Развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию

Мокроусов, Сергей Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию

Автореферат

Автор научной работы: Мокроусов, Сергей Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию"

МОКРОУСОВ Сергей Иванович

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (художественное образование и эстетическое воспитание; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2010

004618151

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Кашина Наталья Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шабанов Николай Константинович

кандидат педагогических наук, доцент Смолина Тамара Андреевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится 24 декабря 2010 г. в 15.30 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 2-Ъ ноября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с включением России в рамах Бо-лонской декларации в процесс реформирования системы профессионального образования идея компетентносгного подхода, ориентированного на такие цели-векторы образования, как обучаемость, самоопределение, самоактуалшация, социализация и развитие индивидуальности, во многом определила разютие отечественного образовательного пространства начала XXI века. В качестве результата обучения выступает ряд компетенций, обладание которыми является условием успешности жизнедеятельности человека, наращивания социок/ль-турного, интеллектуального и духовного потенциала государства, что отраяено в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Стратегии модернизации содержания общего среднего образования» и т.д.

Ориентиры на построение модели «новой школы», декларируемые сегодня российским правительством, ставят перед системой образования задачи воспитания личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, что определяет превращение школы в центр синтеза творчества и информации и т.д. Поэтому профессиональная компетентность должна стать одной из важнейших системообразующих характеристик деятельности современного учителя.

Интенсивные темпы информационно-технического и социального развития общества, появление новых профессий (дизайнер, визуализатор и т.д.), расширение видов изобразительной деятельности (компьютерная графика, виртуальное проектирование и т.д.), модернизация старых и появление новых сргдств создания визуальных сообщений (дигитайзер, компьютер, плоттер и т.д.), появление новых направлений педагогической деятельности (элективные курсы, профильно-ориентированная деятельность школы и т.д.) - все это требует от учителя изобразительного искусства овладения всем арсеналом современных средств и методов создания визуальных сообщений, в которых совмещается решение не только учебных, но и художественно-проектных задач. К ним относятся: оформление школьного интерьера, досуговых, игровых и ландшафтных зон, детских площадок, дизайн-концепции праздничных школьных мероприятий, оформление школьных музеев, выставок, спектаклей и т.д. Обучение учителей изобразительного искусства компьютерному моделированию объектов средового дизайна может явиться универсальным и эффективным средством, которое позволит реализовать данные задачи.

кации, которая должна обеспечивать разнообразие компонентов содержания образования, адекватного потребностям общеобразовательных учреждений, удовлетворение индивидуальных профессиональных образовательных потребностей учителей, создавать условия для реализации их профессиональных потенций (A.B. Баранников).

В работах O.A. Артемьевой, A.B. Болотова, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Д.А. Иванова, М.Н. Макеевой, Р.П. Мильруд, В.В. Серикова, В .А. Сластениго, Э.Э. Сыманюк, М.А. Холодной, A.B. Хуторского и др. была сформирована понятийно-терминологическая база компетеэтностного подхода в отечественном образовании, что позволило продолжить исследование проблемы формирования и развития компетентности обучающихся на всех образовательных уровнях. Применительно к системе повышения квалификации эту проблему изучали Е.В. Алфеева, И.Л. Булыгин, O.A. Жильцова, Л.И. Луценко, Н.Л. Солянкина, И.Ю. Самоненко, Ю.А. Самонегасо и др. Они выделили общие и специальные компетенции педагога, исследовали проблем)' развития системы базовых и специальных компетенций у учащихся и т.д.

Возможности формирования профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства были предметом исследования В.Н. Банникова, И.А. Бирич, H.A. Долгих, Н.Н.Долгих, С.Н. Дорошенко, М.Т.Ломоносовой, Е.А. Пановой, М.Ф. Рудзнк и др. Однако в данных педагогических исследованиях компьютерные и дизайн-технологии не рассматриваются как необходимый компонент изобразительной деятельности. Основной причиной данного явления, на наш взгляд, является отсутствие у учителей изобразительного искусства компетентности, необходимой для осуществления эстетического развития учащихся с применением компьютерных технологий, т.к. программы обучения изобразительному искусству в школе (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова и др.) включают изучение процесса физического моделирования и основ дизайна, но не предполагают его осуществление с помощью компьютерных изобразительных средств.

Все вышесказанное позволило выявить следующие противоречия:

- между современными требованиями государственной политики в области обновления содержательных и технологических аспектов профессиональной компетентности учителей и недостаточным уровнем реализации данного требования для учителей искусства;

- между теоретической и практической разработанностью проблемы развития профессиональной компетентности учителей в педагогике и недостаточной ее разработанностью в педагогике художественного образования;

- между возможностью развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна и отсутствием теоретической и методической разработанности данной проблемы.

Актуальность и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему данного исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и осмыслении эффективных путей развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обу-

чения компьютерному моделированию объектов средового дизайна (в системе повышения квалификации).

Актуальность, недостаточная разработанность данной проблемы и ее практическая значимость позволили сформулировать тему диссертационного исследования: «Развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию».

Объект .исследования - процесс обучения учителей изобразительною искусства в условиях системы повышения квалификации.

Предмет исследования - методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опьпно-поисковым путем проверить методику развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна (в условиях системы повышения квалификации).

Гипотеза исследования. Развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна в условиях системы повышения квалификации будет эффективным, если:

- осуществлять актуализацию личного профессионального опыта обучающихся (опыта изобразительной деятельности и работы с современными компьютерными программами), способствовать осмыслекшо ими единства компетенций в сфере изобразительного искусства, дизайна и компьютерной графики;

-в качестве основы процесса обучения использовать андрагогическле принципы, предполагающие активную деятельность как обучающего, так и обучающихся с применением деятелькостко-сриентярованных технологий;

-реализовать методику, предусматривающую освоение обучающимися системы интегрированных знаний в области средового дизайна, компьютерной графики и изобразительного искусства, спирающуюся на эмпирические представления обучающихся в области компьютерного моделирования и изобразительной деятельности, учитывающую содержание базового образования и уровень индивидуальной подготовки учителя изобразительного искусства, ориентированную на творческую самореализацию обучающихся в практической со-циалько-значимой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить структуру профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства.

2. Определить последовательность развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна (в условиях системы повышения квалификации).

3. Выявить основные принципы, этапы, формы, методы и средства, составляющие методику развития профессиональной компетентности учителей изо-

бразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна (в условиях системы повышения квалификации).

4. Проверить эффективность разработанной методики развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна (в условиях системы повышения квалификации).

Методологическую основу исследования составили: теории компегеигг-ностного подхода (Е.В. Бондаревская, В.Е. Ефименко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, A.B. Хуторской и др.), теоретические положения, раскрывающие сущность и структуру понятий «компетентность» и «компетенция» (В.И. Байденко,

A.B. Болотов, Н.В. Бордсвская, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Г. Милорадова, Р.П. Мильруд, A.M. Павлова, М'.Г. Резниченко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, М.А. Холодная, A.B. Хуторской и др.), идеи формирования и развития профессиональной компетентности представителей педагогических профессий (В.И. Загвязинский, A.A. Реан, С.И. Розум и др.), в том числе учителей изобразительного искусства (H.A. Долгих, H.H. Долгих, С.Н. Дорошенко, Е.А. Панова, М.Ф. Рудзик и др.), теоретические положения о профессиональном развитии педагогических кадров (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкина, А.К. Маркова и др.), теория контекстного обучения (A.A. Вербицкий), идеи андрагогического подхода к обучению взрослых (С.И. Змеев), концепция непрерывного образования взрослых («Болонский процесс 2020 - европейское пространство высшего образования в новом десятилетии»), концегггуальные положения теории и методики обугення изобразительному искусству (B.C. Кузин, С.П. Ломов, Л.Г. Медведев, H.H. Ростовцев, Н.К. Шабанов, Е.В. Шорохов и др.), положения теории и методологии дизайн-проектирования (К.С. Кашенов, Н.В. Квач, И.А. Розенсон,

B. J>. Рунге, В.В. Сеньковский и др.).

В исследовании использовались следующие методы: теоретические -ааализ, изучение, обобщение и систематизация литературы по проблеме и теме исследования, педагогическое проектирование и моделирование учебной деятельности; эмпирические - анкетирование, анализ творческих работ слушателей курсов повышения квалификации, профессиональных дизайнеров, экспертное оценивание, опрос, опытно-поисковая работа.

Исследование проводилось на базе Тюменского областного государственного института развития регионального образования, факультета повышения квалификации и переподготовки специалистов при Магнитогорском государственном университете, Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области, Института педагогики, психологии, социального управления Тюменского государственного университета в период с 2006 по 2010 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалась проблема исследования, формулировались цель, задачи, объект, предмет и гипотеза, определялись его теоретико-методологические основы, анализировались литературные источники по проблеме и теме исследования. На этой основе выстраивались теоретические положения, разрабатывался диагностический инструментарий работы.

На втором этапе (2007-2009 гг.) проводилось констатирующее обследование, по результатам которого разрабатывалась методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна в системе повышения квалификации, осуществлялся формирующий этап опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилось теоретическое обобщение, контрольный этап опытно-поисковой работы, анализ и систематизация результатов исследования, формулировались выводы и окончательно оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Установлено, что развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна осуществляется посредством восхождения от эмпирических представлений (опыта изобразительной деятельности, опыта работы с современными компьютерными программами), рефлексивного осмысления единства компетенции в сфере изобразительного искусства, дизайна и компьютерной графики через накопление знаний в области компьютерного моделирования, совершенствование практических художественно-проектных и технико-технологических умений и навыков к творческой самореализации обучающихся в практической деятельности (выполнение проекта интерьера на планшете, методическая разработка ведения работы над графическим решением интерьера, создание компьютерной модели интерьера).

2. Определено, что развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна предусматривает освоение системы интегрированные знаний в области средового дизайна, компьютерной графики и изобразительного искусства; опору на эмпирические представления обучающихся в области компьютерного моделирования и изобразительной деятельности; учет содержания базового образования и уровень индивидуальной подготовки учителя изобразительного искусства; ориентацию на творческую самореализацию обучающихся в практической социально-значимой деятельности.

3. Разработана методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства, яключвюиш формы организации деятельности слушателей: информационная лекция, лекция-визуализация, проблемная лекция, деловая игра, практические и творческие занятия, методы визуализации, проектов, моделирования ситуаций будущей профессиональной деятельности; средства обучения: электронный конспект лекций, примеры готовых ди-зайя-проектев, компьютерных моделей, выполненных- слушателями курсов повышения квалификации и профессиональными дизайнерами.

4. Определены этапы реализации методики: начальный (инвариантный) -активизация у обучающихся эмпирических представлений о компьютерном моделировании как разновидности эстетически значимой эргономической деятельности (актуализация, анализ и рефлексивное осмысление личного профессионального опыта), осознание слушателями единства базовых компетенций у

учителя изобразительного искусства и у представителей смежных артономиче-ских профессий; содержательно-процессуальный (инвариантный) - углубление и расширение теоретических и практико-ориентированных знаний, совершенствование умений и навыков обучающихся в области компьютерного моделирования, средового дизайна и изобразительного искусства; формирующий (вариативный) - расширение опыта обучающихся в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна; обобщающий (вариативный) -обобщение практико-ориентированных знаний, умений и навыков обучающихся в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна в процессе их творческой самореализации.

Теоретическая значимость исследования:

1) универсальных (ключевых) - информационная, социально-коммуникативная;

2) общепрофессиональных (педагогических) - проективная, прогностическая, организаторская, познавательная; 3) специальных профессиональных - методическая, аналитическая, изобразительная, культурологическая.

2. Определено, что методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна базируется на принципах:

-единства художественного и технического (что является спецификой процесса изобразительной деятельности, где художественно-образное раскрытие замысла художника - целевая установка, а ее технико-технологическое воплощение - средство достижения цели);

- опоры на опыт обучающихся, контекстности обучения, актуализации результатов обучения, интегративности, что предполагает активную деятельность как обучающего, так и обучающихся и является условием реализации андраго-гического подхода к обучению взрослых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана программа курсов повышения квалификации учителей изобразительного искусства на базе Тюменского областного государственного института развития регионального образования, Института педагогики, психологии, социального управления Тюменского государственного университета;

- разработан курс «Моделирование на компьютере объектов средового дизайна», который предназначен для развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в условиях системы повышения квалификации;

- создано учебно-дидактическое обеспечение данного курса: различные по форме лекции, мультимедиа презентации, учебно-методические пособия: «Основы компьютерного моделирования объектов средового дизайна», «Моделирование на компьютере объектов средового дизайна», - база готовых дизайн-проектов, компьютерных моделей, выполненных слушателями курсов повышения квалификации и профессиональными дизайнерами, которые могут использоваться в образовательном процессе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя дисциплины «Компьютерное моделирование объектов средового дизайна» на курсах повышения квалификации при Тюменском областном государственном институте развития регионального образования, на факультете повышения квалификации и переподготовки специалистов при Магнитогорском государственном университете, Институте педагогики, психологии, социального управления Тюменского государственного университета, где в рамках реализации госзаказа Департамента по образованию и науке Тюменской области проводились курсы повышения квалификации учителей изобразительного искусства по программе «Педагогика искусства в аспекте интеграции традиционных и инновационных технологий преподавания». Теоретические положения исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях (Тюмень, 2009, 2010), на заседаниях кафедры изобразительного искусства Института педагогики, психологии и социального управления Тюменского государственного университета, кафедры художественного образования Уральского государственного педагогического университета, нашли отражение в ряде публикаций автора.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, аргументированностью ее теоретических положений, использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных специфике каждого этапа исследования, результатами опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение учителей изобразительного искусства компьютерному моделированию объектов средового дизайна способствует развитию всех компетенций, входящих в структуру их профессиональной компетентности: 1) универсальных (ключевых) - информационной, социально-коммуникативной; 2) общепрофессиональных (педагогических) - проективной, прогностической, организаторской, познавательной; 3) специальных профессиональных - методической, аналитической, изобразительной, культурологической.

2. Развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна осуществляется посредством восхождения от эмпирических представлений (опыта изобразительной деятельности, опыта работы с современными компьютерными программами), рефлексивного осмысления единства компетенций в сфере изобразительного искусства, дизайна и компьютерной графики через накопление знаний в области компьютерного моделирования, совершенствование практических художественно-проектных и технико-технологических умений и навыков к творческой самореализации обучающихся в практической деятельности (выполнение проекта интерьера на планшете, методическая разработка ведения работы над графическим решением интерьера, создание компьютерной модели интерьера).

3. Методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна базируется на принципах: единства художествен-

ного и технического, опоры на опыт обучающихся, конгекстности обучения, актуализации результатов обучения, интегратишюсти; включает методы визуализации, проектов, моделирования ситуаций будущей профессиональной деятельности; формы организации деятельности: информационную лекцию, лекцию-визуализацию, проблемную лекцию, деловую игру, практические и творческие занятия; средства обучения: электронный конспект лекций, примеры готовых дизайн-проектов, компьютерных моделей, выполненных слушателями курсов повышения квалификации и профессиональными дизайнерами.

4. Данная методика учитывает уровень базового образования, индивидуальной подготовки слушателей и реализуется на четырех этапах: начальном (инвариантном), содержательно-процессуальном (инвариантном), формирующем (вариативном) и обобщающем (вариативном).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении аргументируется актуальность темы диссертационного исследования, определяются его проблема, объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, выявляется методологическая основа, определяются методы и этапы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические асиещы развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна (в системе повышения квалификации)» представлен анализ различных подходов к определению понятий «компетентность», «компетенция», «профессиональная компетентность», раскрыты содержание и структура профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства и возможности ее развития в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна.

Компетентностный подход предполагает рассмотрение двух категорий -«компетенция» и «компетентность». Изучение литературы (В.И. Байденко, A.C. Белкин, A.B. Болотов, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Т.В. Иванов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, С.Г.Молчанов, Е.М. Павлютенков, М.Г.Резниченко, ВВ. Сериков, В.А. Сластенин, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, М.А. Холодная, AB. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) показало, что общепринятой трактовки данных понятий не существует. В нашем исследовании мы опираемся на определения, данные A.B. Хуторским: компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В современной психолого-педагогической литературе под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессиональных знаний, умений, профессионально значимых качеств личности, способов выполнения профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер, Н.И. Запрудский); индивидуальную характеристику конкретного человека, степень соответствия требованиям профессии, которую определяют сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции (А.К. Маркова). Профессиональная компетентность учителя - это владение необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформи-рованность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания (Г.М. Коджасгшрова, А.Ю. Коджаспиров); сложное индивидуально-психологическое образование на основе интеграции опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых личностных качеств, обусловливавшее готовность учителя к актуальному выполнению педагогической деятельности (Н.Е. Костылева). В Федеральных государственных образовательных стандартах ВПО нового поколения профессиональная компетентность учителя - это совокупность общекультурных (универсальных, ключевых) и профессиональных (общепрофессиональных л специальных) компетенций. Обшекультурныг компетенции обеспечивают базовую эрудицию обучающегося, а профессиональные - знание и владение содержанием профильного образования, приемами и средствами обучения изобразительному искусству учащихся. В акмеоло-гии это сфера профессионального ведения, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью (A.A. Деркач).

Применительно к предмету и задачам исследования профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства рассматривается нами как совокупность теоретической и практической готовности и способности личности к осуществлению художественно-педагогической профессиональней деятельности, которая определяется уровнем профессионального образования, опытом, способностями, ценностными представлениями специалиста и характеризуется мотивационной направленностью личное?!' на самообразование, самосовершенствование, творческог развитие как в художественной, так и в педагогической областях.

Специалисты в области художественно-педагогического образования по-разному подходят к определению состава профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства, ß нее включают: методическую, художественно-практическую и культурно--историческую составляющие (В.Н. Банников), философское мировоззрение, психолого-педагогаческие основы, современные педагогические технологии, совокупность предметных знаний, умений, назыков, опыта (Е.А. Панова), профессиональные умения, ценностные ориентации и уровень общей культуры специалиста, осмысление важности, роли и характера своей деятельности, ориентацию на непрерывное самообразование (М.Ф. Рудзик), универсальные компетентности: информационную, коммуникативную - и про-

фессиональные: личностную, специальную, социальную, культурную, гностическую, прогностическую, организаторскую), специальная компетентность, в свою очередь, включает педагогическую, аналитическую, изобразительную компетентности и способность проектировать свое дальнейшее профессиональное и творческое развитие (С.Н. Дорошенко); совокупность исследовательских, творческих способностей, импровизацию, умение создавать новые педагогические ситуации (Й.А. Бирич, M.JI. Ломоносова); допредметные компетенции: общекультурную, способность к творческой деятельности - и специальные (предметные) компетентности: культуру художественного восприятия искусства и действительности и творческая самореализация (H.A. Долгих). H.H. Долгих уточняет педагогические условия становления профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства: опыт, мотивация, рефлексия. По мнению H.A. Долгих и H.H. Долгих, основой для формирования специальной (предметной) компетентности является личностная компетентность.

Анализ исследований в области художественно-педагогического образования, а также результатов экспертного оценивания профиля профессиональной компетентности позволил выявить структуру профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства, включающую: 1) универсальные (ключевые) компетенции: информационную (владение способами, средствами и технологиями сбора, обработки и хранения информации, включая технические и компьютерные); социально-коммуникативную (способность осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения и адаптироваться к потребностям социума); 2) общепрофессионалъные (педагогические) компетенции: проективную (умение определять цели обучения, воспитания и развития, осуществления педагогической деятельности в целом), прогностическую (умение осуществлять проектирование и планирование педагогического процесса с учетом возможных и актуальных направлений и перспектив развития, организаторскую (умение организовывать и осуществлять руководство учебным процессом в соответствии с целью этого процесса, познавательную (познавательный интерес, потребность в обновлении «старых» и приобретении новых знаний, умений и навыков); 3) специальные профессиональные компетенции: методическую (знания, умения, навыки учителя в области методики обучения учащихся изобразительному искусству), аналитическую (умение применять мыслительные операции анализа и синтеза в процессе обучения как с общепедагогической, так и с предметной позиций), изобразительную (умение создавать визуальные объекты с использованием различных художественных средств, материалов, инструментов и т.д.), культурологическую (знания о художественных явлениях различных эпох, понимание ценности художественных явлений и умение представить эту ценность учащимся). Основой для формирования профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства является личностная компетентность. В предложенной структуре профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства уточняются содержание и состав специальной, общепрофессиональной и универсальной профессиональной компетенций как основы для формирования и развития специалиста в области изобразительного искусства.

Обучение компьютерному моделированию объектов средового дизайна оказывает влияние на все составляющие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства. Развивается умение эффективно работать с интерфейсом и инструментарием векторно-ориенггированных программ, создавать, сохранять и обрабатывать визуальную графическую информацию на компьютере при помощи современных компьютерных программных средств (информационная компетенция). Развивается способность адаптироваться к новым условиям информационно-технологической среда, совершенствуются навыки эффективного взаимодействия в ней с учетом реализации задач обучения изобразительной деятельности в школе (социально-коммуникативная компетенция). У слушателей совершенствуется умение определять текущие и перспективные цели обучения учащихся компьютерному моделированию объектов средового дизайна (проективная компетенция), умение прогнозировать свое дальнейшее творческое и профессиональное развитие с учетом приобретенных знаний и умений в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна (прогностическая компетенция), способность организовывать и направлять индивидуальную и групповую деятельность учащихся на осуществление учебных задач с учетом информационно-технологического и художественно-проектного наполнения содержания урока (организаторская компетенция). У учителя актуализируется потребность в расширении и углублении знаний в смежных областях изобразительной деятельности: дизайн, архитектура, компьютерные технологии, керамика и т.д., совершенствуется умение самостоятельно добывать необходимые знания и применять их в процессе художественно-педагогической деятельности (познавательная компетенция). Уточняются знания о формах, методах, средствах обучения учащихся компьютерному моделированию объектов средового дизайна (методическая компетенция), совершенствуется умение анализировать форму реальных объектов и моделей в виртуальном пространстве (аналитическая компетенция), моделировать в виртуальном пространстве псевдообъемную форму прототипа (модели) на основе плоскостного изображения и реального трехмерного объекта, создавать композиционный и пластический замысел, применять изобразительно-выразительные средства рисунка (предварительное эскизирование создаваемых моделей, виртуальная кривая Вегш в процессе моделирования, пропорциональные отношения объектов сцены), живописи (тональные отношения виртуальных объектов сцены и единство цветовой гаммы), композиции - гармоничная организация виртуальных объектов (изобразительная компетенция). Расширяются представления учителей изобразительного искусства о предметно-пространственной среде, интерьерах различных культур и исторических эпох (культурологическая компетенция).

Дизайн - это разновидность художественно-проектной деятельности, сочетающей принципы удобства, экономичности и красоты (О.Г. Яцюк, Э.Т. Романычева). Средовой. дизайн как одно из направлений дизайна ориентирован на создание комфортной для человека предметно-пространственной среды обитания (И.А. Розенсон). Компьютерное моделирование можно рассматривать как компонент дизайн-проектирования. Оно представляет собой создание

трехмерных моделей средствами компьютерных графических программ (Д.А. Ларченко, A.B. Келле-Пелле).

Анализ существующих на рынке образовательных услуг программ обучения компьютерным и дизайн-технологиям позволил заключить, что в программах, реализуемых техническими образовательными учреждениями, акцент делается на технико-технологической составляющей обучения. В программах, реализуемых учреждениями культуры, применяется модульный подход в обучении: обучение компьютерным технологиям и дизайну ведется отдельно. В программах, реализуемых гуманитарными образовательными учреждениями, в том числе педагогическими, обучение компьютерному моделированию объектов средового дизайна осуществляется как специализация, дополнительные образовательные услуга, т.е. расширяется содержание базового профессионального образования, но не используются интеграционные связи составляющих в его содержании. Экспериментальные программы отличает ориентация на интеграционные тенденции в различных областях образовательной деятельности: WEB-дшайн и изобразительное искусство, информатика и дизайн, моделирование и декоративно-прикладное искусство и т.д. Анализ современных методик обучения 3D компьютерному моделированию, ориентированных на обучение студентов различных специальностей (В.З. Александрова, И.С. Лхметсафина, О.В. Батенькина, H.A. Евдокимова, О.Т. Иевлева, Н.О. Карбелашвили) и учебных программ курсов повышения квалификации учителей изобразительного искусства и дополнительного образования (учебные центры при МГТУ им. Н.Э. Баумана, Академии профессионального дизайна, РГППУ, ТюмГУ, ТюмГАСУ, ТюмГНГУ и др.) позволил нам определить исходные позиции для разработки методики, ориентированной на развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна: освоение обучающимися интегрированных знаний с области средового дизайна, компьютерной графики и изобразительного искусства, опора на их личный профессиональный опыт, учет содержания базового образования и индивидуальной подготовки учителя изобразительного искусства, ориентация ка творческую самореализацию обучающихся в практической социально-значимой деятельности.

Во второй глайе «Опытно-поискойая работа по развитию профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайн:: (в системе повышения квалификации)» описывается диагностический инструментарий исследования развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства, излагается содержание методики развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию, анализируются итоги отгытно-поисковой работы.

Для осуществления диагностического исследования (с опорой на работы В.Н. Банникова, С.Н. Дорошенко, И.А. Зимней, Э.Ф.Зеера, В.А. Сластенина и др.) нами были разработаны критерии и показатели уровней развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства, акценти-

руюшие содержательные аспекты обучения.их компьютерному моделированию объсетов средового дизайна.

- Мотивационно-целеполагающий - целевая установка на применение компьютерного моделирования объектоз средового дизайна в учебном процессе па уроках изобразительного искусства и удовлетворение потребностей школы в продуктах художественно-проектной деятельности, готовность к передаче теоретических знаний, практических умений и навыков в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна учащимся.

- Когнитивный -- степень полноты знаний в ооласги компьютерного моделирования. и средового дизайна (дизайн интерьера, компьютерное моделирование в программах Corel Draw и 3D Мах и т.д.), потребность в расширении и углублении теоретических знаний а практических умений в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна,

- Отрационно-тгхнологическш - степень освоенности программного инструментария, необходимого для осуществления компьютерного моделирования объектов средового дизайна, уровень практической реализации творческого замысла (репродуктивный, самостоятельный и творческий), способность к передаче необходимых знаний в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна учащимся.

- Ценностно-смысловой - осознание ценности компьютерного моделирования и средового дизайна как важных компонентов современной артономичг-скон деятельности человека; осознание ценности компьютерного моделирования объектов средового дизайна как необходимого компонента эстетического развития личности учащихся.

Начальный уровень развития профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства предполагает, что он: имеет целевую установку, направленную на применение компьютерного моделирования в учебном процессе на уроках изобразительного искусства, но при этом у него отсутствует готовность к передаче теоретических знаний, практических умений и навыков в области компьютерного моделирования учащимся и к удовлетворению потребностей школы в продуктах художественно-проектной деятельности; имеет системные базовые знания в области компьютерного моделирования, но нет потребности в их расширении. Такой слушатель при помощи педагога, задающего алгоритм действий, на репродуктивном уровне осуществляет процесс компьютерного моделирования, но его действия не самостоятельны, в них нет творческого самовыражения; слушателем освоены единичные инструменты программ 3D Max или Core 1 Draw. Он способен разъяснять обучающимся алгоритм создания модели на компьютере одним из способов: параметрический, полигональный и т.д. Созданные им модели могут отличаться информационно-содержательным наполнением и образной выразительностью. Слушатель осознает ценность компьютерного моделирования и средового дизайна как важных компонентов современной культуры, но не осознает их роль в эстетическом развитии личности учащихся.

Средний уровень развития профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства предполагает, что он имеет целевую установку, на-

правленную на применение компьютерного моделирования в учебном процессе и удовлетворение потребностей школы в продуктах художественно-проектной деятельности, обладает готовностью к передаче теоретических знаний в этой области учащимся, имеет системные знания и владеет практическими умениями в области компьютерного моделирования и средового дизайна, убежден в необходимости их расширения. Ведет работу по созданию моделей на компьютере самостоятельно, прибегает к помощи преподавателя лишь при создании сложных моделей, им освоен основной набор инструментов 3D Мах или Corel Draw. Он способен разъяснять обучающимся алгоритм создания моделей на компьютере двумя и более способами. Представленные слушателем модели могут отличаться информационно-содержательным наполнением и оригинальностью. Осознает ценность компьютерного моделирования и средового дизайна как важных компонентов современной эргономической деятельности человека, их роль в эстетическом развитии личности учащихся.

Высокий уровень развития профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства предполагает, что он имеет целевую установку на развитие у учащихся интереса к компьютерному моделированию через раскрытие актуальности и практического значения моделирования; обладает готовностью к передаче теоретических знаний, практических умений и навыков в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна учащимся в учебном процессе, к удовлетворению потребностей школы в продуктах художественно-проектной деятельности. Имеет системные знания в области компьютерного моделирования и средового дизайна, сформированную потребность в их расширении и углублении. Компьютерные модели создает самостоятельно, осуществляет необходимый самоконтроль, творчески самовыражается в продуктах деятельности. Учителем изобразительного искусства освоен полный набор инструментов 3D Мах или Corel Draw, он умеет создавать модели в этих программах. Слушатель способен самостоятельно формулировать и выстраивать возможный алгоритм создания модели конкретного физического объекта (прототипа) и аргументированно отвечать на замечания оппонентов по широкому кругу вопросов, связанных с компьютерным моделированием объектов средового дизайна. Представленные им модели отличаются информационно-содержательным наполнением, оригинальностью и образной выразительностью. Он осознает ценность компьютерного моделирования и средового дизайна как важных компонентов современной артономической деятельности человека, а также их роль в эстетическом развитии личности учащихся.

Опытно-поисковая работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Ее цель - анализ и обобщение результатов процесса развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна.

На констатирующем этапе опытно-поисковой работы с помощью метода экспертного оценивания нами создан профиль компетенций, составляющих профессиональную компетентность учителя изобразительного искусства. На этом же этапе проводилось обследование по выявлению уровня развития про-

фессиональной компетентности учителей изобразительного искусства - слушателей курсов повышения квалификации. Йыборку составили 142 учителя изобразительного искусства, повышавших квалификацию в Тюменском областном государственном институте развития регионального образования, на факультете повышения квалификации и переподготовки специалистов при Магнитогорском государственном университете, в Курганском институте повышения квалификации работников образования, Институте педагогики, психологии и социального управления Тюменского государственного университета.

Была проведена серия диагностических срезов с использованием анкетирования, интервьюирования, метода незаконченных предложений, задания «Этапы моделирования», задания «Изобразительная грамота как основа эстетической составляющей в компьютерном моделировании», моделирования ситуаций профессиональной деятельности.

Из числа слушателей были сформированы поисковая и контрольная группы, которые на момент начала опытно-поисковой работы характеризовались следующими результатами: начальный уровень развития профессиональной компетентности был выявлен у 43 % учителей изобразительного искусства поисковой группы и у 42 % учителей изобразительного искусства контрольной группы; средний - у 53 % учителей изобразительного искусства поисковой группы и у 52 % контрольной группы; высокий - у 4 % учителей изобразительного искусства поисковой группы и у 6 % учителей изобразительного искусства контрольной группы.

На формирующем этапе опытнотпоисковой работы участники поисковой группы обучались в соответствии с разработанной методикой, участники контрольной группы по традиционной программе повышения квалификации.

Начальный (инвариантный) этап реализации методики заключался в активизации у обучающихся эмпирических представлений о компьютерном моделировании как разновидности эстетически значимой эргономической деятельности (актуализация, анализ и рефлексивное осмысление личного опыта изобразительной деятельности), о единстве базовых компетенций у учителя изобразительного искусства и у представителей смежных артономических профессий, что соответствует культурологической компетенции. Сквозной формой организации учебных занятий на протяжении всех этапов реализации методики являлась деловая игра «Моя профессия», цель которой - выявление единства компетенций в смежных областях знаний (дизайн, изобразительное искусство, компьютерная графика). Группа обучающихся делилась на команды «Дизайнеров», «Художников-педагогов», «ЗЭ конструкторов-визуализаторов» (на каждом последующем этапе реализации методики происходила смена ролей). В ходе проблемной лекции с применением метода визуализации формулировались основные компетенции выбранной профессии, определялись смежные области, которые делают возможным синтез данных направлений деятельности, раскрывались функции и единство этих направлений. Обучающиеся анализировали печатную и полиграфическую продукцию, выполненную слушателями повышения квалификации и профессиональными ЗБ конструкторами-визуализаторами на предмет композиционной организации листа и особенно-

стей реализации компьютерной модели (происходило развитие их аналитической компетенции). Из группы обучающихся, имеющих базовую подготовку в области компьютерного моделирования и средового дизайна, была создана экспертная группа, в задачи которой входило оказание консультативной помощи обучающимся, помощи педагогу в проведении занятий, в уточнении и расширении содержания учебного материала примерами из личного профессионального опыта (что соответствует методической компетенции).

Содержательно-процессуальный (инвариантный) этап реализации методики заключался в углублении и расширении теоретических и практико-ориентированных знаний, совершенствовании умений и навыков обучающихся в области компьютерного моделирования, средового дизайна и изобразительного искусства. В ходе информационной лекции и лекции-визуализации ими осваивались явления синтеза физического конструктивного рисования и виртуального моделированвд. В продолжение деловой игры «Моя профессия» обучающиеся знакомились с приемами и особенностями работы 3D конструкгора-иизуализатора. В качестве объектов для моделирования и анализа использовались конструктивные рисунки (эскизы), которые обучающиеся предварительно выполняли с реальных объектов (самовар, чайник, предметы быта и т.д.). На данном этапе у обучающихся закреплялись представления о единстве и последовательности в процессе создания изображения у «3D конструктора-визуализатора» и «художника-педагога» (идея, образное представление, конструктивный анализ формы, выполнение эскиза, выбор виртуального или физического инструментария для реализации в материале), происходило формирование умения использовать плоскостные и объемные объекты для анализа формы и создания предварительных эскизов с последующим компьютерным моделированием, что способствовало развитию познавательной, аналитической и изобразительной компетенции учителей изобразительного искусства.

Формирующий (вариативный) этап реализации методики заключался в расширении опьтта обучающихся в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна. Она делились на две группы, в соответствии с навыками владения компьютерными программами. Одна группа, осваивающая программу 3D Мах, - учителя изобразительного искусства, владеющие какой-лкбо векторной программой; вторая группа, осваивающая программу Corel Draw, -учителя изобразительного искусства, не владеющие mi одной векторной программой. С использованием мультимедиа оборудования и обучающих программ слушателя самостоятельно изучали базовый инструментарий программ 3D Мах и Corel Draw, что способствовало развитию их информационной компетенции. В процессе информационной лекции и лекции-визуализации происходило их знакомство со способами создания простых 3D моделей (шар, куб, конус и т.д.) в программе 3D Мах, и псевдо 3D моделей в программе Corel Draw. Модели постепенно усложнялись. Объектами для моделирования становились овощи, фрукты, предметы бьгга различных эпох и художественных стилей, натюрморт и т.д. Затем моделировался интерьер и составляющие его элементы: пол, потолок, двери, оконные рамы и т.д. Здесь происходило развитие изобразительной компетенции слушателей. В процессе деловой игры обучающиеся переходили из сгу-

дии «3D конструктора-визуализатора» в конструкторское бюро «Дизайнера». На информационной лекции, которая проводилась с привлечением слушателей из числа экспертной группы, происходило знакомство слушателей с проектом, его составом, методической последовательностью виртуального моделирования как составной части проекта, осуществлялись чтение и анализ чертежей, что способствовало развитию их методической и аналитической компетенции. На данном этапе вся практическая деятельность слушателей курсов повышения квалификации приобретала параметрический характер (опиралась на ГОСТы). Они изучали ключевые положения антропометрии и эргономики, готовили доклады-презентации с привлечением мультимедиа оборудования на темы «Структура дизайн-проекта», «Стили», «Основы зонирования» и т.д., создавали виртуальную модель интерьера в программе 3D Мах, угловую перспективу интерьера в программе Corel Draw с учегом выбранной стилистики и реальных размеров, заполняли интерьер необходимыми элементами. Композиционные задачи моделирования здесь усложнялись: объекты сцены размешались с учетом требований глу-биано-лрестранствишой композиции. Это способслвовало развитию культурологической, познавательной, социально-коммуникативной и изобразительной компетенции слушателей.

Обобщающий (вариативный) этап реализации методики заключался в обобщении практико-ориентированных знаний, умений и навыков обучающихся в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна в процессе их творческой самореализации. Реализуя метод проектов, представители различных профессий - групп обучающихся: «Дизайнер», «Художник-педагог», «3D конструктор-визуализатор» - выполняли и защищали коллективную творческую работу «Дизайн интерьера» (для этого выбиралась конкретная аудитория). «Дизайнеры» - выполняли проект на планшетах с необходимыми чертежами и физической моделью интерьера, «художники-педагоги» - методическую разработку ведения работы над графическим решением этого интерьера, «3D конструкторы-визуализаторы» - виртуальное решение концепции интерьера, которую предложили «Дизайнеры». В итоге получился полный дизайн-проект. В коллективном обсуждении выявлялись наиболее удачные варианты. Применение метода проектов как системы планируемых и реализуемых действий способствовало развитию у слушателей прогностической, проектной и методической компетенции. Данный метод реализовался как в групповой, так и в коллективной работе, когда слушатели для достижения поставленной цели взаимодействовали друг с другом, развивая тем самым социально-коммуникативную и организаторскую компетенции.

Таким образом, методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна реализовалась нами как целостный процесс, охватывающий многообразные формы учебной деятельности учителей изобразительного искусства на курсах повышения квалификации.

По завершению опытно-поисковой работы был проведен сравнительный анализ результатов начального и итогового срезов, который показал значитель-

ную динамику в развитии профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства у представителей поисковой группы (см. таблицу № 1).

Таблица № 1

Динамика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства (в %)

Уровни развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства Начальный срез Итоговый срез

Поисковая группа(А) Контрольная группа(В) Поисковая группа(А) Контрольная группа(В)

Начальный 43 42 14 23

Средний 53 52 65 62

Высокий 4 6 21 15

Количественный анализ данных опытно-поисковой работы осуществлялся с помощью статистического анализа. Проверяемая гипотеза состоит в том, что различия данных в начальном и итоговом срезе существенны. Данная гипотеза проверялась с помощью критерия Пирсона. Теоретическое значение критерия Пирсона Х2т = 9,21. Экспериментальное значение критерия ХЬ группы А = 37,2. Экспериментальное значение критерия Х^э группы В = 10. В итоге получается (Х-? А = 37,2) > (Х*э В = 10). Гипотеза подтверждается. Анализ теоретического и экспериментального значения критерия Пирсона по группе А показал, что (Х*э А = 37,2) > (Х1! = 9,21), а значит, между уровнями развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства н внедрением методики в этой группе имеет место зависимость. Аналогичный анализ данных по контрольной группе показан, что между уровнями развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства и реализуемой программой существует связь (Х3э В ~ 10) > (Х2г - 9,21). Анализ полученных данных по группам А и В позволил утверждать наличие значимого различия этих групп по исследуемым признакам.

Качественный анализ выявил, что у слушателей курсов повышения квалификации поисковой группы появился интерес к процессу моделирования на компьютере объектов средового дизайна различными способами (полигональный, параметрический и др.), мотивационная установка на его применение в качестве средства развития личности учащихся. Используемая в процессе реализации методики деловая игра «Моя профессия» позволяла учителям изобразительного искусства сформировать представления о компетенциях, в смежных областях эргономической деятельности, систему знаний в области технической эстетики, что является значимым для и?: будущей профессиональной и творческой самореализации е художественно-педагогической деятельности, ориентированной на социально и практически значимый результат, актуальный для образовательных учреждений.

Теоретический анализ проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволяли сформулировать выводы.

1. Обучение учителей изобразительного искусства компьютерному моделированию объектов средового дизайна способствует развитию таких компетенций, как универсальные (ключевые): информационная, социально-коммуникативная; общепрофессиональные (педагогические): проективная, прогностическая, организаторская, познавательная; специальные профессиональные: методическая, аналитическая, изобразительная, культурологическая.

2. Установлено, что развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна осуществляется посредством восхождения от эмпирических представлений обучающихся (опыта изобразительной деятельности, опыта работы с современными компьютерными программами), рефлексивного осмысления единства компетенций в области изобразительного искусства, дизайна и компьютерной графики через накопление знаний в области компьютерного моделирования, совершенствование практических художественно-проектных и технико-технологических умений и навыков к творческой самореализации обучающихся в практической деятельности (выполнение проекта интерьера на планшете, методическая разработка ведения работы над графическим решением интерьера, создание компьютерной модели интерьера).

3. Методика развили профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна предусматривает освоение системы интегрированных знаний в области средового дизайна, компьютерной графики и изобразительного искусства; опирается на эмпирические представления обучающихся в области компьютерного моделирования и изобразительной деятельности; учитывает содержание базового образования и уровень индивидуальной подготовки учителя изобразительного искусства; ориентирована на творческую самореализацию обучающихся в практической социально-значимой деятельности. Данная методика базируется на принципах единства художественного и технического, опоры на опыт обучающихся, контекстности обучения, актуализации результатов обучения, интетративности, включает методы визуализации, проектов, моделирования ситуаций будущей профессиональной деятельности, формы организации деятельности слушателей - информационная лекция, лекция-визуализация, проблемная лекция, деловая игра, практические и творческие занятия; средства обучения - электронный конспект лекций, примеры готовых дизайн-проектов и компьютерных моделей, выполненных слушателями курсов повышения квалификации и профессиональными дизайнерами.

4. Данная методика учитывает уровень базового образования, индивидуальной подготовки слушателей и реализуется на четырех этапах: начальном (инвариантном) - активизация у обучающихся эмпирических представлений о компьютерном моделировании как разновидности эстетически значимой артономи-ческой деятельности, (актуализация, анализ и рефлексивное осмысление личного профессионального опыта), осознание слушателями единства базовых компетенций у учителя изобразительного искусства и у представителей смежных ар-тономических профессий; содержательно-процессуальном (инвариантном) — углубление и расширение теоретических и практико-ориентированных знаний,

совёршенстаование умений и навыков обучающихся в области компьютерного моделирования, средового дизайна и изобразительного искусства; формирующем (вариативном) - расширение опыта обучающихся в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна; обобщающем (вариативном) - обобщение практико-ориентированных знаний, умений и навыков обучающихся в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна.

5. Результаты опытно-поисковой работы доказали эффективность разработанной методики развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна, ориентированной на внедрение в систему повышения квалификации.

Перспективным направлением научного поиска может являться изучение проблемы развития профессиональной, культуры будущих учителей изобразительного искусства средствами компьютерного моделирования в процессе их профессиональной подготовки в средних специальных и высших учебных заведениях.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАКМОиНРФ:

1. Мокроусов, С.И. Обучение студентов специальности «Изобразительное искусство» основам компьютерного моделирования I С.И. Мокроусов //Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. - 2010. -№ 2 (70). - С. 94-101 (0,4 п. л.).

2. Мокроусов, С.И. Учебно-деловая игра в системе повышения квалификации учителей изобразительного искусства / С.И. Мокроусов // Известия УрГУ. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. - 2010. - №2 (75). -С. 49-55 (0,4 п. л.).

3. Мокроусов, С.И. Методика обучения учителей изобразительного искусства основам компьютерного моделирования как средство развития их профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации) / С.И. Мокроусов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 8. - С. 127-136 (0,6 п. л.).

4. Мокроусов, С.И. Развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в области компьютерного моделирования (в системе повышения квалификации) / С.И. Мокроусов // Педагогика искусства: электронный научный журнал: art-education.ru/АБ-та§агше, 2010. - № 8. (0,5 п. л.).

Учебно-методические пособия:

5. Мокроусов, С.И. Проектирование рекламы (моделирование на компьютере объектов дизайна): учеб.-метод. пособие для студ. спец.-ти «Изобразительное искусство» / С.И. Мокроусов. - Тюмень: ТОГИРРО, 2008. - 20 с. (1,3 пл.).

6. Мокроусов, С.И. Моделирование на компьютере объектов средового дизайна: учеб.-метод. пособие для студ. спец.-ти «Изобразительное искусство» / С.И. Мокроусов. - Тюмень: ТОГИРРО, 2008. - 24 с. (1,5 п. л.).

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях:

7. Мокроусов, С.И. Интеграция традиционных и инновационных образовательных технологий как средство гуманизации обучения по специальности «Изобразительное искусство» / С.И. Мокроусов // Интеграция традиционных и инновационных процессов в современной системе образования: материалы все-рос. кауч.-практ. конф., Тюмень, 16-17 марта 2009 г.: в 2 ч. / Тюменский гос. ун-т. - Тюмень, 2009. - Ч. И. - С. 22-24 (0,2 п. л.).

8. Мокроусов, С.И. Аконстантное восприятие как основа психофизиологического и творческого развития человека / С.И. Мокроусов // Психика и тело: проблемы, исследования, опыт работы: материалы всерос. науч.-практ. конф., 9-10 апреля 2009 г.: в 2 ч. /МОУ Городской информационно-методический центр Департамента образования администрации г. Тюмени. - Тюмень, 2009. -Ч. II. - С. 32-34 (0,1 п. л.).

9. Мокроусов, С.И. Проблемы обучения компьютерным дизайн-технологиям по художественно-педагогическим специальностям / С.И. Мокроусов // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. -Курск, 2009. - № 7. - С. 50 (0,1 п. л.).

10. Мокроусов, С.И. Перспективы интеграционных процессов в системе подготовки учителей изобразительного искусства / С.И. Мокроусов // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - М.: Литера, 2009. - № 8. -С. 251-252 (0,1 п. л.).

11. Мокроусов, С.И. Обучение компьютерному моделированию как перспективное направление в качественной модернизации содержания подготовки учителей изобразительного искусства / С.И. Мокроусов // Новые технологии в образовании. - Воронеж: ООО Мастеринг, 2009. - № 4. - С. 64-65 (0,2 п. л.).

12. Мокроусов, С.И. Проблема обучения учителей изобразительного искусства основам компьютерного моделирования объектов средового дизайна (по итогам констатирующего обследования) / С.И. Мокроусов // Актуальные проблемы современного музыкального и художественного образования детей и юношества: сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009 - С. 63-69 (0,4 п. л.).

13. Мокроусов, С.И. Перспективы интеграционных процессов в подготовке учителей изобразительного искусства / С.И. Мокроусов // В мире научных открытий. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2009. - № 6. - С. 66-68 (0,2 п. л.).

14. Мокроусов, С.И. Проблема использования компьютерных технологий в системе повышения квалификации учителей изобразительного искусства / С.И. Мокроусов // Научно-методическое и кадровое обеспечение образования на современном этапе инновационного развития экономической и социальной сферы: материалы всерос. науч.-практ. конф., Тюмень, 18-19 марта 2010 г. / Тюменский гос. ун-т. - Тюмень, 2010. - С. 422-426 (0,3 п. л.).

ч.

Подписано в печать 20.11.2010 Формат 60 х 84 У16 Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 5YJ? ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». Отдел множительной техники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E-mail: uspu@uspu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мокроусов, Сергей Иванович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна (в системе повышения квалификации).

1.1. Профессиональная компетентность учителя как педагогический феномен.

1.2. Сущность и содержание профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства.

1. 3. Педагогический потенциал обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна в развитии профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства.

1.4. Подходы к отбору содержания и технологий развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна

Глава 2. Опытно-поисковая работа- по развитию профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна в системе повышения квалификации).

2. 1. Диагностика уровня- профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства.

2. 2. Анализ результатов констатирующего обследования.

2. 3. Методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна (в системе повышения квалификации).

2. 4. Результаты контрольного этапа опытно-поисковой работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию"

Актуальность исследования. В связи с включением России в рамках Болонской декларации в процесс реформирования системы профессионального образования идея компетентностного подхода, ориентированного на такие цели-векторы образования, как обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация. и развитие индивидуальности, во многом определила развитие отечественного образовательного пространства начала XXI века. В качестве результата обучения выступает ряд компетенций^ обладание которыми является условием- успешности жизнедеятельности человека, наращивания социокультурного, интеллектуального и духовного потенциала государства, что отражено' в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Стратегии модернизации содержания общего среднего образования» и т.д.

Ориентиры на построение модели «новой школы», декларируемые сегодня-российским правительством, ставят перед системой» образования задачи воспитания личности, готовой* к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, что определяет превращение школы в центр синтеза, творчества и информации и т.д. Поэтому профессиональная компетентность должна стать одной из важнейших системообразующих характеристик- деятельности современного учителя.

Интенсивные темпы информационно-технического и социального развития общества, появление новых профессий (дизайнер, визуализатор и т.д.), расширение видов изобразительной деятельности (компьютерная графика, виртуальное проектирование и т.д.), модернизация старых и появление новых средств создания визуальных сообщений (дигитайзер, компьютер, плоттер и т.д.), появление новых направлений педагогической деятельности (элективные курсы, профильно-ориентированная деятельность школы и т.д.) - все это требует от учителя изобразительного искусства, овладения всем арсеналом современных средств и методов создания визуальных сообщений, в которых совмещается решение не только учебных, но и художественно-проектных задач. К ним относятся: оформление школьного интерьера, досуговых, игровых и ландшафтных зон, детских площадок, дизайн-концепции праздничных школьных мероприятий, оформление школьных музеев, выставок, спектаклей И' т.д. Обучение учителей изобразительного искусства компьютерному моделированию объектов средового дизайна может явиться универсальным и эффективным средством, которое позволит реализовать данные задачи.

Необходимость профессионального совершенствования учителей изобразительного искусства актуализирует проблему непрерывного образования как процесса наращивания личностного, общекультурного и' профессионального потенциала человека-. (А. А. Вербицкий). В концепции непрерывного образования; утвержденной в документе. «Болонский процесс 2020 — европейское-пространство высшего образования- в- новом-, десятилетии» (2009 г.), разрабатывается идея непрерывного образования, что предполагает получение профессиональной квалификации; приобретение новых компетенций, способствующих персональному росту. Функции развития профессиональной' компетентности учителей в- послевузовский период возложены на систему повышения» квалификации; которая должна обеспечивать разнообразие компонентов содержания^ образования, адекватного потребностям общеобразовательных учреждений, удовлетворение индивидуальных профессиональных образовательных потребностей учителей, создавать условия для реализации, их профессиональных потенций (А. В: Баранников).

В работах О. А. Артемьевой, А. В. Болотова, А. А. Вербицкого, Э. Ф: Зеера, И. А. Зимней, Д. А. Иванова, М. Н. Макеевой, Р. П. Мильруд, В. В. Серикова; В. А. Сластенина, Э. Э. Сьшанюк, М. А. Холодной, А. В. Хуторского и др. была сформирована понятийно-терминологическая база компетентностного подхода в отечественном образовании, что позволило продолжить исследование проблемы формирования и развития компетентности обучающихся на всех образовательных уровнях. Применительно к системе повышения квалификации эту проблему изучали Е.- В. Алфеева, И. Л. Булыгин, О. А. Жильцова, Л. И. Луценко, Н. Л. Солянкина, И. Ю. Самоненко, Ю. А. Самоненко и др. Они выделили общие и специальные компетенции педагога, исследовали проблему развития системы базовых и специальных компетенций у учащихся и т.д.

Возможности формирования профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства были предметом исследования В. Н. Банникова, И. А. Бирич, Н. А. Долгих, Н. Н. Долгих, С. Н. Дорошенко, М. Т. Ломоносовой, Е. А. Пановой, М. Ф. Рудзик и др: Однако в данных педагогических исследованиях компьютерные и дизайн-технологиш не рассматриваются как необходимый компонент изобразительной« деятельности. Основной причиной данного явления, на наш- взгляд, является- отсутствие у учителей изобразительного искусства1 компетентности, необходимой1 для осуществления эстетического развития учащихся с применением компьютерных технологий, т.к. программы обучения изобразительному искусству в школе (В. С. Кузин, Б.М. Неменскищ Т. Я. Шпикалова; и др.) включают изучение процесса физического моделирования* и основа дизайна, но не предполагают его осуществление с помощью компьютерных изобразительных средств.

Все вышесказанное позволило выявить следующие противоречия:

- между современными требованиями государственной« политики в области обновления содержательных и технологических аспектов профессиональной компетентности учителей и недостаточным уровнем реализации данного требования для учителей искусства;,

- между теоретической и практической разработанностью проблемы развития профессиональной компетентности учителей в< педагогике и недостаточной ее разработанностью в педагогике художественного образования;

Актуальность и выявленные противоречия позволили сформулир9вать проблему данного исследования, суть которой заключается в поиске, теоретическом обосновании и осмыслении эффективных путей развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна (в системе повышения квалификации).

Объект исследования' — процесс обучения учителей изобразительного искусства в условиях системы повышения квалификации.

Предмет иccлeдoвaниЯí — методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить методику развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию« объектов средового дизайна (в условиях системы повышения квалификации).

- осуществлять актуализацию личного профессионального опыта обучающихся (опыта изобразительной деятельности и работы с современными компьютерными программами), способствовать осмыслению ими единства компетенций в сфере изобразительного искусства, дизайна и компьютерной графики;

- в качестве основы процесса обучения использовать андрагогические принципы, предполагающие активную деятельность как обучающего, так и обучающихся с применением деятельностно-ориентированных технологий;

- реализовать методику, предусматривающую освоение обучающимися системы интегрированных знаний в области средового дизайна, компьютерной графики и изобразительного искусства, опирающуюся на эмпирические представления обучающихся» в области компьютерного моделирования и изобразительной деятельности, учитывающую содержание базового образования и уровень индивидуальной подготовки-учителя изобразительного искусства, ориентированную- на творческую самореализацию обучающихся в практической социально-значимой деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного-исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить структуру профессиональной компетентности учителя изобразительного искусства.

2. Определить последовательность развития профессиональной компетентности учителей изобразительного- искусства в процессе * обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна (в условиях системы повышения квалификации).

3. Выявить основные принципы, этапы, формы, методы- и средства, составляющие методику развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна (в условиях системы повышения квалификации).

Методологическую основу исследования составили: теории компетентностного подхода (Е. В. Бондаревская, В. Е. Ефименко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя,.А. В. Хуторской и др.), теоретические положения; раскрывающие сущность и структуру понятий «компетентность» и «компетенция» (В. И. Байденко, А. В. Болотов, Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н. Г. Милорадова, Р. П. Мильруд, А. М. Павлова, М. Г. Резниченко, В. В. Сериков,

B. А. Сластенин, Э: Э: Сыманюк, Ю. Г. Татур, М. А. Холодная, А. В. Хуторской и др.), идеи формирования и развития профессиональной компетентности представителей педагогических профессий», (В: И. Загвязинский, А. А. Реан,

C. И. Розум и др.), в том числе- учителей изобразительного искусства (Н. А. Долгих, Н. Н. Долгих, С. Н. Дорошенко, Е. А. Панова, М. Ф. Рудзик и др.), теоретические положения о профессиональном развитии педагогических кадров (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкина, А. К. Маркова и др.), теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий), идеи андрагогического подхода к обучению взрослых (С. И. Змеев), концепция< непрерывного« образования взрослых («Болонский процесс 2020 - европейское пространство высшего образования в новом десятилетии»), концептуальные положения теории и методики обучения изобразительному искусству (В. С. Кузин, С. П. Ломов, Л. Г. Медведев, Н. П. Ростовцев, Н. К. Шабанов, Е. В. Шорохов и др.), положения теории и методологии дизайн-проектирования- (К. С. Кашенов, Н. В. Квач, И. А. Розенсон, В. Ф. Рунге, В. В. Сеньковский и др.).

В* исследовании использовались следующие методы: теоретические — анализ, изучение, обобщение и систематизация литературы по проблеме-и теме исследования; педагогическое проектирование и моделирование учебной деятельности; эмпирические — анкетирование, анализ творческих работ слушателей курсов повышения квалификации, профессиональных дизайнеров,. экспертное оценивание, опрос, опытно-поисковая работа.

Исследование проводилось на базе Тюменского областного государственного института развития регионального образования, факультета повышения квалификации и переподготовки специалистов при Магнитогорском государственном университете, Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской1 области, Института педагогики, психологии, социального управления« Тюменского государственного университета в период с 2006 по 2010 гг. и включало три этапа.

На втором этапе (2007-2009 гг.), проводилось констатирующее обследование, по результатам5 которого разрабатывалась методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна * в системе повышения, квалификации, осуществлялся формирующий этап опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводилось теоретическое обобщение, контрольный этап опытно-поисковой работы, . анализ и систематизация результатов исследования, формулировались выводы и окончательно оформлялся текст диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Установлено, что развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна осуществляется посредством восхождения от эмпирических представлений (опыта изобразительной деятельности, опыта работы с современными компьютерными программами), рефлексивного осмысления единства компетенций в сфере изобразительного искусства, дизайна ' и компьютерной графики через накопление знаний в области компьютерного моделирования, совершенствование практических художественно-проектных и технико-технологических умений и навыков к творческой самореализации обучающихся в практической деятельности (выполнение проекта интерьера на планшете, методическая разработка ведения работы над графическим решением интерьера, создание компьютерной модели интерьера).

2. Определено, что развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна предусматривает освоение системы интегрированных знаний-в области средового дизайна, компьютерной графики и изобразительного искусства; опору на эмпирические представления обучающихся в области компьютерного моделирования и изобразительной деятельности; учет содержания базового образования и уровень индивидуальной подготовки учителя изобразительного искусства; ориентацию на творческую самореализацию обучающихся в практической социально-значимой деятельности.

3. Разработана методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства, включающая формы организации деятельности слушателей: информационная лекция, лекция-визуализация, проблемная лекция, деловая игра, практические и творческие занятия, методы визуализации, проектов, моделирования ситуаций будущей профессиональной деятельности; средства обучения: электронный конспект лекций, примеры готовых дизайн-проектов, компьютерных моделей, выполненных слушателями курсов повышения квалификации и профессиональными дизайнерами.

4. Определены этапы реализации методики: начальный (инвариантный) — активизация у обучающихся эмпирических представлений о компьютерном моделировании как разновидности эстетически значимой- артономической деятельности (актуализация, анализ и рефлексивное осмысление личного профессионального опыта), осознание слушателями единства базовых компетенций у учителя изобразительного искусства и у представителей смежных артономических профессий; содержательно-процессуальный (инвариантный) - углубление и расширение теоретических и практико-ориентированных знаний, совершенствование умений и навыков обучающихся в области компьютерного моделирования, средового дизайна и изобразительного искусства; формирующий ' (вариативный) - расширение опыта обучающихся в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна; обобщающий (вариативный) — обобщение практико-ориентированных знаний, умений и навыков обучающихся в области компьютерного моделирования- объектов средового дизайна в процессе их творческой самореализации.

Теоретическая значимость исследования:

1. Определено, что обучение учителей изобразительного искусства компьютерному моделированию объектов средового дизайна способствует развитию всех компетенций, входящих в структуру их профессиональной компетентности: 1) универсальных (ключевых) - информационная, социально-коммуникативная; 2) общепрофессиональных (педагогических) — проективная, прогностическая, организаторская, познавательная; 3) специальных профессиональных - методическая, аналитическая, изобразительная, культурологическая.

2. Определено, что методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе* обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна базируется на принципах:

- единства художественного и технического (что является спецификой процесса изобразительной деятельности, где художественно-образное раскрытие замысла художника — целевая установка, а ее технико-технологическое воплощение — средство достижения цели);

- опоры на опыт обучающихся, контекстности обучения, актуализации результатов обучения, интегративности, что предполагает активную деятельность как обучающего, так и обучающихся и является условием реализации андрагогического подхода к обучению взрослых.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя дисциплины «Компьютерное моделирование объектов средового дизайна» на курсах повышения квалификации при Тюменском областном государственном институте развития регионального образования, на факультете повышения квалификации и переподготовки специалистов при Магнитогорском государственном университете, Институте педагогики, психологии, социального управления Тюменского государственного университета, где в рамках реализации госзаказа Департамента по образованию и науке Тюменской области проводились курсы повышения квалификации учителей изобразительного искусства по программе «Педагогика искусства в аспекте интеграции традиционных и инновационных технологий преподавания». Теоретические положения исследования обсуждались на Всероссийских научно-практических конференциях (Тюмень, 2009, 2010), на заседаниях кафедры изобразительного искусства Института педагогики, психологии и социального управления Тюменского государственного университета, кафедры художественного образования Уральского государственного педагогического университета, нашли-отражение в ряде публикаций автора:

Достоверность и обоснованность основных положений и- выводов диссертации обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций, аргументированностью ее теоретических положений^ использованием эмпирических и теоретических методов, адекватных специфике каждого этапа исследования, результатами опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение учителей изобразительного" искусства компьютерному моделированию объектов- средового дизайна способствует развитию- всех компетенций, входящих в структуру-их профессиональной компетентности: 1) универсальных (ключевых) - информационной, социально-коммуникативной; 2) общепрофессиональных (педагогических) - проективной, прогностической, организаторской, познавательной; 3) специальных профессиональных - методической, аналитической, изобразительной, культурологической.

2. Развитие профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна осуществляется" посредством восхождения от эмпирических представлений (опыта изобразительной деятельности, опыта работы с современными компьютерными программами), рефлексивного осмысления единства компетенций в сфере изобразительного искусства, дизайна и компьютерной графики через накопление знаний в- области компьютерного моделирования, совершенствование практических художественно-проектных и технико-технологических умений и навыков к творческой самореализации обучающихся в практической деятельности (выполнение проекта интерьера на планшете, методическая разработка ведения работы над графическим решением интерьера, создание компьютерной модели интерьера).

3. Методика развития профессиональной, компетентности учителей изобразительного искусства' в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна базируется на принципах: единства художественного и технического, опоры на опыт обучающихся, контекстности обучения, актуализации результатов» обучения, интегративности; включает методы визуализации, проектов, моделирования ситуаций будущей профессиональной деятельности; формы организации деятельности: информационную лекцию, лекцию-визуализацию, проблемную лекцию, деловую игру, практические и творческие" занятия; средства обучения: электронный конспект лекций, примеры готовых дизайн-проектов, компьютерных моделей, выполненных слушателями курсов повышения квалификации и профессиональными дизайнерами.'

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы исследования и результаты опытно-поисковой работы подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и позволили сформулировать выводы.

3. Методика развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделированию объектов средового дизайна предусматривает освоение системы интегрированных знаний в области средового дизайна, компьютерной графики и изобразительного искусства; опирается на эмпирические представления обучающихся в области компьютерного моделирования и изобразительной деятельности; учитывает содержание базового образования и уровень индивидуальной подготовки учителя изобразительного искусства; ориентирована на творческую самореализацию обучающихся в практической социально-значимой деятельности. Данная методика базируется на принципах единства художественного и технического, опоры на опыт обучающихся, контекстности обучения, актуализации результатов обучения, интегративности, включает методы визуализации, проектов, моделирования ситуаций будущей профессиональной деятельности, формы организации деятельности слушателей - информационная лекция, лекция-визуализация, проблемная лекция, деловая игра, практические и творческие занятия; средства обучения — электронный конспект лекций, примеры готовых дизайн-проектов и компьютерных моделей, выполненных слушателями курсов повышения квалификации и профессиональными дизайнерами.

4. Данная методика учитывает уровень базового образования, индивидуальной подготовки слушателей и реализуется на четырех этапах:

- начальном (инвариантном) — активизация у обучающихся эмпирических представлений о компьютерном моделировании как разновидности эстетически значимой артономической деятельности, (актуализация, анализ и рефлексивное осмысление личного профессионального опыта), осознание слушателями единства базовых компетенций у учителя изобразительного искусства и у представителей смежных артономических профессий;

- содерэ/сателъно-процессуалъном (инвариантном) — углубление и расширение теоретических и практико-ориентированных знаний, совершенствование умений и навыков обучающихся в области компьютерного моделирования, средового дизайна и изобразительного искусства;

- формирующем (вариативном) - расширение опыта обучающихся в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна;

- обобщающем (вариативном) — обобщение практико-ориентированных знаний, умений и навыков обучающихся в области компьютерного моделирования объектов средового дизайна.

Перспективным направлением научного поиска может являться изучение проблемы развития профессиональной культуры будущих учителей изобразительного искусства средствами компьютерного моделирования в процессе их профессиональной подготовки в средних специальных и высших учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мокроусов, Сергей Иванович, Екатеринбург

1. Амельченко, Т. В. Педагогика высшей школы: компетентностный подход

2. Текст. : учеб. пособие / Т. В. Амельченко. Чита : ЧитГУ, 2007. - 244 с.

3. Акуленко, В. JI. Методические рекомендации по формированию ИКТ-компетенции учителя физики в системе повышения квалификации Текст. / В. Л. Акуленко, Л. Л. Босова. М. : ИИО РАО, 2006. - 57 с.

4. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. / В. А. Адольф. Красноярск : КрасГУ, 1998. - 309 с.

5. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы : новый курс Текст. / А. А. Андреев. М. : Московский международный институт, эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

6. Анисимов, Н. Н. Основы рисования Текст. : учеб. пособ. для вузов / Н. Н. Анисимов, М. : Стройиздат, 1974. - 156 с.

7. Александрова, В. В. Методика обучения компьютерно-графическому моделированию пространственных базовых форм Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Александрова. СПб. : [б. и.], 2002. - 139 с.

8. Ахметсафина, И. С. О некоторых аспектах методики преподавания сапр archicad в архитектурном вузе Электронный ресурс. / И. С. Ахметсафина // Архитектон : известия вузов. 2007. — 1 (№17). - Режим доступа : http ://archvuz.ru/numbers/2007 1 /ра 1.

9. Autodesk 3ds Max 2010. Уровень 1. Основы 3D моделирования

10. Электронный ресурс. : программа / Учебный Центр компьютерного обучения «Специалист» при МГТУ им. Н. Э. Баумана / официальный сайт. -Режим доступа : http://www.specialist.ru.

11. Ажгихин, С. Г. Компьютерные технологии в изобразительной и дизайнерской деятельности студентов вузов Текст. / С. Г. Ажгихин // Изобразительное искусство в школе. 2008. - № 1. - 80 с.

12. Артемьева, О. А. Система учебно-ролевых игр профессиональной направленности : монография / О. А. Артемьева, М. Н. Макеева. — Тамбов : Издательство Тамбовского государственного технического университета, 2007.-208 с.

13. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10.-С. 8-14.

14. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. /А. С. Белкин. Челябинск : Южно-Уральское книжное изд-во, 2004. - 171 с.

15. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании. К освоению компетентностного подхода: дайджест Текст. / В. И. Байденко // Психология обучения. 2005. - № 10. - С. 5-7.

16. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособ. / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 544 с.

17. Бордовская, Н. В. Педагогика Текст. : учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

18. Баранников, А. В. Компетентностный подход и качество образования Текст. / отв. ред. Л. Е. Курнешова. М. : Московский центр качества образования, 2008. - 144 с.

19. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская,I

20. С. В. Кульневич // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-31.

21. Браже, Т. Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции Текст. / Т. Г. Браже // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 69-73.

22. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / под. ред. В. В. Давыдов. М. : Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993. — 608 с.

23. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы Текст. : учеб. пособ. Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. — 544 с.

24. Букреева, И. В. Развитие педагогической компетентности учителя в учреждениях дополнительного профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. В. Букреева. Ставрополь : [б. и.], 2004. -26 с.

25. Барахович, И. И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. И. Барахович. Красноярска : [б. и.], 2000. - 24 с.

26. Банников, В. Н. Профессиональное становление будущего учителя изобразительного искусства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Н. Банников. Шуя : [б. и.], 2009. - 24 с.

27. Бощенко, Т. В. Трехмерное моделирование и ЗО-технология построения чертежа в программе AutoCAD Текст. : учебное пособие / Т. В. Бощенко, Н. Ф. Коленчин, А. М. Бурлаков. Тюмень : ТюмГНГУ, 2006. - 82 с.

28. Батенькина, О. В. О внедрении информационных технологий в учебный процесс Текст. / О. В. Батенькина, С. П. Шамец // Омский научный вестник. Серия «Приборы, машины и технологии». Омск : ОмГТУ, 2010. - № 1(87). -С. 233-235.

29. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менежджеров Текст. : монография / Н. А. Банько. — Волгоград : ВолгГТУ, 2004. 75 с.

30. Беда, Г. В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок, живопись, композиция Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. №2109

31. Черчение, рисование и труд», 2-е изд., перераб. и доп. / Г. В. Беда. М. : Просвещение, 1981. - 239 с.

32. Бауман, 3. Индивидуализированное общество Текст. / 3. Бауман ; пер. с англ., под ред. В. Л. Иноземцева. -М. : Логос, 2005. 390 с.

33. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. — 2006. № 11.-С. 39-46.

34. Вербицкий, А. А. Новая образовательная1 парадигма и контекстное обучение Текст. : монография / А. А. Вербицкий. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

35. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Текст. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. - С. 22-32.

36. Вербицкий, А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Текст. / А. А. Вербицкий //Вопросы психологии. — М. — 1987. -№5. С. 31-39.

37. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход Текст. : методическое пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991.-207 с.

38. Варданян, Ю. В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием Текст. : дис.д-ра. пед. наук / Ю. В. Варданян.-М. : [б. и.], 1999.-38 с.

39. Вяликова, Г. С. Профессиональная компетентность современного учителя Текст. : учеб. пособие / Г. С. Вяликова. Коломна : Коломенский гос. пед. ин-т, 2008. - 125 с.

40. Верстак, В. А. 3с1 Мах 9 : секреты мастерства Текст. / В. А. Верстак. СПб. : Питер, 2007.-736 с.

41. Годник, С. М. Становление профессиональной компетентности учителя Текст. : учебное пособие / С. М. Годник, Г. А. Козберг. Воронеж : Воронежский государственный университет, 2004. — 346 с.

42. Гершунский, Б. С. Философия образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Б. С. Гершунский. М. : Московский психолого-социальный институт, 1998. — 432 с.

43. Голованова, М. М. Развитие профессиональных качеств будущего учителя изобразительного искусства в процессе обучения компьютерной графике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М. М. Голованова. М. : [б. и.], 2007.-28 с.

44. Гущина, О. М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя: на примере подготовки учителя ИЗО Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. М. Гущина. -Тольятти : [б. и.], 2003. 213 с.

45. Голубь, Л. А. Формирование исследовательской компетентности педагога в системе дополнительного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л. А. Голубь. Ижевск : [б. и.], 2006. - 17 с.

46. Гласс, Д., Стенли, Д. Статистические методы в педагогике и психологии Текст. / Д. Гласс, Д. Стенли. М. : Прогресс, 1976. - 493 с.

47. Гудилина, С. И. Искусство : изобразительное искусство и художественная культура 1-9 классы Электронный ресурс. : программа / С. И. Гудилина. -Режим доступа : http://www.art.ioso.ru/programisk.htm.

48. Горяева, Н. А. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс Текст. : учебник / Н. А. Горяева, О. В. Островская ; под ред. Б. М. Неменского. М. : Просвещение, 2010. -192 с.

49. Гуров, Г. Е. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека Текст. : методическое пособие 7-8 кл. / Г. Е. Гуров, А. С. Питерских ; под ред. Б. М. Неменского. М. : Просвещение, 2009. - 176с.

50. Гагарин, Б. Г. Пути совершенствования методов обучения акварельной живописи (в системе подготовки учителей изобразительного искусства) Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук / Б. Г. Гагарин. М : [б. и.], 1975.-24 с.

51. Гагарин, Б. Г. Практические советы: Бумажная пластика. Продолжение Текст. / Б. Г. Гагарин // Юный художник. 1989. - № 12 - 52 с.

52. Гидденс, Э. Социология Текст. / Э. Гидденс. М. : Едиториал УРСС, 2005. - 632 с.

53. Глаголев, О. Б. Лепим из глины Текст. / О. Б. Глаголев. М. : Профиздат,2009.-96 с.

54. Дорошенко, С. Н. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя искусства в системе художественного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / С. Н. Дорошенко. Оренбург : [б. и.],2010.-24с.

55. Дорошенко, С. Н. Формирование профессиональной компетентности " учителя изобразительного искусства Текст. / С. Н. Дорошенко // Искусствои образование. 2009. - № 4(60). - С. 139-150.

56. Дорофеев, А. А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования Текст. / А. А. Дорофеев // Высшее образование в России. — 2005.-№4.-С. 30-33.

57. Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Текст. / Т. В. Добудько. Самара : СамГПУ, 1999.-340 с.

58. Деркач, А. А. Акмеология Текст. : учебное пособие / А. А. Деркач, В. В. Зазыкин. СПб. : Питер, 2003 - 256с.

59. Деркач, А. А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих Текст. / А. А. Деркач, JI. А. Степнова. М. : РАГС, 2003.-297 с.

60. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М. : Издательство Москвского психолого-социального института, 2004. — 752 с.

61. Долгих, Н. А. Влияние образовательной технологии на становление специальной компетентности художника-педагога (в процессе изучения курса композиции) Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Долгих. -Томск : [б. и.], 2006. 22 с.

62. Долгих, Н. Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентности преподавателя изобразительного искусства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Долгих. Томск : [б. и.], 2005. - 20 с.

63. Дизайн интерьера (АЩоСАБ/АгсЫСАЕ)) : программа / Учебный центр при Академии профессионального дизайна Электронный ресурс. / официальный сайт. Режим доступа : http://www.kursi-moscow.ru.

64. Ефремова, Н. Ф. Подходы к оцениванию компетенций в образовании. Текст. / Н. Ф. Ефремова. Ростов-на-Дону : Аркол, 2009. - 228 с.

65. Загвязинский, В. И. Теория обучения : современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М. : Академия, 2007. - 183 с.

66. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2006. 176 с.

67. Зарубина, В. Г. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий Текст. : учебно-методическое пособие ; под ред. В. Г. Зарубина, Л. А. Громовой. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. -511 с.

68. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - №4. - С.23-30.

69. Зеер, Э. Ф., Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем Текст. / Э. Ф. Зеер, Д. Э. Заводчиков // Высшее образование в России. 2007. -№11.- С.39-46.

70. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального самоопределения в ранней юности Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, О. А. Рудей. Воронеж : НПО МОДЭК, 2008. - 256 с.

71. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учебное пособие для студентов вузов ; 4-е издание, дополненное и переработанное / Э. Ф. Зеер. М. : Академический проект : фонд Мира, 2006. - 336 с.

72. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного- образования / И. А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос". -2006. - 5 мая. Электронный ресурс. : официальный сайт. - Режим доступа : -http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

73. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов, изд. второе, доп., испр. и перераб. / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2007. - 384 с.

74. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. : учебное издание / И. А. Зимняя. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 20 с.

75. Змеев, С. И. Андрагогика. Основы теории, истории и технологии обучения взрослых Текст. / С. И. Змеев. М. : ПЕРСЭ, 2007. - 272 с.

76. Змеев, С. И. Становление андрагогики : развитие теории и технологии обучения-взрослых Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. И. Змеев. -М. : [б. и.], 2000.-44 с.

77. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для вузов / С. И. Змеев. М. : Флинта, 1999 г. - 151 с.

78. Змеев, С. И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / С. И. Змеев. М. : Издательский центр «Академия», 2002. — 128 с.

79. Закон российской федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1 Электнонный ресурс. : официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федарации. Режим доступа : http ://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3 9 8 8/.

80. Забавникова, Т. Ю. Эстетическое воспитание студентов средствами компьютерной графики Текст. : дис.канд. пед. наук / Т. Ю. Забавникова. -Тамбов : [б. и.], 2005. 162 с.

81. Зимина, А. М. Формироване объемно-пространственных представлений школьников на уроках изобразительного искусства / А. М. Зимина // Изобразительное искусство в школе. 2009. - №4. - С. 67-78.

82. Иванова, Т. В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы : анализ, проблемы, выводы Текст. / Т.В.Иванова// Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 1. - С. 16-20.

83. Ивченко, Д. В. Реализация концепции педагогики индивидуальности в высшей и средней школе Текст. : сб. науч. ст. / Д. В. Ивченко, Н. В. Самсонова ; науч. ред. О. С. Гребенюк. Калининград : Издательство калининградского университета, 2000. — 103 с.

84. Квач, Н. В. Подготовка педагогов профессионального обучения специальности дизайн интерьера Текст. : дис. .кан. пед. наук / Н. В. Квач. -Нижний Новгород : [б. и.], 2005. 180 с.

85. Кашенов, К. С. Дизайн как средство развития профессиональных умений студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов Текст. : дис.канд. пед. наук / К. С. Кашенов. Алматы : [б. и.], 2007. — 123 с.

86. Кривощекова, М. С. Дизайн внеучебных проектов студентов как условие развития профессиональной направленности будущих педагогов Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / М. С. Кривощекова. — Екатеринбург : [б. и.], 2008.-23 с.

87. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных слов Текст. / Н. Г. Комлев. М. : ЭКСМО-Пресс, 1999. - 669 с.

88. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.

89. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Ленинград : Знание, 1985. - 32с.

90. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. /

91. Н. В. Кузьмина. — Ленинград : Издательство Ленинградского университета, 1967.- 182 с.

92. Кузьмина, Н. В. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / Под ред. Н. В. Кузьминой. Ленинград, 1970. - С.47-61.

93. Карпетова, М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Н. Карпетова. М. : [б. и.], 2000. - 192 с.

94. Красноженова, Г. Ф. Высшая школа России: Проблемы сохранения интеллектуального потенциала Текст. / Г. Ф. Красноженова. М. : Мысль, 1998.-258 с.

95. Крысько, В. Г. Психология и педагогика Текст. : курс лекций / В. Г. Крысько. М. : Омега-Л, 2006. — 368 с.

96. Коренева, Л. И. Учебный процесс в системе повышения кадров в Германии как процесс приобретения компетенций Текст. / Л. И. Коренева // Вестник ОГУ. 2005. - № 4. - С. 137-140.

97. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. М. Коджаспиров. Ростов н/Д : МарТ, 2005. - 448 с.

98. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Личность : внутренний мир и самореализация: идеи, концепции, взгляды Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб. : Тускарора, 1996. - 174 с.

99. Козырева, А. Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества Текст. / А. Ю. Козырева. Пенза: НМЦ ПГОО, 1994. - 344 с.

100. Козырева, О. А. Я знаю, что я знаю Текст. : всё о профессиональной компетентности учителя / О. А. Козырева // Учитель года: лучшее от лучших. 2004. - № 3. - С. 73-77.

101. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст. : учебное пособие / Е. А. Климов. М. : Московский психолого-социальный институт, 2003. - 320 с.

102. Кабардов, М. К., Арцишевская, Е. В. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции Текст. / М. К. Кабардов, Е. В. Арцишевская // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 34-49.

103. Клименко, Н. Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы Текст. / Н. Ю. Клименко // Педагогика. 2003. - № 2. -С. 22-29.

104. Кочарян, Т. Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Т. Э. Кочарян. Ставрополь : [б. и.], 2004. - 179 с.

105. Кузин, В. С. Психология Текст. : учебник 2-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Б. Ф. Ломова. -М. : Высш. школа, 1982. 256 с.

106. Кузин, В. С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе Текст. : учебник. 3-е изд., перераб. и доп. / В. С. Кузин. М. : Агар, 1998.-336 с.

107. Кавешникова, Н. А. Дизайн. История и теория Текст. : учеб. пособ. для студентов архитектурных и дизайнерских специальностей / Н. А. Кавешникова. М. : Омега-Л, 2009. - 224 с.

108. Кондаков, Н. И. Логический словарь-справочник Текст. / Н. И. Кондаков. -М. : Наука, 1975.-717с.

109. Кулагин, Б. Ю. 3ds Мах 8 : от моделирования до анимации Текст. / Б. Ю. Кулагин. СПб. : БХВ - Петербург, 2006. - 432 с.

110. Кравченко, И. А. Социология: Общий курс : учеб. пособ. для вузов Текст. / А. И. Кравченко. М. : Логос, 2002. - 640 с.

111. Коблова, О. А. Профессиональное становление учителя изобразительного искусства в процессе переподготовки педагогических кадров Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / О. А. Коблова. М. : [б. и.], 2007. - 22 с.

112. Краков, Д. Лепим из полимерной глины Текст. / Д. Крэков. М. : ACT -Астрель, 2005. - 65 с.

113. Левченко, И. В. Методическая подготовка учителя к использованию на уроках средств информационных технологий Текст. / И. В. Левченко // Вестник МГПУ. 2007. - № 1(8). - С. 62-66.

114. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Ломакина. Волгоград : [б. и.], 1998. - 23 с.

115. Львов, Л. В. Учебно-профессиональная компетентность как фактор конкурентоспособности Текст. / Л. В. Львов // Право и образование. -2006.-№4.-С. 153-162.

116. Ларченко, Д. А., Интерьер : дизайн и компьютерное моделирование Текст. / Д. А. Ларченко, А. В. Келле-Пелле. СПб. : Питер, 2008. - 478 с.

117. Ли, Н. Г. Рисунок. Основы учебного академического рисунка Текст. : учебник / Н. Г. Ли. М. : Эксмо, 2006. - 480 с.

118. Ломов, С. П. Изобразительное искусство. 5 класс. В 2 частях Текст. : учебник / С. П. Ломов. М. : Дрофа, 2009. - 112 с.

119. Милорадова, Н. Г Психология и педагогика Текст. : учебник / Н. Г. Милорадова. М. : Гардарики, 2005. - 335 с.

120. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. — М. : Международный гуманитарный фонд «Знание» 1996. — 308 с.

121. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : книга для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

122. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учебное пособие / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

123. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка Текст. / Р. П. Мильруд // Иностранный язык в школе. 2004. - № 7. - С. 30-36.

124. Матяш, Н. В. Методы активного социально-педагогического обучения Текст. / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. М. : Академия, 2007. - 96 с.

125. Михайлов, С. М., Кулеева, Л. М. Основы дизайна Текст. : учебник для специальности 2902.00 «Дизайн архитектурной среды» / Под. ред. С. М. Михайлова. Казань : Новое знание, 1999. - 240 с.

126. Молчанов, С. Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Текст. : автореферат . д-ра. пед. наук / С. Г. Молчанов. Челябинск : [б. и.], 1998. -39 с.

127. Мокроусов, С. И. Учебно-деловая игра в системе повышения квалификации учителей изобразительного искусства Текст. / С. И. Мокроусов //Известия УрГУ. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. 2010. - № 2 (75). - С. 49-55.

128. Мокроусов, С. И. Обучение студентов специальности «Изобразительное искусство» основам компьютерного моделирования Текст. /

129. С. И. Мокроусов // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО.-2010.-№2(70).-С. 94-101.

130. Мокроусов, С. И. Моделирование на компьютере объектов средового дизайна) Текст. : учеб.-метод. пособие для студ. спец.-ти «Изобразительное искусство» / С. И. Мокроусов. Тюмень: ТОГИРРО, 2008. - 24 с.

131. Математическое Бюро : решение задач по высшей математике Электронный ресурс. : официальный сайт. Режим доступа : http://www.matburo.ru/tv/tablechi.pdf.

132. Медведев, Л. Г. Пути формирования графического художественного образа на занятиях по академическому рисунку Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Л. Г. Медведев. М. : [б. и.], 1987. - 409 с.

133. Минервин, Г. Б. Дизайн. Иллюстрированный словарь-спровочник / Г. Б. Минервин, В. Т. Шимко, А. В. Ефимов и др.; под редакцией Г. Б. Минервина и В. Т. Шимко. М. : Архитектура-С», 2004. - 288 с.

134. Новиков, А. М. Постиндустриальное образование Текст. / А. М. Новиков. -М. : ЭГВЕС, 2008,- 136 с.

135. Новиков, А. М. Основания педагогики Текст. : пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики [Текст] / А. М. Новиков. М. : ЭГВЕС, 2010.- 208 с.

136. HP мастерская Электронный ресурс. / сайт HR-ров и рекрутеров. — 07.06. 2009. - Режим доступа : http://www.hrvip.ru/ponyatie-kompetenciya.

137. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 класс Текст. : программы общеобразовательных учреждений / Б. М. Неменский. — М. : Просвещение, 2010. 141 с.

138. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. : приказ / Министерстово Образования и науки Российской Федерации : официальный сайт. — Режим доступа : http://ed2.informika.ru/min/pravo/276/.

139. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации Электронный ресурс. / Президент России : официальный сайт. Режим доступа : http ://www.kremlin.ru/transcripts/5979.

140. Поташник, М. М. Управление качеством образования в вопросах и ответах Текст. / М. М. Поташник // Народное образование. 2001. - № 8. - С. 39 -48.

141. Пидкасистый, П. И. Педагогика Текст. : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

142. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры Текст. : дис. . канд. психол. наук/Е. В. Попова. -Ростов-н/Д : [б. и.], 1996. -221 с.

143. Павлютенков, Е. М. Формирование мотивов выбора профессии Текст. / Е. М. Павлютенков. Киев : Радянська школа, 1980. - 143 с.

144. Пискунов, А. И. История педагогики и образования : от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. Текст. : учебноепособие для педвузов / Под ред. А. И. Пискунова. — 2-е изд., исправленное и дополненное. М. : ТЦ Сфера, 2001. - 512 с.

145. Панова, Е. А. Развитие профессиональной культуры учителя изо в процессе повышения квалификации Текст. : монография / под науч. ред. С. Л. Паладьева. Ярославль : ЯГПУ, 2010. - 191 с.

146. Примерная основная образовательная программа начального общего образования Текст. / Министерство образования и науки Российской Федерации : официальный сайт. 2010. - 194 с. — Режим доступа : http ://mon. gov.ru/dok/fgos/7195/.

147. Полуянов, Ю. А. Изобразительное искусство и художественный труд для 1-4 классов общеобразовательных школ Текст. : пособие для учителя начальной школы / Ю. А. Полуянов. -М. : Вита-пресс, 2007. 208 с.

148. Питерских, A.C., Гуров, Т.Е. Изобразительное искусство. Дизайн и архитектура в жизни человека. 7-8 классы Текст. : учебник / А. С. Питерских, Г. Е. Гуров. М. : Просвещение, 2009. - 175с.

149. Пищев, С. Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-гурупп Текст. : дис.кан. пед. наук / С. Г. Пищев. -Бийск : [б. и.], 2000. 159 с.

150. Петровская, JI. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М. : Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

151. Резниченко, М. Г. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособ. для студ. фак. нач. образ. / М. Г. Резниченко. Самара: СГПУ, 2003. -132 с.

152. Розов, Н. С. Ценности гуманитарного образования Текст. / Н. С. Розов // Высшее образование в России. — 1996. № 1. — С. 81—89.

153. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2002. - 432 с.

154. Рунге, В. Ф. Основы теории и методологии дизайна Текст. : учеб. пособ. / В. Ф. Рунге, В. В. Сеньковский. М. : МЗ-Пресс, 2003. - 252 с.

155. Розенсон, И. А. Основы теории дизайна Текст. : учеб. для вузов / И. А. Розенсон. СПб. : Питер, 2006. - 224 с.

156. Рудаков, Д. Ю. Развитие эстетической воспитанности учащихся средствами дизайна в процессе обучения информатике Текст. : дис. .канд. пед. наук / Д. Ю. Рудаков ; Омск. гос. пед. ун-т. Омск : [б. и.], 2003. - 188 с.

157. Рубан, Г. А. Содержание и методика преподавания вводного курса изобразительного искусства в системе профессиональной подготовкистудентов-культурологов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. А. Рубан. -М. : [б. и.], 2005. 18с.

158. Рудзик, М. Ф. Модернизация системы повышения квалификации педагогов искусства Текст. / М. Ф. Рудзик // Ученые записки : Электронный научный журнал Курского государственного университета. Курск, 2008. -№2 (10).-С. 168-173.

159. Радугин, А. А. Социология : учеб. пособ. для вузов Текст. / А. А. Радугин, А. К. Радугин. -М. : Центр, 1999. 160 с.

160. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен ; пер. с англ. — М. : «Когито-Центр», 2002. — 396 с.

161. Савенкова, Л. Г. Изобразительное искусство и среда (природа -пространство архитектура) 1-11 классы Текст. : интегративная программа полихудожественного развития / Л. Г. Савенкова. — М. : Просвещение, 1995. -75 с.

162. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М. : Академия, 2001. - 304 с.

163. Смирнов, Б. Г. Живопись Текст. : уч. пособ. для студ. худ. граф. фак. пед. ин-тов / Б. Г. Смирнов. М. : Просвещение, 1975. - 142 с.

164. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений 3-е изд. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

165. Степнова, Л. А. Психолого-акмеологическая диагностика профессиональной компетентности кадров управления Текст. : учеб. пособ. / Л. А. Степнова, Ю. В. Бруй; под общ. ред. А. А. Деркач. М. : РАГС, 2010.- 126 с.

166. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко.- Ростов н/Д : Феникс, 2003. 544 с.

167. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст. : Материалы для разработчиков документов по модернизации общего образования. М. : ООО «Мир книги», 2001. - 102 с.

168. Специальность 0311 Изобразительное искусство и черчение Текст. : Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (базовый уровень среднего профессионального образования). -М. : ИПР СПО, 2002. 46 с.

169. Специальность 052400 Дизайн Текст. : Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства утвер. от 14.03.2003 № 181. -М., 2003. 44 с.

170. Специальность 030800.00 Изобразительное искусство с дополнительной специальностью Текст. : Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования утвер. от 31.01.2005 № 668. М. , 2005. - 21с.

171. Специальность 050100 Педагогическое образование : Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования утвер. от 22.12.2009 №788. М. ,2009.-25с.

172. Специальность 050139 Изобразительное искусство и черчение : Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования утвер. от 05.11. 2009 № 531. -М., 2009. 73 с.

173. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. - С. 132-135.

174. Толстых, Е. Л. Развитие педагогических и изобразительных умений у студентов художественно-графических факультетов педвузов при выполнении рисунка портрета Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. Л. Толстых. Курск : [б. и.], 2002. - 194 с.

175. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования Текст. / Мин-во обр. и наук.Рос.Фед. приказ №373 от 6.10.2009. М., 2004. - 41 с. - Режим доступа : http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/p 1/1287/рпг^.Ы:т1.

176. Холодная, М. А. Когнитивные стили : о природе индивидуального ума Текст. / М. А. Холодная. СПб. : Питер, 2004. — 384 с.

177. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса Текст. / Н. Хомский. М. : МГУ, 1972.-259 с.

178. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». М. , 2002. - 23 апреля. - Режим доступа : http://eidos.ru/joumal/2002/0423.htm.

179. Хуторской, А. К. Практикум по дидактике и современным методам обучения Текст. / А. В. Хуторской. СПб. : Питер, 2004. — 541 с.

180. Ходакова, Н. П. Методика преподавания курса информатики при подготовке специалистов на художественно-графическом факультете педагогического ВУЗа : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Ходакова. -М. : б. и., 2005.-26 с.

181. Ходоровская, А. С. Имитационное моделирование как механизм активизации процесса повышения квалификации педагогов Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. С. Ходоровская. С-Петербург : [б. и.], 2000. - 153 с.

182. Харламова, Т. М. Профессиональные способности учителя изобразительного искусства (структура, детерминанты, индивидуальные особенности проявления) Текст. : дис. . канд. психол. наук / Т. М. Харламова. Пермь : [б. и.], 2003. - 195 с.

183. Харламова, Т. М. Изучение профессиональных способностей учителей изобразительного искусства Текст. / Т. М. Харламова // Успехи современного естествознания. 2005. - № 5. - С. 89-90.

184. Хайруллин, А. Р. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей изобразительного искусства в процессе изучения курса компьютерной графики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Р. Хайруллин. Уфа : [б. и.], 2010. - 23 с.

185. Царегородцева, Т. А. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателя высшей школы в процессе постдипломногообразования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Царегородцева. -Йошкар-Ола : [б. и.], 2002. 196 с.

186. Чернякова, Т. В. Психолого-педагогические условия реализации методики обучения компьютерной графике студентов вузов Текст. / Т. В. Чернякова// Вестник ЧГПУ. Челябинск, 2009. -№ 10. - С. 171-178.

187. Шакуров, P. X. Рождение личности: новая парадигма Текст. / P. X. Шакуров. Казань : КГТУ, 2007. - 355 с.

188. Шиян, О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя Текст. / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. - № 1. - С. 63-68.

189. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

190. Шумаков, Ю. В. Бумажное моделирование : оригами Текст. / Ю. В. Шумаков, Е. Р. Шумакова, В. В. Гончар. M. : ТЕРРА - Книжный клуб, 2002.-189 с.

191. Шелехова, О. В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Шелехова. Иркутск : [б. и.], 2004. - 177 с.

192. Шабанова, О. П. Активизация учения студентов педвузов в процессе подготовки по черчению Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / О. П. Шабанова. М. : [б. и.], 1997. - 34 с.

193. Шабанов, Н. К. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов педвуза (на примере занятий по рисунку на художественно-графических факультетах) Текст. : дис. .канд. пед. наук / Н. К. Шабанов. М. : [б. и.], 1987. - 202 с.

194. Шорохов, Е. В. Основы композиции Текст. : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Е. В. Шорохов. — М. : Просвещение, 1979.-303 с.

195. Щипанов, А. С. Юным любителям кисти и резца Текст. : книга для учащ-ся старших классов / А. С. Щипанов. М. : Просвещение, 1981.-416 с.

196. Юсов, Б. П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе Текст. / Б.П. Юсов // Известия Российской академии образования. 2001. - № 4. - С. 64-73.

197. Яцюк, О. Г. Компьютерные технологии в дизайне. Эффективная реклама Текст. / О. Г. Яцюк, Э. Т. Романычева. СПб. : БХВ - Петербург, 2004. -432 с.

198. Ford, Н. My Life and Work the Electronic resource. / H. Ford/ January, 2005 - the Mode of access: http://www.gutenberg.org/cache/epub/7213/pg7213.html

199. Hymes, D. H. On Communicative Competence In: J.B. Pride and J. Holmes (eds) Text . / D. H. Hymes //Sociolinguistics. Selected Readings. -Harmondsworth: Penguin, 1972. (Part 2) - pp. 269-293.

200. Müller-Schöll, A. Der Wolf im scharfen Pelz Nicht nur Künstler, auch Gestalter generieren Bildwelten Text . / A. Müller-Schöll // Detail. - München, 2008. - №4 - C.280-286.

201. Reinhart, C. F., Breton, P-F., Experimental Validation of Autodesk® 3ds Max® Design 2009 and Daysim3.0, contract report for Autodesk Text . /

202. C. F. Reinhart, P-F. Breton // Draft manuscript submitted to Building Simulation. Gund Hall. Cambridge : Harvard Graduate School of Design, 2009. - 33 c.

203. Tuning educational structures in Europe the Electronic resource. : a pilot project supported by the european commission in the framework of the socrates programme. 2010. — the Mode of access: http://eua.uni-graz.at/TuningsummaryEUAconference.pdf.

204. Taylor, F. W. The principles of scientific management the Electronic resource. / F.W.Taylor. M. E., Sc. D., 1911. - the Mode of access: http://www.social.mtu.edu/faculty/sawalton/ss3510/taylor.pdf.

205. White, R. W, Motivation reconsidered: The concept of competence Text. / W. R. White // Psychological Review. 1959. - №66 - pp. 297-333.