автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие русской речи студентов азербайджанцев с опорой на элементы грамматики при подготовке учителей русского языка

Автореферат диссертации по теме "Развитие русской речи студентов азербайджанцев с опорой на элементы грамматики при подготовке учителей русского языка"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ институт ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

РГ Б О Л На правах рукописи

АБДУЛЛАЕВА СОНА ХАНУМ ИБАД кызы

РАЗВИТИЕ РУССКОЙ РЕЧИ СТУДЕНТОВ АЗЕРБАЙДЖАНЦЕВ С ОПОРОЙ НА ЭЛЕМЕНТЫ ГРАММАТИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА

13.00.02—Методика преподавания русского языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПАКУ—1997

Работа выполнена на кафедре фонетики русского языка АПИРЯЛ им. М. Ф. Ахундова.

Научный руководитель: —кандидат педагогических наук, доцент М. Н. Канн.

Официальные оппоненты:

—доктор педагогических наук Османзаде А. О., —кандидат педагогических наук, доцент Тагиева Т. А.

Ведущая, организация—Бакинский Государственный Университет им. М. А. Расул-заде.

Защита диссертации состоится » г.

в —— часов на заседании разового совета по защите кандидатской диссертации по специальности 13.00.02—Методика преподавания русского языка, созданного на базе Специализированного Совета К.054.08.01 в Азербайджанском научно-исследовательском институте педагогических наук.

Адрес: г. Баку—370010, пр. Азербайджана, 4У.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Азербайджанского научно-исследовательского института педагогических наук.

Автореферат разослан «

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник

И. Б. АЛИЕВ

ОБЩЛН XAR/UCTEHICTllKA РАБОТЫ

Происходите в настоящее время обаестЕошго-полпткческио и соцпально-культурние перемени в жизни Азербайджанской Республики не могут не отразиться на развитии наук, в том число и методики преподавания русского языка как народного. Паросматрплаятся Ц&лл л задачи обучения, а тают методы, сродства и прпош развития речи обучаешх разлшпшх социальных групп и правде всого - учащихся азербайджанской школы, которая перешла на базграмматичаскоа изучение русского языка.

"Естественен глвой интерес ко всем изменениям в обучении русскому языку учителей-словесников, на плачи которых - в норвуга очередь, а иногда и только - эти изменения локатся. От методлс--тов они ;гдут я теоретического обоснования лилгводядактическлх новаций, и практических рекомендаций, и науч iO обоснованного прог-рамшо-матодпческого материала", - пшат Н.М.ИанскиИ*. Это обстоятельство вызывает к кизнн задачу подготовки в стопах педвуза учителей нового типа, готовых к практической реализации липгво-методичсских задач.

В национальных группах языкового педвуза практический курс русского языка, с одиоп стороны, напрягаю соотносится со иколъ-нш курсом русского языка по своей целевой направленности - развитие русской речи обучаемых, а с другой, - должен решать и задачу сформирования проГ.сесионально-падагогкческого отношения к предмету обучения в такой .г.с иноязычной - азербайджанской аудитории.

'íaK свидетельствуют ученые, в лингвистической и методической традиции ость многое, что • становится актуальным именно сейчас н требует к себа пристального нткаши?. Одним из таких аспектов методики преподавания русского язика как народного является соотношение языковой теорич и рзч&г-ой практики, которое постоянно привлекало к себе внимание и методистов Азербайджана. Поднимались вопросы с роли и маете языковой теории^ в пелях преодоления раз-

1. Шанский II.L5. Школьный курс русского языка '/Акту алыша проблема и возможности/ // ГЯЫ, 1993,- 15 2.- С. 3-8.

2. Кодухов В.И. О методических традициях и новаторство // ШИ, IS9I.- К 3.- С. '¿3-29.

3. См.статьи в ж-сушало "Русский язык в нерусской сколе" гВоличук А.П. О роли грамматики при обучении русскому языку в азарбайд-r.rjicroíi пксяо.-1932.-Г2.- С.47-63; Бедалов 4.Л. Гдинотго языковой теории и речевой практики, их взаимосвязь л взаимодействие при обучении русскому языку в наги опальной школе.-1969,-

II.- С. 79-92 и др.

рнва в изучении морфологии и синтаксиса, ставилась проблема их взаимосвязанного изучения*.

Мы нв встретили' в данных работах комплексного освещения всех взашосв^ашшх компонентов процесса обучения русскому языку учащихся азербайджанцев: объёма элементов граи.:атики, реализуемых в' речевом общения; трудностей их усвоения учащийся; сведоний, помогающих осмыслить языковые явления ц преодолеть трудности -их ус-воб1шя; системы презентации элементов грамматики и тренировки в их активизации в речи. îîhkmh словами, до сих пор кет рационально построенной системы развития речи' обучаем: с опорой на элементы речевой грамматики на конкретных этапах обучения русскому языку в азербайдкацеком вузе.

Всдуйие методисты справедливо полагает, что обучение русско-1лу языку как сродству межнационального обаонпя имеет конечной цел во "овладеть и владеть языком, а не "узнать и знать его" „ Б связи с этны был выдвинут и общепризнан принцип коммуникативности обучения. В.Г.Костомаров и О .Д.Митрофанова отмечазт, что коммуникативность как основополагающая категория методики "предполагает использование изучаемого язш;а с oaiiiis начальных стадий обучения в естественных для обдения целях и функциях или максимально приблиненных к ним, имитируших их"

Низкая результативность обучения русскому языку ео многих азербайджанских школах на основа традиционного описали грамматической- систеш побудила многих противопоставить грамматическому принщшу ситуативно-тематический. Однако такой подход, как отмечает Ы.Н.Вятэтпов, методически неверен: "преете чем бросаться из одной крайности в другую, следовало бы объединить эти две орион--гадай" с помойка коммуникативной грамматики, то есть, "системного описания правил использования языка как средства ебкения"^. Полагаем, не будет противоречивы, если назовем коммуникативную грамматику "грамматикой речи", что продстагяяется более предпочти-

I. См.: Бсдалов ч.А. Установление взаимосвязи между морфологией п ■ синтаксисом - одно из вааяейпих условий усвоения синтаксиса и-пунктуации.//ШИ, I9S7.- 11' 6,- С.3-12; вачородшщкая П.А. Взаимосвязь морфологии и синтаксиса при обучении учащихся союзным конструкциям с однородными членами в процессе изучения существительных// Шщ, 1971,- И 8.- С.40-52 и др.

2; Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам.-М.:Руссклй язык,1979,

3. Вягютнев Ы.Н. Традиции и новации в методике преподавания русского языка как иностранного //РЯЗР, I9S5.- J5 5.- G.56-,

тельнш, так .как нацеливает на использование элементов грамматики в речи.

Полный отказ от использования грамматических знаний при овладения иноязычной речью многим представляется Сесперспектишнм. Так, прой. Ы.Т.Тагиев утверждает: "Б условиях отсутствия русской речевой среды, без твердой грамматической основы, без onopi на незыолеше правила грамматических законов... но метет бить осу-иествлено эффективное обучение русскому язику"*.

Специфической особенностью, которая сказывается на решении вопроса со использовании элементов грамматики, обладает практи-. чвскей курс русского языка в педвузе, где готовятся кадри учпте-лей-словзсников для аз g рбайдкап с к oii школы. На наш взгляд, обучение русскому языку в языковом педвузе нэ монет ограничиваться рамками развития разговорной речи. Личность учителя-словесника предполагает наличие у него как минимум речевой я языковой /лингвистической/ компетенций. Последнее ш назвали Он "рсчеведческой" компетенцией, поскольку она должна бить связана с овладением суммой знаний о языковых явлениях, сопряженных с особыми трудностями их функционирования в русской речи азербайджанцев и умениями применять эти знания в качестве опорных ориентиров для построения и коррекции своей речи. Учитель должен знать, какие существуют помехи при овладении нормами изучаемого языка л уметь ослабить их2.

При выстраивания мотодической систэш обучения иноязычной речи one много нг решенных до конца вопросов. Один из наиболее су-иествешшх - определение объема и содержания учобного языкового материала в рамках каждого аспекта^, в частности, признание какой-либо языковой единицы в качестве основной, какого-либо этапа в качестве о'новиого, цоментируюаего весь курс обучения языку.

Ч-го касается учебной единицы, то, на пап.взглвд, ей должна стать речевая единица, наиболее полно отра~а:-спая ^служаиая фокусом отрагения) нормы функционирования форм слов и их грамматические категории, трудно усваиваемые в национальной аудитории. "Предельно целостной единицей речевого обиения" В.В.Виноградов ирпз-

I. Тагиев М.Т. Лингвистические проблемы изучения русского язтжа.-Баку: Маариф, 1986,- С. 3.

Z. Спдорепков 13.Л. Пути совзргаенстворапг.я стхогтафглеской грамотности учащихся /У ИИ, 1991.- В 2.- С. 12-1?.

3. Колесникова А.О. Сочетание аспектксгг; комплексного подходов л обучения преподавания русского языка г "н коммуникативной г.""~ правлеиности // РЯЗР, 1384.- К- 4.- С. . 0.

навал предаоз:;ение*. Г .А.Золотом утвервдаэт, что "остальные единицы синтаксиса мы должны квалифицировать с точки зрения их рсйи б охно^ошш к основной коммуникативной единице "/Ч

Особый интерес для целей настоящего исследования представляет замечание Н.В.Черомискнок: "Общепризнанные уровни словосочетаний, простого продлокения и слс;:шого предложения, надстраиваются над слабо осознаваемым и редко употреблявши урошем слово-фор.м"^, уч^г^ЭД данное обстоятельство и принимая во внимание определение предложения как "главной грамматической форлы выражения и сообщения (.шсли в процессе общения"", полагаем, что именно через данную единицу открываются реальные возможности для усвоения норм функционирования словоформ, с одной стороны, и для продуцирования текстов I связной речи) - с друге:1..

- . Говоря об этапах; обучения русскому языку как неродному, отметим, что своеобразной спецификой обладает начальный этан: в целостной система практического курса русского языка он является базисный!, носит подготовительны"; характер, предопределяет эффективность далхлгс&лего усвоения языка. На данном отапз студента языкового подвуза должны ошадеть самшк элементарными ц в то аа время сашш существенными явлениями грамматической системы языка, необходимыми для осуществления речевой деятельности. Поэтому разрабатываемая нами методическая система ограничивается рамками тальке начального этапа практического курса русского языка для студентов азербайджанских групп языкового педвуза.

Сказанное дает основание говорить об актуальности и недостаточной разработанности проблемы предпринятого исследования.-

Объест_исслодогания - речевая и связанная с ней языковая ¿¡омпетенция будущих учителей русского язгка.

Предаото^псследоващя является методическая организация процесса обучения русской речи студентов педвуза.

В реферируемой диссертации ставится дель - разработать ме-

1. Виноградов В.В. Введение в грамматику русского языка. Т.П. ч. 1.-1.!.: АН СССР, 1954.- С^65.

2. Болотова Г.Л. О комкуникатишой значимости синтаксических единиц. В кн.:Языковая системность при коммуникативном обучении.-М.:Ясский язык, 1988.- С. 5-17.

3. Черемисина Н.В.'Уровни и единицы синтаксиса //Строение и функционирование синтаксических единиц.- Иркутск, 1983.- С. 3.

4. Виноградов В.В. Указ. работа, с. 65.

тодическую систему развития русской речи студентов-азорбайдглнцез в практическом курсе русского языка с опорой на грамматические знания - элементы грамматики речи*

Во избежание толкования термина "грамматические знания" как результата изучения грамматической спстеш язь'каС'грсм'.'атнки" в традиционном или ином пониманшОыы пользуемся определением "грам-■ матика'речи", подразумевая под ним та грамматические явления, который реализуется в речи, - нормы формообразования и употребления слов в составе предложений как единиц речевого обпоння.

Дсс'-ыездпо намеченной цели предполагает решение ряда частных ЗШЯ- ■

1) изучение лшгГЕОдццакгпчсской литературы в целях определения тенденций при репеплп вопроса использования грамматических знаний в процессе развития речи на изучаемом языке;

2) анализ учебно-методической литераторы по русское языку для нерусских групп языкового педвуза в целях изыскания путей и средств их совсриенствовяния за счет привлечения элементов грам-' матикл речи;

3} изучение псяхолого-ледагоглческой ;; пспхалпкгвпстпчоской литературы в целях уточнения роли грамматических знаний и их моста в процессо формирования речевой компетенции обучаемых;

4) отбор грамматических фактов и явлений как элементов грамматики русской речи для азербайджанской аудитории;

. 5) оформление отобранных о актов и явлений как опор-ориептп-. ров речевой деятельности обучаемых в их профессиокалыю-речовой деятельности как оудушк учителей;

5) определение принципов построения рекомендуемой.методлчес-. кой системы и моделирование на их основе .самой методической систе-1.ш;

7) опытно-экспериментальная апробация рациональности и эффективности предлагаемой методической системы и теоретическое обобщение результатов проведенного исследования.

В качество .рабочей гипотезы надвигается следующее положение; обучение русскому языку кал неродному будет протекать аффективнее, если тренировка в речевой деятельности будет сопровождаться опорой на элементы грамматики речи, отобранные с учетом их акту-' альности в азербайджанской аудиторпи п представленные в видэ четких кратких ориентиров-опор: таблиц, схем, формул, предписаний, алгоритмов, речевых образцов и т».п.'

^атодологичед^ур основу исследования составляют труды известных ученых по вопросам языка и речи, связи теории языка с речевой практикой, положения которых долены быть учтены ири разработка СИСТО1ЛЫ обучения русскому языку студентов-азербайджанцев на начальном этапе практического курса русского языка в педвузе.

Работа над избранной проблемой проводилась с использованием следующих Ш22Д2Е:

- сравнительно-сопоставитолышй метод при описании и отбора элементов грамматики речи русского языка;

- статистический мотод при анализе учебно-методической литературы и результатов тестирования;

- метод.анализа при изучения лкнгводндактической, лингвистической и психолого-педагогической литературы;

- метод прогнозирования при моделировании искомой методической системы;

- экспериментальный метод при проверке рациональности и :^1,:'ивнооти предлагаемой методической система;

- метод синтеза, обобщения при подведении итогов исследования.

. Научрая ногдпна исследования заключается в том, что впервые па научно-теоретических основах и на практическом матсрпало проанализированы особенности развитая русской речи студентов азербайджанцев языкового педвуза с использованием элементов грамматики речи, определены формы . . предъявления языковых явлений и способы их активизации в обпем процессе развития рсчепгх навыков и умений обучаемых, научно обоснованы принципы пос: роения методической системы с опорой на грамматику речи, разработана сака иекмгая методическая система.

Практ и^е скгщ значим ост ь результатов исследования состоит:

- в отборе минимума элементов речевой грамматики, подпех-лше: 'осмыслению и усвоению в качестве опоры для развития русской речи студентов азербайджанских групп /лыкового педвуза;

' - в разработке методических рекомендаций по использованию элементов грамматики речи в системе работы по развития русской, речи и формированию профессиональной языковой компетенции,студоп-тов-азербайдаанцов языкового педвуза.

Теоретическое значение проведенного исела,новация заключается .в психологическом и лингводидьктическом обослоглпди разработанное.

методической системы развития русской речи студентов азербайджанцев с опорой на элементы грамматики речи в условиях подготовки учителей русского языка для национальной школы, что способствует формированию языковой компетенция будущих учителей словесников и одновременно оказывает положительное влияние на развитие профессионально-речевой компетенции, шра>кащейся в самокоррекции русской речи и коррекции речи потенциальных учащихся.

Да защиту выносятся слёдунаие положения:

1. При обучении неродному языку взрослых учащихся следует учитывать дашшэ психологии о той, что рече-мислптельная деятельности обучаемых более склонна к опоро на логику деятельности, в основе которой лелсит не имитация, подра'кание, а опора на знание языковых закономерностей. '

2. Становление правильной русской речи протокает успешнее, . если учебный процесс предусматривает опору на элементы грамматики рзчп, представленные з краткой, четкой форме; образца, формулы, сигнальных опор (словесных, произносительных, семаятичз.сккх и др.).

3. Для формирования правильной русской речи студентов-азер-байдазнцев необходимо уяе на начальном этапе овладения языком формировать навыки с&мокоррекцки и умения строить рзчь в соответствии о•элементами языковых норм'с тем, чтобы в дальнейшем учить их новым, более сложным речевым действиям, а но переучивать,- по пс~ прашять ошибки, которые в большом количестве появляются при "свободном" говорении вне отсутствия языковой среды с оо правильной речью.

4. Развитие навыков-с ш,та коррекции русской рота студентов протекает эффективное, если их учебно-речевая деятельностх. мотявлруот-ея професспопалыш-подагсгическол деятельностью, в частности, необходимо с т^э следить за речью "учааихся" (сокурсников), корректировать её, опираясь на знание элементов грамматики р-зчи.

Достоизрчостъ результатов исследования подтверждается: а) опорой на общепризнанные по.;ояения современной лингводидактики, подкрепленные данными эксперимента, б) данными объективного анализа состояния преподавания русского языка в азербайджанской средней и шешай икало, в) результатами опитно-эксперш/.энтальной работы в азербайджанских группах язккобого педвуза.

-Разработанная методическая система проола практическую апоо-бацта в форма: а) обсуждения осноепых теоретических положений на

научных конференциях*, б) публикаций статей в методической начата , в) опытной работы в азербайджанских группах А1Е.ТЯЛ ;ш„ ¿5'„&. Ахувдова в течение пяти лот.

Содеркашш диссертации предопределило её структур.?,; ввадо-ние,.три глаш, заключение и список использованной литературы.

СОДСРЛАТВВ . РАБОТЫ

В главе I "Теоретические . оскош методики обучения русскому языку как неродному с опорой на грш;.:атику речи" рассматривается теоретические предпосылки исследуемой проблемы. выдвигаэт-оя исходные постулаты, вытекающие из лш;гЕпстичесюк и лингводц-дакткческих основ обучения народному языку: пспхолого-педаг отческих и психолингвистических особенностей обучения русскому языку будущих учителец-словасников.

В § I "Лингвистические и лингводидактические аспекты обуче-I неродному языку" делается попытка на;;ти отнети па слодуклю вл^осы, -которые по мысли соискателя» лредопгедатягот ~од дальней-оого исследования: .

а) правомерно ли обрааениэ к гршлатщоскиы егедеияям при обучении русскому языку как народному в азе^аЗдкокскэй аудитория языкового педвуза;

б) к какому подходу в описании русской грамматики следует обратиться при решении намеченных задач;

зз) какие стороны в описании Языковы:': ившюй должны стать актуалкшмл для делай начального этапа практического курса русского языка в азербайджанских группах языкового педвуза;

г) какова тенденция в отношошш араеков использования языковых сведений и лингвистической тариинологгш прл обучении грамматическим явлениям языка.

Анализ современной лингвистической ¡: .члыгводдцактпчсскок ла-

1. Место теоретических сведений по языку в пособиях для самостоятельной работы (начальный отап ооучепия)//Гезпсы докладов и сообщении:"Организация аудиторной и хнеаудиторной работы по русскому языку студентов напионалышх групп неязыковых специальностей вузов Белорусской ССР.ЛатвийскЬй ССР, Литовской СОР, Молдавской ССР.Эс'^онской ССР"«-Бплыплс, 1586.-С.47-48; 0 методической система обучения в соврекевншс условиях крап,рус.языка студентам в нерусской аудитории.//',1а;;:вузовскал иауч.-лрек^оиф. "Совремашша вопросы обучения языкам в техническом тузе"Л'ввг.сы докладов и сооб1денийо-Баку,1934,- С.30 ' и др.

2. Основные принципы обучашш русскому языку ежудевдов азотй .гр-лш языкового иедвуза.Сб.статей по пед.наукам.-Ьаку:иутарщ;;ш,Хуа4.

•íOfQSj-p, s частности рбот Л0Б.Цорба,М<.П.СяосахлЕо51,С,Ф.иатвлй~ pa, К..;,Порэ£.ковой, ГчЛ.Лапидуса, А»Виттэяа» Р.й.Бунооза, Г.А.йо-

лотоесП, С.ЧЛ'аасралс:;, И.Т.'Гггязга-а "р.. ляли оснсгапа.з аскл;*-

■ал:; саад\аасг; б ааагасдадаетааа угвортолся взгляд на г.зучеппа

ааааааа.'- '.!0ЛС1'Е ааа на о."г.;: га гагдтаа: асаапочантов мотогаа::; oca-

¡aa; j;; "о:.:у азиата 'Га;:, "сП.С-есагова считает, что "паучпт;.

1-axai ■ 07а; aaaaan -apees ^aiaaraa агагпл язааа ;:гьсг>:.:гг:т1о ,

а; о.. салола сг.сто:.:;: праглл иао'лота-ао „ так гак сааа т:аа-

. .'у- ' -:а ' сча г сг^агагг сслаангп, nan'ciDc ^одта-

„I

к/ла-.а.: а'а ■ ">'" 1 "аааао "агнагаа -алаа .

?:,; .г-' ;j'a^î ""^aarcaa^raa-ea:-"" ac~"'arf " Ca

T:-.aa. .-a; ay ".•■.:•: anpo^m?.'«, aaa rarorcr граг/г'-т.".::" г.о,т-

LJC.- ^ -a" - "a:ra л блааа. асаата. IIa,

кал y;....- с • - - s ' ' C' л > a : ' •t~o v~a'-;'~ca

0 a л tí H г 'а:.- 77-a:'" :a-. "а::т:а~:а,'а а а:а^а-

; r 1 1 ( . с l'Via-craa-"2 " - гг.-"1. а-,^-..

l ! ' i-' a"a'a"ra a -¡--.a •; -С~..ЧГ:Л -----

пи-:.- - '7a, а.

' ' I - a! / ■ _

aiaaa:. a ; .¡ар:-. ,,,

* - i-1 ■ »

L.J -a a • : ra;, aa.a -a т;- ас:'ааа""та;'

7. a.„ca.r. „■y - ' , ^ ... . ( . j.7'ar"aa ааас"-

a -v.'.a • 7. а:::";;*;"; aar" а-"а~"-

"c. i: - i. -'«■ . *T : , ; " а'^та. С"аас "ааа"

u:.a;.a-a '1 i Г " 1 1 a ' . :>:¡ a ! а ага";ааа;; ера":"1-

; „ a , _. ;.a: '. . _ - ^.. J i - 1 ; •• - - -----*-----

ea.;.:a:a 7o-.' '.j ' - ivj :> ,;àa. a ...„...,„... гч:-}--

,лааааа:.:.ь „.a -- ± ' •■ ■ . '-.a a 7 ',.aa>ai т; аааапаа.гга

a..a; a » - 'i . ' á ,c: a- ■ a;.- •аааа-

a;;a:a:a_ аз:a. Л .:, J - .a:.. ' , .'.a:, : ■:.• .a • ог,ип:1.:-| - аса;:а-ааааа

I, C'a a capara : ап.:лза a^ecaaaL aa líupoáaaara ; . : o ■ лог. - ! ' i ' ' ЛЧ C-. 177 "7 ^ . ' M U'áfllC. C. 7 (::г"'п i1 ; P -r c-T., ; iaca :a-a ao; ava¡; - ; - -тт-тол*. ; ' праг"т;а ïl с;:туг aa¿a;aaba CijV4ñuaii.--7u : Г- ()-Ч!,->'-т—t Т>Г~*Г"Г7Г---'!Г.

;;огэ aaa-aaa'aa /'/■..-.¿i', lala.-- и,- (¡. üC!—oü^ ü. üyiíOGE ?,H, ¿слсуоту.о а;-/;аааа .j¡a до>чпх русского лзгга //ITS?.

описания грамматики на основании одного принципа - от смысла к "(эрыа - дало на материале родного. языка* „

Методисты-практики справедливо утверкдают; что описание грамматической -системы языка долнно раст~>нватв законы речепроизводства, давать ответы на вопрос, как оформить то шя иное выоказн-' ванна', какими языковыми средствами пользоваться в наздсм конкретном случао . Утверэдагат, что лрактика преподавания русского языка как иностранного требует такого описания языка, которое соответствовало ой целям коммуникативно ораонтированного обучения. Необходимо выявить правила построения речевых произведений, которые в то г.з время долюш быть системны:;;:, ибо кратчайший путь к познанию любого объекта (к языка) кочог быть найден при условии его DECTO.VHoro представления' .

Для целей данного исследования принят следующий подход к

изуче.-ию дасгенн русского языка: на начальном этапе обучения строится "е.- аормы значошзз" с нэкоторой коррехадей: каздая грамматическая категория изучается не сама по себе, а в коммуникативном плано, на основа ее сег.зи с другими словами в составе нрод5о;:.онзя. Осповасо пазначшио гра:л1атпчос:аи знаний при отом-быть средством управления речевой доятелкхостю, предписанием дая продуцирования грамматически правильных высказываний.

Нз без основания полагаю'!1, что целесообразно вгешчпть в со-деташиз обучения начального отапа курс русской грамматике, кратко излагающий основные отличия системы русского языка от системы языка адресата. Полученные знания позволят: у чалимся в дальнейшем осмысливать построение; языковых едлшед в поукуппкатигнкс блоках*.

Что касается едилицд обучения, то в методике суиаствуют различные мнения. Tax-;, E.U.Степанова утверэдаог, что в пр^лгеическс« курсе языковой мате^кл долгой быть представлен, оскиелеп и усвоен в естественном вида речевого сбиония-Еысказивашш, которое во

I. Ёзрба Л В. Новая грамматика. Б гл. Языковая система к речевая . деятельность,- Л.:Наука, iS74„- С.77.

20 Рогулина II.Л., Калочлц Е..1. Минимизация морфологического мато-. l;a Q2iLo7:liCC П0 n-PaKTII4GCKOi"i гра;.й!5Тико// KI3P, 199Ie-,

3." Языкова,! системность при коммуникативном обучении: Сб.стптой /йод рид. Лаптовой O.A., Лобановой H.A., Фоскаповской Н,Н.-:Русский язык, I9Ü3.— С©50

•i; Иеакова З.Н. Патаышй этан обучения щ'сскому язизу как иностранно^: цели и содерсапио // KI3P, 1985.- ß 4,- C.4S.

многих случаях совпадаем с предоозокяе»г. йлеет место к такой вариант обучения, когда за единицу обучения барзтея типовой текст, построенный с учетом ряда текстов, связанных об'хж содержанием. Однако, ка;; считает О.Л.Лаптева, типовсГ; текст противоположен свободному тексту: " в целой же научить языку по типовил контокстам, речевым формулам невозможно"'^.

На наш взгляд, на начальном этапе практического курса обучений грамматической системе должно протекать па материале нейтральных высказываний, вклэтаемых в речь. Пссксльку живая речь наскиена элементами. "человеческого ("актора" (чувств, намерений, роакпий), система обучения невозможна боа использования предложений, практически осложненных за счет интонации, ситуация с биения и др.

Говоря об использовании терминов практической грамматики, методисты, в частности 2.;".Степанова, считает, что наиболее зф- ■ фоктнгнкм оказпвасюя кснальзоганко терминология, которой учешо-гя гладшт на родном языке л некоторых понятий, которых нет з грамматической спстсмо родного языка.

Таким образом, рассмотрение лингвистической и лглгводпдгк-тпческой литературы позволило ьаклэчгл'ь следумлео: пря подготовке £шгплог on-jiспстов прзктгчоский курс русского языка должен строиться с оперой па язикотсо пракша; в предъявлении грамматического мате.тала н? начальном этапе предпочтителен подход "от

фор.® к значен:*;" в излях сояд?;шл базы для выработки враг.....ати-

ческх: п^йгглглы;; ро-гзп'х произведений; отобраны." гатерпап реко-мндуе;ся прадьяглять ь -с;;;:; речевых .«равия, образцов,

алгоритмов и т.п., щзодуг.ггглягопх ¿арагаорпис озгпбкн з русской речи нерусских и угрета-. ¿а; ирсцвссом ропелсрохдвш'я.

В у Л'Tlc^aroro-nor.crsi'.'.'icci.gj и поахсяпигв-теавдекяо ао-поктц обупоякя руссгсм;/ С.уг/ьих учптолоП-рускстоз" реваотся задача-- определен, соотпкм::зз rpat глагнки и речевой деятельности в процесса ее оглгздз.-п'я студентами-*; илелегсшп, роль и место rpan.'it£iKoosJK знаний на нпчглтис;.: отглс обучения г текдопют в развитии cncToiiH ".•"окирсъ.гп-лх упражнений с учетом псчхслогичгс-mJ&tSFPIPrt JPJPsSfl'SriJSfXi^i прса-эсссг,.

1. Стоиааова Б»!!. У :;ачал:>лс:л прохтаческо:« ».-, рзо веского язика. С та: г л перге л //ЕЯЗР, ШТ.- И 5,- С; BS,

2. O.A. ''доп гоци-яц-гатигной лкягягстякя в поктгунхкагпв-Hci'i мотодико // РЯЗР, ЮэО,- Л 3,- С. -СО.

С.Д.Кацлельссн, рассматривая язык, речь, пазгхь я !лп,чоа.:з, отмечает, что деятельность сознания яоосйгоднкэ солрога.'хпается деятольностьо языка, заливаясь в единый рзче»;:::оллтсл;::!:!; процссс. При этом грамматика "выступает в ролл "механизма" или "устройства", пороп-дглаего предаог.ешш5 с'е процессе ротетгер-зехга... словарь л гргчжатический строй яелшгся средстваихд^лсгцпк з процессе (¿армирования мысли и речи .

А.Р.Лурпя считает, что процесс речеиорс^еидя предполагает ц^трешшэ речь «ак этап, предаеегт^гш." i-oú'jt-xd. Cin основой развернутого шеггазшшия, а па с-ггпв n^aú^zazT^s? "пунктирной'1 внутренней речи в разьерлух/э .•• ев; а-:: ему обходи.':." "опоры", которое помогут ему быстро а и прсидлкгзо взрзйга 1.0 kícs-шю речь6. Такп.ш опорами, .данал взгляд, ~o.l~.id: стагь рзесгпе образца, в которых употреблений словс-и,ор.! я&тевлрегаио значением "уарашвшх", "согласуших" слов, т.е. в когорте роапгзоваш осознанные грамматические правила.

lío свидетельству Б.Л.Кодухова. слоглг.лсъ р ^узпгаопчррзг две сглзАш'С преподаванием норогдшт ягг.ггоз*. дпгг-оцегт-русская и антродоцеагри«еская. Градз.'атлчг-г^ki чрл^утстг/;-■ог'в обеих теориях: в первой она является отпрг>г:-:о,$; точно:': системы обучения, во второй - выполняет роль 1:с"ме::т".р:т;'в, "ео-оги-ческах обобщений. Вгогся теория' связеяа с печятне: ".т::коггг

о

личность . когда речь пдот об овладении ¡:cj. epui:.- языком. естественно говорить о формирования язКковоК ллчяоета с учетом о я социального статуса. Для этого следует иметь л^-чуэ т;?.т.т::::у ц-опчь-ной языковой личности, качества л саособпосгг. "стсре"; <уд-;т гг-ляться теми ориентдрами-задцчаш, к которлм дп^-ча пр-восгз методическая сиотсма обучения.

Современная психолингигстка в «згховоЛ литюстл па::;;гает об состшттпв: язикозуа, речевую я тг.'уаггст.гглуо пяякггерпез.

0.А.Лаптева подчеркивает, что окл соотносится тяиз: образом, чес катдая последующая компетенция обеспечивается 'Я утаб-иоы процессе перейти от первой компетенции ко второй г.сяпо через отработку речевых операций, а дал этого на обходимо установить .

1. Кацаельсон С.Д. Типология языка и речевое |щашто.~ •?-.:Шгл;а, • 1372.- С. II0-II5.

2. Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.:МГ/, 1979,- С. 211.

3. Кодухов В.И. Указ.работа, с. 26-29.

\

должную пропорция е комплексном применении системного, функционального и собственно коглмуникативного подходов. Подчеркивается, что "абсолютизация последнего может затормозить обучение но в меньшей 1мере» неяели абсолютизация любых других подходов"''".

Для разрабатываемой методики ваяно учитывать, как протокаот (формирование дшсшх компетенций. 11з всех супестгутаих теорий поданному вопросу пнтерос представляет концепция "¿.П.Вятнтнева, ко- ■ торий предлагает -три стадии формирования рочовнх нэенков и умений: имитационную, манипулгционную а созидательную^. Для целой настоящей работы данная концепция представляется приемлемой. В ней ость место для развития навыков подражания, операциошшх навыков с опорой па элементы грамматики рсч: ¿' продуцирования речи.

Исследователи определят' место работы над грамматикой в. записи,юстп от методов обучения. Т.".11апитокова и- Л.Н.И'ук.чн вцделяпт 13 применяемых в настошсе время методов0, из которых целя;., настоящего исследования частично отвечает сознатально-пгжжтичес:.^', метод (СШ) с известной дело"; коррекции. 3 разрабатываемой системе предус1,:атрпваотся начальный этап, суть которого^ метаю сравнить с прямым методом: речевая деятельность сводится к|Ьр,ямому овладении рачьи путем подрог.елчя, имитации. СШ реализуется на втором этапе - ври обобпонии усвое;п'.ого речевого материала, его систематизации, сообщения знаний лоргжрогашда автоматизмов (этап манипуляций), затем - к споитг-ппой речи - этапу созидаыи. В коррекщш нуздаптся и прлегл; автоматизации речон;х навгаов: чисто яз:.коше упра::<не:.пя долгаш быть макешйвдхо првйлокеяи к рочешм, здесь дслаш преоблпдагь способы приемы коммуникативного метода.

3 числе задач обучения с.гуденс.'оп-руспстов следует считать совершенствование их прсГосссоьхчьной подготовки. 1'эк, подчорки-вэотся, что русски", яз::к д;я студентов является объектом педагогической .деятельности, поэтому каяое языковое явленно представляет для них двоРнул ценность: они должны осознавать его значимость для собственной речево" деятельности и понимать, что эти

1.- Лапт о га О.Л, Указ.работа, с. 70.

2. Вятютков М.П. О, с тема мпра-.ишплй, ведуи;^: к овладошзо механизмом постгюонил предяоятшй при работе не моделям // Учен.записки МГПИ им. В.И,Ленина, П 197,- С. 21-27.

3. Капитонова Т.И., Мукш А.П. Савтмюнят нотоды обучения русскому языку шшетропцеп.- М.:Русский яхп;, 1379,- С. 'А22.

знания ко обходики в будущей профессиональной деятельности*. Эта -адьчл дол&ш решаться на всех этапах практического курса ц включать в себя формирование элементов прафзсспоналхло-коммуникатив-" ной компетенции, будущих учиталей-сл^вссипков, соотносимых. с речевой деятельностью обучаемых.

В >Г> 3 "Сопоставительный типологический анализ элементов морфологии русского и азербайджанского языков,, подлежащих усвоении студентами педвуза" дается краткий сопоставительный анализ зла-ментов морфологии русского языка, описываются трудности их усвоения студантш.и-азорба5Ц?ла1Щзш, типичные нарушения в их. употреблении в рочн и намечается объем грамматического материала как объекта граьшатики речи, шдложедей усвоении на начальнсм этапа "бучзния в языковом шлвузе. Зто в первую очередь грамматические категории и фор.'.ш изменяемых частей речи, функционирование в речи которых сопрягаема с семантикой и словоформами других частой речи.

Б решьнии задач данного параграфа соискатель опирался на работы 3.il.Булатовой"", А.Р.ыахмудова , М.Т.'Гагиова,'Т.Дж.Гамйарвд', А.А.Гадешовой, К.^Милославского", С.Д.Кацнельсопа и др.

Глада II "Состояние преподавания практического курса русского языка в национальных группах языкового педвуза" содержит анализ программ по практическому курсу, учебной литературы, опыта ; работы преподавателей АПКЕЯЛ им. Ы.Ф.Ахундова и уровня практического владения языковым материалом неочерченном объеме студентами азербайджанцами. . • •

2JLI "Анализ программ по практическому :гурсу русского языка для национальных групп языкового педвуза" рассматривается типовая программа 0,¡.,1905}, программа для иностранцев-филологов (М., 1930). я программы, специально созданные 'дяя'.азарбайдканехлх групп

1. Ш.еЕмач Л.Ф. Учат коммуникативных петюбноотей студентов-филологов при формировании профассионалый.. у маний.-В сб.:Русский язык и литература в обдании народсч мира: проблемы функцпопи-

, рования и преподавания /Доклады и еообте :ия молодых ученых. Й., 1920.- С. 124-129. • - .

2. Будагова З.И. Основы грегаатича современного азербайджанского языка. Морфология.- Баку: Элм, IS87.- С. 183. ■

3. Махмудов л.Р. к др. Сшвкйтельнат типология 'русского-и азербайджанского языков /УчеЗкоз. Пособие для студонтов ВУЗов.- Баку: Маариф, 1952.--.:. 217с. - '

4. ЫнлЬслазский И,Г. Морфологические категории современного рус-'оного языка,- М.: Просвещенна,\I93I.- 254 с.

языкового педвуза (Б. ,1975; 1П93). Результаты анализа позволяют заключить, что данные проврашн не отвечают совращенным трабова-ши: развития речи с опорой на элементы грамматики речи: тлпомо програ-"':.! ня учитывают особенностей национальной аудяторяи, местные пли ставят гралоатпческий аспект обучения во главу угла (.1975) í ила учитывают ого явно недостаточно (1993). После;.. шЗ вариант программы (1993) нуждается б усовегсюнствовашш за счет пслоаи-тельных сторон первого варианта программы для студентов азербайджанских групп языкгзого-педвуза (IS75),

"Анализ учсбночтотодической литературы по русскому языку ;:п.т кяцчс-ячлзэткс групп филологов" посвтаен анализу учебников русского языка для иностранцев1, типового учебника для педвузов? и пособий го русскому языку для студентов азербайджанских групп языкового педвуза0,

ПроведетшнН еиаляз учебной литературы по русскому язнку дня иацсопслкп'Х групп Диалогов позволяет заключить. »то пособия п ыатодг.чосгхз ро' о;.:зндацпи, созданные специально для студентов азербайджанцев, более целесообразны с точки зрения опоры на плаценты грамматики русского языка, поскольку они учти esst трудности студентов именно азербайджанской аудитории. Однако преподаватели языкового педвуза ваа ene нуждаются,в создании фуядакентачь-ного учеоалка русского языка, учитывающего как ноша требования " г.етодпки, так и положительный опыт создания предшествующи; 'пособий. • . '

3j¡_3 "Изучение и обобсзниа опыта преподавания русского языка з языковом педвузе а усвоения студентад гзербайдтапсклх грусп граг.:г:атлчсслл:: норм языка" ставится задача Проследить, как

1. Пулькииа lí.'L, Зпхава-ЯекАаоова В.Б. Учебник русского языка дг.я студентов-иностранцев: Практическая грамматика с «пражпе-няями,- У.¡Русский язык, 197о.-518 е.; Бенедиктова H.i.0, Горо-дллсва Г .Г. ¿чэбллк русского языка для студентов-иностракцев.-51.: Русский язык, 1977.- 443 с. . _

2. Практический ыувс русского языка. Часть I; изд.ГГ. /Под рпд. Л.Г.Х;,:ары.- Л.:Просвс!Ю1Г.в, 1333..- 248 с."

3. Бекилова Л.Г..Гадяиева A.A., Капп U.H..Петерсоя Д.А. Практический курс русского языка.- Еаку:1.!аарпс%1Э6о,-144 е.; Агазада Г.!.!., Бабаева Д.II,, КиясбеЯли М.А. Методические рекомендации по

a «VOilOüií 1 «Л О Э ivunil A*ol*# 1 W^UIüUtUIL yUl.VI г

цлп по toí.-'g: "Язучепие падкой русского языка в гшаяппагчнсП аудлторил11 „Часть I (И.Р.Д.п.)-С.3-66,часть П (З.Т.П.пЛ- Со 4.57,- Баку,IS81 и др.

в работе ведущих про подавателей ЛШ1РЯЯ им. М.Ф.Лхундова протека- ■ ет процесс обучения языку с использованием элементов грамматики,

какие приемы и средства при этом используются. К сон*" пения, приходится констатирошть, что осноаше усилия преподавателей в последние годи направлены на перестройку системы преподавания русского языка в свете требований последнего варианта программы (ISS3), построенной на безграмматической -осново. Однако многие преподаватели прибегают к использованию теоретических сведоний о грамматических явлениях русского языка как ориентирах для тренировочных упражнений, полагая, что отобран .ий нами минимум является необходимым и достаточным для развития соотЕегствушш: навыков русской речи у студентов-азербайдаанцев на начальном этапе обучения. -

Что касается приемов использования грамматических сведений, то здесь найявдается большое _азнообразие: толкование языкового явления па родном языке, запись некоторих грамматически:: правил в виде кратких справок, формул, схем и алгоритмов. К сокалешш, i..'ilüm грамма? '.ческих знаний у студентов разнь.; групп оказывается значительно разнородным, а подчас и отсутствует в достаточном • объеме. Это обстоятельство не. мокет не сказаться на реальном уровне владения нормативными речевыми навыкали студзатов-азербайд-канцев.

Предпринятый анализ реального уровня владения русской речью студенте/ли азербайдаанскпх групп языкового педвуза позволяет констатировать, что хапактер оиибок, их типичность к устойчивость подтверждается к ранео проведешшми исследованиями по рг. лг.чшк.: аспектам языка. Значителышй пласт ошибок Ht-Злгдается в использовании грамматических категорий и форм слов русского явпка, отсут-.'.ствуших в языке обучаемых: категории рода сусествнттаьны::, кормы согласования и управления, употребление вилов глаголов, возвратных влагалов, употребление предлохных и беспродлсшшх Ш1дс"з:^с ■форм; а также ошибки, возникающие '„а счет познания состава слова и фонетико-ог*гоэпкческих нор.; русского языка.

■ Данные об ошибка:: в речи студентов подтверждает необходимость реализации.отобранного объема элементов грамматики речи как ориентира для самокоррекции и коррекции русской речи сдудентов-азер-байдаанцев.

Глава III "Сиотема работы при обучении русскому языку студентов азербайджанских групп, языкового педвуза с использованием эле-

пелгэз граелеллкл рспг." пое.вгеелпг ртесготренлз "р'ггцапоп гзгомел-дузпол лстздллескол систзг.;, ееодзлнрее'нлп en-'o'i огст5?.з: " !?пп-acjrjj сезуле/ел'гпз сг eeepoienre". п лрелгллеексл г л'ре.е рус awn я.?«-ка.

"Нгтиелл:? mcTpo?:'jir лет^лелеелей .тчстрму" гидечгетзл-ел :: ка-ееее-1 : ^ : i " и с г о л ° r ^ 'л : : cío луг '.'ne принцип:' I)

пгелл'лп спор:: на знелия лете^оеел спстс-'л? л тесно ппязян-чуо к ют:гтао лз пего дцдаигя'зекке: созпатплглостл.л учет" еесосглосезе e~i-"\e; 2': Т'пли? пелтелолне-

г>п r-r-7"-;. лееллел еелелелееел" Леелптерпелел<лл:

: ~ " '"л 'л "/'лее -■ --'v.у • " "е1'' _т"~-'у - 'тт""■ • ! "утт.

еел; i) у 2 л ? л je ; *: принцип ''ce-'ynn^eTnenccen (гк'П'тл'лп i.-vvy--лпееллл), пе::ет-еее-лслееекшлее ппелглн. принцгш учета сонпалтгт-Ч релл <удугт--. улг^сегел-сяовеслипов- В раздаю лпееорегиеп OTir.cîm» етсл, лее; деллее лрллуплг лрелеллелтея л лглетлее сбулоилл zyoc.vo-?ту ял:1": е;туделтол-пее7''-геде'ан,'ел лелколого пздеелла.

JLä содерелт 'Члатодпл^спую ллтерлротагиг лреллатлеоепп'о лл~ длц лачошлегс еталл сб^лепия". '1а 'Ш Г.плгрессз !,ёШГЛЛ ¡"..„.ibJ У) еллоеелйсь, '¡-.о лелпле, :плееел;л;е еел .гелем»-'Mi епе'^л .еуеел: леетрлеглоео алалееи. деул еспеелглрупе"!" nennen, пее,л:е,л:"о легелел.еее! лое::рее;ея enrrne_nnic;! еее.еме ;е;ел!елп:; л jl-еаеллоел; леелсдеелтелшеетл в .ее; е-лее .ллеил ее Mv.¡S'tnv.a е ;.■ :е.ел пеедепелуемпх ел.ееслл:лл улотреелеелл1. л еслоле ее т op-coil ли'лллрчланлл ло.лм постулат, ееорлуллеел лгел '^Н.-Рятютнсг-'м:-овлделло епеееелл ееипл деелею сель не пе- еле "еол-.-улл^елюл (паил^еахлел^деееплелоетк:, е гшегререеап е -•, епнеш-леем е:еес.1 л лелее':''. ^рекпел сел ere рссил'зуетсл л? лез .селче'хлул. jneei'íy л'лелселлееллел злелелеол ^ece'^e, oerc ле:,ееллко;_ :еее-{,jv ере-ллллеллого ллул лреллселлел. l'ccr г,.пллатпесе:;<:;; "лееишл еЛ;елеллеесл ееигрелеллел, из коее^лл еле , еее,-

.'"л;ге; - ■'"'¡л.ол^ге1:'; елул клтег'ерееч. -'■лтег'е;'ге''г""е,'е з.ег"сгЛ!'п се: ■ ; ■ "еев Л '' г ЛеЛЛ"' ! ;7''' nt^e"""'Г':1тееЛПП'^Л^Л сгл—

:;г:гт, i¡:рос.ест°!.гу леукл с peeeroii то:еей, с тлтл'м '¡"еестл. ;?"лр:1-

1, '.'леееоое1 З.П, К синтезу розулнсихол: елсгпееск'ого и нок— TïnCi;ïe.:orn '■•лрлиза лгл*пр'злре'ее^лге'; evee "ere eeüea как .ее^ег-иншого /CkJ.iyccitnii лзьк л лцт-рл в еееенел ееседоо сира: еро^-лгли п еледееллеогелил л ппеподаееелл, Доета,:» л ооссг.з'шя ("Kf/.vai.'i сгсл").- ;.;.:Гусс::;:н яо:т, j^O.-- С.76.

2. ^яеелно}! К.й. Тгерел учсСнгка руссе^его лзкго гак икос г генного

(.'.•ееоде.чес:лт cchobuJ.- ;,;.: русск:;;': язи к, ib'34.- С. 34.

мер, работа над употреблением w свершенного вида глагсша связывается с усвоением обстоятельственных слов со значением длительности, повторяемости, постоянства и с формированием умений отроить тексты описательного характера, а совершенного вида - с повествовательным типом текста, где последовательно меняются действия. Усвоение глаголов двиления связывается с употреблением предасгов В, НА (113, С) и с речевой темой "Путешествие по родному краю" и т.д.

JL2 "ЫодельроЕаниа методической систад.:и по развития речи студентов-филологов с одорой па языковые знания" , где подчеркивается, что пр. моделировании методической аистемы автор исходит из общепринятого положения о том, что предлагаемые приемы и средства должны быть систематизированы, находиться в тесной сгязи друг с другом, и с их помоако дашш решаться вполне конкротпые задачи (Г.Г.Городаова). Разработка теоретических основ предопре-"илвла рациональный отбор, методическую организация элементов . >.р£...!штшш речи, установление этапов работы: имитационный, мани-пуляционшй и созидательней (импровизационный). Основной упор на осознание и систематизацию элементов грамматики речи долсотся на втором этапе после их накопления в ходе работы над толстом и кавыками воспроизведения их содержания текстов (I этап) и парад са~ мостоягедьаымпродуцированием речи (Я этап) о спорой на знание ir ориентиры "незыблемых языковых правил"" СЛ.Т.Тгочтв). Б рекомендуемой системе на каждом' эх ало конкретизируются учоб;шо задачи к намечаются приемы и средства их осрлествиигл. Схематично 'ргзра-бохаш^я оистема .отраквва в тайлйцв "Система работы по развиты:-речи студсктов-флслогов с нснользовашмм зш/шА о грамматической •системе языка". .

В § 4j подводятся итоги "Практической ааро'Заци! могоддтеской системы". Предлагаемая методическая система протла пркктлчоску» ■апробацию в опытной работе в азербЛдансках грушах подгогова-толыюге отделения и группах I курса ffiSBSit: л£1ЭД ms. М.Ф.Ахуи- • • дова. Б олытно-экеяершонгальыой работе прлч:л.;:а:н участие, помимо соискателя, преподаватели кафедры практического курса русского Языка для национальной щкйлы. Бто дало возмо-анссть убедиться в'' . эффективности методической-системы по там результата.'.;, которые получали преподаватели до предаохе шим разработкам. Чтобы получить более конкретные данные, бил проведен спецкалшо органлаовзялу!;

- ¿i - _ . ТАБ321А Л I ■

Система работы по развития речи студестог.-фптлогов с использованием знаний о грамматической системе кзкка

Этапы обучения Задачи обучения Приема.и средства обучения гечваас навыки и уиен1*я, подлзма^а формирования у студентов

1. Имитационный 2. ^анппуляционны{ 3. Созидательный (импровиз аци ок-ный) 1. Накопление вечевого материала. 2. Отработка навыков прок ношения и написания запланированных форм сяоз 3. Формирование навыков воспроизведения языкового материала. I.Осознание нор,! образок нал л употребления морфологических морм слов 2. Создание системы ориентиров тзсчевнх операций. 3.Автоматизация речевых навыков образования и употребления форм слов. I, Перевод грамматических знаний и навыков на ур( Еень бессознательного употребление« в речи_ 2С Организация спонтачной творческой гачевой деятельности студентов. I. Речевые образцы: мини-диалоги - • •ши-образцн текстов 2.11гровые задания:разыгры- . ванне готовых диалогов, отюдоб, яноценировок ■текстов к т.п. гХдароблемкне ситуации (вен росы). 2.иормули,схемы»таблицы, алгоритмы. 3.Речзвно ситуативные утт-. ранения. 4.игровые задания с нополь ■зосаннам "опор" (справочных ориентиров, лексики). 5 Л'дансфорчацня текстов ("исправление оглибок"). .Х.Рвчевио ситуации. -Я. ; левые игры. 3. Дискуссии. 4. Конференции. 3. Реферирование. ■ 6. Сочинения. I.Воспроизводить готовый речевой . мат свис л. 2.1;:1итпрсвать рзчь ко-одкпкзктое е заданных ситуациях (на готовом рз- • чгвом материала). -I.Понимать суть грамматических явлений. Й.Применять грамматические знания к новой лексике и констпукцпям. 3.¡Попользовать новые иои'Ы слов в гдош&енпя с собладанием норм их та^мообусловл екиости, случач нарушения речевых - норм Ji нспрэ.вяять КС, соотезтствуг-шж о(5ра:?ом комментлрг'я, 1.Выполнять различпгс сгапалышз роли, г.сполюуя в речи автоматически (механически) усвоенные аэтеа слов. 2.}.,олать реферат, обзов "Л рс^тз птад!-пленных текстов. 3.Рыотупать с докладами, выступать пород аудитоцкзй. ' ■ 4.<?аДтазиьок1тв на ззданнуп езму '„сочалтв), спорить, г.гг.тапта.ть сбсгэ точку зрения.

¡ji-;cEcpz.\:ei:t в ¡где групп ï kji-cí:.

Si.o;;'jÂ-eKï 1.,'iv: цел>л яодтвегда-гь, откоррвтояроваг*.

I'JÜt SCOPJOHI.T,:.. "¿<ЙД!.С'С»':'Ч{, «í&TGpJU .ЧоГД}. В ûCÏ.OBj построен. р;кс. ледмлс.ч l;.■ovcj-.h* Ti eevu ; оеалг. -'(лга веод.лл два

Kiv'Bt: Eontwc&j; проверки: а) досумгочиозп; суобреилсео греслшл-члл.лго tree^ei^ ¡. ¿ел.ле (ло л.л. леллля ¡лее.. л:е.чеи,:'

н:> r .'/jTo.-'í^/.' ? чл.лрелллее^лиллео .^¿..«ti p.'OCttor • елпл; ") yV ï ллс л и:.' ; г. >iv л.. ^ л-, л слуллл

е ''.^„'ьл чл'ле.чч; ¡Л.Л.ЛЛ л"- лл^ч ; :.. е: I ■'■-¡i'

Л'л.е e i л e : Л; ллчл,. ::_ оллчллел :

,е..л:еллл: л ^Лл ; .' "'лл.. лу:л л,

'•'ее :ле; ;л\чх ;лс л ■ ■ л ■■(.-л, -л лл г-л; лллчдго л ллллл;,

у. лг' л:!' : л' (л Л ■ о;; 'Лл..,.Л /риг;.и'... we..>-

л"л 0",!i; ; л t „' ■ Чм 'л.- J „ ' * '■.'.'') ллоее. чл • 0Í ' чКЛе,, лл.ечл ' 1 : л ; ^ Л ' у. : лее: л.'. О. / -ч! Л •• и

-гг» /-5!^'-, ;ЛЛ еОчЛ. Ч;е -':■/- ; МЛ. ГГ.ГГ'4'Î;, ле. С0ГЛ2(:.!Ч" , чрС'ч' тело,. 'л л 'Леел е'1 ¡ л, ... . ¡et/! чуелд л:л обей .>. г л

;лк,лл" ллч , .. Л", ••;: ....V Г." 1Лйче пенелеел.

уде. '-''Л" i лее ; •• -л л „ лу о.,. ■ ее.к •

тлплк ч cowi.. лс jk- у .;лл .

'''■улч/л {, '"'-'лЛ" елл; ^ е.;.. 'гее. .. " < : ,е.л у..'.:". лл.л"; г

содоглг.гл о ;ipeiio.',eaaee.ueeе; ;; о-т.^'.¡[»епхп-.о и'-лссоореплсехи ; о- ' ve'ле~ " '■"'■■: í ' . " ч '" ; ' ■ ' 1 ■.' : рл е.л пч 'р ,. .е е ó.е v-ciï Д. )> ('!.■•• •..-■-•• е е. .'_Л.'Л. Л ее,|_ , ;..:.v I.M гелл уо'.еел"- -Tip-.i.. . : ¡ ; л - ■ . i,- • .л.лее'ч > • '¿) :е^ле;ееее

иесеелееч' ее.. .е.л л,.,. .. о е,- н; е. е ¿лее;;-. л;е.е .л. .е.. î Л1С jT-erceíree чечеглее ;¡ • , (-еео...я' е''_)чел , е.-. t yo с i: | ■-• егуле:лг:"е-ее e-v. ,, "y cco-'c-.eeeei.,;;: e np :л.е. еееееелл!

т:л*::''е ¡ еее:рел,ч:'е ¿'pynii к; но .л'се:^ -но r¿,;;¡¡:C'..:, лл о'^ч:;;ге ."-лч ¡ел.- илл е ееь .тбеч."; e.;>s еееел.;л, "Л.е сеу-ееле л'еглг л'лечл ;reiee.H" r-wpucr, : ле тееее^ норл о.л .еу ч-шм, пре.Б0н:;ел:п.;; к уппгцчйдопг-Я Г1ш:к»хячсск:1х ¿í-oj^-í в состшл кредес. L итл.^ ччч'л].^;.-; . ¡ л ' >. ч л ли о 'ii.i ¡л.лЛ, .л..; ь luv,

escnSEXBi, по еулеетгу p;m с!ч)дчпгхь :: ;.:г.хг«(»:часко;у есправлеи'ео.

Ti ллнгслкнл iIj.: « осудеглоь ч.уа.етво "пч~

донпя" яз:я:ог-к;с нор.'- корро;:я;!И, Бмяокллосъ Tauetu, чем;

скотеьетвчоскоо .ш•.-ептармачки пзпкош-: л:и:тсв я ято.ли бллго'е-

отрет сказалось на формирований у студентов про^зесиояалшснфз-долсетлеского отношения к рэчеши произведениям, что-проявлялось з операязших вопросах о "неизученных" элементах граюяхяш ро-чл ухз к коацу яачэянюго этапа практического курса русского чзь'ка» Этс. свидетельствует о том, чго элементарпнй уровень предъявления сведений о языке усе не удовлетворял студентов, что у них появился большой интерес к язнкорш? явлсззям.

Целенаправленное (по ксккретншл темам} тзотароваилз проводилось регулярно е целы) шлучнть картину продвпяеиия студентов по аута преодоления типичных олсбок и скорректировать план дал1Нб2~ кой.работа, a sasas продемонстрировать студентам эффективность опора на псиученше сведения об элементах грамматики рвчя в целкэ самокоррзкцим русской речи.-

'Развитие навыков коррекций я самокоррекцаа русской речи протекало в фор:,'ах комментирования з процесса роботы над еппбк&та,-рабств над дес&рсагрсваншш текстом, проверки работа сокурсзакоз. Ллалогиишо ао.аам использовались и хгри тестирования. Ктоговнй асот (нса'яп и поправить о~:?бкп в тексте) дал сг.вдуяаао разулета-¡'li: аз 50 ojkuok в группа:: из 12 человек исправлено; 40-48 оиг» сок - 5 сяудсптов, 25-35 озкбох - 7 гтудектог. менее 20' езшбозс -2—ч -зтудшгга эсспорякоигадтинх трупа. При входном тостпроЕгкаа результат анли обратно пропотагюиальпиг 2-3 студента могли найтз ;; асправзть 40 оаабок, 7 студентов - около 25-20 ог:::бок, О студентов " Х0-Т5 оппбок.

йалу1аш2?ч результат!! г-озволтат копсютлровата,, что обучеит русскому ясаку а агероа па зланпа злемаатев гааааптлкк рзтз пело-ладанно шзяот на "оп.а:рова.ч"а напгкол копра'алпи русской рзчя,. газвлтаа ароТассапаалкал: ааггпсаь,. которая тгаебгодз'Ш ачатaar— руоасту з азербайджанской акояо.

Тгсии' ¿ор.-пем, опятно-акспоракантаяшая проверка разработанной :а'.аао;гнчзгасй систем! подтвердила по эГ-чсктявлосгс» поз?ол:иа откорректировать ос- в деталях и рекомендовать для массового яг-Еопвзпваияя в прам-пко препотатшнкя русского язнка в азегбаЛдагк-с:;их группа1! лэккпвого подпуза» Схзкагзяго я:™'. ойучашя прэтзка-■зт слпкуаш'иМ обрезом: речь - панк - аочьг i-очавая капрагаагаю-ать арк-цзпааат а:с:> учебпка. арсц-зсс.

iir-'-aaaeaao'i аослодоа-а т is позгоздя? дп^зрЧХЬ слс.тлгюп: I) С^лзс'ауясая практика прзяо-аааппл русского погуляет прибегать к сподорпям об элементах гртч/атгкр Г«чи в связи о

изучением любой речевой тег,а; целесообразным оказывается обраше-яие к тем явлениям языка« которые наиболее характерны для данного типа текста, данной речевой теми;

2) Дуть обучения русской речи оказывается наиболее элективным, если он строится по схеме "речь - язык - речь" при условии, если речевая направленность пронизывает весь учебный процесс;

■3) Рациональность разработанной методической системы обеспечивается а) отбором языковых элементов на основе контрастпвного анализа двух языков, учета типичных сппбок в русской речи азер-баЧдг.анцев и методической гатерпретаыдей отобранного материала, учитывавшей порта его (функционирования в речегах произведениях (темах, текстах); б) предъявлением сведений об элементах грамматики речи в сжатой, доступной ;Торме, отралатаих языковое явление и могущих служить сигнальной спорой гр:: выполнении речевых операций га этапе ферг.провашт машшуляциошшх навыков;

4) Эйрокт предлагаемой методической системы проявляется в пологлтельном воздействии на комплекс формируемых навыков, умений и качеств будущих учителей-словесников, а именно: •

- - в балео быстром овладении незнакомыми, рпнее не изучаемыми явлениями русского языка, чем в случае "свободного" освоения языка в работе над текстами;

-'в балео прочном искоренении типпчшх оплбок, чем в случае • многократного повторения рочзвнх образцов без опоры на сигналы -ориентиры, предупрогдашие возможше нарушения норг грамматики речи; в развитии навыков самокоррсхздш русской речи;

- .в развитии умстЕешшх операций на материале научаемого языка - сравнения, анализа, обобщения, исключения из правил, прогнозирования, а та^е ногих ассоциативных связей, без чего кевозмо.т-ио овладение и владе: ла языком; ■

- в формировании личностных качеств будущих учиталей-руе.чс-тов - заинтересованного лингвистического отношения к явлениям языка, функционирующим в русской речи студектов-азербаЦджищев;

- в формировшиш про<1ессионалы1о-подагогических умений: коррекции русской речи будущих учителей, умения вздеть причины рече-вше ошибок и умений интерпретации языкового материала в учебных целях. .

.ОсчОвч'.'е т:сла,т.он';я днссергыути стрекани в следующих публикациях:

I. Бмлвлсшш уровня кладония лдягвотормипологической лекси-

кой слушателями рабфака //Тезисы докладов республиканской научной конференции "Вопросы изучения русского языка как сродства кегшацдопального обпения в свете требований школьно;! реформы".-Баку, 1985,- С„ 83-90 (в соавторстве).

2. '.-¡дето теоретических сведений по.языку в пособиях для самостоятельной работы студентов (начальный этап обучения). Органпза-' ция аудиторной и внеаудиторной работы по русскому языку студентов наш опальных групп неязыковых специальностей выспих учебных заведений Белорусской ССР, Латвийской ССР, Литовской ССР, Молдавской ССР, Эстонской ССР // Тезисы докладов и сообщений.- Вильнюс,1986,-С. 47—18. (в соавторстве).

3. "Поправление ошибок" или "Работа над ошибка!.1и" //РЯЛАП, I98L'.- J5 2,- С. 20-24 (в соавторство).

4. Об особенностях использования лингвистических то¡и/ипов при обучении русскому языку слуиателей азербайджанских групп подготовительного отделения //Материалы республиканской иаучпй кон-ференцш "Актуалышо проблемы изучения синтаксиса современного русского языка",- Баку, 1990,- С. 13-14.

5. ¡С проблема восприятия неродного языка в системе языкового обучения // Тезисы докладов республиканской научной конференции "Актуальные вопросы развития билингвизма и соизриенствовачпя культуры речи в Азербайджане".- Раку, 1291,- С, 5-3.

G. Роль место "грамматик:: речи" при обучении русскому языку студолтов азербайджанских групп языкового педвуза //Га'исы докладов кецвузовской научной конференции "Актуальные про&юш изучения гуманитарных наук".- Баку, 199-1.— С. 4-5,

7. Словзрта'я диктанты к их раль в развитии речевых навикоз и умений студентов нерусских групп вузов // Межвузовская научно-практическая конференция "Соломенные вопросы обучения языкам в техническом вузе" / 1'оз::сн докладов и сообаенпй.- Баку, IS94. -С. 37.

6. О методической слстомо обучения в современных условиях преподавания русского языка студентам в нерусской аудитории // ¡Ло.т.вузовская научно-практическая ¡данперенцгя "Современные вопросы обучения языкам в техническом вузе" /Гозисн докладов и сообше-ний.- Баку, 1994.- С. 38 (з соавторство).

0. Основные принципы обучения русскому студентов азер-

iaiixxiicKicc групп яз:г«овох-о педвуза. Сборлш; статей по педагогическим наука,:.- 1аку: :,'.ута;екимi 1231,- С. 3-Ю.

10. Система дгрошх, грамматически ориентированных упратшз-ддё в работе кад текстом // Тезисы доювдов мег.вузогско!; научной конференции, посвядзшой '50-летив АПлЙШ им. М.Ф.Ахувдова "Лк-яуааьнкз'проблема кзучзния гуманитарных наук".- Баку, 1995,-С. 40.

С.И.Лбдулла]ева

АЗЭРБАХЧАНЛЫ тэлэвачэрдэн РУС ДИЛИ муэллимишш ьазырланмасыида

ГРАММАТИКА JA ИСТИНАДЭН ОНЛАРЫН ПНТППШИ 1ШКИШАФ ЕТДПРИЛМЭСИ.

ХУЛАСЭ

Днссергаауа питг грачматихасы елементлэршга осаслгнзраг ии узрэ чедагожн али моктвблэрнннн азврба]чан групларында рус китгинин инкншаф етдирилмоспнэ Ьоср олунуб. Тэдгигатын могсэди рус лили прахтикасм курсунда фамматнка слемеитлорииэ осасланмагла ими -методик систем ]аратмагдыр. Дисссртас|уада ишчи фэрзццв бглздир: рус дплшпш пури-догма дил кими тодрнси схем, чэдват, дустур, МОСЛОЬОТ, алгоритм, ШГГГ ПуМуНОЛЭрИ ВО С. ГППКЛШГДО Т0ГД1М олуна!' нитг грамматнкасы слемснтлоршю осасланмагла мушяшэт олуиарса, даЬа еффектли олар.

Тодпиаги!; практик зИзмодэта тэлэбалорин руг китгинин никишафы учу;-: зэмии олан мшшмз'м шпт грзмматикастл слемслгтлэрптш ссчтоащнр. Нотори пЬошщоти иса кэлзчэк рус днли муоллнмлэриидон отру рус нитгинин инкишаф етдиртимэси бахымыидан методики системи психоложи во линпюднцактпк чеЬотдон оеаеландырылмалыдыр.

Тодшгет нотнчолэрнннн Ьогапанф: муаенр лингаоднлг.ктщ' муддгалара осаслангн скспсрчмеит материалллр ило аз8рба]ч?т! аудитор1цашвда рус днли тодриеннин вэзицэтинии сГускшв аналти нлэ М.Ф.Ахундов адына АПРДЭИ-иин азврба]чан фупларыида сынаг-ексиерпмспт ¡¡шдорпиип нэтичэлзри илэ тссдиг олуиур. Ишлшшб 1ширлаимыш методики системна осас нэзори муддоалары елмн-методпки конфрансларда во беш нл мудяотивдэ азорбар<ан фупларыида сьшагдан чыхарылыб. Иш .кнришдэи, уч фесилдои во иотпчодэн нбаротдпр. Бнршгчп фоС!!дцэ тодп1г олунпл проблем!«! нэзори тэмоллорн коздон кечнриллр, кэлвчэк мувлликлэр учун рус дилишш тодрисшшн психоложи-педагожи, психолипгзиетик пэ лингводидактик осасларыпдаи крали колон нлкнн мудцоалар прэли сурулур. Нкннчи фоспддэ практик курс узрэ програмлар, дорс посантлорн, дореликлор, М.Ф.Ахувдоз АПРДЭИ муэллинларшшн иш точрубосп бо азорба]чанлы таязбалэрик гс]д слунан Ьочмэ д1ш материалыидаи практик нстнфэдэ едэ билкэ сэзкЦвс'н анализ слунур. Учуичу фоснл ахтарылги методик сисгег.кш прпне^ятлоришгн нпзордои

кечирилмасинэ,' системнн озунун моделлэшдирнлмосинэ со онун практик рус днли курсунда сынагдап ксчирилмэсшю liocp олуиуб.

Дисссртаацаньш осас мудцоалары он мэгалэдэ екс олуиуб.

S.LABDULLAYEVA

THE DEVELOPMENT OF THE RUSSIAN SPOKEN LANGUAGE OF AZERI STUDENTS WITH USE OF THE ELEMENTS OF GRAMMAR FOR PREPARATION THE TEACHERS OF RUSSIAN LANGUAGE.

SUMMARY

The thesis is devoted to the problem of the development of the Russian spoken language of Azeri groups students of the Teacher's Training Institute of Languages with use of the elemens of grammar of the language. The purpose is to create a scientifically grounded methodical work system in the practical course of the Russian language based to the elements of grammar. The working hypothesis is: -.tyding the Russian language, as not native one, will be more effective it the spoken language will be based on the elements of grammar with consideration of their acuteness for the national auditorium and concrete orients: scheme, tables, formula, prescriptions, algorithms, etc.

Practical significance of the research means selection of minimum elements of grammar language to be comprehended as help for the development of the Russian speech of the students. Theoretical significance provides psychological and lingua-didactic study of the methodical system of the development of the Russian language of the future Russian language teachers. Truth of the results of research is confirmed by the generally acccptcd provision of the modern lirtgus-didactic, confirmed by data of experiments, the data of the objective analyses of the situation of teaching of the Russian language-in the Azeri auditoiium, as a result of experimental work in the Azeri group of the Azeri Teacher's Training Institute of Languages named by AkhiMdcv (ATT1L). The methodical system was tested in the form of discussions of the main theoretical provision at the scientific-methodical conferences, publications in the methodical press ar.d experienced work in the Azeri groups within five years.

The content of the work was described in the introduction, three chapters and the conclusion. The chapter 1 is treated as theoretical pre-conditions of the problem, postulates are initiated which are based on the linguistic-and lingua-didactic basis of study to the not-native language; psychological-pcdagogical and psycodidactical peculiarities of teaching the Russian language to future teachers. Chapter 2 includes the analyses of program for practical course, teaching literature, experience of the

- so -

work of teachers of the ATTIL an the level of the practical language material in the volume for Azeri studens.. Chapter 3 is devoted to the discussion of the principles of the methodical system, modelling of the system itself and description of the results of its testing in practical course of the Russian language.

The main provision of the thesis have been described in ten publications.