автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Общеобразовательная подготовка по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Амирханова, Альмира Амангельдиновна, 2002 год

Введение.

Глава I. Науч но-педагогические основы общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего образования.

1.1. Роль информатики и информационных технологий в образовании

1.2. Анализ состояния проблемы общеобразовательной подготовки по информатике в высшем образовании.

1.3. Принципы построения содержания общеобразовательного курса информатики на начальной ступени высшего профессионального образования.

Глава II. Методика обучения информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего педагогического образования.

2.1. Методика обучения инвариантному ядру и вариативным модулям коррекционного типа общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям.

2.2. Методика обучения вариативным модулям профессионально ориентированного типа общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка разработанного содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего педагогического образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Общеобразовательная подготовка по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего педагогического образования"

Актуальность исследования. Постоянно возрастающая роль информатики в образовании определяется целый рядом факторов, важнейшими из которых являются следующие.

Неотъемлемым компонентом культуры современного человека является информационная культура, решающий вклад в формировании которой сегодня вносит изучение информатики и информационных технологий. Среди шести ключевых компетенций, рассматриваемых в настоящее время как стержень социализации молодого поколения, подготовки его к последующей профессиональной деятельности, ведущее место занимают информационные и коммуникативные компетенции. Формирование современного научного мировоззрения сегодня также невозможно без изучения информатики, понимания информации как семантического свойства материи, роли информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Именно поэтому информатика становится важнейш ей частью непрерывного образования человека на всех этапах: начального, основного, полного среднего, профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации.

Особую роль играет здесь средняя школа. От уровня и качества школьного образования по информатике во многом зависит успешность дальнейшей подготовки по этой дисциплине в вузе. В настоящее время информатика, информационные технологии в той или иной мере изучаются в процессе вузовского образования практически по всем специальностям, значительное число вузов имеют факультеты, непосредственно связанные с подготовкой специалистов по информатике, применению информационных технологий в различных областях профессиональной деятельности человека. Информатика (в зависимости от профиля вуза и специализации факультета) входит как в систему общеобразовательной, так и специальной подготовки будущего специалиста. Эти тенденции характерны и для педагогических вузов, на материале которых проведено настоящее исследование.

Средняя школа призвана обеспечить подготовку выпускников к освоению образовательных программ высшего профессионального образования. Применительно к информатике это означает не только овладение знаниями и умениями по этой дисциплине, составляющими фундамент для последующего профессионального образования, но и овладение информационными технологиями обучения, без которых учебный процесс в современном вузе уже невозможно представить.

Уровень подготовки выпускников школы в области информатики и информационных технологий во многом не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Как показывает практика, выпускники школы либо изучали в школе информатику в узком понимании ее содержания (элементарная подготовка пользователя ЭВМ, изучение программирования и пр.), либо фактически не изучали этот курс совсем. Последнее обусловлено тем, что оснащенность школ современной вычислительной техникой остается пока на достаточно низком уровне (по некоторым данным в среднем по России около 15%). Проведенное нами анкетирование первокурсников ряда вузов (в Москве, Оренбурге, Чебоксарах, Омске, Волгограде, Тобольске и др.) показало, что содержание и уровень подготовки выпускников школы явно недостаточны с точки зрения потребностей вуза.

Таким образом, можно констатировать, что проблема преемственности школьного и высшего профессионального образования в области информатики продолжает оставаться актуальной. Она имеет два аспекта: с одной стороны, необходимо дальнейшее совершенствование школьного курса информатики, в частности, с позиций требования подготовки выпускников школы к освоению программ высшего образования, с другой стороны, развитие общеобразовательной подготовки по этой дисциплине в вузе с учетом, в частности, необходимости коррекции разноуровневой подготовки по информатике выпускников ш колы.

Вместе с тем, анализ существующей практики общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на первом этапе вузовского образования показывает, что этот процесс не имеет достаточного дидактического и психолого-педагогического обоснования, зачастую обусловлен субъективными факторами. Существующие в вузах общеобразовательные курсы информатики нередко повторяют недочеты школьного курса и в большинстве своем направлены на овладение конкретными средствами информационных технологий, а потенциал информатики как общеобразовательного предмета используется пока далеко не полностью.

В работах В.С.Леднева, А.А.Кузнецова, С.А.Бешенкова, Е.А.Ракитиной, Е.К.Хеннера, Н.Д.Угриновича и других ученых достаточно четко обосновывается несостоятельность попыток выбирать в качестве основы для построения содержания курса информатики конкретные средства информационных технологий. Отмечается, что уже в целом ряде психологических и дидактических исследований сегодня показано, что эффективность формирования готовности специалиста к применению в своей профессиональной деятельности информационных технологий во многом зависит от уровня сформированности информационной компоненты его мировоззрения, информационного подхода к анализу окружающей действительности.

Серьезным недостатком общеобразовательных курсов информатики на первом этапе высшего профессионального образования является то, что их содержание носит по существу инвариантный характер и не позволяет гибко адаптировать их к потребностям студентов, получивших разноуровневую подготовку по информатике в школе.

Как правило, система курсов, связанных с информатикой и информационными технологиями, в педвузах состоит из курса основ информатики, имеющего общеобразовательный характер и изучаемого на первых курсах, и курса (раздела) применения информационных и коммуникационных технологий в образовании (для будущих учителей информатики эта подготовка дополняется еще рядом других специальных курсов).

Несмотря на значительное число исследований, в том числе и диссертационных, посвященных подготовке студентов педвузов в области информатики (Э.И.Кузнецов, Т.В.Добудько, Ю.С.Брановский, М.П.Лапчик, И.В.Марусева, В.И.Пугач, Н.И.Рыжова, М.В.Швецкий и др.) вопросы содержания общего (общеобразовательного) курса информатики, тем более в аспекте его коррекционной функции, предметом специального исследования не были.

Следует заметить, что вопросы коррекционной функции общеобразовательной подготовки по информатике н информационным технологиям частично рассматривались в диссертационных исследованиях В.А.Пономарева, Д.В.Лукина, А.Н.Лаптева применительно к системе переподготовки и повышения квалификации кадров. В их работах основное внимание уделено дополнительной подготовке по информатике и вычислительной технике в учебных центрах занятости населения с акцентом на освоение определенных видов информационной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что систематического научного исследования по реализации общеобразовательной подготовки студентов по информатике и информационным технологиям, не получивших в школе полноценной подготовки в этой области с точки зрения его современного понимания, по существу проведено не было. Нет, в частности, обоснованного содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего образования, содержание этой подготовки не дифференцировано в зависимости от специальности будущего учителя. Это обстоятельство к определяет проблему, поставленную в данном исследовании.

Цель исследования - разработать содержание общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего образования с учетом разноуровневой подготовки студентов по этой дисциплине в школе, а также специальности будущего учителя.

Объект исследования - методическая система подготовки по информатике и информационным технологиям в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - принципы разработки содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным ^ технологиям на начальной ступени высшего педагогического образования.

Гипотеза исследования.

Общеобразовательная подготовка по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего образования обеспечит реализацию современных целей обучения информатике, если ее содержание будет:

- ориентировано на новые приоритеты системы образования, направленные на фундаментализацию, опережающий характер образования, формирование ключевых компетенций, реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении; учитывать разноуровневую подготовку студентов по информатике в школе, а также специфику использования информационных технологий в профессиональной деятельности учителей разных специальностей, и в связи с этим будет построено на модульной основе (с выделением инвариантной и вариативных частей изучения информатики и информационных технологий).

Основные задачи исследования:

1. Провести анализ уровня и качества подготовки по информатике выпускников школы и сопоставить их с требованиями готовности к освоению программ высшего профессионального образования.

2. Обосновать принципы разработки содержания курса информатики в цикле общеобразовательных дисциплин вуза (на материале педвузов).

3. Выявить возможность и целесообразность использования модульного принципа при построении содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям.

4. Разработать содержание инвариантного и одного вариативного модуля общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего образования.

5 Экспериментально проверить разработанное содержание, оценить его доступность и эффективность для подготовки к продолжению профессионального образования.

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; сравнительный анализ учебных программ, учебников и методических пособий; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта обучения информатике; экспериментальное преподавание; анкетирование преподавателей и обучаемых; наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью обучаемых.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования определяется:

- обоснованием содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на основе принципов опережающей подготовки, развития фундаментального характера содержания образования, компетентностного подхода;

- построением (для выполнения коррекционной функции и профессиональной ориентации) содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего образования по модульному принципу (с выделением инвариантного ядра и вариативных частей двух типов -компенсационных и дифференцируемых по видам информационной деятельности).

Практическая значимость результатов заключается в том, что разработаны учебные материалы по информатике и информационным технологиям для использования их в учебном процессе на начальной ступени высшего образования и подготовлены методические рекомендации. Они могут послужить основой для учебных и методических пособий для общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям в системе непрерывного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется его опорой на современные психолого-педагогические и дидактические концепции (теория познания и деятельности: Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.А.Леонтьев, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.; теория структуры и содержания образования. В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.; системный подход как направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы: А.Н.Аверьянов, П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, У.Р.Эшби, Э.Г.Юдин и др.; концепция информатизации образования и работы по развитию содержания обучения информатике: Е.П.Велихов, А.П.Ершов, В.Г.Кинелев, А.А.Кузнецов, В.В.Рубцов, А.Я.Савельев, С.А.Бешенков, И.В.Роберт и др.), применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам, успешной апробацией основных положений и результатов исследования, двухлетней экспериментальной работой по созданной программе и учебным материалам.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Содержание общеобразовательного курса информатики на начальном этапе образования в вузе должно строиться с учетом двух основных его функций:

- подготовки к освоению программ собственно профессионального (в рамках циклов спецдисциплин) образования;

- коррекция, выравнивание уровня подготовки студентов, получивших подготовку по информатике в школе, существенно различающуюся по содержанию, направленности и уровню знаний, умений, способов деятельности.

2. Реализация указанных функций возможна при использовании двухаспектной дифференциации содержания общеобразовательного курса информатики:

- по содержанию будущей профессиональной деятельности, профилю подготовки учителя, что придает общеобразовательному курсу профессионально ориентированный характер;

- по уровню и качеству предшествующей (школьной) подготовки студента, что позволит решить задачу выравнивания подготовки студентов к освоению программ дальнейшей профессиональной подготовки.

3 Содержание общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям целесообразно строить по модульному принципу - выделив инвариантное ядро, обеспечивающее базовый уровень, и вариативные части, дифференцируемые по дидам информационной деятельности (для реализации первой функцвя), а также коррекционные модули (для осуществления второй функции).

Апробация результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях отдела теории и методики обучения информатике Института общего среднего образования Российской академии образования (2000-2002 гг.); на Международной конференции НТО - 2001 «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2001), на VII межвузовской научно-практической конференции по проблемам педагогической инноватики (Тобольск, 2002), на VII научной конференции Тамбовского государственного технического университета (Тамбов, 2002), на конференции «Проблемы и приоритеты современного образования» в Институте общего среднего образования Российской академии образования (Москва, 2002) и др.

Основные положения и результаты исследования отражены в 8 публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Постоянно возрастающая роль информатики и информационных технологий в образовании, профессиональной деятельности учителей обусловили необходимость осуществления соответствующей подготовки студентов педагогических вузов. Анализ содержания этой подготовки показывает ряд ее недостатков, к числу важнейших из которых следует отнести: недостаточный учет разноуровневого характера подготовки по информатике студентов первых курсов, полученной при обучении в школе; отсутствие дифференцированной, профильно-ориентированной подготовки студентов по информационным технологиям в зависимости от приоритетного характера использования конкретных технологий в последующей профессиональной деятельности учителя. Курс основ информатики целесообразно построить по принципу: инвариантная часть и вариативные модули. Содержание инвариантной части ориентировать на реализацию общеобразовательной, общекультурной составляющей содержания курса основ информатики, прежде всего, на формирование современного научного мировоззрения.

Вариативные модули дифференцировать по двум их основным функциям: корректирующ ей; профессионально направленной.

Вариативные модули, выполняющие корректирующую функцию, строятся с учетом разноуровневого характера подготовки студентов по информатике, полученной в школьном образовании. Проведенное исследование позволило установить основные пробелы в школьной подготовке по информатике и обосновать содержание четырех элективных коррекционных модулей.

Содержание вариативных модулей, реализующих профессиональную направленность курса основ информатики, должно быть построено с учетом предложенной группировки специальностей учителей в зависимости от приоритетных типов информационных технологий, используемых ими в профессиональной деятельности. В диссертации разработаны содержание инвариантной части общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям «Основы информатики и информационных технологий», а также одного из предложенных профессионально ориентированных вариативных курсов («Использование баз данных»). Проведенный педагогический эксперимент показал целесообразность предложенной структуры обучения основам информатики и эффективность разработанной методики обучения основам информатики и информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Амирханова, Альмира Амангельдиновна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994. - 336 с.

2. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. //Дисс. . д-ра пед.наук. М., 1994. -217 с.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОСО РАО, 1994. 228 с.

4. Ьабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

5. FieuieHKOB С., Ракитина Е. Информатика. Систематический курс. 10 класс. М., 2001. - 431 с.

6. Бешенков С.А, Ракитина Е.А Формализация и моделирование. // Информатика и образование, 2001. №7. - С.6-13.

7. Ьешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения. // Информатика и образование, 1999. №10. - С. 10-11.

8. Ьешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии. // Информатика и образование, 2000. №7. - С.7-9.

9. Ьешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. //Дисс. . д-ра пед наук. М., 1994.

10. Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика. Учеб.пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. М., 1993. - 87 с.

11. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование, 1998. №5, 6, 7.

12. Бойко ВВ., Савинков В.М. Проектирование баз данных информационных систем. М.: Финансы и статистика, 1989. - 351 с.

13. П.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании. // В кн. Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание). СПб. Изд-во РГПУ, 1994.

14. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы). Учеб. пособие. СПб.: РГПУ, 1997. - 100 с.

15. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учеб.пособие. Ставрополь: СГПИ, 1994. - 37 с.

16. Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность. // Информатика и образование, 1990. С.15-23.

17. Виленкин Н., Ратинский И., Ин.А. Информатика или программатика? // Информатика и образование, 1990. №2. - С.109-111.

18. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. / Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. статья В.В.Рубцова. -М.: Прогресс, 1988. 336 с.

19. Вычислительная техника. Терминология: Справочное пособие. М.: Изд-во стандартов, 1989. - (Вып.1). - 168 с.

20. Гальперин II.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. - 51 с.

21. Гаффин А. Путеводитель по глобальной компьютерной сети Internet. -М: Изд-во ТПП «Сфера», 1995. 269 с.

22. Герова Н.В. Информационные технологии в профильном курсе информатики. /У Информатика и образование, 2001. №7. - С.49-52.

23. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

24. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Е.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании.

25. Гриценко А. Информационно-поисковые системы для КУВТ 86 // Информатика и образование, 1989. - №6. - С.45-50.

26. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемыпромышленной эксплуатации. М.: Наука, 1985. - 240 с.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

28. Дворецкий С.И., Майстренко А.В., Муратова Е.И. Формирование информационной культуры специалиста//Информатика и образование, 2001. 4. С.21-31.

29. Дейт К. Введение в системы баз данных / Пер. с анг. М.: Наука, 1980. -463 с.

30. Дейт К. Руководство по реляционной СУБД ДВ2 / Пер. с англ. и предисл. М.Р.Когаловского. М.: Финансы и статистика, 1988. - 320с.

31. ЗЕДиго С М. Проектирование баз данных. Учебник. М.: Финансы и статистика, 1988. - 216 с.

32. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С.Полат. М.: Владос, 1998. - 192 с.

33. Добудько Т В. Формирование профессиональной компетенции учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара, 1999.340 с.

34. Дракин В.И,, Попова Э.В., Преображенский А.Б. Общение конечных пользователей с системами обработки данных. М.: Радио и связь , 1988. - 288 с.

35. Емельянов Н Е. Введение в СУБД ИНЕС. М.: Наука, 1988. - 256 с.

36. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества//Коммунист. М., 1988, №2.

37. Ершов Ю., Хвилон.Е. К участникам Конгресса // Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. №2. - С.7.

38. ЗВ.Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. //Дисс. . д-раиед.наук. М., 1989.

39. Журавлев И.К., Краевский В.В. Современный урок. М.: Мнн-во просвещения СССР, 1985. - 33 с.

40. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. - 212 с.

41. Зимняя Й.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

42. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

43. Зубрилин А.А. Интернет: технологический и социальный аспекты. /7 Информатика и образование, 2001. №7. - С.53-62.

44. Информационные технологии в системе непрерывного образования / Проблемы методологии и теории): Монография. CII6: Образование, 1996. - 224 с.

45. Капп Д., Лебен Дж. Техника программирования для IMS / Пер. с англ. Под ред. и с предисл. О.М.Вейнерова. М.: Финансы и статистика, 1983. - 248 с.

46. Касаткин В Н., Верлань А.Ф. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. пособие для 10-11 кл. сред.шк. Киев: Радяньска школа, 1989.

47. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на И Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

48. Кинелев В.Г. Приветствие участникам конгресса /У Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996 №2 - С.1-2.

49. Кокорева Л.В., Малашинин И.И. Проектирование банков данных. М.: Наука, 1985. - 256 с.

50. ЗО.Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М., 2000. - 55с.

51. Колнн К.К. Образование и XXI век. М.: Наука, 1999.

52. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальнаяинформатика М., 2000. - 350 с.

53. Компьютерная грамотность в школах Великобритании. М., 1986. - 38с.

54. Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990.

55. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации- М.: Минобразование РФ, 1998. 322 с.

56. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Статистика, 1977. - 183 с.

57. Королев М.А. и др. Информационные системы и структуры данных / Под ред. М.А.Королева. М.: Статистика, 1977. - 183 с.

58. Костина Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы развития личности. //Дисс. канд. философ, наук. -М., 1995.

59. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования // Советская педагогика, 1982.- №3. С 34-38.

60. Краевский В В. Проблемы научного обоснования обучения. М.: НИИ о П. 1977. - 264 с.

61. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

62. Крамм Р. Системы управления базами данных dBASE II и dBASE III для персональных компьютеров: Пер. с англ. / Предисл. В.П.Иванникова. -М Финансы и статистика, 1988. 283 с.

63. Криницкий Н.А., Миронов Г.А., Фролов Г.Д. Автоматизированные информационные системы. / Под ред. А.А.Дородницына. М.: Наука, 1982. - 384 с.

64. Кузин JI.T. Интеллектуальные банки данных // Информатика, управление, вычислительная техника: сб. статей. Вып.1. / Под ред. В. В. Солодовников а. М: Маш иностроение, 1987. - С. 18-43.

65. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика иобразование, 1989. №1. - С.3-9.

66. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование, 2000. -№7. С.2-9.

67. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы // Информатика и образование, 1999. №10. - С.7-9.

68. Кузнецов А.А. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. - С.69-79.

69. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе // Дисс. . доктора педагогических наук, в форме научного доклада. М., 1988. - 47 с.

70. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Угринович Н.Д.,.Самовольнова Л.Е. Об экспериментальном преподавании курса информатики и информационных технологий в 2001/2002 учебном году // Информатика и образование, 2001. №6 - С.2-15.

71. Кузнецов А.А., 'Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование, 1997. №5.

72. Кузнецов Э.И. Образовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. /./ Дисс. д-ра пед.наук. М., 1990. - 277с.

73. Кузьмина Н.В., Куприна Е.В. Использование базы знаний для развития приемов и способов работы с информацией // Информатика и образование, 2001. №4. - С.44-46.

74. Куимбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. М., 1970.

75. Куш ниренко А.Г., Лебедев Г.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1990.

76. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системеобщего педагогического образования Омск: ОмГПУ, 1999.

77. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, нерспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

78. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе /7 Информатика и образование, 2000. №2. - С. 13-16.

79. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в современной школе /У Информатика и образование, 1998. №3. - С.94-97.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М. Педагогика, 1983. - Т.1 - 391 с.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т.2 - 318 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с

83. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. / В кн.: Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978. - вып.6. - С.46-64.

84. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. / Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. М., 1996. - 39 с

85. Лещинер В.Р. Методика создания и условия создания компьютерных баз данных на уроках истории и географии в средней школе // Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 164 с.

86. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках информатики. // Автореф. дисс. канд. пед, наук. Тамбов, 3998.

87. Макарова Н.В., Матвеев Л.А., Бройдо В.Л. и др. Информатика. Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

88. Макаровский Б.Н. Информационные системы и структуры данных:

89. Учебное пособие. М.: Статистика, 1980. - 199 с.

90. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий // Информатика и образование, 1995. №3. - С.82-90.90Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах / Пер. с англ. под ред. А.А.Стогния и А.Л.Щерса. М.: Мир, 1980. - 662с.

91. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. (Новое в жизни, науке, технике. Сер.«Педагогика и психология», №1). -М.: Знание, 1986. 80 с.

92. Мизин И.А., Колин К.К. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России. // Сб.науч.тр. «Системы и средства информатики». М.: Наука, 1996, вып. 8.

93. Новые информационные технологии образования как эффективный метод решения проблемы мотивации в современном преподавании / В кн. Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб.: Изд-во РГПУ, 1998. - С. 170-1 73.

94. Овчаров Л.А., Селетков С.Н. Автоматизированные банки данных. М.: Финансы и статистика, 1982. - 262 с.

95. Озкарахан Э. Машины баз данных и управление базами данных. / Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 696 с,

96. Олло ТВ. Предложения КОДАСИЛ по управлению базами данных / Пер. с англ. М.: Финансы и статистика, 1981. - 286 с.

97. Основы информатики и вычислительной техники. // А.Г.Гейн. В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий, М.В.Сапир, В.Ф.Шолохович.

98. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989.

99. Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х частях. // А.П.Ершов, В.М.Монахов и др. М.: Просвещение, 1985.

100. Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для 10-11 классов сред.шк. У/ В.А.Каймин, А.Г.Щеголев, Е.А.Ерохина, А.П.Федюш ин. М.: Просвещение, 1989.

101. Ю2.Панюкова С В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.225 с.

102. ПН Панюкова С В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998 120 с.

103. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования / В кн. Системы и средства информатики. Вып.8 М : Наука. Физматлит, 1996. С.84-90.

104. И)5 Пахомова Н., Шрейбер Б. База данных школы // Информатика и образование, 1988 №5. - С.82-84.

105. Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе. /7 Автореф. дисс. канд. пед, наук. М., 1997. - 19 с.

106. Педагогика У Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1984. - 367 с.

107. Педагогика и логика. М.:Касталь, 1993 - 416 с.

108. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект: Учебное пособие / Под общ.ред.Извозчикова В.А. СПб: Образование, 1997. -211 с.

109. Политика в области образования и новые информационныетехнологии. Национальный доклад Российской Федерации. II Международный Конгресс ЮНЕСКО «.Образование и информатика». -Москва, 1-5 июля 1996. - 34 с.

110. Ш.Пономарев В.А. Дополнительная подготовка по информатике и вычислительной технике в учебных центрах занятости населения /У Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

111. ПЗРакитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование, 1999. № 1. - С. 19-25.

112. Ракитов А.И. Глобальная информатизация и информатизация общества ■ Сб. тр. «Социальная информатика». М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1990.

113. П Ракитов А.И. Информатизация, наука, технология в глобальных исторических измерениях. М.: ИНИОН, 1998.

114. Настригин Л.А. Обучение как управление знаниями (новая концепция, алгоритмы, применение для обучения иностранным языкам) // Сб. науч. 1 р. «Системы и средства информатики». М.: Наука, 1996, вып.8.

115. Роберт И В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебном процессе общеобразовательной школы // НИИ ПЮТСО АПН СССР М., 1990 28 с.

116. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001. №5. - С.12-16.

117. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т. I (Т.2). - 485 с. (322 е.).

118. Сазонова Н.В. Методика преподавания раздела «базы данных» в курсе информатики педагогического вуза // Дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1 995. - 1 71 с.

119. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование, 1991 № 1. - С.3-10.

120. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам I! Информатика и образование, 1988. №1. - С.48-51.

121. Система программного обеспечения банков данных ВИБ СМ / В М.Виноградов, В.Ш.Рипинцер, В.П.Сорокин, Е.П.Шарашкин: Под ред. В П.Тихомирова. - М.: Финансы и статистика, 1986. - 223 с.

122. Ш.Скагкин М.Н. Проблемы современной дидактики. М. Педагогика, 1984. - 96 с.

123. Стрыгин Г.Л., Щарев Л.С. Основы вычислительной микропроцессорной техники и программирования. М.: Высшая школа, 1989. - 479 с.

124. Талызина Н.Ф. Как управлять усвоением знаний. /У Советская педагогика, 1983. №3. - С.94-98.

125. Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития.

126. М.: Ассоциация «Экология Непознанного», 1996.

127. ПгТиори Т., Фрай Дж. Проектирование структур баз данных: в 2-хкн. Кн.1. Пер. с англ. / Под ред. В.И.Скворцова. - М.: Мир, 1985. - 287 с.

128. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев: Знание, 198813 7 Тоффлер Э Третья волна. М : ACT, 1998

129. Уваров А И. Философская методология, технология вообще и информационные технологии в частности /У В кн. Компьютерная революция и информатизация общества. М.: Философское общество СССР, 1990. - С.60-75.

130. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы П Информатика и образование, 2001. №3. - С. 7-13.14<) Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование, 1994. №4. - С.3-14.

131. Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики // Информатика и образование, 1993. №1. - С.3-8.

132. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М., 1990.

133. Урсул А.Д. Опережающее образование и становление информационной цивилизации // Вестник РОИВТ. М., 1996. - №3.

134. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования уучащихся научных понятий: Пособие по спецкурсу /Челябинский гос. пед. ин-т Челябинск, ЧГПИ, 1989. - 88 с.

135. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ , М., 1995, - № 1-3.

136. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» (Проект). М., 1996. - 16 с.

137. Филинов Е.Н., Христочевский С.А. Использование средств вычислительной техники в образовании it Информатика и компьютерная Iрамотность / Под ред. Б.Н.Наумова. М.: Наука, 1988. - С.23-28.

138. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства/7 Информатика и образование, 2001. №3. - С.2-6.

139. Фрейман В.Э Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики // Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990. 190 с.

140. Хаббард Дж. Автоматизированное проектирование баз данных / Пер. с англ. Под ред. А.Л.Щерса. М.: Мир, 1984. - 296 с.

141. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 324 с.

142. Хоффман II. Internet / Под ред. Дж.Р.Левина, Киев, 1996.-159 с.

143. Черемных С В., Гиглавый А.В., Поляк Ю.В. От микропроцессоров кперсональным ЭВМ. М.: Радио и связь, 1988. - 288 с.

144. Четвериков В.Н. и др. Базы и банки данных. Учебник для вузов по специальности «АСУ» / В.Н.Четвериков, Г.И.Ревунков, Э.Н.Самохвалов. Под ред. В.Н.Четверикова. М.: Высшая школа, 1987. - 248 с.

145. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учеб. Пособие для 7-11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». М.: ABF, 1996.

146. Школьная информатика в третьем тысячелетии. Годом рождения курса является 1961 / Интервью В.С.Леднева // Информатика и образование, 1999. -№10. — С.2-6.

147. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. // Дисс. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1996.

148. Шрейбер Б.Т. Организация поиска и обработки данных на основе системы УНИСОН. М. Энергоатомиздат, 1986. - 104 с.

149. Эпштейн В.Л., Сеничкин В.И. Языковые средства архитектора АСУ. -М.: Энергоатомиздат, 1982. 200 с.

150. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 98 с.

151. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.162Яковец Ю.В. Сохранение культурного потенциала России и информационные технологии. // Сб. науч. тр. «Системы и сре,чства информатики». М.: Наука, 1996, вып.8.

152. Informatics for secondary education // A curriculum for school. Paris: UNESCO, 1994. - 104 p.

153. Naisbit J. Magatrends. New York; Warent Books, 1982.

154. The universe of online databases: reality and model (S) / Stand J.L. // lnf.Sci. 1988. - 14, №3. - C.141-158.