уровней развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики.

5. Результаты опытно-экспериментального исследования доказали, что внедрение в образовательную практику ДМШ модели развития музыкальных способностей дошкольников на уроках ритмики, а также методики преподавания ритмики в дошкольной группе ДМШ, направленной на развитие музыкальных способностей дошкольников, а также реализация критериев и диагностической методики позволили повысить уровень развития музыкальных способностей у детей экспериментальной группы на 31,1 % (высокий уровень), у детей контрольной группы 12,3 %.

Вместе с тем можно отметить, что полученные позитивные результаты поставили новые вопросы, требующие дальнейшего изучения. Перспективным в этой области может явиться исследование процесса музыкального воспитания средствами музыкально-игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста на уроках ритмики в УДО.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Татьяна Александровна, Москва

1. Алексеева JI.H. Игровое сольфеджио для малышей / JI.H. Алексеева. М.: Музыка, 1998.-с. 78.

2. Алексеева, А.Г. Развитие и диагностика способностей / А.Г. Алексеева. -М.: Просвещение, 1991. с. 177

3. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (От детского сада к школе) / Ю.Б. Алиев. - Воронеж: МОДЭК, 1998. - с.352

4. Амиран-Пугачев, Е. Музыкальное воспитание в детском саду//Материалы ISME, М., 1970.-С.15.

5. Андреева, М.П., Конорова, Е.В: Первые шаги в музыке / М.П. Андреева, Е.В. Конорова. -М.: Музыка, 1979. 157с.

6. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1987.-с. 253

7. Анисимов, В.П. Диагностика музыкальных способностей детей / В.П. Анисимов. М:ВЛАДОС,2004. - 128с.

8. Арисменди A.JI. Дошкольное музыкальное воспитание / A.JI. Арисмеди. '— М., 1989.-147 с.

9. Артемова JI.B. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре / Л.В. Артемова //Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 188 - 205

10. Ю.Арчажникова, Л.Г. Методика музыкального воспитания / Л.Г. Арчажникова.11 .Асафьев, Б.В. Организация преподавания музыки в общеобразовательной школе / Б.А. Асафьев //Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Изд.2. Л., 1973. - 144с.

11. Астахова, Г.Р. Формирование готовности к обучению у детей 6-7 лет (На примере подготовительных групп ДМШ) / Г.Р. Астахова: Дис. . канд.пед.наук., М., 1983

12. Бабаджан, Т.С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста / Т.С. Бабаджан. -М.: Просвещение, 1967. 191 с.

13. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1982.

14. Баренбойм, JI.A. Путь к музицированию / JI.A. Баренбойм. JI., «Советский композитор», 1979. - 352с.

15. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики / A.C. Белкин. М.: Академия, 2000. - 192с.

16. Белкина, В.И., Васильева, Н.И., Ёлкина, Н.В. Дошкольник. Обучение и развитие / В.И. Белкина, Н.И. Васильева, Н.В. Ёлкина. Ярославль: Академия развития, 1998. - 178с.

17. Беляева-Экземплярская С.Н. Музыкальные переживания в дошкольной возрасте / С.Н. Беляева-Экземплярская. М., 1925. - 324с.

18. Березовский Б.Л. К методике выявления музыкальных способностей у детей / Б.Л. Березовский //Вопросы психологии. 1982. - №5.

19. Бернштейн H.A. Физиология движений и активности. М.: Наука, 1990. -494с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190с.

21. Бехтерев, В.М. Мозг: структура, функция, патология, психика / Избр. Труды: в 2 т.- М.: Поматур, 1994. T.l. 750с. Т.2. - 795с.

22. Бехтерев, В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства / В.М. Бехтерев. М., 1916.

23. Богуславская, З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей дошкольников в условиях дидактической игры // Психология и педагогика игры дошкольника. / З.М. Богуславская. М., 1966. - С.254-269.

24. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. -464с.

25. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений / Л.Р. Болотина / Т.С. Комарова / С.П. Карпова. 2-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 1997.

26. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. - 863 с.

27. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Советская энциклопедия, 1991. Т.2. - 768 с.

28. Боровик,Т.А., Звуки, ритмы и слова / Т.А. Боровик. Минск: Книжный дом, 1999.- 112с.

29. Боровик,Т.А., Манина, Т.М. От слова к музыке. Речевые упражнения / Т.А. Боровик, Т.М. Манина. Минск: Книжный дом, 1995. - 69с.

30. Бочкарев, JI.JI. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев, Рос. Акад. Наук, Ин-т психологии. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. -350с.

31. Боякова, Е.В. Воспитание интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста / Е.В. Боякова. Автореф. Дис. . канд.пед. наук. -М., 2001.- 16 с.

32. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

33. Букатина, С.И. Музыкально-ритмическая деятельность как средство формирования художественно-творческих способностей у детей стершего дошкольного возраста: Автореф. . .дис. Канд. Пед. Наук. / С.И. Букатина. -М.: 1998.- 18с.

34. Буренина А.И. Мир увлекательных занятий. Выпуск 1: Мир звуков, образов и настроений: Учебно-методическое пособие / А.И. Буренина. -СПб.: ЛОИРО, 1999.- 16с.

35. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей / А.И. Буренина. СПб., 2000. - 200с.

36. Бырченко, Т.В. С песенкой по лесенке. Методическое пособие для подготовительных классов детских музыкальных школ / Т.В. Бырченко. -М.: Советский композитор, 1983. С.1-79.

37. Бюхер, К. Работа и ритм / К. Бюхер. — М.: Изд-во О.П. Поповой, 1989.— 112с.

38. Варшавская, P.A., Кудряшова, JI.H. Игры под музыку / P.A. Варшавская, JI.H. Кудряшова. -М.: Просвещение, 1964. 143 с.

39. Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В. Гербова, Т.С. Комарова; издание 3-е исправленное и дополненное М., ИД Мозаика-Синтез, 2005. - 182с.

40. Венгер, JI.A. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. От рождения до 6 лет / Л.А. Венгер. М.: Просвещение. - 1988. — 144 с.

41. Вендрова, Т. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коуэн / Т. Вендрова // Искусство в школе. 1997, №1. — С.61-64.

42. Вендрова, Т. Пластическое интонирование музыки в методике Вероники Коуэн / Т. Вендрова // Искусство в школе. 1997, №2. - С.64-67

43. Ветлугина, H.A. Музыкальное воспитание и развитие ребенка / H.A. Ветлугина: дис. . .докт.пед.наук. — М., 1967. — С.2-689

44. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина. — М.: Просвещение, 1968.-413с.

45. Ветлугина, H.A. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр / H.A. Ветлугина. М.,1958. - 240с.

46. Ветлугина, H.A. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов / H.A. Ветлугина / A.B. Кенеман. М., 1983. - 286с.

47. Ветлугина, H.A., Дзержинская, И.Л., Комиссарова, JI.H. Музыкальные занятия в детском саду: из опыта работы: пособие для воспитателя и муз. руководителя / H.A. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова -М.: Просвещение, 1984. -208с.

48. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюгас. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 134с.

49. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников / В.Я. Воронова. М.: Просвещение, 1981.-80с.

50. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский М.: Педагогика, 1987. - 344с.

51. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / J1.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991.-479с.

52. Гальперин, П.Я., Запорожец, A.B., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова. -М.: Просвещение, 1978. 118с.

53. Готсдинер, A.JI. Музыкальная психология / A.JI. Готсдинер. М., 1993. -190с.

54. Гридчин, О.В. Развитие музыкальности детей в условиях комплексного взаимодействия искусств (на материале дошкольного обучения): Дис. . .канд. пед. наук. Орел, 2001. 187с.

55. Гродзенская, H.JI. Школьники слушают музыку / H.JI. Гродзенская. М.: Просвещение, 1969. 77с.

56. Далькроз, Э.Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6-я лекция//Театр и искусство, /без года/, С. 113

57. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под. Ред. Т.А. Репниной. М., 1987. - 286с.

58. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. JI.A. Венгера и В.В. Холмовской. М.: Просвещение, 1978. - 248 с.

59. Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка: Как развить умственные и физические способности ребенка / Г. Доман. М.: Аквариум, 1996. - 441с.

60. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве / Л .Я. Дорфман. М.: Смысл, 1997-424с.

61. Дошкольная педагогика: в 2-х ч. / Под ред. В.И. Логинова, П.Г. Саморукова. -М.: Просвещение, 1988. 272 с.

62. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин — М.: Латерна вита, 1995. 190с.

63. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления / Д. Дьюи. М.: Педагогика, 1999. - 186с.

64. Зимина, А.Н. Музыкально-ритмическое воспитание детей 5 и 6 лет в детском саду / А.Н. Зимина: дис. .канд. пед. наук. — М., 1963. -212с.

65. Зимина, А.Н. Музыкальные игры и этюды в детском саду: Пос. для музыкального руководителя / А.Н. Зимина. М., Просвещение, 1971. -96с.

66. Измайлова, Е.Л. Воспитание музыкальных навыков в детских играх / Е.Л. Измайлова. -М.: Музыка, 1964. -27с.

67. Ильина, Г. А. О формировании музыкальных представлений у дошкольников/Г.А. Ильина//Вопросы психологии. 1959. - №5. - С.38.

68. Ильина, Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей/Г.А. Ильина//вопросы психологии. 1961. - №1. - С.24.

69. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: учебн.пособие для студентов пед.ин-тов по спец. «Дошк.педагогика и психология» / Сост. Д.Б. Пчелидзе и др. М.: Просвещение 1986. - 464с.

70. Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А., .Алексеева, И. Топ-топ, каблучок: танцы в детском саду: методическое пособие для муз. рук. дет. дошк. учр./ И.М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, И.В. Алексеева. СПб.: «Композитор», 2000. - 82с.

71. Каплунова, И.М., Новоскольцева, И.А., Алексеева, И. Топ-топ, каблучок: танцы в детском саду, ч. 2: пособие для муз. рук. дет. дошк. учр. / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева, И.В. Алексеева. СПб.: «Композитор», 2005. - 83с.

72. Каплунова, И.М., Новоскольцева. Этот удивительный ритм: развитие чувства ритма у детей: пособие для восп. и муз. рук. дет. дошк. учр. / И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. СПб.: «Композитор», 2005. - 73с.

73. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения / Е.В. Карпова. Ярославль: Академия развития, 1997. - 135 с.

74. Кенеман, A.B. Музыкальная игра как одно из средств музыкального воспитания в советском детском саду / A.B. Кенеман: дис.канд.пед.наук. -М., 1955. -С.3-386

75. Кодай, 3. Избранные статьи / З.Кодай. — М.: Советский композитор, 1982. -288с.

76. Колидзей, Э.А. Психология двигательной деятельности ребенка: учебное пособие для студ. / Э.А. Колидзей. Саратов, 2005. - 91с.

77. Комиссарова Л.Н., Костина, Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пос. для восп.и муз.рук. детских садов / Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

78. Конорова, Е.В. Методическое пособие по ритмике: вып. 2 / Е.В. Конорова. -М.: Музыка, 1973. 135с.

79. Коренева, Т.Ф. Музыкально-ритмические движения (для детей дошкольного и младшего школьного возраста): В 2-х ч. / Т.Ф. Коренева -4.1. 1 Юс.; 4.2. -104с. -М.: Владос, 2001

80. Коренева, Т.Ф. Музыкально-ритмопластические спектакли (для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста) / Т.Ф. Коренева. М.: Владос, 2002. - 135с.

81. Костина, Э.П. Камертон: Программа муз.образования детей раннего и дошкольного возраста / Л.Н. Комиссарова, Э.П. Костина. М.: Просвещение, 1986. - 140с.

82. Коэн, В. Метод музыкальных зеркал. Двигательные сигналы музыкального воспитания/В.Коэн//Искусство в школе. 1999. №4. - С. 1416.

83. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х тт. -Т.1./А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 392с.

84. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы дошкольной игры/А.Н. Леонтьев// Советская педагогика, 1944. №2. — С.36.

85. Лерман, М.И. Начальное обучение музыке (к проблеме дошкольного музыкального обучения в ДМШ) / М.И. Лерман: дис. . канд. пед. наук. -Львов, 1969.-230с.

86. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.

87. Лесгафт, П.Ф. Избр. пед. соч. / П.Ф. Лесгафт. — М.: Педагогика, 1988. -400 с.

88. Липска, Э. Существующая программа и поиски в области воспитания в польских детских садах. / /Материалы 18МЕ. М., 1970, С. 1-2

89. Лифшиц, И.Г. Уроки ритмики в детском саду / И.Г. Лифшиц//Дошкольное воспитание. 1990. - №5 - С. 5-11; - 1991. - №11 -С.81-95.

90. Мазель, Л.Р. О природе и средствах музыки / Л.Р. Мазель. М.: Музыка, 1991. -80 с.

91. Макшанцева, Е.Д. Детские забавы: Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада / Е.Д. Макшанцева. — М.: Просвещение, 1991. —61 с.

92. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. М.: Смысл, 1999.-425 с.

93. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / А.Г. Маслоу / Пер. с англ. A.M. Титлыбаевой. М.: Евразия, 1999. - 478с.

94. Медушевский В.В. Духовные аспекты в содержании музыкального образования // Теория и методика музыкального образования детей. Авторы: Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская, В.О. Усачева, В.В. Медушевский, В.А. Школяр. -М., 1983. С.269-189.

95. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки /В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976. - 254с.

96. Метлов, Н. Игры с пением для детского сада / Н.Метлов. М.: Музыка, 1965.-88с.

97. Метлов, H.A. Музыка детям: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада / H.A. Метлов. - М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

98. Методика музыкального воспитания в детском саду: учеб.для учащихся пед.уч-щ/Под ред. H.A. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1989. -270с.

99. Милнер, П.Ф. Физиологическая психология / Под ред. А.Р. Луриа,- М.: Мир, 1973.-648 с.

100. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников / В.М. Минаева. М.: АРКТИ, 1999.-48 с.

101. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов/М.А. Михайлова. -Ярославль: Академия развития, 1997. -240с.

102. Музыка и движение: упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет / Авт.сост. С.И. Бекина и др. М.: Просвещение, 1989. - 270с.

103. Музыкальный энциклопедический словарь/Гл.ред. Г.В. Келдыш. М.: Педагогика, 1998. - 671с.

104. Мухина, B.C. Детская психология/В.С. Мухина / Под. ред. A.A. Венгера. -М.,1986.

105. Мухина, B.C. Психология дошкольника/В.С. Мухина. М.: Педагогика, 1975.

106. Мясищев, В.Н. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение/В.Н. Мясищев/A.JI. Готсдинер//Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л., 1981, С.86.

107. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки/Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1988.- 154с.

108. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М.:Музыка, 1972. - 383с.

109. Науменко, С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности/С.И. Науменко//Вопросы психологии. 1982 - №5.

110. Немов, P.C. Психология: уч.для студентов высш.пед.учеб.заведений. ВЗ кн. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн.1 - 576с.; Кн.2. -496с.; Кн. 3. - 512с.

111. Новикова, Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников / Г.П. Новикова. М.: АРКТИ, 2000. - 202 с.

112. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М.: Просвещение, 1995. - 375с.

113. Овчинникова, Т.С. Логопедическое распевки / Т.С. Овчинникова. -СПб.: Каро, 2006.-64 с.

114. Палавандишвили, M.JI. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет (на занятиях по ритмике в Детском саду) / М.Л. Палавандишвили: дис.канд.пед.наук. — М., 1973. -216с.

115. Палавандишвили, М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет на занятиях по ритмике в детском саду/М.Л. Палавандишвили. М.: 1972.-164с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.вузов и подколледжей/Под.ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1995. - 637с.

117. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.учебных заведений/В.А. Сластенин/И.Ф. Исаев/А.И. Мищенко/Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512с.

118. Педагогическая энциклопедия / Сост. И.А. Каиров и др. М.: Советская энциклопедия, 1964. - 832с.

119. Педагогический словарь: В 2-х тт. / Сост. И.А. Каиров и др. Т.2 М.: АПН.СССР, 1960.-766с.

120. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология: учеб. Пособие для пед. ин-тов / Петровский A.B., Непомнящая Н.И., Мухина B.C. и др. М.: Просвещение, 1973. - 288с:

121. Петровский, A.B. Психология развивающейся личности / A.B. петровский. М.: Педагогика, 1987. - 238с.

122. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Пособие для учащихся и студентов средних и высших музыкальных учебных заведений / В.И. Петрушин. М., 1994. - 303с.

123. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учебное пособие для студентов вузов / В.И. Петрушин. М.: Гумиздат. Изд., центр Владос, 2000. - 176с.

124. Подуровский, В.М., Суслова, Н.В. Психологическая коорекция музыкально-педагогической деятельности / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. М.: ВЛАДОС, 2002. - 320 с.

125. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 352с.

126. Психология и педагогика / Ред. Г.С. Радугина. М.: Центр, 1977. -334с.

127. Психология музыки и музыкальных способностей / Сост. И ред. A.B. Тарас. М.: ACT, Минск: Харвест, 2005. - 719с.

128. Психология: Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

129. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. / О.П. Радынова. -М., 1997. 4.1.-608с.

130. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников. -М.: ЦАПИ, 1994.-141с.

131. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики / В.Г. Ражников. М.: Знание, 1980.-96с.

132. Разумный, В.А. Интегративная педагогика: обретенный смысл У В.А. Разумный. М.: Педагогика, 2000. - 74с.

133. Рерих, Н.К. О вечном.: Книга о воспитании / Н.К. Рерих. М.: Политиздат, 1991.-425 с.

134. Рефлекторная деятельность спинного мозга / Под ред. Л.А. Орбели. — М.; Л.: Изд-во биолог, и медиц. лит-ры, 1935.-268 с.

135. Ригина, Г.С. Уроки музыки в начальных классах. Из опыта работы в первом и втором классах / Г.С. Ригина, (под ред. Л.А. Занкова). М.: Просвещение, 1979.- 160с.

136. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая рос. энцикл., 1993. -Т.1. 608с.; Т.2. - 672 с.

137. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб., Питер, 2000. 712с.

138. Рубиншщтейн, С.Л. принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М., 1959.

139. Руднева, С.Д. Фиш, Э.М. Ритмика. Музыкальное движение / С.Д. Руднева, Э.М. Фиш. М.: Просвещение, 1972. - 334с.

140. Руссо, Ж.Ж. Избр. соч.: В 3 тт. -М.: Гос. лит.из-дат, 1961. Т. 1. 851 с.

141. Савенков, А.И. Путь к одаренности / А.И. Савенков. — М.: Питер, 2004. 272с.

142. Сауко, Т.Н., Буренина, А.И. Топ-хлоп, малыши: программа по ритм.восп.детей 2-3 лет / Т.Н. Сауко, А.И. Буренина. — СПб.: Музыкальная политр, 2001. 120с.

143. Сеченов, И.М. Рефлексы головного мозга / И.М. Сеченов. — М.: Наука, 1979. -С.11-113.

144. Симонов, П.В. Темперамент, характер, личность./ П.В. Симонов/П.М. Ершов. М.:Наука, 1984. - 96с.

145. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа. Сборник статей, пер.с нем / Под ред. Л.А. Баренбойма. Л.:Музыка, 1970. - 160с.

146. Смирнова, Е. Современные пятилетние дети / Е.Смирнова / О. Гударева // Дошкольное воспитание. 2003. - №10.

147. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений /Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 1999. - 344 с.

148. Сохор, А.Н. Социальные функции искусства и воспитательная роль музыки / А.Н. Сохор //Вопросы социологии и эстетики музыки. Статьи и исследования. Л.: Советский композитор, 1983. - С.72-93.

149. Способности и интересы. (Сборник статей) / Под ред. Н.Д. Левитова /В.А. Крутецкого. М.: Академия педагогических наук, 1972. - С.347

150. Способности и склонности: комплексные исследования /Под.ред. Э.А. Голубевой. -М.: Педагогика, 1989. -200с.

151. Стоклицкая, Т.Д. 100 уроков сольфеджио для самых маленьких: в 2-х ч. /Т.Л. Стоклицкая. -ч. I- 166с.; ч. II- 193с.-М.: Музыка, 1998

152. Стоклицкая, Т.Л. 100 уроков сольфеджио для самых маленьких: Приложение для детей: в 2-х ч. / Т.Л. Стоклицкая. ч. I - 162с.; ч. II -254с. - М.: Композитор, 2003

153. Стоклицкая, Т.Л. 100 уроков сольфеджио для самых маленьких: Хрестоматия: в 2-х ч. / Т.Л. Стоклицкая. ч. I - 115с.; ч. II - 183с. - М.: Композитор, 2003

154. Столович, Л.Н. Искусство и игра. / Л.Н. Столович. М.: Знание, 1987. -63с.

155. Страунинг, А. Моделирование маленькими человечками //Дошкольное воспитание. 1998. №3. С.33-45

156. Сугоняева, Е.Э. Музыкальные занятия с малышами: методическое пособие для преподавателей ДМШ / Е.Э. Сугоняева. Ростов н/Дону: Феникс, 2002.-176 с.

157. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. - 347с.

158. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1998.-288 с.

159. Тарасов Г.С. Психология музыкальных способностей //Спутник учителя музыки. -М., 1988.

160. Тарасова, К.В. Гармония. Программа развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста (6 г. жизни) /К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан М., Центр «Гармония», 1995 г.

161. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова. -М., 1988.-176с.

162. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие //Л.В. Школяр/М.С. Красильникова/Е.Д. Критская и др. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 336с.

163. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей /Б.М. Теплов//Избр.труды: В 2-х тт. М., 1985. - Т.1. - 328с.

164. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1981. -304с.

165. Торопова A.B. Музыкальная психология и психология музыкального образования: Учебн. пособие для студ.высш.уч.зав. / A.B. Торопова. М., 2008. - 248с.

166. Тютюнникова, Т.Э. Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей Вып.1./ Т.Э.Тютюнникова. СП.б., 2003. - 99с.

167. Тютюнникова, Т.Э. Уроки музыки. Система обучения К Орфа. / Т.Э. Тютюнникова. М.: ACT, 2000. - 99с.

168. Уздадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М., 1966.-245с.

169. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника/ Г.А. Урунтаева. М.: Академия, 1997. - 92с.

170. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учебн. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

171. Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева. -М.: Просвещение, 1997. 188 с.

172. Усова, А.П. Игра и организация жизни детей / А.П. Усова — М., 1962. -215с.

173. Усова, А.П. Обучение в детском саду / Под ред. A.B. Запорожца. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

174. Утренняя гимнастика: Пос.для воспитателя и муз. рук. детского сада (из опыта работы) / Сост. Е.П. Иова, А.Я. Иоффе, О.Д. Головчинер. М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

175. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет: кн.для воспитателя и муз.руководителя дет.сада / Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. -М.: Просвещение, 1988. 143с.

176. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения /К.Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1968. — 557с.

177. Фадеева, С.А. Развитие оценочного отношения к музыке у детей старшего дошкольного возраста: Автореф.дис. . канд.пед.наук / С.А.Фадеева.- М., 2001. 18 с.

178. Философский словарь / Под ред. И.Г. Фролова. — М.: Изд-во «Политическая литература», 1996. 589с.

179. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников /Е.А. Флерина. -М., 1961.-244с.

180. Фокина, Т.И. Развитие у детей восприятия и эмоциональной отзывчивости на музыкальных занятиях /Т.И. Фокина//Дошкольное воспитание. 1987.-№11 -С.91-93

181. Франио, Г.С. Поурочный план по ритмике для дошкольных групп музыкальных школ и школ искусств / Г.С. Франио. M., 1993. - 56с.

182. Франио, Г.С. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей: учебное пособие для детей дошкольного и младшего школьного возраста / Под.общ.ред. Г.Я. Нугер. -М.: Советский композитор, 1989. 104с.

183. Франио, Г.С., Лифиц, И.В. Методическое пособие по ритмике для 1-го класса музыкальной школы/Г.С. Франио, И.В. Лифиц. -М.: Музыка, 1995.- 125с.

184. Хорошилова, Т.Ю. Развиваем у детей чувство ритма. О музыкальных занятиях в детском саду/Т.Ю. Хорошилова.//Дошкольное воспитание. -1991. -№1 -С.100-104

185. Царькова Е.В. Музыкальное воспитание в детском саду. Новые подходы/Е.В. Царькова/Е.Н. Сербина//Искусство в школе. 1992. -№2 С.- 17-19.

186. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения / Г.М. Цыпин. М.: Интерфакс, 1994. - 374с.ч. I, М., 1989.-203с.

187. Черноскутова, С.А. Живое наследие. Фольклорные игры. Вып.1. / С.А. Черноскутова . Екатеринбург., 1997. - 30с.

188. Чибрикова-Луговская, А.Е. Ритмика: методическое пособие / А.Е. Чибрикова-Луговская. -М.: Издательский дом «Дрофа», 1998. 103с.

189. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника/Р.М. Чумичева. — Ростов н/Д., 1995.

190. Шадриков В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1994. Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса/В.Н. Шацкая. -М.;Л., 1947. -264с.

191. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание и юношества / В.Н. Шацкая. М., 1975. - 200с.

192. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт./С.Т. Шацкий. Т. 1.-304с.; Т.2.-464с.-М., 1980

193. Школяр, Л.В. Теория и методика музыкального образования детей /Л.В. Школяр/М.С. Красильникова/Е.Д. Критская и др. М.,1999.

194. Штерн, В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования / В. Штерн. М., 1926. - 116с.

195. Щербакова, Е.И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре / Е.И. Щербакова. М.: Просвещение, 1984. - 79с.

196. Эльконин, Д.Б. Психологические условия развивающего обучения / Д.Б. Эльконин // Обучение и развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. - 302с.

197. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: избр.психол.тр./Д.Б. Эльконин:. М.: Ин-т практ.психологии - М., 1995. -414с.

198. Эльконин, Д.Б. Психология игры/Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978.-304с.

199. Юдина Е.И. О педагогической оценке дошкольников / Юдина // Дошкольное воспитание, 1997. №2. - С.7-13.

200. Яновская, В.Е. Ритмика: практ.пос.для хореограф.уч-щ / В.Е. Яновская. М.: Музыка, 1979. - 96с.

201. G. Compagnni et M. Thomat. Education du sensrythmigue (enfants du 4 a 8 ans). Cahiers de pedagogie modem. Paris, 1968

202. Martin F., a.o. Emile Jaques-Dalcroze. L" Homme. Le Compositeur. Le createur de ia Rythmique. Neuchatel (Suisse), 1965

203. Bachmann M.-L. Dalcroze Today. An Education through and into Music. Oxford, 1991

204. Meinel, K. Bewegungslehre. Volk und wissen volkseigener verlac. Berlin, 1966, p. 231.