автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мищенко, Римма Николаевна, 1999 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогическое и методическое обоснование проблемы познавательного интереса в условиях дифференцированного обучения школьников.

1.1. Сущность понятия «познавательный интерес».-.

1.2. Проблема познавательного интереса в методике преподавания естествознания.

1.3. Дифференцированное обучение и познавательный интерес.

Глава П. Методика развития познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников.

ПЛ. Пути развитая познавательного интереса к биологии в предпрофильных классах.

11.2. Развитие познавательного интереса у учащихся профильных классов.

11.3. Подготовка студентов к развитию познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников"

Происходящая перестройка системы среднего образования имеет своей целью создание максимально благоприятных условий для успешного обучения, воспитания и развития учащихся с учетом их интересов и способностей. В связи с этим в условиях массовой школы возникла необходимость такой организации обучения, которая учитывала бы индивидуальные особенности учащихся, их интересы, склонности.

Современная концепция образования предполагает, что готовность к будущей деятельности является внутренней, индивидуальной потребностью личности и не может полностью определяться извне. Следовательно, главной задачей современной школы является оказание образовательных услуг в области удовлетворения образовательных потребностей личности.

Для того, чтобы готовность учиться стала внутренней потребностью, необходимо много условий, одним из которых является наличие познавательного интереса, так как он связан с основной фундаментальной деятельностью - с учением, познавательной деятельностью, влияние которой на развитие человека нельзя переоценить; познавательный интерес взаимодействует с такими личностными свойствами человека, как активность, самостоятельность, под влиянием которых он сам развивается и способствует развитию этих свойств; познавательный интерес выражает достаточно ясно отношение школьника к содержанию избираемой предметной области и деятельности, связанной с ее изучением. По этим проявлениям можно судить не только об уровне актуального развития ученика, но и о его перспективах, о «зоне ближайшего развития» (Л. С. Выготский), обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко.

Проблема формирования и развития познавательного интереса у школьников изучалась в разные годы психологами, педагогами и методистами. Познавательный интерес представляет собой многозначное явление и ученые рассматривали его как средство обучения (Ю. К. Бабанский, И. Д. Синельникова, Д. И. Трайтак и др.), как мотив деятельности (Г. И. Щукина, Л. И. Божович, Н. Г. Морозова и др.), как устойчивое качество личности (Г. И. Щукина и др.).

При всей разработанности проблемы пока недостаточно внимания уделено взаимосвязи развития познавательного интереса и дифференциации обучения в современной школе.

Современный процесс обучения характеризуется некоторыми противоречиями, обуславливающими необходимость усиления внимания к проблеме развития познавательного интереса у учащихся. Наиболее существенные из них следующие:

- значительное изменение жизненных ориентиров, потребностей, мотивов обучения в современных условиях и недостаточное внимание к развитию познавательного интереса школьников; массовый характер образования и стремление учащихся к удовлетворению индивидуальных потребностей и интересов;

- необходимость дифференциации биологического образования с целью раскрытия индивидуальных способностей учащихся, их интересов и склонностей и недостаточная эффективность организации дифференцированного обучения в средних учебных заведениях;

- ориентация школы на дифференцированное обучение и недостаточная готовность учителя к его реализации; потребность педагогической практики в создании условий, обеспечивающих реализацию познавательных интересов учащихся и недостаточная разработанность этой проблемы в педагогической и методической науках.

Для преодоления этих противоречий возникла необходимость создания методики развития познавательного интереса учащихся к биологии в новых условиях дифференцированного обучения, учитывающего индивидуальные особенности и возможности школьников.

Поэтому АКТУАЛЬНОСТЬ нашего исследования обусловлена:

• потребностью в решении проблемы в методической науке;

• необходимостью внести дополнения в созданные ранее методики развития познавательного интереса в связи с появившейся у учащихся возможностью дифференцированного обучения.

Актуальность исследования подтверждается и тем, что проблема дифференциации обучения выделена как одно из приоритетных направлений научно-исследовательской деятельности Российской Академии образования.

Из актуальности исследования вытекает его ПРОБЛЕМА, направленная на поиск эффективных путей развития познавательного интереса учащихся к биологии. В данной работе рассматривается решение этой проблемы путем совершенствования индивидуализации обучения в среднем звене школы (предпрофильных классах) и дифференциации в старших (профильных) классах.

ОБЪЕКТОМ настоящего исследования является процесс обучения биологии в дифференцированных классах современной школы.

При этом, термином «школа» мы обозначаем образовательное учреждение, дающее среднее общее (полное) образование. В процесс обучения мы включаем содержание, цели, методы, формы и средства обучения.

ПРЕДМЕТОМ исследования является процесс развития познавательного интереса школьников к биологии в средних (предпрофильных) и старших (профильных) классах.

ЦЕЛЬЮ данной работы является исследование влияния формирующей методики на развитие познавательного интереса учащихся.

При разработке гипотезы исследования мы опирались на результаты работ психологов, посвященных определению характера познавательного интереса (С. Л. Рубинштейн, Л. А. Гордон, Н. Д. Левитов, Л. И. Божович и др.); структуре общих и специальных способностей (В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, И. С. Якиманская и др.). Мы учитывали результаты дидактических исследовании, посвященных изучению психолого-педагогических основ познавательного интереса (Г. И. Щукина, Н. Г. Морозова, А. Г. Здравомыслов и др.); дидактических аспектов проблемы индивидуализации и дифференциации обучения (А. А. Бударный, Е. С. Рабунский, И. Унт и др.), методических исследований (Н. М. Верзилин, Д. И. Трайтак, Р. Д. Маш, Н. А. Рыков, И. Д. Зверев и др.).

ГИПОТЕЗА исследования заключалась в том, что развитие познавательного интереса к биологии в предпрофильных классах будет способствовать дальнейшему выбору биологического профиля обучения в старших классах и повысит эффективность учебно-познавательной и профориентационной деятельности; развитие интереса к биологии усилится при введении краеведческого материала в вариативную часть учебного плана.

Изучение школьной практики показывает, что понижение интереса к учению является одной из главных причин плохой успеваемости по предмету. Только преподавание, вызывающее интерес к изучению предмета, способно научить учащихся творчески мыслить, активно включаться в поиск ответов на многие вопросы из жизни природы. Мы в своем исследовании уделяем внимание подготовке будущего учителя к развитию познавательных интересов школьников.

В соответствии с объектом, гипотезой исследования решались следующие ЗАДАЧИ:

1. Изучить проблему интереса к учебному предмету в педагогике, психологии и методике биологии.

2. Изучить состояние проблемы познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения в современной школе.

3. Разработать и экспериментально проверить методические рекомендации по развитию познавательного интереса в предпрофильных и профильных классах.

4. Выявить уровень подготовленности будущих учителей к работе по развитию познавательных интересов к биологии у учащихся.

В соответствии с поставленными задачами в исследовании использовались следующие МЕТОДЫ:

- изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, нормативных документов;

- изучение опыта работы учителей биологии по развитию познавательных интересов и дифференцированного обучения;

- педагогические наблюдения за деятельностью учителей и учащихся на уроках и во внеклассной работе в период эксперимента;

- педагогический эксперимент, проводимый в школах, анализ, обобщение и апробация результатов исследования;

- опрос, интервьюирование, анкетирование, тестирование, самооценка;

- качественный и количественный анализ результатов экспериментального обучения по письменным и устным ответам учащихся, протоколам наблюдаемых уроков, школьной документации (классным журналам, ученическим тетрадям, планам работы учителей биологии и др.).

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования явились теория познания окружающей действительности и развития личности; учение о диалектических категориях всеобщего и особенного, конкретного и абстрактного, явления и сущности; диалектические принципы всеобщей связи и взаимодействия, развития и системности, связи теории с практикой. Кроме того, работы отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов в области изучения познавательных интересов и дифференциации обучения.

Исследование осуществлялось в три ЭТАПА:

- на первом этапе (1993-1995 г г.)был проведен научный анализ теоретических источников в области методики биологии, психологии, педагогики, философии. Эта работа позволила выявить направления поиска исследования, определить его цель, гипотезу и задачи. Проводился констатирующий эксперимент на базе школ Ставропольского края, школы будущего учителя при СГУ. Генеральная выборочная совокупность учащихся VI - XI классов составила около 3500 человек. В эксперименте принимало участие 112 учителей края с различным стажем работы в школе, кроме того были проанализированы материалы аттестации учителей-стажеров за 1993-1997 г г.;

- на втором этапе (1995-1997 г г.) разрабатывался методический комплект для учащихся предпрофильных и классов с углубленным изучением биологии; на основании результатов констатирующего эксперимента были подготовлены рекомендации по развитию познавательных интересов к биологии, которые; использовались учителями экспериментальных классов. Исходя из задач исследования, в методические рекомендации вносились коррективы. Разработана методика и проведен эксперимент в школах края;

- третий этап (1997-1999 гг.) был посвящен обработке и коррекции результатов теоретического и эмпирического исследований, формулировались выводы и оформлялась диссертация.

ОБЪЕКТИВНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ подтверждена:

- широкой экспериментальной базой, длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью;

- анализом 322 посещенных уроков биологии, экологии, географии, химии; деятельности 1524 учащихся экспериментальных и 1512 - контрольных классов; анкетированием 112 учителей биологии, проведением 78 контрольных срезов и 58 занятий факультативных и спецкурсов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключаются в том, что выявлены оптимальные методические условия организации индивидуального подхода в развитии познавательных интересов к биологии и разработана методика реализации этих условий в учебном процессе. Доказано позитивное влияние краеведческого материала на развитие познавательного интереса учащихся к биологии в предпрофильных классах и классах с углубленным изучением предмета.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в следующем:

- предлагаемые методические рекомендации по развитию познавательного интереса в предпрофильных и профильных классах могут быть использованы на практике учителями различных типов средних учебных заведений;

- разработаны программы кружков, спецкурсов, факультативных курсов с учетом краеведческого (регионального) компонента, способствующие развитию познавательных интересов школьников.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ предлагаемой методики подтверждены: качеством знаний, умений и навыков учащихся экспериментальных классов; готовностью учителей биологии и учащихся к совместной целенаправленной деятельности по развитию познавательных интересов к предмету; положительной динамикой развития познавательных интересов к биологии учащихся экспериментальных классов; заинтересованностью учителей-практиков в предлагаемой нами методике развития познавательных интересов к биологии; высокой оценкой учителями биологии предлагаемых в процессе эксперимента программ факультативов, спецкурсов, кружков .

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ материалов исследования осуществлялись в процессе публичных выступлений перед учителями Ставропольского края, на заседаниях методических объединений Петровского, Предгорного, Новоалександровского и др. районов (1994-1997 гг.), на августовских конференциях учителей края (1995-1998 г г.), на курсах повышения квалификации учителей при ИУУ (1994-1996 гг.); материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях краевого и региональных уровней (г. Ставрополь, 1995-1998гг.; ^Нальчик, 1998 г.); систематически применялись на занятиях по методике преподавания биологии в СГУ; материалы исследования вошли в рекомендации и учебные пособия для учащихся и учителей края.

ОБЩИЙ ОБЪЕМ И СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации составляет 158 страниц, она включает 22 таблицы, 2 графика. Список литературы содержит 237 наименований. ПРЕДМЕТОМ ЗАЩИТЫ ЯВЛЯЮТСЯ ПОЛОЖЕНИЯ:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Такие выводы, обобщения говорят о наблюдательности школьников, ответственности в выполнении заданий, интересе к объектам наблюдений, положительных эмоциях, а главное, об отношении к животным - трогательном, бережном.

Конечно, такая постановка летних заданий в школе, обсуждение итогов их выполнения с учащимися, проведение вы ставки-отчета по летним заданиям, гербариев, коллекций в кабинете биологии несомненно способствует развитию познавательного интереса школьников к предмету.

Г. И. Щукина в своих работах указывает на то, что ресурсы стимуляции интересов учащихся, вскрытые исследователями последнего времени, далеко не использованы практикой обучения. К тому же они еще и не все обнаружены (223).

Мы считаем, что одним из таких резервов, неиспользованных пока учителями, является введение регионального компонента как в инвариантное ядро, так и в вариативную часть учебного плана. Базисный план позволяет в предпрофильных классах отводить 15-30% учебного времени на региональный компонент. На наш взгляд, это один из возможных путей развития познавательного интереса к биологии у учащихся этого возраста.

В России имеются большие различия в природных условиях регионов, которые должны быть отражены в содержании образования и прежде всего содержании биологии, тесно связанной с изучением природы. Именно региональный компонент должен ориентировать учащихся на более подробное и глубокое изучение разделов курса, особенно важных для выбора будущей профессии в условиях данной местности.

Существенные региональные различия необходимо подчеркнуть в Стандарте содержания образования по многим школьным предметам, в том числе и по биологии. В настоящее время объем обязательного для всех школ минимума знаний и умений, зафиксированный в стандартах, очень большой, и включение дополнительно предполагаемого нами регионального компонента ( в часовых рамках современного учебного плана) часто не представляется возможным. Если уж и включать региональный компонент в стандарт образования, то надо подумать о том, как значительно сократить объем обязательного для всех регионов минимума. Это не нанесет ущерба базовому содержанию образования, так как в этом минимуме по большинству предметов представлено немало учебного материала, имеющего значение лишь для отдельных регионов в первую очередь для Центральной России.

Краеведческий материал, знакомящий учащихся с окружающей их местностью, а также географией и историей своего края - это первый уровень регионального компонента. На втором, более высоком уровне, должны рассматриваться вопросы, касающиеся всего региона. Поэтому мы считаем, что включение регионального компонента в стандарт образования не будет противоречить принципу краеведения, а учитывать его.

Региональный материал при условии умелого отбора содержания, правильных методов и приемов ознакомления с ним учащихся, несомненно будет активизировать познавательную деятельность и способствовать развитию у школьников наблюдательности, желания побольше узнать о флоре и фауне своего региона, а, следовательно, развитию познавательного интереса.

Работа в этом направлении на Ставрополье начала проводиться в момента внедрения на территории России Базисного учебного плана (БУП). Национально-региональный компонент в вариативной части стал отправной точкой. Начали вводиться спецкурсы, факультативные курсы региональной ориентации, которые составляют вариативную часть Базисного плана по биологии.

Анализ программ и их методического обеспечения показал, что в плане наполнения регионального компонента Базисного учебного плана соответствующим содержанием разработанные в крае курсы по выбору, факультативные курсы еще в недостаточном объеме реализуют свои цели биологического образования и воспитания учащихся в регионе. Об этом свидетельствуют и данные опроса учителей Ставрополья. Для изучения состояния реализации регионального компонента Базисного учебного плана в биологическом образовании и его влиянии на развитие познавательного интереса школьников Ставропольского края нами была разработана анкета. В проведенном анкетировании принимали участие учителя биологии, химии, географии, валеологии и экологии г. г. Ставрополя, Светлограда, Ипатово, Новоалександровска, районов Грачевского, Петровского,

Новоалександровского, Предгорного, всего 112 человек.

При формировании содержания регионального компонента учителя биологии (41,2%) считают наиболее значимым введение знаний о региональных представителях флоры и фауны, что явно повысит интерес учащихся к изучению биологии. На вопрос о том, какие из целей регионализации образования Вы полагаете возможным реализовать в процессе преподавания своего предмета, 32% учителей отметили сообщение сведений об экологии региона, о редких и исчезающих видах растений и животных. 33% учителей ставят целью создание условий для самоопределения и самореализации личности. Данные опроса свидетельствуют о том, что многие учителя для развития интереса к биологии используют на уроке сведения регионального характера (51,2%), менее половины опрошенных учителей используют экологические региональные сведения (42,6%).

На вопрос анкеты о влиянии сведений регионального характера на развитие познавательного интереса 78,9% учителей ответили, что включение сведений будет способствовать развитию стойкого интереса к проблемам своего региона, целом интереса к изучению биологии.

Региональный компонент может быть включен в инвариантное ядро учебного плана, т. е. в содержание изучаемого на уроке материала, и таким образом способствовать развитию познавательного интереса к биологии. Мы проанализировали состояние данной проблемы, опросив учителей городов и районов края. Итоги опроса отражены в таблице 13.

В большей степени сведения регионального характера реализуются на уроках биологии при использовании гербарного материала растений, обитающих в регионе Северного Кавказа. Такая работа проводится учителями при изучении ботаники и общей биологии (68,7%). Почти половина учителей знакомят школьников с фауной и флорой региона на экскурсиях в природу,

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В ходе проведенного исследования изучалось реальное состояние проблемы познавательного интереса учащихся к биологии в условиях дифференцированного обучения школьников, выявлялась степень эффективности предложенной нами методики развития познавательного интереса в предпрофильных классах и классах биологического профиля, определялась степень подготовленности учителей к формированию и развитию познавательного интереса у школьников.

Педагогический эксперимент выявил основные проблемы развития познавательного интереса в предпрофильных и профилированных классах и показал объективные возможности реализации идей развития познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения.

Констатирующий эксперимент показал, что в современной школе сохраняется тенденция к снижению интереса учащихся к учебе, к школе вообще. Установлены причины падения познавательного интереса к биологии, связанные с однообразием уроков, недостаточным общением учащихся с природой, слабой подготовкой учителей к развитию познавательного интереса и др. Доказано, что интерес к учебе и отдельным предметам, привлекательность школ нового типа несколько выше, но все же только каждый второй гимназист и лицеист учатся с интересом.

Анализ работы школ, изучение документации показали, что в современной школе получает распространение дифференциация обучения, как внутренняя, так и внешняя. Внешняя дифференциация осуществляется на уровне профильного обучения учащихся, но заметного увеличения числа учебных заведений нового типа, классов с углубленным изучением предметов в последнее время не происходит. Доля учащихся в учебных заведениях нового типа невысока (4,5%), в основном, преобладающим типом учебного заведения остается средняя общеобразовательная школа с набором общеобразовательных услуг, удовлетворяющих запросы и потребности учащихся.

Современное образование отличает вариативность, которая выражается в использовании альтернативных программ и учебников по предметам. Исследования показали, что интерес к биологии мало зависит от типа учебной программы и учебника, большинство учителей (44,2%) считают, что ведущим фактором в развитии познавательного интереса к биологии является содержание предмета.

Изучая направленность интересов учащихся предпрофильных и профилированных классов, было установлено, что подростки имеют более широкий диапазон интересов к предметам (3-5 предметов), но к старшим классам интересы начинают концентрироваться вокруг 1-2 предметов, т. е. появляется четкая направленность познавательных интересов, которую учителя учитывают в своей работе.

Выявлено, что для развития познавательных интересов к биологии учителя используют различные методы и приемы: проблемное обучение, биологические задачи, самостоятельную работу учащихся с дифференцированными заданиями, дидактические игры, летние задания и др. Установлено, что слабым звеном в решении данной проблемы оказалось включение регионального материала в инвариантное ядро и вариативную часть учебной программы. Отмечено падение интереса учащихся к внеклассным мероприятиям и равнодушие учителей к этому виду работы.

Формирующий эксперимент, проводимый в предпрофильных и профильных классах ( с углубленным изучением биологии)по разработанной нами методике показал эффективность в развитии познавательного интереса во всех формах учебно-воспитательного процесса.

Анализ результатов эксперимента показал, что имеет место устойчивая динамика роста качества знаний учащихся экспериментальных классов, развития их познавательных интересов к биологии. Учащиеся этих классов обнаружили значительное превышение в показателях по сравнению с контрольными классами. Анализ ответов на вопросы анкет позволяет сделать вывод о том, что разработанные и предложенные нами рекомендации для предпрофильных и профильных классов способствуют осуществлению принципов дифференцированного обучения в учебном процессе, развитию активного познавательного интереса учащихся к биологии.

Результаты педагогического эксперимента полностью подтвердили выдвинутую гипотезу исследования и позволили сформулировать основные выводы:

1. Проведенные исследования дают возможность утверждать, что проблема развития познавательного интереса учащихся является одной из самых значимых в современной школе.

Установлено, что в последние годы независимо от типа учебного заведения, в котором обучаются школьники, интерес к предметам, в том числе и к биологии, падает, и, как следствие этого, снижается интерес к учению, привлекательность школы. Выделены существенные причины снижения познавательного интереса к биологии.

2. Выполненный анализ психолого-педагогических и методических основ дифференцированного обучения биологии и опыта современной средней школы позволил заключить, что основной целью дифференциации на современном этапе является максимальное развитие личности каждого школьника с учетом его индивидуальных особенностей и интересов.

3. Предложены и обоснованы методические приемы реализации дифференцированного обучения при организации самостоятельной работы учащихся с разноуровневыми заданиями, решении биологических задач, использовании проблемного обучения, дидактических игр.

Доказана эффективность данных приемов в развитии познавательных интересов учащихся к биологии.

4. Установлено, что на развитие познавательных интересов к биологии у учащихся предпрофильных и профильных классов существенное влияние оказывает включение краеведческого материала в инвариантную и вариативную части учебного плана.

Разработаны и внедрены в школьную практику программы кружков, спецкурсов, факультативных курсов региональной направленности, что позволило получить весьма значимые результаты как с точки зрения повышения эффективности обучения, так и с точки зрения развития активного познавательного интереса к биологии у учащихся.

5. Доказано, что процесс развития познавательных интересов учащихся к биологии в старших (профильных) классах осуществляется более успешно, если ему предшествует формирование и развитие познавательных интересов в предпрофильных (средних) классах.

Обнаружено позитивное влияние преемственности от класса к классу в тематике кружков, спецкурсов, факультативных курсов. Обосновано, что это способствует развитию профессионально ориентированных интересов.

6. Выявлена степень готовности будущих учителей к деятельности по формированию и развитию познавательных интересов учащихся и предложена модель подготовки студентов к развитию познавательного интереса к биологии в условиях дифференцированного обучения.

7. На основании проведенного исследования разработаны методические рекомендации для учителей по развитию познавательного интереса к биологии у учащихся. Предлагаемая нами методика развития познавательных интересов нашла свое применение в процессе подготовки будущего учителя, что является определенным вкладом в вузовскую методику преподавания биологии.

8. Проведенные исследования открывают новые возможности в развитии методики преподавания биологии в плане:

• комплексного подхода к развитию познавательного интереса у учащихся предпрофильных и профилированных классов;

• дальнейшего совершенствования методов обучения биологии, ориентированных на возможно более полный учет индивидуальных особенностей учащихся, их познавательных интересов и профессиональных намерений.

Выполненное исследование носит теоретико-экспериментальный характер. В нем обосновано и экспериментально доказано, что достижение учащимися требуемого уровня образованности, развития устойчивого познавательного интереса к биологии и, как следствие, осуществление дальнейшего профессионального и образовательного выбора становится возможным, если в предпрофильных и профилированных классах в учебной и внеучебной деятельности используются методы активного обучения, проводится внеклассная работа, вводится региональный компонент в базовую, вариативную части учебного плана.

Внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений будет способствовать совершенствованию качества обучения биологии и решению актуальных задач, стоящих перед современной школой.

159

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мищенко, Римма Николаевна, Москва

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. 2-е изд. -140 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

3. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

4. Алексеева М. М. Мотивы учения учащихся. Киев, 1974. - 167 с.

5. Алешинцев И. История гимназического образования в России. СПб., 1912.-352 с.

6. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В двух томах. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

7. Ананьев Б. Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. В кн.: Избр. психол. труды, Т. 2. - М.: Педагогика, 1986. С. 9-127.

8. Ананьин С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915. - 474 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

10. Аристова Л. П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

11. П.Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 160 с.

12. Бабанский Ю. К. Концепция содержания, методов и форм организации обучения в современной общеобразовательной школе // Бабанский Ю. К. Избр. пед. пр. / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 435 с.

13. Бабанский Ю. К. Об актуальных вопросах методологии дидактики // Советская педагогика, 1978. № 9. - С. 45-55.

14. Бабанский Ю. К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе.// Народное образование. 1979. - № 2. - С. 101111.

15. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. 128 с.

16. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 с.

17. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

18. Бадинцян И. В. О развитии познавательного интереса у учащихся средней школы: Материалы Третьего Всесоюзного съезда общества психологов СССР. М., 1968. - Т. 2. - С. 173-174.

19. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. - 35 с.

20. Банков Ф. Я. Ученик и творчество. Л.: Лениздат, 1979. - 147 с.

21. Батищев Е. С. Категория противоречия и ее мировоззренческая функция// Диалектическое противоречие. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

22. Бахарева А. С. Развитие познавательных интересов младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1996. - 19 с.

23. Богоявленская А. Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1996. -192 с.

24. Богоявленская А. Е. Развитие познавательной самостоятельности учащихся как средство повышения эффективности обучения ботанике. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1981.

25. Бодалев А. А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 188 с.

26. Божович Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. 1955. Вып. 73. - С. 50-55.

27. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

28. Бондаревский Б. В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

29. Боткин Д. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. Вопросы образования. Париж, 1983. - № 1. - С. 39-47.

30. Бочкина Н. В. О качественных и количественных оценках новаций учебных заведений. / Материалы Всероссийской конференции «Измерения в педагогике». СПб., 1994. - С. 40-45.

31. Брунер Д. С. Процесс обучения / Пер. с англ. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.-84 с.

32. Бруновт Е. П. Методика преподавания анатомии и физиологии человека. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- 180 с.

33. Бруновт Е. П., Зверев И. Д., Малахова Г. Я. и др. Методика обучения анатомии, физиологии и гигиене человека: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 383 с.

34. Бруновт Е. П., Бровкина Е. Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся на материале учебного предмета биологии. М.: Педагогика, 1981. - 72 с.

35. Брушлинский А. В. Проблема развития и психологического мышления // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 38-62.

36. Бударный А. А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения // Сов. педагогика. 1965, № 7. - С. 38-47.

37. Бургин М. С. Инновация и новизна в педагогике // Сов. педагогика, 1989. № 12.-С. 36-40.

38. Бутузов И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке. Учебное пособие. Новгород, 1972. - 72 с.

39. Вендровская Р. Б. Уроки дифференцированного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 4. - С. 78-86.

40. Верзилин Н. М. Внеклассная работа по ботанике. Лг. ИУУ. 1940.

41. Верзилин Н. М. Основы методики преподавания ботаники. Изд. АПН РСФСР, 1955. 820 с.

42. Верзилин Н. М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика. 1974. 224 с.

43. Водзинский Д. И. Воспитание интереса к знаниям у подростков. М.: Учпедгиз., 1963.- 183 с.

44. Воронин А. М. Управление развитием инновационной образовательной средней школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1995. - 15 с.

45. Всесвятскии Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

46. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

47. Выготский Л. С. Развитие высших психологических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

48. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти Т. Т. 5. М., 1983.

49. Ганелин Ш. И. Очерки по истории образования в России во второй половине XIX века. Гимназия и учебный процесс в ней. Т. 1. Л., 1947. - 315 с.

50. Гвоздырева Е. М. Развитие познавательных интересов учащихся в процессе изучения анатомии, физиологии человека в УШ классе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1970. 18 с.

51. Гебос А. И. Психология познавательной активности учащихся (в обучении). Кишинев: Штиинца, 1975. - 104 с.

52. Гебос А. И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению. В кн.: Воспитание, обучение и психологическое развитие. - М., 1977. - Ч. 1. - С. 54-62.

53. Гельвеций К. А. Об уме. М., 1938, С. 34.

54. Герд А. Я. О методе преподавания описательных естественных наук. Ж. «Учитель». Т. у 1. 1866.

55. Герд А. Я. Предметные уроки в начальной школе. СПб, 1883.

56. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. Сост. О. В. Казакова, под ред. Б. Е. Райкова, Изд. АПН РСФСР. 1953. 208 с.

57. Гилев Д. К. К вопросу о мотивах учебной деятельности учащихся // Вопросы развития познавательных интересов в процессе обучения. Свердловск, 1970.-С. 3-20.

58. Гильбух Ю. 3. Идея дифференциации обучения в отечественной педагогике // Педагогика. 1994. № 5. - С. 80-83.

59. Гончаров Н. К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы // Советская педагогика. 1963. - № 2. С. 39-50.

60. Гордон Л. А. Потребности и интересы // Сов. педагогика. 1939. №№8-9.-С. 129-143.

61. Горелова Т. И. Роль биологических факультативов в развитии интереса к биологии и профессиональной ориентации выпускников школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1980. - 17 с.

62. Горовая В. И., Мищенко Р. Н. Дидактические материалы. Зоология ч. 1-4. Ставрополь, СГПУ, 1993. - 417 с.

63. Горовая В. И., Мищенко Р. Н. Дифференцированные задания. Ч. 1. -Ставрополь, СГПУ, 1996 г. 98 с.

64. Горовая В. И., Мищенко Р. Н. Дифференцированные задания. Ч. 2. -Ставрополь, СГПУ, 1996,- 108 с.

65. Государственные гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов, экспериментальные и специальные учебные заведения: Справочник. Ч. 1. М.: Изд-во «Фирмы глянц», 1993. - 96 с.

66. Данилов М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. Ж. «Советская педагогика», 1961. №8.

67. Демидова Т. Е. Подготовка студентов к формированию познавательных процессов у младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Брянск, 1995.

68. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

69. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Гос. уч. пед. изд-во, 1956. - 331 с.

70. Дифференцированное обучение по направлениям. Материалы первой научно-практической конференции. М.: НИИ школ, 1989. - 170 с.

71. Добрынин Н. Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. № 3. С. 48-53.

72. Добрынин Н. Ф. Интерес и внимание. М., 1941. С. 85.

73. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

74. Дусавицкий А. К. Воспитывая интерес. М.: Знание, 1984. - 80 с.

75. Загвязинский В. И. Противоречия процесса обучения. Свердловск: Средне-уральское книжное издательство, 1991. - 183 с.

76. Загвязинский В. И., Гильманов С. А. Творчество в управлении школой. -М.: 1991.-96 с.

77. Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

78. Занков Л. В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

79. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

80. Зверев И. Д., Гвоздырева Е. М. Развитие интереса учащихся к изучению организма человека. М., Педагогика. 1971. 200 с.

81. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

82. Зорина Л. Я. Системность качество знаний. - М.: Педагогика, 1976.64 с.

83. Иванов В. Г. Основные положения теории интереса в свете отношений человека. Ученые записки ЛГУ. Психология и педагогика. Изд-во ЛГУ, 1956.

84. Иванов В. Г. Развитее и воспитание познавательных интересов старших школьников. Л.: ЛГУ, 1959. - 82 с.

85. Инновационные процессы в образовании. Сборник научных трудов / Под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень: 1990. - 98 с.

86. Инновационные учебные заведения в России. Сборник. / Отв. ред. Э. Никитин. М.: 1992.

87. Исследование проблемы психологии творчества. М.: Наука, 1983.

88. Казаков Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб, 1995. - 35 с.

89. Казакова О. В. Жизнь и труды А. Я. Герда. Из книги: А. Я. Герд, Избранные педагогические труды. М., 1953.

90. Кайгородов Д. Н. Беседы о русском лесе. СПб, 1895, 134 с.

91. Калмыкова 3. И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979.-48 с.

92. Каптеров П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

93. Каспржак А. Г., Левит М. Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: МИРОС, 1994. - 48 с.

94. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина и В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

95. Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

96. Кларин М. В. Инновации в учебном процессе // Магистр. 1993. - № 2. -С. 39-44.

97. Кларин М. В. Инновационные методики обучения в зарубежных педагогических поисках // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 104-109.

98. Ковалев А. Г. и др. Психология. М., «Просвещение», 1966.

99. Ковалев Г. Д. Психология личности. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

100. Ковалева Н. Б. Методы развития творческой личности учащихся. М.: МТА, 1992. - С. 49.

101. Ковач Ш. Типы педагогических инноваций // Педагогическое обозрение. 1985. - С. 54-56.

102. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -207 с.

103. Кондратьева М. А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы. // Педагогика. -1994. № 1. - С. 75-80.

104. Крутецкий В. А. Интерес. В кн.: Педагогическая энциклопедия. Т. 2. -М., 1965.-С. 225-226.

105. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 265 с.

106. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 352 с.

107. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965.

108. Крягжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс: Моклас, 1981. - 196 с.

109. Кудрявцев В. Г. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии. 1990. № 3. - С. 113-120.

110. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

111. Ш.Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышленияшкольников. Л.: Знание, 1967. - 38 с.

112. Кумарин В. В., Виноградова Н. Д. Принципы природосообразности и возрождения школы // Педагогика, 1995. № 2. - С. 14-20.

113. Кузнецова В. И. Уроки ботаники: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 173 с.

114. Лазарев В. С., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

115. Ланина И. Я. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1984.

116. Левитов Н. Д. О развитии интереса к ботанике у учащихся средней школы. Ж. Биология в школе. № 2,1938, с. 18.

117. Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера. Учпедгиз. М., 1956.

118. Левитов Н. Д. Способности и интересы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-306 с.

119. Лежнев В. Г. Учение о потребности в современной психологии. -Ученые записки каф. педагогики МГПИ, 1939, вып. 1., с. 5-72.

120. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-277 с.

121. Лемберг Р. Г. Дидактические очерки. Алма-Ата. Казахучпедгиз, 1960.- 196 с.

122. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974, С. 3.

123. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

124. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

125. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

126. Лобко-Лобановская Н. А. Дифференциация обучения как способ формирования познавательной активности школьников. Дисс. . канд. пед. наук. Харьков, 1991.

127. Луканкина В. К. Активизация творческой познавательной деятельности учащихся во внеклассной работе. Дисс. . канд. пед. наук МОПИ им. Крупской, М., 1971.

128. Ляудис В. Я. Инновационное обучение и наука. М. Наука. 1992.51 с.

129. Максимова В. Н. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках биологии. Биология в школе, 1972, № 5 - 23-25 с.

130. Максимова В. Н. Развитие познавательного интереса к курсу анатомии и физиологии человека. Биология в школе, 1965, № 4 - 55-57 с.

131. Максимова В. Н. Влияние проблемного обучения на формирование интересов старшеклассников. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1970.

132. Максимова В. Н. и др. Современный урок биологии. М.: Просвещение, 1985. - 159 с.

133. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

134. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

135. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

136. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

137. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. С. 5-17.

138. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

139. Махмутов М. И. Современный урок и требования к нему. М.: Знание, 1975.-64 с.

140. Маш Р. Д. Активизация познавательной деятельности учащихся при постановке учебных опытов и наблюдений по анатомии и физиологии человека. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1967.

141. Менчинская Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении. М.: АПН СССР, 1972. - 20 с.

142. Миленький А. Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении: Дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1979.

143. Михеева М. Я. Развитие познавательных интересов и способностей учащихся в процессе изучения факультативного курса физиологии животных. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1974.

144. Моделирование педагогической ситуации / Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

145. Моргун В. Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979.

146. Морозов М. Ф. Возникновение и развитие интересов у детей младшего школьного возраста. Канд. дис. М., 1951.

147. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Просвещение, 1961. - 224 с.

148. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-48 с.

149. Мочалова Н. М. Эффективность процесса обучения школьников. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1995.

150. Муравьев А. В. Как учить школьников самостоятельно приобретать знания. М.: Просвещение, 1970. - 160 с.

151. Никишов А. И. и др. Внеклассная работа по биологии в школе. М.: Просвещение, 1980. - 239 с.

152. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1 / Сост. Журавлев И. К. и др. М.: Педагогика, 1990. - 98 с.

153. Овсянников А. Инновация в школе: характер и результаты // Народное образование, 1993. № 6. С. 16-17.

154. Огурцов Н. Г. Дифференциальное обучение в школах Белоруссии. // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 52-57.155,Оконь В. Основы проблемного обучения / Пер. с польского. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

155. Осмовская И. Выбираем гимназию // Семья и школа, 1994. № 3. - С. 12-15.

156. Павлов И. П. Собрание сочинений. 2-е изд., доп. Т. 4. - М. - Л.: Изд-во Ан СССР, 1951.-452 с.

157. Паламарчук В. Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

158. Пасечник В. В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1994, 35 с.

159. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

160. Педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993, 608 с.

161. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

162. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

163. Пидкасистый П. И. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М.: МОПИ, 1991. - 76 с.

164. Пидкасистый П. И. и др. Игра как средство активизации учебного процесса. Сов. педагогика, 1985, № 3, с. 22-25.

165. Пискунов М. У. и др. Формирование познавательного интереса в процессе использования автоматизированных обучающих систем // Педагогика высшей школы. 1985. - Вып. 9. - С. 92.

166. Половцов В. В. Общие основы методики естествознания. 2-е изд. -М„ 1914.-315 с.

167. J68. Половцов В. В. Избранные педагог ические труды. М.: изд. АПН РСФСР, 1957.- 132 с.

168. Поляков С. Д. В поисках педагогической инноватики. М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

169. Поляков С. Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания: Автореферат дисс. д-ра пед наук. М., 1994. - 42 с.

170. Полянский И. И. Избранные педагогические труды. Изд. АПН РСФСР, 1962. 176 с.

171. Пономарев А. Я. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

172. Проблемы дидактичесих средств обучения биологии в школе: (Сб. науч. статей). Под ред. Д. И. Трайтака. М.: Просвещение, 1979. - 150 с.

173. Проблемы учебника биологии в средней школе. (Сборник статей). Под ред. проф. Д. И. Трайтака. М.: Просвещение, 1975. - 143 с.

174. Программно-методические материалы. Биология. 6-11 классы / Составитель Кучменко В. С. М.: Дрофа, 1998. - 160 с.

175. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

176. Психологические программы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Советская Россия, 1977. - 310 с.

177. Пугал Н. А., Розенштейн А. М. Кабинет биологии: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

178. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. - 182 с.

179. Райков Б. Е. Общая методика естествознания. Учпедгиз. Д., 1947. -300 с.

180. Райков Б. Е. и Герд А. Я. Школьное естествознание. Сборник «Естествознание в школе». 1914, № 6.

181. Реброва Л. В., Светлова П. Р. Проблемный подход один из путей получения глубоких и прочных знаний учащихся. Ж. Биология в школе. 1975. №4. С. 40-45.

182. Рожина Jl. H. Формирование познавательных интересов старшеклассников. Минск, 1970. - 150 с.

183. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х Т. / Под ред. В. В. Давыдова. Т. 1. М. Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

184. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. С. 14.

185. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

186. Рыков Н. А. Методика преподавания зоологии: пособие для учителей. Л.: Учпедгиз, 1957. - 512 с.

187. Рыков Н. А. О некоторых приемах возбуждения познавательного интереса на уроке. Ж. «Биология в школе» № 6, 1967. С. 33-35.

188. Сафин В. Ф. К проблеме самоопределения личности и ее активности // Вопросы самоопределения личности и ее активности. Уфа: БГПИ, 1985. - С. 331.

189. Саяпин В. Н. Формирование готовности студентов к развитию познавательных интересов у учащихся: Автореф. дисс. канд. пед. наук, Саратов, 1996. 18 с.

190. Севрук Л. С. Методика начального курса естествознания. СПб. 1902.

191. Сент-Илер К. К. О преподавании естественных наук в общеобразовательных заведениях, «Педагогический сборник», 1865. 314 с.

192. Симонов С. От школы к гимназии: перестройка или возрождение // Знание-сила. 1991. - № 6. - С. 64-67.

193. Синельникова И. Д. Возбуждение познавательных интересов и управление ими в процессе преподавания зоологии. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1966.

194. Синельникова И. Д. Игра как средство развития интереса к биологии. Под ред. Казаковой В. В. М., Просвещение. 1963. 144 с.

195. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.

196. Сластенин В. А. Педагогическая деятельность и проблема формирования личности учителя. / Под ред. Щербакова А. И. JL, 1976. С. 38.

197. Советский энциклопедический словарь. М., «Советская энциклопедия», 1989. 1632 с.

198. Сологуб А. И. Опыт организации естественно-математического лицея // Химия в школе. -1991. № 5. - С. 22-24.

199. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981. -296 с.

200. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

201. Трайтак Д. И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии. М., Просвещение. 1979. 142 с.

202. Трайтак Д. И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. М., Педагогика. 1975. 71 с.

203. Трайтак Д. И. Книга для чтения по ботанике. М., Просвещение. 1978. -288 с.

204. Трайтак Д. И. Основы формирования интереса у учащихся к учебному предмету ботанике: Дисс. д-ра пед. наук. JL, 1969.

205. Трайтак Д. И. Использовать все возможности урока биологии. Народное образование, 1983, № 8, с. 53-55.

206. Трайтак Д. И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. М., Мнемозина, 1998. 279 с.

207. Трайтак Д. И., Трайтак Н. Д. Сборник задач и упражнении по биологии растений, бактерий, грибов и лишайников: Пособие для учащихся 6-7 кл. М.: Мнемозина, 1998. - 160 с.

208. Трайтак Д. И. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: пособие для учащихсягМ.: Мнемозина, 1998, 272 с.

209. Тряпицына А. П. Организация творческой научно-познавательной деятельности школьников. Л.: ЛГПИ, 1989. - 91 с.

210. Тряпицына А. П. Теория проектирования образовательных программ. // Петербургская школа. СПб., 1994. - 84 с.

211. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1970. - 221 с.

212. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. Т. 8. -М. Л., 1960. - С. 61-679.

213. Флит. Н. Ф. Школа в России в конце XIX начале XX веков: Методическое пособие. - Л., 1991. - 96 с.

214. Формирование интереса у школьников / Под ред. Марковой А. К. М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

215. Шавир Б. А. Структура профессионального самоопределения // Советская педагогика № 6. - 1986.

216. Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. М., 1980. 120 с.

217. Шумакова М. Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды // Вопросы психологии. 1986. - № 1. - С. 53-59.

218. Шумилин Е. А. Психологическая характеристика личности старшеклассника // Вопросы психологии, 1982, № 5, с. 72-79.

219. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 197 с.

220. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 341 с.

221. Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса школьника. М.: Педагогика, 1986. - 282 с.

222. Щукина Г. И. Исследование проблемы активизации научно-познавательной деятельности // Советская педагогика. 1983. - № 11. - С. 46-51.

223. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

224. Щукина Г. И. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики // Советская педагогика. - 1979. № 8. - С. 47-54.

225. Щукина Г. И. Методы изучения и формирования познавательных интересов учащихся // Формирование познавательных интересов школьников: Сб. ст. Л., 1968. - С. 75-129. - (Ученые записки ленинградского гос. пед. ин-та. - 1968.-№382).

226. Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов в процессе обучения. М., Учпедгиз. 1962.

227. Щукина Г. И. Лекции по педагогике. «Просвещение», 1966.

228. Щукина Г. И. Надежная основа обучения // Народное образование. -1973. №2. С. 78-81.

229. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986.

230. Эллис А., Фоуте Д. Педагогические инновации. М.: 1993.

231. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки инновационных процессов в образовании. М.: ЦСПО РСФСР, 1991.-91 с.

232. Юркевич В. С. Познавательная потребность и развитие интеллектуальных возможностей школьников // Биология в школе. 1981. - № 4.-С. 19-21.

233. Якиманская И. С. Развивающее обучение. -М.:Педагогика,1979. -144 с.

234. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.

235. ПРОГРАММА КРУЖКА «ЗНАТЬ, БЕРЕЧЬ, МНОЖИТЬ»8 класс17 часов, 1 час в две недели)

236. Введение (2 часа, из них 1 час биологическая прогулка).

237. Разнообразие и значение растений. Необходимость охраны флоры.1. Биологическая прогулка.

238. Знакомство с растительностью своей местности. Формы отношений населения к прпроде. Ознакомление с правилами поведения в природе.

239. Физико-географическая характеристика района Кавказских Минеральных Вод (1час).

240. Географическое положение Кавказских Минеральных Вод. Физико-географические особенности региона.

241. Редкие и исчезающие растения района Кавказских Минеральных Вод (6 часов, из них 2 часа практические работы).

242. Классификация редких растений Кавказских Минеральных Вод (охраняемые растения, растения, нуждающиеся в охране). Факторы, обуславливающие редкость растений.

243. Характеристика наиболее интересных видов исследуемой флоры с учетом экологии их произрастания:- лесные виды;- луговые виды;- степные виды;- растения скал и осыпей;- водные виды;- переходные формы.

244. Систематический анализ флоры редких и исчезающих растений Кавказских Минеральных Вод. Определение систематической принадлежности редких видов.1. Практические работы.

245. Определение экологических групп и жизненных форм редких и исчезающих растений Кавказских Минеральных Вод.

246. Определение по морфологическим признакам систематической принадлежности отдельных видов флоры редких и исчезающих растений Кавказских Минеральных Вод.

247. Охрана редких и исчезающих растений Кавказских Минеральных Вод (8 часов, из них 2 часа экскурсии, 3 часа - практические работы).

248. Характеристика основных мер, применяемых для охраны растительного мира. Красная книга. Закон об охране окружающей среды. Заповедники, заказники, памятники природы, охраняемые территории.1. Экскурсии.

249. Зеленый мир, который необходимо сохранить.

250. Наблюдение за эфемероидами, нуждающимися в охране. Установление степени их защищенности от различных лимитирующих факторов.1. Практические работы.

251. Интродукция редких видов растений Кавказских Минеральных Вод в «Живую Красную книгу» (ЖКК).

252. Составление журнала «Моя Красная книга».

253. Создание экологического проекта.

254. СПЕЦКУРС «ОРНИТОФАУНА ПЯТИГОРЬЯ» ДЛЯ IX КЛАССОВ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ БИОЛОГИИ

255. Объяснительная записка. Спецкурс «Орнитофауна Пятигорья» предполагается как составная часть факультативного курса биологии «Природа родного края» для VI-XI классов, школ, гимназий и лицеев с углубленным изучением биологических дисциплин.

256. Примерная программа факультативного курса «Природа родного края» предлагает следующее:1. VI класс Флора Пятигорья.

257. VII класс Флора Пятигорья (продолжение). Одноклеточные животные.

258. Кишечнополостные. Плоские, круглые, кольчатые черви. Моллюски региона.

259. VIII класс Насекомые и паукообразные Пятигорья. Рыбы, земноводные ипресмыкающиеся родного края.1. класс Орнитофауна Пятигорья. Особенности экологии и биологииптиц на Пятигорье и в регионе Кавказских Минеральных Вод.

260. X класс Млекопитающие Пятигорья. Природные сообщества родногокрая. Экология региона Кавказских Минеральных Вод.

261. XI класс Физиология человека. Особенности экологии человека в регионе

262. Тематический план Орнитофауна Пятигорья, IX класс (68 ч, 2 ч в неделю).

263. Название темы Кол-во часов1 2

264. Введение. Значение знаний о видовом многообразии и численности птиц региона, 2 ч.их экологическом и экономическом значении, активной практическойдеятельности по охране природы родного края.12. Повторение. 2 ч.

265. Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Питание птиц.

266. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленностьк полету. Интенсивность обмена веществ. Размножение и развитие.

267. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелетные птицы.

268. Методы исследования экологии птиц. 4 ч.

269. Стандартные методы исследования экологии птиц (методика учетныхмаршрутов, наблюдение за птицами в местах скопления, наблюдение за1 2перелетом птиц). Практические рекомендации по методам наблюдения иизучения птиц в природе.

270. Практическое занятие: выполнение заданий. 2 ч.

271. С использованием дидактического материала: вопросы и задания изжизни птиц.1. Всего: 10 ч.

272. Знакомство с орнитофауной Пятшорья.

273. Общая характеристика орнитофауны Пятигорья. 4 ч.

274. Физико-географическая характеристика региона. Особенности региона спозиции видового многообразия птиц Пятигорья. Видовое многообразиептиц Пятигорья и Ставропольского края. Количество видов птиц.

275. Количество птиц различных видов. Типичные биотопы различных видовптиц.

276. Практическое занятие: Экскурсия в Пятигорский 2 ч. ;краеведческий музей.1. Всего: 6ч. 1

277. Оседлые птицы городского ландшафта.

278. Видовое многообразие. 2 ч.

279. Практическое занятие: Наблюдение за жизнью птиц городского 4 ч.ландшафта.

280. Определение птиц городского ландшафта. Наблюдение за поведениемптиц в местах скопления. Наблюдение за кормлением птиц. Наблюдениеза охотой пустельги на мелких воробьиных (парк Цветник).

281. Практическое значение птиц урбанизированных территорий. 2 ч.

282. Роль и значение птиц городского ландшафта в экологии региона. Птицы-санитары и птицы-переносчики инфекций. Изменение видовогомногообразия птиц города. 8 ч.1. Всего:1 2

283. Птицы садов и парков Пятигорска,

284. Видовое многообразие. 2 ч.

285. Видовое многообразие оседлых птиц садов и парков. Питание,размножение, размещение, численность скворца, синицы большой,лазоревки, щегла, дятла большого пестрого.

286. Практическое занятие: Наблюдение за жизнью птиц садов и 4 ч.парков.

287. Определение птиц садов и парков. Наблюдение за поведением птиц.

288. Наблюдение за кормлением птиц. Враги птиц. Изготовле-ние иразмещение искусственных поилок и кормушек.

289. Практическое значение птиц садов и парков. 2 ч.

290. Роль и значение птиц садов и парков в экологии региона. Изменениевидового многообразия птиц. Проблемы привлечения и охраны птиц всадах и парках города.1. Всего: 8 ч.

291. Зимующие в лесах Бештау и Машука птицы

292. Видовое многообразие и проблемы охраны. 2 ч.

293. Видовое многообразие зимующих и оседлых птиц в окрестных лесах.

294. Питание, размножение, размещение, численность дроздов, голубей,зеленушки, зяблика, крапивника, дубоноса, овсянок, сорокопутов,перепелятника, совы ушастой, снегиря, оляпки, свиристели, зимородка.

295. Проблемы сохранения редких видов. Особенности питания и поведенияптиц зимой. Враги зимующих птиц.

296. Практическое занятие: Зимняя экскурсия в природу.1. Всего: 4 ч.1. Резерв: 6 ч. 12 ч.

297. Видовое многообразие и жизнь птиц весной и летом

298. Видовое многообразие. 2 ч.

299. Видовое многообразие весенних и летних птиц. Птицы различныхбиотопов.1 2

300. Птицы лесов, садов и парков. 2 ч.

301. Определение птиц. Питание, размножение, размещение, численностьиволги, конька лесного, зарянки, козодоя, жулана, славковых,горихвостки-чернушки, кукушки. 2 ч.

302. Птицы лугов, полей и степей.

303. Определение птиц. Питание, размножение, размещение, численностьщурки золотистой, перепела, куропатки серой,луней, совы болотной, чибиса. Враги полевых птиц. Особенностигнездования в агроценозах.

304. Птицы побережий водоемов, прудов и рек 2 ч.

305. Определение птиц. Питание, размножение, размещение, численностькамышевки дроздовидной, выпи малой, кряквы, кваквы, цапли серой.

306. Враги водных видов птиц. Особенности экологии водных птиц Подкумка.

307. Проблема загрязнения водоемов.65. Хищные птицы.

308. Определение птиц. Питание, размножение, размещение, численность 2 ч.хищных птиц региона. Связи численности миофагов с численностьюгрызунов. Особенности экологии хищных птиц на Пятигорье.

309. Практическое занятие: Изготовление и развескаискусственных гнездовий. 2 ч.

310. Развеска изготовленных заранее скворечников, синичников, дуплянок.

311. Практической занятие: Жизнь птиц весной экскурсия вприроду.1. Всего:1. Резерв: 6 ч.18 ч.2 ч.

312. Экология орнитофауны региона

313. Редкие птицы Пятигорья 2 ч.

314. Птицы Пятигорья, занесенные в Красную книгу РСФСР. Биология,экология редких птиц. Лимитирующие факторы. Меры по сохранениювидов.1841 2

315. Практическое занятие: выполнение заданий. 2 ч.

316. Практикум с использованием дидактического материала:вопросы и задания из жизни птиц, определение птиц по внешнимпризнакам, особенностям поведения, голосу.

317. Проблемы экологии птиц Пятигорья и региона КМВ. 2 ч.

318. Роль и значение птиц в экологии Пятигорья и региона. Изменениевидового многообразия птиц Пятигорья. Сравнение видовогомногообразия птиц Пятигорска, Кисловодска и Минеральных Вод.

319. Причины различий. Охрана и привлечение птиц Пятигорска и КМВ.1. Всего:1. Резерв: 6 ч.2 ч.1. Итого: 68 ч.1. Из них

320. Теоретических занятий: 36 ч. (53%)

321. Практических занятий: 26 ч. (38%)1. Резерв: 6 ч. (9%)