Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ

Толстых, Олеся Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ

Автореферат

Автор научной работы: Толстых, Олеся Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ"

На правах рукописи

ТОЛСТЫХ Олеся Михайловна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень высшего профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск - 2006

Работа выполнена на кафедре информационных и коммуникационных технологий в образовании ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Сергей Робертович Удалое

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Ирэна Веньяминовна Роберт

Защита состоится 23 июня 2006 г. в 9.30 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14, ауд. 212.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет».

кандидат педагогических наук, доцент Игорь Юрьевич Морозов

Ведущая организация:

Красноярский государственный педагогический университет

мая 2006

г.

Ученый секретарь диссертационного совета

М. И. Рагулина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена общими тенденциями мирового развития, прежде всего переходом к постиндустриальному, информационному обществу. Одним из центральных направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Система высшего педагогического образования в России имеет значительный опыт по подготовке учителей разных специальностей, в том числе и учителей иностранного языка, к использованию ИКТ в учебном процессе. К настоящему времени выполнен ряд научных исследований, связанных с практикой применения электронных дидактических средств при обучении иностранному языку (Б. В. Илькевич, Т. В. Карамышева, 3. Я. Курбатова, И. Ю. Низовая, Т. П. Сарана, А. Ю. Трутаев, Ю. Г. Федотова и др.); с использованием коммуникационных технологий и Интернета при обучении иностранному языку (М. С. Гришина, Е. Н. Зайцева, М. П. Петрова, Е. С. Полат, Е. В. Рябцева, Е. А. Феоктистова и др.); с особенностями обучения информатике и ИКТ лингвистов-переводчиков (М. А. Бовтенко, И. Ю. Морозов, И. Н. Розина, С. В. Титова и др.).

В условиях модернизации образования основным направлением совершенствования подготовки будущего учителя иностранного языка в области информатики и ИКТ является развитие его информационной компетентности. Исследованию педагогических условий и средств формирования и развития информационной компетентности учителей посвящены труды И. Н. Авилкиной, А. В. Вишняковой, О. Б. Зайцевой, Н. В. Кисель, Е. Н. Котенко, А. М. Оробинского, Н. Ю. Таировой, О. М. Чубарян. Разработкой методических основ формирования и развития информационной компетентности учителей разных специальностей занимались Е. С. Гайдамак, Н. А. Мещерякова, Л. Б. Сенкевич, О. Г. Смолянинова, С. Р. Удалов и др.

БИБЛИОТЕКА С.-Петербург 3 ОЭ 20о6тт

реработку аутентичной и учебной информации, ее передачу и практическое использование. При этом готовность рассматривается нами как активно-положительное отношение к информационной деятельности, а способности как индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в информационной деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

Логика компетентностного подхода требует, чтобы обучение выстраивалось на основе контекстного обучения, обеспечивающего переход учебной деятельности в учебно-профессиональную. Таким образом, развитие информационной компетентности целесообразно проводить на основе активных методов обучения: портфельный метод, метод case-study, метод телекоммуникационных проектов. Это позволит нацелить подготовку на развитие личности педагога, умеющего ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях информатизации образования, владеющего приемами творческой деятельности и способного применять полученные знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях.

Многие ученые (С. В. Тришина, А. В. Хуторской и др.) выделяют ключевой, базовый и специальный уровни информационной компетентности. В специальном уровне информационной компетентности будущего учителя иностранного языка могут быть выделены общепедагогический и профессиональный уровни. В рамках общепедагогического уровня будущий учитель должен быть готов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Профессиональный уровень информационной компетентности характеризуется интеграцией методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

Это согласуется с трактовкой М. П. Лапчика двух составляющих учительской профессии: учитель-предметник (знания в профильной предметной области) и учитель-преподаватель (дидактика, ИКТО, методика обучения), а также с концепцией информатизации образования, которая определяет, что педагогическое освоение средств информатики и информационных технологий включает:

- овладение учителями основами необходимых знаний и накопление личного опыта их практического использования;

- методическую подготовку по их использованию в учебном процессе.

Анализ нормативных документов, реальной образовательной практики показал, что существующая подготовка будущего учителя иностранного языка в области информатики и ИКТ ограничивается развитием общепедагогического уровня информационной компетентности, а профессиональный уровень практически не развивается.

Таким образом, в настоящее время остается актуальной проблема несоответствия уровня информационной компетентности учителя иностранного языка требованиям современного процесса обучения, в каждом компоненте которого должна осуществляться деятельность педагога и учащихся с использованием ИКТ.

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя иностранного языка в области информатики и ИКТ.

Предмет исследования: развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе обучения информатике и ИКТ

Цель исследования: формирование готовности и развитие способностей будущего учителя иностранного языка к использованию ИКТ в учебном процессе.

Гипотеза исследования: состоит в предположении, что повышение уровня готовности и способностей будущего учителя иностранного языка к использованию ИКТ в учебном процессе может быть достигнуто, если:

- подготовка будущего учителя иностранного языка в области информатики и ИКТ будет проводиться на основе компетентностного подхода к обучению;

- содержание курсов, способствующих развитию профессионального уровня информационной компетентности, строить на основе интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку;

- в процессе обучения информатике и ИКТ будущего учителя иностранного языка будут использоваться активные методы обучения (портфельный метод, метод case-study, метод телекоммуникационных проектов).

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность, структуру и взаимосвязь компонентов понятия «информационная компетентность учителя иностранного языка».

2. На основе анализа информационной деятельности учителя иностранного языка разработать требования к профессиональному уровню информационной компетентности будущего специалиста.

3. Определить дидактические условия развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

4. Выделить принципы отбора содержания курсов, способствующих развитию профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка на основе интеграции

методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

5. Определить и обосновать используемые методы обучения в процессе развития профессионального уровня информационной компетентности.

6. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Методологическую основу исследования составили:

- философские и психолого-педагогические концепции познания (Ю. К Бабанский; П. Я. Гальперин; В. И. Загвязинский; А. Н. Леонтьев и др.);

- компетентностный подход к учебно-воспитательному процессу (В. И. Байденко, А. А. Вербицкий, В. А. Козырев, А. А. Кузнецов, В. Н. Куницина, А. К Маркова, Дж. Равен, Н. Ф. Радионова, Г Н. Сериков, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской);

- концепции информатизации общества и образования (Р. Ф. Авдеев, Д. Белл, Б. Н. Богатырь, Г. А. Бордовский, А. П. Ершов, А. Д. Иванни-ков, В. А. Извозчиков, К. К. Колин, В. В. Лаптев, В. С. Лобанов, М. Маклю-эн, Ф. Махлуп, А. И Ракитов, И. В. Роберт, А. Н. Тихонов, О. Тоффлер, А. Ю. Уваров, С. А. Христочевский и др.)

Теоретическую основу исследования составили:

- исследования по проблемам формирования профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В А. Адольф, А. А. Воротникова, Г. X. Гильмеева, Л. К. Гребенки-на, Л. Ф. Иванова, Т. Б. Игонина, О. Е. Ломакина, Н. В. Харитонова);

- исследования, развивающие теорию и методику обучения информатике в вузе (Т. В. Добудько, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, А. В. Могилев, Н. И. Пак, О. Г. Смолянинова, С. Р. Удалов, Е. К. Хеннер и др.);

- разработки в области использования средств информатизации и ИКТ в образовании (Я. А. Ваграменко, Т. Г. Везиров, Н. Н. Гомулина, И. Г. Захарова, М. П. Лапчик, М. М. Ниматулаев, Н. И. Пак, Е. С. Полат, И. В. Роберт, О. Г. Смолянинова и др.)

- разработки в области информатизации процесса обучения иностранному языку (Е. С. Полат, А. Н. Ревенко, Т. П. Сарана, Е. Ю. Чайка, Ю. Г. Федотова, Е. А. Феоктистова и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

анализ ранее выполненных диссертационных исследований; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования.

Эмпирические - обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), диагностические (анкетирование, тестирование, интервьюирование, ранжирование), прогностические (метод экспертных оценок), экспериментальные (констатирующий и формирующий эксперимент), статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ).

Экспериментальная база исследования.

Экспериментальная работа проводилась в Омском государственном педагогическом университете на факультете иностранных языков, а также на факультетах начальных классов и философии, проводящих подготовку по дополнительной специальности «иностранный язык».

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые поставлена и решена задача развития профессионального уровня информационной компетентности в структуре профессиональной компетентности учителя иностранного языка на основе интегративного подхода к методической подготовке к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- обоснована необходимость включения общепедагогического и профессионального уровней в структуру специального уровня информационной компетентности учителя иностранного языка, что расширяет содержание подготовки педагогических кадров в области информатики и ИКТ;

- обоснованы требования к профессиональному уровню информационной компетентности учителя иностранного языка, которые могут служить теоретической основой для совершенствования методической системы подготовки будущих учителей иностранного языка в условиях модернизации и информатизации образования;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- было спроектировано и обосновано содержание учебных дисциплин «Информационные технологии в обучении иностранному языку», «Создание электронного учебника по иностранному языку», «Использование Интернета в профессиональной деятельности учителя иностранного языка», на основе которых могут разрабатываться рабочие учебные программы, учебные пособия и методические рекомендации для подготовки учителей иностранного языка в области информатики и ИКТ;

- разработаны методики диагностики мотивационного, деятель-ностного и личностного компонентов информационной компетентности, которые могут быть использованы преподавателями вузов для определения уровня информационной компетентности обучаемых;

- в разработке критериев оценивания портфолио достижений, пожеланий и идей студентов, на основе которых может быть проведена оценка всех компонентов информационной компетентности будущих учителей;

- результаты исследования апробированы и внедрены в практику преподавания курсов «Информационные технологии в обучении иностранному языку», «Использование Интернета в профессиональной деятельности учителя иностранного языка» для студентов факультета иностранных языков ОмГПУ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Информатизация образования существенно влияет на информационную деятельность учителя иностранного языка, что приводит к необходимости изменения структуры его информационной компетентности за счет выделения в составе ее специального уровня общепедагогического и профессионального уровней.

2. Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка обеспечивается последовательным освоением мотивационно-когнитивного, операционно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов подготовки в области информатики и ИКТ при соблюдении нормативных, организационных, психологических и педагогических групп условий подготовки специалиста.

3. Содержание и методика развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка должны строиться на основе интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку и с применением активных методов обучения (портфельного метода, метода case-study, метода телекоммуникационных проектов).

4. Мотивационный, когнитивный, деятельностный и личностный критерии развития информационной компетентности учителя иностранного языка позволяют оценить уровень сформированности готовности и развития способностей будущего учителя к использованию ИКТ при обучении иностранному языку.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается:

- опорой на основополагающие положения компетентностного подхода, соблюдением логики системного подхода при проектировании

структуры информационной компетентности будущего учителя иностранного языка;

- внедрением разработанной методики развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в образовательный процесс;

- подтверждением уровня сформированное™ готовности и развития способностей учителя иностранного языка использовать ИКТ в профессиональной деятельности в процессе подготовки в области информатики и ИКТ, построенной на основе применения активных методов обучения: портфельный метод, метод case-study, метод телекоммуникационных проектов.

- репрезентативностью экспериментальной базы и обработкой результатов педагогического эксперимента методом математической статистики (критерий <р* - угловое преобразование Фишера)

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов. На подготовительном этапе педагогического эксперимента (2000-2001 гг.) была проанализирована информационная деятельность учителей иностранного языка, раскрыто содержание понятия «информационная компетентность учителя иностранного языка», выявлены уровни развития информационной компетентности, определены критерии и показатели, характеризующие данные уровни, разработаны методики их диагностики; в рамках констатирующего эксперимента было определено состояние подготовленности студентов к решению профессионально-педагогических и методических задач с использованием ИКТ.

На втором этапе (2001-2003 гг.) проводился поисковый эксперимент. На основе анализа состояния проблемы и материалов анкетирования и тестирования студентов факультета иностранных языков Ом-ГПУ, а также с учетом результатов анализа информационной деятельности учителя иностранного языка, был проведен отбор материала для разработки курсов развития профессионального уровня информационной компетентности специалиста, содержащих элементы методики обучения иностранному языку. Разрабатывалась методика обучения.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, в рамках которого осуществлялась практическая реализация и коррекция методики обучения будущих учителей иностранного языка использованию ИКТ в условиях ориентации на компетентностный подход; внедрение учебно-методических материалов в образовательный процесс; проверка эффективности разработанной методики обучения.

На четвертом этапе (2005-2006 гт.) проводилось теоретическое обобщение и интерпретация экспериментальных данных, оформлялись полученные результаты, формулировались выводы, разрабатывались

методические рекомендации для преподавателей педагогических вузов по развитию профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Апробация основных положений, результатов и выводов, внедрение результатов осуществлялись в соответствии с основными этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр информационных и коммуникационных технологий в образовании, английского языка факультета информатики ОмГПУ; были представлены на конференциях и семинарах: Первая региональная научно-практическая конференция «Информатика и лингвистика» (Омск, 2001); Вторая региональная научно-практическая конференция «Информатика и лингвистика» (Омск, 2003); XV Международная конференция «Применение новых технологий в образовании» (Троицк, 2004); научно-практическая конференция факультета психологии и педагогики ОмГПУ «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты» (Омск, 2005); научно-практическая конференция «Проблемы обучения информатике и информатизации учебного процесса школы» (Омск, 2006).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, выявлена проблема исследования, определены его объект, предмет, сформулирована цель, выдвинута гипотеза, определены задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретический анализ проблемы развития информационной компетентности учителя иностранного языка» посвящена изучению процесса информатизации общества, внедрению во все сферы человеческой жизнедеятельности ИКТ, позволяющих жить и работать в информационной среде; проблеме модернизации вузовской системы подготовки специалистов на современных технологических принципах. Одним из основных направлений модернизации системы образования является информатизация, которая предполагает использование ИКТ в обучении как нового инструмента педагогической деятельности. В частности, владение учителями методикой применения ИКТ в обучении иностранному языку позволяет интенсифицировать учебный процесс за счет применения разнообразных учебных и аутен-

точных электронных материалов и включения в реальную коммуникацию на иностранном языке.

Процесс информатизации системы образования существенно влияет на требования к профессиональной компетентности будущих специалистов. На основе анализа профессиональной деятельности учителя иностранного языка и опираясь на классификацию видов информационной деятельности педагога, предложенную И. В. Роберт, мы выделили следующие виды информационной деятельности учителя иностранного языка:

- поиск и сбор аутентичных материалов в текстовом, графическом, звуковом и видео форматах при использовании различных видов средств ИКТ: баз данных, инструментальных программных средств, ресурсов Интернет и т. д.;

- обработку аутентичных материалов в текстовых процессорах, графических редакторах, программах обработки звука и видео, базах данных, программах создания мультимедийных презентаций и т. д.:

■ создание оригинального вторичного документа (учебного материала), который является результатом переработки одного или нескольких первоисточников;

■ представление аутентичных и учебных материалов, которое предполагает определение оптимальных способов презентации информации, системы знаний и контроля, наиболее подходящих для реализации методических целей;

■ систематизацию и классификацию аутентичной и вторичной информации в соответствии с психолого-педагогическими и методическими требованиями к ней;

- использование аутентичной и вторичной информации, что предполагает перспективное планирование учебно-воспитательного •процесса при реализации возможностей средств ИКТ автоматизировать процессы информационно-методического обеспечения, требует от учителя умения создавать модели обучения в соответствии с психолого-педагогическими и методическими требованиями.

На основании того, что перечисленные виды информационной деятельности во взаимосвязи между собой и с качествами личности специалиста составляют суть понятия «информационная компетентность», можно утверждать, что информационная компетентность пронизывает коммуникативную, филологическую, психолого-педагогическую, социальную, методическую, компенсаторную, общекультурную компетентности, входящие в состав профессиональной компетентности.

Понятие «информационная компетентность» достаточно широкое и определяется неоднозначно в современной науке (В. Л. Акуленко, А. А. Ахаян, О. Б. Зайцева, Н. Ю. Таирова, О. А. Кизик, О. П. Молчанова,

М. В. Рыжакова, С. В. Тришина). Согласно позициям ученых (В А. Козырев, Дж. Равен, Н. Ф. Радионова, Л. А. Шипилина), компетентность определяется в основном как способность решать проблемы и типичные задачи на основе знаний, ценностей, учебного и жизненного опыта. Понятие «способность» наиболее полно рассмотрено Н. В. Кузьминой, которая выделяет гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные и организаторские способности. В то же время в работе Р. Уайта категория компетентности содержательно наполняется личностными составляющими, включая мотивацию. Таким образом, на основании понятия «информационная компетентность», данного в научно-педагогической и методической литературе нами было уточнено понятое «информационная компетентность учителя иностранного языка», под которой мы понимаем компетентность, пронизывающую коммуникативную, филологическую, психолого-педагогическую, социальную, методическую, компенсаторную, общекультурную компетентности, входящие в состав профессиональной, а также готовность и способность учителя использовать ИКТ в профессиональной деятельности, что позволяет эффективно осуществлять получение, накопление, кодирование и переработку аутентичной и учебной информации, ее передачу и практическое использование. При этом готовность рассматривается нами как активно-положительное отношение к информационной деятельности, а способности - как индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в информационной деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

Структуру информационной компетентности учителя иностранного языка образуют мотивационный, когнитивный, деятельностный, личностный компоненты. В ходе исследования мы пришли к выводу, что информационная компетентность является уровневой, развивающейся во времени системой и включает в себя ключевой, базовый и специальный уровни. Основываясь на двухуровневой модели подготовки специалиста в области ИКТ, предложенной А. Б. Бодиевым и Н. Ф. Бодиевой, в специальном уровне информационной компетентности будущего учителя иностранного языка мы выделили общепедагогический и профессиональный уровни.

В результате системного анализа гностической (познавательной), практико-операционной, эмоционально-волевой и регулятивной функций информационной компетентности, исследования специфики профессиональной деятельности учителя иностранного языка, его информационной деятельности, используя данные педагогики и психологии, на основе которых построены современные технологии обучения и воспитания по иностранному языку, мы разработали группу требований к профессиональному уровню информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Мотивационный компонент предполагает:

- готовность к осуществлению информационной деятельности в условиях информационной среды;

- готовность осуществлять процесс обучения различным аспектам языка посредством ИКТ.

Когнитивный компонент включает требования из следующих областей знаний: цифровое графическое изображение, цифровой звук, цифровое видео, мультмедиа, сеть Интернет, инструментальные средства разработки мультимедийных приложений.

В деятельностном компоненте выделяются требования к знаниям и умениям, апробированным в действии, что предполагает практическую подготовку к профессиональной деятельности в условиях информатизации учебного процесса.

Нами было выделено четыре основных группы умений: конструктивные, организаторские, коммуникативные и гностические.

Конструктивная группа включает умение выбирать программное обеспечение и рациональные методы обработки аутентичной и учебной информации в текстовом, графическом, звуковом и видеоформатах, проектировать учебно-воспитательный процесс с использованием ИКТ с учетом индивидуальных особенностей учащихся, особенностей компьютерного преподавания различных аспектов языка и т. д.

Организаторские умения включают в себя умения работать с базами данных и знаний, включающих электронные словари, справочники и энциклопедии; использовать различные приемы фиксации аутентичного и учебного матери&та с помощью текстовых процессоров, баз данных, графических редакторов, программ обработки звука и видео, пользоваться сетевыми поисковыми системами и т. д.

Коммуникативные умения - умение проводить интерактивное общение, выбирать способ сетевого взаимодействия (синхронный, асинхронный) и т. д.

Гностическая группа предполагает умение анализировать используемое программное обеспечение, умение прогнозировать эффективность использования программных средств и т. д.

Личностный компонент профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка включает требования к умению регулировать и проектировать собственное эмоциональное состояние, процесс познания, осознавать характер собственной информационной деятельности, своих способностей; знание способов профессионального самосовершенствования в области ИКТ, видеть причины недостатков в своей информационной деятельности и т. д.

На основе анализа государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования специальности «Иностранный

язык» выявлено, что существующая подготовка специалиста в области информатики и ИКТ не в полной мере способствует развитию профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка. В связи с этим нами были выделены следующие условия успешного развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка' нормативные, организационные, психологические, педагогические группы.

Нормативные условия подразумевают:

- разработку требований государственного стандарта высшего профессионального образования к уровню информационной компетентности будущего учителя иностранного языка;

- введение в образовательно-профессиональную программу базового курса «Теория и методика преподавания иностранного языка» сведений о возможностях использования ИКТ в процессе обучения иностранному языку, об особенностях их применения в учебном процессе;

- включение в учебный план учебных курсов, направленных на развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Организационные условия включают:

- обеспечение процесса развития профессионального уровня информационной компетентности соответствующей материально-технической базой;

- обеспечение постоянного и непрерывного контроля и управления развитием профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка на всех этапах учебного процесса.

Психологические условия предполагают:

- формирование положительной мотивации на преодоление психологического барьера применения средств информатики и ИКТ;

- формирование положительной мотивации к применению ИКТ в профессиональной деятельности будущего учителя иностранного языка.

Педагогические условия, выражаемые в практической реализации принципов организации учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, включают:

- соотнесение результатов подготовки в области информатики и ИКТ будущих учителей с требованиями, обусловленными информационной деятельностью специалиста;

- соотнесение содержания учебных курсов, направленных на развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка, с психолого-педагогической и методической подготовкой специалиста, с основными тенденциями и особенностями информатизации системы образования;

- активизацию познавательных процессов за счет применения современных методов и средств обучения на различных этапах профессиональной подготовки;

- оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе, создание условий для организации самостоятельной работы студентов.

Во второй главе «Методические основы развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка» рассмотрены особенности проектирования содержательной и методической составляющих процесса развития профессионального уровня информационной компетентности будущих учителей иностранного языка.

Отбор содержания подготовки на этапе развития профессионального уровня информационной компетентности основывался на следующих общедидактических принципах: соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности; единой содержательной и процессуальной стороны обучения; структурного единства содержания образования; гуманизации образования; фун-даментализации содержания образования; опережающего характера подготовки; изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования; модульности содержания подготовки; прикладной направленности содержания.

Однако, общедидактические принципы не полностью учитывают специфику предметной области «Иностранный язык» в качестве основополагающих принципов отбора содержания подготовки на этапе развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка. Поэтому были дополнительно введены принцип соответствия содержания информационной деятельности учителя иностранного языка; принцип соответствия требованиям к профессиональному уровню информационной компетентности учителя иностранного языка; принцип интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

В связи с тем, что эффективность учебного процесса зависит не только от отбора целесообразного содержания, но и от активизации познавательных процессов, нами были выделены следующие принципы отбора методов подготовки на этапе развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка: принцип контекстного обучения, принцип субъект-субъектного общения, принцип исследовательской творческой активности, принцип рефлексии. В соответствии с данными принципами нами было определено, что подготовка будущего учителя иностранного языка в области

информатики и ИКТ на этапе развития профессионального уровня информационной компетентности будет проводиться с использованием следующих активных методов обучения: портфельный метод, метод case-study, метод телекоммуникационных проектов.

Опираясь на требования образовательного стандарта и отобранные принципы, нами были разработаны следующие учебные курсы, способствующие развитию профессионального уровня информационной компетентности:

«Информационные технологии в преподавании иностранного языка» (разработан с учетом идей компьютерной лингводидактики (М. А. Бовтенко) и построен на основе ситуативной методики, что соответствует принципу контекстного обучения).

«Создание электронного учебника по иностранному языку» (направлен на изучение проблем, связанных с проектированием, созданием электронных изданий учебного назначения, на знакомство с их основными компонентами и характеристиками, этапами и инструментальными средствами их разработки).

«Использование Интернета в профессиональной деятельности учителя иностранного языка» (посвящен рассмотрению вопросов, связанных с функциональными возможностями использования телекоммуникаций в обучении иностранному языку (Б Беренфельд, С. В. Титова) и построен на основе ситуативной методики, метода информационного ресурса и телекоммуникационных проектов).

В связи с тем, что разработанные учебные курсы призваны развить профессиональный уровень информационной компетентности будущего учителя иностранного языка, их базой должны послужить предметная подготовка в области иностранных языков, курсы психологии, педагогики и частной методики, сформированность общепедагогического уровня информационной компетентности. Соответственно проведение данных курсов рассчитано на завершающий этап обучения в вузе.

Учебные курсы имеют модульную структуру. Каждый модуль имеет инвариантный (базовый) и вариативный компоненты. Инвариантный (базовый) компонент полностью реализует подготовку будущего специалиста в соответствии с требованиями к профессиональному уровню информационной компетентности будущего учителя иностранного языка. Вариативный компонент включает материалы для самостоятельного и углубленного изучения, задания для самостоятельной работы, исследовательские задания, дополнительные теоретические и практические материалы.

В результате исследования теоретических оснований развития профессионального уровня информационной компетентности будущего

учителя иностранного языка нами были определены этапы подготовки в рамках разработанных курсов.

1 этап. Мотивационно-когнитивный. Этот этап нацелен на создание условий, способствующих формированию у студентов группы мотивов, воплощением которых становится потребность в постоянном информационном росте и саморазвитии; на создание информационного тезауруса, что позволяет использовать накопленный потенциал в профессиональной деятельности. В нашем понимании это достигается через выполнение заданий, направленных на то, чтобы студенты:

- рассматривали полученные в процессе обучения знания, умения и навыки как основу своей будущей информационной компетентности;

- стремились расширять диапазон будущей профессиональной деятельности в условиях информатизации образования путем овладения новыми педагогическими и информационными технологиями;

- использовали полученные при освоении ИКТ знания для проектирования процесса обучения иностранному языку на вариативной основе.

Ведущими средствами решения поставленных задач являются методы стимулирования и мотивации учения, анализ на занятиях ситуаций (case-study), анализ существующих методов и средств обучения иностранным языкам на основе ИКТ.

На этом этапе систематизируются и углубляются знания студентов о функциональных возможностях использования ИКТ в обучении различным аспектам иностранного языка.

2 этап. Операционно-деятельностный. На данном этапе подготовки обучающийся «погружается» в профессиональные методические задачи, осваивает способы, приемы и алгоритмы обработки аутентичных и учебных материалов такими средствами ИКТ, как текстовые процессоры, графические редакторы, программы обработки звука и видео, базы данных, программы создания мультимедийных презентаций, инструментальные средства создания мультимедийных приложений и т. д.

Операционно-деятельностный этап направлен на решение следующих задач:

- развитие системы умений и навыков собственной информационной деятельности;

- развитие умений и навыков, позволяющих успешно осуществлять обучение иностранному языку в условиях информатизации образования.

3 этап. Контрольно-оценочный, необходим для организации «обратной связи» и коррекции знаний, умений и навыков обучаемых.

Задачами контрольно-оценочного этапа являются:

- использование личностного подхода в процессе контроля;

- преобладание «рубежных» форм комплексной оценки над разовыми выборочными проверками результатов;

- стимулирующее воздействие на заинтересованность каждого обучаемого в результатах своей познавательной деятельности в области информатики и ИКТ;

- осуществление диагностики развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка по функциональным компонентам.

Метод обучения и контроля «Портфолио» и разработанные критерии оценивания элементов портфолио выступают в качестве эффективного метода оценки и самооценки развития компонентов информационной компетентности будущих учителей иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ.

Целью педагогического эксперимента являлась экспериментальная проверка эффективности развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка. Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе изучения разработанных курсов в рамках национально-регионального компонента. В педагогическом эксперименте приняли участие студенты 3-5 курсов факультета иностранных языков, а также студенты 4-5 курсов факультетов начальных классов и философии, проходящих подготовку по дополнительной специальности «иностранный язык» в ОмГПУ. Всего в эксперименте участвовало 311 студентов. В соответствии с целью и поставленными задачами экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2000 по 2005 год.

Для диагностики уровня развития информационной компетентности будущего учителя иностранного языка мы разработали методики диагностики мотивационного, деятельностного и личностного компонентов информационной компетентности. Когнитивный компонент определялся посредством тестирования знаний обучаемых.

В соответствии с выделенными компонентами информационной компетентности нами были предложены следующие критерии ее сформированное™ - мотивационный, когнитивный, деятельностный, личностный. Эти критерии позволяют определить исходное или текущее состояние сформированное™ информационной компетентности специалиста.

Результаты приведены в таблице.

Таблица

Результаты определения уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка

Компоненты и уровни Контр, гр. % Эксперим. гр. % <р* эмп.

Мотивационный компонент

Общепедагогический 69% 27% 4,355

Профессиональный 31 % 73 % 4,3499

Когнитивный компонент

Общепедагогический 72% 10% 6,9338

Профессиональный 28% 90% 6,9388

Деятельностны й компонент

Обшепедагогический 69% 3 % 8,0928

Профессиональный 31 % 97% 8,0828

Личностный компонент

Общепедагогический 56% 7% 5,7949

Профессиональный 44% 93 % 5,7949

Сопоставительный анализ, проведенный методом математической статистики (критерий <р* - угловое преобразование Фишера), показывает, что доля студентов, достигнувших профессионального уровня информационной компетентности в экспериментальной выборке больше, чем в контрольной, что подтверждает правильность выдвинутых нами теоретических положений и доказывает эффективность экспериментальной методики подготовки будущих учителей иностранного языка.

В заключении приведены результаты, достигнутые в ходе работы над диссертацией:

1. Уточнена сущность понятия «информационная компетентность учителя иностранного языка», что способствовало расширению состава профессиональной компетентности будущего специалиста. Проанализированы функции информационной компетентности: гностическая, практико-операционная, эмоционально-волевая, регулятивная. На основании перечисленных функций были выделены компоненты информационной компетентности: когнитивный, деятельностный, личностный, мотивационный.

В ходе исследования было установлено, что информационная компетентность является уровневой системой и включает три уровня: ключевой, базовый, специальный. В специальном уровне информационной компетентности будущего учителя иностранного языка были выделены общепедагогический и профессиональный уровни. В рамках общепедагогического уровня будущий учитель должен быть готов к ис-

пользованию ИКТ в профессиональной деятельности. Профессиональный уровень информационной компетентности характеризуется интеграцией методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

2. На основе анализа информационной деятельности учителя иностранного языка, включающей поиск, сбор, обработку и использование аутентичных и учебных материалов в текстовом, графическом, звуковом и видеоформатах при использовании различных средств ИКТ, были разработаны требования к профессиональному уровню информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в соответствии с функциональными компонентами: когнитивного, деятельно-стного, мотивационного и личностного. Разработанные требования позволили определить процессуальный и содержательный компоненты развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

3. Определены группы условий успешного развитая профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка: нормативные, организационные, психологические, педагогические.

4. Выделены как общедидактические, так и специальные принципы отбора содержания подготовки будущих учителей иностранного языка в области информатики и ИКТ: принцип соответствия содержания информационной деятельности учителя иностранного языка; принцип соответствия требованиям к профессиональному уровню информационной компетентности учителя иностранного языка; принцип интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

6. В ходе проведения педагогического эксперимента было доказано, что разработанная методика оптимальным образом способствует развитию профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка. Аналитическая работа проводилась на основании апробированной диагностической методики, анализа результатов портфолио студентов и методе статистической обработки данных (критерий (р* - угловое преобразование Фишера).

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Толстых О. М. Психологическая и методическая неподготовленность учителей к использованию информационных и коммуникационных технологий в дистанционном обучении // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 1. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 304-307.

2. Толстых О. М. Информационные и коммуникационные техно» логии в преподавании английского языка // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков: Межвузовский тематический сборник. Выпуск 4. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. - С. 245-249.

3. Толстых О М Использование информационных технологий и коммуникаций как средство улучшения качества усвоения и запоминания учебного материала // Первая региональная научно-практическая конференция «Информатика и лингвистика». - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003-С. 99-101.

4. Толстых О. М. Алгоритм создания дистанционных курсов // Вторая региональная научно-практическая конференция «Информатика и лингвистика». - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. - С. 109-111.

5. Толстых О М. Методические рекомендации по составлению компьютерных тестов по иностранному языку // Вопросы филологии и методики преподавания иностранных языков: Межвузовский тематический сборник. Выпуск 5. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - С. 191-196.

6. Толстых О М Программное обеспечение формирования информационной культуры студентов факультета иностранных языков // Математика и информатика: наука и образование: Межвузовский сборник научных трудов. Ежегодник. Выпуск 4. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004.-С. 248-251.

7. Толстых О. М Формирование информационной компетентности будущих учителей иностранных языков // Материалы XV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». -

' Троицк: Изд-во «Тровант», 2004. - С. 177-178.

8. Толстых О. М. Эргономические особенности создания электронных учебников // Материалы седьмой и восьмой региональных на* учно-практических конференций факультета психологии и педагогики

ОмГПУ «Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты». - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - С. 150—154.

9. Толстых О. М. Развитие профессионального уровня информационной компетентности учителей английского языка в рамках дистанционного педагогического семинара // Научно-практическая конференция «Проблемы обучения информатике и информатизации учебного процесса школы». - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. - С. 143-145.

Лицензия ЛР № 020074 Подписано в печать 18.05.06 Формат 60^84/16

Бумага офсетная Ризография

Усл. печ. л 1,5 Уч. изд. л. 1,2

Тираж 100 экз Заказ Уа-210-06

Издательство ОмГПУ. 644099, Омск, наб. Тухачевского, 14

¿YA 93'

P142 9 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Толстых, Олеся Михайловна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1. Влияние информатизации общества на развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка

1.2. Информационная компетентность как компонент профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка

1.3. Дидактические основы развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка 54 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УРОВНЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

2.1. Обоснование содержания и методов развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка

2.2. Методика развития профессионального уровня информационной компетентности будущих учителей иностранного языка

2.3. Опытно-экспериментальная работа 118 Выводы по второй главе 133 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 135 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 139 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе подготовки в области информатики и ИКТ"

Актуальность исследования. В настоящее время система образования России находится в состоянии модернизации, которая обусловлена общими ® тенденциями мирового развития, прежде всего переходом к постиндустриальному, информационному обществу. Одним из центральных направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

227] и др.), с использованием коммуникационных технологий и Интернета при обучении иностранному языку (М.С. Гришина [66], Е.Н. Зайцева [79], М.П. Петрова [156], Е.С. Полат [158, 159, 163], Е.В. Рябцева [178], Е.А. Феоктистова

228] и др.), с особенностями обучения информатике и ИКТ лингвистов и пере

• водчиков (М.А. Бовтенко [23], И.Ю. Морозов [147, 148], И.Н. Розина [176], С.В. Титова [204] и др.).

• А.В. Вишняковой [44], О.Б. Зайцевой [79], Н.В. Кисель [98], Е.Н. Котенко [107],

A.M. Оробинского [152], Н.Ю. Таировой [197], О.М. Чубарян [240]. Разработкой методических основ формирования и развития информационной компетентности учителей разных специальностей занимались Е.С. Гайдамак [50], Н.А. Мещерякова [142], Л.Б. Сенкевич [181], О.Г. Смолянинова [189, 190], С.Р. Удалов [220-222] и др.

Под информационной компетентностью учителя иностранного языка мы понимаем компетентность, пронизывающую коммуникативную, филологическую, психолого-педагогическую, социальную, методическую, компенсаторную, общекультурную компетентности, входящие в состав профессиональной, а также готовность и способности учителя использовать ИКТ в профессиональной деятельности, что позволяет эффективно осуществлять получение, накопление, кодирование и переработку аутентичной и учебной информации, ее передачу и практическое использование. При этом готовность рассматривается нами как активно-положительное отношение к информационной деятельности, а способности как индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в информационной деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения.

Многие ученые (С.В. Тришина [215], А.В. Хуторской [232] и др.) выделяют ключевой, базовый и специальный уровни информационной компетентности. В специальном уровне информационной компетентности будущего учителя иностранного языка могут быть выделены общепедагогический и профессиональный уровни. В рамках общепедагогического уровня будущий учитель должен быть готов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Профессиональный уровень информационной компетентности характеризуется интеграцией методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

Это согласуется с трактовкой М.П. Лапчика двух составляющих учительской профессии: учитель-предметник (знания в профильной предметной области) и учитель-преподаватель (дидактика, ИКТО, методика обучения), а также с концепцией информатизации образования, которая определяет, что педагогическое освоение средств информатики и информационных технологий включает:

- методическую подготовку по их использованию в учебном процессе.

Объект исследования: процесс подготовки будущего учителя иностранного языка в области информатики и ИКТ.

Предмет исследования: развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе обучения информатике и ИКТ.

Для достижения цели исследования и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:

4. Выделить принципы отбора содержания курсов, способствующих развитию профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка, на основе интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

Методологическую основу исследования составили: философские и психолого-педагогические концепции познания (Ю.К Бабан-ский [7-8]; П.Я. Гальперин [51-53]; В.И. Загвязинский [78]; А.Н. Леонтьев [131] и др.); компетентностный подход к учебно-воспитательному процессу (В.И. Бай-денко [9-10], А.А. Вербицкий [42], В.А. Козырев [104], А.А. Кузнецов [116], В.Н. Куницина [104], А.К. Маркова [136], Дж. Равен [179], Н.Ф. Радионова [104], Г.Н. Сериков [182], А.В. Хуторской [232]); концепции информатизации общества и образования (Р.Ф. Абдеев [1], Д. Белл [253-254], Б.Н. Богатырь [24], Г.А. Бордовский [27], А.П. Ершов [7677], А.Д. Иванников [82], В.А. Извозчиков [27], К.К. Колин [100-101], В.В. Лаптев [121], B.C. Лобанов [211], М. Маклюэн [268], А.И. Ракитов [171], И.В. Роберт [173-175], А.Н. Тихонов [210-211], О. Тоффлер [213], АЛО. Уваров [217], С.А. Христочевский [230-231] и др.)

Теоретическую основу исследования составили: исследования по проблемам формирования профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В.А. Адольф [3], А.А. Воротникова [48], Г.Х. Гильмеева [62], Л.К. Гребенкина [65], Л.Ф. Иванова [83], Т.Б. Игонина [84], О.Е. Ломакина [134], Н.В. Харитонова [229]); исследования, развивающие теорию и методику обучения информатике в вузе (Т.В. Добудько [72], А.А. Кузнецов [113-116], М.П. Лапчик [122-126],

А.В. Могилев [144, 145], Н.И. Пак [126, 145], О.Г. Смолянинова [189], С.Р. Удалов [220-222], Е.К. Хеннер [126,145] и др.);

- разработки в области использования средств информатизации и ИКТ в образовании (Я.А. Ваграменко [33-37], Т.Г. Везиров [39-40], Н.Н. Гомулина [64], И.Г. Захарова [80], М.П. Лапчик [122-126], М.М. Ниматулаев [149], Н.И. Пак [126, 145], Е.С. Полат [150, 161, 163], И.В. Роберт [173-174], О.Г. Смолянинова [189-190] и др.);

- разработки в области информатизации процесса обучения иностранному языку (Е.С. Полат [158-160, 162, 164], А.Н. Ревенко [172], Т.П. Сарана [180], ЕЛО. Чайка [236], Ю.Г. Федотова [227], Е.А. Феоктистова [228] и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Теоретические - анализ философской, психолого-педагогической, научно-технической и учебно-методической литературы, нормативно-законодательных документов по проблеме исследования; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования.

Экспериментальная база исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработаны методики диагностики мотивационного, деятельностного и личностного компонентов информационной компетентности, которые могут быть использованы преподавателями вузов для определения уровня информационной компетентности обучаемых;

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка обеспечивается последовательным освоением мотивационно-когнитивного, операционно-деятельностного и контрольно-оценочного этапов подготовки в области информатики и ИКТ, при соблюдении нормативных, организационных, психологических и педагогических групп условий подготовки специалиста.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечивается:

- опорой на основополагающие положения компетентностного подхода, соблюдением логики системного подхода при проектировании структуры информационной компетентности будущего учителя иностранного языка;

- подтверждением уровня сформированности готовности и развития способностей учителя иностранного языка использовать ИКТ в профессиональной деятельности в процессе подготовки в области информатики и ИКТ, построенной на основе применения активных методов обучения: портфельный метод, метод case-study, метод телекоммуникационных проектов.

- репрезентативностью экспериментальной базы и обработкой результатов педагогического эксперимента методом математической статистики (критерий ф* - угловое преобразование Фишера).

Основные этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов. На подготовительном этапе (2000-2001 гг.) была проанализирована информационная деятельность учителей иностранного языка, раскрыто содержание понятия «информационная компетентность учителя иностранного языка», выявлены уровни развития информационной компетентности, определены критерии и показатели, характеризующие данные уровни, разработаны методики их диагностики; в рамках констатирующего эксперимента было определено состояние подготовленности студентов к решению профессионально-педагогических и методических задач с использованием ИКТ.

На втором этапе педагогического эксперимента (2001-2003 гг.) проводился поисковый эксперимент. На основе анализа состояния проблемы и материалов анкетирования и тестирования студентов факультета иностранных языков ОмГПУ, а также с учетом результатов анализа информационной деятельности учителя иностранного языка, был проведен отбор материала для разработки курсов развития профессионального уровня информационной компетентности специалиста, содержащих элементы методики обучения иностранному языку. Разрабатывалась методика обучения.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) проводился формирующий эксперимент, в рамках которого осуществлялась практическая реализация и коррекция методики обучения будущих учителей иностранного языка использованию ИКТ в условиях ориентации на компетентностный подход, внедрение учебно-методических материалов в образовательный процесс, проверка эффективности разработанной методики обучения.

На четвертом этапе (2005-2006 гг.) проводилось теоретическое обобщение и интерпретация экспериментальных данных, оформлялись полученные результаты, формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации для преподавателей педагогических вузов по развитию профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе:

1. Разработаны учебные курсы, способствующие развитию профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка: «Информационные технологии в обучении иностранному языку», «Создание электронного учебника по иностранному языку», «Использование Интернета в профессиональной деятельности учителя иностранного языка». Разработанные учебные курсы имеют три составляющие: теоретическую, практическую и дидактическую.

2. Содержание разработанных курсов строилось на основе следующих принципов: принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности, принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения, принцип структурного единства содержания образования, принцип гуманизации, принцип фундаментализации содержания образования, принцип опережающего характера подготовки, принцип изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования, принцип модульности содержания подготовки и принцип прикладной направленности. А также на основе специальных принципов отбора содержания: принцип соответствия содержания информационной деятельности учителя иностранного языка; принцип соответствия содержания требованиям к профессиональному уровню информационной компетентности учителя иностранного языка; принцип интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

3. Процесс обучения будущего учителя иностранного языка строится на основе интеграции подготовки в области методики обучения иностранному языку и методической подготовки к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с применением активных методов обучения (портфельный метод, метод case-study, метод телекоммуникационных проектов), что позволит нацелить подготовку на развитие личности педагога, умеющего ориентироваться и принимать обоснованные решения в условиях информатизации образования, владеющего приемами творческой деятельности и способного применять полученные знания, умения и навыки в нестандартных ситуациях.

4. Практический результат нашего исследования состоит в разработке работоспособной методики развития профессионального уровня информационной компетентности специалистов в области обучения иностранному языку, включающей три основных этапа: мотивационно-когнитивный, операцион-но-деятельностный, контрольно-оценочный.

5. Разработанная и апробированная в опытно-экспериментальной работе методика подготовки будущего учителя иностранного языка представляет собой единый интегрированный комплекс, целью которого является практическая реализация возможностей ИКТ в подготовке квалификационной работы и активное использование ИКТ в профессиональной деятельности.

6. Система достаточно эффективно функционирует в рамках существующего учебно-воспитательного процесса. Ее внедрение не потребовало радикальных изменений сложившейся практики обучения в вузе, а дополнило ее, гармонично войдя в национально-региональный компонент учебного плана специальности «Учитель иностранного языка с дополнительной специальностью».

7. Разработанные методики диагностики уровней развития функциональных компонентов информационной компетентности свидетельствуют о том, что разработанные курсы и методика их преподавания отвечают дидактическим принципам и способствуют формированию готовности и развитию способностей личности использовать средства информатизации и ИКТ для решения профессиональных задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме совершенствования подготовки студентов факультета иностранных языков в области информатики и ИКТ, соответствует общему актуальному направлению совершенствования системы подготовки будущих специалистов к использованию ИКТ в процессе обучения иностранному языку за счет интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку. Значимость разработанных в исследовании курсов связана с усилением развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка, готовности специалиста к труду в современных условиях информатизации образования и общества. В ходе проведенного исследования получены следующие основные результаты:

1. Уточнена сущность понятия «информационная компетентность учителя иностранного языка» под которой мы понимаем компетентность, пронизывающую коммуникативную, филологическую, психолого-педагогическую, социальную, методическую, компенсаторную, общекультурную компетентности, входящие в состав профессиональной, а также готовность и способности учителя использовать ИКТ в профессиональной деятельности, что позволяет эффективно осуществлять получение, накопление, кодирование и переработку аутентичной и учебной информации, ее передачу и практическое использование. При этом готовность рассматривается нами как активно-положительное отношение к информационной деятельности, а способности как индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в информационной деятельности и являющиеся условием успешности ее выполнения. Уточнение понятия способствовало расширению состава профессиональной компетентности будущего специалиста.

Проанализированы функции информационной компетентности: гностическая, практико-операционная, эмоционально-волевая, регулятивная. На основании перечисленных функций были выделены компоненты информационной компетентности: мотивационный, когнитивный, деятельностный, личностный. В ходе исследования было установлено, что информационная компетентность является уровневой системой, и включает три уровня: ключевой, базовый, специальный. В специальном уровне информационной компетентности будущего учителя иностранного языка могут быть выделены общепедагогический и профессиональный уровни. В рамках общепедагогического уровня будущий учитель должен быть готов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности. Профессиональный уровень информационной компетентности характеризуется интеграцией методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

2. На основе анализа информационной деятельности учителя иностранного языка, включающей поиск, сбор, обработку и использование аутентичных и учебных материалов в текстовом, графическом, звуковом и видеоформатах при использовании различных средств ИКТ была определена специфика профессиональной деятельности учителя иностранного языка, что способствовало разработке требований к профессиональному уровню информационной компетентности будущего учителя иностранного языка в соответствии с функциональными компонентами: мотивационным, когнитивным, деятельно-стным и личностным.

Разработанные требования позволили определить процессуальный и содержательный компоненты развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

3. Анализ содержания действующего стандарта высшего педагогического образования, направленного на подготовку будущих учителей иностранного языка, а также разработанные требования к профессиональному уровню информационной компетентности, способствовали определению группы условий успешного развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка, среди которых мы выделяем: нормативные, организационные, психологические, педагогические.

4. Выделены общедидактические принципы отбора содержания подготовки будущих учителей иностранного языка в области информатики и ИКТ: соответствия содержания образования требованиям развития общества, науки, культуры и личности; единой содержательной и процессуальной стороны обучения; структурного единства содержания образования; гуманизации образования; фундаментализации содержания образования; опережающего характера подготовки; изучения способов информационной деятельности, достаточных для самообразования; модульности содержания подготовки; прикладной направленности содержания.

В связи с тем, что общедидактические принципы не полностью учитывают специфику предметной области «Иностранный язык» в качестве основополагающих принципов отбора содержания подготовки на этапе развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка, нами были дополнительно введены принцип соответствия содержания информационной деятельности учителя иностранного языка; принцип соответствия содержания требованиям к профессиональному уровню информационной компетентности учителя иностранного языка; принцип интеграции методической подготовки к использованию ИКТ в учебном процессе с подготовкой в области методики обучения иностранному языку.

5. Определены принципы отбора используемых методов обучения на этапе развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка: принцип контекстного обучения, принцип субъект-субъектного общения, принцип исследовательской творческой активности, принцип рефлексии - положительно влияющие на развитие профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка за счет активизации познавательных процессов.

6. В ходе проведения педагогического эксперимента на основании сопоставительного анализа, проведенного методом математической статистики (критерий ф* - угловое преобразование Фишера), было доказано, что доля студентов, достигнувших профессионального уровня информационной компетентности в экспериментальной выборке больше, чем в контрольной, что подтверждает правильность выдвинутых нами теоретических положений и доказывает эффективность экспериментальной методики подготовки будущих учителей иностранного языка.

Также представляется перспективным выявление и дальнейшая разработка потенциала других предметных областей для развития профессионального уровня информационной компетентности будущего учителя иностранного языка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Толстых, Олеся Михайловна, Омск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994.-336 е.: 58 ил.

2. Авилкина И.Н. Использование педагогической информации в процессе решения учебно-профессиональных задач на занятиях по педагогике. Дисс. . канд пед. наук Омск, 2005. - 185 с.

3. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. Дисс. . д-ра пед. наук-М., 1998.-357 с.

4. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996.- 291 с.

5. Акопова М.А. Индивидуализация обучения иностранному языку в техническом вузе с помощью ЭВМ. Л.: АКД, 1989. - 24 с.

6. Ахаян А.А., Кизик О.А. Структура информационной компетентности выпускника профессионального лицея // Конгресс конференций «Информационные технологии в образовании» («ИТО-2003») fhttp://ito.edu.ru/ 2003/II/3/II-3-3305.htmll

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А., Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

9. Байденко В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы. Автореферат дисс. . д-ра пед. наук Москва, 1999.

10. Байденко В.И., Джерри вам Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

11. Баранов А.Н. Введение в прикладную лингвистику: Учеб. пособие для вузов / А.Н. Баранов. 2-е изд., испр. - М.: УРСС, 2003. - 358 с.

12. Барменкова И. О. О работе над проектом по учебнику Happy English 2 // Иностранные языки в школе, 1997, №3.

13. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование, 1992, № 1, С. 6-12

14. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах.-Омск, 1992.- 163 с.

15. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Совершенство, 1998.- 192 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Бешенков С.А., Власова Ю.Ю. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике // Пед. информатика, 1998, №1.

18. Бешенков С.А. Дидактические основы дифференцированного обучения информатике. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. - 31 с.

19. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения // Информатика и образование, 1999, № 10, С. 10

20. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: ИОШ РАО, 1993.-90 с.

21. Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика: Учеб пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. М., 1993. - 87 с.

22. Биболетова М. Изучаем английский в собственном темпе // Мультимедиа в образовании, 1998, № 1.

23. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика. Учебное пособие. -Новосибирск, 2000. 93 с.

24. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования// Педагогическая информатика, 1998, №3, С. 8-13.

25. Богуславский А., Иванов П. Хиггинс на пути в XXI век // Компьютер в школе, 1999, № 8, С. 16-17

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика, 1993, № 5, С. 12-15

27. Бордовский Г.А., Извозчиков В.В., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики// Дидактические основы компьютерного обучения. JL, 1989. -С. 3-32

28. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учебное пособие- Мн.: Высша. шк., 1998. 431 с.

29. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дис. . д-ра. пед. наук. -М., 1996.-400 с.

30. Брановский Ю.С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику» в структуре многоуровневого педагогического образования // Педагогическая информатика, 1995, № 2, С. 18-29

31. Бурнусова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.- 22 с.

32. Ваграменко А .Я. Информационные технологии и модернизация образования // Педагогическая информатика, 2000, № 2, С. 3-10

33. Ваграменко А .Я., Грачев Б.Н., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика, 1994, № 3.

34. Ваграменко Я. А., Каракозов С. Д. и др. Проект создания федерального узла телекоммуникационной связи системы образования Российской Федерации М.: 1996.

35. Ваграменко Я. А., Каракозов С. Д. Сарьян В. К., Мороз В. К. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования -М.: 1995.

36. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И., Осипов А.П. Педагогический виртуальный университет: основные задачи, принципы построения, структура информационных ресурсов. // Педагогическая информатика, № 1, 2002.

37. Васильева Т.В. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному. Автореф. дисс. . канд. пед. Наук -М., 1994, 44 с.

38. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис. . д-ра пед. наук. Ставрополь, 2001. - 310 с.

39. Везиров Т.Г., Зайнулабидов М.М. Методическая подготовка педагогических кадров по информатике и вычислительной технике в многоуровневой системе Махачкала: ДГПИ, 1996. - 77 с.

40. Велихов Е.П. Компьютеры и будущее // Проблемы теории и практики управления, 1985, № 2, С. 14-18

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: ВШ, 1991.- 207 с.

42. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов // Обзорная информация Научно-исследовательского института высшей школы (НИИВШ). Вып. 3. М., 1986. -С. 44-61

43. Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся. Дисс. . канд. пед. наук, Оренбург, 2002. 175 с.

44. Власов Е.А., Юдина Т.Ф. и др. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения. М., 1990.

45. Воробьев Информация информатика - информационная культура // Вопросы философии, 1986, № 9, С. 111 - 112

46. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: (Методологические аспекты). -М., 1995.-203 с.

47. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущих педагогов. Дисс. . канд. пед. наук, М., 1998. 206 с.

48. Гайдамак Е.С. Развитие информационно-аналитической компетентности будущего магистра физико-математического образования. Автореферат . канд. пед. наук Омск, 2006 - 22 с.

49. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие. 2-е изд. -М.: Университет; Книжный дом, 2000. - 336 с.

50. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск IV. М.: Знание, 1967.-С. 36-42.

51. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. - 51 с.

52. Гелбрайт Дж. Экономические теории и цели общества. М.: Прогресс, 1979.-389 с.

53. Гендина Н.И. Информационная культура и информационное образование // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Тезисы докл. междунар. науч. конф. Краснодар, 1997 - С. 102-104

54. Гербарт И.Ф. Избранные произведения. М., 1938.

55. Гершунский Б. С. Философнометодические основания стратегии развития образования в России М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 160с.

56. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

57. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996. - 114 с.

58. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации// Советская педагогика, 1986, № 7, С. 43-78

59. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. - 492 с.

60. Гильмеева Р.Х. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе последипломного образования. Дисс. . док. пед. наук, Казань, 1999.-459 с.

61. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики М., 1987.

62. Гомулина Н.Н. Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании: Дис. канд. пед. наук. Москва, 2003. - 332 с.

63. Гребенкина JI.K. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. Дисс. . док. пед. наук, Москва, 1999.-441 с.

64. Гришина М.С. Обучение гибкому профессионально-ориентированному иноязычному чтению в сети Интернет. Дисс. . канд. пед. наук Пермь, 2003. - 214 с.

65. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 43 с.

66. Дж. Брунер Дж., Джером С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. / Дж. Брунер: перевод с англ. К.И. Бабицкого. М. Прогресс, 1977.-412 с.

67. Дистанционное обучение / учеб. пособие под редакцией Е.С. Полат. -М.: Владос, 1998.- 192 с.

68. Дистервег Ф.В. Руководство к образованию немецких учителей /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие. Под ред. А.И.Пискунова. М., Просвещение. - 1981. - С. 353-415.

69. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей.// Иностранные языки в школе, 1997, № 2, С. 11-15

70. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дис. д-ра пед. наук. М., 2002. - 312 с.

71. Долгоруков A. Case-study как способ (стратегия) понимания. Практическое руководство для тьютора системы открытого образования на основе дистанционных технологий. / Под ред. А.Долгорукова. М.: Центр интенсивных технологий образования, 2002. - с. 22-44.

72. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1915.

73. Емельянова M.JL Методические основы создания и использования компьютерных программ по орфографии для организации дифференцированного тренинга на уроках русского языка. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991.- 16с.

74. Ершов А.П. Информатизация*, от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист, 1988, № 2, С. 82-92

75. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. / В кн. А.П. Ершов «Избранные труды». Новосибирск: Наука, 1994. - С. 347370

76. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

77. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий. Дисс. . канд. пед. наук Армавир, 2002. - 168 с.

78. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения. Автореф. дис. . д-ра пед. наук Тюмень, 2003.-46 с.

79. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

80. Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л. Образование в мире и в России на базе компьютерных сетей и информационных технологий: достижения и перспективы. Телекоммуникационные сети и информационные ресурсы.

81. Иванова Л.Ф. Интегративная модели развития профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка в системе в системе повышения квалификации. Дисс. . канд пед. наук Казань, 2002. - 200 с.

82. Игонина Т.Б. Формирование профессиональной компетентности студентов в условиях педагогической практики (на примере классического университета). Дисс. канд. пед. наук Кемерово, 2001. - 262 с.

83. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Новые информационные технологии, 1999, № 1, С. 41-45.

84. Илькевич Б.В. Компьютерные обучающие программы на иностранном языке как средство формирования мотивационной сферы курсанта в процессе преподавания специальных дисциплин. Дисс. . канд. пед. наук Пермь, 2000. - 198 с.

85. Ильянцева О.М. Элементы компьютерного обучения грамматике английского языка Омск: ОмГПИ, 1987. - 33 с.

86. Интернет в гуманитарном образовании. / Учебное пособие для вузов под ред. Полат Е.С. М., 2001 - 272 с.

87. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер М.: Изд. дом «Академия», 1999. - 816 с.

88. Казакова О. И последние догонят первых // Журнал "Hard'n'Soft", №1,2000.

89. Каймин В. А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы // Информатика и образование , 1990, № 6, С. 26-31

90. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Сов. педагогика, 1990, № 4, С. 70-71

91. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. // Педагогическая информатика, №2, 2000, С. 41-55.

92. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: в вопросах и ответах. СПб., 2001 - 191 с.

93. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. - С. 208-219

94. Кейс метод. Окно в мир ситуационной методики обучения (case-study). Г www.casemethod.rul

95. Киселева О.В. Методика использования компьютерных игр в обучении английской орфографии на начальном этапе в школе с углубленным изучением иностранного языка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Спб, 1995. - 19 с.

96. Кисель Н.В. Информационная компетентность учителя как условие эффективного управления образовательным процессом. Дисс. . канд. пед. наук Калуга, 2002. - 178 с.

97. Климентьев Д.Д. Методические основы автономного компьютерного обучения взрослых чтению на английском языке (начальный этап). Дисс. . канд. пед. наук Курск, 1999. - 181 с.

98. Козырева JI. Метод кейс-стади и его применение в процессе обучения студентов-социономов. rwww.nwags.ru/files/files/407324.docl

99. Колин К.К. Социальная информатика: учебное пособие для вузов. М.: Академический проект М.: Фонд «Мир», 2003. - 432 с.

100. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика. М.: Академ. Проект, 2000. - 170 с.

101. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 2., М.,1939.

102. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография/ Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 392 с.

103. Компьютерные телекоммуникации школе. / Пособие для учителя. Под редакцией д-а пед. наук проф. Е. С. Полат. - М., 1995. - 167с.

104. Корнеева Л.И. Современные интерактивные методы обучения в системе повышения квалификации руководящих кадров в Германии: зарубежный опыт. // Университетское управление, 2004, № 4 (32). С. 78-83. http://www.ecsocman.edu.ru/univman/msg/213378.html.

105. Котенко Е.Н. Аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач. Дисс. . канд пед. наук. Омск, 2003. -178 с.

106. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994. 165с.

107. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

108. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). М.: Логос, 1998. - 126 с.

109. Кубе Ф.Г. Кризис системы образования в современном мире: системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 293 с.

110. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование, 1982, № 2, С. 87-90

111. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование, 2000, № 7.

112. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование, 1994, № 1, С. 5-12

113. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1991.

114. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дисс. . д-ра пед. наук М., 1990

115. Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В. М. Межличностное общение. Учебник для вузов. М.:, 2003. - 544 с.

116. Курбатова З.Я. Реализация возможностей информационных технологий в процессе совершенствования методических подходов к изучению русского языка. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 2005. - 20 с.

117. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению СИТ в будущей профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.

118. Лаптев В.В., Кондратьев А.С., Ходанович А.И. Тенденции развития и приоритетные направления информатизации образования на современном этапе// Образование и культура Северо-Запада России, 2002, Вып.7, С. 15-23

119. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 1999.-294 с.

120. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования//Педагогическая информатика, 1998, № 1, С. 49-56

121. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дисс. в виде научного доклада на соискание учебной степени доктора педагогических наук. М., 1999. - 82 с.

122. Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики / Учеб. пособие для студ. пед. вузов под ред. Лапчика М.П. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 670 с.

123. Лапчик М.П., Чекалева Н.В., Удалов С.Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в Омском государственном педагогическом университете // Педагогическая информатика, 1997, № 4, С. 15-24

124. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.

125. Леднев B.C. Содержание образования: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

126. Ленская Е.А., Шашина Л.Ф., Копылов П.И. Компьютерное обучение чтению на иностранном языке: возможности и перспективы // Иностранные языки в школе, 1989, № 2

127. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения в 2т. -М., 1983.-318 с.

128. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

129. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования. М.: Изд-во РАО, 1994. — 120 с.

130. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка. Дисс. . канд. пед. наук, Волгоград, 1998.-254 с.

131. Мандрикова Г.М. Учебное компьютерное лексикографирование в теоретическом и прикладном рассмотрении. Автореф. . канд. пед. наук, М., 1995.-22 с.

132. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 193 с.

133. Марчук Ю. Н. Основы компьютерной лингвистики. Учебное пособие-М., 2002.

134. Маслыко Е.А. Проблемы организации компьютерного обучения иноязычной речи: методика обучения иностранным языкам. Минск, 1987. -167 с.

135. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

136. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации // Вестник высш. шк., 1986, № 4, С. 22-29

137. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука реформе школы. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

138. Мещерякова Н.А. Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей вузов при обучении объектно-ориентированному программированию. Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2005. - 186 с.

139. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. Педагогическое общество России. М., 1999. - 63 с.

140. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1999. 369 с.

141. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Практикум по информатике: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академия, 2001. - 608 с.

142. Низовая И.Ю. Теория и практика создания электронного учебника по русскому языку как иностранному. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2001. -195 с.

143. Морозов И.Ю. Информатика: Учеб. пособие для студентов гуманит. фак-тов педвузов. Ч. I. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 170 с.

144. Морозов И.Ю. Информатика: Учеб. пособие для студентов филол. фак-тов педвузов. В 3 ч. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1995. - 321 с.

145. Ниматулаев М.М. Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию web-технологий в профессиональной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. М. 2002. 185 с.

146. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Под ред. Полат Е.С. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

147. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов /Под ред. Н.Ю.Шевцовой. 23-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1991. - 917с.

148. Оробинский A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя вуза. Дисс. . канд. пед. наук, Ростов-на-Дону, 2001. 172 с.

149. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школьная пресса, 2002. 512 с.

150. Песталоцци И., Избранные педагогические произведения в 3 тт , М.: Педагогика, 1961.

151. Петрова М.П. Дистанционное обучение иностранным языкам в социокультурном аспекте. Дисс. . канд пед. наук Якутск, 2002. - 256 с.

152. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992.-224 с.

153. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка.// Иностранные языки в школе, 2000, № 2,3

154. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе, 1998, № 5, С. 6-11

155. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций // Иностранные языки в школе, 1998, № 5, С. 6 11

156. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии.// Иностранные языки в школе, 2000, №2, С. 3-10

157. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 2000, № 1.

158. Полат Е.С. Основные направления развития современных систем образования. rhttp://www.ioso.ru/distant/librarv/publication/polat.htmll

159. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе, 2000, № 6.

160. Потапова Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика. Учебное пособие. М., 2002.

161. Программные средства вычислительной техники. М.: Изд. стандартов, 1990.-368 с.

162. Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ/ Отв. ред.М.Г. Ярошевский, O.K. Тихомиров М.: Наука, 1987.-240 с.

163. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

164. Птица А. Английский через Internet // Компьютерное обозрение, 2000, №№ 1,2.

165. Равен Джон, Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. М.: Когнито-Центр, 1999. - 144 с.

166. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991,-287 с.

167. Ревенко А.Н. Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе использования новых информационных технологий. Дисс. . канд. пед. наук, Ставрополь, 2000. 227 с.

168. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

169. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизация образования: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. 339 с.

170. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 178 с.

171. Розина И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США. Дисс. . канд пед. наук Ростов-на-Дону, 1999. - 177 с.

172. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.-544 с.

173. Рябцева Е.В. Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку. Дисс. . канд пед. наук Тамбов, 2002. - 177 с.

174. Сангадиева И., Новолодская Г. Методические указания по составлению «кейс-стади» по курсу экономики. rhttp://referat.cis2000.ru/books/book6/chl 11 .shtml.

175. Сарана Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения (английский язык, лингвистический вуз). Дисс. . канд. пед. Наук Пятигорск, 2003. - 203 с.

176. Сенкевич Л.Б. Формирование информационной компетентности будущего учителя математики средствами информационных и коммуникационных технологий. Дисс. . канд. пед. наук Тобольск, 2005. - 181 с.

177. Сериков Г. Н., Котлярова И. О., Сериков С. Г. Системное представление о государственных образовательных стандартах / Сб. науч. тр. Понятийный аппарат педагогики и образования М.: Мин. обр., 2005. -С. 25

178. Силонов А. «Новый Диск» изучающим английский // PC WEEK, 2000, № 5

179. Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / Под ред. В.А. Сластенина М: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

180. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Высшая школа, 1991. - 312 с.

181. Сластенин В.А., Мищенко В.А., Руденко Н.Г. Некоторые аспекты формирования технологической культуры учителя. Казань: Изд. Казанского технологического университета, 1998.-№ 1. —С. 141-149.

182. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1989. - 624 с.

183. Словарь русского языка: В 4-х т. / Под ред. А.П. Евгеньевой. -М.: Русский язык, 1986. 736 с.

184. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2002. -44 с.

185. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимеди-технологий. Дисс. . доктора, пед. наук Санкт-Петербург, 2002. - 504 с.

186. Смолянинова О. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов. http://www.lan.krasu.ru/studies/authors/smolyaninova/ CASE-STUDY/articles/Didacti"|

187. Советов Б.Я., Цехановский В.В. Информационные технологии: Учеб. для вузов. М.: Высш. шк., 2005. - 263 с.

188. Советский энциклопедический словарь. М.: 1989. - 1306 с.

189. Современные гимназии: взгляд теоретика и практика / Под редакцией Е. С. Полат. М., 2000.

190. Современные технические средства в обучении русскому языку как иностранному / Под ред. В.Г.Логиновой, Н.Н. Самуйловой. -М., 1989.

191. Станкевич JI.Т., Горбатова Н.В. Административная реформа России как процесс формирования диалога государственной власти и общества.// Управленческое консультирование, 2005, №3. С. 197-211

192. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета. Дисс. . канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 2001. - 221 с.

193. Талызина Н.Ф. Как управлять усвоением знаний // Советская педагогика, 1983, № 3. С. 94-98

194. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд. МГУ, 1969. -133 с.

195. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.-345 с.

196. Тараненко С., Кузнецова Т., Горская Т. Компьютерный курс английского языка «REWARD InterN@tive» новый учебно-методический комплекс с интегрированными средствами дистанционного обучения // Компьютерные учебные программы, 2000, № 2.

197. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя: Монография / О.П. Морозова, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько и др. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004. - 546 с.

198. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

199. Титова С.В. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков// Вестник МГУ. Серия Лингвистика и межкультурная коммуникация, Серия XIX, 2001, №4, с. 20-24. rhttp://www,ffl.msu.ru/people/stitova/ article3.html.

200. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы. Материалы круглого стола// Вопросы психологии, 1986, № 5. С. 67-69

201. Тихомиров O.K. Теория деятельности, измененной информационной технологией// Вестник Московского университета, сер. 14, Психология. № 2, 1993.-С. 31-41

202. Тихомиров O.K., Бабанин J1.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Издательство МГУ, 1986. 204 с.

203. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Опыт анализа психологических последствий компьютеризации психодиагностической деятельности// Псих, журнал, т. 10, № 2, 1989. С. 33-45

204. Тихомиров O.K., Гурьева Л.П. Психологический анализ трудовой деятельности, опосредованной компьютером // Психол. журнал, 1986, т. 7, № 5, С. 13-25

205. Тихонов А.Н., Лобанов B.C., Иванников А.Д. Время информатизации// Информатика и образование, 1996, № 2, С. 30-33.

206. Толковый словарь русского языка / Под гл. ред. Б.М. Волина, Д.Н. Ушакова. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей. В 4-х т., 1939.

207. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века М.: Изд-во АН СССР, 1991.-586 с.

208. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. 280 с.

209. Тришина С.В. Информационная компетентность как педагогическая категория // Интернет-журнал «Эйдос», 2005, 10 сентября rhttp://www.eidos.ru/ journal/2005/0910-11 .html

210. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку. Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001. - 194 с.

211. Уваров А. 10. Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993, №1, С. 12-21

212. Уваров А. Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе / Библиотечная методика per. образ, комп. сети, Выпуск 3 Барнаул.: Издательство Б ГПУ, 1996,- 138 с.

213. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994, № 3, С. 3-14

214. Удалов С.Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук Омск, 2005. - 34 с.

215. Удалов С.Р. Методические основы подготовки педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. . д-ра пед. наук Омск, 2005. - 328 с.

216. Удалов С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: Монография Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. - 211 с.

217. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): учебное пособие. М., 1990. - 148 с.

218. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. // Социально-политический журнал, 1996, №4, С. 75

219. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования// НТИ, Сер. 1., 1997, № 2, С. 1-11

220. Федеральный Закон «Об информации, информатизации и защите информации», № 24-ФЗ, 1995, ст. 22.1 http://www.hmao.wsnet.ru/mform/ law/ infrf.htm"!

221. Федотова Ю.Г. Теория и практика изучения лексики в общеобразовательных учреждениях с использованием информационных технологий. Дисс. . д-ра. пед. наук Москва, 2002. - 388 с.

222. Феоктистова Е.А. Особенности моделирования разноуровневого электронного учебника по английскому языку в системе высшего профессионального образования. Дисс. . канд. пед. наук Усть-Каменогорск, 2001. - 196 с.

223. Харитонова Н.В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов в процессе изучения иностранного языка. Дисс. . канд. пед. наук Магнитогорск, 2002. - 191 с.

224. Христочевский С.А. Информатика и образование / Системы и средства информатики. Ежегодник. Вып. 3. М.: Наука, 1992. - С. 202-213

225. Христочевский С.А., Вихрев В.В., Федосеев А.А., Филинов Е.Н. Курс "Информационные технологии" — шаг к информационной культуре /Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. -С. 105-113.

226. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. Ученик в обновляющейся школе. -М.: ИОСО РАО, 2002. С. 135-157.

227. Хуторской А.В. «Происходящая» теория обучения как методологическая предпосылка инновационной деятельности в общем среднем образовании // Интернет-журнал «Эйдос»,2006, 14 февраля http://www.eidos.ru/iournal/ 2006/0214.html

228. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. СПб.: Питер, 2004. - 541 с.

229. Хуторской А.В. Является ли модернизация образования инновационным процессом? // Интернет-журнал «Эйдос», 2005, 29 марта rhttp://www.eidos.ru/iournal/2005/0329.htm.

230. Чайка E.IO. Лингводидактические основы иноязычной подготовки взрослых с использованием информационных технологий/ Дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2002. - 185 с.

231. Чепрасова Т.В. Дидактические основы формирования читательского лексикона тезауруса в профессиональной подготовке студентов. Компьютеризация обучения иностранным языкам. Автореф. дис. . канд. пед. наук -Воронеж, 1998. - 18 с.

232. Черемисина А.А. Формирование правовой компетентности старших школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук Оренбург, 2000. - 22 с.

233. Чубарян О.М. Педагогические условия формирования информационно-экономической компетентности менеджера образования. Дисс. . канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 2002. - 159 с.

234. Шмелева A. TOEFL на домашнем компьютере // Иностранец, февраль, 2000.

235. Шмелева А. Живой учитель в Интернете //Иностранец, 3 ноября,1999.

236. Шмелева А. Интернет поможет выучить английский // Компьютер в школе, ноябрь, 1999.

237. Шмелева А. Увидеть звук // Мир ПК, 1998, № 9, С. 77

238. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук, 2003.

239. Электронная энциклопедия Кирилла и Мифодия Гwww.mega.km.ru1

240. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебн. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001. 144 с.

241. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989. - 497 с.

242. Ahmad К., Corbett G., Rogers M., Sussex R. Computers, Language Learning and Language Teaching Cambridge, 1985, 109 p.

243. Bailey E.K. Teaching via the Internet // Communication Education, 1994, #2.

244. Barrett H. Presentation at First International Conference on the e-Portfolio, Poiters France, October 9, 2003. http://electronicportfolios.org/ portfo-lios/eifel.pdf.

245. Barton J., Collins A. Portfolio Assessment: A Handbook For Educators. -CA: Addison-Wesley Publishing Co, 1997.

246. Bell D. The Social Framework of the Information Society Oxford, 1980

247. Bell D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social For-casting. N.Y.: Basic Books, Inc., 1973/

248. Berenfeld В., Liking Students to the Infospher, Technologe Horizon in Education// T.H.E., Journal, 1996, 23(9) P. 76 83.

249. Burg F.D., Medical Competence // Medical Feature, 1982, # 2, Vol. 4, P. 331-336.

250. Collins A. Portfolios For Science Education: Issues in Purpose, Structure And Authenticity // Science Education, 1992, 76 (4), P. 451 -463

251. Competence: Inquires into its Meaning & Acquisition in Educational Settings / Ed. E.C.Short. -N.Y.: Univ.Press of America, 1984. 185 p.

252. Dana Thomas M. and Tippins Deobrah J. Portfolios, Reflection, and Educating Prospective Teachers of Science. / In B.J. Frasher and K.G. Tobin (Eds.), International Handbook of Science Education, Boston: Kluwer Academic.

253. Hardisty D., Windeatt S. CALL Oxford: Oxford University Press, 1989.

254. Higgins J., Johns T. Computers in Language and Language Learning -Wesley: Collins, 1985, 420 p.

255. Hubbard Ph. A Methodological Framework for CALL courseware Development, 1992.

256. Johnson B. The Performance Assessment Handbook: Portfolios and So-cratic Seminars NY: Larchmont, Volume 1.

257. Kenning M.M., Kenning M.J. An Introduction to Computer-Assisted Language Teaching London: Oxford University Press, 1983, 95 p.

258. Knight, Michael E. and Denise Gallaro (Eds.) Portfolio Assessment: Applications of Portfolio Analysis. Lanham, MD: University Press of America.

259. Levy M. Computer-Assisted Language Learning. Context and Conceptualization. Oxford, 1997.

260. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Wash.: World Future Soc., 1983.

261. McLuhan M. Understanding Media. NY, 1967

262. Network-based language teaching: Concepts and Practice / Ed. M.Warschauer and R. Kern. Cambridge University Press, 2000.

263. Potapova R.K., Shigina E.V. New Inforamtion Technologies in Foreign Language Today. Moscow, 2003.

264. Preiner D. Competention der Person lichktit. BerlinW., 1978. - 216 p.

265. Swell, M, Marczak, M. & Horn, M. The Use of Portfolio Assessment in Evaluation, 1998. http://ag.arizona.edu/fcr/fs/cvfar/Porto3.html

266. Univerwood J.H. Lingvistics, Computer and Language Teacher: A Communicative Approach Tokyo: Newbury House Publishers, 1984, - 109 p.

267. White R.W. Motivation Reconsidered: The concept of competence // Psychological review, 1959, № 66

268. Wilkerson, J.R., & Lang, W.S. Portfolios, the Pied Piper of teacher certification assessments: Legal and psychometric issues. Education Policy Analysis Archives, 11(45). I"http://epaa.asu.edu/epaa/vl ln45/l