Развитие социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде

Яппарова, Гульфия Муратовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде

Автореферат

Автор научной работы: Яппарова, Гульфия Муратовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде"

На правах рукописи

Яппарова Гульфия Муратовна

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ (на материале Республики Казахстан)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (социальная работа)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о июн 2010

Москва-2010

004603676

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт социальной педагогики»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Репринцева Галина Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Карташев Николай Васильевич

кандидат педагогических наук Гризик Татьяна Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Марийский государственный

университет»

Защита диссертации состоится 25 июня 2010 года в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 008.009.01 при Учреждении Российской академии образования «Институт социальной педагогики» по адресу: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт социальной педагогики».

Автореферат разослан 19 мая 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.И. Репринцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перестройка всех сфер жизни современного казахстанского общества, как и российского, определила основную цель системы образования - подготовку подрастающего поколения к жизни в демократическом многонациональном поликультурном обществе.

Рост национального самосознания народов бывших союзных республик в современный период, обретение ими независимости и сохранение вместе с тем многонационального состава населения (в Казахстане проживает более 120 этносов) обостряют проблему подготовки подрастающего поколения с ранних лет для жизни в поликультурном обществе. Законодательное обеспечение равенства возможностей для всех граждан, независимо от этнического происхождения, вероисповедания и социального положения, является условием сближения детей разных национальностей и развития двуязычия (Закон РК «О свободе вероисповедания и религиозных объединениях» от 15.01.1992 г., Закон «О языках в Республике Казахстан» от 11.07.1997 г. ст. 4, «Доктрина национального единства Казахстана» от 20.04.2010 г.). В сфере государственного управления русский язык наряду с казахским используется в качестве официального.

Вместе с тем, в практике общения детей в многонациональном сообществе нередко возникают конфликтные ситуации и, оставаясь своевременно не разрешенными, приобретают характер развивающихся непримиримых отношений, угрожая не только благополучному формированию личности, но и здоровью детей. В дальнейшем это приводит к обострению проблемы межкультурных взаимоотношений и готовности людей к жизни в поликультурном обществе.

В целостной образовательной системе Казахстана детский возраст 5-7 лет рассматривается как важный период активного формирования и развития базовых норм отношений с людьми, знакомства с их основными сферами конструктивного взаимодействия в социуме. Не случайно в программах дошкольного образования специальное внимание уделяется формированию общих представлений детей о поведении в обществе. Вот почему необходимость накопления детьми самостоятельно и под руководством взрослых первичного позитивного социального опыта общения способствует раскрытию их возрастного потенциала, успешной подготовке к обучению в школе, бесконфликтному взаимодействию с людьми, а позднее - к взрослой жизни. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории дальнейшего развития и успешной адаптации в динамично меняющемся поликультурном социуме.

Будучи усвоенными с детства, социальные нормы и правила, многие из которых выработаны тысячелетним опытом общения народов, основаны на

уважительном и тактичном отношении к личности человека, они становятся полезными социально-личностными привычками. Последние формируются под влиянием многих факторов: семьи, соседей, ближайшего окружения, дошкольных образовательных учреждений, значимых взрослых, социокультурных традиций, СМИ и т. п.

Изучению различных аспектов социальной компетентности детей дошкольного и школьного возраста посвящены исследования зарубежных и российских специалистов (Н.И. Белоцерковец, К.К. Жампеисова, М.Е. Маслова, УД. Муналбаева, Л.В. Свирская, В. Слот; X. Спанярд, Х.Т. Шеръязданова, Т.И. Шульга и др.). Однако предметом специального исследования задачи и технологии развития социальной компетентности старших дошкольников в изменяющихся социокультурных условиях до сих пор не были.

Актуальность исследования развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде обусловлена рядом сложившихся противоречий между:

- признанием в психологии и педагогике возможностей развития личности в период дошкольного детства и отсутствием системы социально-педагогической деятельности для их реализации в поликультурной среде;

- общественной необходимостью гармонизации межнациональных отношений и слабой разработанностью адекватных поликультурных воспитательных средств социального воспитания дошкольников;

- признанием приоритетной роли семьи в социальном воспитании детей и недостаточной подготовленностью взрослых наставников для использования национальных и поликультурных традиций среды в общении с ними;

- накопленным опытом семейных этнокультурных традиций социального воспитания детей и слабой научно-методической обеспеченностью его использования в условиях поликультурной среды.

Разрешение обозначенных противоречий составляет проблему нашего исследования. Неразработанность проблемы развития социальной компетентности детей в дошкольном возрасте обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде (на материале Республики Казахстан)».

Объект исследования: социальное воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях Республики Казахстан.

Предмет исследования: процесс развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде.

Цель исследования: разработать теоретические основания развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде и определить условия эффективности процесса.

Гипотеза исследования. Процесс развития социальной компетентности старших дошкольников в условиях поликультурной среды будет успешным, если:

- в ведущей игровой деятельности дошкольников активно используется фольклор разных народов, отражающий многообразие норм общения, семейных традиций;

- обеспечивается мотивированность специалистов и родителей на взаимодействие в процессе поликультурного воспитания старших дошкольников;

- реализуется интегрированный характер взаимодействия всех субъектов социального воспитания ребенка на основе толерантности и взаимообогащения культур.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Обосновать сущность и специфику развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

2. Обосновать концептуальные положения и социально-педагогическую модель развития социальной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста в поликультурной среде.

3. Определить условия повышения эффективности процесса развития социальной компетентности старших дошкольников.

4. Разработать научно-методические рекомендации по развитию социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде.

Методологической основой исследования явились идеи системного, культурологического, этнопедагогического подходов в педагогике, теории деятельности и общения; положения о роли социальной среды в процессе формирования личности; идеи о социальной ситуации развития ребенка, о психологических новообразованиях в личности ребенка на разных этапах онтогенеза; о воспитательных функциях игры (в том числе народных); идеи о ребенке старшего дошкольного возраста как «социальном существе»; теории, раскрывающие психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста; положения о значимости семьи и влиянии всей внутрисемейной обстановки на социальное воспитание ребенка; идеи о социальной компетентности как условии формирования толерантности межличностных отношений в поликультурном обществе; положения о профессиональной подготовленности различных специалистов и необходимости их сотрудничества с

родителями, родственниками ребенка, семьей как субъектами социального воспитания.

Исследование опиралось на всесторонний анализ состояния дошкольного образования, реализации целевых программ сохранения, изучения и развития лучших традиций социального воспитания в контексте требований действующих международных, российских и казахстанских нормативных документов, законов, нормативно-правовых актов и положений в сферах образования и защиты детства («Конвенция ООН о правах ребенка»,«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» от 11.02.2002 г., Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27.07.2007 г., «Концепция этнокультурного образования в Республике Казахстан» от 15.07.1996 г., «Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года» от 24.02.2004 г., «Доктрина национального единства Казахстана» от 20.04.2010 г.).

Теоретическую базу исследования составили положения:

- о роли социальной среды в процессе формирования личности (П.П. Блонский, В.Г. Бочарова, Ф.А. Дистерверг, Т.Ю. Купач, А.Р. Оуэн, H.A. Рыжова, Г.Г. Силласте, С.Т. Шацкий и др.), специфике поликультурной среды (Т.Ф. Борисова, H.H. Васильева, О.В. Гукаленко, 11LC. Демисенова, Г.Д. Дмитриев, Е.М. Карпова, Ж.Х. Кендирбекова, З.У. Кенесарина, И.В. Колоколова, У.Д. Муна-лбаева, Л.И. Новикова, Н.М. Родина, Е.В. Протасова, A.A. Терсакова и др.), социально-педагогической парадигме модернизации образования (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, Г.Н. Филонов и др.);

- отечественной философии, социологии, психологии и педагогики о приоритете семьи и влиянии всей внутрисемейной обстановки на социальное воспитание ребенка (А.И. Антонов, П.П. Блонский, Б.З. Вульфов, И.И. Иван-цева, Н.В Карташев, В.М. Медведков, М.М. Плоткин, Г.И. Репринцева, В.А. Су-хомлинский, А.О. Тынышбаева и др.);

- отечественной психологии о социальной ситуации развития ребенка и необходимости его подготовки к ней, о психологических новообразованиях в личности ребенка на разных этапах ее онтогенеза (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин), о психосоциальном развитии личности (Л.А. Венгер, Н.В. Елфимова, B.C. Мухина, O.A. Шаграева);

педагогических возможностях народной педагогики, народной игры (И. Ал-тынсарин, М. Ауэзов, Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, И. Жансугуров, М. Жумабаев, Н. Кулжанова, А. Кунанбаев, С. Муканов, Т.Ю. Купач и др.);

- о необходимости формирования социальной компетентности дошкольников (Р. Бейрниик, Н.И. Белоцерковец, Дж. Ийонгериус, И.Н. Кольцова, М.В. Крулехт, А.К. Маркова, Н.Ю. Молостова, В.В. Новиков, Е.В. Прима, Л.В. Свирская, Ю.Е. Уфимцева, Л.В. Филиппова и др.), социальных компетенциях детей в дошкольном возрасте (Л.М. Иванов, Е.В. Конева, М.Е. Маслова, В. Слот, X. Спанярд, Т.И. Шульга и др.).

База исследования. В исследовании приняли участие: 960 семей в Республике Казахстан (1630 человек - взрослых членов семей и 960 детей дошкольного возраста); 128 воспитателей из 16 дошкольных образовательных учреждений, 45 воспитанников ДО №6 «Орман ертеп» из 45 семей; 240 учащихся начальной школы, 240 семей учеников начальных классов (370 человек - взрослых членов семей) и 57 учителей начальных классов из 5 средних школ областного города Актобе. В апробации технологий в условиях России участвовали 22 воспитанника п. Колокша Собинского р-на Владимирской области, 20 воспитанников Мурманской области г. Кировска, 35 воспитанников г. Йошкар-Ола республики Марий-Эл из 77 семей (83 человека - взрослых членов семей).

Методы исследования: общетеоретические, историко-педагогические методы научного познания (теоретический анализ, обобщение, классификация, сравнение, систематизация данных исследований и опыта российских и казахстанских специалистов и др.); обобщение и изучение опыта; опытно-педагогическая работа; педагогическое наблюдение (в том числе включенное). Диагностические методы: наблюдение, опросы детей, родителей, воспитателей; беседы с субъектами экспериментальной работы; анализ игровой деятельности и общения детей, а также детей и родственников. Коррекцион-но-развивающие методы: сюжетно-ролевое игровое общение, упражнения, ролевое общение по мотивам народных сказок (русских, казахских и других народов мира). Просветительно-образовательные методы для специалистов и родителей: беседы, дискуссии, игровой тренаж общения в процессе совместных с детьми игровых занятий и праздников, обучающий игровой тренинг для воспитателей и родственников детей с использованием фольклорного материала.

Этапы исследования:

ный аппарат опытно-экспериментальной работы. Сформулированы рабочие гипотезы, исходные теоретические идеи, выносимые на защиту.

Второй этап (2005-2008 гг.). Изучена и обобщена практика развития социальной компетентности дошкольников. Обоснованы теоретические положения социально-педагогической модели развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста. Определены адекватные формы и методы взаимодействия различных субъектов в осуществлении процесса развития социальной компетентности старших дошкольников. Осуществлена опытно-экспериментальная работа по авторской программе; проверены рабочие гипотезы. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде. Откорректированы отдельные элементы социально-педагогической модели развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста, уточнено содержание взаимодействия субъектов опытно-экспериментальной работы по различным направлениям.

Третий этап (2008-2009 гг.). Обработаны и обобщены результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлено внедрение социально-педагогической модели и технологий развития социальной компетентности старших дошкольников в условиях поликультурной среды в практику социально-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в ряде регионов Республики Казахстан и России. Оформлена диссертация.

Научная новизна исследования. Определена сущность социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста как показателя активного творческого освоения ими основ социальных отношений с окружающим миром, а также как результата усвоения детьми этических и культурных норм в процессе построения и регулирования межкультурных и межличностных социальных позиций, отношений.

Выделены специфические характеристики поликультурной среды, обуславливающие содержание социальной компетентности старших дошкольников (многообразие тендерных моделей воспитания детей формирующих социально компетентное общение и поведение мальчиков и девочек в поликультурном сообществе; признаки традиционного образа жизни большинства городских семей с развитой инфраструктурой; активное повседневное общение детей в многонациональном сообществе; фольклорное многообразие и богатство социокультурных традиций общения, взаимопомощи и др.).

Выявлены сходные ценности жизнедеятельности различных народов Республики Казахстан, культивируемые в социальном воспитании детей: любовь к Родине, почитание и уважение старших, знание семейной родословной и ответственность перед родом, прочность родственных уз, радушие и гостепри-

имность, тендерные представления о социальном статусном положении и функциях представителей того или иного пола в семье и обществе, одобряемых стереотипах полоролевого поведения мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), субординационные отношения старших и младших детей; приоритетность воспитания нравственных качеств детей.

Определены условия эффективности развития социальной компетентности старших дошкольников в поликулыурной среде: адекватность содержания социального воспитания детей специфике их развития в старшем дошкольном возрасте с учетом национальных традиций и межкультурных норм общения; ориентация специалистов на воспитательные ценности семьи, народных, семейных традиций; мотивированность сообщества родителей и специалистов на взаимодействие в поликультурном воспитании детей; профессиональная подготовленность специалистов в формировании необходимых межкультурных навыков общения и взаимодействия детей; активное использование ресурсов поликультурной среды в процессе социального воспитания старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования. Определены теоретические основания развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде (обусловленность необходимостью развития субъектности и социальности детей, дифференциация и индивидуализация воспитания на основе интеграции поликультурных семейных ценностей общения детей; комплексный, непрерывный характер процесса развития социальной компетентности; взаимодействие специалистов; приоритетность развивающего игрового поликультурного пространства в усвоении детьми социальных отношений).

Обоснована социально-педагогическая модель развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде, включающая содержательно-целевую установку на поддержание и развитие социальности, субъектности ребенка; технологии реализации модели, интегрирующие психологическую, культурологическую, психолого-педагогическую, социально-педагогическую составляющие в деятельности семьи и специалистов образовательной и социокультурной среды.

Охарактеризованы критерии и показатели эффективности развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде.

Обоснована необходимость профессиональной подготовленности специалистов дошкольных учреждений по вопросам развития социальной компетентности детей; создания сообщества специалистов и родителей, мотивированных на активизацию процесса поликультурного воспитания старших дошкольников.

Практическая значимость исследования. Разработаны программы и технологии развития социальной компетентности старших дошкольников (в том числе авторская программа).

Создан комплект научно-методических рекомендаций по осуществлению взаимодействия различных субъектов социально-педагогического воспитания в целях успешного социального развития старших дошкольников.

Подготовлено научно-методическое пособие по игровой терапии детско-родительских отношений и развития ребенка, рекомендованное Министерством образования и науки Республики Казахстан для использования в дошкольных организациях и предшкольных классах.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы в процессе развития социальной компетентности старших дошкольников в условиях поликультурной среды, а также в сфере профессиональной подготовки специалистов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытно-экспериментальной работы, а также статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и участия в Международных научно-практических конференциях «Наука: теория и практика - 2006», «Передовые научные разработки - 2006», «Европейская наука XXI столетия: стратегия и перспективы развития -2006» (Днепропетровск, 2006); республиканской научной конференции молодых ученых, студентов и школьников VI Сатпаевские чтения» (Павлодар, 2006); Международной конференции «Проблемы разработки стандартов дошкольного воспитания» (Алматы, 2007); научных сессиях соискателей, аспирантов Института социальной педагогики РАО (Москва, 2006, 2007); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 2009).

Внедрение результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялось на базе дошкольной организации №6 «Орман ертеп» города Актобе Республики Казахстан, Республиканского центра «Дошкольное детство» г. Астаны РК; в деятельности методических объединений воспитателей' предшкольных групп, психологов, методистов дошкольных учреждений г. Актобе РК. Апробация модели развития социальной компетентности осуществлялась также в дошкольных образовательных учреждениях России (Владимирской, Мурманской областях, г. Москве, г. Йошкар-Ола республики Марий Эл).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие социальной компетентности старшего дошкольника рассматривается как необходимый компонент содействия успешной социализации ребенка в поликультурной среде, снижающий риск социальной дезадаптации и возникновения межэтнической напряженности отношений детей.

2. Поликультурный характер среды создает предпосылки для подготовки старших дошкольников к активной и благополучной жизнедеятельности в открытом социуме, к общению с представителями иной культуры, иных взглядов на мир, иного социального статуса при соблюдении принципа диалога и взаимодействия разнообразных культур в семье, открытом социуме, толерантности и взаимоуважения; а также учета национальных и общечеловеческих культурных ценностей и конфессиональных традиций.

3. Социально-педагогическая модель развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде ориентирована на поддержание и расширение их субъектности и социальности в период подготовки к школе и предусматривает дифференциацию и индивидуализацию развития, комплексный и непрерывный характер процесса; осознание специалистами и родителями грани своей компетентности и необходимости ее повышения; учет общих и специфических социальных факторов поликультурной среды в семье и вне ее и их влияние на развитие ребенка.

4. Условиями эффективности процесса развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде выступают: адекватность содержания социальной компетентности специфике и задачам развития старшего дошкольника; ориентация специалистов на значимость и воспитательные ценности семьи, семейных традиций в социальном развитии ребенка; мотивированность родителей и специалистов на комплексный характер поликультурного воспитания, гармонизацию психологического климата в семье; профессиональная подготовленность специалистов к формированию необходимых межкультурных навыков общения и взаимодействия детей; использование ресурсов поликультурной среды (семейных традиций воспитания и обычаев, быта, фольклора).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения. Объем основного текста составляет 154 страницы. Библиографический список литературы включает 188 источников. Текст рукописи иллюстрирован 9 таблицами и 4 рисунками.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цель, формулируется гипотеза и основные задачи, раскрывается научная новизна и теоретическая значимость, выявляется практическая значимость диссертационного исследования.

В первой главе «Развитие социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде как социально-педагогическая проблема» определена сущность развития социальной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста; представлен анализ состояния проблемы развития социальной компетентности старших дошкольников на практике (опыт Республики Казахстан); обоснованы концептуальные положения развития социальной компетентности старших дошкольников в поликулыурной среде; охарактеризованы специфические характеристики поликультурной среды, обусловливающие содержание развития социальной компетентности детей; выявлены сходные ценности жизнедеятельности различных народов Республики Казахстан, культивируемые в социальном воспитании детей.

Во второй главе «Условия эффективного развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста» охарактеризованы критерии и показатели, раскрывающие содержание социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде; определено содержание процесса развития социальной компетентности старших дошкольников при поддержке различных субъектов развития социальной компетентности детей; представлена программа развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде и технологии ее реализации; охарактеризованы условия эффективного развития социальной компетентности старшего дошкольника; представлены научно-методические рекомендации но повышению эффективности развития социальной компетентности старших дошкольников.

В заключении обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, изложены основные выводы; сформулированы дальнейшие перспективы исследования проблемы.

Приложения к диссертации содержат некоторые исследовательские и практические материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Сущность социальной компетентности старших дошкольников рассматривается специалистами неоднозначно, как: а) важнейшая, комплексная характеристика личности, состоящая из мотивационного, когнитивного и поведенческого компонентов; б) знания о труде взрослых - их мотивах, результатах, отношении к процессу труда и его результатам; в) способность адекватно обходиться с собой, с другими, с окружающим миром; г) адаптация к внешним требованиям и социальным условиям, приводящая к приобретению совокупности неких качеств личности; д) поведение, обеспечивающее ребенку адекватное отношение к позитивным и негативным ситуациям; е) творче-

ское освоение социальных отношений и присвоение ребенком основных этических норм.

Сущность социальной компетентности дошкольников характеризуется нами как показатель активного творческого освоения ребенком социальных отношений с окружающим миром, формирующийся в период подготовки его к социальной позиции школьника в разных видах социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а также как результат усвоения ребенком этических и культурных норм, ставших его навыками и основой построения и регулирования межкультурных, межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Поликультурная среда в педагогической науке характеризуется как: 1) динамическая система культурных элементов, взаимовлияний субъектов воспитательной деятельности, способствующая приобщению к общечеловеческим и национальным ценностям; 2) информационная среда, выступающая средством передачи социального опыта и способствующая развитию адаптивности, толерантности, многогранности личности; 3) содержание некоего пространства, качественные характеристики которого определяются этническим многообразием национальных ценностей.

Важность использования ресурсов поликультурной образовательной среды как средств развития социальной компетентности старших дошкольников позволила нам сформулировать определение поликультурной среды как системы межкультурных социальных взаимоотношений детей и взрослых, способствующей приобщению старших дошкольников к общечеловеческим и национальным ценностям, расширяющей и обогащающей их жизненный опыт.

В процессе исследования определены характеристики поликультурной среды, обуславливающие социальное воспитание детей дошкольного возраста. Они проявляются:

а) в специфических представлениях родителей, прародителей, педагогов, воспитателей, представителей различных этнических групп о статусе девочки (женщины), мальчика (мужчины) в семье и обществе, о воспитании мальчиков и девочек, отражающих многообразие воспитательных (гендерных) моделей по отношению к детям и формирующих соответствующую им компетентность в социальном поведении и общении;

б) в признаках традиционного образа жизни большинства семей в условиях города и сельского района, что в целом требует от ребенка соответствующего уровня компетентности в выполнении посильных социальных обязанностей в семье и вне ее;

в) в опыте совместного или близкого проживания и взаимодействия национальных и многонациональных семей, активного и толерантного общения детей как в социуме, так и в дошкольном учреждении и будущей школе;

г) в многообразных социокультурных традициях бытового общения, взаимопомощи, проведения досуга и праздников в семейных, семейно-соседских и внесемейных формах, требующих от детей и взрослых соответствующей куль-турно-досуговой компетентности.

В процессе изучения национальных ценностей и культурных норм жизнедеятельности различных народов Республики Казахстан были выявлены сходные ценности, в той или иной форме культивируемые в социальном воспитании детей: любовь к Родине, почитание и уважение старших, знание предков и ответственность перед родом, прочность родственных уз, радушие и гостеприимность, тендерные представления о социальном статусном положении и функциях представителей того или иного пола в семье и обществе, одобряемых стереотипах полоролевого поведения мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), субординационные отношения старших и младших детей; приоритетность воспитания нравственных качеств детей.

Установлено, что в качестве субъектов развития социальной компетентности старшего дошкольника выступает социально и педагогически ориентированное сообщество родителей и специалистов-профессионалов. Содержание их социально-педагогической деятельности, направленной на старшего дошкольника, предполагало содействие оптимальному развитию знаний и навыков, характеризующих их социальную компетентность. В диссертации содержательно развернута, предложенная Л.С. Выготским и уточненная в новых условиях Д.И. Фельдштейном классификация следующих двух групп знаний и навыков:

1. Освоение детьми предметно-практических навыков:

- осуществление адекватного возрасту самообслуживания (соблюдение основ здорового образа жизни, правил личной гигиены и режимных требований, уборка своих вещей и игрушек и т. п.) и элементарного труда с учетом национальных (семейных) и общечеловеческих традиций (помощь по дому, хозяйству, участие в приготовлении пищи, забота о младших, престарелых и других членах семьи);

- организация своего социально-деятельностного пространства и осуществление детской деятельности (заниматься игровой и неигровой деятельностью самостоятельно и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, умея высказывать свои желания и учитывать мнение партнеров);

- пользование средствами инфраструктуры (телефон, телевизор, магнитофон, компьютер и др.);

- выполнение правил личной безопасности в социуме (соблюдение домашних правил личной безопасности, правил дорожного движения, поведения в транспорте, на природе, на улице, общения с незнакомыми людьми и т. п.).

2. Усвоение детьми норм человеческих отношений со сверстниками и взрослыми с учетом разнообразия традиций общения народов:

- познание ценностей культуры и норм поведения своего и других народов (представления о сущности понятий гражданина и патриота, об истории, быте, культуре, природе своей родины; о многообразии культур других народов);

- формирование базовых представлений о статусном положении и функциях того или иного пола в семье, о стереотипах полоролевого поведения, специфичного для девочек и мальчиков, общепринятых в поликультурном обществе, и выработка соответствующих норм поведения и общения;

- овладение основами знаний и навыками духовно-нравственного поведения в семье и окружающей среде, осознание культурных норм поведения в обществе с учетом национальных и общечеловеческих ценностей;

- установление и поддержание дружеских контактов со сверстниками и взрослыми с учетом национальных семейных традиций и общечеловеческих ценностей (находить друзей среди детей своего и противоположного пола, уметь дружить и играть, делиться с другими, сочувствовать другому независимо от национальной принадлежности и культурных предпочтений); планировать и осуществлять действия с учетом интересов других людей;

- усвоение базовых требований и правил поведения в школе и выработка соответствующих умений на основе толерантности (навыки двуязычного общения со взрослыми и детьми согласно принятому в поликультурном обществе этикету: обращения, просьбы, предотвращение и разрешение конфликтов и т. п.); проявление необходимой активности и умений выполнять задания самостоятельно и совместно с другими детьми.

Основными теоретическими положениями исследования выступают: обеспечение субъектности и социальности детей, адекватность содержания образовательных программ по развитию социальной компетентности особенностям развития современного старшего дошкольника с учетом традиций семьи и многонационального окружения; использование в ведущей игровой деятельности дошкольников фольклора разных народов, отражающего многообразие норм общения, семейных традиций; обеспечение мотивированности специалистов и родителей на взаимодействие в процессе поликультурного воспитания старших дошкольников; реализация интегрированного характера взаимодействия всех субъектов социального воспитания ребенка на основе толерантности и взаимообогащения культур.

Проведенное теоретическое исследование позволило разработать соответствующую социально-педагогическую модель и технологии развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде, которые предусматривали:

- цель (создание условий для успешного развития социальной компетентности ребенка старшего дошкольного возраста в поликультурной среде);

- содержание (содействие социальному становлению старшего дошкольника и приобщению его к национальной культуре народов при одновременном сохранении возможностей культурной национальной самоидентификации; развитие социальной, нравственной, культурной сфер личности ребенка; формирование у него необходимых социальных умений общения со сверстниками, родителями, ближайшими родственниками, окружающей поликультурной средой);

- формы работы с субъектами развития социальной компетентности (специалистов и родителей с детьми - познавательно-этические беседы, создание игровых ситуаций общения, общения детей между собой, чтение сказок народов мира, игровые упражнения по формированию социальных навыков, коллективные народные игры, игротерапевтический аттракцион по мотивам народных сказок, игры-драматизации, национальные праздники и развлечения; со специалистами и родителями - индивидуальные и групповые консультации, беседы, тренинги, наблюдение, коллективные просмотры занятий, смотры групп, тематические педсоветы, семинар-практикум, обсужение ситуаций, ведение специалистами и родителями дневниковых записей);

- методы работы с субъектами развития социальной компетентности {специалистов и родителей с детьми — игра, поощрение, пример, упражнение, убеждение, обсуждение, разъяснение; со специалистами и родителями -обсуждение, анализ, упражнение, убеждение, самовоспитание, самопознание, самоконтроль, планирование, пример, самовнушение, релаксация, разъяснение);

- средства (вербальные - активизация навыков двуязычного общения при обучении ребенка различным социальным навыкам, последовательном приобщении ребенка к различным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности, элементов устного многонационального народного творчества; письменные - знакомство взрослых с публикациями (рекомендации, памятки, советы), ведение взрослыми дневниковых записей; технические -игрушки, элементы материальной культуры, аудио-, теле-, видеотехника, компьютер, технические приспособления для занятий с детьми; символические - семейные традиции воспитания, предметы и произведения прикладного

народного творчества (народные сказки, игры, игровые упражнения, игры-забавы). обычаи, обряды разных народов.

Разработанная в . диссертации социально-педагогическая модель и технологии развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде представляют собой совокупность последовательных действий всех субъектов взаимодействия на диагностическом, коррекционно-образовательном (формирующем), закрепляющем (контрольно-диагностическом) этапах. Для каждого этапа выделены специфические формы и методы социально-педагогической работы.

На начальном (диагностическом) этапе опытно-экспериментальной работы установлено, что у большинства старших дошкольников (62%), включенных в исследование, преобладал низкий уровень развития социальной компетентности, у 38% - средний уровень. Выявлены некоторые тенденции проявлений социальных качеств личности в поведении этой группы детей. В частности, умения этих детей вести себя социально-компетентно носили ситуативный характер, так как не переносились ими из одних ситуаций в другие; знания этих детей о правилах поведения в той или иной ситуации, этических и культурных нормах общения оказались недостаточными или отсуствовали совсем; знания детей о культуре разных народов были весьма размыты или отсутствовали, отношение к представителям других этносов неопределенное, интерес к национальной культуре других народов выражен слабо или ситуативно-неустойчив.

В ходе исследования была разработана и проверена опытно-экспериментальным путем авторская программа развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде, в условиях семьи, дошкольного учреждения и вне их.

Содержательную основу программы развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде составили специально подготовленные подпрограммы: взаимодействия сообщества родителей и специалистов-профессионалов с детьми старшего дошкольного возраста; педагогического просвещения родителей; профессиональной переподготовки специалистов на уровне дошкольного образовательного учреждения и самообразования.

Опытно-экспериментальная программа взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста по развитию их социальной компетентности в поликультурной среде включала следующие три этапа: 1) просветительная деятельность (познавательно-этические беседы, этические сказки народов мира, устное народное творчество разных народов, экскурсии, фестиваль народов Казахстана; 2) коррекционно-образовательная деятельность (занятия с игровыми уп-

ражнениями по адаптивной программе повышения социальной компетентности старших дошкольников; коррекционные сказки; организованные коллективные игры; занятия с проблемными игровыми ситуациями по формированию социальных навыков; игры без слов; игровые этюды, направленные на сплочение детей; игры по методике телефонного разговора; игры-драматизации по обеспечению безопасности дошкольников; игротерапевтический аттракцион по мотивам русских народных сказок; занятия с играми-соревнованиями и конкурсами по правилам дорожного движения; народные социализирующие игры; хозяйственно-бытовой труд (в канун праздников) по изготовлению национальных подарков, игрушек, сувениров, атрибутов к выставкам); 3) закрепляющий этап деятельности (организация развлечений, досугов, праздников, в том числе национальных).

На этапе коррекционно-образовательной деятельности в качестве основной формой работы с детьми были организованы игровые занятия, которые позволяли ребенку усваивать социальные умения и навыки в интересной, эмоциональной атмосфере. В играх, направленных на воссоздание и усвоение социальных отношений, формировалась и совершенствовалась социально активная индивидуальность ребенка. В специально созданном игровом пространстве дошкольники могли не просто вступать во взаимоотношения со сверстниками и близкими взрослыми, но и активно усваивать знания, нормы, правила общества, иными словами в рамках возрастных возможностей развиваться как социально компетентная личность с формирующимся поликультурным мировоззрением.

Особое внимание уделялось использованию ценностного мировоззренческого потенциала народной педагогики, ее возможностей в формировании позитивного отношения детей к общечеловеческим ценностям, в развитии интереса детей к национальной культуре, обычаям и традициям своего и других народов. В качестве традиционного средства народной педагогики использовались народные игры, являющиеся неотъемлемым элементом различных компонентов народной культуры (праздников, обрядов, трудовых и семейных традиций). В целях приобщения детей к культуре своего народа и культуре народов ближайшего окружения, формирования основ этнической идентификации в семье, в дошкольном учреждении, совместно со школой, в районном и городском масштабе при участии образовательных и социальных учреждений были организованы сезонные национальные праздники и развлечения (казахские: Курбан айт, Наурыз; русские: Масленица, Пасха; татарский: Сабантуй), новогодний вечер «Новогодние обычаи разных народов», фестиваль народов Казахстана, конкурс, посвященный Международному дню родного языка, экскурсии в мечеть, церковь, национальные культурные центры, Дом обрядов («Дэстур ¥ЙЬ>), краеведческий музей г. Актобе.

В то же время исследование показало, что специалисты дошкольного учреждения оказались недостаточно методически подготовлеными к организации процесса развития социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде. У воспитателей накоплен определенный опыт по социальному развитию детей, но недостаточен уровень теоретико-методических знаний о специфике этого процесса в старшем дошкольном возрасте. Выявилось, что традиционно проводимая работа преимущественно ориентирована на сообщение детям некоторых знаний о культуре стран, в то же время целенаправленному воспитанию навыков толерантности и уважения к образу жизни разных народов специального внимания не уделялось. Причиной соотвествующих затруднений специалистов было отсутствие у них профессиональной подготовки по развитию социальной компетентности в поликультурной среде у дошкольников, а также недостаточность дидактического и методического обеспечения процесса их социального воспитания.

На диагностическом этапе взаимодействия специалистов и родителей формировалось доверие к специалистам, заинтересованность в предстоящей работе, индивидуальная мотивированность родителей на синхронную, совместную деятельность со специалистами, на самовоспитание и самообразование. Была осуществлена широкая информационная деятельность, включающая распространение психолого-педагогической информации, беседы специалистов с родителями, совместное создание стендов, папок-ширм, памяток, эффективно повлиявших на положительное отношение к программе развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде.

Социально-педагогическое просвещение родителей предполагало передачу психолого-педагогических знаний взрослым о специфике развития социальной компетентности старших дошкольников; обучение игровым элементам обогащения социального опыта детей; привитие навыков взаимодействия с ними; наблюдение за жизнью детей в семье, в дошкольном учреждении, в социуме; формирование способов предупреждения и разрешения конфликтных ситуаций на занятиях групп родителей и родительских собраниях; участие родственников в игротерапевтическом аттракционе по мотивам народных сказок; разбор проблем детей, выполнение домашних заданий, просмотр учебных фильмов; семинары для родителей, участие в педсоветах, мастер-классах, совместных национальных праздниках и развлечениях; овладение элементами национальных традиций общения, обычаев, фольклора и применение их в процессе развития социальной компетентности детей. Привлечение к реализации программы ближайших родственников (бабушки, дедушки, тети, старших братьев и сестер) содействовало сплочению семей и формированию внутрисемейных и межсемей-

ных механизмов самопомощи, взаимоподдержки, способствовало повышению их психолого-педагогической компетентности в социальном воспитании детей с использованием ресурсов поликультурной среды.

Совершенствование профессиональной подготовленности специалистов было направлено на расширение их представлений о специфике и возможностях старших дошкольников, на формирование понимания сущности развития социальной компетентности детей данного возраста, содействие установлению деловых контактов между специалистами и консолидацию всех имеющихся ресурсов в обеспечении социального развития ребенка и формирования навыков позитивного поведения в поликультурном обществе. В рамках сотрудничества специалистов разного профиля были проведены тематические семинары, тренинги различного содержания, тематические педсоветы, коллективные просмотры, дискуссии и другие формы работы в условиях детского сада, школы, учреждений дополнительного образования.

Организация игровых занятий и ролевых игр взрослых с участием родителей позволяла специалистам органично содействовать привитию новых навыков и умений, позволяющих им справляться с проблемными ситуациями общения с детьми. Родители получали возможность учиться на опыте других, начинали осознавать собственную значимость и верить в свои возможности оказывать положительное влияние на социальное развитие ребенка.

Результаты эффективного развития социальной компетентности старших дошкольников в исследовании проявились в обогащении опыта га взаимодействия с людьми - представителями разнообразных культур; динамике развития социальной компетентности дошкольников на актуальном и дальнейших этапах их развития; расширении представлений и знаний родителей о возможностях и особенностях ребенка конкретного возраста, специфике социального развития и воспитания ребенка; расширении представлений специалистов об индивидуальных возможностях детей в период подготовки их к новой социальной ситуации развития на основе поликультурного подхода; разработке программы формирования социальной компетентности старшего дошкольника в зависимости от социокультурной ситуации его развития.

По мере реализации программы увеличилось количество детей, характеризующихся средним (с 38 до 49%) и высоким (с 0 до 44%) уровнем развития социальной компетентности. Наблюдение за поведением детей в повседневной жизни и сюжетно-ролевых играх показало, что дети опытно-экспериментальных групп бесконфликтно распределяли роли и игрушки, умели обратиться к воспитателю с той или иной просьбой. Дети чаще помогали друг другу в бытовом и игровом общении, могли самостоятельно, без помощи взрослых, договариваться в процессе организации игрового пространства и выполнения

творческих заданий. Положительным является то, что умения учитывать этические и культурные нормы и правила поведения во взаимодействии с взрослыми и сверстниками постепенно переходили в привычку, так как по завершению опытно-экспериментальной работы взрослым не приходилось напоминать детям о правилах общения, они соблюдали их самостоятельно, независимо от того, был ли контроль со стороны взрослых.

Приобретенные детьми в ходе исследования представления о необходимости поддерживать дружеские взаимоотношения, прислушиваться к мнению товарища, координировать свои действия с действиями других и умения разрешать возникающие трудности и конфликты реализовывались и закреплялись в реальных отношениях между детьми. Дети более осознанно использовали слова и знаки этикета в общении (с элементами двуязычия) со сверстниками и взрослыми. Было отмечено, что приобретенный опыт дети стали переносить в новые жизненные ситуации общения. Заметно большее внимание они обращали на состояние сверстника и пытались так организовать свое поведение, чтобы не вызвать негативной реакции у окружающих, что подтверждало сформированность у детей такого навыка, характеризующего социальную компетентность, как установление и поддержание дружеских контактов со сверстниками и взрослыми.

Работа с родителями детей опытно-экспериментальных групп по привлечению детей к работе по дому повлияла на развитие у большинства ребят желания оказывать посильную помощь взрослым, ухаживать за младшими и стариками в семье. При этом все девочки казахской национальности с удовольствием помогали мамам и бабушкам в таких будничных делах семьи, считая их «женскими», как приготовление пищи, уборка по дому, мелкая стирка, приведение в порядок своих игрушек, одежды. Мальчики-казахи активизировались в «мужских» видах работы по хозяйству: уход за домашними животными, работа в саду, на даче, индивидуальная трудовая деятельность в мастерской отца, что свидетельствует о достаточно яркой выраженности поло-ролевых отношений в казахских семьях и контролирующем стиле воспитания родителей (особенно отца). По отзывам родителей дети русской национальности не выявили подобного разделения (на «женские» и «мужские» виды работы) в выборе того или иного вида деятельности в семье.

В то же время в ходе исследования выявилось выраженное доминантное поведение и отношение мальчиков казахской национальности к своей роли и делам в семье в отличие от девочек-казашек, подтверждающее сохранившиеся черты патриархального характера распределения сфер влияния мужчин и женщин в казахской семье, где за женщиной признают одну сферу - домашнюю, в то время как за мужчиной остаются позиции хозяина в доме, обеспечивающего семью средствами к существованию. У девочек и мальчиков русской национальности

таких различий в поведении и представлениях не выявлено, что свидетельствует об изменении традиционных ранее тендерных отношений, а также формировании сравнительно равноправного разделения труда и различных обязанностей мужчин и женщин в русской семье. Таким образом, у детей казахской национальности более сформированными оказались базовые представления о стереотипах полоролевого поведения в семье, характеризующие их социальную компетентность в выполнении обязанностей в семье согласно традициям.

В поведении детей из казахских семей наиболее проявились такие компетентности общения, как вежливость, почитание и уважение старших, сдержанность, издревле культивируемые в казахских семьях. В поведении детей русской национальности отражались такие особенности общения, как доверчивость, отзывчивость, доброта, трудолюбие, свойственные русскому человеку. Это подтверждает сформированность у большинства детей основ знаний и навыков духовно-нравственного поведения в семье и вне ее с учетом национальных ценностей, характеризующих их социальную компетентность в общении и поведении.

В то же время исследование показало, что внутрисемейные отношения в казахских семьях обусловлены этническими традициями и обычаями заметно в большей степени, чем в семьях русской национальности. В частности, дети-казахи оказались более компетентными в знании обычаев и национальных традиций своего народа и в следовании им, в отличие от детей других национальностей и крайне слабой компетентностью о традициях других народов. Вместе с тем, дети русской и других национальностей, проживающие в Казахстане, хорошо знакомы с культурой казахского народа, но плохо осведомлены о культуре своего народа, что характеризует разную степень сформированности социальной компетентности у детей различных этносов.

Толерантное отношение всех дошкольников к другим народам проявлялось в постепенно возрастающем интересе, позитивности, доброжелательности, внимании, чуткости отношения к детям и взрослым, другой культуры. Дружеские чувства и отношение к людям разных национальностей воспитывались благодаря усвоению детьми определенного круга знаний о местожительстве народа (стране, области, столицах), о труде, быте, народном творчестве, сказках, играх, песенках, праздниках, традициях, обычаях, о высоких нравственных качествах народа, его дружеских взаимоотношениях с людьми разных национальностей.

Игровой репертуар детей разных национальностей взаимно обогатился за счет активизации постижения ими фольклора и народных игр, проигрывания разнообразных ритуалов национального общения: знакомства, гостеприимства, обращения с просьбой о помощи, межпоколенческие отношения, выражение благодарности, приглашения в гости, ритуалы расставания и т. п.

Результаты опроса специалистов дошкольных образовательных учреждений (методистов, воспитателей, психологов) по завершению реализации программы показали, что большинство из них стало более мотивировано на создание условий для успешного социального развития детей, организацию работы как с детьми, так и с родителями (82%). Многие из них способны в полной мере реализовать свои намерения в связи с повышением своей профессиональной подготовленности. Результаты изучения возможностей дошкольных образовательных учреждений и затруднений практикующих специалистов в организации развития социальной компетентности старших дошкольников подтвердили целесообразность дальнейшей реализации идеи развития социально компетентной личности.

Результативность проведенного исследования подтверждается мнениями специалистов дошкольных учреждений и начальной школы, отслеживавших готовность детей к школе: уровень социальной готовности детей, участвовавших на протяжении двух лет в реализуемой нами опытно-экспериментальной работе, оказался значительно выше, чем у детей в предшествующие годы. Под влиянием разработанной программы удалось успешно адаптировать и сформировать у детей навыки социально компетентного поведения, бесконфликтного, толерантного общения в новой поликультурной ситуации их развития. Об этом свидетельствует анализ сравнительных данных о компетентности детей, участвовавших в опытно-экспериментальной работе, как в Казахстане, так и России.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Обострившаяся проблема межкультурных взаимоотношений и готовности людей к жизни в поликультурном обществе актуализируют необходимость развития социальной компетентности детей с дошкольного возраста. Специально разработанная социально-педагогическая модель и апробированная программа развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде ориентирована на повышение эффективности этого процесса.

2. Выявленные в ходе исследования две группы навыков, характеризующих социальную компетентность старших дошкольников, позволили разработать содержание программы развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде, направленной на актуализацию способности личности к первичной этнической самоидентификации и толерантного общения с детьми и взрослыми иной культуры.

3. Результаты исследования сущности развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде позволили определить ее процессуальные характеристики (формирование интереса к культурам других

этносов; углубление знаний; обогащение словарного запаса двуязычного общения; расширение бесконфликтного, толерантного поведения и общения с детьми и взрослыми). Специфика детей старшего дошкольного возраста и ориентированность программы развития социальной компетентности на приоритетность семьи и семейных ценностей в этом процессе обусловили необходимость формирования социально и педагогически ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, а также разработки содержания их совместной деятельности с учетом семейных традиций социального воспитания детей и их жизнедеятельности в поликультурном сообществе.

4. Реализация разработанной в ходе исследования социально-педагогической модели и технологий развития социальной компетентности старших дошкольников подтверждает выдвинутые гипотетические предположения об обеспечении следующих условий: а) адекватности содержания развития социальной компетентности детей специфике и задачам их развития в старшем дошкольном возрасте с учетом ценностей и традиций своего народа и культуры рядом проживающих народов; б) ориентации специалистов на значимость и воспитательные ценности семьи, семейных традиций в социальном развитии дошкольника; в) создании сообщества специалистов и родителей с различными социокультурными ценностями, мотивированных на взаимодействие по обеспечению социального развития ребенка; г) овладении взрослыми наставниками спецификой развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде и арсеналом образовательно-воспитательных средств содействия успешному социальному развитию ребенка на актуальном и дальнейшем этапах его развития; д) использование всех ресурсов поликультурной среды в процессе социального воспитания старших дошкольников.

5. Анализ динамики социального развития старших дошкольников позволил в ходе исследования установить положительную связь между содержанием развития социальной компетентности и успешностью усвоения ими социальных и культурных норм, которые предъявляет дошкольникам поликультурное общество, что проявилось не только в период подготовки к школе, но и в дальнейшей благополучной их адаптации к школе.

Проведенное исследование позволяет определить направления дальнейшей разработки идей развития социальной компетентности детей. В качестве перспективных направлений исследований могут быть выделены следующие: специфика развития социальной компетентности старших дошкольников в условиях города, села; особенности развития социальной компетентности мальчиков и девочек на всех этапах онтогенеза, что могло бы послужить основой создания единой программы по развитию социальной компетентности детей; теоретико-методическая разработка и усовершенствование системы профессиональной под-

готовки специалистов дошкольного образования и социально-педагогической сферы с ориентацией на развитие социальной компетентности детей.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

1. Яппарова, Г.М. Деформация детско-родительских отношений и необходимость формирования навыков социальной компетентности у дошкольников из неблагополучных семей Республики Казахстан / Г.М. Яппарова // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. - 2008. - Вып. 11 (67). - С. 180-184 (гадание, рекомендованное ВАК РФ).

1. Яппарова, Г.М. Интегративный подход в подготовке специалистов дошкольного образовательного учреждения / Г.М. Яппарова // Казанский педагогический журнал. - 2008. - №7. - С. 38-43 (издание, рекомендованное ВАК РФ).

3. Яппарова, Г.М. Развитие основ социальной компетентности дошкольников в поликультурной среде / Г.М. Яппарова // Дошкольное воспитание. -2009. - №12. - С. 79-89 (издание, рекомендованное ВАК РФ).

4. Репринцева, Г.И., Яппарова, Г.М., Басыгарина, Ж.У. Игровая терапия детско-родительских отношений и развития ребенка: Научно-методическое пособие / Г.И. Репринцева, Г.М. Яппарова, Ж.У. Басыгарина. - Астана, 2006. - 96 с.

5. Яппарова, Г.М. Развитие социальной компетентности старших дошкольников из семей группы риска / Г.М. Яппарова // Вестник Казахского педагогического университета им. Абая. - 2007. - №4. - С. 77-80 (издание, рекомендованное ВАК РК).

6. Яппарова, Г.М. Развитие социальной компетентности старших дошкольников / Г.М. Яппарова // Бшм - Образование. - 2007. - №4. - С. 110-114 (издание, рекомендованное ВАК РК).

7. Яппарова, Г.М. Формирование социальной компетентности детей группы риска / Г.М. Яппарова // Бастауыш мектеп. - 2007. - №12. - С. 77-79 (издание, рекомендованное ВАК РК).

8. Яппарова, Г.М. Социальная компетентность дошкольника -современные подходы / Г.М. Яппарова // Материалы республиканской научной конференции молодых ученых, студентов и школьников «VI Сатпаевские чтения». - Павлодар: ПГУ им. С. Торайгырова, 2006. - Т. 4. Молодые ученые. -С. 200-206.

9. Яппарова, Г.М. Игровые технологии как средство формирования социальной компетентности старших дошкольников / Г.М. Яппарова // Материалы I Международной научно-практической конференции «Наука: теория и практика - 2006». - Днепропетровск: Наука и образование, 2006. - Т. 2. Педагогические науки. - С. 105-108.

10. Яппарова, Г.М. Семья как фактор социальной адаптации детей / Г.М. Яппарова // Материалы I Международной научно-практической конфе-

ренции «Передовые научные разработки - 2006». - Днепропетровск: Наука и образование, 2006. - Т. 10. Педагогические науки. - С. 107-109.

11. Яппарова, Г.М. Формирование первичных навыков социальной адаптации старших дошкольников / Г.М. Яппарова // Социальная педагогика в развитии / Научн. ред. - Б.З. Вульфов. - М.: ИСПС РАО, 2006. - Вып. 5. - С. 82-83.

12. Яппарова, Г.М. Формирование навыков социальной компетентности у дошкольников из неблагополучных семей Республики Казахстан / Г.М. Яппарова // Социальная педагогика в развитии / Научн. ред. -М.М. Плоткин. - М.: ИСПС РАО, 2007. - Вып. 6. - С 64-69.

13. Яппарова, Г.М. Роль семьи в формировании социальной компетентности старших дошкольников / Г.М. Яппарова // Материалы международной конференции «Проблемы разработки стандартов дошкольного воспитания», Алма-ты. - Астана: Республиканский центр «Дошкольное детство», 2007. - С. 64-66.

14. Яппарова, Г.М. Особенности развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде Казахстана / Г.М. Яппарова // Материалы международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук». - Москва, 2009. - С. 184-187.

Подписано в печать 19.05. 2010. Формат 60х84'/к,. Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ 4

Издательство Института социальной педагогики РАО г. Москва, ул. Павла Корчагина, д. 7 а Тел.: (495) 683-83-07, 683-87-34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яппарова, Гульфия Муратовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§1. Сущность развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста

§2. Психосоциальное развитие старших дошкольников как предпосылка воспитания их социальной компетентности

§3. Теоретические основания социально-педагогической модели развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

§ 1. Содержание процесса развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста

§2. Развитие социальной компетентности как технология содействия оптимальной адаптации старших дошкольников в поликультурной среде

§3. Научно-методические условия развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде"

Одно из суверенных государств постсоветского пространства, многонациональная Республика Казахстан, как и Россия, сталкивается ныне с противоречиями переходного периода.

С одной стороны взят курс на демократические реформы, признание прав и свобод человека, развитие всех национальных культур народов, проживающих в стране, на всемерный подъем экономики. С другой стороны, рост национального самосознания, обретение независимости бывшими союзными республиками и сохранение вместе с тем многонационального состава их населения обостряет проблему подготовки подрастающего поколения с ранних лет для жизни в поликультурном обществе.

Вместе с тем, объективное преобладание национальной культуры титульного народа в реальной практике нередко сопровождается латентно развивающейся некоторой нивелировкой ценностей и традиций других проживающих в одном пространстве наций и народностей; непониманием или неприятием их. В детской среде это проявляется в конфликтности, дисбалансе поведенческих норм, несформированности социальных навыков общения, что к моменту кризиса семи лет и в дальнейшем затрудняет их благополучное сосуществование в поликультурном пространстве, обучение, самопроявление.

Актуальность исследования процесса развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде обусловлена рядом сложившихся противоречий между:

- признанием в психологии и педагогике высокого потенциала развития личности в период дошкольного детства и его недостаточным использованием для более эффективного социального воспитания детей старшего дошкольного возраста в поликультурной среде;

- общественной необходимостью гармонизации межнациональных отношений и недостаточным использованием адекватных поликультурных воспитательных средств социального воспитания детей, начиная с дошкольного возраста в условиях поликультурного пространства;

- потенциальными возможностями поликультурной среды в решении проблемы развития социальной компетентности детей и недостаточной научно-методической обеспеченностью данного направления воспитательной деятельности;

- признанием традиционно приоритетной роли семьи в социальном воспитании детей и недостаточной компетентностью взрослых наставников в использовании национальных и поликультурных традиций среды в общении с ними.

В теории и практике педагогики общепризнано, что «дошкольный возраст» - важнейший этап в развитии личности (Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Е.А. Флёрина, Е.И. Тихеева, Е.А.Аркин, Ф.И. Фрадкина, Н.М. Аксарина, А.П. Усова, Д.В. Менджерицкая, Т.А. Маркова, Н.С. Морова и др.). Среди специалистов Казахстана, опирающихся на лучшие российские и европейские научные традиции, данный возраст также признается чрезвычайно значимым для социализации ребенка (Н. Кулжанова, Г.Ж. Менлибекова, А.С. Амирова, Т. Иманбеков, Н.Ж. Баримбеков, Х.Т. Наубекова, Р.Б. Каримова, А.Т. Баймуратова, Ж.К. Аубакирова, А.А. Капенова, Г.З. Таубаева и др.). Это период формирования и развития первых отношений с основными сферами жизнедеятельности человека. Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых (родственников, воспитателей и других людей) необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее - к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости - компетентности ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме. Не случайно, в программах дошкольного образования специальное внимание уделяется формированию необходимых для этого возраста навыков, способствующих благополучной социализации в окружающей среде.

Исходя из того, что все виды развивающей детей деятельности дошкольника пронизаны наиболее освоенными ими игровыми способами познания мира и самопроявления, существует уникальная возможность эффективного развития социальной компетентности у детей. Это будет способствовать выработке необходимых навыков общения, формируя новый опыт взаимодействия общения с людьми в поликультурной среде, важный для развития его личности. Острота проблемы обусловлена необходимостью их подготовки к школе с полиэтническим составом учащихся, развития соответствующих разнообразных социальных знаний, умений и навыков позитивного общения.

Сложившиеся противоречие между возрастающей востребованностью теоретически обоснованной технологии развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде, соответствующей концепции ее реализации и отсутствием теоретического и практического подтверждения о положительном влиянии ее на развитие ребенка старшего дошкольного возраста составляет проблему нашего исследования.

- обеспечивается адекватность содержания образовательных программ по развитию социальной компетентности особенностям развития современного старшего дошкольника с учетом традиций семьи и многонационального окружения; в ведущей игровой деятельности дошкольников активно используется фольклор разных народов, отражающий многообразие норм общения, семейных традиций;

-реализуется интегрированный характер взаимодействия всех субъектов социального воспитания ребенка на основе толерантности и взаимообогащения культур.

Цель и гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач исследования:

1. Обосновать сущность и специфику развития социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическую базу исследования составили положения:

- о роли социальной среды в процессе формирования личности (П.П. Блонский, В.Г. Бочарова, Ф.А. Дистерверг, Т.Ю. Купач, А.Р. Оуэн, Н.А. Рыжова, Г.Г. Силласте, С.Т. Шацкий и др.), специфике поликультурной среды (Т.Ф. Борисова, Н.Н. Васильева, О.В. Гукаленко, Ш.С. Демисенова, Г.Д. Дмитриев, Е.М. Карпова, Ж.Х. Кендирбекова, З.У. Кенесарина, И.В. Колоколова, У.Д. Муналбаева, Л.И. Новикова, Н.М. Родина, Е.В. Протасова, А.А. Терсакова и др.), социально-педагогической парадигме модернизации образования (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, Г.Н. Филонов и др.); отечественной философии, социологии, психологии и педагогики о приоритете семьи и влиянии всей внутрисемейной обстановки на социальное воспитание ребенка (А.И. Антонов, П.П. Блонский, Б.З. Вульфов, И.И. Иван-цева, Н.В. Карташев, В.М. Медведков, М.М. Плоткин, Г.И. Репринцева, В.А. Сухомлинский, А.О. Тынышбаева и др.);

- отечественной психологии о социальной ситуации развития ребенка и необходимости его подготовки к ней, о психологических новообразованиях в личности ребенка на разных этапах ее онтогенеза (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн Д.Б. Эльконин), о психосоциальном развитии личности (Л.А. Венгер, Н.В. Елфимова, B.C. Мухина, О.А. Шаграева);

-об игре как ведущем виде деятельности в дошкольном детстве и необходимости игрового взаимодействия ребенка и взрослого в процессе познания окружающего мира и овладения социальным опытом (Л.С. Выготский, О.С. Газман, Т.Н. Гризик, А.Н. Леонтьев, С.Л. Новоселова Ж. Пиаже, Г.И. Репринцева, Л.С. Рубинштейн, А.С. Спиваковская, Д.Б. Эльконин), о социально-педагогических возможностях народной педагогики, народной игры (И. Алтынсарин, М. Ауэзов, Г.Н. Волков, В.М. Григорьев, И. Жансугуров, М. Жумабаев, Н. Кулжанова, А. Кунанбаев, С. Муканов, Т.Ю. Купач и др.);

- о необходимости формирования социальной компетентности дошкольников (Р. Бейрниик, Н.И. Белоцерковец, Дж. Ийонгериус, И.Н. Кольцова, М.В. Крулехт, А.К. Маркова, Н.Ю. Молостова, В.В. Новиков, Е.В. Прима, Л.В. Свирская, Ю.Е Уфимцева, Л.В. Филиппова и др.), социальных компетенциях детей в дошкольном возрасте (Л.М. Иванов, Е.В. Конева, М.Е. Маслова В. Слот, X. Спанярд, Т.И. Шульга и др.).

База исследования. В исследовании приняли участие: 960 семей в Республике Казахстан (1630 человек - взрослых членов семей и 960 детей дошкольного возраста); 128 воспитателей из 16 дошкольных образовательных учреждений, 45 воспитанников ДО №6 «Орман ертеп» из 45 семей; 240 учащихся начальной школы, 240 семей учеников начальных классов (370 человек - взрослых членов семей) и 57 учителей начальных классов из 5 средних школ областного города Актобе. В апробации технологий в условиях России участвовали 22 воспитанника ДОУ №11 «Колокольчик» п. Колокша Собинского р-на Владимирской области, 20 воспитанников Мурманской области г. Кировска, 35 воспитанников ДОУ №38 «Рябинушка» г. Йошкар-Ола республики Марий-Эл из 77 семей (83 человека - взрослых членов семей).

Методы исследования: общетеоретические, историко-педагогические методы научного познания (теоретический анализ, обобщение, классификация, сравнение, систематизация данных исследований и опыта российских и казахстанских специалистов и др.); обобщение и изучение опыта; опытно-педагогическая работа; педагогическое наблюдение (в том числе включенное). Диагностические методы: наблюдение, опросы детей, родителей, воспитателей; беседы с субъектами экспериментальной работы; анализ игровой деятельности и общения детей, а также детей и родственников. Коррекционно-развивающие методы: сюжетно-ролевое игровое общение, упражнения, ролевое общение по мотивам народных сказок (русских, казахских и других народов мира). Просветительно-образовательные методы для специалистов и родителей: беседы, дискуссии, игровой тренаж общения в процессе совместных с детьми игровых занятий и праздников, обучающий игровой тренинг для воспитателей и родственников детей с использованием фольклорного материала.

Этапы исследования:

Первый этап (2004-2005 гг.). Изучены теоретические источники в области физиологии, педагогики, психологии, социальной педагогики. Изучена отечественная и зарубежная практика развития социальной компетентности личности в различном социуме. Определены цели и задачи, разработан понятийный аппарат опытно-экспериментальной работы. Сформулированы рабочие гипотезы, исходные теоретические идеи, выносимые на защиту.

Выявлены сходные ценности жизнедеятельности различных народов Республики Казахстан, культивируемые в социальном воспитании детей: любовь к родине, почитание и уважение старших, знание семейной родословной и ответственность перед родом, прочность родственных уз, радушие и гостеприимность, тендерные представления о социальном статусном положении и функциях представителей того или иного пола в семье и обществе, одобряемых стереотипах полоролевого поведения мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), субординационные отношения старших и младших детей; приоритетность воспитания нравственных качеств детей.

Определены условия эффективности развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде: адекватность содержания социального воспитания детей специфике их развития в старшем дошкольном возрасте с учетом национальных традиций и межкультурных норм общения; ориентация специалистов на воспитательные ценности семьи, народных, семейных традиций; мотивированность сообщества родителей и специалистов на взаимодействие в поликультурном воспитании детей; профессиональная подготовленность специалистов в формировании необходимых межкультурных навыков общения и взаимодействия детей; активное использование ресурсов поликультурной среды в процессе социального воспитания старших дошкольников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций и участия в Международных научно-практических конференциях «Наука: теория и практика - 2006», «Передовые научные разработки - 2006», «Европейская наука XXI столетия: стратегия и перспективы развития - 2006» (Днепропетровск, 2006); республиканской научной конференции молодых ученых, студентов и школьников VI Сатпаевские чтения» (Павлодар, 2006); Международной конференции «Проблемы разработки стандартов дошкольного воспитания» (Алматы, 2007); научных сессиях соискателей, аспирантов Института социальной педагогики РАО (Москва. 2006, 2007); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 2009).

Внедрение результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялось на базе дошкольной организации №6 «Орман ертеп» города Актобе Республики Казахстан, Республиканского центра «Дошкольное детство» г. Астаны РК; в деятельности методических объединений воспитателей предшкольных групп, психологов, методистов дошкольных учреждений г. Актобе РК. Апробация модели развития социальной компетентности осуществлялась также в дошкольных образовательных учреждениях России (Владимирской, Мурманской областях, г. Москве, г. Йошкар-Ола республики Марий-Эл).

Положения, выносимые на защиту:

3. Социально-педагогическая модель развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде ориентирована на поддержание и расширение их субъекгности и социальности в период подготовки к школе и предусматривает дифференциацию и индивидуализацию развития, комплексный и непрерывный характер процесса; осознание специалистами и родителями грани своей компетентности и необходимости ее повышения; учет общих и специфических социальных факторов поликультурной среды в семье и вне ее и их влияние на развитие ребенка.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования сущности развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде позволили определить ее процессуальные характеристики (формирование интереса к культурам других этносов; углубление знаний; обогащение словарного запаса двуязычного общения; расширение бесконфликтного, толерантного поведения и общения с детьми и взрослыми). Специфика детей старшего дошкольного возраста и ориентированность программы развития социальной компетентности на приоритетность семьи и семейных ценностей в этом процессе обусловили необходимость формирования социально и педагогически ориентированного сообщества родителей и специалистов-профессионалов, а также разработки содержания их совместной деятельности с учетом семейных традиций социального воспитания детей и их жизнедеятельности в поликультурном сообществе.

Используемые на развивающем этапе опытно-экспериментальной работы социально-педагогическая модель и технологии развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде, отражая выдвинутые нами гипотетические предположения, включали в себя условия: а) адекватность содержания развития социальной компетентности детей специфике и задачам их развития в старшем дошкольном возрасте с учетом ценностей и традиций своего народа и культуры рядом проживающих народов; б) ориентацию специалистов на значимость и воспитательные ценности семьи, семейных традиций в социальном развитии дошкольника; в) создание сообщества специалистов и родителей с различными социокультурными ценностями, мотивированных на взаимодействие по обеспечению социального развития ребенка; г) овладение взрослыми наставниками спецификой развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде и арсеналом образовательно-воспитательных средств содействия успешному социальному развитию ребенка на актуальном и дальнейшем этапах его развития; д) использование всех ресурсов поликультурной среды в процессе социального воспитания старших дошкольников.

Анализ полученных в опытно-экспериментальном исследовании данных подтверждает наличие положительной связи между содержанием развития социальной компетентности и успешностью социального развития старших дошкольников в поликультурной среде.

Проведенное исследование позволяет определить направления дальнейшей разработки идеи развития социальной компетентности ребенка в различные периоды дошкольного детства в различных условиях.

В целом, полученные результаты говорят о том, что эффективное развитие социальной компетентности может не только содействовать успешному социальному развитию ребенка старшего дошкольного возраста, но и восстанавливать утраченные воспитательные функции семьи, гармонизировать внутрисемейные отношения, возрождать и укреплять культурные традиции в семье, ориентировать родителей и членов семьи на процесс самовоспитания и самообразования. Иначе говоря, развитие социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде обеспечивает успешное функционирование семьи как института развития и воспитания ребенка в будущем.

Заключение.

Обострившаяся проблема межкультурных взаимоотношений и готовности людей к жизни в поликультурном обществе актуализирует необходимость развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде. Противоречие между возможностями развития личности в период дошкольного детства и отсутствием систематической целенаправленной работы по созданию условий для успешного социального развития детей старшего дошкольного возраста проявляется особенно интенсивно. Это подтверждает необходимость содействия социальному развитию дошкольника и разработки социально-педагогической модели и технологий развития его социальной компетентности в поликулыурной среде.

Предпосылкой для разработки темы исследования послужила идея о том, что содержание развития социальной компетентности может эффективно содействовать социальному развитию ребенка старшего дошкольного возраста в поликультурной среде. При этом социальная компетентность старших дошкольников понимается как показатель активного творческого освоения ребенком социальных отношений с окружающим миром, формирующийся в период подготовки его к социальной позиции школьника в разных видах социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а также результат усвоения ребенком этических и культурных норм, ставших его навыками и являющихся основой построения и регулирования межкультурных, межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений.

Для уточнения содержания развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде нами была разработана программа диагностирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Результаты проведенного исследования показали, что соответствие развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде существующим нормам наблюдается редко. Ярко выражена потребность членов семьи в информации относительно социального развития ребенка. Это подтвердило, во-первых, положения отечественной педагогики о необходимости содействия социальному развитию ребенку, во-вторых, необходимость разработки программы развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде.

Выявленные в ходе исследования две группы навыков, характеризующих социальную компетентность старших дошкольников, позволили разработать содержание программы развития социальной компетентности старших дошкольников в поликультурной среде, направленной на актуализацию способности личности к первичной этнической самоидентификации и толерантного общения с детьми и взрослыми иной культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яппарова, Гульфия Муратовна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Личность в процессе деятельности и общения / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности. Т 2. Хрестоматия. — Самара: Бахрах, 1999. — С. 301—317.

2. Абраменкова, В.В. Психология детства в контексте развития отношений ребенка с миром / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. — 2000. — № 1.

3. Абсатова, М.А. Научно-теоретический анализ понятия «поликультурное воспитание» / М.А. Абсатова // Вестник Казахского национального педагогического университета им. Абая. — 2007. — №4. -С. 6-8.

4. Авдеева, Н.Н., Князева, О.Л., Стеркина, Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста / Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. Спб.: «Детство-Пресс», 2004. - 144 с.

5. Агишева, Р.Л. Поликультурный аспект содержания образования в дошкольных учреждениях Республики Башкортостан: Дис. . канд. пед. наук / Р.Л. Агишева. М, 2001. - 224 с.

6. Азимова, Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам (на материале многонациональной группы детского сада): Дис. . канд. пед. наук / Д.Х. Азимова. Ташкент, 1991.-219 с.

7. Айтпаева, А.К. Казахские народные игры как средство воспитания младших школьников: Дис. . канд. пед. наук / А.К. Айтпаева. Алма-ата, 1997.- 180 с.

8. Алтынсарин, И. Собрание сочинений / И. Алтынсарин. Алма-Ата: Наука, 1976.-Т. 2.-423 с.

9. Алябьева, Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Алябьева. М.: ТЦ Сфера, 2004.

10. Ю.Алябьева, Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками / Е.А. Алябьева. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128 с.

11. Амирова, А.С. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста средствами казахской детской литературы: Дис. . канд. пед. наук / А.С. Амирова. Алматы, 1994. - 212 с.

12. Ананьев, Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания / Б.Г. Ананьев. М., 1980. - Т.2. - С. 2-217.

13. Антонов, А.И., Медков, В.М. Социология семьи / А.И.Антонов, В.М. Медков. М.: Мысль, 1995. - 299 с.

14. Аракелян, О.В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Дис. . канд. пед. наук / О.В. Аракелян. -М., 1997. 135 с.

15. Аралова, М.А. Формирование коллектива ДОУ / М.А. Аралова. -М.: ТЦ Сфера, 2005.

16. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы / Е.А. Аркин // Под ред. А.В. Запорожца и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. - 446 с.

17. Аткинсон, Т. Путешествие в казахской степи / Т. Аткинсон // Простор. 1972. —№ 3. — С. 42.

18. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений / Под ред. Р.Б. Стеркиной. М.: ACT, 1996. - 346 с.

19. Аубакирова, Ж.К. Психолого-педагогические основы организации тренинга общения для детей дошкольного возраста: Дис. . канд. психол. наук / Ж.К. Аубакирова. Усть-Каменогорск, 2002. - 158 с.

20. Ауэзов, М. Путь Абая / М. Ауэзов. Алма-Ата: Жазушы, 1978. - Т. 1. -С. 584,208,477.

21. Байкова, J1.A. Технология игровой деятельности / JI.A. Байкова. -Рязань, 1994. 194 с.

22. Баримбеков, Н.Ж. Психо лого-педагогические основы формирования общения детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх: Дис. . канд. пед. наук / Н.Ж. Баримбеков. Алматы, 1998. - 185 с.

23. Бахтин, М.М. 1961 год. Заметки. Соб. соч.: В 7 томах / М.М. Бахтин. -М.: Русские словари, 1997. Т. 5. - С. 329-360.

24. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / B.C. Безрукова. — Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. 344с.

25. Бектурганова, Б. Женщина и реформа. Информационный бюллетень / Б. Бектурганова // Ассоциация социологов и политологов. — 1996.-№2.-С. 15-21.

26. Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности детей 3-7 лет в условиях открытого доступа образовательного учреждения: Дис. . канд. пед. наук / Н.И. Белоцерковец. Ставрополь, 2002. - 229 с.

27. Бенилова, С. Ю. Доброжелательные взгляды на общение с детьми / С.Ю. Бенилова. М.: Прометей, Книголюб, 2002. - 48 с.

28. Библер, B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы / B.C. Библер. // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4.

29. Битянова, М.Р. Ребенок и социальные нормы (история) / М.Р. Битянова // Школьный психолог. 1999. - №36. - С.14.

30. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

31. Богомолова, М.И Интернациональное воспитание дошкольников / М.И. Богомолова. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование АПН СССР / Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

33. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников: Дис.канд. пед. наук / Т.Ф. Борисова. -М., 1999.-216 с.

34. Бочарова, В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива / В.Г. Бочарова. М.: Педагогика, 1991. - 28 с.

35. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. — М.: Аргус, 1994.-208 с.

36. Валлон, А. Психическое развитие личности / А. Валлон. — М.: Педагогика, 1967. 246 с.

37. Венгер, JI.A. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / JI.A. Венгер. — М.: Просвещение, 1969. 365 с.

38. Венгер, JI.A. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / JI.A. Венгер // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М. 1978.-С. 32-36.

39. Вим Слот, Хан Спанярд Нидерландская модель социальной помощи детям и подросткам, ориентированная на социальную компетенцию / Слот Вим, Спанярд Хан // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2000. - №1.

40. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е.Н. Водовозова. — СПб., 1913.-С. 1-241.

41. Волков, Г.Н. Воспитание учащихся национальной школы в духе дружбы народов / Г.Н. Волков // Воспитание в национальной школе. Сб. научных трудов НИИ национальных школ, 1984.

42. Воробьев, Н.И., Хисамутдинов, Г.М. Татары Среднего Поволжья и Приуралья / Н.И. Воробьев, Г.М. Хисамутдинов. М.: Наука, 1967. - 538 с.

43. Выготский, Л.С. Вопросы психологии детской игры / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 18-26.

44. Выготский, J1.C. Обучение и развитие в дошкольном возрасте / JI.C. Выготский // Детский сад. Управление, 2001. - №1,2,3. - С. 2-3.

45. Выготский, JI.C. Развитие игры в детском возрасте / JI.C. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - 137 с.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6 т / Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1984. Т. 4. - 432 с.

47. Галущинская, Ю.О. Особенности воспитания у старших дошкольников ценностного отношения к людям пожилого возраста / Ю.О. Галущинская // Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков. Шадринск, 1999. - С. 55-64.

48. Гаврилычева, Г.Ф. Воспитание самостоятельности / Г.Ф. Гаврилычева // Воспитание школьников. 2008. - №5. - С. 24—27.

49. Горбачева, И.В. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого морально-психологического состояния: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Горбачева. -Ставрополь, 2000 233 с.

50. Государственный общеобязательный стандарт предшкольной подготовки детей в возрасте от 5 до 6 лет (основные положения) (Проект). -Астана: Министерство образования и науки РК, 2006. 48 с.

51. Гризик, Т.И. Познаю мир / Т.И. Гризик. М.: Издательский центр «Воспитание дошкольника», 2004. - 128 с.

52. Григорьев, С. Программа развития региональной системы образования / С. Григорьев // Педагогика. 1996. - №3.

53. Гукаленко, О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Автореф. дис. д-ра. пед. наук / О.В. Гукаленко. Ростов-на-Дону, 2000. - 35 с.

54. Давлетова, Л.Д. Ориентировка личности в психологическом пространстве родительской семьи: На материале исследования казахской семьи: Дис. . канд. псих, наук / Л.Д. Давлетова. М, 2003. - 200 с.

55. Даль, В. Толковый словарь живого русского языка / В. Даль. М.: Терра, 1994. - Т. 1, 2. - 524 с.

56. Демисенова, Ш.С. Поли культурная среда как средство саморазвития студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук / Ш.С. Демисенова. -Челябинск, 2009. -161 с.

57. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. — М., 1999.-208 с.

58. Доктрина национального единства Казахстана Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.assembly.kz/ свободный.

59. Ершов, В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы: Дис. . канд. пед. наук / В.А. Ершов. М, 2000. - 185 с.

60. Жампеисова, К.К. Методические рекомендации по социализации личности 12-летней школы / К.К. Жампеисова. Астана: Республиканский научно-практический центр проблем 12-летнего образования, 2007. - 68 с.

61. Жумабаев, М. Педагогика / М. Жумабаев. Алматы: Рауан, 1993.

62. Законодательство об образовании в Республике Казахстан. -Алматы: Юрист, 2005. 206 с.

63. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 320 с.

64. Запорожец, А.В. Проблема дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях / А.В. Запорожец // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. - С. 3-7.

65. Иванцева, И.И. Деформация института семьи как фактора социального неблагополучия детства: Дис. . канд. соц. наук / И.И. Иванцева. -Хабаровск, 2004. 161 с.

66. Иманбеков, Т. Использование народных игр в учебно-воспитательной работе в казахских детских дошкольных учреждениях (5-7 лет): Дис. . канд. пед. наук/ Т. Иманбеков. Талдыкорган, 1995. - 143 с.

67. Кавелин, К.Д. Наш умственный строй: статьи по философии и истории русской культуры / К.Д. Кавелин. М., 1989. - С. 11-67.

68. Кагуй, Н.В. Поликультурное воспитание детей дошкольного возраста в процессе билингвального образования: Дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кагуй. Елабуга, 2004. - 235 с.

69. Казакова, Е.И., Тряпицина, А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицина. СПб.: «Петербург - 21 век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160с.

70. Как обеспечить безопасность дошкольников / Под ред. К.Ю. Белой, В.Н. Зимониной , JI.A. Кондрыкинской и др. М.: Просвещение, 2004. - 94 с.

71. Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Антоновой Т.В. М.: Центр дошкольного детства им. А.В. Запорожца, 1995. -115 с.

72. Калиев, С. Педагогические мысли акынов и жырау XIV-XIX веков / С. Калиев. Алматы: Рауан, 1991.

73. Каменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т / Я.А. Каменский. М., 1982.

74. Капенова, А.А. Формирование культуры общения дошкольников в казахской семье: Дис. . канд. пед. наук / А.А. Капенова. Талдыкорган, 2004. - 141 с.

75. Караева, К.А., Сламбекова, Н.М. Основы безопасности жизнедеятельности: Тазша-бала и его истории / К. А. Караева, Н.М. Сламбекова. Алматы: «Аруна», 2005. - 64 с.

76. Карпова, Е.М. Поликультурная среда клуба как средство социального воспитания старшеклассников: Дис. . канд. пед. Наук / Е.М. Карпова. Кострома, 2004. - 195 с.

77. Кириллова, М.Ю. Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе: Автореф. дис. . канд. пед. Наук / М.Ю. Кириллова. СПб., 2000.

78. Клюева, Н.В., Филиппова, Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет / Н.В. Клюева, Ю.В. Филиппова. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. - 160 с.

79. Кожахметова, К.Ж. Особенности поликультурного образования в условиях многоэтнического Казахстана / К.Ж. Кожахметова // Этнопедагогика народов Казахстана. — Алматы, «Алеем», 2001.

80. Козлова, А.В., Дешеулина, Р.П. Работа с семьей / А.В.Козлова, Р.П. Дешеулина. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 112 с.

81. Колодяжная, Т. П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Часть 2 / Т.П. Колодяжная. Ростов-н/Д: Учитель, 2003.-224 с.

82. Колоколова, И.В. Поликультурное пространство образовательного учреждения как среда педагогической поддержки личности учащегося: Дис. . канд. пед. наук / И.В. Колоколова. Ростов-на-Дону, 2001. - 185 с.

83. Коломийченко, JI.B. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / JI.B. Коломийченко. Пермь, 2002.

84. Кон, И.С. Ребенок и общество / ИС. Кон. М.: Просвещение, 1988.-335 с.

85. Концепция развития системы образования Республики Казахстан до 2015 года (Проект). С. 82-104.

86. Корепанова, Е.В. Психологическое сопровождение адаптации первокурсников в диаде «преподаватель-студент»: Дис. . канд. психол. наук / Е.В. Корепанова. Тамбов, 2003. - 239 с.

87. Коряковцева, О.А. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи: Дис. канд.пед.наук / О.А. Коряковцева. Кострома, 2002.

88. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: «Ф ЕНИКС», 1998.

89. Крулехт, М.В. Экспертные оценки в образовании / М.В. Крулехт. — М.: Академия, 2002. 112 с.

90. Крупская, Н.К. Юные пионеры и игра / Н.К.Крупская. — М.: Просвещение, 1957. — 124 с.

91. Кудайбердиев, Ш. Записки забытого / Ш. Кудайбердиев. -Алматы, 1991.-С. 101.

92. Кунанбаев, А. Избранное / А. Кунанбаев. Алма-Ата, 1995. - 249 с.

93. Купач, Т.Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.Ю. Купач. М., 1999. - 45 с.

94. Курочкина, И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И.Н. Курочкина. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.-224 с.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

96. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М: Изд-во МГУ, 1972. - 576 с.

97. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт // Послесл. Е.С. Буха. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

98. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. -М., 1997.

99. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.

100. Лихачев, Д.С. Прошлое будущему / Д.С. Лихачев. - Л.: Наука, 1985.-С. 311-324.

101. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика / Е.А. Лобанова. -Балашов: «Николаев», 2005. С. 6.

102. Макаев, В.В., Малькова, З.А., Супрунова, Л. Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л. Супрунова // Педагогика. 1999. №4.

103. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. - 284 с.

104. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Педагогика, 1996. 256 с.

105. Маслова, М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска: Дис. . канд. пед. Наук / М.Е. Маслова. Ставрополь, 2001. - 190 с.

106. Матвеева, Т.М Педагогические условия формирования предпринимательской компетентности у учащихся старших классов на основе метода проектов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.М. Матвеева. -М., 2001.-21 с.

107. Морова, Н.С. Дошкольное образование детей в условиях сельского социума: Концепция / Н.С. Морова. М.: ИСПС РАО, 2008. - 64 с.

108. Москалев, В.А. Психолого-акмеологическое сопровождение последипломного образования специалистов лечебно-профилактических учреждений: Дис. . канд. психол. наук / В.А. Москалев. Москва, 2001. -176 с.

109. Мудрик, А.В. Социализация как социально-педагогическое явление / А.В. Мудрик // Вестник Российского гуманитарного научного фонда. 1999.-С. 142-149.

110. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 184 с.

111. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / B.C. Мухина. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-436 с.

112. Мухина,B.C. Психология дошкольника / В.С.Мухина. М.: Просвещение, 1975. — 239 с.

113. Мырзабеков, Б. Правила дорожного движения. Осторожно, дети! / Б. Мырзабеков. Алматы: Балауса, 2005. - 25 с.

114. Назарбаев, Н. А. В потоке истории / Н.А.Назарбаев. Алматы, 1999.-С. 47.

115. Наубаева, Х.Т. Гуманизация взаимоотношений дошкольников в совместной деятельности: Дис. . канд. пед. наук / Х.Т. Наубаева. -Талдыкорган, 1999. 113 с.

116. Недоспасова, В.А. Растем играя / В.А Недоспасова. М.: Просвещение, 2002. — 94 с.

117. Нестеров, Д.С. Развитие педагогической компетентности студентов в процессе открытого обучения: Дис. . канд. пед. наук / Д.С. Нестеров. Великий Новгород, 2003. - 146 с.

118. Новиков, В.В. Этнопедагогические основы формирования социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста: Дис.канд. пед. Наук / В.В.Новиков. -Смоленск, 2004. 192 с.

119. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М., 1985. - 80 с.

120. Новоселова, С.Л. Система «Модуль игра». Новая развивающая предметно-игровая среда для дошкольников и педагогические технологии ее использования / С.Л. Новоселова. - М: Общероссийский общественный фонд «Социальное развитие России», 2004. - 40 с.

121. Новые технологии в науке и образовании. Новосибирск: НГПУ, 1998.-400 с.

122. Нужнова, Н.М. Комплексная игра как средство социализации детей младшего дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук / Н.М. Нужнова. -Улан-Удэ, 2000. 146 с.

123. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М.: «Изд-во Оникс»: Изд-во «Мир и Образование», 2005. - 1200 с.

124. Олифренко, JI.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства: Дис. . д-ра. пед. наук / Л.Я. Олифренко. -М., 1999.-347с.

125. Олифренко, Л.Я., Шульга, Т.И., Дементьева, И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олифренко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 256 с.

126. О правах ребенка в Республике Казахстан. Закон республики Казахстан. Алматы: Юрист, 2005. - 22 с.

127. Пак, Л.Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Пак. М., 2004. — 22 с.

128. Панфилова, М.А. Лесная школа: Коррекционные сказки и настольная игра для дошкольников и младших школьников / М.А. Панфилова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 96 с.

129. Пахомова, О.Н. Добрые сказки. Этика для малышей / О.Н. Пахомова. М.: Книголюб, 2004. - 88 с.

130. Песталоцци, И.Г. Взгляды, опыты и средства, содействующие успеху природосообразующего метода воспитания / И.Г. Песталоцци // Избранные пед. соч. в 2-хт. М., 1981. - Т. 2. - С.94-95.

131. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

132. Плоткин,М.М. Социальное воспитание школьников / М.М. Плоткин. М., 2003. - 200с.

133. Поддъяков, А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема / А.Н. Поддъяков // Вопросы психологии. 1999. - №1.

134. Пономарев, В.Д. Игровая технология: концептуальные аспекты развития социальной методики праздничных форм досуга / В.Д. Пономарев // Культура и общество: возникновение новой парадигмы. Кемерово, 1995. -С. 152-155.

135. Посходиева, Д.В. Социальная адаптация старших дошкольников средствами народных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук / Д.В. Посходиева. -М., 2000.-19 с.

136. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Романовой, А.Б. Малюшкина. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с.

137. Прима, Е.В., Филиппова, JI.H., Кольцова, И.Н. и др. Развитие социальной уверенности у дошкольников / Е.В. Прима, JI.H. Филиппова, И.Н. Кольцова и др. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 224 с.

138. Программа развития воспитания и образования в России на 1999- 2001 г.г. // Образование в документах. 1999. - № 22. - С. 8-22.

139. Психокоррекция и развивающая работа с детьми. Учеб. пос. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1998. - 160 с.

140. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма: монография / Е. Н. Шиянов, А. В. Бабаян, Е. Л. Берладина и др.- Ставрополь: СКСИ, 2007. 487 с.

141. Репина, Т.А. Группа детского сада и процесс социализации мальчиков и девочек / Т. А Репина // Дошкольное воспитание. 1984. - № 4. -С. 28-30.

142. Репринцева, Г.И. Играют младшие школьники / Г.И. Репринцева. -Ярославль: Верх.-Волж. Кн. изд-во, 1991. 80 с.

143. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М, 1989.-Т. 2.-С. 14-93.

144. Самакова, А.Б. Тендерная политика в контексте с социальной трансформацией казахстанского общества: Дис. . канд. полит, наук / А.Б. Самакова. Алматы, 2004. - 168 с.

145. Свирская, JI.B. Организационно-педагогические условия становления начал ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста: Дис. . канд. пед. наук / JI.B. Свирская. Великий Новгород, 2004. - 138 с.

146. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С.38-50.

147. Слот, В., Спанярд, X. Нидерландская модель социальной помощи детям, ориентированная на социальную компетенцию / В. Слот, X. Спанярд // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2000.-№1.

148. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Акадкмия, 1999. - 344 с.

149. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 368 с.

150. Спиваковская, А.С. Игра это серьезно / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1981. - 40 с.

151. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья /

152. A.С. Спиваковская. М.: «Апрель Пресс», «ЭКСМО-Пресс», 2000. - Т. 1.-304 с.

153. Субботина, Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения: Дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Субботина. Кемерово, 2002. - 213 с.

154. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения /

155. B.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1980. - 384 с.

156. Терсакова, А.А. Формирование готовности будущего учителя к взаимодействию с семьей в условиях полиэтнической среды: Дис. . канд. пед. наук / А.А. Терсакова. Армавир, 2003. - 185 с.

157. Толковый словарь русского языка / Под ред. Ф.Н. Ушакова. М.: Гос. Институт «Советская энциклопедия», 1935.

158. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова. М.,1976.

159. Утегенова, Б.М. Идеи развития этнокультурности и поликультурности в отечественной педагогике / Б.М. Утегенова // Вестник костанайской социально-технической академии. Костанай, 2002. - №1.

160. Уфимцева, Ю.Е. Педагогическая технология формирования социальной компетентности детей в процессе преемственности работы ДОУ и школы: Дис. канд. пед. наук / Ю.Е. Уфимцева. Шадринск, 2006. - 205 с.

161. Ушинский, К.Д. Сочинения / К.Д. Ушинский. М., 1953. - Т. 1.608 с.

162. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 2004. - 672 с.

163. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - Т. 1. - 568 с.

164. Фрадкин, Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем возрасте / Ф.И. Фрадкин. М.: Медгиз, 1949. - 76 с.

165. Фрейд, 3. По ту сторону принципа удовольствия / 3. Фрейд. М., 1990. -170 с.

166. Чубарян, О.М. Педагогические условия формирования информационн-экономической компетенции менеджера образования: Автореф. дис. канд. пед. наук / О.М. Чубарян. Ростов-на-Дону, 2003. - 25 с.

167. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. -М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 314 с.

168. Шмаков, С.А. Ее Величество Игра / С.А. Шмаков. - М: Изд-во Магистр, 1992. - 160 с.

169. Шорыгина, Т.А. Осторожные сказки. Безопасность для малышей / Т.А. Шорыгина. М.: Книголюб, 2003. - 80 с.к

170. Шорыгина, Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей j Т.А. Шорыгина. -М.: Книголюб, 2004. 64 с.

171. Шульга, Т.И., Слот, В., Спанярд, X. Методика рабрты с детыч^-^ «группы риска» / Т.И. Шульга, В. Слот, X. Спанярд. М., 2001г.

172. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий.1995.

173. Щелина, Т.Т. Реализация проекта «Детский дом добрый дом».врамках программы «Помощь детям-сиротам России» / Т.Т. Щелина ц Образование. 2003. - №1. - С. 112-117.

174. Эльканова, П.А. Педагогическое сопровождение социализаЕСт^.и подростка (На примере Заполярья): Дис. . канд. пед. наук / П.А. Эльканот^а -Москва, 2000.-184 с.

175. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконщ^ М.: Педагогика, 1989. 554 с.

176. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. -М.: ВЛАДо^^ 1999.-360 с.

177. Юдина, Е.Г., Степанова, Г.Б., Денисова, Е.Н. Педагогичесг^~ая диагностика в детском саду / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисов^ М.: Просвещение, 2002. 144 с.

178. Юридический словарь // Под ред. С.Н. Братуся и др. М.: JTv^ Изд-во Юридическая литература, 1953.

179. Юридический энциклопедический словарь // Глав, редактор А.Я. Сухарев. -М.: Советская энциклопедия, 1984.

180. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развит?!^ / С.Г. Якобсон. М., 1984. - 143 с.

181. Якобсон, С.Г., Щур, В.Г. Психологические условия прин^^ ребенком игровой роли / С.Г. Якобсон, В.Г. Щур. М., 1978.

182. Bronfenbrenner, U. Developmental research, policy and the ecology childhood / U. Bronfenbrenner // Child Development. 1974. - V. 45.

183. Handbuch der integrativen Erziehung behinderter und nichtbehinderte Kinder. Munchen, 1990.

184. Miteinander leben. Behinderter und nichbehinderte Kinder im Kindergarten. Frankfurt a/M, 1984.

185. Lightfoot, S.L. The Cood high School Portraits of Character and Culture / S.L. Lightfoot. New York, 1983.