автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кравцова, Алла Юрьевна, 1998 год

Введение

Глава 1. Анализ содержательных линий базового курса информатики в отечественных школах и предмета «Информационные технологии» в школах Великобритании

1.1. Проблемы изучения и использования потенциала курса информатики в отечественных школах.

1.2. Роль и место информационных технологий в системе школьного образования Великобритании

1.3. Изучение предмета «Информационные технологии» в соответствии с Национальным образовательным стандартом Великобритании

Глава 2. Методические рекомендации по изучению содержательных линий базового курса информатики на основе опыта Великобритании

2.1. Модели изучения предмета «Информационные технологии» в школах Великобритании (3-я, 4-я ступени)

2.2. Методические подходы к реализации «распределенной модели» изучения содержательных линий базового курса информатики в предметных областях.

2.3. Методические рекомендации для проведения практических работ по общеобразовательным предметам, реализующие потенциал базового курса информатики.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании"

Актуальность исследования. Внедрение основ информатики в отечественные общеобразовательные школы началось в 1985/86 учебном году введением нового предмета «Основы информатики и вычислительной техники». В дальнейшем развитие школьной информатики проходило по двум взаимосвязанным направлениям: 1) совершенствование содержания и методики общеобразовательного курса информатики; 2) исследование возможностей и эффективности применения методов и средств информатики в изучении различных учебных предметов. Это соответствует общему принципу, выдвинутому В.С.Ледневым, о двойном вхождении образовательной области в содержание общего образования: как объекта изучения и как аспекта изучения окружающей действительности [45].

Оба эти направления должны являться компонентами единой методической системы обучения. Однако в настоящее время эти компоненты находятся в различной стадии научного обоснования и действуют в реальной практике обучения разрозненно. Если базовое содержание обучения информатике в общеобразовательной школе разработано достаточно полно, его инвариантная часть во многом регламентируется проектом Федерального компонента государственного образовательного стандарта для образовательной области «Информатика» (А.А.Кузнецов и др., 1996 г.) и принятым Минобразования РФ обязательным минимумом содержания образования по информатике, то относительно содержания второго компонента в настоящее время единый, научно обоснованный подход отсутствует [54].,[60].

В то же время многие исследователи: Белошапка В.К., Бешен-ков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г., Кузнецов А.А., Лесневский А.С. и др. отмечают, что эффективность обучения информатике во многом зависит от того, насколько широко и полно в ней будут освещены вопросы использования ее средств и методов в различных предметных областях. В частности, подчеркивается, что содержательные линии базового курса информатики, представленные в проекте стандарта, будут эффективно «работать» только тогда, когда они будут адекватно поддержаны изучением и применением потенциала методов и средств информатики, в частности, информационных технологий, в других школьных предметах. Известные же и активно разрабатываемые в настоящее время методики изучения и применения информационных технологий привязаны только к целям и методике преподавания конкретного предмета и не дают возможности целостного развития содержания курса информатики и ее методов и средств, применяемых в различных предметных областях.

Таким образом, задача сбалансированного развития обоих из вышеназванных направлений является весьма актуальной.

В этой связи представляется важным критически оценить международный опыт в этой области. Анализ опыта Великобритании позволяет выявить не только возможности и специфику изучения элементов информатики в различных учебных предметах в школах Великобритании, но определить и сформулировать некоторые решения и подходы в этой области, которые могут быть рекомендованы для внедрения в учебный процесс отечественной школы.

Проблема исследования обусловлена недостаточными теоретическим и методическим уровнями существующих подходов к изучению использования методов и средств информатики в различных предметных областях.

Объектом исследования является процесс обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является целостный подход к формированию умений использовать методы и средства информатики в других школьных предметах.

Цель исследования состоит в разработке методических рекомендаций по развитию изучения содержательных линий базового курса информатики на основе сопоставительного анализа содержательных линий отечественного курса информатики и аналогичных содержательных линий, принятых в школах Великобритании.

В соответствии с целью определяются следующие задачи исследования:

1) проанализировать современное состояние и проблемы изучения и использования потенциала курса информатики в отечественной общеобразовательной школе;

2) на основе комплексного историко-логического анализа научно-педагогической литературы, нормативных документов и других источников выявить факторы, под влиянием которых формировались методические подходы к изучению информационных технологий в школах Великобритании;

3) провести сопоставительный анализ содержательных линий образовательной области «Информатика» и предмета «Информационные технологии», определенных в стандартах России и Великобритании;

4) исследовать взаимосвязи между предметом «Информационные технологии» и другими предметами, а также механизмы их реализации в школах Великобритании;

5) сформулировать методические подходы к изучению содержательных линий базового курса информатики в предметных областях и на их основе разработать соответствующие методические рекомендации.

Методологической основой исследования явилось изучение работ советских и российских ученых по общим проблемам педагогики: Гончарова Н.К., Данилова М.А., Загвязинского В.И., Ильиной Т.А., Лед-нева B.C., Лернера И.Я., Скаткина М.Н., Юдина Ю.Г. и др., а также по проблемам изучения информатики и внедрения информационных технологий в отечественную школу: Антипова И.Н., Бешенкова С.А., Ваграменко Я.А., Гейна А.Г., Ершова А.П., Кузнецова А.А., Кушни-ренко А.Г., Лапчика М.П., Лесневского А.С., Монахова В.М., Перви-на Ю.А., Роберт И.В., Шолоховича В.Ф. и др.

При анализе опыта Великобритании были использованы: исто-рико-логический подход к анализу законодательных актов по вопросам образования, инструкций и циркуляров Министерства образования Великобритании, методических и научных материалов ведущих государственных научных учреждений Великобритании в области школьного образования, а именно, Национального Совета по образовательным технологиям (National Council for Educational Technology) (NCET) и Шотландского Совета по образовательным технологиям (Scotish Council for Educational Technology) (SCET), каталоги программных средств учебного назначения, информационные материалы образовательных выставок, материалы научных семинаров и конференций, материалы Лаборатории информационных технологий Института образования Лондонского университета, а также опубликованные труды британских специалистов по вопросам образования. Кроме того, использовалась информация, полученная во время посещения международных образовательных выставок ВЕТТ'96, ВЕТТ'97 и конференций, состоявшихся в Великобритании в период с 1995 по 1998 гг.

Методы исследования. Данное исследование основывается на изучении и анализе психолого-педагогической и научно-технической литературы, нормативных и других официальных документов по проблеме исследования; на анализе информации, полученной в ходе участия диссертанта в международных конференциях, бесед с представителями образовательных кругов Великобритании, а также в ходе наблюдений за процессом обучения в британских школах и центрах повышения квалификации британских учителей.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе критического анализа опыта Великобритании выявлены инвариантные по отношению к предметной области методические подходы к разработке ее информационно-содержательного аспекта и на их основе определены принципы построения методики целостного формирования содержания обучения информатики и ее методов и средств, применяемых в других предметах. Многие из использованных британских источников до сих пор не вводились в научный оборот в отечественной педагогике.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по развитию изучения содержательных линий базового курса информатики в предметных областях в отечественной школе, которые могут использоваться как в учебном процессе, так и при создании нормативных документов, регламентирующих это направление. Материал диссертационного исследования и теоретические выводы могут использоваться на курсах повышения квалификации учителей информатики и учителей-предметников, а также в лекциях по зарубежной педагогике в педагогических институтах и университетах.

На защиту выносятся:

1) выводы о принципиальном совпадении содержательных линий, признанных обязательными для полноценного образования в области информатики, характерных для России и Великобритании;

2) наиболее значимые методические аспекты британского опыта использования информационных технологий в процессе изучения общеобразовательных предметов, которые могут быть использованы в отечественной школе без существенной адаптации.

Апробация и внедрение результатов исследования. В ходе работы диссертантом были опубликованы в педагогической печати материалы, которые обсуждались и были одобрены на Ученом Совете Института информатизации Российской академии образования; на конференциях, посвященных проблемам информатизации образования (VII Международная конференция-выставка ИО'97, Москва, 1997 г.; Всероссийская конференция ПИР-97, г. Красноярск, 1997 г.; VII Международная конференция-выставка ИТО'98, Москва, 1998 г.; IX Международная конференция, г. Троицк, 1998 г.). Результаты исследования были использованы при разработке региональных нормативных документов, связанных с информатизацией системы школьного образования (Томская область, Красноярский край, республика Хакасия), в педагогических институтах (г. Пермь), в военной академии РВСН им. Петра Великого.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования были выполнены все поставленные задачи и получены следующие основные результаты:

1. На основании проведенного анализа отечественного опыта использования потенциала курса информатики в общеобразовательной школе была выявлена необходимость целостного формирования содержания обучения информатике и ее методов и средств в других предметах.

2. Выявлены четыре этапа реформирования системы школьного образования Великобритании, отражающие динамику развития научно-технического прогресса в современном обществе, а также экономические, политические факторы и фактор социальной востребованности, под влиянием которых формировались методические подходы к изучению IT в британских школах.

3. Сопоставительный анализ содержательных линий отечественного курса «Информатика» и британского курса «Информационные технологии» показал их практически полную тождественность, что, в частности, является показателем стабилизации содержания курса «Информатика» и его соответствия мировым тенденциям.

4. На основании исследования и систематизации взаимосвязей между предметом «Информационные технологии» и другими предметами, а также механизмов их реализации были выделены четыре модели изучения IT в британских школах, а именно: 1) «централизованная модель», 2) «модель базового курса», 3) «модель краткого курса», 4) «изучение IT в предметах».

5. Теоретически обоснованы «распределенная модель» изучения содержательных линий базового курса информатики и возможности ее использования в отечественной школе, в которой основное внимание акцентируется на изучении методов и средств информатики, применяемых в различных предметных областях. На основе этой модели сформулированы методические рекомендации по изучению содержательных линий курса информатики в предметах общеобразовательного цикла.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кравцова, Алла Юрьевна, Москва

1. Анисимов В. В. Методические особенности применения прикладных программ в обучении математике и информатике: Дис. канд. пед. наук. — М., 1990. — 194 с.

2. Антипов И. Н. Содержание и методы обучения программированию в средних учебных заведениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1981. —36 с.

3. Бахтина О. И. Информатизация гуманитарного образова-ния//Советская педагогика. — 1990. — № 1. — С. 34—39.

4. Баранова Е. В. Методика создания формализованного описания учебного материала по математике для реализации компьютерного обучения: Дис. канд. пед. наук:. — JL, 1990. —158 с.

5. Белошапка В. К. Информационное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. — Омск: ОГПИ, 1992. — 163 с.

6. Беседин Б. Б. Изучение функций в курсе алгебры 7—9 классов с использованием компьютера: Дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 111 с.

7. Бешенков С. А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1994. — 250 с.

8. Бешенков С. А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс//Педагогическая информатика. 1993. — № 2. — С. 5—10.

9. Бешенков С. А., Кузнецов Э. И. О факультативном курсе «Основы компьютерного подхода к решению задач»//Информатика и образование. — 1987. — № 6. — С. 43—45.

10. Бешенков С. А., Григорьев С. Г. Информатика: Учебное пособие для лицеев и гимназий гуманитарной ориентации. — М., 1993.

11. Большой англо-русский словарь: Т. 2/Под общ. рук-вом И. Р. Гальперина. — М.: Русский язык, 1979. — 863 с.

12. Бордовский Т. А., Извозчиков В. А. Новые технологии в обучении: вопросы терминологии//Советская педагогика. — 1993. — №5.— С. 12—15.

13. Брановский Ю. С. Совершенствование методической системы обучения математике в средней школе на основе использования персональных компьютеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1991. —16 с.

14. Брановский Ю. С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1996. — 378 с.

15. Ваграменко Я. А., Королев В. Новые разработки для образо-вания//Информатика и образование. —1993. — № 2. — С. 2—7.

16. Введение в систему LinkWay: Учебное пособие для учителей в рамках совместного проекта Гособразования СССР и формы IBM Corporation «Пилотные школы»/Под. ред. Б. Г. Киселева. — М.: АСП КУДИЦ, 1990. — 57 с.

17. Велихов Е. П. Новая информационная технология в школе//Информатика и образование. — 1986. —№ 1. — С. 18—22.

18. Вихрев В. В., Федосеев А. А., Христочевский С. А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проек-тов//Педагогическая информатика. — 1993. — № 1. — С. 26—28.

19. Волкова И. В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1997. — 144 с.

20. Гершензон В. Е., Зейналова Е. Ю., Кошевой В. А., Левченко И. В., Тараканова О. Н. Проект «Подсолнух» — образ новой обучающей среды//Информатика и образование. — 1993. — № 5. — С. 91—93.

21. Гончаров Н. К. О содержании образования//Советская педагогика. — 1946. — № 3. — С. 30.

22. Григорьев С. Г. Программирование на Прологе-Д//Инфор-матика и образование. — 1990. — № 4. — С. 41—44; 1991. — № 1. — С. 41—42.

23. Гузеев В. В. Интегральная технология обучения математике в школе: Дис. канд. пед. наук. — М., 1989. — 236 с.

24. Долматов В. П. Методические аспекты разработки базового курса информатики для средней школы: Дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 173 с.

25. Дробышева И. В. Индивидуализация процесса обучения математики с помощью компьютера как средство повышения уровня знаний учащихся: Дис. канд. пед. наук. — М., 1991. — 191 с.

26. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и образование. — 1987. — № 6. — С. 3—11.

27. Ершов А. П. От компьютерной грамотности школьников к информационной культуре общества//Коммунист. — 1988. —№2. — С. 82—92.

28. Ершов А. П. Научные основы школьного курса информатики и вычислительной техники (тезисы доклада на семинаре АН СССР и АПН СССР «Компьютер и образование»). — М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1986. — 20 с.

29. Жданов С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Дис. канд. пед. наук в форме научного доклада. — М., 1992. —36 с.

30. Загвязинский В. И. О дифференцированном подходе//Наро-дное образование. — 1968. — № 10. — С. 85—87.

31. Зверев И. Д., Максимова И. С. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. — 159 с.

32. Земцова JI. И. Развитие мотивации учащихся при изучении курса «Основы информатики»//Вопросы психологии. — 1987. —4, — С. 51—55.

33. Извозчиков В. А., Бережной JI. Н., Слуцкий А. М. Межпредметные связи и информатика: Методические указания. — СПб.: С.1. П. ГУПМ, 1992.—44 с.

34. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. — М.: Просвещение,1968. —288 с.

35. Компьютерные телекоммуникации — школе: Пособие для учителя/Под ред. Е. С. Полат. — М., 1995. — 167 с.

36. Компьютерные игры/Под. ред. М. Б. Игнатьева. — JL: Jle-низдат, 1988. — 168 с.

37. Куранова JI. С. Модульная структура копьютерной поддержки обучения математике в школе: Дис. канд. пед. наук. — СПб., 1993. —212 с.

38. Кушниренко А., Эпиктетов М. КуМир — новое семейство учебных программ//Информатика и образование. — 1993. — № 1. — С. 21—25.

39. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис. д-ра пед. наук в форме научногодоклада. — М., 1988. — 47 с.

40. Кузнецов А. А. О разработке стандарта школьного образования по информатике//Информатика и образование. —1994. —1. —С. 5—12.

41. Лаптев В. В. Теоретические основы методики использованиясовременной электронной техники в обучении физике в школе: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук. — Л., 1989. — 35 с.

42. Лапчик М. П. О профильной подготовке учителей информа-тики//Сб. тез. докл. конф. «Регинформ-93». — Пермь, 1993. — С. 41—42.

43. Леднев В. С., Кузнецов А. А. Программа факультативного курса «Основы кибернетики»//Математика в школе. — 1975. — № 1. —С. 18—24.

44. Леднев В. С. Содержание образования. Учебное пособие. М.: Высшая школа. — 1989. — 360 с.

45. Леднев В. С. Структура педагогической науки//Педагогичес-кая технология. — 1991. —№ 1. — С. 1—31.

46. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

47. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. — М.: Знание, 1988. —80 с.

48. Лесневский А. С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1996. — 146 с.

49. Марусева И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис. д-ра пед. наук. — СПб., 1993. — 434 с.

50. Методическое письмо «О преподавании курса информатикив 1998/99 учебном году»//Информатика и образование. — 1998. — №5. —С. 3.

51. Монахов В. М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе//Советская педагогика. — 1990. — № 8. — С. 42—47.

52. Московский региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений//Информатика и образование. — 1998. — №5. — С. 7—12.

53. Обязательный минимум содержания образования по инфор-матике//Информатика и образование. — 1997. — № 6. — С. 3—4.

54. О программе информатизации образования в РФ на 94— 95 гг.: Решение коллегии МО РФ № 20/1 от 10.11.93. — М.: МО РФ, 1993. — 13 с.

55. Первин Ю., Гольцман М., Зайдельман Я., Дуванов А. Робот-ландия — курс информатики для младших школьников//Информати-ка и образование. — 1989. — № 5. — С. 37—44.

56. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи/Под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса. — М.: Педагогика, 1989.— 24 с.

57. Первин Ю. А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно//Информатика и образование. — 1995. — №3, —С. 11—14.

58. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ//Информатика и образование. — 1996. — № 5. — С. 1—20.

59. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования: образовательная область «Информати-ка»/Под ред. А. А. Кузнецова и др. — М.: МО РФ, 1996. — 16 с.

60. Пугач В. И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1994. — 209 с.

61. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук. — М„ 1994. —339 с.

62. Роберт И. В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы/НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР, —М., 1990.

63. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.

64. Русско-английский словарь/Под ред. проф. О. С. Ахмано-ва. — М.: Русский язык, 1995. — 758 с.

65. Русакова И. М. Методика использования вычислительной техники в курсе органической химии средней школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1990. — 16 с.

66. Сергеева Т. А. Новые информационные технологии и содержание обучения (на примере предметов естественно-научного цикла)//Информатика и образование. — 1991. — № 1. — С. 3—10.

67. Семенов A. J1. Математическая информатика в школе//Ин-форматика и образование. — № 5. — 1995. — С. 54—58.

68. Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 с.

69. Софронова Н. В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики (на прим. темы «Организация данных в ЭВМ»): Дис. канд. пед. наук:. — М., 1994. — 206 с.

70. Сэвэдж Д. Информационные и телекоммуникационные тех-нологии//Информатика и образование. — 1997. — № 4. — С. 83—84.

71. Уваров А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования//Информатика и образование. — 1994. — № 3. — С. 3—14.

72. Уваров А. Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, зав-тра//Информатика и образование. — 1990. — № 4. — С. 3—10.

73. Утверждение Базисного Учебного плана общеобразовательных учреждений РФ//Учительская газета. — 1998. — № 9(18).

74. Фридман JI. М., Волков К. Н. Психологическая наука — учителю. — М.: Просвещение, 1985. — 224 с.

75. Фрейман В. Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики: Дис. канд. пед. наук. — М., 1990. —200 с.

76. Шолохович В. Ф. Информационные технологии обучения: Дидактические основы, проблемы разработки и использования. — Екатеринбург: УГПУ, 1995. — 128 с.

77. Щеголев А. Г. Информатика и моделирование процессов в природе и обществе: Пробный учебник для 6 кл. сред. шк. — М., 1992. —85 с.

78. All our learning Futures, The Role of Technology in Education. — SCET. — Glasgow, 1994. — 216 p.

79. Approaches to IT capability, key stages 1 & 2. — NCET. — Coventry, 1995.— 43 p.

80. Approaches to IT capability, key stage 3. — NCET. — Coventry, 1995. —24 p.

81. Art (approaches to IT capability, key stage 3). — NCET. — Coventry, 1995. —9 p.

82. Batho G. Political Issues in Education. — Cassel Educational Limited. — London, 1989.

83. Black Cat, Educational Software. — Lion House. — Brecon, Poowys, 1998. — 12 p.

84. Budgeting for IT, A flexible alternative to financing your schools IT. — RM, Hilton House. — Manchester, 1995. — 4 p.

85. Catalogue'97. — SCET. — Glasgow, 1996. — 48 p.

86. Collins J., Hammond M., Wellington J. Teaching and Learning with multimedia. — Routledge, 1997. — 146 p.

87. Connecting the Learning Society: National Grid for Learning the Government's Consultation Paper. — DfEE. —London, 1997. — 28 p.

88. Creative Curriculum Software (catalogue). Creative curriculum software. — Halifax, 1995. — 14 p.

89. Describe IT: The Essential Guide to Information Technology. — SCET. — Glasgow, 1994. — 39 p.

90. Delivering Capability in IT. — NCET. — Coventry, 1996.52 p.

91. DES. Curriculum 11—16: Towards a Statement of Entitlement, Curriculum Reappraisal in Action. — HMSO. — London, 1983. — 20 p.

92. DES. Better School. — HNSO. — London, 1985. — Pp. 16—17.

93. DES (1966) A Plan for Polytechnics (White Paper). — HMSO. — London. — 11 p.

94. Describe IT. — SCET. — Glasgow, 1994. — 39 p.

95. Design and Technology (approaches to IT capability, key stage 3). — NCET. — Coventry, 1995. — 9 p.

96. Educational Computing & Technology. — Beech House. — Wallington, 1995. — 52 p.

97. Educational computing & Technology. — Lota House. — Cambridge, 1995. —50 p.

98. English (appraches to IT capability, key stage 3). — NCET. — Coventry, 1995. —9 p.

99. Eurologo'95. — The Logo User Group. — Skipton, U.K., 1995. — 115 p.

100. Fullan M. Change Forces: Probing the Depths of Educational Reform. — The Falmer Press. — London, 1995. — 162 p.

101. Geography (approaches to IT capabilty, key stage 3). NCET. — Coventry, 1995. — 9 p.

102. Government Statistics. — Published for the Office for National Statistics by HMSO. — London, 1996. — 97 p.

103. History (approaches to IT capability, key stage 3). — NCET. —1. Coventry, 1995. — 9 p.

104. Independent. 1987. — 17 July. — P. 1.

105. Interpreting the New National Curriculum. — Cambrige University Press. — Cambrige. — 279 p.

106. Jamieson I., Miller A., Watts A. G. Mirrors at Work: Work

107. Simulations in Schools. — Falmer Press. — Lewes, E. Sussex, 1988. — 164 p.

108. Jessel J. Do children really use the word processor as a thought processor? Developing Information Technology in Teacher Education. —

109. NCET. — Coventry, 1992. — 15 p.

110. Lifelong learning in a wired world (Tactics & Trends'96). —

111. SCET. — Glasgow, 1996. — 8 p.

112. Longman Dictionary of Contemporary English: Т. 1. — M.: Русский язык, 1992. — 600 с.

113. LOGOS. — British Logo User Group. — Leicester, 1990. —20 p.

114. Managing IT in Action. — SCET and Northern College. — 1993.

115. Mathematics (approaches to IT capability, key stage 3). — NCET. — Coventry, 1995. — 9 p.

116. Mc Carthy, Felicity O'Dell. English Vocabulary in Use. —

117. Cambrige University Press. — Cambrige, 1994. — 296 p.

118. Micheal О Duill. Two Characters in Search of a Curriculum. —1. Skipton, 1995. — 12 p.

119. Modern Foreign Language (approaches to IT capability, keystage 3). — NCET. — Coventry, 1995. — 9 p.

120. Music (approaches to IT capability, key stage 3). — NCET. —1. Coventry, 1995. —9 p.

121. National Standarts for headteachers. — Teachers Training

122. Agency Portland House. — London, 1997. — 8 p.

123. Oratory RC Primary School, From PC-186 to RM Window

124. Box. — RM, Hilton House. — Manchester, 1996. — 3 p.

125. PC Magazine. — 1996. — August. — 20 p.

126. Primary CD-ROMs and Software (The essential guide). —

127. A VP, School Hill Centre. — Chepston, 1998. — 78 p.

128. Quainton CE Combined School, Understanding new IT. —

129. RM, Hilton House. — Manchester, 1996. — 3 p.

130. Recent Research in Mathematics Education 5—16. — HMSO

131. Publications Centre. — London, 1995. — 53 p.

132. RM Window Box, Open the window to curriculum success. —

133. RM, Hilton House. — Manchester, 1996. — 13 p.

134. RM Connect, A new Network system for education. — RM,

135. Hilton House. — Manchester, 1996. — 6 p.

136. RM Internet for learning, Make the education connection. —

137. RM, New Mill House. — Abingdon, 1995. — 2 p.

138. Samways B. Computers Basic Facts. — HaperCollins Publisher. — Glasgow, 1995. — 277 p.

139. Sarah J. Turpin. Teaching and Learning Technology Programme (catalogue). — Northavon House. — Bristol, 1995. — 252 p.

140. Science Technology. — Unilab Limited. — Blackburn, England,1995. — 190 p.

141. Science (approaches to IT capability, key stage 3). — NCET. —1. Coventry, 1995. —9 p.

142. Secondary Educational Software. — A VP, School Hill Centre. — Chepston, 1995. — 112 p.

143. Secondary CD-ROMs and software (the essential guide). —

144. A VP, School Hill Centre. — Chepstow, 1998. — 102 p.

145. Secondary Software Catalogue. — TAG, Developments Ltd. — Gravesend Kent. — 42 p.

146. Software Catalogy'98. — SCET. — Glasgow. — 114 p.

147. Special Edition, Extension to the CD-ROM in Primary School Initiative. — NCET. — Coventry, 1995. — 17 p.

148. Stimulate to Educate. — NCET. — Coventry, 1994. — 24 p.

149. TeachCAD — союз ученика и учителя//Информатика и образование. — 1991. — № 5. — С. 29—34.

150. The National Curriculum. — HMSO. — London, 1995. — 258 p.

151. The Times. — Educational Supplement TES. — Scotland, 1996. —№ 1566.

152. The Times. — Educational Supplement. — 1998. — 1 July. —1. P. 3.

153. The Catalogy'95 (Educational Computing & Technology). — NCET. — Coventry, 1995. — 38 p.

154. The Times. — 1985. — 19 March. — P. 2.

155. Using IT in Career Education & Guidance: Getting Started. — NCET. — Coventry, 1996. — 28 p.

156. Watts A. G. Education, Uneployment and the Future of Work. — Milton Keynes: Open University Press. — 1983. — 141 p.