автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Куприна, Елена Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ И АКТИВИЗАЦИЯ ПРИЕМОВ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ф 1.1 Современные приемы и способы работы с информацией.

1.2 Активизация приемов умственной деятельности при помощи изучения и построения базы знаний.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРИЕМОВ И СПОСОБОВ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ С ПОМОЩЬЮ ИЗУЧЕНИЯ И ПОСТРОЕНИЯ БАЗ ЗНАНИЙ.

2.1 Методика организации учебного процесса с использованием баз знаний.

2.2 Технология организации учебного процесса по развитию приемов и способов работы с информацией.

2.3 Экспериментальная проверка эффективности методики развития приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний. щ ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний"

Актуальность исследования. В настоящее время перед образованием стоит ряд задач по формированию и развитию умений и навыков, необходимых для жизни в информационном обществе. Это связано с тем, что ведущее место в любой сфере человеческой деятельности начинает занимать деятельность информационная, которая связана со сбором, накоплением, передачей, обработкой и использованием информации.

Информационная деятельность, наряду с высоким уровнем теоретических и практических знаний, требует овладения системой приемов умственной деятельности, таких как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, моделирование, структурирование, конструирование, умение проводить аналогии. Этим вопросам были посвящены исследования Н.А. Менчинской, Д.Н. Богоявленского, Е.Н. Кабановой-Меллер и других [56, 57, 98]. Приемы умственной деятельности, сформированные и развитые в довузовском образовании, которыми изначально владеет студент, в настоящее время приобретают новое звучание. Постоянное развитие науки и практики, колоссальный объем накопленных человечеством знаний ставят перед специалистом любой предметной области задачу их осмысления и систематизации. Именно осмысление позволяет человеку целенаправленно пополнять и использовать свои знания.

Составной частью информационной деятельности является умение строить, исследовать и использовать информационные модели. На это обращали внимание А.А. Кузнецов, В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, А.С. Леснев-ский, Т.А. Захарова, Н.В. Матвеева и другие [12, 14, 20, 21, 50, 64, 87, 95 и другие]. Важнейшим этапом построения информационной модели является осмысление и формализация поставленной задачи. Выполнение этой деятельности состоит из ряда этапов: сбора и обобщения информации по проблеме, осмысления и представления ее в виде информационной модели.

Другой важной составляющей этой деятельности является умение видеть и описывать взаимосвязи между составляющими этой информационной модели, выстраивать иерархии информационных моделей и т.д. Это и есть процедуры формирования системно-информационной картины мира.

Разработанные ранее методики, направленные на формирование системно-информационной картина мира и развитие умения использовать уже сформированные приемы умственной деятельности, не столь полны и эффективны, как требует время, поскольку не учитывают ряд важных моментов. В частности, не затрагивается формирование специальных умений работать со знаками и знаковыми системами.

Одним из необходимых условий успешной информационной деятельности (умение работать с печатными источниками, умение осуществлять поиск нужной информации с помощью современных информационных технологий и т.д.) является использование приемов умственной деятельности, например, видеть и анализировать информационные модели, их иерархическую структуру и прочее. Необходимость целенаправленного формирования и развития умения осознанно использовать приемы умственной деятельности является со всей очевидностью актуальной задачей и требует разработки соответствующей методики.

Активизировать приемы умственной деятельности можно посредством использования и изучения готовых баз знаний и процесса их создания, имея в виду то, что базы знаний являются составной частью интеллектуальных систем и представляют собой модель знаний эксперта в конкретной предметной области. Базы знаний могут использоваться как инструмент развития приемов и способов работы с информацией, что расширяет и углубляет возможности существующих методик формирования системно-информационной картины мира и умения осознанно использовать имеющиеся приемы умственной деятельности.

Использованию баз знаний, изучению их структуры и процесса их создания в качестве инструмента развития приемов и способов работы с информацией уделяется еще недостаточное внимание, что и определило тему настоящего исследования.

Проблема данного исследования определяется противоречием между необходимостью развития приемов и способов работы с информацией, в частности формализации и построении информационных моделей, с помощью современных информационных технологий, например, баз знаний, и отсутствием методических работ в данной области.

Объектом исследования является процесс обучения информатике.

Предмет исследования - методика формирования системно-информационной картины мира и развитие умения использовать приемы информационной деятельности, опираясь на активизацию сформированных ранее приемов умственной деятельности.

Целью исследования является теоретическое обоснование целесообразности использования баз знаний для развития приемов и способов работы с информацией на основе активизации сформированных ранее приемов умственной деятельности, выявление принципов построения методики и разработка методики развития приемов и способов работы с информацией студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие приемов и способов работы с информацией и формирование системно-информационной картины мира может быть более эффективным, если активизировать у студентов сформированные ранее приемы умственной деятельности, используя для этого изучение и построение базы знаний.

В соответствии с целью и рабочей гипотезой определяются следующие задачи исследования:

1. Проанализировать характер информационных процессов при формировании знаний; выявить приемы и способы работы с информацией, необходимые для формирования систематизированных знаний и профессиональной деятельности будущих педагогов.

2. Выявить возможности использования баз знаний для активизации приемов умственной деятельности, развития приемов и способов работы с информацией.

3. Выявить принципы построения методики и на их основе разработать методику развития приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний. 4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методы исследования. Анализ методической, психолого-педагогической, дидактической литературы по теме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта преподавателя информатики, специальных дисциплин в высшей школе; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности обучающихся); проведение педагогического эксперимента; методы статистической обработки данных эксперимента.

Опытно-экспериментальная база. Физико-математический факультет Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1996-1997) изучалась и анализировалась литература по теме исследования, проводилось наблюдение и изучение работы студентов с учебной информацией.

На втором этапе (1997-1999) формировались принципы построения методики, разрабатывалась методика изучения и построения баз знаний для развития приемов и способов работы с информацией, проводилась ее апробация.

На третьем этапе (1999-2000) осуществлялось внедрение разработанной методики в учебный процесс на физико-математическом факультете

Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и экспериментальная проверка ее эффективности.

Научная новизна исследования заключается в использовании баз знаний в качестве инструмента развития приемов и способов работы с информацией на основе активизации и развития сформированных ранее приемов умственной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении современной номенклатуры приемов и способов работы с информацией и определении принципов ее формирования с использованием баз знаний.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана методика развития приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний, которая положена в основу методических пособий, используемых в практике преподавания в Тамбовском государственном университета им. Г.Р. Державина.

Рассматриваемая методика универсальна и может быть использована в практике подготовки специалистов различных специальностей.

На защиту выносятся следующие положения.

• Новая номенклатура приемов и способов работы с информацией, включающая в себя, в частности, работу со знаками и знаковыми системами, построение и исследование информационных моделей.

• Эффективной методикой развития приемов и способов работы с информацией является использование базы знаний, которые позволяют отработать практически все значимые для современного специалиста приемы работы с информацией (анализ, формализация и т.д.) и активизировать сформированные ранее приемы умственной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования докладывались и обсуждались на 1-ой областной научно-практической конференции работников образования в г.Тамбове (декабрь

1995); на VI-ой международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" (февраль 1997, Москва); на VII-ой международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" (февраль 1998, Москва); на межвузовской научно-методической конференции в г.Липецке (1998); VIII-ой международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" (ноябрь 1998, Москва); на П-й Тамбовской межвузовской научной конференции (сентябрь 1998), на Ш-й Тамбовской межвузовской научной конференции (сентябрь 1999), IX-ой международной конференции-выставке "Информационные технологии в образовании" (ноябрь 1999, Москва), на IV-й Тамбовской межвузовской научной конференции (сентябрь 2000).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1) В условиях информационного общества важным умением, которое должен приобрести студент в вузе, является умение учиться, которое необходимо в его дальнейшем профессиональном становлении.

2) Методика обучения может быть действенной тогда, когда она строится на методах и приемах, активизирующих деятельность самого обучаемого.

3) Для развития способности целенаправленно и осознанно использовать в учебной и практической деятельности приемы и способы работы с информацией необходимо в процессе обучения активизировать всю ранее сформированную совокупность умственных и практических действий.

4) Преподаватель должен так построить процесс обучения, чтобы студент усваивал учебный материал, осознанно проходя через этапы целеполагания, понимания, осмысления, запоминания, обобщения, систематизации, структуризации, формализации, моделирования, практического применения.

5) Организовывать занятия следует в виде проектирования и построения базы знаний, так как эта работа способствует формированию и развитию необходимых умений, приемов и способов работы с информацией.

6) Сформулирована система принципов, заложенная в методику развития приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний. Это принцип деятельностного подхода, принцип осознанности, принцип системности, принцип индивидуальности, принцип наглядности, принцип универсальности, принцип рефлексивности.

7) Технология организации учебного процесса по развитию приемов и способов работы с информацией предполагает построение целей обучения преподавателя и целей учения студентом.

8) Разработанная методика позволяет активизировать ранее сформированные умственные и практические действия, что способствует развитию приемов и способов работы с информацией.

9) Сформулированные методические подходы могут быть использованы при изучении различных предметных областей.

10) Проведенный эксперимент подтвердил эффективность разработанной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основными результатами диссертационного исследования является следующее.

1. Проанализирован характер информационных процессрв при формировании знаний. Выявлены умственные и практические приемы и способы работы с информацией, необходимые для формирования систематизированных знаний: анализ, синтез, обобщение, классификация, моделирование, структурирование, систематизация, формализация, работа со знаками и знаковыми системами, построение и исследование информационных моделей и другие.

2. Определены возможности изучения и построения базы знаний для активизации приемов умственной деятельности, развития приемов и способов работы с информацией.

3. Сформулированы принципы, положенные в основу методики развития приемов и способов работы с информацией (принцип деятель-ностного подхода, принцип осознанности, принцип системности, принцип индивидуальности, принцип наглядности, принцип универсальности, принцип рефлексивности).

4. Разработана, апробирована и внедрена методика развития приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения баз знаний.

5. Экспериментальная проверка подтвердила эффективность разработанной методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Куприна, Елена Владимировна, Тамбов

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990.

2. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методол. проблемы. М.: Политиздат, 1985.

3. Александров Г.Н. Показатели некоторых интеллектуальных умений студента-первокурсника // Педагогика высшей школы, Вып. 2. Минск: "Вышэйшая школа", 1977. С.34-44.

4. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1993. №5. С.7-19.

5. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998.

6. Анцибор М.М. О структуре познавательной деятельности студентов // Вестник высшей школы. 1988. № 6 . С. 31-34.

7. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1995.

9. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Учеб.-метод. пособие для преподават. и аспирантов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

10. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. С.-Пб.: СВЕТ, 1997.

11. Белая И., Дубильт А., Егорышева О., Юрина И. Экспертная система определения "белых пятен" в знаниях ученика // Информатика и образование. 1991. № 2. С.73-77.

12. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. № 3. С.17-24.

13. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992. № 1. С.6-12.

14. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Омск. 1993.

15. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1988. № 5. С.3-9.

16. Белошапка В.К. О языках моделях и информатике // Информатика и образование. 1987. № 6. С. 12-16.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М.: Изд-во "Высшая школа", 1970.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.

19. Бешенков С. А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбугр, 1995.

20. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы // Информатика и образование. 1998. N° 6-8.

21. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // Информатика и образование. 1999. № 5-7.

22. Бидайбеков Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой профилей в университетах республики Казахстан: Дис. . д-рапед. наук. М., 1998.

23. Блишун А., Симонов М., Шапиро Г. Инструментальные программные средства формализации профессиональных знаний учителя // Информатика и образование. 1987. №6. С.57-60.

24. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989.

25. Богатырь Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качествва образования / Доклад на заседании Бюро Научно-экспертного совета по информатизации высшей школы. М., 1996.

26. Бокарева Г.А. Роль общенаучных знаний в подготовке специалистов технических вузов // Вестник высшей школы. 1987. № 11. С. 48-51.

27. Братко И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта: Пер. с англ. / Под ред. Степанова A.M. М.: Мир, 1990.

28. Брусиловский П.Л. Информационное ядро экспертно-обучающих систем // Разработка и применение экспертно-обучающих систем: Сб. науч. тр.-М.: НИИ ВШ. 1989. С. 18-25.

29. Бузук Г.Л. Логика и компьютер. М.: Финансы и статистика, 1995.

30. Бургин М.С., Кузнецов В.И. Введение в современную точную методологию науки: Структуры систем знания: Пособие для студентов ВУЗов. М.: АО "Аспект Пресс", 1994.

31. Ватник Н., Куприянов С. Лобанова Л., Пахомович Ю. Опыт разработки и использования УАОС // Информатика и образование. 1990. №1. С. 15-19.

32. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др.; Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 1998.

33. Власова Ю.Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики. Автореф. дис. . канд. пед. наук., М., 1998.

34. Волмянский Э.И. Структурно-логический анализ учебного материала как метод активизации самостоятельной работы слушателей подготовительного отделения при изучении курса физики // Педагогика высшей школы, Вып. 2. Минск: "Вышэйшая школа". 1977. С.100-103.

35. Воронов В. Формы представления знаний студентов // Высшее образование в России. 1999. №4. С. 58-61.

36. Выборное А.Н., Катасонов A.M., Лапушкин С.С. Диалоговая система обучения высшей математике студентов втуза // Разработка и применение экспертно-обучающихсистем: Сб. науч. тр. М.: НИИВЩ, 1989. С.149-152.

37. Гаврилова Т.А., Червинская К.Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем. М.: Радио и связь, 1992.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976.

39. Гмурман В.Е. Введение в теорию вероятностей и математическую статистику. М.: Высшая школа, 1963.

40. Готлиб М. Структура АОС // Информатика и образование. 1987. № 3. С.11-19.

41. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.

42. Гришкин И.И. Понятие информации: Логико-методол. аспект. М.: "Наука", 1973.

43. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор. и экспер. психол. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

46. Дмитриев Е.В. Диалектика содержания и формы в информационных процессах. Минск: "Наука и техника", 1973.

47. Дышлевый П.И., Яценко Л.В. Что такое общая картина мира. М.: Знание, 1984. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Философия"; № 6).

48. Дэвид X. Джонассен Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии // Информатика и образование. 1996. № 4. С.114-131.

49. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. -Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.

50. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Автореф. дис. . д-ра пед. наук., М., 1997.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, испр. и перераб. М.: Издательская корпорация "Логос", 1999.

52. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.

53. Информатика. Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой, С-Пб., 1997.

54. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. / Под ред. Д.А.Поспелова. М.: Педагогика-Пресс, 1994.

55. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии / Поспелов Г.С. М.: Наука, 1988.

56. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.

57. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирования приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: "Просвещение", 1968.

58. Каймин В., Рудаков Э., Тимошенков А., Щеголев А. Технолония разработки учебных прграммных средств // Информатика и образование. 1987. №6. С.63-65.

59. Ковалев А., Минеев В. Системный подход к подготовке специалиста в высшей школе // Вестник высшей школы. 1992. № 1. С. 19-24.

60. Коган В.З Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука, 1981.

61. Коган В.З. Маршрут в страну информологию / Отв.ред. А.К Кочергин. М.: Наука, 1985.

62. Компьютерные технологии обработки информации: Учеб. пособие / С.В. Назаров, В.И. Першиков , В.А. Тафинцев и др.; Под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995.

63. Конаржевский ЮЛ. Система. Урок. Анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.

64. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. №2. С. 17-22.

65. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. 1986. № 2. С.87-89.

66. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. . д-ра пед. наук, М., 1988.

67. Кузнецов А. А., Бешенков, СЛ., Лесневский А.С. Российский общеобразовательный стандарт по информатике. М.: ИОСО РАО, 1993.

68. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Философия"; № 11).

69. Кузьмина Н.В. О содержании терминов "Информация", "Информатика" // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий / Материалы П-ой Тамбовск. межвуз. науч. конф. Тамбов, ТГУ, 1998. С. 37-40.

70. Кузьмина Н.В., Куприна Е.В. Использование информационных технологий для построения знаний // Информационные технологии в образовании / Тез. докл. VII Международной конференции-выставки. М., 1998. С. 42-43.

71. Кузьмина Н.В., Куприна Е.В. Обучение студентов структурированию учебного материала // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: Материалы Ш-ой Тамбовской межвузовской научной конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1999. С.44-45.

72. Кузьмина Н.В., Куприна Е.В. Формирование научного стиля мышления студентов // Информационные технологии в образовании / Тез. докл. VIII Международной конференции-выставки. М., 1998. С.35-36.

73. Кузьмина Н.В., Куприна Е.В. Экспертные системы в обучении // Инновационные процесы в высшей школе и проблемы совершенствования подготовки специалистов / Мат-лы межвуз.науч.-метод. конф. Липецк, 1998. С.80-82.

74. Кузьмина Н.В., Куприна Е.В. Экспертные системы в подготовке специалистов (статья) // Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России. 4.2 / Сб. науч. тр. по мат-ам науч.-практ. семинара. Тамбов, ТГТУ, 1998. С.135-138.

75. Куприна Е.В. Использование экспертных систем в обучении студентов // Информационные технологии в образовании / Тез. докл. VI Международной конференции-выставки. М., 1997. С.53-54.

76. Куприна Е.В. Проблемы постановки курса "Введение в системы искусственного интеллекта". // Материалы конференции молодых ученых: Тезисы докл. Тамбов, 1997. С.41.

77. Куприна Е.В. Содержание курса "Введение в системы искусственного интеллекта // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: Материалы П-ой Тамбовской межвузовской научной конференции. Тамбов, ТГУ, 1998. С.42-44.

78. Куприна Е.В. Экспертные системы в обучении студентов // Информатизация образования Тамбовской области: Сборник материалов 1-ой областной научно-практической конференции работников образования в г. Тамбове. Тамбов, 1995. С.33.

79. Куприна Е.В., Кузьмина Н.В. Экспертные системы метод искусственного интеллекта // II Державинские чтения. Математика. Физика. Информатика: Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов (январь 1997 года). Тамбов, 1996. С.43-44.

80. Куприна Е.В., Кузьмина Н.В., Моргунов Р.Б. Введение в системы искусственного интеллекта: Учебное пособие для студентов. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000.

81. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Методическое пособие. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

82. Лапшин А.К., Матвеенко Е.Л. Оболочка TEACHER в учебном процессе // Информатика и образование. 1994. № 4. С.61-63.

83. Левин Р. и др. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике:Пер.с англ./ Левин Р., Дранг Эдельсон Б. М.: Финансы и статистика, 1991.

84. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1999. № 11. С. 10-14.

85. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // Информатика и образование. 1998. № 7. С. 3-10.

86. Лесневский А.С. Становление системы понятий в школьном образовании. Автореф. дис. . д-ра пед. наук., М., 1996.

87. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию / Пер. с англ. под ред. А.Р. Лурия. М.: "Мир", 1974.

88. Лобанов Ю.И., Попов В.В., Гришин В.А., Камаев В.А. Поддержка творческой учебной деятельности в экспертных поискрвых обучающих системах // Разработка и применение экспертно-обучающих систем: Сб. науч. тр. М.:НИИВШ, 1989. С.66-72.

89. Логический словарь ДЕФОРТ. М.: Мысль, 1994.

90. Малпасс Дж. Р. Реляционный язык Пролог и его применение: Пер. с англ./Под ред. В.Н.Соболева. М.: Наука, 1990.

91. Марселлус, Дэнэл Н. Программирование экспертных систем на Турбо Прологе: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1994.

92. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис. . д-ра пед. наук. С.-Пб., 1993.

93. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук., М., 1997.

94. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы // Информатика и образование. 1986. № 11. С. 110-127.

95. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). М.: Педагогика, 1988.

96. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: "Педагогика", 1989.

97. Метешкин А.А. Чтобы преодолеть психологический барьер // Вестник высшей школы. 1985. №3. С.32-33.

98. Мизин И.А., Синицын И.Н., .Доступов Б.Г., Захаров В.Н., Красавин А.К. Развитие определений «информатика» и «информационные технологии». М.: АН СССР, 1991.

99. Минский М. Фреймы для представлений знаний: Пер. с англ. М.: Энергия, 1979.

100. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: "Дело", 1994.

101. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография. М.: Изд-во УДН, 1986.

102. Мошкова И., Семибратов А. Компьютеризация производственного обучения//Информатика и образование. 1990. №2. С.9-14.

103. Нейлор К. Как построить свою экспертную систему: Пер. с англ. М.: Энергоатомиздат ,1991.

104. Новиков A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.

105. Обучающая система DEL // Информатика и образование. 1990. №2. С. 115116.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов 20-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1988.

107. Околелов О.П. Системы обучения в вузе: Пособие для преподавателя / Липецкий политех. Институт, 1992.

108. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983.

109. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону, "Феникс", 1998.

110. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.

111. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1989.

112. ИЗ. Петрушенко Л.А. Единство системности, организованности и самодвижения (О влиянии философии на формирование понятий теории систем). М.: "Мысль", 1975.

113. Петрушин В. А. Архитектура экспертно-обучающих систем // Разработка и применение экспертно-обучающих систем: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1989. С. 7-18.

114. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.

115. Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. М., 1987.

116. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959.

117. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987.

118. Пономарев П.Т., Ребчун И.П. Формировать систему знаний по общетехническим дисциплинам // Вестник высшей школы. 1987. № 10. С.88-89.

119. Приета М. Система поддержки экспертных тренажеров "Ньютон" // Разработка и применение экспертно-обучающих систем: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1989. С.25-29.

120. Приобретение знаний: Пер. с яп. / Осуга С., Саэки Ю., Судзуки X. и др. М.: Мир. 1990.

121. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решений в современной информационной среде на уроках информатики: Дис. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997.

122. Роберт И. Какой должна быть обучающая программа? // Информатика и образование. 1986. № 2. С.91-95.

123. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования. // Информатика и образование. 1991. № 4. С. 18-25.

124. Российский энциклопедический словарь: В 2 кн.- / Гл. ред.: A.M. Прохоров. М.: Большая Российская энциклопедия, 2000.

125. Румшиский JI.3. Математическая обработка результатов эксперимента -М.: Главная редакция физико-математической литературы изд-ва "Наука", 1971.

126. Савельев А .Я., Новиков В. А., Лобанов Ю.И. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем: Метод, пособие для преподавателей и студентов вузов / Под ред. А .Я. Савельева. М.: Высш.шк., 1986.

127. Савельев А.Я., Токарева B.C., Кольцова Н.Е. Представление учебной информации в экспертно-обучающей системе //Разработка и применение экспертно-обучающих систем: Сб. науч. тр. М.: НИИ ВШ. 1989. С. 29-37.

128. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988.

129. Сергиевский В. Информация и знание с позиций субъекта познания // Alma mater. 1999. №12. С.21-24.

130. Сергин В. Мозг как вычислительная система // Информатика и образование. 1987. № 6. С.99-104.132." Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996.

131. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. (Программа: Обновление гуманит. Образования в России).

132. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров 3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1984.

133. Сойер Б., Фостер Д.Л. Программирование экспертных систем на Паскале: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1990.

134. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: М.: Аспект Пресс, 1995.

135. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996. № 1. С.13-19.

136. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии: Учеб.-метод. Пособие для студентов-заочников пед. институтов. М.:1. Просвещение", 1979.

137. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессинально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

138. Сухинина МЛ. Рекомендации к организации адаптивного диалога в ЭОС // Разработка и применение экспертно-обучающих систем: Сб. науч. тр. М.:НИИВШ, 1989. С.63-66.

139. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред, пед. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 1998.

140. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.143.' Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

141. Таусенд К., Фохт Д. Проектирование и программная реализация экспертных систем на персональных ЭВМ: Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1990.

142. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования). Московский университет 1969.

143. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики // Информатика и образование. 2000. №2. С.27-34.

144. Уотерман Д. Руководство по экспертным системам. М.: Мир, 1989.

145. Управление, информация, интеллект. Под. Ред. А.И. Берга и др. М.: "Мысль", 1976.

146. Урсул А.Д. Отражение и информация. М.: "Мысль", 1973.

147. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1989.

148. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А. Красило, А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

149. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996.

150. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963.

151. Шафрин Ю. Информационные технологии.: В 2 ч. 4.1: Основы информатики и информационных технологий. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.

152. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

153. Шимина А.Н. Логико-гносеологические основы процесса формирования понятий в обучении. М., 1981.

154. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. Москва, Ростов-на-Дону: "Феникс", 1996.

155. Шоломий К. Построение обучающей программы // Информатика и образование. 1987. № 3. С.58-62.

156. Экспертные системы для персональных компьютеров: Методы, средства, реализации: Справочное пособие / B.C. Крисевич и др. Минск: Вышэйшая школа, 1990.

157. Экспертные системы. М.: Знание, 1990. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Вычислительная техника и ее применение"; N10).

158. Яковлева Т.А. Технология компьютерного моделирования // Информатика и образование. 1997. № 5. С.39-42.

159. Янчук Е., Балыкина Е. АУК для самостоятельного изучения философии //Информатика и образование. 1991. №6. С.95-97.

160. Distance Learning and New Technologies in Education: Proceedings of the first International Conference on Distance Education in Russia. Moscow: Association for International Education? 5-8 July, 1994.

161. Feigenbaum E.A. Themes and case studies of knowledge engineering. In: Expert Systems in the Microelectronics Age (S. Michie, Ed.). Edinburgh: Edinburgh University Press, 1979, p. 3-25.

162. Fisher K.M., Faletti J., Patterson H., Thornton R., Lipson J. & Spring C. Computer assisted concept mapping // Journal of College Science Teaching. 1990. №19 (6). P. 347-352.

163. Information technology and psychology: Prospects for the Future / Ed. R.A.Kasshau, R. Lachmar, K.R. Lagghery. N.Y.: Praeger, 1982.

164. Jonassen D.H. Changes in knowledge structures from building semantic net versus production rule representation of subject content // Journal of Computer Based Instruction. 1993. № 20 (4). P. 99-109.

165. Paul R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society // Educational Leardership. 1984. Vol. 42. P. 4-14.

166. Tennison R. D., Park O.-C. The Teaching of concepts: A review of instructional design research literature // Review of educational research. 1980. Vol. 50. P. 55-70.

167. The Role of Teachers. Educational Innovation and Information. Number 88. September 1996. P. 1-2.