Построение содержания общеобразовательного курса информатики на основе развития концепции коммуникативной деятельности

Шутикова, Маргарита Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Построение содержания общеобразовательного курса информатики на основе развития концепции коммуникативной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Шутикова, Маргарита Ивановна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Построение содержания общеобразовательного курса информатики на основе развития концепции коммуникативной деятельности"

На правах рукописи

ШУТИКОВА МАРГАРИТА ИВАНОВНА

ПОСТРОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ КОНЦЕПЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 2 0^3 23

Москва - 2009

003461392

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Сергей Александрович Бешенков

Официальные оппоненты: член-корреспондент РАО

доктор педагогических наук, профессор Игорь Иосифович Логвинов;

заслуженный деятель науки РФ доктор технических наук, профессор Константин Константинович Колин;

доктор педагогических наук, профессор Татьяна Алексеевна Бороненко

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита состоится 26 февраля 2009 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Учреждении Российской академии образования «Институт содержания и методов обучения» по адресу: 119435, Москва, ул. Погодинская, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института содержания и методов обучения. Автореферат диссертации размещен на сайте: http: //ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «_» января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е.А. Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Информатика как общеобразовательный предмет, отражающий новую реальность современного мира - информационные процессы и информационную деятельность, возникла еще в 60-х годах прошлого столетия благодаря работам B.C. Леднсва и А.А.Кузнецова. Но в этот период дисциплина информатики еще не сложилась, и курс носил название «Основы кибернетики». В системе образования тогда еще не была осознана необходимость такого предмета, поэтому названный курс остался только в рамках системы факультативных курсов общеобразовательной школы. Тем не менее, теоретическая база для развития нового общеобразовательного предмета была заложена.

В 1985 году, в основном благодаря инициативе А.П.Ершова, в общеобразовательную школу и в программы ряда вузов был введен курс «Основы информатики и вычислительной техники». Главной целью курса было формирование навыков работы с компьютером и, в перспективе, применение его для решения практических задач. При этом общеобразовательная составляющая информатики (формирование информационной картины мира, развитие познавательных способностей учащихся и пр.) отошла на второй план.

В последующие годы курс информатики развивался преимущественно в плане решения следующих проблем:

- восстановление общеобразовательного статуса предмета информатики;

- приведение содержания этого предмета в соответствие с быстро развивающейся предметной областью информатики.

Первая из названных проблем была в значительной мере решена в исследованиях: A.A. Кузнецова, В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, A.C. Лесиевского, Н.В. Макаровой, К.К. Колина, Н.И. Рыжовой, В.В.Мозолина, А.В.Могилева, И.Е.Семакина, Е.К. Хеннера, О.Г.Смоляниновой, Т.Н.Бороненко, А.Ю.Кравцовой, О.А.Козлова, АЛ.Фридланда, Е.А.Ракитиной, Л.Г.Кузнецовой, С.М.Окулова и др.

Результаты этих исследований были реализованы в общеобразовательном стандарте 2004г., где были в явном виде выделены две фундаментальные составляющие информатики: «Информационные процессы» и «Информационные технологии». Схожие тенденции наблюдаются и в других странах. Так, например, в рамках Европейского проекта ISSEP - Informatics in Secondary Schools, Evolution and Perspectives было проведено несколько конференций под общим направлением: "From Computer Literacy to Informatics Fundamentals", в которых подчеркивалась необходимость развития курса информатики в плане усиления фундаментальных общеобразовательных аспектов.

Вторая проблема нашла свое решение во многом именно в школьным общеобразовательным курсе информатики, который в значительной степени отражает современное понимание и тенденции развития дисциплины информатики.

Согласно современным представлениям, информатика является научной дисциплиной о закономерностях протекания информационных процессов в различной средах (системах), а также о методах, средствах и технологиях их автоматизации. В исследованиях A.A. Кузнецова, С.А. Бешенкова, Е.А. Ракитиной, К.К. Колина, В.В. Мозолина и др. было показано, что такое понимание информатики реализуется в общеобразовательном непрерывном курсе информатики через основные содержательные линии: «Информационные процессы», «Информационные модели», «Информационные основы управления», которые отражают основные этапы познания реальности: феномен - инструмент познания - область применения. Эти содержательные линии составили идейную основу Общеобразовательного стандарта по информатике 2004г. и в той или иной степени реализованы в большинстве современных учебников и учебных пособий (И.Г.Семакина, НДУгриновича, Н.В.Макаровой, А.Г.Гейна, А.Л.Семснова, А.А.Кузнецова, С.А.Бешенкова, Е.А.Ракитиной и др.). Сравнительный анализ показывает, что отечественный курс информатики в плане фундаментальности и соответствия современным тенденциям информатики практически ничем не уступает, например, учебникам информатики, созданным в Гарвардском университете, а в плане моделирования, по замечанию ведущего отечественного специалиста по социальной информатике К.К.Колина, "существенно их превосходят".

Вместе с тем следует отметить, что современные образовательные тенденции отдают приоритет деятельности как системообразующего фактора в обучении (А.Г. Асмолов, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко, В.А.Зубков, А.А.Измайлова, А.Н.Леонтьев, В.В.Рубцов, В.С.Швырев, В.Д. Шадриков и др.). Сформированные у обучаемых приемы деятельности становятся их умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению . А.Н.Леонтьева, «каково строение деятельности, таково и строение сознания как психического отражения реальности».

Проблеме построения методической системы обучения информатике на основе комплексного анализа структуры изучаемой области действительности и структуры деятельности человека в данной области посвящена докторская диссертация Е.А.Ракитиной. С точки зрения этого исследования, доминирующим началом при построении содержания общеобразовательного курса информатики является предметная область информатики. Однако последовательное развитие дея-тельностного подхода связано, как нам представляется, с более строгой реализацией логики «от деятельности к содержанию обучения», при этом специфика данной предметной области должна быть определенным образом отражена в доминировании конкретных видах учебной деятельности.

В исследовании показано, что, выбрав в качестве доминанты коммуникативную деятельность, можно в значительной мере отразить все значимые для общего образования аспекты информатики. Причины этого можно усмотреть в следующем.

Познавательная деятельность предполагает наличие инструмента познания -информационной модели, при этом объектом познания могут выступать, в частности, информационные процессы. Практическая деятельность в современном обществе в значительной мере связана с технологиями и управлением. Таким образом, через эти виды учебной деятельности можно рассмотреть названные выше аспекты общеобразовательного курса информатики. При этом коммуникативная деятельность является базисным элементом характерных для современной информационной цивилизации моделей познавательной, практической и общественной деятельности.

Причина этого заключается в том, что современное общество претерпело существенную трансформацию по сравнению с футурологическими прогнозами, сделанными в 70-х годах XX века (Э. Тоффлер, А.Турен, П.Драккер, З.Бжезинский, Й.Масуда и др.)1.

- определяющим фактором современного общества является информация, но при этом определяющую роль в ней играет не столько знаниевый, как предполагалась теоретиками информационного общества, сколько коммуникативный аспект, При этом коммуникация понимается в самом широком смысле - не только как непосредственное межличностное общение, но и как взаимодействие человека с окружающей его информационной средой;

- поскольку коммуникация это, прежде всего, трансляция символов направленных на побуждение к каким-либо действиям, в современном обществе исключительную роль приобретают понятия «знака» и «текста» как совокупности знаков;

1 Bell D. The coming of post-industrial society. N. Y., 1973; Touraine A. La societe postindustrielle. Paris, 1969; Brzezinski Z. Between two ages: America's role in the technetronic era. N. Y., 1970; Toffler A. The third wave. N.Y.,1980; Drucker P. Post-capitalist society. N. Y., 1993; Masuda Y. Information society as post-industrial society. N.Y., 1982

- в современном обществе решающую роль играют коммуникация и тиражирование (отнюдь не создание) продукта. Это ведет к тому, что первостепенное значение придается не столько самим предметам, сколько их «образам». Это ведет к виртуализации многих общественных институтов.

Изучение этой информационной реальности идет во всем мире, и сегодня уже вполне сформированы контуры концепции, более реалистичной, чем классическая концепция "информационного общества".

Все вышесказанное говорит о том, что коммуникативная деятельность является фундаментальным компонентом современной информационной цивилизации и выступает в качестве важного компонента других видов учебной деятельности. Этот факт подчеркивается в большинстве современных концепций изучения информатики и ICT (Information Communicachion Tecnology). Например, в Образовательном стандарте Великобритании (National Curriculum) за 2007г. в качестве одной из ключевых концепций формулируется положение о необходимости развития представлений о том, что ICT могут быть использований для коммуникаций и обмена идеями в глобальном масштабе, позволяющим людям совместно решать проблемы, что коммуникации дают новые возможности для получения знаний. Однако во всех названных концепциях не определены механизмы реализации этих положений. Как нам представляется, названные механизмы могут быть активизированы при формировании понятийного аппарата, позволяющего с различных сторон раскрыть понятие коммуникативного деятельности.

В рамках нашего исследования коммуникативная деятельность рассматривается в следующих аспектах:

- гносеологическом, отражающем особенности процесса познания реальности на основе поиска и анализа разнообразной информации;

- философском, включающем в себя изучение знаков и знаковых систем как основы коммуникаций;

- психологическом, исследующем особенности восприятия информации человеком;

- технологическом, в котором рассматриваются современные методы и средства коммуникаций.

Каждый из этих аспектов определяет свой концентр содержания общеобразовательного курса информатики, его содержательную линию, раскрывающую тот или иной аспект коммуникативной деятельности.

В настоящее время сложилось несколько методических подходов к развертыванию содержания общеобразовательного курса информатики. Они отражают, с одной стороны, авторскую позицию, с другой - логику развития взгляда на информатику в рамках одной из существующих концепций данного предмета. В соответствии с этими концепциями можно выстраивать логику изложения, положив

в основу одно из трех понятий: компьютер, информацию или информационные процессы.

В курсе информатики, построенном на деятельностной основе, возникает иная логика. Поскольку основной деятельностью учащихся является решение задач, в основу построения курса информатики целесообразно положить понятие «задачи». Любая задача независимо от ее содержания имеет вполне определенную структуру (цель - результат - условия - данные - описание ситуации - процесс, методы и средства решения).

Особенность реализации данной структуры в окружающей учащегося информационной среде состоит в следующем:

- учащийся может уточнять данные или ситуацию, используя средства связи;

- с помощью этих же средств учащийся может организовать поиск методов решения задачи;

- найденные методы, как правило, могут быть реализованы на компьютере (на основе информационного моделирования).

Таким образом, понятие «задачи» целесообразно рассматривать в связке с коммуникативной деятельностью (задачно - коммуникативный подход). Такой подход позволяет выполить «принцип соответствия» между сложившимся содержанием курса информатики основной школы, ориентированного, в основном, на развитие информационной технологии решения задач, т.е. на реализацию логики «от информационных процессов к информационным технологиям» и расширяющим его содержанием, с опорой на коммуникативную деятельность.

Проблема исследования определяется противоречием между необходимостью развития содержания общеобразовательного курса информатики на деятельностной основе и отсутствием исследований, в которых была бы представлена концепция содержания общеобразовательного курса информатики, последовательно реализующая логику перехода от деятельности к содержанию обучения.

Объект исследования: методическая система обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: содержание общеобразовательного курса информатики, построенное на основе деятельностного подхода.

Цель исследования: определить теоретические основы и методические подходы к построению содержания обучения информатике на основе коммуникативной деятельности, которая одновременно отражает значимые для современного общего образования черты информатики и является одним из основных видов учебной деятельности; реализовать эти подходы в модели содержания общеобразовательного курса информатики, а также в системе элективных курсов в рамках действующей методической системы обучения информатике.

Гипотеза исследования.

Содержание общеобразовательного курса информатики в условиях глобальной информатизации всех сфер общества может быть построено на деятельност-ной основе при адекватном представлении предметной области информатики, если будут выполнены следующие условия:

1. В основу построения содержания будет положена коммуникативная деятельность, которая во многом отражает характерную для современной информационной цивилизации специфику применения методов и технологий информатики в решении различных задач и одновременно является важным видом учебной деятельности.

2. Смысл коммуникативной деятельности будет раскрыт через ее следующие аспекты:

а) гносеологический;

б) философский;

в) психологический;

г) технологический.

При этом:

а) гносеологический аспект опирается на общенаучные принципы, которые позволяют структурировать информацию, получаемую в процессе коммуникаций;

б) философский аспект предполагает раскрывать связь фундаментальных понятий, необходимых для адекватного понимания коммуникативных процессов: объекта, замещающего его знака, смысла, который имеет этот знак (треугольник Фреге);

в) психологический аспект акцентирует внимание на особенностях восприятия и переработки информации человеком;

г) технологический аспект подчеркивает важность не только освоения коммуникационных технологий, в частности, поисковых машин, но и грамотного составления запросов к удаленным банкам данных, что предполагает развитие у учащихся модельных представлений.

3. Каждый из названных аспектов определяет содержательную линию общеобразовательного курса информатики со следующим наполнением.

а) Гносеологический аспект:

- задачи и проблемы, общая структура задачи, корректно и некорректно поставленные задачи, информационное обеспечение задачи;

- структурированная и неструктурированная информация, структурирование информации на основе общенаучных принципов, эффективность использования структурированной информации при решении задач.

б) Философский аспект:

- понятие знака как основного компонента коммуникации, интерпретация знаков и знаковых систем; , „: .

- виртуализация общественных институтов, информационные технологии как основной инструмент виртуализации.

в) Психологический аспект: психологические особенности восприятия и переработки информации человеком (особенности восприятия различных видов информации, информационный резонанс и пр.).

г) Технологический аспект:

- современные телекоммуникационные технологии;

- информационное моделирование как основной инструмент поиска и анализа информации.

4. На основе построенной системы понятий будет более полно раскрыты особенности следующих важных для информатики видов учебной деятельности:

• познавательной;

• предметно-практической;

• общественной.

5. В методическом плане содержание общеобразовательного курса информатики в рамках деятельностного подхода будет построено на основе связки «задача» - «информационно-коммуникационное обеспечение задачи», что придаст курсу практико-ориентированный характер.

В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования.

1. Проанализировать содержание современных образовательных стандартов (Федерального и региональных), типовых программ и содержания действующих учебников информатики на предмет реализации в них деятельностного подхода.

2. Обосновать выбор методологии построения понятийного аппарата общеобразовательного курса информатики на основе раскрытия информационного аспекта основных видов учебной деятельности;

3. На основе анализа структуры информационной деятельности, свойственной современному социуму, и анализа видов учебной деятельности построить модель содержания общеобразовательного курса информатики в виде системы содержательных линий, раскрывающих различные аспекты коммуникативной деятельности как доминирующей в информатике вида учебной деятельности.

4. На основе разработанного понятийного аппарата раскрыть содержание важных для информатики видов учебной деятельности: познавательной, предметно-практической (технологической, управленческой), общественной.

5. Обосновать целесообразность задачно-коммуникационного подхода как методического инструмента развертывания содержания общеобразовательного курса информатики вокруг выделенных содержательных линий.

6. Определить основные компоненты содержания курса информатики и его внутреннюю логику в рамках задачно-коммуникационного подхода.

7. Реализовать данное содержание в системе элективных курсов в рамках современной концепции профильного обучения.

8. Оценить доступность и эффективность разработанных курсов, скорректировать их содержание перед его включением в действующий общеобразовательный курс информатики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- основные положения современной педагогики (Ю.К Бабанский, А.П.Беляева, М.А. Данилов, В.В.Загвязинский, В.В. Краевский, В.С.Леднев, И.ИЛогвинов, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин и др.);

- основы психолого-педагогической теории деятельности и положения о применении деятельностного подхода в сферах познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Гузеев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубш1штейн, М.А.Холодная, Н.И.Чулрикова, В.Д.Шадриков, Г.И.Щукина, Э.Г.Юдин, И.С.Якиманская и др.);

- социологические исследования феномена информационной цивилизации (ДБелл, З.Бжезинский, А. Дракер, Д.В.Иванов, К.К.Колин, Й. Масуда,

A.И.Ракитов, Э.Тофлер, П. Турен, и др.);

- концепции информатизации образования (А.П.Ершов, К.К.Колин,

B.М.Монахов, С.Пейперт, И.В.Роберт, А.Н.Тихонов, А.Ю.Уваров, и др.);

- основные направления развития современного образования в области информатики (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, Т.Б.Захарова, В.М. Монахов, A.A. Кузнецов, К.К.Колин, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт,

C.М.Окулов, З.В.Семенова, А .Я. Фридланд и др.).

- исследования проблем сущности и способов построения государственных образовательных стандартов (В.И.Байденко, В.П.Беспалько, А.А.Кузнецов, В.СЛеднев, М.В.Рыжаков и др.);

- опыт разработки стандартов и программ по информатике (И.Ф.Базлов, СА.Бешенков, А.А.Кузнецов, Н.В.Макарова, А.В.Могилев, И.Г.Семакин, А.Л.Семенов, А.И.Сенокосов, Н.Д.Угринович, Е.К.Хеннер, А.Н.Шляго и др.).

сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация и др.; системно-структурный и системно-функциональный анализ методической системы обучения информатике; моделирование содержания обучения информатике; метод структурного анализа для выделения модулей содержания обучения, экспериментальное исследование и анализ базовых характеристик учебного процесса: анкетирование, тестирование репрезентативных групп обучаемых, констатирующий и формирующий эксперименты; методы имитационного моделирования, а также статистические и вероятностные методы обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

сформулирована концепция построения содержания общеобразовательного курса информатики в рамках деятельностного подхода на основе выделения доминирующего вида учебной деятельности, позволяющей одновременно более полно раскрыть информационные аспекты других видов учебной деятельности и адекватно представить предметную область информатики;

- показано, что этим свойством обладает коммуникативная деятельность, которая отражает существенную сторону современной информационной цивилизации и одновременно является важным компонентом других видов учебной деятельности;

- разработана модель содержания общеобразовательного курса информатики, в котором система понятий и представлений определяется через раскрытие гносеологических, философских, психологических и технологических аспектов коммуникативной деятельности, и которая, в свою очередь, служит инструментом раскрытия информационного аспекта других видов учебной деятельности;

обоснована целесообразность построения общеобразовательного курса информатики на основе коммуникационно-задачного подхода, что позволяет обеспечить состыковку сложившегося содержания общеобразовательного курса информатики и нового содержания, построенного в рамках деятельностного подхода с опорой на коммуникативную деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методологии построения общеобразовательного курса информатики, при котором система понятий и представлений определяется через учебную деятельность, которая одновременно является ведущей деятельностью современного информационного социума и методической концепции построения содержания этого курса на основе задачно-коммуникативного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты могут быть использованы для:

совершенствования системы субъекгно-ориентированного обучения информатике, развивающего способности ориентироваться и принимать решения в условиях современной информационной среды;

разработки образовательных стандартов и технологий обучения в

контексте деятельностной, субъектно-ориентированной парадигмы образования;

разработки учебников и методических пособий по общеобразовательному курсу информатики для различных ступеней обучения.

Практическая значимость исследования заключается также в том, что материалы и результаты исследования были использованы при разработке учебных и методических пособий для системы элективных курсов старших классов общеобразовательной школы.

Опытно-экспериментальная база: Череповецкий государственный университет - Институт информационных технологий, Институт педагогики и психологии. В констатирующем эксперименте принимали участие студенты Череповецкого государственного университета, отдельные группы студентов Череповецкого филиала университета российской академии образования (ЧФ УРАО), ученики старших классов гуманитарной гимназии (г. Череповец). Всего в исследовании было задействовано около 500 человек.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) изучались и анализировались литературные источники по проблемам исследования. Обобщался опыт преподавания отдельных тем информатики учащимся лицеев и гимназий (города Вологда и Череповец). Исследование методических проблем, возникающих при изучении основ информационного моделирования студентами гуманитарных специальностей, стало предметом кандидатского исследования. При этом в процессе исследования была выявлена ключевое положение дальнейших исследований: необходимо не адаптировать информатику к определенному профилю студентов, а развивать ее гуманитарные аспекты, субъектно-ориентированные аспекты, которые очень важны с точки зрения целей и задач, стоящих перед современным образованием.

На втором этапе (2003 - 2005гг.) были сформулированы основные принципы построения общеобразовательного курса информатики на основе коммуникативной деятельности, построена модель его содержания. Разработана система элективных курсов для старших классов общеобразовательной школы, реализующих данную модель.

На третьем этапе (2005- 2008 гг.) проводился качественный и количественный анализ, а также теоретическое осмысление и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Выполнена систематизация и обобщение экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление работы.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования неоднократно обсуждались на кафедре информатики Череповецкого государственного университета и в лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения Российской академии

образования, а также на конференциях: Информационные технологии в образовании (Москва, 2003 - 2007), Применение новых информационных технологий в образовании (Троицк, 1998), Регинформ - 99 (Пермь), Новые технологии в обучении математике и информатике (Орехово-Зуево, 2007), Перспективные технологии автоматизации (Вологда, 1999), Информатизация образования (Екатеринбург, 2001), Ероховские чтения (Череповец, 2001), Информационные технологии в управлении университетом (Тамбов, 2007), Проблемы информатизации образования. Региональный аспект (Чебоксары, 2006).

Внедрение научных результатов.

а) Разработанная в рамках данного исследования концепция содержания общеобразовательного курса информатики на основе коммуникативной деятельности была использована при разработке программ по информатике в рамках создания Образовательного стандарта второго поколения.

б) Методические пособия, в которых реализован задачно-коммуникационный подход, используются в ряде общеобразовательных школ и вузов в гг. Вологда, Череповец, Тамбов, Борисоглебск, Железнодорожный.

в) Специальные курсы, созданные на основе модели содержания курса информатики, внедрены в учебный процесс Института информационных технологий Череповецкого государственного университета, Череповецкого филиала университета Российской академии образования; элективные курсы внедрены в учебный процесс гуманитарной гимназии г. Череповца.

г) Методические материалы по общеобразовательному курсу информатики, построенному на основе коммуникативной деятельности, размещены на сайте методической службы издательства БИНОМ. Лаборатория знаний: http://www.metodist.lbz.ru

На защиту выносятся следующие положения.

1. Современный общеобразовательный курс информатики целесообразно строить на основе подхода, при котором его ключевые понятия и положения определяются путем раскрытия содержания информационных аспектов основных видов учебной деятельности. В этом случае в содержании обучения органически сочетаются предметный и деятельностный компоненты, причем деятелыюстный компонент является доминирующим.

2. Адекватность представления предметной области информатики обеспечивается при таком подходе путем выбора такой учебной деятельности, которая одновременно является ведущей для других видов учебной деятельности и является доминирующей информационной деятельности в окружающем человека социуме. Названными свойствами обладает коммуникативная деятельность, которая, с одной стороны, является одним из основных видов деятельности в современной информационной цивилизации, с другой - является существенным компонентом структуры других видов учебной деятельности.

а) гносеологического;

б) философского;

в) психологического;

г) технологического.

Смысл этих составляющих состоит в следующем.

а) Поскольку в современном обществе разнообразные представления в большей степени формируются на основе коммуникаций, включая использование банков данных и сети Интернет, необходима организация специальной деятельности по обучению школьников приёмам структурирования получаемой информации с опорой, в частности, на общенаучные принципы: симметрии, системности, дополнительности и др.

б) Для адекватного понимания коммуникаций необходимо раскрыть связь фундаментальных понятий: объекта, замещающего его знака, смысла, который имеет этот знак (треугольник Фреге).

в) Психологический аспект коммуникаций акцептирует внимание На особенностях восприятия и переработки информации человеком, психологических стереотипах решения задач и пр.

г) Технологический аспект подчеркивает важность не только освоения коммуникационных технологий, в частности, поисковых машин, но и грамотного составления запросов к удаленным банкам данных, что предполагает развитие у учащихся модельных представлений.

Каждый из этих аспектов определяет содержательную линию общеобразовательного курса информатики.

4. Построенный понятийный аппарат позволяет более полно раскрыть смысл следующих важных для информатики видов учебной деятельности:

• познавательной;

• практической;

• общественной.

5. Построенная система понятий вместе с названными видами деятельности определяет содержание общеобразовательного курса информатики, которое с методической точки зрения целесообразно структурировать на основе связки «задача» - «информационно-коммуникационное обеспечение задачи». Это позволяет представить в этом курсе ведущие содержательные линии действующего курса информатики: «Информационные процессы», «Информационные модели», «Информационные основы управления», а также новое содержание, раскрывающее основные аспекты коммуникативной деятельности.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Работа включает введение, четыре главы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния проблемы, определены цель и задачи исследования, аргументированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава: «Основные современные образовательные тенденции и информационная цивилизация» посвящена анализу концепций современного образования в контексте окружающей человека информационной цивилизации.

Отечественное образование долгое время было ориентировано на знаниевую парадигму, т.е. на приобретение учащимися возможно большей суммы знаний из различных областей науки. В последние годы она подвергается значительной и обоснованной критике. Однако утверждение, что эта парадигма сводится к «запоминанию энциклопедического набора знаний из различных областей», представляется не вполне соответствующим ее реальному содержанию. Для выявления более глубоких причин кризиса знаниевой парадигмы целесообразно, на наш взгляд, обратиться к генезису самого понятия «знания». В философской литературе современная трактовка «знания» отнесена к периоду науки Нового времени, когда с развитием машинного производства знания стали основой практической деятельности человека (П.В.Копнин, П.П.Гайденко, В.Н.Катасонов и др.). Более того, сами знания приобретаются ради решения конкретных практических задач. Например, по авторитетному мнению академика Б.В.Раушенбаха, гелиоцентрическая система мира первоначально возникла из вполне прагматической задачи составления гороскопов и только впоследствии стала краеугольным камнем современного научного мировоззрения.

Согласно И.И. Логвинову, обобщающее определение термина «знание» выглядит следующим образом: «Знание как необходимый элемент и предпосылка практического отношения человека к миру является процессом создания идей, целенаправленно отражающих объективную реальность в формах ее деятельности и существующих в виде определенной знаковой системы»2. Этот деятельностный аспект знания, к сожалению, не нашел полного отражения в педагогических исследованиях, что привело, по мнению того же автора, к «разделению в сознании педагогов понятий «знаковая система» и «деятельность по ее практическому использованию»3.

2 И.И.Логвинов Основы дидактики, стр. 111

3 И.ИЛогвинов Основы дидактики, стр. 112

Таким образом, можно заключить, что всякое знание формируется в процессе деятельности, и только на заключительном этапе оно оформляется в виде определенной знаковой системы; К сожалению, долго время именно этот заключительный этап и являлся доминирующим при построении содержания обучения. Причина этого, на наш взгляд, заключается в том, что знаковая система потенциально содержит в себе всю необходимую учащемуся информацию, однако извлечь ее бывает крайне трудно.

Важность деятельностной составляющей знания подчеркивал В.С.Леднев, в работах которого показано, что содержание и структура общего образования определяется двумя основными факторами:

■ совокупной структурой предмета обучения (для общего образования - всей окружающей человека действительностью);

■ структурой обобщенной (инвариантной) деятельностью человека.

При этом возможны различные понимания того, что является доминирующим в определении содержания - структура предмета или структура деятельности. Современная точка зрения состоит в том, что доминантой в содержании общего образования является деятельность. Человек становится личностью в процессе деятельности. Ведущим видом деятельности является учение, поскольку ее главным итогом являются новые знания и умения или новые качества прежних знаний и умений.

Таким образом, учение выступает ведущим видом деятельности, в котором формируется личность. Основными компонентами учения, в соответствии с тремя компонентами структуры личности, являются: воспитание, обучение и развитие. Ведущим в этой триаде является обучение, т.е. процесс передачи обучаемым опыта деятельности, при этом речь идет об инвариантах деятельности. К таким инвариантам можно отнести:

• познавательную деятельность;

• коммуникативную деятельность;

• художественную деятельность;

• преобразовательную деятельность;

• физическую деятельность.

С другой стороны, деятельность невозможна без предмета деятельности, т.е. всякая деятельность протекает в некоторой среде, в некоторой области действительности. Эта область и есть предметная область данной учебной дисциплины. Следствием этого подхода является то, что предметная область данной дисциплины структурируется по инвариантным видам деятельности.

При этом возникает одна существенная проблема. Предметная область данной дисциплины имеет свою структуру, подчиненную предметной логике именно этой дисциплины. Внутри этой логики формируется понятийный аппарат описания данной предметной области, который проецируется на учебный пред-

мет. Именно эта система понятий составляет названную выше «знаковую систему». Структурирование уже сформированной знаковой системы под углом зрения структуры деятельности, в целом, мало проясняет смысл входящих в нее знаков. Однако прояснение этого смысла является одной из важных сторон деятельност-ного подхода. Для разрешения этой проблемы, с нашей точки зрения, необходимо дедуцировать систему понятий данной предметной области непосредственно из структуры деятельности, т.е. понятия возникают как инструмент описания деятельности. При этом система понятий должна быть полной, т.е. с ее помощью можно полностью представить данную предметную область. Логика такого представления, разумеется, останется деятельностной, но она заведомо не должна быть «беднее» предметной логики.

Это может быть достигнуто путем выделения деятельности, характерной именно для данного предмета. Описание этой деятельности позволяет выделить определенную систему понятий, полнота которой определяется, прежде всего, правильностью выбора вида деятельности. Это требует тщательного анализа современного состояния данной предметной области.

В предметной области информатики такой анализ показал следующее.

Основной средой деятельности в этом предмете является т.н. «информационное общество». С точки зрения обыденного сознания, "информационное общество" - это общество, где много компьютеров и информации. В этом смысле наше общество действительно является информационным. В действительности, "информационное общество" - это вполне строгое социальное понятие, сформулированное в трудах Д. Белла, А. Турена, Э. Тоффлера, П. Дракера, 3. Бжезинского, И. Масуды и др. Обобщая все написанное социологами по поводу информационного общества, можно следующим образом представить базовые черты этого типа социальной организации.

а) Определяющим фактором общественной жизни в целом в этом обществе должно быть научное знание. Оно вытесняет труд (ручной и механизированный) в его роли фактора стоимости товаров и услуг. Экономические и социальные функции капитала переходят к информации. Как следствие ядром социальной организации, главным социальным институтом становится университет как центр производства, переработки и накопления знания.

в) Уровень знаний, а не собственность, должны быть определяющим фактором социальной дифференциации. Деление на "имущих" и "неимущих" приобретает принципиально новый характер: привилегированный слой образуют информированные, в ту пору как неинформированные - это "новые бедные". Соответственно, очаг социальных конфликтов перемещается из экономической сферы в сферу культуры.

с) Основной инфраструктурой информационного общества является новая "интеллектуальная", а не "механическая" техника. Социальная организация и информационные технологии образуют "симбиоз".

Такого рода «информационное общество» нигде не было построено, хотя все его основные технические, технологические и экономические атрибуты имеют место. Прогнозы теоретиков оказались не точными в первую очередь потому, что они отождествляли информацию и знание. Такая точка зрения, на информацию хотя и очень распространенная, все же не является единственно возможной. Например, информация может означать следующее:

• содержание, полученное от внешнего мира в процессе приспособления к нему (Н.Винер);

• коммуникацию и связь, в процессе которой устраняется неопределенность (К.Шеннон);

• передачу разнообразия (У .К Эшби);

• меру сложности структур (А.Н.Колмогоров);

• вероятность выбора (И.М. Яглом);

• особый вид связи объекта управления и системы управления; и многое другое.

В целом на сегодняшний день сформировалось три основные точки зрения на понятие информации:

• информация как сфера общения и сфера общенаучной рефлексии;

• информация как свойство самоорганизующихся систем, связанное с упорядочиванием взаимодействий;

• информация как мера неоднородности распределения материи и энергии, свойство материальных систем, фиксирующих изначальную неоднородность мира.

Данные три позиции можно рассматривать как коммуникативную, функциональную и атрибутивную концепции информации.

Наиболее важной, с точки зрения понимания происходящих в современном обществе процессов, является коммуникативная концепция информации.

Современные исследователи феномена «информации» выделяют в ней три основных момента:

- «сообщение», т.е. продукт интеллектуальной или художественной деятельности;

- «интерпретацию» этого сообщения;

- «коммуникацию» - операцию передачи, трансляции знаков.

С точки зрения названных выше теоретиков, в информационном обществе должен был произойти переход от вещей, т.е. «сообщений», к их «интерпретации», т.е. знаниям. В реальном же обществе доминирующим оказывается промежуточное звено - «коммуникация». Таким образом, информация в современном общест-

ве в большей мере становится не знанием, а основанием, мотивом, оправданием каких-либо действий, т.е. приобретает операциональный характер. Это объясняет, почему главным феноменом компьютерной революции стал Интернет, а не информационные ресурсы, заключенные в гигантских банках данных. Подобный подход проясняет очень многие социальные явления. Например, современная реклама в целом не является информационной поддержкой какого-либо товара, личности или акции. Это не столько передача данных о свойствах товара или услуги, т.е. некоторого знания об объекте, сколько создание его образа, мобилизующего человека на определенные действия. Создание образа - это всегда манипулирование знаками, символами, а коммуникация - это поток символов. Примечательно, что и конфликты в современной информационной цивилизации очень часто возникают, по выражению А.Турсна, по поводу «символических благ».

В настоящее время исследованию феномена информационной цивилизации (которую мы будем отличать от «информационного общества», спрогнозированного Д. Беллом, А. Туреном, Э. Тоффлером и др.) посвящено большое и все возрастающее число работ: A.Buhl'a, В. Becker'a, М. Weinstein'a, Д.В.Иванова, К.К.Колина и др. По мнению большинства этих исследователей, ключевым понятием информационной цивилизации является понятие «виртуальности». Это понятие применимо к широкому спектру современных социальных феноменов. Так, можно говорить о виртуальной экономике, политике, науке, культуре и др.

Информационные и коммуникационные технологии являются непременным атрибутом информационной цивилизации. Существенным моментом, который необходимо учитывать при построении содержания курса информатики, является факт принципиального отличия этих технологий от других видов технологий. В традиционном понимании информационные технологии являются естественным развитием "ручных" и "машинных" технологий, что позволяет, по мысли ряда авторов, выстроить единую логику их освоения. Ситуация в реальности оказывается сложнее. Согласно многочисленным исследованиям этого направления (М. de Vries и др.), можно выделить три вида технологий: "ручные" (handcraft) технологии, "макротехнологии", которые встраиваются в фундаментальный контекст данной научной дисциплины, и "микротехнологии" - информационные и коммуникационные технологии. В последнем случае достигается столь высокий уровень автоматизации, что происходит отчуждение пользователя от самого технологического процесса. В результате в процессе изучения микротехнологий акценты делаются на средства технологий, а не на сам технологический процесс, что имеет место в современных курсах информатики.

Вторая глава «Основные подходы к построению содержания общеобразовательного курса информатики, на основе коммуникативной деятельности» посвящена теоретическим основам определения ведущих содержательных линий

школьного общеобразовательного курса информатики как аспектов коммуникативной деятельности.

Согласно фундаментальной концепции В.С.Леднева, в основу содержания общего образования должны быть положены как понятия данной предметной области, так и характерные для нее виды деятельности.

Общеобразовательный курс информатики, введенный в 1985 г. и ориентированный на обеспечение компьютерной грамотности, предусматривал развитие только одного из названных компонентов, а именно, деятельности по построению алгоритмов и программ, что достаточно быстро привело к серьезным коллизиям как в самом предмете информатики, так и ее взаимоотношениях с другими учебными предметами.

К середине 90-х годов положение было в значительной степени выровнено путем включения в содержание обучения принципиально важных представлений об информационных процессах, системах, моделях, технологиях.

В настоящее время общая концепция информатики как учебной дисциплины формулируется следующим образом (А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина, К.К.Колин): информатика - это научная дисциплина о закономерностях протекания информационных процессов в различных средах (системах), а также о методах и средствах их автоматизации. Авторы концепции подчеркивают, что информационные процессы являются фундаментальной реальностью окружающего мира и определяющим компонентом современной информационной цивилизации. Знание информационных процессов дает ключ к пониманию многочисленных явлений и процессов в естественно-научных областях, в социологии, экономике, языке, литературе и др.

Информатика закладывает основу создания и использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые являются необходимым инструментом практически любой деятельности. Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека.

Исключительно важной особенностью информатики являются ее междисциплинарные связи, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Авторы концепции подчеркивают, что в информатике формируются многие виды деятельности, которые имеют общедисциплинарный характер: моделирование объектов и процессов; сбор, хранение, преобразование и передача информации; управление объектами и процессами. Общеобразовательный предмет информатики с необходимостью отражает все перечисленные аспекты информатики:

• сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания информационных процессов в различных средах (системах), а также методы средства и технологии их автоматизации;

• основные области применения информатики: управление, социум;

• междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.

Сформулированные положения достаточно точно представляют фундаментальный характер дисциплины информатики, однако они далеко не в полной мере отражают современные образовательные тенденции, в частности, деятельностный подход.

Курс информатики, построенный на деятелыгостной основе, должен обладать следующими характеристиками:

- его содержание должно отражать основные виды учебной деятельности: познавательную, коммуникативную, художественную, преобразовательную, общественную;

- должен выполняться «принцип соответствия»: его содержание должно отражать также перечисленные выше аспекты информатики.

Принятый в данном диссертационном исследовании подход, который позволяет построить содержание общеобразовательного курса информатики, удовлетворяющего названным характеристикам, состоит в следующем.

Необходимо выбрать такой вид деятельности, в описание которого входят понятия, позволяющие:

- раскрыть информационный аспект основных видов учебной деятельности;

- раскрыть сущность информатики как дисциплины, изучающей закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, прежде всего, в социуме, а также ее основные методы: системно-информационный анализ, информационное моделирование, компьютерный эксперимент и др.

Согласно анализу, проведенному в предыдущей главе, такой деятельностью является коммуникативная деятельность, которая:

- является важной составляющей других видов учебной деятельности;

- реализуется в важнейшем для современной информационной цивилизации процессе - процессе передачи информации.

Следует подчеркнуть, что значительное число зарубежных источников, посвященных изучению информатики, информационных и коммуникационных технологий, акцентируют свое внимание именно на процессе поиска, анализа и использовании информации. Так, например, в Образовательном стандарте Великобритании (National Curriculum) за 2007 в качестве одной из ключевых концепций формулируется положение о необходимости развития представлений о том, что ICT (Information Communicachion Tecnology) могут быть использований для коммуникаций и обмена идеями в глобальном масштабе, позволяющим людям совме-

стно решать проблемы, что коммуникации дают новые возможности для получения знаний.

Для построения содержания общеобразовательного курса информатики, в основу которого положена коммуникативная деятельность, необходимо, прежде всего, определить, какой модели этого содержания мы будем придерживаться в дальнейшем. В отечественном образовании такой моделью традиционно являются система содержательных линий. Содержательные линии, по выражению М.В.Рыжакова, являются организующими идеями образовательной области, а по выражению СЛ. Бешенкова, устойчивыми единицами содержания, образующими каркас курса, его архитектонику, по сути, образуют модель содержания обучения, а, следовательно, к ним может быть применен весь методологический аппарат моделирования. При этом, разумеется, необходимо учитывать ограничения, вытекающие из модельного характера этого отбора. Содержательные линии - это эвристические построения, используемые, в частности, для систематизации как сложившегося содержания, так и определения перспективных направлений его развития. В данном исследовании речь, прежде всего, идет о таком направлении.

Содержательные линии - это ни в коем случае не отдельные, завершенные, независимы друг от друга модули учебного материала. Отличительными особенностями информатики являются сильные внутрипредметные и межпредметные связи, а также многогранность, многоплановость содержания основных для информатики понятий и видов деятельности. Содержательные линии, по сути, представляют собой способ распределения, группировки, кластеризации важнейших вопросов курса, способ придания всему объему содержания курса некоторой обозримой структуры.

Существует несколько подходов к выделению системы содержательных линий общеобразовательного курса информатики. Например, И.Е. Семакин строит их, исходя из фундаментального понятия информации, Е.А. Ракитина в основу берет информационные задачи, которые решает субъект. Во всех случаях авторы стараются найти ключевое понятие или ситуацию, из которой можно было бы дедуцировать всю систему содержательных линий.

Аналогичной методологии мы придерживаемся и в нашем исследовании. Выбрав в качестве основополагающей коммуникативную деятельность, мы раскроем ее содержание в нескольких плоскостях, придерживаясь при этом информационной точки зрения. В диссертации показано, что коммуникативную деятельность целесообразно рассмотреть в следующих аспектах:

- гносеологическом; отражающем особенности процесса познания реальности на основе поиска и анализа разнообразной информации;

- философском, включающем в себя изучение знаков и знаковых систем как основы коммуникаций;

- психологическом, исследующем особенности восприятия информации человеком;

- технологическом, в котором рассматриваются современные методы и средства коммуникаций.

Эти аспекты и будут определять содержательные линии общеобразовательного курса информатики. Рассмотрим эти аспекты более подробно.

Гносеологический аспект

Как известно, у человека существует два основных источника получения информации:

- от непосредственного восприятия объекта органами чувств;

- из описания этих объектов.

При этом, как утверждал И. Кант, в человеческом сознании всегда присутствуют идеальные объекты, данные ему а'рпоп, которые всегда, независимо от человека, включаются в процесс формирования представлений об изучаемом объекте. Разумеется, само "непосредственное восприятие" человеком какого-нибудь объекта может быть очень разным. Оно может зависеть от многих факторов: от места и времени, внутреннего состояния человека, его знаний и психологических особенностей, используемых им инструментов и приборов и т.д. Однако во всех случаях непосредственное восприятие объекта всегда можно противопоставить его описанию.

В традициях отечественного образования было сбалансированное использование обоих названных источников. Была развита система лабораторных работ, а также уроки труда, которые играли очень существенную роль в развитии чувства реальности. С развитием информационной цивилизации ситуация кардинально изменилась. Современный человек получает информацию в основном опосредованно, по описаниям, очень часто с использованием Интернета. Этот факт фиксируют все без исключения зарубежные образовательные документы. Например, уже упомянутый стандарт Великобритании выдвигает следующие требования:

- систематически пользоваться информацией для решения проблем, ответов на вопросы;

- использовать методы поиска информации в соответствии с поставленной целью;

- отбирать, качественно и количественно оценивать информацию;

- систематизировать информацию.

Все названные требования, безусловно, очень важны для успешной деятельности. Однако, на наш взгляд это только необходимые, но не достаточные условия этой деятельности. Эксперимент, проведенный на кафедре информатики Череповецкого государственного университета, в котором участвовало около 200 студентов 1 курса (вчерашних школьников), показал, в частности, следующее:

- менее 10% студентов запоминают методы решения и могут использовать их при решении аналогичных задач. Большинство студентов начинают решения задачи с «чистого листа», ищут информацию в Интернете, связанную только с данной, конкретной задачей;

- более 80% студентов не владеют навыками анализа полученной информации - из двух различных источников студенты не в состоянии определить источник с более достоверной информацией;

- 95% студентов не состояние оценить результаты использования найденной информации.

Все это говорит о том, что школьный курс информатики и школьное образование в целом уделяет недостаточно внимания информационным аспектам познавательной деятельности, которые в современной информационной цивилизации приобретают решающее значение.

Проблема, на наш взгляд, заключатся в несистемном характере циркулирующей в современном обществе информации. Такая информация не предназначена для встраивания в определенную систему представлений о данном предмете, а служит только для немедленной реакции («решил полученную задачу и забыл»).

Разумеется, решение сложных жизненных задач требует вдумчивого и длительного анализа всей поступающей информации, а не только рефлекторных действий. Традиционно культура такого анализа восходит к фундаментальным научным дисциплинам, прежде всего математике и физике. Этот факт подчеркивал еще М.В. Ломоносов, утверждая, что важность, например математики, заключается, в частности, в том, что она «ум в порядок приводит».

Помимо собственно предметного содержания в названных дисциплинах формулируются общие принципы, которые могут служить ориентирами при оценке и анализе информации. Эти принципы, как правило, не рассматриваются в рамках соответствующих учебных предметов. Однако, как нам представляется, эти принципы очень важны как инструмент структурирования несистемной информации и являются важнейшей предпосылкой ее трансформации в знание.

На наш взгляд, при формировании содержания обучения курса информатики, ориентированного на реализацию потребности учащихся в познании окружающего мира, подобные принципы очень важны и должны быть сформулированы в явном виде.

К числу этих принципов, на наш взгляд, можно отнести:

- принцип редукционизма;

- принцип системности;

- принцип симметрии;

- принцип дополнительности;

- принцип неполноты;

- принцип учета внутрисистемных связей.

Роль подобных принципов в становлении мировоззрения и формировании аналитического компонента профессиональной деятельности очень велика. Они не только задают определенную "матрицу" миропонимания, но и воплощаются в различных видах человеческой деятельности. Каким образом человек решает задачу, структурирует информацию - зависит не только от конкретных знаний и умений, но и от его общей мировоззренческой установки.

Например, в диссертационном исследовании А.В.Тараканова (2007) показано, что характерной тенденцией современной инженерной деятельности является значительное усложнение социотехнических и системотехнических задач, решение которых не может быть получено только в рамках естественных наук. Это обстоятельство предопределяет гуманитаризацию инженерной деятельности, т.е. выход на обсуждение общих научных принципов, лежащих в основе современной картины мира.

Кратко прокомментируем эти принципы под углом зрения оценки и структурирования информации.

Принцип редукционизма - «от сложного к простому» - один из важнейших универсальных принципов работы с информацией. Например: все теоремы геометрии есть следствия немногих аксиом, все вещества в природе слагаются из одних и тех же элементов, общим число чуть больше ста, все слова строятся из букв конечного алфавита и т.д. В условиях, когда учащимся приходится работать с колоссальными объемами информации, принцип редукционизма позволяет, без потери существа проблемы резко снизить информационную нагрузку.

Принцип системности предостерегает от излишнего упрощения проблемной ситуация, поскольку, как еще утверждал Э.Мах, «все связано со всем». Это особенно важно в свете того, что для современных школьников и студентов, решающих какую-либо проблему, характерен подход «здесь и сейчас». Принцип системности говорит о том, что информацию, относящуюся даже к очень конкретной, локальной задаче, целесообразно рассматривать системно, в связи с другими проблемами и задачами.

Принцип симметрии можно рассматривать как один из вариантов принципа системности. Например, как подчеркивал еще академик Г. Наан, принцип симметрии, говорит нам о том, что законы природы в отдаленных уголках Вселенной такие же, как и в нашей Солнечной системе. На этом принципе основаны все достижения современной космологии.

Принцип дополнительности играют очень важную роль в процессе решения задач. Замечательное методическое применение этого принципа продемонстрировал выдающийся русский математик, основатель всемирно - известной Московской математической школы Н.Н.Лузин. Он предлагал своим ученикам решать задачу одновременно двумя взаимно исключающими способами: доказывать теорему и искать к ней контрпример.

Принцип учета внутрисистемных связей подчеркивает важность изучения открытых систем и их приложений к самым различным областям знаний и деятельности.

В современной информационной цивилизации сформулированные принципы уже не охватывают всех особенностей протекающих в мире процессов. Определяющую роль в современном мире начинают играть информационные принципы, т.е. принципы, более тесно связанные с понятием информации. Более того, сформулированные выше принципы получают свое осмысление под информационным углом зрения. Например, принцип дополнительности Н.Бора, первоначально утверждающий, что для представления всякого целостного явления необходимо использовать взаимодополняющие предегавления, в формулировке Ю.М. Лотмана получает следующую трактовку. Он утверждает, что сколь ни распространяли бы мы круг наших сведений, потребность в информации будет развиваться, обгоняя темп нашего научного прогресса. Следовательно, по мере роста знания незнание будет не уменьшаться, а возрастать, а деятельность, делаясь более эффективной, — не облегчаться, а затрудняться. В этих.условиях недостаток информации компенсируется ее стереоскопичностью — возможностью получить совершенно иную проекцию той же реальности.

В диссертации обосновано, что к собственно информационным принципам, имеющим, кроме того, общенаучное и образовательное значение, можно отнести:

- основной тезис формализации;

- принцип информационного моделирования;

- принцип информационного управления. ,

Основной тезис формализации - один из ведущих принципов, который раскрывается внутренние механизмы многих явлений информационной цивилизации. Его суть состоит в принципиальной возможности разделения объекта и его обозначения. Основной тезис формализации тесно связан с т.н. "треугольником Фреге", в котором обрисована связь трех основных понятий: знака, смысла и денотата. Непосредственными следствиями основного тезиса формализации являются:

- факт автономности знаком и знаковых систем;

- возможность множественности интерпретаций знаков и знаковых систем.

В учебной литературе по информатике основной тезис формализации впервые появился в учебнике С.А. Бешенкова, А.Г. Гейна, С.Г. Григорьева (1995) и с тех пор стал важным компонентом содержания общеобразовательных курсов информатики.

Принцип информационного моделирования можно сформулировать так: научное познание осуществляется посредством моделирования, основные модели -это описания объектов или процессов, то есть, информационные модели. Кроме

того, информационные модели играют решающую роль в общении и практической деятельности.

Принцип информационного моделирования непосредственно примыкает к основному тезису формализации. Причины по которому "рабочее" понятие модели, например, математической модели приобретает характер информационного принципа, заключен в универсальном характере самого понятия информационной модели. В самом общем виде, информационная модель - это описание объекта на некотором языке. В этом плане существуют только три класса моделей: материальные, информационные и воображаемые. Очень важным обстоятельством является то, что информационные модели в современном обществе могут приобретать статус самостоятельных объектов и оказывать значительное влияние на мировосприятие и поступки людей.

Значимость вопросов, связанных с формализацией и информационным моделированием, для общеобразовательного курса информатики была осознана еще в 80-х годах XX века (В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, A.C. Лесневский и др.). В виде отдельной содержательной линии вопросы, связанные с информационным моделированием, появились в Общеобразовательном стандарте 1993 г. В настоящее время понятие информационной модели является одним из основных понятий современного курса информатики (A.A. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Е.К. Хеннер и др.). Однако, как нам представляется, важность понятия информационного моделирования в качестве "цементирующего" начала столь велика, что имеет смысл придать ему статус основополагающего информационного принципа. Эту же точку зрения разделяют ведущие современные исследователи, например, К.К.Колин.

Принцип информационного управления можно рассматривать как расширение и углубление кибернетического аспекта информатики. Значимость этих вопросов для общего образования была подчеркнута B.C. Ледневым еще в 60-х годах XX века. Разработанную им вместе с А.А.Кузнецовым программу факультативного курса "Основы кибернетики" (Математика в школе, №1, 1975) можно рассматривать как первую общеобразовательную реализацию принципа информационного управления, хотя в их работах в большей степени речь шла об информационных основах управления. Само же управляющее воздействие в значительной мере рассматривалось как материальное.

В информационной цивилизации кибернетический аспект информатики приобретает качественно иные черты. На первый план выходит именно информационное управление, когда воздействие на управляющий объект осуществляется посредством информации. При этом определяющую роль играют свойства информации. Для информационного общества характерны также иные способы управления, не укладывающиеся в общую кибернетическую схему. К ним можно отнести "управление через нестабильность". Суть его заключается в применении малых

воздействий в точках нестабильности, в частности, точках бифуркаций. Исследование этих вопросов осуществляется в рамках т.н. "теории катастроф" (Р.Том, В.И. Арнольд, Ю. Мозер и др.), имеющей приложения в самых различных областях человеческой деятельности.

В частности, наличие точек бифуркации в данной системе говорит о том, что в ней принципиально невозможно предугадать развитие процесса, а, следовательно, эффективно реализовать технологическую цепочку в ее традиционном понимании, т.е. при формальном осуществлении каждого шага. Это говорит о том, что каждый шаг технологического процесса должен'быть осмыслен и скорректирован в зависимости от текущей обстановки. Это может быть сделано только на основе построения и анализа информационных моделей. Изучению этих аспектов управления посвящена, в частности, диссертация С.Л.Гуляковой (2007).

Философский аспект

Этот аспект раскрывает суть коммуникаций как передачу и трансформацию знаков. Без ясного понимания структуры знака невозможно полноценно осуществлять коммуникацию и, следовательно, реализовать потребность учащихся в общении.

Вопросами изучения знаков и знаковых систем занимается наука семиотика, созданная философом Ч.С.Пирсом. Одним из центральных понятий этой науки является т.н. треугольник Фреге, который по нашему мнению необходимо в той или иной мере включить в содержание общеобразовательного курса информатики. Значение треугольника Фреге для понимания информационной составляющей окружающего мира вполне сопоставимо с формулой Е=тс2, раскрывающей глубинную суть физической природы этого мира.

Треугольник Фреге фиксирует три фундаментальные составляющие нашего мировосприятия: реальные объекты - денотаты (в самом широком понимании термина «реальность»); знаки, замещающие эти объекты, и смысловые составляющие этих знаков. С помощью этой конструкции можно прояснить множество самых разнообразных понятий и фактов окружающего мира: от команды присваивания до инфляции.

Психологический аспект

Особенности восприятия и переработки информации человеком должны, на наш взгляд, занимать одно из центральных мест в общеобразовательном курсе информатики, построенном на деятельностной основе. Учащийся должен, с одной стороны, хорошо понимать, как окружающая информация действует лично на него, с другой - уметь использовать особенности восприятия информации для решения учебных и практических задач. Хотя существует значительное число исследований, посвященных особенностям яоеприятия и переработки информации человеком (К.Прибрам, Г.Смолян, В.Н.Устинов и др.), собственно методических ис-

следований в этом направлении сравнительно немного (Ю.Ю.Власова, Г.В.Грачев и др.).

С точки зрения коммуникативный деятельности важным, на наш взгляд, является следующий момент. Восприятие информации проходит по семи основным каналам: слуховому, зрительному, тактильному, осязательному, обонятельному, мышечному и вестибулярному. Человеческое сознание концентрирует вместе, соединяет в единый образ информацию, пришедшую по различным каналам. Одновременное использование всех информационных каналов - зрительных, слуховых, тактильных, что характерно для современных информационных продуктов и телекоммуникационных технологий, создаст переизбыток информации. Это резко сокращает время, необходимое на ее усвоение, тем самым человек лишается возможности критически оценить поступающую информацию.

Технологический аспект

Этот аспект, на наш взгляд, включает в себя два момента:

- освоение и использование телекоммуникационных технологий, в частности, поисковых машин;

- умение грамотно составить обращение к собеседнику или запрос к удаленному серверу с целью получения необходимой информации.

В первом случае речь идет об освоении конкретных программных средств, что, как правило, не вызывает проблем у учащихся. Во втором случае необходимо построить модель, в соответствии с поставленной целью.

В настоящее время тема моделирования находится в центре внимания многих специалистов по методике обучения информатике и других предметов (А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина, К.К.Колин, А.Г.Гейн, А.Г.Мордкович, Н.В.Макарова и др.). Однако, кроме построения и изучения моделей в коммуникационной деятельности важное значение имеет их интерпретация, которая в современных курса информатики не получила достаточного развития. Представляется, что в общеобразовательном курсе информатики, построенном на деятелыюстной основе этим вопросам необходимо уделить большее внимание.

Таким образом, рассматривая различные аспекты коммуникативной деятельности мы, получаем возможность раскрыть особенности познавательной и преобразовательной деятельности, свойственные информационной цивилизации.

Третья глава «Развитие системы понятий общеобразовательного курса информатики, в рамках деятельностного подхода» посвящена формированию содержания курса информатики на основе задачно-коммуникационного подхода по выделенным в предыдущей главе содержательным линиям.

Особенность отечественного курса информатики заключается, в частности, в том, что в нем одновременно действуют несколько существенно различных кон-

цепций информатики, реализованных в соответствующих учебниках. Условно эти концепции можно разделить на следующие:

- алгоритмическую (программистскую), которая ядром обучения информатики видит освоение языков программирования;

- технологическую, ориентированную на освоение и применение компьютерных средств в различных ситуациях;

- общеобразовательную, в которой подчеркивается важность изучения всех сторон информатики.

В настоящее время сложилось несколько методических подходов к развертыванию содержания общеобразовательного курса информатики. Они отражают, с одной стороны, авторскую позицию, с другой - логику развития взгляда на информатику в рамках одной из названных концепций. В соответствии с этими концепциями можно выстраивать логику изложения, положив в основу:

- компьютер;

- информацию;

- информационные процессы.

В общеобразовательном курсе информатики в рамках деятельностного подхода, целесообразно, на наш взгляд, придерживаться иной логики.

Поскольку основной деятельностью учащихся, как учебной, так и практической, является решение задачи, в основу построения курса информатики целесообразно положить понятие «задачи» (этот подход был впервые предложен Е.А.Ракитиной). Любая задача, независимо от содержания, имеет вполне определенную схему. Действительно, каждая задача имеет определенную цель, т.е. то, ради чего она делается. Очень важно еще до начала решения задачи иметь представление о возможном результате. Например, ставя цель описания движения материальной точки, мы в результате должны получать некоторое уравнение движение. Какое именно, - зависит от конкретных условий задачи. Условия задачи включают в себя: некоторые данные либо описание ситуации. Решение задачи представляет собой некоторый процесс, который включает в себя методы и средства решения.

Особенность реализации данной схемы в окружающей учащегося информационной среде состоит в следующем:

- учащийся может уточнять данные или ситуацию, используя средства связи; '

- с помощью этих же средств учащийся может организовать поиск методов решения задачи;

- найденные Методы, как правило, могут быть реализованы на компьютере.

Таким образом, понятие «задачи» необходимо рассматривать в связке с понятиями «коммуникация» и «коммуникативная деятельность». Этот подход мы в дальнейшем будем называть задачно-коммуникациоНным подходом.

Стоит подчеркнуть, что информация, необходимая для решения и полученная в результате коммуникативной деятельности, как правило, несистемна и не может быть соотнесена ни с какими знаниями. При таком подходе невозможно, в частности, получить адекватное представление о целях задачи и результатах, полученных в ходе ее решения. Для того чтобы в потоке такой информации наладить системные связи, т.е. приблизить ее к знаниям, необходима специальная методика, например, выявление общих моделей и методов решения различных задач.

Для того чтобы несистемная информация в ходе решения задач трансформировалась в знания, необходимо некоторое уточнение самого понятия информации, чтобы можно было бы точно сказать, что такое «несистемная информация» и что такое «информация - знание».

В нашем исследовании обосновано, что такое уточнение можно осуществить, опираясь на фундаментальные исследования выдающегося философа и лингвиста Ч.Морриса о представлении информации в трех планах: синтаксическом, семантическом (смысловом), прагматическом (отношения субъекта к информации). Эти три плана имманентно присутствуют в понятии информации, независимо от принятой позиции того или иного автора. Разумеется, понятие информации не исчерпывается этими аспектами, но более тонкие моменты составляют более высокую "степень приближения", которая при рассмотрении многих задач может быть отброшена. В этом плане данный прием напоминает способ изучения функции путем ее замены многочленом из начального разложения в ряд Тейлора.

При таком подходе не системную информацию можно понимать как информацию, данную в первом, синтаксическом приближении, что близко к пониманию информации К.Шенноном (информация как набор знаков). Что касается информации, которую можно соотнести со знанием, то в ней, как минимум, присутствует семантический аспект.

Следует подчеркнуть, что в задачно-коммуникационном подходе заключены методические возможности трансформации несистемной информации в информацию - знание. В частности, именно в ходе информационного обеспечения решения задачи возникают мотивировки многих понятий информатики, которые при традиционном подходе остаются «за кадром». Проиллюстрируем это конкретным примером.

Одним из основных понятий информатики является, как известно, понятие алгоритма. В традиционной формулировке алгоритм понимается как «точное и понятное предписание исполнителю совершить последовательность действий, направленных на достижение поставленной цели или получению конкретного результата»4. Далее рассматриваются его свойства (дискретность, результативность

* Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие под ред. А.П.Ершова и В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1985

массовость и др.), способы записи, язык программирования и реализация на компьютере.

Такое изложение, на наш взгляд, страдает многими недостатками. Само понятие алгоритма приходит к учащимся без должной мотивировки. Рассмотрение же многочисленных примеров алгоритмов, подкрепленных реализацией на компьютере, приводит к совсем неверному выводу (который реально присутствует у большинства школьников), что «все на свете является алгоритмом». Если в дальнейшем они узнают, что существуют алгоритмически неразрешимые проблемы, для них это будет не более чем математической теоремой.

Известная методика «исполнителей» позволяет учащемуся «поработать» с этим понятием, уйти от математической формы записи алгоритмов, что делает его понятным очень большому числу школьников. Это несомненное достоинство данной методики. С другой стороны, очень важные содержательные, социальные, мировоззренческие аспекты алгоритмизации выпадают из поля зрения и рассматриваются только в рамках профильного уровня старшей школы.

Основываясь на задачно-коммуникационном подходе, можно выстроить следующую логику введения понятия алгоритма.

1. Человек издавна преобразовывает окружающий его мир, естественно, у него возникает потребность передать способы этого преобразования другим людям, другим поколениям.

2. Если описать способ такого преобразования на естественном языке могут возникнуть следующие проблемы:

а) описание может оказаться непонятым;

б) сам способ, в силу каких - либо обстоятельств, может оказаться нереализуемым;

в) результат выполнения может не совпасть с ожидаемым.

Тем не менее, если с помощью каких-либо приемов станет возможным избежать «опасностей» а), б), в), то такое описание будем называть алгоритмом.

Это определение является эквивалентной переформулировкой приведенного выше формального определения. Мотивы введения понятия алгоритма теперь уже совершенно ясны. При этом даже в первом приближении понятно, что не все описания способов преобразования чего-либо являются алгоритмами. Для ряда учащихся такого понимания алгоритма может оказаться вполне достаточным. Учащиеся, в большей степени ориентированные на информатику, используя ряд общенаучных принципов, например, основной тезис формализации, могут (как правило, с помощью учителя) получить более точное и полное представление об алгоритмах. При этом преподаватель всегда может контролировать степень доступного для учащихся углубления в данную тему.

Содержание общеобразовательного курса информатики, построенного в русле деятельностного подхода, целесообразно определять через деятельность,

которую необходимо сформировать по завершению изучения этого курса, т.е. через систему требований к уровню их подготовки. При этом задачно-коммуникативный подход обеспечивает выполнения «принципа соответствия» между сложившимся содержанием курса информатики основной школы, ориентированного, в основном, на развитие информационной технологии решения задач, т.е. на реализацию логики «от информационных процессов к информационным технологиям», и расширяющим его содержанием с опорой на коммуникацию, сформулированным в рамках данного исследования. Приведем основные требования к уровню подготовки школьников, закончивших изучение общеобразовательного курса информатики, построенного в рамках деятельностного подхода с опорой на коммуникативную деятельность.

По завершению изучения общеобразовательного курса информатики учащийся должен:

■ строить решение задачи в соответствии с общей схемой;

■ выбирать источники необходимой для решения задачи информации (средства массовой информации, электронные базы данных, информационно-телекоммуникационные системы, сеть Интернет и др.);

■ использовать основные научные принципы для структурирования полученных данных;

■ строить тезаурус предметной области, связанной с данной задачей;

■ строить модели задачи (выделять исходные данные, результаты, устанавливать соотношения между ними, отражать эти отношения с помощью формул, таблиц, графов);

■ строить модет решения задачи (алгоритмы);

■ определять возможность использования компьютерных программ для решения данной задачи;

■ использовать средства информационных технологий при решении возникающих задач.

■ выбирать язык представления информации в соответствии с данной целью;

■ самостоятельно строить простейшие языки для описания данной предметной области с целью ее однозначного понимания в процессе коммуникации;

■ определять формы представления информации, отвечающие данной задаче (таблицы, схемы, графы, диаграммы);

■ преобразовывать одну форму представления в другую без потери смыслы и полноты информации;

" рефлектировать цели информационной деятельности;

■ использовать информационные стереотипы при решении задач;

■ вносить изменения в информационные стереотипы при решении нестандартных задач;

■ использовать информационный резонанс в процессе организации коммуникативной деятельности;

• формировать запрос на поиск информации в основных хранилищах информации, в том числе автоматизированных;

• осуществлять поиск информации в Internet с помощью программ навигации (браузеров) и поисковых программ;

• передавать информацию по телекоммуникационным каналам, соблюдая соответствующие нормы и этикет, пользуясь телефоном, электронной почтой и др.

• организовывать телекоммуникационное взаимодействие различных субъектов для решения возникающих задач.

Эти требования могут быть реализованы в рамках различного содержания на основе коммуникативного подхода, которое может быть разработано, например, с учетом направленности учебных курсов, потребностей данного региона или учебного заведения. В четвертой главе приведены примеры локальной реализации основных требований в элективных курсах на старшей ступени общеобразовательной школы.

В четвертой главе «Общие подходы к реализации содержания общеобразовательного курса информатики, построенного на задачно-коммуникативном подходе» рассматриваются основные подходы к внедрению содержания названного курса в современную систему обучения информатике.

Как уже подчеркивалось, в настоящее время одновременно действуют несколько существенно различных концепций общеобразовательных курсов информатики. Это создает большие трудности для учащихся и преподавателей, в частности при проведении итоговой аттестации. В этой ситуации немедленное введение нового содержания общеобразовательного курса информатики вряд ли целесообразно. Более естественным, на наш взгляд, является последовательная реализация основных положений концепции общеобразовательного курса, рассмотренного в рамках данного исследования через систему элективных курсов в старших классах общеобразовательных учебных заведений.

В рамках данного исследования были разработаны три элективных курса, в которых реализованы различные компоненты разработанного содержания общеобразовательного курса информатики:

«Информационные модели в познании и общении»;

«Психология информационных процессов»;

«Коммуникации и проблема устойчивого развития общества».

Рассмотрим содержание первого и второго курсов более подробно.

Понятие модели является одним из основных понятий современного курса информатики, что отмечено и в общеобразовательном стандарте 2004 г. Однако в существующих на сегодняшний день учебниках информатики многие существенные аспекты моделирования, особенно в плане коммуникативной деятельности, раскрыты недостаточно. При этом с понятием модели учащийся чаще всего сталкивается именно в процессе общения.

В разработанном нами элективном курсе акцент делается на изучении характерных для коммуникативной деятельности слабо формализуемых, мягких моделей, которые, тем не менее, позволяют делать содержательные выводы о коммуникативном процессе и участвующих в нем объектах. Как нам представляется, в общеобразовательном курсе информатики необходимо подчеркнуть важность именного такого типа моделей. Как утверждал В.И.Арнольд, успех приносит, не столько применение готовых рецептов (жестких моделей), сколько модельный подход к явлениям реального мира. Качественный, информационный анализ ситуации очень часто оказывается более важным и продуктивным, чем построение и исследование формализованной модели. Курс «Информационное моделирование в познании и общении» является «полигоном» для методической апробации гипотезы о целесообразности широкого изучения этого типа моделей.

Тематический план этого элективного курса представлен в таблице 1.

Таблица 1

Тематический план элективного курса «Информационные модели в познании и общении»_

Название темы Содержание

Понятие модели. Жесткие и мягкие модели. Информационные модели. Моделирование как инструмент познания окружающего мира и обще между людьми. Интерпретация моделей. Основные этапы построения моделей. Классификация. Жесткие и мягкие модели. Примеры. Модель Кондорсе. Модели оптимизации. Мягкое моделирование - искусство получения надежных выводов из анализа малонадежных моделей.

Информационные модели в познании Восприятие и описание как два типа познания. Знаки. Слова и алфавиты. Тексты. Структурные и динамические модели. Исследование структурной устойчивости динамических моделей. Катастрофы. Простейшая классификация катастроф. Содержательные выводы. Простейшая модель банковской системы. Условия стабильности. Моделирование кризиса (нарастание нестабильности).

Информа- Общая схема коммуникации. Предметные области источника ционные модели и приемника информации. Необходимые условия успешной коммуни-коммуникацион- кации. Значение коммуникативной деятельности в современном обще-ного процесса. стве. Модели коммуникативного процесса. Информированность и _плотность коммуникаций. Понятие виртуальности_

В условиях направленности обучения на развитие личности учащихся принципиальную важность приобретает изучение и использование психологических аспектов протекание информационных процессов.

Становление информационного общества характеризуется, прежде всего, развитием и повсеместным использованием информационных технологий. Общеизвестно, какие блага они приносят, но, с другой стороны, пока еще очень мало говорится о том, что информационные технологии привели к "компьютероморф-ному" мировоззрению, когда человек видится неким сложным устройством по переработке информации, причем в точном соответствии с архитектурой и функционированием компьютера. Этот безусловный дефект информатизации должен быть своевременно исправлен, причем на этапе общеобразовательной школы.

Более того, практика показала, что правильное понимание информационных процессов на "человеческом" уровне позитивным образом влияет на развитие личности учащихся. В частности, такое понимание способствует лучшей ориентации учащихся в окружающем их информационном пространстве, учит более полно и адекватно интерпретировать слова другого человека, более "информационно" читать книги, наконец, избегать огромного количества информационных "вирусов", которыми насыщено информационное пространство и которые могут оказывать неблаготворное влияние на психику. Одной из первых работ в этом направлении было исследование Ю.Ю. Власовой, которое послужило ориентиром для определения содержания элективного курса «Психология информационных процессов».

Тематический план этого курса представлен в таблице 2.

Таблица 2.

Тематический план элективного курса «Психология информационных процессов»

Название темы Содержание

Введение Понятие информации. Компьютер как устройство для сбора, хранения и переработки информации. Человек как биологическая самоорганизующаяся система. Сознание - фактор, определяющий активность системы по отношению к окружающей среде.

Сбор информации человеком Понятие сигнала. Органы чувств - важнейший инструмент восприятия информационных сигналов человеком. Характеристика основных органов чувств. Интуитивный способ получения информации. Информационные барьеры, их классификация. Общая характеристика психологических условий, необходимых для восприятия информационного сигнала: соответствие актуальным личностным целям, склонностям, интересам; направленность и устойчивость внимания; отсутствие психологических барьеров. Понятие фокусировки. Потери информации. Информационный резонанс как один из видов информационных барьеров. Механизм возникновения информационного резонанса: система фундаментальных потребностей личности; постановка цели деятельности как процесс "опредмечивания потребности" (А.Н.Леонтьев); направленность деятельности на цель; отсечение "информационного шума".

Хранение информации психикой человека Память, виды памяти - кратковременная и долговременная. Оптическая голография - модель способа хранения информации в сознании человека. Семантические модели. Модель. Создание модели представлений о явлении. Обратная связь, уточнение модели. Понятие информационного стереотипа.

Преобразование информации психикой человека Задача. Использование информационных стереотипов для решения задачи. Творческий подход к решению задачи. Понятие психологического выбора. Личностные факторы, обусловливающие результат психологического выбора: направленность личности, система ценностных ориентиров, степень психологической и гражданской зрелости личности.

Основы информационной безопасности личности Оценка информации человеком. Обоснование необходимости сознательного контроля за поступающей информацией. Критерии оценки информации и способов ее представления. Способы предотвращения разрушающего влияния информации на психику (обзор важнейших техник психологической коррекции). Основные принципы самостоятельной психокоррекции. Информационная безопасность: понятие, типизация угроз безопасности. Методы и средства организации политики информационной безопасности.

Методику изучения данных курсов целесообразно строить на основе трёхуровневого подхода:

- теоретические основы (преподаватель заранее располагает на своем сайте материал к занятию, а учащиеся изучают и обрабатывают его по структурограмме к будущему уроку);

- межпредметные связи (уровень, на котором учащиеся переходя по гиперссылкам того же сайта, могут выяснить взаимосвязь данной темы с другими дисциплинами и науками);

- глобализация знаний (преподаватель предлагает ссылки на сайты, базы данных, базы знаний, где учащиеся смогут расширить уровень знаний по изучаемым вопросам).

Экспериментальная работа проводилась по двум направлениям.

Проверка основных теоретических положений, так или иначе связанных с определением содержания и структуры общеобразовательного курса информатики, построенного в русле деятельностного подхода с опорой на понятие коммуникативной деятельности.

Эта проверка включала в себя: анкетирование, опросы, беседы со школьными учителями информатики, преподавателями и выпускниками вузов, специалистами в области информатики. Результаты анкетирования обрабатывались с применением методов кластерного анализов и метода экспертных оценок. На основании полученных результатов была произведена качественная оценка наполнения основных разделов курса: понятийный аппарат, научные факты, закономерности, способы деятельности и пр.

Параллельно с этой работой проводилась серия педагогических экспериментов по оценке эффективности разработанного содержания обучения в плане реализации на его основе сформулированных выше требований. Приведем качественные выводы, полученные на основе статистической обработки экспериментальных данных. ,.;.

Основными критериями, по которым можно судить об эффективности предлагаемого содержания, являются:

" умение систематизировать получаемую в процессе коммуникаций информацию с помощью построения тезауруса данной предметной области и применения основных научных принципов, позволяющих структурировать поступающие данные. Это может служить критерием эффективности познавательной деятельности.

■ < - умение использовать психологические особенности восприятия и переработки информации человеком для решения типовых и нестандартных задач, осуществлять управление информационными процессами в условиях нестабильности окружающей информационной среды, что указывает на сформированное^ преобразовательной деятельности, адекватной реалиям современной информационной цивилизации.

При этом как познавательная, так и преобразовательная деятельность опираются, в первую очередь, на коммуникативную деятельность.

Основной экспериментальной базой были средние общеобразовательные школы гг. Череповца, Тамбова, Железнодорожного.

Одним из важных навыков, которые необходимо сформировать в общеобразовательном курсе информатики, построенного на деятельностной основе с опорой на коммуникативную деятельность, является умение правильно поставить задачу, организовать технологическую цепочку по ее решению с использованием психологических стереотипов и коммуникационных технологий как инструмента информационной поддержки. Как показал эксперимент, менее половины старше-

классников в состоянии правильно поставить задачу и сформировать адекватную последовательность действий, приводящих к ее решению. Данные результаты и послужили поводом для включения в содержание обучение вопросов, связанных с изучением структуры задачи, а также умений анализировать, структурировать, формализовать данные об окружающей человека среде, в частности социально-экономические данные. Включение вопросов, связанных с освоением общей структуры задачи, ее информационного обеспечения с использованием методов и средств коммуникаций, позволило качественно поднять уровень преобразовательной деятельности сделать ее по-настоящему осмысленной.

Наиболее важным и сложным моментом в экспериментальной работе была проверка системности сформированных в процессе познавательной, коммуникативной и преобразовательной деятельности представлений.

Несмотря на то что системность выступает общедидактичсским принципом, крайне мало методических работ, в которых сформулированы подходы к оценке системности знаний как результата обучения. В своих экспериментальных исследованиях мы базировались на дидактических основах формирования системности знаний старшеклассников, разработанных Л.Я. Зориной.

В соответствии с се методикой системность знаний оценивается по следующим параметрам:

1) понимание объекта и предмета изучения;

2) владение основными понятиями изучаемой теории;

3) знание основных положений (законов, закономерностей) данной теории;

4) знание научных фактов, лежащих в основе этих положений;

5) умение получать важные следствия из сформулированных законов;

6) описание явлений, которые можно предсказать на основе изучаемой теории;

7) понимание границ применимости данной теории.

При оценке сформированное™ представлений информатики, полученных в процессе коммуникативной, познавательной и преобразовательной деятельности целесообразно расширить список приведенных параметров, дополнив его следующими параметрами:

8) знание основных информационных принципов;

9) умение найти связи между синтаксическим, семантическим и прагматическими аспектами информации;

10) умение построить и на качественном уровне исследовать информационную модель, относящуюся к данной предметной области;

11) умение сформулировать проблему, относящуюся к данной предметной области на языке объектов и отношений.

В процессе эксперимента учащимся предлагалось выполнить задания не только на осуществление перечисленных выше требований, но и на владение сис-

темным видением проблемы, понимание общих принципов структурирования информации: <

Результаты контрольных опросов подтвердили хороший уровень системности сформированных представлений, а также их нацеленность на реализацию познавательной, коммуникативной и преобразовательной деятельности.

В целом опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность гипотезы исследования и положений, выносимых на защиту.

Основные выводы диссертационного исследования прошли многолетнюю педагогическую апробацию в общеобразовательных школах, средних технических профессиональных учебных заведениях, государственных университетах городов Вологды и Череповца.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты.

1. Было показано, что современный общеобразовательный курс информатики целесообразно строить на основе подхода, при котором его ключевые понятия и положения определяются путем раскрытиясодержания информационных аспектов основных видов учебной деятельности. Это в максимальной степени соответствует деятельностному подходу, который в настоящее время является доминантой современного образования, что зафиксировано в концепции общеобразовательного стандарта второго поколения.

2. Обосновано, что адекватность представления предметной области информатики при данном подходе может быть обеспечена путем выбора такой учебной деятельности, которая одновременно является ведущей для других видов учебной деятельности и является доминирующим видом информационной деятельности в окружающем человека социуме. В этом случае, раскрывая смысл этой учебной деятельности, мы одновременно формируем представления, необходимые для раскрытия содержания предметной области информатики. Как показывают современные психологические и социологические исследования, названными свойствами обладает коммуникативная деятельность.

3. Показано, что систему понятий общеобразовательного курса информатики можно получить путем раскрытия гносеологического, философского, психологического, технологического аспектов коммуникативной деятельности. Эта система понятий'достаточна для адекватного представления предметной области информатики в общеобразовательном курсе. С другой стороны, такая система понятий не является единственно возможной, что позволяет строить содержание общеобразовательного курса информатики на вариативной основе.

4. Показано, что названные компоненты дают следующий вклад в содержание общеобразовательного курса информатики:

- гносеологический аспект раскрывает особенности познавательной деятельности в современной информационной цивилизации, где главный источник информации - это электронные банки данных и сеть Интернет. Возникающая при этом проблема структурирования информации может быть решена на основе использования общенаучных принципов, таких как: принцип редукционизма, принцип симметрии и др.;

- философский аспект подчеркивает исключительную важность знакового представления информации, особенно в процессе коммуникации, а также связь объекта, замещающего его знака, смысла, который имеет этот знак (треугольник Фреге);

- психологический аспект коммуникаций акцентирует внимание на особенностях восприятия и переработки информации человеком, которые важны в частности, для обеспечения личной информационной безопасности;

- технологический аспект подчеркивает важность не только освоения коммуникационных технологий, в частности, принципов работы поисковых машин, но и грамотного составления запросов к удаленным банкам данных, что предполагает развитие у учащихся модельных представлений.

Каждый из этих аспектов определяет содержательную линию общеобразовательного курса информатики. При этом само содержание задается требованиями к уровню подготовки школьников, закончивших изучение общеобразовательного курса информатики, построенного в рамках деятельностного подхода с опорой на коммуникативную деятельность.

5. Обосновано, что наиболее целесообразным методическим подходом, позволяющим, с одной стороны, с большой полнотой реализовать содержание общеобразовательного курса информатики, построенного на основе коммуникативной деятельности, с другой - обеспечить преемственность с действующим курсом информатики является задачно-коммуникационный подход.

6. Показано, что в содержании общеобразовательного курса информатики, построенного на основе коммуникативной деятельности, по сравнению с содержанием действующих курсов, значительное внимание целесообразно отвести следующим вопросам: «мягким моделям», информационному управлению в условиях нестабильности; психологии информационных процессов.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Монографии, методические пособия

1. Шутикова, М.И. Коммуникативная деятельность - основа содержания курса информатики [Текст]/М.И.Шутикова.- М.-2008.-87 с.

2. Шутикова, М.И. Изучение социальных аспектов информатики в общеобразовательной школе и вузе [Текст] / М.И.Шутикова. Омск. - 2007 - 150 с.

3. Шутикова, М.И. Моделирование работы в профессионально-ориентированном пакете 1С: Предприятие. Методическое пособие [Текст] / М.И.Шутикова. Череповец. - 2004,- 40 е..

4. Шутикова, М.И. Компьютерное моделирование. Методическое пособие [Текст] / М.И.Шутикова.- М.: ИСМО РАО.- 2006 - 54 е..

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК для размещения материалов докторских диссертаций

5. Шутикова, М.И. Развитие содержания курса информатики в условиях перехода к новым образовательным результатам [Текст] / М.И.Шутикова //Информатика и образование. - 2008.- № 9. - С. 114-116.

6. Бешенков, С.А. Гуманитарная информатика: от моделей и технологий к информационным принципам [Текст] / С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина, М.И.Шутикова //Информатика и образование. - № 2. - 2008. - С. 3- 8.

7. Бешенков, С.А. Социальные и гуманитарные составляющие информатизации системы образования [Текст] / С.А.Бешенков, Г.И.Алексеева, М.И.Шутикова //Мир образования. - № 2. - 2008. - С. 48-54.

8. „ Алексеева, Г.И. Гуманитарная информатика в контексте профильного обучения [Текст] / Г.И.Алексеева, М.И.Шутикова //Информатика и образование.-№ 12. - 2007. - С. 3-7.

9. Алексеева, Г.И. Региональная методическая система профильного обучения [Текст] / Г.И.Алексеева, М.И.Шутикова //Информатика и образование. - 2007. -№ 10.-С. 53-55.

10. Шутикова, М.И. Социальные аспекты информатизации образования [Текст] / М.И.Шутикова //Вестник Тамбовского государственного университета. Серия естественные и технические науки, том 12, вып. 5, 2006. с. 690693.

11. Бешенков, С.А. Информатизация системы управления учебным процессом университета [Текст] / С.А.Бешенков, М.И.Шутикова // Вестник Тамбовского государственного университета, Серия естественные и технические науки. - Том 11, вып. 5. - 2006,- С. 689-690.

12. Кузнецова, Л.Г. Математика и информатика: поиск точек соприкосновения [Текст] / Л.Г.Кузнецова, М.И.Шутикова // Информатика и образование, 2006.-№10,-С. 3-6.

13. Бешенков, С.А. Современная концепция общеобразовательного непрерывного курса информатики [Текст] / С.А.Бешенков, Л.Г.Кузнецова, М.И. Шутикова // Мир образования. - 2006. - № 4. - С. 169-179.

14. Шутикова, М.И. Информационное моделирование - основа построения курсов информатики экономического профиля [Текст] / М.И.Шутикова //Информатика и образование. - 2005. - № 7. - С.127-128.

15. Самоделова, Л.А. Межпредметные связи курса информатики [Текст] / Л.А. Самоделова, М.И.Шутикова // Вестник Тамбовского университета. Серия естественные и технические науки. - Том 10, вып.З. - 2005 - С. 359-363.

Публикации в других изданиях

16. Шутикова, М.И. Организация процесса обучения социальной информатике в вузе [Текст] / М.И.Шутикова//Вестник ЧТУ. - №1. - 2008, - С. 95 - 97.

17. Бешенков, С. А. Профильные курсы информатики [Текст] / С.А.Бешенков, Н.В.Волкова, М.И.Шутикова /Новые технологии в обучении математике и информатике в школе и вузе,- Орехово-Зуево. - 2007. - С. 273279.

18. Бешенков, С. А. Несколько замечаний о деятелыюстном подходе в курсе информатики [Текст] / С.А.Бешенков, М.Г.Победоносцева, М.И.Шутикова /Новые технологии в обучении математике и информатике в школе и вузе. -Орехово-Зуевою. - 2007. - С. 5-8.

19. Бешенков, С. А. Межпредметные связи информатики [Текст] / С.А.Бешенков, М.Г.Победоносцева, М.И.Шутикова // Вестник Тамбовского государственного университета, том 12, вып.5,2007. стр. 621-623.

20. Шутикова, М.И. Социальные аспекты информационного моделирования [Текст] / М.И.Шутикова/ Ноосферные знания и технологии на службу России. - Череповец. - 2007,- С. 85-86.

21. Шутикова, М.И. Моделирование в системе подготовки экономистов [Текст] / М.И.Шутикова/ Проблемы информатизации образования: Региональный аспект. - Чебоксары. - 2006.

22. Шутикова, М.И. Информационное моделирование, как основа формирования знаний [Текст] / М.И.Шутикова / Ноосферные знания и технологии на службу России. - Череповец. - 2006.- С. 127-129.

23. Шутикова, М.И. Информационное моделирование при профессиональной подготовке [Текст] / М.И.Шутикова // Специалист, 2006, № 11, стр.17-19.

24. Бешенков, С.А. Информатизация системы управления учебным процессом [Текст] / С.А.Бешенков, М.И.Шутикова /Информационные технологии в управлении университетом. - Тамбов. - 2006,- С. 121-123.

25. Шутикова, М.И. Информационное моделирование как основа создания курсов экономического профиля для старшеклассников [Текст] / М.И.Шутикова /Проблемы школьного учебника.- М.: ИСМО РАО. - 2005- С. 213-215.

26. Шутикова, М.И. Проектирование самостоятельной информационной подготовки студентов экономического профиля [Текст] / М.И.Шутикова //Вестник Московского городского педагогического университета - 2005- № 2(3). - С. 140-144.

27. Трубина, И.И. Системный мониторинг качества образования как информационная основа управления образовательным учреждением [Текст] / И.И. Трубина, М.И.Шутикова //Вестник Московского городского педагогического университета. - 2005. - № 1(4). - С. 165-166.

28. Шутикова, М.И. Методические принципы разработки информационно-экономических моделей на основе ИКТ [Текст] / М.И.Шутикова / Формирование молодого специалиста. - Череповец. - 2005.- С. 43-47.

29. Самоделова, Л.А. Элективный курс: информационный бизнес и информационная безопасность [Текст] / Л.А.Самоделова, М.И.Шутикова //Вестник Московского городского педагогического университета - 2005 - № 2(5)-С. 142-145.

30. Шутикова, М.И. Информационное моделирование в методике преподавания экономических специальностей [Текст] / М.И.Шутикова/ Образование, наука, бизнес.- Череповец. - 2004,- С. 100-102.

31. Шутикова, М.И. Информационное моделирование в преподавании экономических специальностей [Текст] / М.И.Шутикова /Ероховские чтения.-Череповец. - 2004.-С. 63-65.

32. Шутикова, М.И. Моделирование в профессиональном обучении [Текст] / М.И.Шутикова // Специалист. - 2003. - № 5. - С. 16 - 20.

33. Шутикова, М.И. Информационное моделирование [Текст] / М.И.Шутикова /Информатизация образования. - Екатеринбург. - 2001.- С. 290

34. Зайцева, Г.И. Методические основы обучения информатике [Текст] / Г.И.Зайцева, Н.А.Криволапова, М.И.Шутикова // Источник. - 2001. - № 4,-С.60-88.

35. Шутикова, М.И. Информационное моделирование и школьная информатика [Текст] / М.И.Шутикова /Управляющие и вычислительные системы. Новые технологии. Вологда. - 2000.-С. 148-149.

36. Шутикова, М.И. Методология информационного моделирования при формировании профессиональной направленности обучения [Текст] / М.И.Шутикова // Специалист. -2000. - № 6,- С.21-23.

37. Шутикова, М.И. Моделирование в профессиональном обучении [Текст] / М.И.Шутикова // Специалист, 1999, № 8, с.23-26.

38. Шутикова, М.И. Методология моделирования в профильном курсе информатики [Текст] / М.И.Шутикова /Перспективные технологии автоматизации,- Вологда. - 1999.

39. Шутикова, М.И. Концепция профильного курса моделирования в школьном курсе информатики [Текст] / М.И.Шутикова /Регинформ-99. -Пермь. -1999.

40. Шутикова, М.И. Информационные технологии, давайте познакомимся! [Текст] / М.И.Шутикова // Еженедельная информационно-образовательная газета «Компьютер-это просто». - Череповец. - № 9. - 1999.- С. 2 - 3

41. Шутикова, М.И. Компьютерное моделирование в профессиональном обучении [Текст] / М.И.Шутикова // Специалист. - 1998. - №7. - С. 22-23.

42. Шутикова, М.И. К вопросу классификации моделей [Текст] / М.И.Шутикова // Наука и школа. - 1998. - №2.- С. 44-49.

43. Шутикова, М.И. Моделирование в профильном курсе информатики [Текст] / М.И.Шутикова/ Применение новых информационных технологий в образовании.- Троицк. - 1998. С. 77-78.

-291.

Издательство Учреждения Российской академии образовании «Институт содержания и методов обучения»

Москва, 103062, ул. Макаренко, д.5/16. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шутикова, Маргарита Ивановна, 2009 год

Введение

ГЛАВА 1. Основные современные образовательные тенденции и информационная цивилизация.

1.1. Основные направления развития современного образования.

1.2. Знаниевая парадигма и ее роль в современной информационной цивилизации.:.

1.3. Компетентностная парадигма и ее реализация в общеобразовательном курсе информатики.

1.4. Деятельностная парадигма в современном образовании.

Выводы.

ГЛАВА 2. Основные подходы к построению содержания общеобразовательного курса информатики на основе коммуникативной деятельности.

2.1. Коммуникативная деятельность как системообразущий элемент содержания общеобразовательного курса информатики.

2.2. Содержательные линии как основа структурирования общеобразовательного курса информатики.

2.3. Основные содержательные линии общеобразовательного курса информатики, построенные на основе коммуникативной деятельности

Выводы.

ГЛАВА 3. Развитие системы понятий общеобразовательного курса информатики в рамках деятельностного подхода.

3.1. Заданно - коммуникативный подход при построении общеобразовательного курса информатики.

3.2. Новая система понятий общеобразовательного курса информатики.

Выводы.

ГЛАВА 4. Общие подходы к реализации содержания общеобразовательного курса информатики, построенного на заданно — коммуникационном подходе.

4.1. Система элективных курсов. Содержание и структура

4.2. Оценка опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Построение содержания общеобразовательного курса информатики на основе развития концепции коммуникативной деятельности"

Актуальность исследования

Курс информатики как общеобразовательный предмет, отражающий новую реальность современного мира — информационные процессы и информационную деятельность, возник еще в 60-х годах прошлого столетия, прежде всего, благодаря работам B.C. Леднева и А.А.Кузнецова. В этот период дисциплина информатики еще не сложилась и курс носил название «Основы кибернетики». С другой стороны, в системе образования еще не была осознана необходимость такого предмета, и названный курс остался только в рамках системы факультативных курсов общеобразовательной школы. Тем не менее, теоретическая база для развития нового общеобразовательного предмета была заложена.

В 1985 году, в основном благодаря инициативе А.П.Ершова, курс основ информатики и вычислительной техники был введен в общеобразовательную школу и ряд вузов, прежде всего, как курс «компьютерной грамотности», формирующий навыки работы на компьютере и, в перспективе, умения решать практические задачи с использованием компьютера. При этом общеобразовательная составляющая информатики (формирование информационной картины мира, развитие познавательных способностей учащихся и пр.) отошла на второй план.

В последующие годы курс информатики развивался, преимущественно в плане решения следующих проблем:

- восстановление общеобразовательного статуса предмета информатики;

Первая из названных проблем была в значительной мере решена в исследованиях: А.А. Кузнецова, В.К. Белошапки, С.А. Бешенкова, А.С. Лесневского, Н.В. Макаровой, К.К. Колина, Н.И. Рыжовой, В.В.Мозолина, А.В.Могилева, И.Е.Семакина, Е.К. Хеннера, ( О.Г.Смоляниновой, Т.Н.Бороненко, А.Ю.Кравцовой, О.А.Козлова, А.Я.Фридланда, Е.А.Ракитиной, Л.Г.Кузнецовой, С.М.Окулова и др.

Результаты этих исследований были реализованы в общеобразовательном стандарте 2004г., где были в явном виде выделены две фундаментальные составляющие информатики: «Информационные процессы» и «Информационные технологии». Схожие тенденции наблюдаются и в других странах. Так, например, в рамках Европейского проекта IS SEP - Informatics in Secondary Schools, Evolution and Perspectives было проведено несколько конференций под общим направлением: "From Computer Literacy to Informatics Fundamentals", в которых подчеркивалась необходимость развития курса информатики в плане усиления фундаментальных общеобразовательных аспектов.

Что касается второй проблемы, то в настоящее время именно школьный общеобразовательный курс информатики в наибольшей степени отражает современное понимание и тенденции развития дисциплины информатики, в том числе в плане развития программных средств.

A.Л.Семенова, А.Г.Кушниренко и др.). Сравнительный анализ показывает, что отечественный курс информатики в плане фундаментальности и соответствия современным тенденциям информатики практически ничем не уступает, например, учебникам информатики, созданным в Гарвардском университете, а в плане моделирования, по замечанию ведущего отечественного специалиста по социальной информатике К.К.Колина, "существенно их превосходят".

Вместе с тем следует отметить, что современные образовательные тенденции отдают приоритет деятельности как системообразующего фактора в обучении (А.Асмолов, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, В.П.Зинченко,

B.А.Зубков, А.А.Измайлова, А.Н.Леонтьев, В.В.Рубцов, В.С.Швырев, В.Д. Шадриков и др.). Сформированные у обучаемых приемы деятельности, становятся их умениями, приемами мышления и даже чертами личности, поскольку, по выражению А.Н.Леонтьева, каково строение деятельности, таково и строение сознания как психического отражения реальности.

Однако последовательное развитие деятельностного подхода связано, как нам представляется, с более строгой реализацией логики «от деятельности к содержанию обучения», при этом специфика данной предметной области должна быть определенным образом отражена в доминировании конкретных видах деятельности.

В исследовании показано, что коммуникативная деятельность в значительной мере позволяет отразить все значимые для общего образования аспекты информатики. Причины этого можно усмотреть в следующем.

Как уже подчеркивалось, современный общеобразовательный курс информатики строится по схеме: «феномен» (информационные процессы); «инструмент познания» (информационные модели); «область применения» (информационные технологии, информационные основы управления). Между тем можно отметить, что познавательная деятельность предполагает наличие инструмента познания, при этом объектом познания могут выступать, в частности, информационные процессы. Предметно-практическая деятельность в современном обществе в значительной мере связана с технологиями и управлением. Таким образом, деятельностный подход, в применении к общеобразовательному курсу информатики, представляется более широким по сравнению с традиционным знаниевым подходом. При этом коммуникативная деятельность является базисным элементом характерных для современной информационной цивилизации моделей познавательной, предметно — практической и общественной деятельности.

Причина этого заключается в том, что современное общество существенно отличается как от хорошо изученного индустриального общества (в культурологии его часто называют обществом «модерна»), так и от футурологических прогнозов 70-х годов (Э. Тоффлер, А.Турен, П.Драккер, З.Бжезинский, Й.Масуда и др.).

Хотя главные технико-экономические атрибуты современного общества в упомянутых исследованиях были, в целом, правильно спрогнозированы, имеются существенные расхождения в теоретической концепции «информационного общества» и окружающей человека информационной реальностью. Их основные различия заключаются в следующем: определяющим фактором современного общества является информация, но при этом определяющую роль в ней играет не столько знаниевый, как предполагалась теоретиками информационного общества, сколько коммуникативный аспект. При этом коммуникация понимается в самом широком смысле — не только в плане непосредственного межличностного общения, но и в плане взаимодействия человека с окружающей его информационной средой.

- в современном обществе решающую роль играют коммуникация и тиражирование (отнюдь не создание) продукта. Это ведет к тому, что фундаментальное значение придается не столько самим предметам, сколько их «образам». Это ведет к виртуализации многих общественных институтов.

Tecnology). Например, в Образовательном стандарте Великобритании (National Curriculum) за 2007г. в качестве одной из ключевых концепций формулируется положение о необходимости развития представлений о том, что ICT могут быть использований для коммуникаций и обмена идеями в глобальном масштабе, позволяющим людям совместно решать проблемы, что коммуникации дают новые возможности для получения знаний. При этом во всех названных концепциях не определены механизмы реализации коммуникативной деятельности, например, в процессе познания и практической деятельности. Названные механизмы могут быть активизированы только при наличии понятийного аппарата, позволяющего с различных сторон раскрыть понятие коммуникативного деятельности.

В рамках нашего исследования коммуникативная деятельность рассматривается в следующих аспектах:

- философском, включающим в себя изучение знаков и знаковых систем как основы коммуникаций; психологическом, исследующий особенности восприятия информации человеком;

- технологическом, в котором рассматриваются современные методы и средства коммуникаций.

В настоящее время сложилось несколько методических подходов к развертыванию содержания общеобразовательного курса информатики. Они отражают, с одной стороны, авторскую позицию, с другой — логику развития взгляда на информатику в рамках одной из существующих концепций данного предмета. В соответствии с этими концепциями можно выстраивать логику изложения, положив в основу одно из трех понятий: компьютер, информацию или информационные процессы.

В курсе информатики, построенном на деятельностной основе, возникает иная логика. Поскольку основной деятельностью учащихся как учебной, так и практической является решение задачи, в основу построения курса информатики целесообразно положить понятие «задачи». Любая задача независимо от ее содержания имеет вполне определенную структуру (цель — результат - условия - данные - описание ситуации - процесс, методы и средства решения).

Особенность реализации данной структуры в окружающей учащегося информационной среде состоит в следующем:

- учащийся может уточнять данные или ситуацию, используя средства связи;

- с помощью этих же средств учащийся может организовать поиск методов решения задачи;

Таким образом, понятие «задачи» необходимо рассматривать в связке с коммуникативной деятельностью (задачно - коммуникативный подход). Раскрывая в понятиях аспекты коммуникативной деятельности, мы получаем искомое содержание общеобразовательного курса информатики.

Объект исследования: методическая система обучения информатике в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования.

Содержание общеобразовательного курса информатики в условиях глобальной информатизации всех сфер общества необходимо сделать более адекватным деятельностному подходу при сохранении полноты представления предметной области информатики, если будут выполнены следующие условия:

1. В основу построения содержания будет взята коммуникативная деятельность, которая во - многом отражает характерную для современной информационной цивилизации специфику применения методов и технологий информатики в различных ситуациях и одновременно является важным видом учебной деятельности.

2. Смысл коммуникативной деятельности будет раскрыт через ее следующие аспекты: а) гносеологический; б) философский; в) психологический; г) технологический.

При этом: а) гносеологический аспект опирается на общенаучные принципы, которые позволяют структурировать информацию, получаемую в процессе коммуникаций; б) философский аспект предполагает раскрывать связь фундаментальных понятий, необходимых для адекватного понимания коммуникативных процессов: объекта, замещающего его знака, смысла, который имеет этот знак (треугольник Фреге); в) психологический аспект акцентирирует внимание на особенностях восприятия и переработки информации человеком; г) технологический аспект подчеркивает важность не только освоения коммуникационных технологий, в частности, поисковых машин, но и грамотного составления запросов к удаленным банкам данных, что предполагает развитие у учащихся модельных представлений.

3. Каждый из названных аспектов определяет содержательную линию общеобразовательного курса информатики со следующим наполнением. а) Гносеологический аспект:

- задачи и проблемы, общая структура задачи, корректно и не корректно поставленные задачи, информационное обеспечение задачи; структурированная и неструктурированная информация, структурирование информации на основе общенаучных принципов, эффективность использования структурированной информации при решении задач. б) Философский аспект:

- понятие знака как основного компонента коммуникации, интерпретация знаков и знаковых систем;

- виртуализация общественных институтов, информационные технологии как основной инструмент виртуализации. в) Психологический аспект: психологические особенности восприятия и переработки информации человеком (особенности восприятия различных видов информации, информационный резонанс и пр.). г) Технологический аспект:

- современные телекоммуникационные технологии;

- информационное моделирование как основной инструмент поиска и анализа информации;

4. На основе построенной системы понятий будет раскрыт смысл следующих важных для информатики видов учебной деятельности:

• познавательной;

• предметно-практической;

• общественной.

При этом будет достигнута не меньшая полнота представления предметной области информатики, чем это имело место при знаньевом подходе.

В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

3. На основе анализа структуры информационной деятельности, свойственной современному социуму и анализа видов учебной деятельности построить модель содержания общеобразовательного курса информатики в виде системы содержательных линий, раскрывающих различные аспекты коммуникативной деятельности, как базисного для информатики вида учебной деятельности.

5. Обосновать целесообразность задачно - коммуникационного подхода как методического инструмента развертывания содержания общеобразовательного курса информатики вокруг выделенных содержательных линий.

6. Определить основные компоненты содержания курса информатики и его внутреннюю логику в рамках задачно - коммуникационного подхода, реализовать данное содержание в системе элективных курсов в рамках современной концепции профильного обучения.

7. Оценить доступность и эффективность разработанных курсов, что может служить определенным подтверждением доступности и эффективности нового содержания общеобразовательного курса информатики.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- основные положения современной педагогики (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, М.А. Данилов, В.В. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.И. Логвинов, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин и др.);

- основы психолого-педагогической теории деятельности и положения о применении деятельностного подхода в сферах познания, обучения, творчества, развития и самоопределения личности (А. Асмолов, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Гузеев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова, В.Д. Шадриков,

Г.И.Щукина, Э.Г.Юдин, И.С. Якиманская и др.);

- социологические исследования феномена информационной цивилизации (Э. Тофлер, Д. Белл, А. Турен, П. Дракер, 3. Бжезинский, Й. Масуда, К.К. Колин, Д.В. Иванов и др.);

- основные направления развития современного образования в области информатики (С.А. Бешенков, А.П. Ершов, Т.Б.Захарова, В.М. Монахов, А.А. Кузнецов, К.К.Колин, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, С.М. Окулов, З.В. Семенова, А.Я. Фридланд и др.).

Методы исследования. В ходе решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались теоретические методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, научно-технической и методической литературы, анализ учебной литературы, анализ школьных и вузовских образовательных стандартов и программ; общенаучные методы познания: анализ, синтез, сравнение и сопоставление, обобщение, систематизация и др.; системно-структурный и системно-функциональный анализ методической системы обучения информатике; моделирование содержания обучения информатике; метод структурного анализа для выделения модулей содержания обучения, экспериментальное исследование и анализ базовых характеристик учебного процесса: анкетирование, тестирование репрезентативных групп обучаемых, констатирующий и формирующий эксперименты; методы имитационного моделирования, а также статистические и вероятностные методы обработки полученных результатов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обосновано, что систему понятий и представлений общеобразовательного курса информатики в рамках деятельностного подхода целесообразно определять через раскрытие информационных аспектов основных видов учебной деятельности;

- сформулирована концепция построения содержания общеобразовательного курса информатики на основе раскрытия содержания коммуникативной деятельности как системообразущего вида деятельности в современной информационной цивилизации и одновременно важного вида учебной деятельности;

- показано, что построенный таким образом понятийный аппарат позволяет с надлежащей полнотой представить в общеобразовательном курсе предметную область информатики;

- обоснована целесообразность построения общеобразовательного курса информатики на основе коммуникационно - задачного подхода, что позволяет обеспечить состыковку сложившегося содержания общеобразовательного курса информатики и нового содержания, построенного в рамках деятельностного подхода с опорой на коммуникативную деятельность.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке методологии построения общеобразовательного курса информатики, при котором система понятий и представлений определяется через учебную деятельность, которая одновременно является ведущей деятельностью предметной области информатики и методической концепции построения содержания этого курса на основе задачно - коммуникативного подхода.

- совершенствования системы субъектно-ориентированного обучения информатике, развивающего способности ориентироваться и принимать решения в условиях современной информационной среды; разработки образовательных стандартов и технологий обучения в контексте деятельностной, субъектно-ориентированной парадигмы образования;

- разработки учебников и методических пособий по общеобразовательному курсу информатики для различных ступеней обучения.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2000 - 2003 гг.) изучались и анализировались литературные источники по проблемам исследования. Обобщался опыт преподавания отдельных тем информатики учащимся лицеев и гимназий (города Вологда и Череповец). Исследование методических проблем изучением основ информационного моделирования студентами гуманитарных специальностей стало предметом кандидатского исследования. При этом в процессе исследования была выявлена ключевое положение дальнейших исследований: необходимо не адаптировать информатику к определенному профилю студентов, а развивать ее гуманитарные аспекты, субъектно -ориентированные аспекты, которые очень важны с точки зрения целей и задач, стоящих перед современным образованием.

На втором этапе (2003 - 2005г.) были сформулированы основные принципы построения общеобразовательного курса информатики на основе коммуникативной деятельности, построена модель его содержания. Разработана система элективных курсов для старших классов общеобразовательной школы, реализующих данную модель.

На третьем этапе (2005 - 2008г.г.) проводился качественный и количественный анализ, а также теоретическое осмысление и обобщение результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы. Выполнена систематизация и обобщение экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление работы.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования неоднократно обсуждались на кафедре информатики Череповецкого государственного университета и лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения Российской академии образования, а также на конференциях: Информационные технологии в образовании (Москва, 2003 - 2007), Применение новых информационных технологий в образовании (Троицк, 1998), Регинформ — 99 (Пермь), Новые технологии в обучении математике и информатике (Орехово-Зуево, 2007), Перспективные технологии автоматизации (Вологда, 1999), Информатизация образования (Екатеринбург, 2001), Ероховские чтения (Череповец, 2001), Проблемы информатизации образования. Региональный аспект (Чебоксары, 2006), Информационные технологии в управлении университетом (Тамбов, 2007).

Внедрение научных результатов. а) Разработанная в рамках данного исследования концепция содержания общеобразовательного курса информатики на основе коммуникативной деятельности была использована при разработке программ по информатике в рамках создания Образовательного стандарта второго поколения. б) Методические пособия, в которых реализован задачно-коммуникационный подход используются в практике преподавания ряда общеобразовательных школ и вузов в гг. Череповец, Тамбов, Борисоглебск, Железнодорожный. в) Созданные на основе модели содержания курса информатики специальные курсы внедрены в учебный процесс Института информационных технологий Череповецкого государственного университета, Череповецкого филиала университета российской академии образования; элективные курсы внедрены в учебный процесс гуманитарной гимназии г. Череповца. г) Методические материалы по общеобразовательному курсу информатики, построенному на основе коммуникативной деятельности размещены на сайте методической службы издательства БИНОМ. Лаборатория знаний: http://www.metodist.lbz.ru

На защиту выносятся следующие положения.

1. Современный общеобразовательный курс информатики целесообразно строить на основе подхода, при котором его ключевые понятия и положения определяются путем раскрытия содержания информационных аспектов основных видов учебной деятельности. В этом случае в содержании обучения органически сочетаются предметный и деятельностный компоненты, причем деятельностный компонент является доминирующим.

2. Полнота представления предметной области информатики обеспечивается при таком подходе путем выбора такой учебной деятельности, который одновременно является ведущей для других видов учебной деятельности и является системообразующим видом информационной деятельности в окружающем человека социуме. Названными свойствами обладает коммуникативная деятельность, которая с одной стороны, является основополагающим видом деятельности в современной информационной цивилизации, с другой — является существенным компонентом структуры других видов учебной деятельности.

3. Ключевые понятия и положения общеобразовательного курса информатики определяются путем раскрытия информационной составляющей следующих аспектов коммуникативной деятельности: а) гносеологического; б) философского; в) психологического; г) технологического.

Смысл этих составляющих состоит в следующем. а) Поскольку в современном обществе разнообразные представления в большей степени формируются на основе коммуникаций, включая использование банков данных и сети Интернет, необходимо организация специальной деятельности по обучению школьников приёмам структурирования получаемой информации опираясь, в частности, на общенаучные принципы. б) Для адекватного понимания коммуникаций необходимо раскрыть связь фундаментальных понятий: объекта, замещающего его знака, смысла, который имеет этот знак (треугольник Фреге). в) Психологический аспект коммуникаций акцентирует внимание на особенностях восприятия и переработки информации человеком. г) Технологический аспект подчеркивает важность не только освоения коммуникационных технологий, в частности, принципов работы поисковых машин, но и грамотного составления запросов к удаленным банкам данных, что предполагает развитие у учащихся модельных представлений.

Каждый из этих аспектов определяет содержательную линию общеобразовательного курса информатики.

4. Построенный понятийный аппарат позволяет раскрыть смысл следующих важных для информатики видов учебной деятельности:

• познавательной;

• предметно-практической;

• общественной.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

Разработанное в рамках данного исследования содержание общеобразовательного курса информатики было реализовано, прежде всего, в системе элективных курсов для старшей ступени общеобразовательной школы. Это позволяет вводить новое содержание последовательно, после проведенной апробации в рамках элективных курсов. Так в примерную программу по информатике, разработанную в рамках стандартах второго поколения были введены уже апробированные в элективных курсах вопросы, связанные с оценкой и структурированием информации, с описанием данной ситуации на естественном, формализованном и формальном языке и др.

В ближайшем будущем в содержание действующего общеобразовательного курса информатики планируется ввести элементы синергетики и нелинейной динамики, а также раздел связанный с восприятием и переработкой информации человеком. С этой целью были разработаны и внедрены в практику преподавания элективные курсы «Информационные модели в познании и общении», «Психология информационных процессов», «Коммуникации и устойчивое развитие общества» которые служат своеобразным «полигоном» для отработки этих вопросов.

Экспериментальное исследование подтвердило, с одной стороны эффективность данных элективных курсов как таковых, с другой эффективность их как «полигона» для отработки нового содержания перед включением его в действующий общеобразовательный курс информатики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ "

В результате проведенного исследования были получены следующие основные результаты.

1. Было показано, что современный общеобразовательный курс информатики целесообразно строить на основе подхода, при котором его ключевые понятия и положения определяются путем раскрытия содержания информационных аспектов основных видов учебной деятельности. Это в максимальной степени соответствует деятельностному подходу, который в настоящее время является доминантой современного образования, что в частности зафиксировано в концепции общеобразовательного стандарта второго поколения.

2. Обосновано, что полнота представления предметной области информатики при данном подходе может быть обеспечена путем выбора такой учебной деятельности, которая одновременно является ведущей для других видов учебной деятельности и является системообразующим видом информационной деятельности в окружающем человека социуме. В этом случае раскрывая смысл этой учебной деятельности, мы одновременно формируем представления, необходимые для раскрытия содержания предметной области информатики. Как показывают современные психологические и социологические исследования, названными свойствами обладает коммуникативная деятельность.

3. Показано, что систему понятий общеобразовательного курса информатики можно получить путем раскрытия гносеологического, философского, психологического, технологического аспектов коммуникативной деятельности. Эта система понятий достаточна для адекватного представления предметной области информатики в общеобразовательном курсе. С другой стороны, такая система понятий не является единственно возможной, что позволяет строить содержание общеобразовательного курса информатике на вариативной основе.

4. Показано, что названные компоненты дают следующий вклад в его содержание общеобразовательного курса информатики:

- гносеологический аспект раскрывает особенности познавательной деятельности в современной информационной цивилизации, где главный источник информации — это электронные банки данных и сеть Интернет. Возникающая при этом проблема структурирования информации может быть решена на основе использования общенаучных принципов таких как: принцип редукционизма, принцип симметрии и др.;

- философский аспект подчеркивает исключительную важность знакового представления информации, особенно в процессе коммуникации, а также связь объекта, замещающего его знака, смысла, который имеет1 этот знак (треугольник Фреге);

- технологический аспект подчеркивает важность не только освоения коммуникационных технологий, в частности, поисковых машин, но и грамотного составления запросов к удаленным банкам данных, что предполагает развитие у учащихся модельных представлений.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шутикова, Маргарита Ивановна, Москва

1.Абчук В.А.Интенсификация: принятие решений: Научно-практическое пособие для руководителей.Текст. / В.А.Абчук, В.А.Бункин / Л.: Лениздат, 1987. 174 с.

2. Айнштейн В. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образовании .Текст. / В.Айнштейн, Л.Серафимов // Alma mater. 1998. № 3. С. 39-45.

3. Алафьев В.З. Основы информатики: Учебное пособие для студентов вузов. .Текст. / В.З.Алафьев, Ю.А.Хунт, Н.Л.Шишакова //М.: "Филинъ", 1998. 496 с.

4. Амирова С.С. Самоорганизация личности в процессе обучения .Текст. / С.С.Амирова, В.Н.Мосолов , Г.П. Сечина, Н.И.Сухорукова // Педагогика. 1993. № 5. С.49-52.

5. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. .Текст. / П.К.Анохин.- М., 1978.- 346 с.

6. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании. .Текст. / А.П.Аношкин.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.- 144с.

7. Антипов И.Н. Основы информатики и вычислительной техники. Методическое пособие для преподавателей техникумов. .Текст. / И.Н.Антипов.- М.: Высшая школа., 1991.- 247с.

8. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. .Текст. / Н.В. Апатова.- М., 1993.- 132 с.

9. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / Н.В. Апатова.- М., 1994.- 37 с.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С.И.Архангельский.- М.: Высшая школа, 1980.368 с.

11. Асмолов А.Г. Три вопроса о грядущей реформе Текст. / А.Г.Асмолов// Alma Mater.- 1997. №6.

12. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности Текст. / А.Г.Асмолов, Г.А.Ягодин // Сборник нормативных документов общего среднего образования.- М.: Просвещение.- 1993.

13. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс. к.п.н. Текст. / Н.Е.Астафьева.- С.-Пб.- 1997.- 51 с.

14. Аткинсон Р. Введение в математическую теорию обучения. Текст. / Р.Аткинсон, Г.Бауэр, Э.Кротерс.- М.: Мир.- 1969.- 486 с.

15. Афанасьев В.Г.О системном подходе в социальном познании Текст. / В.Г.Афанасьев // Вопросы философии.- 1973.- № 6. С.

16. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление. Текст. / В.Г.Афанасьев.-М., 1990.- 180 с.

17. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным? Текст. / В.Г.Афанасьев // Магистр.- 2000.- № 5-6.

18. Ахлибинская С.В. Информация и система. Текст. / С.В.Ахлибинская.- Л.: Лениздат, 1969

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения Текст. / Ю.К.Бабанский // Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика.-1989.- С. 16-209.

20. Базлов И.Ф. Экзаменационные материалы по информатике (К разработке образовательных стандартов Санкт-Петербургской школы) Текст. / И.Ф.Базлов, А.Н.Шляго // Информатика и образование.- 1995.- № 2.- С. 1828.

21. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. Текст. / В.И.Байденко.-/ Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого.- 1999.- 440 с.

22. Байтурганов Х.Н. Основы теории единого информационного поля. Выпуск 1. Наука информационного прогнозирования. Текст. / Х.Н.Байтурганов, С.Х.Захаров, Н.И.Захаров.- СПб.: Изд-во НИИХ СПбГУ.- 1997.- 64 с.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогические аспекты. Текст. /Г.А.Балл.-М.: Педагогика.- 1987.- 183 с.

24. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Текст. / К.Б.Батороев.-Изд-во "Наука". Сибирское отд.- 1981.- 320 с.

25. Бахвалов JI.A. Метамоделирование процессов реструктуризации и функционирования горной промышленности. Горный информационно-аналитический бюллетень. Текст. / Л.А.Бахвалов- М.: Московский государственный горный университет. Выпуск 1,- 1996 г.

26. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. Текст. / М.И.Башмаков.- СПб.: Свет.- 1997.- 400с.31 .Белошапка В.К. Мир как информационная структура Текст. / В.К.Белошапка//Информатика и образование.- 1988.- № 5.

27. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах Текст. / В.К.Белошапка // Информатика и образование,- 1992.- № 1.- С. 6-12.

28. Белошапка В.К. Основы информационного моделирования Текст. / В.К.Белошапка, А.С.Лесневский // Информатика и образование.- 1989.- № 3.- С. 17-24.

29. Беляева И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе Текст. / И.Н.Беляева // Информатика и образование.-1996.-№3.- С. 24-27

30. Беляков С.А. Основные направления государственного регулирования в сфере высшего образования за рубежом. Текст. / С.А.Беляков.- СПб., 1996.

31. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. Текст. /

32. A.И.Берг.- М.: Радио и связь.- 1964.- 89 с.

33. Бердяев Н.А. Человек и машина: Проблемы социологии и метафизики в технике Текст. / Н.А.Бердяев // Вопросы философии.- 1989.- № 2.- С. 147153.

34. Берулава Н.М. Некоторые аспекты концепции гуманизации образования Текст. / Н.М.Берулава // Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1. Набережные челны: Изд-во Института управления.- 1996.- С. 30 -44.

35. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов. Текст. /

36. B.П.Беспалько // Вестник высшей школы.- 1988.- № 1.- С. 3-8.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Текст. /

38. B.П.Беспалько.- Воронеж.- 1977.- 304 с.

39. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России Текст. /В.ПБеспалько //Педагогика.- 1995.- № 1.- С. 89-94.

40. Бешенков С.А. Непрерывный курс информатики. Текст. / С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина, Н.В.Матвеева, Л.В. Милохина .- М. БИНОМ.- Лаборатория знаний.- 2008.- 118 с.

41. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. Текст. /

42. C.А.Бешенков,- М.- 1993.- 90 с.

43. Бешенков С.А. Личностный аспект восприятия информации как путь развития содержания обучения информатике Текст. / С.А.Бешенков , Ю.Ю.Власова//Педагогическая информатика.- 1998.-№ 1.- С. 16-21.

44. Бешенков С.А. Информатика и информационные технологии. Текст. / С.А.Бешенков, А.Г.Гейн, М.Г.Григорьев.- Екатеринбург: Изд-во УрГПУ.-1995.- 143 с.

45. Бешенков С.А. Информатика — 11. Систематический курс. Учебник для общеобразовательной школы. 3-е издание. Текст. / С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина.- М. БИНОМ. Лаборатория знаний.- 2006.- 120с.

46. Бешенков С.А. Формализация и моделирование Текст. / С.А.Бешенков, В.Ю.Лысова, Н.В.Матвеева,. Е.А.Ракитина // ИНФО.- 1999.- № 5.- С. 11-15, № 6.- С. 21-27, № 7.- С. 25-30.

47. Бешенков С.А. Знание, информация и понимание в процессе обучения Текст. / С.А.Бешенков, В.П.Мозолин, Е.А.Ракитина // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. ст.- М.: ИОСО.- 2000.- С. 59-62.

48. Бешенков С.А. Некоторые проблемы содержания и методики обучения информатике Текст. / С.А.Бешенков, В.П.Мозолин, Е.А.Ракитина // Компьютерные инструменты в образовании. 2000.- №3-4.- С. 9-14.

49. Бешенков С.А. Моделирование и формализация Текст. / С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина//ИНФО.- 2001.- № 7.- С. 6-13.

50. Бешенков С.А.Информатика. Систематический курс: Учебник для 10 класса. Текст. / С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина.- М.: Лаборатория Базовых Знаний.- 2001,- 432 с.

51. Бешенков С.А. Моделирование и формализация. Текст. / С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина.- М.: Лаборатория Базовых Знаний.- 2002.- 304 с.

52. Бирюков Б.В. Кибернетика и логика. Текст. / Б.В.Бирюков.- М.- 1971.

53. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода. Текст. / И.В.Блаубернг, Э.Г.Юдин.- М.: Наука.- 1973.

54. Блинова Е. Государственный стандарт: прокрустово ложе или свобода выбора. Текст. / Е.Блинова // Народное образование.- 1997.- № 1.- С. 3439.

55. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Текст. / Д.И.Блюменау.- Л.: Наука.- 1989.- 192 с.

56. Богатов Д.Ф. Информатика и математика для юристов: Учебное пособие. Под ред. В.А. Минаева. Текст. / Д.Ф.Богатов, Ф.Г.Богатов, В.А.Минаев. -М.: «Издательство ПРИОР», МЮИ МВД России.- 1998.- 224 с.

57. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. /

58. B.И.Боголюбов // Сов. педагогика.- 1991.- № 9.- С. 123-128.

59. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики. Дисс. д.п.н. Текст. / Т.А.Бороненко.- СПб.- 1997.

60. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. Текст. / А.И.Бочкин.- Минск: Высш.шк.- 1998.- 431с.

61. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. Текст. / А.В.Брушлинский.- М.- 1970

62. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. Текст. / А.В.Брушлинский.-М.- 1979.

63. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема Текст. / А.А.Брудный.// Вопросы философии.- 1975.- № Ю.- С. 109-117.

64. Булычев И.И. Проблема стиля философского мышления в эру информационной цивилизации Текст. / И.И.Булычёв // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Вып. 1.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина.- 1996.- С.8-14.

65. Буравихин В.А. Информатизация образования Текст. / В.А.Буравихин,

66. C.А.Жданов // Магистр i: Независимый психолого-педагогический журнал. 1991,-№6.- С. 19-26.

67. Бурдье П. Начала. Текст. / П.Бурдье.- М.: Socio-Logos.- 1994.

68. Буш P.P. Стохастические модели обучаемости. Текст. /Р.Р.Буш, Ф.Мостелер.- М.- 1962.

69. Быстрицкий Е.К. Научное познание и проблема понимания. Текст. / Е.К.Быстрицкий.- Киев: Наукова думка- 1986.- 134 с.

70. Вартовский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. Текст. / М.Вартовский.- М.- 1988.

71. Васенин В.А. Информационные технологии в практике научных исследований и высшей школы. Автореф. дисс. д.ф.-м.н./В.А.Васенин.-Новосибирск.- 1997.

72. Веккер JI.M. Восприятие и основы его моделирования. Текст. / Л.М.Веккер.-Л.- 1964.

73. Величковский Б.М. Анализ процессов понимания Современная когнитивная психология. Текст. / Б.М.Величковский М.- 1982.- С. 221237.

74. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст. / А.А.Вербицкий.- М.: Высшая школа.- 1991.- 207 с.

75. Вербицкий А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Текст. / А.А.Вербицкий // Alma Mater. 1997. №11.

76. Власова Ю.Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в общеобразовательном курсе информатики.Авт. диссертации на соискание.к.п.н. Текст. / Ю.Ю.Власова.- М.- 1998.- 18 с.

77. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе.Автореф. дисс. д.филос.н. Текст. / Т.П.Воронина.- М.- 1995.- 51 с.

78. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). Текст. / Т.П.Воронина, В.П.Кашицин, О.П.Молчанова.- М.- 1995.- 220 с. Ассоциация международного образования

79. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Под ред. В.В.Давыдова. Текст. / Л.С.Выготский.- М.: Педагогика.- 1991.- 479 с.

80. Выготский Л.С. Исследование образования понятий: методика двойной стимуляции Текст. / Л.С.Выготский, Л.С.Сахаров / Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления.- М.: Изд-во МГУ.- 1981.- С. 194-203.

81. Галенко С.П. На пути к новой идеологии образования Текст. / С.П.Галенко // Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 1. Набережные челны: Изд-во Института управления.-1996.- С. 81 - 93.

82. Галыгина И.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики. Дисс. к.п.н. Текст. / И.В.Галыгина.-Тамбов- 2001.

83. Галыгина Л.В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дисс.к.п.н. Текст. / Л.В.Галыгина.- Тамбов, 2001.

84. Гастев Ю.А. Гомоморфизмы и модели. Текст. / Ю.А.Гастев.- М.: Наука.-1975.- 150 с.

85. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинамиестественнонаучного цикла. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / А.Г.Гейн.- М.-2000.- 48 с.

86. Гейн А.Г. Информатика. 7-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. Текст. / А.Г.Гейн, А.И.Сенокосов, В.Ф.Шолохович.- М.: Дрофа.- 1998.-240 с.

87. Гейн А.Г. Программа базового курса "Информатика" для VII-IX классов общеобразовательной школы Текст. / А.Г.Гейн, А.И.Сенокосов // Информатика и образование.- 1996.- № 6.- С. 12-16.

88. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф. Десять лет спустя Текст. / А.Г.Гейн, В.Ф.Шолохович // Информатика и образование.- 1995.- № 2.- С. 7-11.91 .Гершунский Е.С. Россия: образование и будущее. Текст. / Е.С.Гершунский.-Челябинск 1993.

89. Глушенко А.А. Компьютеризация важнейшая особенность научного стиля мышления и деятельности. Текст. / А.А.Глушенко // Новые информационные технологии в образовании. Воронеж.- 1995.- 260 с.

90. Глушков В.М. Моделирование развивающихся систем. Текст. / В.М.Глушков, В.В.Иванов, В.М.Яценко,- М.: Наука.- 1983.

91. Гомоюнов К.К. Стратегия и тактика формирования понятий Текст. / К.К.Гомоюнов // Проблемы непрерывного технического образования.- Л.: Изд-во ЛТГУ.- 1991,- С. 32-37.

92. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная Текст. / А.В.Горячев // ИНФО.- 1998.- № 6.- С. 27-30.

93. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальностям 060400, 060500, 060800. Текст. /М.: "Принт".- 2000.- 49 с.

94. ЮО.Грабарь М.И. Планирование методических экспериментов и математическая обработка их результатов. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / М.И.Грабарь.- М.: НИИ СиМО АПН СССР- 1989.

95. Грабарь М.И. Применение вероятностных процессов и факторного анализа в педагогике и психологии Текст. / М.И.Грабарь // НТИ. Сер. 2. Информационные процессы и системы,- 1997,- № 7.- С. 1-11.

96. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Текст. / М.И.Грабарь, К.А.Краспанская.- М.: Педагогика.-1977.

97. ЮЗ.Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология Электронный pecypc./http://gouzeev.direktor.ru/BasicPage.htm

98. Гуманизация образования. «Круглый стол» ученых и педагогов практиков Текст. // ОНС- 1992.- № 2.

99. Гуманизация образования императив XXI века. Вып. 2. Текст. / Набережные челны: Изд-во Институт управления.- 1996.- 244с.

100. Юб.Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству Текст. / Т.Н.Гурьева // Информатика и образование.- 1996. №3.-С. 98-104.

101. Гуревич П.С. Человек как объект социально-философского анализа Текст. / П.С.Гуревич // Проблема человека в западной философии.- М.: Прогресс,- 1988.

102. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования. Текст. / Э.Н.Гусинский, Ю.И.Турчанинова.- М.: "Логос".- 2000.- 224 с.

103. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). Текст. / В.В.Давыдов.- М.: Просвещение.- 1972.- 423с.

104. Ю.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Текст. / В.В.Давыдов.- М.: Педагогика.- 1986.- 239 с.

105. Дейнеко С.В. Методика обучения информатике учащихся вузов Текст. /

106. С.В.Дейнеко // ИНФО.- 2000.- № 4.- С. 94-96.

107. Деятельность: теории, методология, проблемы. Текст. / М.: Политиздат.- 1990.- 366 с.

108. Джонассен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии Текст. / Д.Х.Джонассен // Информатика и образование.- 1996.- № 4.- С. 117-131.

109. Дик Ю.И. Двенадцатилетка: проблемы и решения Текст. / Ю.И.Дик, М.В.Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2000. № 3.- С. 25-34.

110. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. Текст. / О.В.Долженко.- М.: Высшая школа.- 1990.- 192 с.

111. Долженко О.П. Очерки по философии образования. Текст. / О.В.Долженко.-М.- 1995.

112. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения (Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании). Дисс. к.п.н. Текст. / С.Р.Доманова.- Росгов-на-Дону- 1991.- 210 с.

113. Дорофеев Г.В. Математика для каждого. Текст. / Г.В.Дорофеев.- М.: Аякс.-1999.- 392 с.

114. Евгенев Г.Б. Модели вместо алгоритмов. Смена парадигмы разработки прикладных систем Текст. / Г.Б.Евгеньев // Информационные технологии.- 1999.- № 3.- С. 38 44.

115. Егоров B.C. Учебный процесс в современном вузе. Текст. / В.С.Егоров.-М.: Высшая школа.- 1991.

116. Егоров B.C. Интеграция различных способов освоения мира и современное образование Текст. / В.С.Егоров, С.С.Шевелева // Философские проблемы образования. М.- 1996.

117. Ершов А.П. Выступление на закрытии II конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика" Текст. / А.П.Ершов // Информатика и образование.- 1996.- № 5.- С. 33-34.

118. Жигарев А.Н., Макарова Н.В., Путинцева М.А. Основы компьютерной грамоты. JL: Машиностроение, 1987. 255 с.126.3айдельман Я.Н. Три кита школьной информатики Текст. /

119. A.Н.Зайдельман, Г.В.Лебедев, Л.Е.Самовольнова // Информатика и образование.- 1993.- № 3.- С. 19-23.- № 4.- С.13-17.

120. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. Текст. / Л.Я.Зорина.- М.: "Знание".- 1976.- 64 с. (Новое в жизни науки и технике. Серия "Педагогика и психология". № 1).

121. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. Текст. / Л.Я.Зорина.- М.: Педагогика.- 1978.- 128 с.

122. Измайлова А.А. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов: Методич. материал. Текст. / А.А.Измайлов,-М.-Уфа.- 1988,- 35 с.

123. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. Текст. / М.: Изд-во НПО "Образование от А до Я",- 2000.- 200с.

124. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание Текст. / Т.А.Ильина // Вестник высшей школы.- 1976.- № 2.- С. 39-48.

125. Информатика Текст. / А.Г.Гейн, Е.В.Линецкий, М.А.Сапир, М.Ф.Шолохович.-М.: Просвещение.- 2007.

126. Информатика в понятиях и терминах Текст. / Г.А.Бордовский, В.А.Ивозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов.- М.: Просвещение.- 1991.

127. Информатика: Базовый курс. Учебник для вузов Текст. / Под ред.

128. С.В.Симонович. СПб.: Питер.- 2006.- 640 с. 143 .Информатика: Учеб.пособ. и сб. задач с реш. Текст. / Под общ. ред. В.А.Каймина, Л.А.Муравья. М.: Бридж.- 1994.- 208 с.

129. Информатика: Учебник для студентов, преподавателей вузов по дисциплине "Информатика" Текст. / Под ред. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика.- 2006.- 768с.

130. Информатика: Учебник для экономических спец. вузов / Под ред. Н.В.Макаровой.- М.: Финансы и статистика.- 2005.- 768 с.

131. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знания. Текст. / М.С.Каган.-Л.: Изд-во ЛГУ.- 1991.-384 с.

132. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. Текст. /Е.В.Калинкин.- М.: Высшая школа.- 1990.- 143 с.

133. Касаткин В.Н. Информация, алгоритмы, ЭВМ. Методическое пособие для учителя. Текст. / В.Н.Касаткин.- М.: Просвещение.- 1991.- 191 с.

134. Кастельс М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура. Текст. / М.И.Уастельс.- М.: ГУ ВШЭ.- 2000.- 511 с.

135. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и информатика" Текст. / В.Г.Кинелев // Информатика и образование. 1996.- № 5.- С. 21-28.

136. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века Текст. / В.Г.Кинелев //ИНФО.- 2000.- № 5.- С. 2-7.

137. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Текст. / М.В.Кларин.- М.: Знание.- 1989.

138. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования: игры и дискуссии. Текст. / М.В.Кларин.- Рига: НПЦ "Эксперимент.- 1995.- 176 с.

139. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Текст. / Л.Улинберг.- М.: Педагогика.- 1986.- 256 с.

140. Клир Д. Системология. Автоматизация решения системных задач. Текст. / Д.Клир.- М.: Радио и связь.- 1990.- 539 с.

141. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. Текст. / Е.Н.Князева.- М.: Наука.- 1994.

142. Козлов О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений МО РФ. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / О.А.Козлов.- М.- 1999.

143. Колесников JI.A. Основы теории системного подхода. Текст. / Л.А.Колесников.- Киев: Наукова думка.- 1988.- 176 с.

144. Колин К.К. Информатика сегодня и завтра Текст. / К.К.Колин // Информационные технологии. 2000.- № 1.- С. 2-8.

145. Колин К.К. Информационный подход в научных исследованиях Текст. / К.К.Колин // Информационные технологии. 1999.- № 1.- С. 44-46.

146. Колин К.К. Концепция содержания образования образовательной области "Информатика" в двенадцатилетней школе. Репр. изд. Текст. / К.К.Колин.- М.- 2000.

147. Колягин А.Ю. Применение АОС для контроля знаний учащихся. Автореф. дисс. к.п.н. Текст. / А.Ю.Колягин .-М.- 1991.

148. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе Текст. // Информатика и образование.- 2000.- № 2.- С. 17-22.

149. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование традиции и перспективы. Текст. / Г.Б.Корнетов,- М,- 1993.- 71 с.

150. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. Текст. / Т.Котарбинский.-М.- 1975.- 46 с.

151. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании. Текст. / А.Ю.Кравцова.-М.: Информатика и образование.- 1997.- 24 с.

152. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автореф. к.п.н. Текст. / А.Ю.Кравцова.- М.- 1998.- 22 с.

153. Круглый стол: обсуждаем концепцию содержания обучения информатике в 12-летней школе // Информатика и образование.- 2000.- № 5.- С. 22-29.

154. Кувалдина Т.А. Основные понятия информатики: Тезаурус. Текст. / Т.А.Кувалдина.- Волгоград: Перемена.- 1996.- 107 с.

155. Кувалдина Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики. Текст. / Т.А.Кувалдина.- Волгоград: Перемена.- 1999.-76 с.

156. Кузнецов А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике Текст. / А.А.Кузнецов // Информатика и образование1994.-№ 1.

157. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Автореф. дис. д.п.н. Текст. / А.А.Кузнецов.- М.- 1988.

158. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области "Информатика" в 12-летней школе Текст. / А.А.Кузнецов // Информатика и образование 2000. № 7.- С. 2-7.

159. Кузнецов А.А. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике Текст. / А.А.Кузнецов, В.В.Морозов, Е.Г.Полуаршинова, А.О.Татур, Н.Д.Угринович // Информатика и образование 1998.- № 6.- С. 8-16.

160. Кузнецов А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст./ А.А.Кузнецов А.А., С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина//Информатика и образование.- №1.- 2004.- с. 3-9.

161. Кузнецов А.А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию Текст./А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина //Информатика и образование.- №2.- 2004.- с. 5-10.

162. Кузнецов А.А. Информатика 8 Текст./ А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина.- М.- Просвещение.- 2008 -160 с.

163. Кузнецов А.А.,Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования Текст./ А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, В.Ю.Лыскова, Е.А.Ракитина // Стандарты и мониторинг. 2000.- № 1,- С. 43-47.

164. Кузнецов А.А. Академический учебник информатики и стандарт нового поколения Текст. / А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков, Е.А.Ракитина // Информатика и образование 2008.- № 1.- С. 3-7.

165. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / Э.И.Кузнецов.-М,- 1990.

166. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Текст. / Н.В.Кузьмина.- Л.: Изд-во ЛГУ.- 1980.

167. Кун Т. Структура научных революций. Текст. / Т.Кун.- М.: Прогресс.-1975.

168. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Текст. / Ч.Куписевич,- М.-1986.- 368 с.

169. Купцов В.И. Человек и общество: Учебное пособие для преподавателей. Введение. Проблемы развития образования. Текст. / В.И.Купцов.- М.-1992.-32 с.

170. Курдюмов С.П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем // Философские аспекты информатизации. Текст. / С.П.Курдюмов.- М.-1989.- С. 61-82.

171. Кушниренко А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать. Методическое пособие. Текст. / А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев.-М.: Лаборатория Базовых Знаний.- 2000.464 с.

172. Кушниренко А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. Текст. / А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Скворень.- М.: Просвещение.-1991.- 224 с.

173. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. Текст. / В.В.Лаптев, М.В.Швецкий.- СПб.: Изд-во СПбУ.- 2000.- 508 с.

174. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Текст. / М.П.Лапчик.- Свердловск: СГПИ.- 1987.

175. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования Текст. / М.П.Лапчик // Педагогическая информатика. 1998. № 1. С. 49 56.

176. Лебедев А.Н. Теория моделирования и ее методы Текст. / А.Н.Лебедев // Электронное моделирование. 1981. - № 3.- С. 3 - 11. .

177. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. Текст. / К.М.Левитан.-М.: Наука.- 1994.- 190с.

178. Леви Стросс К. Структура мифов Текст. / К.Леви-Стросс // Вопросы философии.- 1970.- № 7.

179. Ледиев B.C. Об изучении элементов кибернетики и автоматики в средней школе Текст. / В.С.Леднев // Школа и производство. 1962.- № 12.- С. 49-53.

180. Леднев B.C. О путях изучения основ кибернетики и автоматики в средней школе Текст. / В.С.Леднев // Доклады академии педагогических наук РСФСР.- 1963.-№ 1,- С. 6-9.

181. Леднев B.C. Изучение кибернетики и автоматики в средней школе. Автореф. дисс. к.п.н. Текст. / В.С.Леднев.- М.- 1964.- 16 с.

182. Леднев B.C. Автоматы. Учебные материалы по автоматике и вычислительной технике. Вып. 1. Текст. / В.С.Леднев.- М.- 1966.- 35 с.

183. Леднев B.C. Начала кибернетики. Учебные материалы. Текст. /

184. B.С.Леднев.- М.- 1969.-41 с.

185. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Тематический план экспериментального курса кибернетики на 1971/72 уч.год. Текст. / В.С.Леднев.- М.- 1971.- 18 с.

186. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. Текст. / В.С.Леднев.- М.: Педагогика.- 1980.- 264 с.

187. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. Текст. / В.С.Леднев.- М.: Высшая школа.- 1991.

188. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Программа факультативного курса "Основы кибернетики" Текст. / В.С.Леднев // Математика в школе.- 1975.- № 1.- С. 51-55.

189. Леднев B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе Текст. / В.С.Леднев, А.А.кузнецов,

190. C.А.Бешенков //ИНФО.- 1998.- № 3.- С. 76-78.

191. Леднев B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе /Текст. / В.С.Леднев, А.А.кузнецов, С.А.Бешенков / ИНФО.- 2000.- № 2.- С. 13-16.

192. Ю.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев.- М.: Политиздат.- 1975.- 304 с.

193. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии Текст./ Под ред. Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой.- М.: Смысл.- 2000.- 511 с.

194. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке Текст. / А.Н.Леонтьев//Вопросы психологии.- 1989.- № 3. -С. 11 21.

195. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. Текст. / И.Я.Лернер.- М.: Знание.- 1980.

196. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я.Лернер.- М.: Просвещение.- 1981

197. Лесневский А.С. Становление системы понятий в школьном образовании. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / А.С.Лесневский.- М.- 1996.- 39 с.

198. Лесневский А.С. Информатика и диалектика Текст. / А.С.Лесневский // Информатика и образование.- 1996.- № 6.- С. 6 -9.

199. Линдсей Д. Переработка информации у человека. Текст. / Д.Линдсей, ЛНорман.- М. Мир.- 1974.- 552 с.

200. Лобанов Ю.И. Универсалии образования Текст. / Ю.И.Лобанов // Современная гимназия и универсалии образования. М.- 1995.

201. Лобанов Ю.И. Эффективность образовательных технологий: Проблемы и задачи. Текст. / Ю.И.Лобанов, В.С.Токарева, М.А.Сухинина.- М.: НИИВО.- 1999.- 64 с. (Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Выпуск 10)

202. Лобанов Ю.И. Эффективность образовательных технологий: Методическое обеспечение. Текст. / Ю.И.Лобанов, В.С.Токарева,

203. М.А.Сухинина.- М.: НИИВО.- 1999.- 40 с. (Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. Выпуск 11)

204. Логика и проблемы обучения. Текст. / М.,- 1975 238 с.

205. Логвинов И.И. Основы дидактики Текст. / И.И.Логвинов.- М.- 2005.130 с.

206. Лыскова В.Ю. Учебные задачи в курсе информатики Текст. /

207. B.Ю.Лыскова, Е.А.Ракитина // Информатика и образование 1998.- № 4-.1. C. 49-55.- № 5. С. 73-82.

208. Лыскова В.Ю. Применение логических схем понятий в курсе информатики Текст. / В.Ю.Лыскова, Е.А.Ракитина // Информатика и образование 2000. № 1.- С. 32-38.

209. Макарова Н.В. Концепция базового курса информатики на базе объектно-информационного подхода Текст. / Н.В.Макарова // Сб. труд, участн. конф. ИТО-2000. В 4-х ч. Ч. II. .-М.: МИФИ.- 2000.- С. 32-33.

210. Мамардашвили М.К., Пятигорский A.M. Символ и сознание. Метафизические рассуждения о сознании, символике и языке. Текст. / М.К.Мамардашвили, А.М.Пятигрский.- М.: Школа "Языки русской культуры".- 1999.- 216 с.

211. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования Текст. / С.А.Марков // Информатика и образование 1998.- № 6.- С. 3-7.

212. Массовая коммуникация в формировании современного социокультурного пространства Текст. // СОЦИС.- 2000.- № 7.- С. 73-82.

213. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. Дисс. к.п.н. Текст. / Н.В.Матвеева.- М.-1997.

214. Матвеева Н.В. Гуманизация образования и школьная информатика Текст. / Н.В.Матвеева // Стандарты и мониторинг.- 2000.- № 3.- С. 17-24.231 .Математическая логика и ее применение (лингвистика, модели языка). Текст./М.- 1965.

215. Материалы Межвузовской научно-технической программы "Создание системы открытого образования".Текст. /М.- 2000.

216. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы Текст. / Д.Ш.Матрос // Информатика и образование.- 1996.- № 3.- С. 1-8.

217. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе НИТ и образовательного мониторинга. Текст. / Д.Ш.Матрос.- Нижн.Нов.-М.: .Педагогическое общество России.- 1999.- 96 с.

218. Матрос Д.Ш. Построение школьного курса информатики на основе технологического подхода Текст. / Д.Ш.Матрос, Е.А.Леонова, И.Ф.Биктимирова, Т.А.Хасанова, Т.ГЛковлева // ИНФО.- 1999.- № 6.- С. 2-9.

219. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Текст. / Е.И.Машбиц.- М.: Педагогика.- 1988.- 191 с.

220. Международное законодательство об образовании. Текст. / М.: Социально-политический журнал.- 1994.

221. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Текст. / Н.А.Менчинская.- М.: Педагогика.- 1989.- 218 с.

222. Мескон М.Х. Основы менеджмента: Пер. с англ. Текст. / М.Х.Мескон, М.Альберт, Ф.Хедоури.- М.: Дело.- 1995. 704 с.

223. Методология исследований, проектирование и менеджмент в области высшего образования. Текст. / М.: НИИВО.- 1997.- 332 с.241 .Методология педагогики Текст. / Сб. статей под ред. В.В.Краевского. М: Педагогика, 1997.

224. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно методическое пособие. Текст. /М.-Берлин.- 1999.- 154 с.243 .Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования Текст. / Б.Г.Мещеряков // Вопросы психологии.-1998.- №1.-С. 20-31.

225. Мизинцев В.И. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. Текст. / В.И.Мизинцев.- М.: Высшая школа.- 1977.

226. Минский М. Фреймы для представления знаний. Текст. / М.Минский.-М.: Энергия.- 1979.

227. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР Текст. / В.Ю.Милитарев, И.М.Яглом // Информатика и культура.-Новосибирск: Наука.- 1990.

228. Миракова Т.Н. Дидактические основы гуманитаризации школьного математического образования. Авторф. дисс. д.п.н. Текст. / Т.Н.Миракова.- М.- 2001.- 53 с.

229. Миракова Т.Н. Гуманитаризация школьного , математического образования (методология, теория, практика). Текст. / Т.Н.Миракова.- М.: ИОСО РАО.- 2000.- 398 с.

230. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Текст. / В.И.Михеев.- М.: Высшая школа.- 1987.- 200 с.

231. Могилев А.В. Современные аспекты развития образовательной области "Информатика" Текст. / А.В.Могилёв // Педагогическая информатика.1998.-№ 1.- С.З -9.

232. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / А.В.Могилёв.- Воронеж.1999.- 40 с.

233. Могилев А.В. Область знаний "Информатика" в предметном блоке подготовки бакалавра по направлениям высшего педагогического образования Текст. / А.В.Могилёв, Е.К.Хеннер // Педагогическая информатика.- 1998.- № 1.- С. 56 64.

234. Могилев А.В. Информатика: Учебн. пособ. для студ. пед. вузов. Текст. /

235. A.В.Могилёв, Н.И.Пак, Е.К.Хеннер.- М.: "Академия".- 2000.- 816 с.

236. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст. / Под ред. Е.Э.Смирновой.- JI.: Изд-во ЛГУ- 1984.177 с.

237. Моисеев Н.Н. Люди и кибернетика. Текст. / Н.Н.Моисеев.- М.: Молодая гвардия.- 1984.- 224 с.

238. Моисеев Н.Н. Естественнонаучное знание и гуманитарное мышление Текст. / Н.Н.Моисеев // ОНС,- 1993,- № 2.

239. Молчанов А.А. Моделирование и проектирование сложных систем. Текст. / А.А.Молчанов.- Киев.: Высшая школа.- 1988.- 359 с.

240. Молчанова М.А. Гуманизация организационных форм обучения в современной школе. Текст. / А.А.Молчанов.- Луганск.- 1991.

241. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения Текст. /

242. B.М.Монахов.-М// Советская педагогика.- 1985,-№ 1.

243. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации. Автореф. дис. к.п.н. Текст. / Е.В.Морозова.- М,- 1996.

244. Муранов А.А. Информатика и информационные технологии в школе Текст. / А.А.Муранов // Информатика и образование,- 1996.- № 1.

245. Мысин М.Н. Построение содержания обучения программированию в старших классах общеобразовательной школы на основеинформационного моделирования. Дисс. к.п.н. Текст. / М.Н.Мысин,-Москва, 1999.

246. Назарова JI.P. Проект создания Web страницы для развития творческой активности учащихся. Текст. /Л.Р. Назарова / XI Междунарордная конференция - выставка «Информаионные технологии в образовании».-М. МИФИ.-2001.-С. 72-73

247. На пути к 12-летней школе: Сб. науч. трудов Текст. / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского.- М.: ИОСО РАО.- 2000.- С. 9-20.

248. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000 г. Электронный ресурс./ http://www.educom.ru

249. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Народное образование,- 2000.- № 2.- С. 14-18.

250. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория и практика. Текст. /Я.Г.Неуймин,- Л.: Наука, Ленинградское отделение,- 1984,- 192 с.

251. A.П.Ершов, В.М.Монахов, А.А.Кузнецов и др.; Под ред. А.П.Ершова,

252. B.М.Монахова.- М.: Просвещение.- 1985 160 с.280.0сновы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред.

253. A.В .Петровского. М.: Изд-во МГУ.- 1986.- 302 с. 281.0стрейковский В.А. Информатика: Учебник. Текст. /

254. B.А.Острейковский.- М.: Высшая школа.- 2005.- 511 с.282.0ценка качества подготовки выпускников основной школы по информатике Текст. / А.А.Кузнецов, Л.Е.Самовольнова, Н.Д.Угринович. М.: "Дрофа".- 2000.- 48 с.

255. Павлов Дж. Революция в Америке и не только. Компьютер в американской школе Текст. / Дж.Павлов // Школьное обозрение.- 2001.-№3.- С. 41-44.

256. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Текст. / Н.И.Пак.- Красноярск: Изд-во КрПУ.- 1999.- 152 с.

257. Панюшкин В.П. Освоение деятельности: индивидуальная репродукция или продуктивное творчество / Хрестоматия по педагогическойпсихологии. Текст. / В.П.Панюшин.- М.: Международная педагогическая академия.- 1995.- С. 59 66.

258. Педагогика высшей школы. Текст. /Казань: Изд-во Казанского университета. 1985.- 192с.

259. Педагогика и логика. Текст. / М.: Касталь 1993.- 416 с.

260. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. Текст. / С.Пейперт.- М.: Педагогика.- 1989.- 220 с.

261. Перегудов Ф.И. Введение в системный анализ. Текст. / Ф.И.Перегудов, Ф.П.Тарасенко.- М.: Высшая школа.- 1989.- 367 с.

262. Переслегин С.Б. Стратегия чуда: введение в теорию неаналитических операций Электронный ресурс./ http://okh.nm.ru/materials/Pereslegin/PerMiracleStr.htm.

263. Перфилова О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области "Информатика" в условиях средней школы. Дисс. к.п.н. Текст. / О.Б.Павлова.- Тамбов.- 2000.

264. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления Текст. / Ж.Пиаже // Вопросы психологии.- 1965.- № 6.- С. 33-51.

265. Поетон Т. Теория катастроф и ее приложения. Текст. / Т.Поетон, Н.Стюарт.- М.: Мир.- 1980.

266. Пойа Д. Математическое открытие: Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. Текст. / Д.Пойа.- М.: Наука.- 1976.- 448 с.

267. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. Текст. / Е.С.Полат.- М.- 1998.

268. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО Текст. / М.: Образование и информатика.- М.- 1996.

269. Пономаренко Е.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия, тенденции. Текст. / Е.Т.Пономаренко.- М.- 1995.

270. Поппер К.Р. Открытое общество и его враги. В 2 т. Текст. / К.Р.Поппер.- М.: Прогресс,-1992.

271. Пригожин И. Философия нестабильности Текст. / И.Пригожин // Вопросы философии.- 1991.- № 6.- С. 46-52.

272. Пригожин И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. Текст. / И.Пригожин, И.Стенгерс.- М.- 1986.

273. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. Текст. / И.Пригожин, И.Стенгерс.- М.- 1994.

274. Приортеты современной педагогики: Мир Экология - Сотрудничество: Материалы международного педагогического проекта Р.Е.А.С.Е Текст. / Под ред. Э.С.Соколовой.- М.- 1993.- 160 с.

275. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта по информатике Текст. / Под ред. А.А.Кузнецова. М.- 1996.134 с.

276. Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классыТекст. / М.БИНОМ. Лаборатория знаний,- 2005.- 217 с.

277. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении Текст. /М.: МГУ- 1987.- 159 с.

278. Пукшанский Б.Я. Обыденное знание. Текст. / Б.Я.Пукшанский.- Л.: Изд-во ЛГУ.- 1987.- 112 с.

279. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. . Текст. / Дж. Равен.- М.: Когито-Центр.- 2001.- 176 с.

280. Радченко Н.П. Школьная информатика. Экзаменационные вопросы и ответы. . Текст. / Н.П.Радченко, О.А.Козлов.- М.: Финансы и статистика.-1998.- 160 с.

281. Развитие содержания общего среднего образования . Текст. / Под ред. В.А.Полякова, Л.Н.Боголюбова. [Текст] / М.: ИОСО РАО.- 1997,- 116 с.

282. ЗЮ.Ракитина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе. Дисс. д.п.н. . Текст. / Е.А.Ракитина.- Москва.- 2002.

283. ЗП.Ракитина Е.А. Построение содержания обучения информатике на деятельностной основе. Текст. / Е.А.Ракитина.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина.-2001.- 163 с.

284. Ракитина Е.А. Основы концепции непрерывного курса информатики. Текст. / Е.А.Ракитина.- М.: Образование и информатика!- 2002.- 70 с.

285. ЗП.Ракитина Е.А. Дидактические материалы по программированию / Дидактические материалы по информатике. Текст. / Е.А.Ракитина.- М.: Информатика и образование.- 2000,- 96 е.- С. 3-34.

286. ЗМ.Ракитина Е.А. Методические приемы обучения формализации в курсах логики и информатики Текст. / Е.А.Ракитина // Образовательные технологии: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж: Изд-во ВГПУ.- 2000.- 268 с.-С.40-44.

287. Ракитина Е.А. Роль курса информатики в подготовке студентов экономических специальностей // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. Текст. / Е.А.Ракитина.- Тамбов: Изд-во ТГТУ.- 2000.- 168 е.- С. 149-156.

288. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Применение логических схем понятий в курсе информатики Текст. / Е.А.Ракитина, В.Ю.Лыскова // Образование в регионе: Науч.-методич. журнал. Вып. 2.- Тамбов.- 1998.- С. 132-140.

289. Ракитов А.И. Понимание и рациональность Текст. / А.И.Ракитов // Вопросы философии.- 1986.- №7.- С. 69-73.

290. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества Текст. / А.И.Ракитов // Философские науки.- 1988.- № 4.- С. 40-41.

291. Ратинский М.Г. Информатика (Методическое пособие для учителей). Текст. / М.Г.Ратинский.- М.: МОИУУ.- 1988.- 134 с.

292. Региональный стандарт общего среднего образования по информатике (проект) Текст. / Под ред. А.В.Могилева. Воронеж: Изд-во ВГПУ.- 2000.14 с.

293. Резвин И.И. Модели языка. Текст. / И.И.Резвин.- М.- 1965.

294. Решетников О.М. Использование информационных технологий в преподавании правового регулирования экономических отношений. Текст. / О.М.Решетников / XI Международная конференция выставка «Информаионные технологии в образовании».- М. МИФИ.-2002.-С. 146147

295. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. Текст. / З.А.Решетова.- М.- 1995.

296. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. Текст. / И.В.Роберт.- М.: Школа-Пресс.- 1994.

297. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И.В.Роберт//ИНФО.- 2001.- № 5,- С. 12-16.

298. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. Текст. /

299. B.М.Рогинский.- М.: Высшая школа.- 1990.- 112 с.

300. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Текст. / М.: Педагогика.- 1993.

301. Российская школа на рубеже 90-х годов: социологический анализ. Текст./М.- 1993.

302. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. Текст. / М.: НПО "Образование от А до Я".- 2000.- 192 с.

303. Рубинштейн C.JI. Принцип творческой самодеятельности Текст. /

304. C.Л.Рубинштейн // Ученые записки высшей школы г.Одессы. 1922. Т. 2. Перепечатано: Вопросы психологии.- 1986.- № 4.

305. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (Теория и практика). Текст. / М.В.Рыжаков.- М.: Педагогическое общество России.- 1999.- 544 с.

306. Рыжаков М.В. Образование как сложная нелинейная открытая самоорганизующаяся система Текст. / М.В.Рыжаков // Стандарты и мониторинг.- 2000.- № 1.- С. 48-57.

307. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / Н.И.Рыжова.- С.-Пб,- 2000.- 43 с.

308. Самойлова О. Сиять заставить заново Текст. / О.Самойлова // Наедине. 2000.-№21.- С.6.

309. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Текст. / Г.К.Селевко.- М.: Народное образование.- 1998.- 256 с.

310. Семакин И.Г. Базовый курс ОИВТ: "Пермская версия" Текст. / И.Г.Семакин // Информатика и образование.- 1995.- № 2.- С. 33-34.

311. Семакин И.Г. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов. Текст. / И.Г.Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русаков, Л.В.Шестакова.- М.: Лаборатория базовых знаний,- 1998.

312. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. О системном подходе к разработке регионального стандарта по информатике и его реализации в Пермской области Текст. / И.Г.Семакин , Е.К.Хеннер // Педагогическая информатика,- 1998,- № 1,- С. 22-30.

313. Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие. Текст. / И.Г.Семакин, Т.Ю.Шеина.- М.: Лаборатория Базовых Знаний.- 2000.- 496с.

314. Семенов А.Л. Информатика в российской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика" Текст. / А.Л.Семёнов // Информатика и образование.- 1996.- № з. с. 29-32.

315. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. Текст. / А.Л.Семёнов.- М.: Изд-во МИПКРО.- 2000.- 12 с.

316. Семенов А.Л. Цели основной школы, содержание образования и организация учебного процесса. Текст. / А.Л.Семёнов.- М.- репринт, изд. МОИПКРО.- 2000.

317. Семенов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании. Текст. / А.Л.Семёнов.- М.: Изд-во МИПКРО.- 2000.- с. 35

318. Семенова З.В. Проблема отбора содержания дополнительного образования школьников в области информатики Электронный ресурс./ http://univer.omsk.su

319. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Текст. / Э.П.Семенюк.- Киев: Наукова думка.- 1988.

320. Сенокосов А.И. Кто виноват, что школьная информатика такая. или Как нам ее реорганизовать и с чего начинать Текст. / А.И.Сенокосов // Информатика.- 1998.-№ 16.

321. Сергиевский В. Междисциплинарность фундаментального блока образования Текст. / В.Сергиевский // Alma mater.- 1998.- № 4,- С.19-22.

322. Сергиевский В. Информация и знание с позиций субъекта познания Текст. / В.Сергиевский // Alma mater. Вестник высшей школы.- 1999.- № 12.- С. 21-24.

323. Сиденко А. Эксперимент в школе: теория, практика, технология Текст. / А.Сиденко // Народное образование.- 2000.- № 7.- С. 97-101.

324. Системные исследования: Ежегодник. 1983. Текст. /Ред. кол.: Д.М.Гвишиани, В.Н.Садовский, Б.В.Бирюков и др. М.- 1983.- 405 с.

325. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. Текст. / М.Н.Скаткин.- М.: Педагогика.- 1980.

326. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. Текст. / М.Н.Скаткин, В.В.Краевский,- М.- 1981.

327. Скок Г.Б. Совершенствование педагогического мастерства преподавателей вузов. Текст. /Г.Б.Скок.- М.: Высшая школа.- 1986.

328. Слободян В.П. Формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы. Текст. / В.П.Слободян.- М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина- 1981.

329. Словарь иностранных слов. 14-е изд. Текст. /М.: "Русский язык"- 1987.608 с.

330. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. Текст. / Р.Л.Солсо.- М.: Тривола-1996.- 600 с.

331. Становление информатики Текст. /М.: Наука- 1986.- 34 с. (Серия "Кибернетика неограниченные возможности и возможные ограничения").

332. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Современная научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. Текст. / В.С.Стёпин.- М.- 1994.

333. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. / Под ред. А.А.Пинского.- М.: ООО "Мир книги".- 2001.- 119 с.

334. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Alma mater. 1999. № 1. С. 12-17.

335. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. Текст. / Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский.- Саратов: Изд-во СГУ.-1987.

336. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). Текст. / Н.Ф.Талызина.- М.: Изд-во МГУ.-1984.

337. Тезаурус ЮНЕСКО по образованию (4 и 5 изд. 1983 и 1990 гг. 1-е издание на русском языке подготовлено В.М.Пивоваровым).

338. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика.- 1979.- 208 с.

339. Турченко В.Н. Основы стратегии образования. Текст. / В.Н.Турченко,-Новосибирск: ИФиПр СО РА.- 1995.

340. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики? Текст. / А.Ю.Уваров //Проблемы школы. Актуальные тексты.- М.: Форум "Российская школа",-1999.

341. Уваров А.Ю. Три стратегии развития курса информатики Текст. / А.Ю.Уваров // ИНФО,- 2000.- № 2,- С. 27-34.

342. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. Текст. / А.Ю.Уваров // Информатика и образование.- 1994. №3.- С.3-14.

343. Уваров А.Ю., Ханингтон М. Гражданское образование для жителей информационного века. Текст. / А.Ю.Уваров, Ханингтон.- М.- 2000.-58 с.

344. Угринович Н.Д. Разработка структуры и содержания системы непрерывного изучения информатики в средней общеобразовательной школе (на примере Московской региональной программы). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Текст. / Н.Д.Угринович.- М.- 1998.- 18 с.

345. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. Текст. / А.И.Уемов.- М.: Наука.- 1978.- 272 с.

346. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. Текст. / Д.Н.Узнадзе.- М.: Наука- 1966.- 450 с.

347. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. Текст. / И.Унт.-М: Педагогика- 1990.- 192 с.

348. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты Текст. / Под ред. А.Н.Тихонова. М.: Вита-Пресс.- 1998.- 256 с.

349. Урсул А.Д. Информация. Методологические аспекты. Текст. / А.Д.Урсул.- М.: Наука.- 1971.

350. Урсул А.Д. Социальная информатика и становление информационного общества Текст. / А.Д.Урсул // Вестник Всесоюзного общества информатики и вычислительной техники.- 1990.- № 1,- С. 3-12.

351. Урсул А.Д. Настало время учиться у будущего Текст. / А.Д.Урсул // Деловой мир. 6 марта 1998.

352. Учебник нового поколения: новая форма или новое содержание. Текст. / Матер, круглого стола // Школьное обозрение.- 2001.- № 3.- С. 17-29.

353. Учебные стандарты школ России (математика, естественнонаучные дисциплины) Текст. / М.: Прометей.- 1998,- С. 148-159.

354. Ушакова М. На пути к обучающемуся обществу (задачи и технологии) Текст. / М.Ушакова // Alma-mater.- 2000.- № 4.- С. 9-15.

355. Федеральный стандарт общего среднего образования по информатике и информационным технологиям ("Воронежский" альтернативный проект) Текст. // Педагогическая информатика.- 1998.- № 1.- С. 31 48.

356. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Автореф. дисс. д.п.н. Текст. / О.К.Филатов.- М.- 1999.45 с.

357. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы (материалы заочного круглого стола) Текст. // Вопросы философии.-1995.-№ П.- С. 47-54.

358. Философские проблемы деятельности (материалы "Круглого стола") Текст. // Вопросы философии.- 1985.- №№ 2, 3, 4.

359. Философский энциклопедический словарь. Текст. / М.: Политиздат-1989.- 651 с.

360. Формирование модели специалиста с высшим образованием. Текст. /.Томск.- 1984.

361. Формирование учебной деятельности студентов Текст. / Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во МГУ,- 1989.- 239 с.

362. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Просвещение.- 1982.- 216 с.

363. Фридланд А .Я. Об уточнении понятия "информация" в информатике Текст. / Информационные технологии в образовании Тула - 2005 - С. 34-35.

364. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами учителя. Текст. / Л.М.Фридман.-М.: Просвещение.- 1987.

365. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Проект. Текст. // под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова М.: Просвещение.- 2009.

366. Фурман А.В. Уровни решения проблемных задач учащимися Текст. / А.В.Фурман // Вопросы психологии.- 1989.- № 3.- С. 43-53.

367. Хавелсруд М. Об изучении будущего в школе Текст. / М.Хавелсруд // Перспективы. Вопросы образования.- Париж.- 1984.-№ 1.

368. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. Текст. / М.Хайдеггер.- М.: Республика.- 1993.- 447 с.

369. Хакен Г. Синергетика. Текст. / Г.Хакен.- М.: Мир.- 1980.

370. Хен Д. Школа будущего: от принципов к планированию и созданию Текст. / Д.Хен // Информатика и образование.- 1996.- № 2.- С.97-120.

371. Хеннер Е.К. О школьной информатике. Дискуссионные заметки Текст. / Е.К.Хеннер//Информатика.- 1998.-№ 16.

372. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование» Текст. / Е.К.Хеннер // Информатика и образование. 1996.- № 4.- С. 17-23.

373. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Текст. / М.А.Холодная.- Томск: Изд-во Том.ун-та. М.: Изд-во "Барс".-1997. -392 с.

374. Христочевский С.А. Информатизация образования Текст. /

375. С.А.Христочевский //Информатика и образование.- 1994.- № 1.- С.13-19. 403.Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. Текст. / Н.И.Чуприкова.- М.: АО"Столетие".- 1995.- 190 с.

376. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. Текст. / В.Д.Шадриков.-М.: Изд. корпорация "Логос"- 1994.- 320с.

377. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. Текст. / В.Д.Шадриков.-М.: Логос.- 1996.

378. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. Текст. / В.Д.Шадриков.- М.- 1993.

379. ШаталовВ.Ф. Точка опоры. Текст. / В.Ф.Щаталов.-М.- 1987 160 с.

380. Шауцукова Л.З. Информатика: Учеб. пособ. для 10-11 класса. Текст. / Л.З.Шауцукова.- М.: Просвещение.-2000.- 416 с.

381. Шафрин Ю.А. Что делать со школьной информатикой Текст. / Ю.А.Шафрин //Информатика.-1998.-№ 16.

382. Швырев B.C. Понимание в структуре научного сознания Текст. /

383. B.С.Швырев // Загадки человеческого понимания.- М.: Изд-во политической литературы.- 1991.

384. Шевелева С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). Текст. / С.С.Шевелева.- М.: Изд-во Магистр.- 1997.- 48 с.

385. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса. Автореф. дисс. к.п.н. Текст. / И.В.Шевченко.- Саратов.- 1997.- 21 с.

386. Шевченко С.Д. Школьный урок. Как научить каждого. Текст. /

387. C.Д.Щевченко.-М.: Просвещение.- 1991.- 175 с.

388. Шевырев А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своейголовой. Книга первая. Мышление и проблема. Психология творчества. Текст. / А.В.Шевырев.- Белгород: "Крестьянское дело".- 1995.- 210 с.

389. П1елепаева А.Х. Развитие понятия "информация" в базовом курсе информатики Текст. / А,Х.Шелепаева // Сб. труд, участн. конф. ИТО-2000.- В 4-х ч. Ч. II. М.: МИФИ,- 2000.- С. 49-50.

390. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем. Искусство и наука. Текст. / Р.Шеннон.- М.: Мир.- 1978

391. Шефер Г. «Зигзаг» как метод обучения, или может ли из сумбура возникнуть порядок? Текст. / Г.Шефер // Вести Моск. Ун-та. Сер. 16. Биология.- 1994.- № 2.- С. 60-69.

392. Шехтман Н.А., Шехтман Н.Э. Проблема представления знаний и гипертекст Текст. / Н.А.Шехтман // Научно-техническая информация. Серия 1.- 2000.- № 3.- С. 6-9.

393. Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего образования: Сб. научных трудовТекст. / Под ред. Ю.И.Дика, А.В. Хуторского.- М.: ИОСО РАО.- 2001.- 336 с.

394. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Текст. / В.А.Штофф.-Ленинград.- 1963.

395. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. Текст. / П.Г.Щедровицкий.- М.- 1994.

396. Шутикова М.И. Коммуникативная деятельность основа содержания курса информатики Текст. / М.И.Шутикова.- М.- 2008.- 87 с.

397. Шутикова М.И. Изучение социальных аспектов информатики в общеобразовательной школе и вузе Текст. / М.И.Шутикова.- Омск. — 2007 150 с.

398. Шутикова М.И. Моделирование работы в профессионально-ориентированном пакете 1С: Предприятие. Методическое пособие Текст. / М.И.Шутикова.- Череповец. 2004.- 40 е.

399. Шутикова М.И. Компьютерное моделирование. Методическое пособие Текст. / М.И.Шутикова.- М.: ИСМО РАО.- 2006 54 е.

400. Шутикова М.И. Развитие содержания курса информатики в условиях перехода к новым образовательным результатам Текст. / М.И.Шутикова //Информатика и образование. 2008.- № 9. - С. 114-116.

401. Шутикова М.И. Информационное моделирование — основа построения курсов информатики экономического профиля Текст. / М.И.Шутикова //Информатика и образование. 2005. - № 7. - С. 127-128.

402. Эпштейн B.JI. Гипертекст новая парадигма информатики Текст. / В.Л.Эпштейн // Автоматика и телемеханика.- 1991.- № 11.- С.3-14.

403. Эшби У.Р. Введение в кибернетику. Текст. / У.Р.Эшби.- М.: Изд-во иностранной литературы.- 1959.- 432 с.

404. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Текст. / Э.Г.Юдин.- М.: Политиздат.- 1978.

405. Ямбург Е.Ш. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы. Дисс. д.п.н. в форме научного доклада. Текст. / Е.Ш.Ямбург.- М.- 1997.- 62с.

406. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение. Текст. / В.С.Ямпольский.- Омск: Омский гос. пед. Университет.- 1994.- 66 с.

407. Bell D. The Social Framework of Information Society Текст. / D.Bell / The Computer Age: A twenty year view. — London 1981. - 340 p.

408. Chen D. General System Theory: Toward a Conceptual Framework for Science and Technology Education for all. Текст. /D.Chen, W.Strop.-Medford: Dudley Write Center.- 1992.- 35 p.

409. Distance Learning and New Technologies in Education: Proceedings of the first International Conference on Distance Education in Russia Текст. / Moscow: Association for International Education 1994.- 438p.

410. Erikson E.H. The life cycle completed. Текст. / E.H.Erikson.- N.Y.- L.-1982.

411. Jonassen D.H. Changes in knowledge structures from building semantic net versus production rule representation of subject content Текст. /D.H.Jonassen // Journal of Computer Based Instruction.- 1993.- № 20 (4).- P. 99-109.

412. Hammond N., et al. Blocks to the effective use of information technology in higher education Текст. / N.Hammond // Computers Education.- 1992. Vol. 18.-№ 1-3.- P. 155-162.

413. Johnson J.C. Humanitary informatics Текст. / J.C.Johnson // Electronic Engineering Times.- 1999.- № 1.- p.42-49.

414. Longley D. Makmillan dictionary of information technology. 3rd. ed. Текст. / D.Longley, M.Shain.- London.- 1989.- 566 c.

415. Masuda Y. Managing in the Information Society: Releasing synergy Japanese style. Текст. / Y.Masuda.- Oxford- 1990.

416. Mellar H. Creating alternative Realities: computer, modelling and curriculum change. Текст. / H.Mellar.- 1990.445.0qborn T. Modelling with the computer: possibilities and prospects. Текст. /T.Oqborn

417. Paul R.W. Critical thinking. Fundamental to education in a free society Текст. / R.W.Paul // Educational Leadership.- 1984.- Vol. 42.- P. 4-14

418. Popper K. The Open Universe. An Argument for Indeier-minismTeKCT. / K.Popper.-. Totova, NY.- 1982.- 240 p.

419. Toffler A. The Third Wave. Текст. / A.Toffler.- N.Y.-1980.

420. Toffler A. Previews and Premises. Текст. / A.Toffler.- New York: Morrow.-1983.- 230 p.