автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего педагогического образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Амирханова, Альмира Амангельдиновна, 2002 год

Введете.

Глава I. Научно-педагогические основы общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологннм на начальной ступени высшего образования.

1.1. Роль инфорнатик!1 информационных технологий в образовав!!

1.2. Авалвз состоявм проблемы общеобразовательной под готов и по мфорнапхе в высшей образова!И.

1.3. Пр!!щпы построения содержания общеобразовательного хурса информатики на шпальаой ступе!! высшего профессю!ального образования.

Глава II. Методика обучения информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего педагогического образования.

2.1. Методика обучения инвариантному ядру и вариативным нодулян коррекционного типа общеобразовательной подготовки по ннфорнатике и информационным технологиям.

2.2. Методика обучения вариативным модулям профессионально ориентированного типа общеобразовательной подготовки по информатике и информационный технологиям.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка разработанного содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным тех!олог!ям яа начальной ступени высшего педагогического образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего педагогического образования"

Актуальность исследования. Постоянно возрастающая роль ннформатнкн в образовании определяется целым рядом факторов, важнейшими из которых являются следующие.

Неотъемлемым компонентом культуры современного человека является информационная культура, решающий вклад в формировании которой сегодня вносит изучение информатики и информационных технологий. Среди шести ключевых компетенций, рассматриваемых в настоящее время как стержень социализации молодого поколения, подготовки его к последующей профессиональной деятельности, ведущее место занимают информационные и коммуникативные компетенции. Формирование современного научного мировоззрения сегодня также невозможно без изучения информатики, понимания информации как семантического свойства материя, роли информационных процессов в живой природе, обществе, технике. Именно поэтому информатика становится важнейшей частью непрерывного образования человека на всех этапах: начального, основного, полного среднего, профессионального образования, переподготовки и повышения квалификации.

Особую роль играет здесь средняя школа. От уровня и качества школьного образования по информатике во многом зависит успешность дальнейшей подготовки по этой дисциплине в вузе. В настоящее время информатика, информационные технологии в той или иной мере изучаются в процессе вузовского образования практически по всем специальностям, значительное число вузов имеют факультеты, непосредственно связанные с подготовкой специалистов по информатике, применению информационных технологий в различных областях профессиональной деятельности человека. Информатика (в зависимости от профиля вуза и специализации факультета) входит как в систему общеобразовательной, так м специальной подготовки будущего специалиста. Эти тенденции характерны ■ для педагогических вузов, на материале которых проведено настоящее исследование.

Средняя школа призвана обеспечить подготовку выпускников к освоению образовательных программ высшего профессионального образования. Применительно к информатике это означает не только овладение знаниями и умениями по этой дисциплине, составляющими фундамент для последующего профессионального образования, но и овладение информационными технологиями обучения, без которых учебный процесс в современном вузе уже невозможно представить.

Уровень подготовки выпускников школы в области информатики и информационных технологий во многом не отвечает требованиям сегодняшнего дня. Как показывает практика, выпускники школы либо изучали в школе информатику в узком понимании ее содержания (элементарная подготовка пользователя ЭВМ, изучение программирования и пр.), либо фактически не изучали этот курс совсем. Последнее обусловлено тем, что оснащенность школ современной вычислительной техникой остается пока на достаточно низком уровне (по некоторым данным в среднем по России около 15%). Проведенное нами анкетирование первокурсников ряда вузов (в Москве, Оренбурге, Чебоксарах, Омске, Волгограде, Тобольске и др.) показало, что содержание и уровень подготовки выпускников школы явно недостаточны с точки зрения потребностей вуза.

Таким образом, можно констатировать, что проблема преемственности школьного и высшего профессионального образования в области информатики продолжает оставаться актуальной. Она имеет два аспекта: с одной стороны, необходимо дальнейшее совершенствование школьного курса информатики, в частности, с позиций требования подготовки выпускников школы к освоению программ высшего образования, с другой стороны, развитие общеобразовательной подготовки по этой дисциплине в вузе с учетом, в частности, необходимости коррекции разноуровневой подготовки по информатике выпускников школы.

Вместе с тем, анализ существующей практики общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на первом этапе вузовского образования показывает, что этот процесс не имеет достаточного дидактического и психолого-педагогического обоснования, зачастую обусловлен субъективными факторами. Существующие в вузах общеобразовательные курсы информатики нередко повторяют недочеты школьного курса н в большинстве своем направлены на овладение конкретными средствами информационных технологий, а потенциал информатики как общеобразовательного предмета используется пока далеко не полностью.

В работах В.С.Леднева, А.А.Кузнецова, С.А.Бешенкова, Б.А.Ракитиной, Б.К.Хеннера, Н.Д.Угриновича и других ученых достаточно четко обосновывается несостоятельность попыток выбирать в качестве основы для построения содержания курса информатики конкретные средства информационных технологий. Отмечается, что уже в целом ряде психологических и дидактических исследований сегодня показано, что эффективность формирования готовности специалиста к применению в своей профессиональной деятельности информационных технологий во многом зависит от уровня сформированности информационной компоненты его мировоззрения, информационного подхода к анализу окружающей действительности.

Серьезным недостатком общеобразовательных курсов информатики на первом этапе высшего профессионального образования является то, что их содержание носит по существу инвариантный характер и не позволяет гибко адаптировать их к потребностям студентов, получивших разноуровневую подготовку по информатике в школе.

Как правило, система курсов, связанных с информатикой и информационными технологиями, в педвузах состоит из курса основ информатики, имеющего общеобразовательный характер и изучаемого на первых курсах, и курса (раздела) применения информационных и коммуникационных технологий в образовании (для будущих учителей информатики эта подготовка дополняется еще рядом других специальных курсов).

Несмотря на значительное число исследований, в том числе и диссертационных, посвященных подготовке студентов педвузов в области информатики (Э.И.Кузнецов, Т.В.Добудько, Ю.С.Брановский, М.П.Лапчик, И.В.Марусева, В.И.Пугач, Н.И.Рыжова, М.В.Швецкий и др.) вопросы содержания общего (общеобразовательного) курса информатики, тем более в аспекте его коррекционной функции, предметом специального исследования не были.

Следует заметить, что вопросы коррекционной функции общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям частично рассматривались в диссертационных исследованиях В.А.Пономарева, Д.В.Лукина, А.Н.Лаптева применительно к системе переподготовки и повышения квалификации кадров. В их работах основное внимание уделено дополнительной подготовке по информатике и вычислительной технике в учебных центрах занятости населения с акцентом на освоение определенных видов информационной деятельности.

Таким образом, можно сказать, что систематического научного исследования по реализации общеобразовательной подготовки студентов по информатике и информационным технологиям, не получивших в школе полноценной подготовки в этой области с точки зрения его современного понимания, по существу проведено не было. Нет, в частности, обоснованного содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего образования, содержание этой подготовки не дифференцировано в зависимости от специальности будущего учителя. Это обстоятельство определяет проблему, поставленную в данном исследовании.

Цель исследования - разработать содержание общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего образования с учетои разноуровневой подготовки студентов по этой дисциплине в школе, а также специальности будущего учителя.

Объект исследования - методическая система подготовки по информатике и информационным технологиям в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - принципы разработки содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего педагогического образования.

Гипотеза исследования.

Общеобразовательная подготовка по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего образования обеспечит реализацию современных целей обучения информатике, если ее содержание будет:

- ориентировано на новые приоритеты системы образования, направленные на фундаментализацию, опережающий характер образования, формирование ключевых компетенций, реализацию личностно-ориентнрованного подхода в обучении;

- учитывать разноуровневую подготовку студентов по информатике в школе, а также специфику использования информационных технологий в профессиональной деятельности учителей разных специальностей, и в связи с этим будет построено на модульной основе (с выделением инвариантной ■ вариативных частей изучения информатики и информационных технологий).

Основные задачи исследования:

1. Провести анализ уровня и качества подготовки по инфориатике выпускников школы и сопоставить их с требованиями готовности к освоению программ высшего профессионального образования.

2. Обосновать принципы разработки содержания курса информатики в цикле общеобразовательных дисциплин вуза (на материале педвузов).

3. Выявить возможность и целесообразность использования модульного принципа при построении содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям.

4. Разработать содержание инвариантного и одного вариативного модуля общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего образования.

5. Экспериментально проверить разработанное содержание, оценить его доступность и эффективность для подготовки к продолжению профессионального образования.

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования: изучение и анализ научной, психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблематике исследования; сравнительный анализ учебных программ, учебников и методических пособий; изучение и обобщение отечественного и зарубежного опыта обучения информатике; экспериментальное преподавание; анкетирование преподавателей и обучаемых; наблюдение за ходом учебного процесса и деятельностью обучаемых.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования определяется: обоснованней содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на основе принципов опережающей подготовки, развития фундаментального характера содержания образования, компетентностиого подхода; - построением (для выполнения коррекционной функции и профессиональной ориентации) содержания общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям на начальной ступени высшего образования по модульному принципу (с выделением инвариантного ядра и вариативных частей двух типов -компенсационных и дифференцируемых по видам информационной деятельности).

Практическая значимость результатов заключается в том, что разработаны учебные материалы по информатике и информационным технологиям для использования их в учебном процессе на начальной ступени высшего образования и подготовлены методические рекомендации. Они могут послужить основой для учебных и методических пособий для общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям в системе непрерывного образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется его опорой на современные психолого-педагогические и дидактические концепции (теория познания и деятельности: Л.П.Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.А.Леонтьев, Л.И.Новикова, А.В.Петровский, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др.; теория структуры и содержания образования: В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.; системный подход как направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы: А.Н.Аверьянов, П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, У.Р.Эшби, Э.Г.Юдин и др.; концепция информатизации образования и работы по развитию содержания обучения информатике: Б.П.Велихов, А.П.Ершов, В.Г.Кинелев, А.А.Кузнецов, В.В.Рубцов, А.Я.Савельев, С.А.Бешенков, И.В.Роберт и др.), применением комплекса методов исследования, адекватных его задачам, успешной апробацией основных положений и результатов исследования, двухлетней экспериментальной работой по созданной программе и учебным материалам.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Содержание общеобразовательного курса информатики на начальном этапе образования в вузе должно строиться с учетом двух основных его функций:

- подготовки к освоению программ собственно профессионального (в рамках циклов спецдисциплин) образования;

- коррекция, выравнивание уровня подготовки студентов, получивших подготовку по информатике в школе, существенно различающуюся по содержанию, направленности и уровню знаний, умений, способов деятельности.

2. Реализация указанных функций возможна при использовании двухаспектной дифференциации содержания общеобразовательного курса информатики:

- по содержанию будущей профессиональной деятельности, профилю подготовки учителя, что придает общеобразовательному курсу профессионально ориентированный характер;

- по уровню и качеству предшествующей (школьной) подготовки студента, что позволит решить задачу выравнивания подготовки студентов к освоению программ дальнейшей профессиональной подготовки.

3. Содержание общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям целесообразно строить по модульному принципу - выделив инвариантное ядро, обеспечивающее базовый уровень, н вариативные части, дифференцируемые по видам информационной деятельности (для реализации первой функции), а также коррекцнонные модули (для осуществления второй функции).

Апробация результатов исследования. Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях отдела теории и методики обучения информатике Института общего среднего образования Российской академии образования (2000-2002 гг.); на Международной конференции ИТО - 2001 «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2001), на VII межвузовской научно-практической конференции по проблемам педагогической инноватики (Тобольск, 2002), на VII научной конференции Тамбовского государственного технического университета (Тамбов, 2002), на конференции «Проблемы н приоритеты современного образования» в Институте общего среднего образования Российской академии образования (Москва, 2002) и др.

Основные положения и результаты исследования отражены в 8 публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Постоянно возрастающая роль информатики и информационных технологий в образовании, профессиональной деятельности учителей обусловили необходимость осуществления соответствующей подготовки студентов педагогических вузов. Анализ содержания этой подготовки показывает ряд ее недостатков, к числу важнейших из которых следует отнести:

- недостаточный учет разноуровневого характера подготовки по информатике студентов первых курсов, полученной при обучении в школе; отсутствие дифференцированной, профильно-ориентированной подготовки студентов по информационным технологиям в зависимости от приоритетного характера использования конкретных технологий в последующей профессиональной деятельности учителя.

2. Курс основ информатики целесообразно построить по принципу: инвариантная часть и вариативные модули.

Содержание инвариантной части ориентировать на реализацию общеобразовательной, общекультурной составляющей содержания курса основ информатики, прежде всего, на формирование современного научного мировоззрения.

Вариативные модули дифференцировать по двум их основным функциям:

- корректирующей;

- профессионально направленной.

3. Вариативные модули, выполняющие корректирующую функцию, строятся с учетом разноуровневого характера подготовки студентов по информатике, полученной в школьном образовании. Проведенное исследование позволило установить основные пробелы в школьной подготовке по информатике и обосновать содержание четырех элективных коррекционных модулей.

4. Содержание вариативных модулей, реализующих профессиональную направленность курса основ информатики, должно быть построено с учетом предложенной группировки специальностей учителей в зависимости от приоритетных типов информационных технологий, используемых ими в профессиональной деятельности.

5. В диссертации разработаны содержание инвариантной части общеобразовательной подготовки по информатике и информационным технологиям «Основы информатики и информационных технологий», а также одного из предложенных профессионально ориентированных вариативных курсов («Использование баз данных»).

6. Проведенный педагогический эксперимент показал целесообразность предложенной структуры обучения основам информатики и эффективность разработанной методики обучения основам информатики и информационных технологий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Амирханова, Альмира Амангельдиновна, Москва

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994. - 336 с.

2. А патов а Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. //Днсс. д-ра пед.наук. М., 1994. -217 с.

3. А патов а Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОСО РАО, 1994. 228 с.

4. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

5. Бешенков С., Ракитина Е. Информатика. Систематический курс. 10 класс. -М., 2001.-431 с.

6. Бешенков С.А, Ракитина Б.А Формализация и моделирование. // Информатика и образование, 2001. №7. - С.6-13.

7. Бешенков С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения. // Информатика и образование, 1999. №10. - С.10-11.

8. Бешенков С.А. Школьное образование: информатика и информационные технологии. // Информатика и образование, 2000. №7. - С.7-9.

9. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. //Дисс. . д-ра пед.наук. М., 1994.

10. Ю.Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика. Учеб.пособие для гимназий и лицеев гуманитарной ориентации. М., 1993. - 87 с.

11. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование, 1998. №5, 6, 7.

12. Бойко В.В., Савинков В.М. Проектирование баз данных информационных систем. М.: Финансы и статистика, 1989. - 351 с.

13. И.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петруиько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании. // В кн. Подготовка специалистов в области образования (структура и содержание). СПб.: Изд-во РГПУ, 1994.

14. И.Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы). Учеб. пособие. СПб.: РГПУ, 1997. - 100 с.

15. Н.Брановскнй Ю.С. Виеденне в педагогическую информатику. Учеб.пособие. Ставрополь: СГПИ, 1994. - 37 с.

16. Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность. //Информатика и образование, 1990. С.15-23.

17. Виленкин И., Ратинский И., Ин.А. Информатика или программатика? // Информатика и образование, 1990. №2. - С.109-111.

18. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. / Пер. с англ. Общ. ред. и вступ. статья В.В.Рубцова. М.: Прогресс, 1988. - 336 с.

19. Вычислительная техника. Терминология: Справочное пособие. М.: Изд-во стандартов, 1989. - (Вып.1). -168 с.

20. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. - 51 с.

21. Гаффин А. Путеводитель по глобальной компьютерной сети Internet. -М: Изд-во ТПП «Сфера», 1995. 269 с.

22. Герова Н.В. Информационные технологии в профильном курсе информатики. //Информатикаи образование, 2001. №7. - С.49-52.

23. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

24. Горвиц Ю.М., Чайнова Л.Д., Поддьяков Н.Н., Зворыгина Б.В. и др. Новые информационные технологии в дошкольном образовании.

25. Гриценко А. Информационно-поисковые системы для КУВТ 86 // Информатика и образование, 1989. - №6. - С.45-50.

26. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемыпромышленной эксплуатации. М.: Наука, 1985. - 240 с.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

28. Дворецкий С.И, Майстренко А.В., Муратова Б.И. Формирование информационной культуры специалиста // Информатика и образование, 2001. -№4. -С.21-31.

29. Дейт К. Введение в системы баз данных / Пер. с анг. М.: Наука, 1980. -463 с.

30. Дейт К. Руководство по реляционной СУБД ДВ2 / Пер. с англ. и предисл. М.Р.Когаловского. М.: Финансы и статистика, 1988. - 320с.

31. Диго С.М. Проектирование баз данных. Учебник. М : Финансы и статистика, 1988. - 216 с.

32. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С.Полат. М.: Владос, 1998. - 192 с.

33. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетенции учителя информатики в условиях информатизации образования. Самара, 1999.- 340 с.

34. Дракин В.И., Попова Э.В., Преображенский А.Б. Общение конечных пользователей с системами обработки данных. М.: Радио и связь , 1988.- 288 с.

35. Емельянов Н.Е. Введение в СУБД ИНЕС. М.: Наука, 1988. - 256 с.

36. Ершов А.П. Информатизация, от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества //Коммунист. М., 1988, №2.

37. Ершов Ю., Хвилон.Е. К участникам Конгресса // Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996. №2. - С.7.

38. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. //Дисс. . д-рапед.наук. М., 1989.

39. Журавлев И.К., Краев с кий В.В. Современный урок. М.: Мин-во просвещения СССР, 1985. - 33 с.40.3ахарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. - 212 с.

40. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. - 384 с.

41. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

42. Зубрилин А.А. Интернет: технологический и социальный аспекты. // Информатика и образование, 2001. №7. - С.53-62.

43. Информационные технологии в системе непрерывного образования / Проблемы методологии и теории): Монография. СПб: Образование, 1996. - 224 с.

44. Капп Д., Лебен Дж. Техника программирования для IMS / Пер. с англ. Под ред. и с предисл. О.М.Вейнерова. М.: Финансы и статистика, 1983. - 248 с.

45. Касаткин В.Н., Верлань А.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для 10-11 кл. сред.шк. Киев: Радяньска школа, 1989.

46. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

47. Кинелев В.Г. Приветствие участникам конгресса // Международное сотрудничество. Образование и новые информационные технологии, 1996 №2 - С.1-2.

48. Кокорева Л.В., Малаш инин И.И. Проектирование банков данных. М.: Наука, 1985.- 256 с.

49. Колин К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования. М., 2000. - 55с.

50. Колин К.К. Образование и XXI век. М.: Наука, 1999.

51. Колии К.К. Фундаментальные основы информатики: социальнаяинформатика М., 2000. - 3S0 с.

52. Компьютерная грамотность в школах Великобритании. М., 1986. - 38с.

53. Компьютерная революция и информатизация общества. М.( 1990.

54. Конценция информатизации сферы образования Российской Федерации- М.: Минобразование РФ, 1998. 322 с.

55. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Статистика, 1977. - 183 с.

56. Королев М.А. и др. Информационные системы и структуры данных / Под ред. М.А.Королева. М.: Статистика, 1977. - 183 с.

57. Костина Т.Н. Гуманизация и компьютеризация образования как факторы развития личности. //Дисс. канд. философ, наук. М., 1995.

58. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования // Советская педагогика, 1982.- №3. С.34-38.

59. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М : НИИ ОП, 1977.- 264 с.

60. Краевский В.В., Скаткин М.Н. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. - 96 с.

61. Крамм Р. Системы управления базами данных dBASE II и dBASE III для персональных компьютеров: Пер. с англ. / Предисл. В.П.Иванникова. -М.: Финансы и статистика, 1988. 283 с.

62. Криницкий Н.А., Миронов Г.А., Фролов Г.Д. Автоматизированные информационные системы. / Под ред. А.А.Дородницына. М.: Наука, 1982. 384 с.

63. Кузин Л.Т. Интеллектуальные банки данных // Информатика, управление, вычислительная техника: сб. статей. Вып.1. / Под ред.В.В.Солодовникова. М.: Машиностроение, 1987. - С. 18-43.

64. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика иобразование, 1989. №1. - С.3-9.

65. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование, 2000. №7. - С.2-9.

66. Кузнецов А.А. О месте информатики в учебном плане школы // Информатика и образование, 1999. №10. - С.7-9.

67. Кузнецов А.А. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. - С.69-79.

68. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе II Дисс. . доктора педагогических наук, в форме научного доклада. М., 1988. - 47 с.

69. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Угринович Н.Д.,.Самовольнова Л.Е. Об экспериментальном преподавании курса информатики и информационных технологий в 2001/2002 учебном году // Информатика и образование, 2001. №6 - С.2-15.

70. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование, 1997. №5.

71. Кузнецов Э.И. Образовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. // Дисс. д-ра пед.наук. М., 1990. - 277с.

72. Кузьмина Н.В., Куприна Е.В. Использование базы знаний для развития приемов и способов работы с информацией // Информатика и образование, 2001. №4. - С.44-46.

73. Куимбс Ф.Г. Кризис образования. Системный анализ. М., 1970.

74. Куш ниренко А.Г., Лебедев Г.В. и др. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1990.

75. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системеобщего педагогического образования Омск: ОмГПУ, 1999.

76. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

77. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе И Информатика и образование, 2000. №2. - С.13-16.

78. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в современной школе // Информатика и образование, 1998. №3. - С.94-97.

79. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т.1 - 391 с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. - Т.2 - 318 с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

82. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. / В кн.: Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1978. - вып.6. - С.46-64.

83. Лесневскнй А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании. / Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М., 1996. - 39 с.

84. Лещинер В.Р. Методика создания и условия создания компьютерных баз данных на уроках истории и географии в средней школе // Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 164 с.

85. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках информатики. //Автореф. дисс. канд. пед, наук. Тамбов, 1998.

86. Макарова Н.В., Матвеев Л.А., Бройдо В.Л. и др. Информатика. Учебник. М.: Финансы и статистика, 2000. - 768 с.

87. Макаровский Б.Н. Информационные системы и структуры данных:

88. Учебное пособие. М.: Статистика, 1980. - 199 с.

89. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий // Информатика и образование, 199S. №3. - С.82-90.

90. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах / Пер. с англ. под ред. А.А.Стогния и А.Л.Щерса. М.: Мир, 1980. - 662с.

91. Мархель И.И. Перспективы развития дидактических средств компьютерной технологии обучения. Дисс. д-ра пед.наук. М., 1991.

92. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы. // Автореф. днсс. . канд.пед.наук. М., 1987. - 20 с.

93. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989.

94. ЮО.Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для сред. учеб. заведений. В 2-х частях. II А.П.Ершов, В.М.Монахов и др. М.: Просвещение, 1985.

95. Основы информатики и вычислительной техники. Проб. учеб. пособие для 10-11 классов сред.шк. // В.А.Каймин, А.Г.Щеголев, Е.А.Ерохина, АП.Федюшин. М.: Просвещение, 1989.

96. Ю2.Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 225 с.

97. ЮЗ.Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. - 120 с.

98. Ю4.Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования / В кн. Системы и средства информатики. Вып.8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С.84-90.

99. Ю5.Пахомова И., Шрейбер Б. База данных школы // Информатика и образование, 1988. №5. - С.82-84.

100. Юб.Пахомова Н.Ю. Развитие методики использования «учебных проектов» при обучении информатике в общеобразовательной школе. II Автореф. дисс. канд. пед, наук. М., 1997. - 19 с.

101. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1984. - 367 с.

102. Педагогика и логика. М.:Касталь, 1993 - 416 с.

103. Ю9.Педагогические информационные технологии и картина мира внепрерывном образовании (Информологический аспект: Учебное пособие / Под общ.ред.Извозчикова В.А. СПб: Образование, 1997. -211с.

104. ПО.Политика в области образования и новые информационныетехнологии. Национальный доклад Российской Федерации. II Международный Конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика». -Москва, 1-5 июля 1996. - 34 с.

105. Ш.Пономарев В.А. Дополнительная подготовка по информатике и вычислительной технике в учебных центрах занятости населения // Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000.

106. ПЗ.Галыгина JI.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики // Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 2001.

107. Ракнтина Е.А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе. // Автореф. дисс. . доктора пед.наук. М., 2002. - 48 с.

108. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности //Информатикаи образование, 1999. -№1. С.19-25.

109. Пб.Ракнтов А.И. Глобальная информатизация и информатизация общества //Сб. тр. «Социальная информатика». М.: ВКШ при ЦК ВЛКСМ, 1990.

110. Ш.Ракитов А.И. Информатизация, наука, технология в глобальных исторических измерениях. М.: ИНИОН, 1998.

111. Растригин Л.А. Обучение как управление знаниями (новая концепция, алгоритмы, применение для обучения иностранным языкам) // Сб. науч. тр. «Системы и средства информатики». М.: Наука, 1996, вып.8.

112. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебном процессе общеобразовательной школы // НИИ ШОТСО АПН СССР М., 1990 - 28 с.

113. Ш.Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование, 2001. №5. - С.12-16.

114. Ш.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.

115. Ш.Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование, 1997. №8. - С.77-81.

116. Ш.Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 178 с.

117. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. -Т.1(Т.2). - 485 с. (322 с.).

118. Сазонова Н.В. Методика преподавания раздела «базы данных» в курсе информатики педагогического вуза // Днсс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1995. - 171 с.

119. Самовольнова J1.E. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году. // Информатика и образование, 2000. №5. - С.8-10.

120. Ш.Семенов A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании //Информатикаи образование, 2001. -№2. С.2-6.

121. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения//Информатика и образование, 1991 -№1. С.3-10.

122. Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование, 1988. -№1.-С.48-51.

123. Система программного обеспечения банков данных ВИБ СМ / В.М.Виноградов, В.Ш.Рипинцер, В.П.Сорокин, Е.П.Шарашкин: Под ред. В.П.Тихомирова. - М.: Финансы и статистика, 1986. - 223 с.

124. Ш.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

125. Ш.Стрыгин Г.Л., Щарев Л.С. Основы вычислительной микропроцессорной техники и программирования. М.: Высшая школа, 1989. - 479 с.

126. Талызина Н.Ф. Как управлять усвоением знаний. // Советская педагогика, 1983. -№3. С.94-98.

127. Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. М.: Ассоциация «Экология Непознанного», 1996.

128. Ш.Тиори Т., Фрай Дж. Проектирование структур баз данных: ь 2-х кн. Кн.1. Пер. с англ. / Под ред. В.И.Скворцова. - М.: Мир, 1985. - 287 с.

129. Тнхомиров O.K. Психология компьютеризации. Киев: Знание, 1988.

130. Тоффлер Э. Третья волна. М : ACT, 1998.

131. Уваров А.И. Философская методология, технология вообще и информационные технологии в частности // В кн. Компьютерная революция и информатизация общества. М.: Философское общество СССР, 1990.- С.60-75.

132. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы // Информатика и образование, 2001. №3. - С. 7-13.

133. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //Информатика и образование, 1994. №4. - С.3-14.

134. Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики // Информатика и образование, 1993. №1. - С.3-8.

135. Урсул А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику. М., 1990.

136. Урсул А.Д. Опережающее образование и становление информационной цивилизации // Вестник РОИВТ. М., 1996. - №3.

137. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования уучащихся научных понятий: Пособие по спецкурсу /Челябинский гос. пед. нн-т Челябинск, ЧГПИ, 1989. - 88 с.

138. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ -, М., 1995, № 1-3.

139. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Информатика» (Проект). М., 1996. - 16 с.

140. Филинов Б.Н., Христочевский С.А. Использование средств вычислительной техники в образовании // Информатика и компьютерная грамотность / Под ред. Б.Н.Наумова. М.: Наука, 1988. - С.23-28.

141. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства//Информатика и образование, 2001. -№3. С.2-6.

142. Фрейман В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики // Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1990. 190 с.

143. Хаббард Дж. Автоматизированное проектирование баз данных / Пер. с англ. Под ред. А.Л.Щерса. М.: Мир, 1984. - 296 с.

144. Ш.Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. - 324 с.

145. Ш.Хоффман П. Internet/Под ред. Дж.Р. Левина. Киев, 1996.-159 с.

146. Черемных С.В., Г и глав ый А.В., Поляк Ю.В. От микропроцессоров к персональным ЭВМ. М.: Радио и связь, 1988. - 288 с.

147. Четвериков В.Н. и др. Базы и банки данных. Учебник для вузов по специальности «АСУ» / В.Н.Четвериков, Г.И.Ревунков, Э.Н.Самохвалов. Под ред. В.Н.Четверикова. М.: Высшая школа, 1987. - 248 с

148. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. Учеб. Пособие для 7-11 классов по курсу «Информатика и вычислительная техника». М.: ABF, 1996.

149. Иб.Школьная информатика в третьем тысячелетии. Годом рождения курса является 1961 / Интервью В.С.Леднева // Информатика и образование, 1999. №10. - С.2-6.

150. Ш.Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. // Дисс. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1996.

151. Шрейбер Б.Т. Организация поиска и обработки данных на основе системы УНИСОН. М.: Энергоатомиздат, 1986. - 104 с.

152. Эпштейн В.Л., Сеничкин В.И. Языковые средства архитектора АСУ. -М.: Энергоатомиздат, 1982. 200 с.

153. Якнманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 98 с.

154. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

155. Яковец Ю.В. Сохранение культурного потенциала России и информационные технологии. // Сб. науч. тр. «Системы и средства информатики». М.: Наука, 1996, вып.8.

156. Informatics for secondary education // A curriculum for school. Paris: UNESCO, 1994. - 104 p.

157. Naisbit J. Megatrends. New York: Warent Books, 1982.

158. The universe of online databases: reality and model (S) / Stand J.L. // Inf.Sci. 1988. - 14, №3. - C.141-158.