Развитие цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях декоративно-прикладным искусством

Фролова, Марина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях декоративно-прикладным искусством

Автореферат

Автор научной работы: Фролова, Марина Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Карачаевск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях декоративно-прикладным искусством"

/)(? / ) о ? [■' С / с

{ ' 'На правах рукописи

Фролова Марина Ивановна

РАЗВИТИЕ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ УЧАЩИХСЯ 6-7 КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНЫМ ИСКУССТВОМ (НА ПРИМЕРЕ БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ)

Специальность 13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

003068754

Работа выполнена в Карачаево-Черкесском государственном университете им У Д Алиева на кафедре методики преподавания художественно-графических дисциплин художественно-графического факультета

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

ДАНАШЕВ Мусса Хамитович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ХВОРОСТОВ Анатолий Семенович

кандидат педагогических наук, доцент

ДЕМЧЕВ Петр Григорьевич

Ведущая организация - Московский городской педагогический

университет

Защита состоится 21 мая 2007 г В 4Я- часов на заседании диссертационного совета Д 212 154 03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д 88, ауд № ^У/ )

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу 119992, Москва, Малая Пироговская, д 1

Автореферат разослан « » 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета

ИГНАТЬЕВ С Е

Общая характеристика работы

Проблема исследования и ее актуальность Совершенствование системы образования, повышение эффективносш художественного и эстетического воспитания и развития учащихся в условиях современного личностно-ориентированного обучения на занятиях декоративно-прикладным искусством весьма актуально Стратегической направленностью школы XXI века согласно государственным документам (Закон «Об образовании» и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»), становится подготовка ученика обладающею опьпом 1Ворческой деятельности, а также умение продуктивно, осмысленно и творчески реализовать знания в практике

Современные исследования в области цвета показывают, что уровень цветовой культуры человека может оказывать влияние на развитие культуры общества в целом Можно сказать, что цветовая палитра служит своего рода критерием оценки состояния общества, уровня его духовного, нравственного и технологического развития Поэюму, развшие способностей учащихся воспринимать и эстетически оценивать цвет представляется не менее важной задачей, чем развитие у них математических, технических, музыкальных и других способностей

Восприятие цвета очень индивидуально и зависит от художественного опыта и целенаправленного обучения Художникам, например, свойственно целостное восприятие формы и цвета, топовых отношений, характер цвето-сочетаний и I д Задача недаю1а сосюи1 в гом, чюбы сформирован, у учащихся цветовую культуру, научить их видеть мир во всем многообразии цвета, используя для этого большие возможности декоративно-прикладного искусства

Декоративно-прикладное искусство дает широкие возможности для творческой самореализации личности Потребность к самореализации в подростковом возрасте имеет огромное значение для развития личности, обогащения внутреннего мира ребенка духовными ценностями

В эюй связи сохранение и приумножение фадиций народною декоративно-прикладного искусства является одной из наиболее важных задач общества Декоративное искусство как отражение исторического'культурного наследия народа активно влияет на формирование личности, вкуса, воспитывает любовь к родине, является благодатной почвой для фантазии Веками лучшие традиции и образцы изделий народного декоративно-прикладного искусства оттачивались и передавались из поколения в поколение как эталон красоты, образцы вкуса Красой нредмеюв, кою-рыми пользовался человек в обыденной жизни, восиишвала эстический вкус, заставляла ценить прекрасное

В декоративно-прикладном творчестве бисер является одним из самых красивых выразительных материалов Ни роспись красками, ни вышивание нитками не могут сравниться с очаровывающим радужным блеском изделий из бисера

Одновременно мы счшаем, чго особое внимание при изучении декоративно-прикладного искусства (в нашем случае рабо1е с бисером) и ею образного языка следует уделять цвету, так как он является объединяющим

стержнем восприятия разных видов искусств, одним из важных факторов формирования и развития способности цветовосприятия

Практика работы показывает, что у учащихся подросткового возраста происходят изменения в направлениях развития художественных интересов Ослабевает тяга к привычным занятиям по рисунку, живописи, композиции и появляется интерес к работе с различными материалами и техниками Следовательно, работу с объектами декоративно-прикладного искусства, в частности, с бисером, можно рассматривать не только как творческий процесс, но и как процесс самореализации, саморазвития личности и, в том числе, развития способности цветовосприятия

Анализ практики преподавания на занятиях декоративно-прикладному искусству, а именно работа с бисером, выявил, что в процессе обучения уделяется недостаточно внимания вопросам художественной выразительности материала — цвету Это приводит к целому ряду наблюдаемых в учебных работах недостатков, главными из которых являются отсутствие образной целостности, гармоничных цветосочетаний, шаблонность выполнения Однако в процессе преподавания декоративно-прикладного искусства в средних общеобразовательных школах проблеме развития способности цветовосприятия уделяется недостаточное внимание

Также следует особо отметить, что работа с бисером как вид декоративно прикладного искусства до сих пор не рассматривалась специально как средство развития способности цветовосприятия учащихся 6-7 классов

В связи с этим возникла необходимость разработки обоснованной и четко продуманной методической системы развития цветовосприятия на занятиях декоративно-прикладному искусству (работа с бисером) Это и определило проблему нашего исследования

Проблема исследования: развитие цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях ДЛИ (на примере бисероплетения) Цель исследования: решение данной проблемы.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся 6-7 классов средней общеобразовательной школы по ДЛИ, направленная на развитие цветовосприятия

Предмет исследования: процесс, пути и средства развития способности цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях ДЛИ, научно-теоретическое обоснование экспериментальная проверка разработанной методической системы развития способности цветовосприятия учащихся в процессе бисероплетения.

Гипотеза исследования: в предположении о том, что если разработать специальную методическую систему, которая будет включать в себя

а) цели, задачи и содержания предмета ДЛИ (бисероплетение),

б) опираться на дидактические принципы,

будут использоваться педагогические формы проведения занятий, методы, методические приемы,

в) средства обеспечения учебно-воспитательного и развивающих процессов (ТСО, наглядные пособия, таблицы и т д ), то развитие цветовосприятия учащихся будет более эффективным, потому что методическая система обладает следующими ценными качествами и новизной

- вооружает учащихся системой научных знаний по цветоведению,

- способствует успешному применению теоретических знаний по цветове-дению в процессе бисероплетения,

- способствует развитию цветовосприятия учащихся, как неотъемлемой части эстетической культуры личности,

- позволяет реализовать творческий потенциал личности школьника

Исходя из общей цели, выдвинутой гипотезы и учитывая состояние проблемы, были определены следующие задачи исследования:

- изучить труды психологов, дидактиков, художников педагогов, материалы диссертационных исследований, связанные с проблемой развития цветовосприятия;

- изучить теоретические основы цветоведения

- изучить и проанализировать основные этапы развития работы с бисером и сферу их использования в различных видах художественно - творческой деятельности человека

- рассмотреть психофизиологические особенности развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов в процессе занятия бисероплетением

- проанализировать содержание и технологию обучения работы с бисером в различных учебных заведениях.

- разработать и экспериментально проверить содержание методику обучения учащихся 6-7 классов на занятиях ДЛИ (бисероплетением), с целью развития цветовосприятия

- выяснить доступность и эффективность предлагаемых видов и форм развития цветовосприятия в процессе обучения декоративно-прикладному искусству (работа с бисером) и влияние их на формирование личности

- разработать методические рекомендации по развитию способности цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях бисероплетением

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ истории развития теории цветовосприятия и значения цвета в деятельности человека,

- изучение трудов философов, психологов, педагогов, социологов, искусствоведов по проблеме исследования;

- анализ научно-теоретической и методической литературы по работе с бисером;

- изучение и анализ опыта работы учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования,

- наблюдения и беседы для изучения личности обучаемого,

- наблюдение за учебным процессом, творческой деятельностью учащихся,

- анализ продуктов деятельности учащихся,

- интервьюирование и анкетирование учащихся,

- психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов

Методологической основой исследования стали научные труды в области философии А И Бурова, М С. Кагана, Л. И. Когана, Л И Колесника, О В Ларина Б Г Лукьянова, М Ф Овсянникова, В А Разумного, В К Скатерщикова и др;

В области психологии - Л. С. Выготского, М В. Гамезо, В. С. Кузина, Б Ф Ломова, А. Д Малахова, Л. М. Фридмана, Д Б Эльконина и др

В области теории образования, профессионально педаго1 ической деятельности - Ю К Бабанского, А И Иванова, Б Т. Лихачева, Л Г Медведева, В Е Радионова, Н. Н Ростовцев, В А Сластенина, В А. Ситарова, Ф Ш Терегулова, Е. В. Шорохова, М М Левина, и др.

В области взаимосвязи эстетической среды и личности (система «человек-среда»), их взаимообогащения - Г. Г. Воробьева, В. А, Глинкина, Т. М Иванова, В В Корешкова, Н. Б Крыловой, Ю В Назарова, Е П Титова и др.

Вопросам теории, методики и практики преподавания художественных дисциплин, эстетического воспитания и развития средствами искусства посвящены труды Г В Беды, Н. Н Ростовцева, Г Б Смирнова, В С Кузина, В. В, Корешкова, В К Лебедко, С.П. Ломова, Н К Шабанова, Е В. Шорохова, Т Я Шпикаловой, Н М Сокольниковой, А А. Унковского, А. С Хворо-стова и других известных ученых.

Методические аспекты развития способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению рассматривались в работах В Г Беды, Н Н Волкова, Е Н Конухова, Э И Кубышкиной В С Кузина, С П Ломова, А А Унковского, Г. В Черемныхидр

Значению народного и декоративно-прикладного искусства в развитии личности учащегося посвящены работы ученых К Ж Амиргазина, В В Корешкова, Н П Сакулиной, А П Усовой, Т Я Шпикаловой, А. С Хворостова и др

В области цветоведения, психологии и физиологии восприятия цвета, индивидуальных особенностей цветовосприятия- С С Алексеева, К. Ауэра, К В Бардина, Н Н Волкова, Л. С. Выготского, Л Герена, В П Ершакова, А С Зайцева, В П. Зинченко, Е И Игнатьева, С Е. Игнатьева, И Иттена, С В Кравкова, В С Кузина, В. К Лебедко, В Оствальда, С Л Рубинштейна, Б М Теплова, П А Шеварева, Е В Шорохова, А П Яшухина и др

Этапы исследования.

1-й этап (2001-2002 гг) был посвящен теоретическому изучению и анализу психолого-педагогической, методической и специальной литературы с целью определения степени разработанности проблемы Проводилось изучение состояния ее в школах, наблюдение за процессом обучения работе с бисером и влиянием его на развитие способностей цветовосприятия учащихся Выявлялась актуальность исследования, формулировалась гипотеза, решались вопросы взаимосвязи развития способности цветовосприятия учащихся в процессе бисероплетения Проводился поисковый эксперимент для определения роли, места и значения работы с бисером в процессе развития способности цветовосприятия учащихся.

2-й этап (2002-2003 гг.) разрабатывалась концепция курса «Цвет и бисер» для учащихся 6-7 классов средней общеобразовательной школы, с целью развития цветовосприятия

Проводилась коррекция содержания учебной дисциплины, определялась технология и методика обучения развития способности цветовосприятия на занятиях ДНИ (работа с бисером), проводилась экспериментальная работа по ее апробации Определялись оптимальные варианты материально-технического обеспечения при организации занятий по работе с бисером

Эксперимент проводился на базе СОШ № 1, СОШ № 3, СОШ № 6 г. Карача-евска Были разработаны критерии оценок развития цветовосприятия учащихся в процессе занятий ДЛИ (работа с бисером)

3-й этап (2003-2006 гг ) проводился контрольный эксперимент на базе СОШ № 1, СОШ № 3 , СОШ №6 г. Карачаевска и на базе Республиканского Центра технического творчества Карачаево-Черкесии с целью проверки и подтверждения эффективности и доступности разработанной методики развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов в процессе бисероплетения. Для диагностики изменений развития цветовосприятия учащихся и определения результатов формирующего эксперимента в качестве основных методов были использованы метод наблюдения за учебной и творческой деятельностью и метод анализа творческих работ. В качестве основных параметров оценки способностей цветовосприятия учащихся, по которым определялись уровни их развития, выступали следующие.

- знание основ цветоведения и умение их использовать в практической деятельности (работа с бисером);

- овладение способами композиционно-цветового решения изделий из бисера;

- овладение практическими навыками работы с материалом (бисером), техникой бисероплетения,

- овладение способами подчинения технических приемов работы с бисером эмоционально-содержательным аспектам работы

На основе этих параметров были выделены четыре уровня возможного развития цветовосприятия-

1 уровень элементарной цветовой композиции изделий из бисера с использованием цветовой шкалы,

2 уровень комбинаторики,

3 уровень ассоциативной трансформации и широкого использования цветовых возможностей бисера,

4 композиционно-цветовой уровень и динамика развития способности цветовосприятия каждого учащегося в процессе выполнения экспериментальных занятий.

Сравнительный анализ результатов дан во второй главе данного исследования Систематизировались и обобщались результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, проводился их количественный и качественный анализ. Полученные результаты оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

- заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания решена проблема развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях ДЛИ; разработана методическая система развития цветовосприятия учащихся в процессе бисероплетения,

- определены принципы (культурособразности и природособразности) личностно-ориентированной методики, способствующих развитию способностей цветовосприятия и формированию в целом эстетической культуры личности, научно-теоретически обоснован курс «Цвет и бисер» для учащихся 6-7 классов.

Теоретическая значимость результатов исследования: заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания решена проблема развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях ДПИ, разработана методическая система развития цветовосприятия учащихся в процессе бисероплетения

Практическая значимость результатов исследованиях работы определяется тем, что разработанные содержание курса «Цвет и бисер» и методика обучения, направленные на развитие способностей цветовосприятия учащихся 6-7 классов Разработанные и опубликованные материалы научного исследования могут быть использованы как в процессе обучения учащихся на факультативных занятиях по декоративно прикладному искусству, так и в образовательной отрасли «технология», а также быть учтены при разработке учебных программ и учебных пособий На защиту выносится

- методическая система развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях ДПИ (на примере бисероплетения)

- модель процесса развития цветовосприятия учащихся подросткового возраста

- система практических заданий по бисероплетению с использованием основ цветоведения

Достоверность исследования обеспечивается опорой на результаты современных исследований по философии, психологии, педагогике методике преподавания изобразительного искусства по проблеме исследования, теоретические и экспериментальные результаты данного исследования, позволяющие осуществить методологический подход к решению поставленной проблемы, а также использованием различных методов исследования, адекватных целям, задачам и логике работы, опытно-экспериментальной проверкой основных положений исследования Они обеспечены воспроизводимостью результатов и использованием знаний, умений, навыков по цветоведе-нию в изделиях из бисера, анализом количественного и качественного результатов исследования, представленных в основном тексте работы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, в процессе педагогической деятельности автора на занятиях с учащимися Основные положения работы обсуждались на заседании ученого совета художественно-графического факультета и на заседании кафедры методики преподавания художественно-графических дисциплин в Карачаево-Черкесском государственном университете им. У Д Алиева. Теоретические положения исследования докладывались на научно-практической конференции «Алиевские чтения» (г Карачаевск 2002 г.), на республиканской конференции педагогов дополнительного образования «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (г. Черкесск 2003 г) Внедрение результатов осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы автора в качестве преподавателя технологии в средней общеобразовательной школе № 6 г Карачаевка (2001- 2005 уч гг ) и педагогом дополнительного образования в школе юных техников в г Кара-чаевске (2001- 2006 гг)

Данная работа является научно-теоретическим и методическим обоснованием развития цветовосприятия на занятиях декоративно-прикладным искусством (на примере бисероплетения)

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения В работу вошли также таблицы и схемы

Основное содержание работы:

Во введении дается общая характеристика работы- обосновывается актуальность темы диссертации, определяется цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются задачи и методы исследования, формулируется теоретическая и практическая значимость работы, излагаются этапы исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Научно-теоретические основы цветовосприятия учащихся 6-7 классов» излагаются наиболее важные психолого-педагогические аспекты развития цветовосприятия на занятиях декоративно-прикладным искусством в частности при работе с бисером

В первом параграфе «Педагогические особенности формирования цветовосприятия на занятиях декоративно-прикладным искусством» излагаются наиболее важные аспекты использования методических принципов преподавания декоративно-прикладного искусства

Ведущие педагоги Ю К Бабанский, Е.П Белозерцев, Д М Гришина, В С Кузин, Т Н Мальковская, А. Полякова, В А Сластенин, Н.А Сорокина, Шорохов Е В и др., определяли деятельность как важнейший источник обогащения личности опытом общественных отношений и поведения

Лишь при условии активной деятельности учащихся и через интеллектуальные усилия и размышления о сущности гуманизации обучения современная педагогическая наука определяет возможность достижения подлинного образования и культуры Не только в процессе обучения, осуществляется образование, воспитание и развитие личности, но и под влиянием окружающей среды Вследствие чего необходимо максимально учитывать и использовать эти социальные факторы и условия, так как их влияние становится определяющим Наряду с всесторонними теоретическими знаниями учение должно включать базу для творческого восприятия окружающего мира, развития личности учащегося и осознания активной сущности своего бытия

Выявлены возрастные особенности учащихся 6-7 классов Основы способностей закладываются в раннем детстве, но другим более важным периодом, отмечают психологи, в раскрытии способностей является подростковый возраст, когда на фоне общей эмоциональной неустойчивости импульсивности и физической ломки организма создаются удачные предпосылки для развития способностей Подростковый период характеризуется повышенной умственной активностью, когда происходит «сложение возрастного и индивидуального», повышения уровня активации, он связан не только с успешность учения, но и с проявлением общих способностей Любые умения и навыки растущей личности зависят от работы его нервной системы Одним из видов творческой деятельности, помогающий развивать эти компоненты, является искусство бисероплетения. Цвет в бисероплетении является объединяющим стержнем видов искусств и главным фактором эффективности развития цве-

товосприятия Следовательно, в данный возрастной период развитие способности цветовосприятия будет наиболее эффективно.

Способность цветовосприятия формируется постепенно в длительном образовательном процессе, который основан на постоянной изобразительной практике Поэтому при развитии способности цветовосприятия бисероплете-ние может быть использовано как одно из ведущих дидактических средств.

Взаимосвязь принципов процесса обучения Ю К Бабанский определял как проявление принципа оптимальности Он предполагает сочетание различных методов, средств и форм организации учебного процесса, а также создание необходимых учебно-материальных, гигиенических, социально-психологических, эстетических и других условий для его функционирования Принципы обучения, отражая ту или иную образовательную парадигму, имеют объективно-субъективную основу. Так, наметившиеся в настоящее время гуманистические тенденции в системе образования придают гуманистическую направленность и принципам обучения

Среди методов обучения был сделан акцент на проблемном методе, поскольку он способствует активизации процесса восприятия учащихся, побуждая к раскрытию художественных особенностей декоративно-прикладного искусства (работа с бисером), а также к поиску наиболее выразительных цветовых решений, воплощающих художественное содержание

Личностно-ориентированный подход позволяет учитывать индивидуальную специфику восприятия, мышления и художественного опыта каждого учащегося, что в свою очередь дает возможность более эффективно развивать цветовосприятие конкретной личности Руководствуясь результатами нашей аналитической деятельности, мы разработали схему модели развития цветовосприятия на занятиях декоративно-прикладным искусством в процессе бисероплетения Предлагаемая схема модели процесса развития цветовосприятия на занятие декоративно-прикладным искусством (на примере бисероплетения) является средством управления и организации обучения (схема модели рис 1)

Во втором параграфе «Психологические особенности формирования способности развития учащихся 6-7 классов» раскрывается структура способностей Как показал анализ трудов посвященных теории развития способностей, существуют различные определения В рамках нашего исследования мы опираемся на определение данные В.С Кузиным, который под способностями понимал «...психические свойства и качества личности, которые служат необходимым условием высококачественного выполнения конкретного вида деятельности»

В процессе занятий декоративно-прикладным искусством (работа с бисером) развиваются все стороны личности, которые можно структурировать в нескольких направлениях, и в первую очередь специальные способности Анализом специальных способностей к изобразительной деятельности занимались Е И Игнатьев, В.С Кузин, они выделили из общей структуры способностей человека те качества, которые наиболее важны в изобразительной деятельности, определив «ведущие» и «вспомогательные свойства»

(рис 1)

Между тем формирование и развитие способностей, в том числе и творческих не возможно без развития восприятия одной из форм которой является визуальное восприятие

По определению Р. Арнхейма визуальное восприятия рассматривается как «активный» динамический процесс, сходный с интеллектуальным познанием -«зрение есть восприятие действия».

Открытие того, что зрительное (визуальное) восприятие не является механическим регистрированием реальности, а есть фиксация и осознание значимых моделей действительности, имеет большое значение для педагогики В результате восприятия происходит процесс деятельности, который осуществляется в скрытой форме (в уме)

Выделив в психологическом анализе характеристики, важные для развития цветовосприятия личности, индивидуальных ее качеств, таких как внутренняя потребность в духовном росте, эстетическое восприятие действительности, творческое мышление и практическое применение полученных знаний о цвете в процессе бисероплетения - мы выявили приоритеты для направленной деятельности, средствами декоративно-прикладного искусства (работа с бисером) в процессе создания творческих работ.

В третьем параграфе «Научно-теоретические основы цветовосприятия» изложены представления о цвете как физическом явлении (И Ньютона, С И Вавилова и др ), раскрыты проблемы физиологического воздействия цвета на человека (И Гетте, В. М Бехтерев, М Люшер, Л Н Миронова, О И Нестеренко и др.), рассматриваются принципы работы зрительных органов, также затрагиваются вопросы теории цветового зрения (Т Юнг, И П Мюллер, М. В Ломоносов, Г Гельмгольц и др )

Большое значение для физической теории цвета имели труды И. Ньютона, М В Ломоносова, Т Юнга, Г Гельмгольца, П П. Лазарева и др посвященные вопросам смешения цветов, и труды посвященные различной классификации цвета И. Ламберта, А Г Манселла, Е Б Рабкина и др

А А Унковский подчеркивает, что "с точки зрения психологии зрительные восприятия света и цвета одного и того качества не всегда одинаковы не только у разных людей, но даже и у одного человека, что обусловлено конкретными особенностями наблюдения" Чем более развит человеческий глаз, тем больше оттенков он воспринимает В этом большое значение имеет цветовое окружение и явления упражняемости

Таким образом, понятия «цвет», "чувство цвета", "восприятие цвета" являются психологическими понятиями, все они определяют индивидуальность данных явлений

В четвертом параграфе «Психофизиологические свойства цвета и цветовосприятия» раскрыты психофизиологические проблемы воздействия цвета на человека (И. Гетге, М Люшер, Л. Н Миронова, В Кандинским и др )

Во второй главе «Экспериментальное исследование процесса развития способностей цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях по декоративно-прикладному искусству (на примере бисероплетения)» описана постановка экспериментального обучения, его этапы и результаты

Опытно экспериментальное исследование осуществлялось с цель подтвердить и проверить эффективность методической системы развития цве-товосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях декоративно-прикладному искусству (на примере бисероплетения)

Экспериментальная работа состояла с трех этапов констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов и проводилась течении 4 лет с 2001 по 2005г г. в г Карачаевске СОШ №3 ,СОШ №6, СЮТ, ЦТТ

Проведенный нами констатирующий эксперимент позволил провести исследования по следующим направлениям- анализ исторического аспекта использование бисера в декоративно-прикладном искусстве и методики обучения владению цветом,

- изучение практике преподавания декоративной работы с бисером учителями средних общеобразовательных школ и центов детского творчества КЧР,

- анализ статей и методической литературы по проблеме исследования, также беседы, наблюдения с целью определения уровня интереса учащихся к бисерному материалу;

- Анкетирование и тестирование с целью определения уровня цветовос-приятия

Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующие выводы

- использование бисера в декоративно-прикладном искусстве тесно связано с его производством и распространением,

- обучение бисерному рукоделию направлено было на изучение техники и приемов работы,

- сложились исторические предпосылки использования бисероплетения на занятиях ДЛИ и выявлены новые социокультурные особенности использования бисероплетения в учебно-воспитательном процессе;

- на современном этапе имеется определенная эмпирическая база для обучения работе с бисером, но не достаточно уделено внимания изучению основ цветоведения,

- на занятиях декоративно-прикладным искусством в процессе бисероплетения обучение направлено на прикладные возможности бисерного материала,

- нет четкой системы занятий с использованием изучения теоретических основ цветоведения и применение полученных знаний на практике в процессе бисероплетения, что способствовало развитию цветовосприятия;

- школьники проявляют интерес к бисерному материалу, что является одним из важных условий для процесса обучения.

- анализ результатов анкет, тестовых заданий учащимися показал, что они находятся на низком уровне цветовосприятия

Анализ данных констатирующего эксперимента позволил сделать заключение, что в настоящие время сложились предпосылки использования занятий декоративно-прикладного искусства в частности работа с бисером для эффективного развития способности цветовосприятия

С этой целью автором разработана программа спецкурса «Цвет и бисер» для учащихся 6-7 классов, направленная на развитие способности цве-товосприятия Для проведения эксперимента были сформированы контрольные и экспериментальные группы учащихся 6-7 классов средне общеобразовательной школы №1; №3; №6, СЮТ; ЦТТ

Обучение учащихся в контрольной группе велось по традиционной программе, в экспериментальной - по программе спецкурса

Для более эффективного развития способности цветовосприятия в экспериментальных группах при изучении каждой темы программы использовались различные по характеру упражнения и задания- поисковые, аналитические, творческие

Построение учебного материала во всех экспериментальных группах проходило по выверенной в ходе формирующего эксперимента наиболее эффективного модульного содержание обучения

- исторический модуль содержит информацию: о происхождении бисера и его месте в декоративно-прикладном искусстве, а также о цвете и цветовой символике,

- модуль изучения техники плетения - изучение классификации видов плетения и приемов работы с бисером,

модуль изучения теоретического и практического курсов цветоведения на занятиях бисероплетения;

- творческая работа учащихся над проектом

Данная программа, в процессе экспериментальной работы, постоянно уточнялась и совершенствовалась, основной целью, которой являлось развитие цветовосприятия учащихся, подготовка их к самостоятельной продуктивной и творческой деятельности.

Обучающий эксперимент был проведен с целью проверки эффективности разработанной методики и содержания учебной программы по развитию цветовосприятия учащихся 6-7 классов в процессе последовательного освоения ими теоретических основ цветоведения и практической деятельности в процессе бисероплетения По его окончании была осуществлена обработка и анализ результатов опытной работы В результате проведения формирующего эксперимента была выявлена положительная динамика в развитии способностей цветовосприятия учащихся 6-7 классов в процессе занятий бисероплетением

В качестве основных параметров оценки способностей цветовосприятия обучаемых, по которым определялись уровни их развития, выступали следующие:

- знание основ цветоведения и умение их использовать в практической деятельности (работа с бисером),

- овладение способами композиционно-цветового решения изделий из бисера;

- овладение практическими навыками работы с материалом (бисером), техникой бисероплетения;

На основе этих параметров были выделены четыре уровня возможного развития способности ц вето восприятия:

!. уровень элементарной цветовой композиции изделий из бисера с использования цветовой шкалы;

2. уровень комбинаторики;

3. уровень ассоциативной трансформации и широкого использования цветовых возможностей бисера;

4. композиционно-цветовой уровень и динамика развития способностей цветовое приятия каждого учащегося в процессе выполнения экспериментальных занятий.

Для большей объективности щ ходе обучающего эксперимента, было проведено три контрольных «среза», результаты контрольных проверок подтвердили эффективность системы заданий для развития способностей цветовосприятия учащихся. Сравнительный анализ результатов обучения учащихся контрольной и экспериментальных групп представлен в диаграмме и свидетельствует о существенном различии е уровнях развития цветовосприятия учащихся.

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

Всего в эксперименте было задействовано более 120учащихся - 6-х и 7-х классов.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили предположение о том, что использование в процессе обучения метода контрастной постановки задач и заданий поддерживает интерес к процессу работы с бисером, пробуждает желание заниматься данным декоративным видом деятельности, что является одним из условий эффективного развития цветовосприятия.

Проведенное исследование так же показало, что Построение целенаправленной работы по формированию композиционно-творческих способностей учащихся посредством организации постепенно усложняющейся композиционной деятельности позволяет добиваться существенного продвижения в уровнях сформированное™ способности цветовосприятия.

□экспериментальная группа о контрольная группа

Для нашего исследования так же большой интерес представлял характер протекания познавательной деятельности учащихся, который стимулируется содержанием учебного материала, в частности многообразием самостоятельных работ, и осуществляется в ходе организации учебной деятельности, опираясь на фактор общения между преподавателем и учащегося.

Мы исходим из того, что главным средством активизации развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов является проблемное обучение, которое лежит в основе их познавательной активности Это такая организация учебного процесса, которая включает в себя создание проблемной (поисковой) ситуации, возбуждение у учащихся потребности в решении возникшей проблемы, вовлечение их в самостоятельную познавательную деятельность, направленную на овладение новыми знаниями, умениями и навыками, развитие их способностей к самостоятельному осмыслению и усвоению новой научной информации

В предложенном нами варианте изучения курса «цвет и бисер» данный предмет начинается с 6 класса, что представляется вполне логичным Учащиеся подготовлены и овладели основными умениями и навыками изобразительного и декоративно прикладного искусства, изучили основные законы цветоведения, ориентируются в видах декоративно прикладного искусства. Весь этот потенциал и используется для развития способностей цветовосприятия на занятиях ДЛИ (при работе с бисером)

Обобщение данных экспериментального исследования (анализ практических работ) показал, что при традиционном подходе к процессу обучения бисероплетению, способность цветовосприятия, как контрольных, так и экспериментальных групп практически одинаковая 16,6 % и 18,3 % В тоже время при использовании нашей программы и ее методического обеспечения эти цифры выросли в экспериментальной группе до 54,5 %

Анализируя результаты проведенного исследования, мы отмечаем наличие корреляции успешного овладения курсом « Цвет и бисер» на основе качественного усвоения предметов (цветоведения, композиции, декоративного искусства, и др) То есть, процесс развитие цветовосприятия учащихся зависит от единства их комплексного решения, в которое составными частями, компонентами входят психологический, общепедагогический, дидактический, историко-искусствоведческий аспекты.

В заключении излагаются основные выводы диссертационного исследования

Полученные в результате теоретического и экспериментального исследования данные, полностью подтвердили гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы

- учебный процесс эффективен лишь при опоре на современные достижения психолого-педагогической науки, где обучение теоретических основ цветоведения, с учетом изложенных в работе принципиальных подходов, обеспечивает у учащихся развитие способностей цветовосприятия Он развивает чувство цвета, творческое воображение и зрительные представле-

ния, целостность восприятия, что необходимо для творческого самовыражения в работах, выполненных при работе с бисера,

- процесс организации ориентированной деятельности учащегося не может быть смоделирован без выявления личностных факторов, которые направлены на выполнение социальных и профессиональных задач стоящих перед обществом, таким образом, личностно-ориентированное обучение, развивая способность к цветовосприятию, формирует личность,

- работа с бисером позволяет приобщить учащихся к творческой деятельности по созданию и освоению гармоничной среды обитания человека, к пониманию ее основных законов и правил, смысла существующих в ней традиций и осуществлять на данной основе формирование системы духовно-нравственных ценностей и представлений о взаимосвязи «человек - среда»,

- практика преподавания курса «Цвет и бисер» убедительно доказывает, что его следует вести с учетом межпредметных связей, что позволяет целенаправленно, с учетом индивидуальных возможностей строить учебный процесс, обеспечивая тесную взаимосвязь теории и практики, осуществлять необходимый контроль аудиторной и самостоятельной работы,

- обучение приемов работы с бисером в средних учебных заведениях необходимо и возможно, успешность его зависит от ряда факторов научно-методического обеспечения учебного процесса, материально-технического оснащения занятий и высокой квалификацией преподавателя,

- динамичность и гибкость программы обеспечиваются применением в процессе обучения учебно-творческих заданий разного уровня сложности, системой обучения, адекватной конкретным условиям педагогического процесса,

- созданная нами система обучения курса «Цвет и бисер» направлена на решение актуальных задач стоящих перед педагогикой и способствует развитию цветовосприятия учащихся направленных на социально значимую деятельность

В целом проведенное исследование и научно-практические результаты, полученные нами, позволяют сделать заключение о том, что разработанная программа и предложенная методика ее реализации способны выполнить задачу по развитию цветовосприятия учащихся на занятий декоративно-прикладным искусством процессе бисероплетения В тоже время, представленная работа не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы, и она может быть продолжена в любом, указанном в задачах исследования направлении

Основное содержание диссертации и результаты исследования отраженны в следующих публикациях автора

1 Фролова, М И К вопросу об истории бисерного искусства / М И Фролова // Культурная жизнь Юга России - Краснодар - 2007 С 37-39 (0 3 п л)

2 Фролова, М И Развитие сенсорного восприятия как один из аспектов эстетического воспитания /МИ Фролова // Алиевские чтения Мате-

риалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета - Карача-евск Изд-во КЧГУ, 2003 - С 395-396 (0,2 п л )

3 Фролова, M И ДЛИ как средство всестороннего развития личности учащихся 5-7 классов /МИ Фролова // Алиевские чтения Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета - Карачаевск Изд-во КЧГУ, 2006 -С 240-242 (0,2 п л )

4 Фролова, M И Художественный бисер как средство развития способностей цветовосприятия учащихся /МИ Фролова // Специальная и профессионально-педагогическая подготовка художника-педагога Межвуз сб науч тр - Краснодар Кубанский гос Ун-т, 2006, - С 340-344 (0,3 п л )

5 Фролова, M И Исторический аспект развития бисерного творчества как вида декоративно-прикладного искусства/ M И Фролова //Культура народа, язык, литература, история /С б научных статей - Карачаевск Изд-во КЧГУ ,2006 - С 104-110 (0,4 п л )

6 Фролова, M И Цвет и бисер Программа спецкурса - Карачаевск Изд-во КЧГУ, 2006 , - 16 с (1 п л )

7 Фролова, M И Роль бисера в изучении эмоционально-образных возможностей цвета /МИ Фролова // Алиевские чтения Материалы научной сессии преподавателей и аспирантов университета - Карачаевск Изд-во КЧГУ, 2006 -С 240-242 (0,2 п л )

Подл к печ 11 04 2007 Объем 1 п л Заказ № 88 Тир 100 экз

Типография Mill У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фролова, Марина Ивановна, 2007 год

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы развития способности цветовосприятия учащегося 6-7 классов.

1.1-Педагогические особенности формирования способности цветовосприятия на занятиях декоративно- прикладного искусства.

1.2.Психологические особенности развития способностей учащихся

6-7 классов.

1.3 Научно-теоретические основы цветовосприятия

1.4. Психофизиологические свойства цвета и цветовосприятия

Выводы I- главы

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития способностей цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях

ДЛИ (в процессе бисероплетения)

2.1 Констатирующий эксперимент.

2.2 Формирующий эксперимент.

2.3 Контрольный эксперимент. 99 Выводы II - главы 103 Заключение 105 Список литературы 107 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях декоративно-прикладным искусством"

Проблема исследования и ее актуальность. Совершенствование системы образования, повышение эффективности художественного и эстетического воспитания и развития учащихся в условиях современного личностно-ориентированного обучения на занятиях декоративно-прикладным искусством весьма актуально. Стратегической направленностью школы XXI века согласно государственным документам (Закон «Об образовании» и «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»), становится подготовка ученика обладающего опытом творческой деятельности, а также умением продуктивно, осмысленно и творчески реализовать знания в практике.

Современные исследования в области цвета показывают, что уровень цветовой культуры человека может оказывать влияние на развитие культуры общества в целом. Можно сказать, что цветовая палитра служит своего рода критерием оценки состояния общества, уровня его духовного, нравственного и технологического развития. Поэтому, развитие способностей учащихся воспринимать и эстетически оценивать цвет представляется не менее важной задачей, чем развитие у них математических, технических, музыкальных и других способностей.

Восприятие цвета очень индивидуально и зависит от художественного опыта и целенаправленного обучения. Художникам, например, свойственно целостное восприятие формы и цвета, тоновых отношений, характер цвето-сочетаний и т. д. Задача педагога состоит в том, чтобы сформировать у учащихся цветовую культуру, научить их видеть мир во всем многообразии цвета, используя для этого большие возможности декоративно-прикладного искусства.

Декоративно-прикладное искусство дает широкие возможности для творческой самореализации личности. Потребность к самореализации в подростковом возрасте имеет огромное значение для развития личности, обогащения внутреннего мира ребенка духовными ценностями.

В этой связи сохранение и приумножение традиций народного декоративно-прикладного искусства является одной из наиболее важных задач общества. Декоративное искусство как отражение исторического культурного наследия народа активно влияет на формирование личности, вкуса, воспитывает любовь к родине, является благодатной почвой для фантазии.

Веками лучшие традиции и образцы изделий народного декоративно-прикладного искусства оттачивались и передавались из поколения в поколение как эталон красоты, образцы вкуса. Красота предметов, которыми пользовался человек в обыденной жизни, воспитывала эстетический вкус, заставляла ценить прекрасное.

В декоративно-прикладном творчестве бисер является одним из самых красивых выразительных материалов. Ни роспись красками, ни вышивание нитками не могут сравниться с очаровывающим радужным блеском изделий из бисера.

Одновременно мы считаем, что особое внимание при изучении декоративно-прикладного искусства (в нашем случае работе с бисером) и его образного языка следует уделять цвету, так как он является объединяющим стержнем восприятия разных видов искусств, одним из важных факторов формирования и развития способности цветовосприятия.

Практика работы показывает, что у учащихся подросткового возраста происходят изменения в направлениях развития художественных интересов. Ослабевает тяга к привычным занятиям по рисунку, живописи, композиции и появляется интерес к работе с различными материалами и техниками. Следовательно, работу с объектами декоративно-прикладного искусства, в частности, с бисером, можно рассматривать не только как творческий процесс, но и как процесс самореализации, саморазвития личности и, в том числе, развития способности цветовосприятия.

Анализ практики преподавания на занятиях декоративно-прикладному искусству, а именно работа с бисером, выявил, что в процессе обучения уделяется недостаточно внимания вопросам художественной выразительности материала - цвету. Это приводит к целому ряду наблюдаемых в учебных работах недостатков, главными из которых являются: отсутствие образной целостности, гармоничных цветосочетаний, шаблонность выполнения. Однако в процессе преподавания декоративно-прикладного искусства в средних общеобразовательных школах проблеме развития способности цветовосприя-тия уделяется недостаточное внимание.

Также следует особо отметить, что работа с бисером как вид декоративно-прикладного искусства до сих пор не рассматривалась специально как средство развития способности цветовосприятия учащихся 6-7 классов.

В связи с этим возникла необходимость разработки обоснованной и четко продуманной методической системы развития цветовосприятия на занятиях декоративно-прикладному искусству (работа с бисером). Это и определило проблему нашего исследования.

Проблема исследования: развитие цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях ДЛИ (на примере бисероплетения).

Цель исследования: решение данной проблемы.

Объект исследования: учебная деятельность учащихся 6-7 классов средней общеобразовательной школы по ДЛИ, направленная на развитие цветовосприятия.

Предмет исследования: процесс, пути, методы и средства развития способности цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях ДЛИ; научно-теоретическое обоснование и экспериментальная проверка разработанной методической системы развития способности цветовосприятия учащихся в процессе бисероплетения.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что если разработать специальную методическую систему, которая будет включать в себя: а) цели, задачи и содержания предмета ДПИ (бисероплетение); б) опираться на дидактические принципы; будут использоваться педагогические формы проведения занятий, методы, методические приемы; в) средства обеспечения учебно-воспитательного и развивающих процессов (ТСО, наглядные пособия, таблицы и т.д.), то развитие цветовосприя-тия учащихся будет более эффективным, потому что методическая система обладает следующими ценными качествами и новизной:

- вооружает учащихся системой научных знаний по цветоведению;

- способствует успешному применению теоретических знаний по цветоведению в процессе бисероплетения;

- способствует развитию цветовосприятия учащихся, как неотъемлемой части эстетической культуры личности;

- позволяет реализовать творческий потенциал личности школьника.

- изучить теоретические основы цветоведения;

- изучить и проанализировать основные этапы развития работы с бисером и сферу их использования в различных видах художественно - творческой деятельности человека;

- рассмотреть психофизиологические особенности развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов в процессе занятия бисероплетением;

- проанализировать содержание и технологию обучения работы с бисером в различных учебных заведениях;

- разработать и экспериментально проверить методику обучения учащихся 6-7 классов на занятиях ДНИ (бисероплетением), с целью развития цветовосприятия;

- разработать методические рекомендации по развитию способности цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях бисероплетением.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ истории развития теории цветовосприятия и значения цвета в деятельности человека;

- изучение трудов философов, психологов, педагогов, социологов, искусствоведов по проблеме исследования;

- анализ научно-теоретической и методической литературы по работе с бисером;

- изучение и анализ опыта работы учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования;

- наблюдения и беседы для изучения личности обучаемого;

- наблюдение за учебным процессом, творческой деятельностью учащихся;

- анализ продуктов деятельности учащихся;

- интервьюирование и анкетирование учащихся;

- психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Методологической основой исследования стали: научные труды в области философии: А. И. Бурова, М. С. Кагана, JI. И. Когана, JI. И. Колесника, О. В. Ларина Б. Г. Лукьянова, М. Ф. Овсянникова, В. А. Разумного, В. К. Скатерщикова и др.;

В области психологии - Л. С. Выготского, М. В. Гамезо, В. С. Кузина, Б. Ф. Ломова, А. Д. Малахова, Л. М. Фридмана, Д. Б. Эльконина и др.

В области теории образования, профессионально педагогической деятельности - Ю. К. Бабанского, А. И. Иванова, Б. Т. Лихачева, Л. Г. Медведева, В. Е. Радионова, Н. Н. Ростовцев, В. А. Сластенина, В. А. Ситарова, Ф. Ш. Терегулова, Е. В. Шорохова, М. М. Левина, и др.

В области взаимосвязи эстетической среды и личности (система «человек-среда»), их взаимообогащения - Г. Г. Воробьева, В. А. Глинкина, Т. М. Иванова, В. В. Корешкова, Н. Б. Крыловой, Ю. В. Назарова, Е. П. Титова и др.

Вопросам теории, методики и практики преподавания художественных дисциплин, эстетического воспитания и развития средствами искусства посвящены труды Г. В.Беды, Н. Н Ростовцева, Г. Б. Смирнова, B.C. Кузина, В. В, Корешкова, В.К. Лебедко, С.П. Ломова, Н. К. Шабанова, Е. В. Шорохова, Т.Я. Шпикаловой, Н. М. Сокольниковой, А. А. Унковского, А. С. Хворо-стова и других известных ученых.

Методические аспекты развития способности к цветовосприятию и цветовоспроизведению рассматривались в работах В. Г. Беды, Н. Н. Волкова, Е. Н. Конухова, Э. И. Кубышкиной. В. С. Кузина, С. П. Ломова, А. А. Унковского, Г. В. Черемных и др.

Значению народного и декоративно-прикладного искусства в развитии личности учащегося посвящены работы ученых: К. Ж. Амиргазина,

B. В. Корешкова, Н. П. Сакулиной, А. П. Усовой, Т. Я. Шпикаловой, А. С. Хворостова и др.

В области цветоведения, психологии и физиологии восприятия цвета, индивидуальных особенностей цветовосприятия: С. С. Алексеева, К. Ауэра, К. В. Бардина, Н. Н. Волкова, Л. С. Выготского, Л. Герена, В. П. Ершакова, А. С. Зайцева, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьева, С Е. Игнатьева, И. Иттена,

C. В. Кравкова, В. С. Кузина, В. К. Лебедко, В. Оствальда, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, П. А. Шеварева, Е. В. Шорохова, А. П. Яшухина и др.

Этапы исследования.

1-й этап (2001-2002 гг.) был посвящен теоретическому изучению и анализу психолого-педагогической, методической и специальной литературы с целью определения степени разработанности проблемы. Проводилось изучение состояния ее в школах, наблюдение за процессом обучения работе с бисером и влиянием его на развитие способностей цветовосприятия учащихся. Выявлялась актуальность исследования, формулировалась гипотеза, решались вопросы взаимосвязи развития способности цветовосприятия учащихся в процессе бисероплетения. Проводился поисковый эксперимент для определения роли, места и значения работы с бисером в процессе развития способности цветовосприятия учащихся.

2-й этап (2002-2003 гг.) разрабатывалась концепция курса «Цвет и бисер» для учащихся 6-7 классов средней общеобразовательной школы, с целью развития цветовосприятия.

Проводилась коррекция содержания учебной дисциплины, определялась технология и методика обучения развития способности цветовосприятия на занятиях ДЛИ (работа с бисером), проводилась экспериментальная работа по ее апробации. Определялись оптимальные варианты материально-технического обеспечения при организации занятий по работе с бисером. Эксперимент проводился на базе СОШ № 1, СОШ № 3, СОШ № 6 г. Карача-евска. Были разработаны критерии оценок развития цветовосприятия учащихся в процессе занятий ДЛИ (работа с бисером).

3-й этап (2003-2006 гг.) проводился контрольный эксперимент на базе СОШ № 1, СОШ № 3 , СОШ №6 г. Карачаевска и на базе Республиканского Центра технического творчества Карачаево-Черкесии с целью проверки и подтверждения эффективности и доступности разработанной методики развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов в процессе бисероплетения. Для диагностики изменений развития цветовосприятия учащихся и определения результатов формирующего эксперимента в качестве основных методов были использованы: метод наблюдения за учебной и творческой деятельностью и метод анализа творческих работ. В качестве основных параметров оценки способностей цветовосприятия учащихся, по которым определялись уровни их развития, выступали следующие:

- знание основ цветоведения и умение их использовать в практической деятельности (работа с бисером);

- овладение способами композиционно-цветового решения изделий из бисера;

- овладение практическими навыками работы с материалом (бисером), техникой бисероплетения;

- овладение способами подчинения технических приемов работы с бисером эмоционально-содержательным аспектам работы.

На основе этих параметров были выделены четыре уровня возможного развития цветовосприятия:

1. уровень элементарной цветовой композиции изделий из бисера с использованием цветовой шкалы; .

2. уровень комбинаторики;

3. уровень ассоциативной трансформации и широкого использования цветовых возможностей бисера;

4. композиционно-цветовой уровень и динамика развития способности цветовосприятия каждого учащегося в процессе выполнения экспериментальных занятий.

Сравнительный анализ результатов дан во второй главе данного исследования. Систематизировались и обобщались результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, проводился их количественный и качественный анализ. Полученные результаты оформлялись в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

- заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания; решена проблема развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях ДЛИ; разработана методическая система развития цветовосприятия учащихся в процессе бисероплетения; и

- научно-теоретически обоснован курс «Цвет и бисер» для учащихся 6-7

Теоретическая значимость результатов исследования: заключаете в том, что внесен вклад в теорию и методику обучения и воспитания решена проблема развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях ДЛИ; разработана методическая система развития цветовосприятия учащихся в процессе бисероплетения

Практическая значимость результатов исследования: работы определяется тем, что разработанные содержание курса «Цвет и бисер» и методика обучения, направленные на развитие способностей цветовосприятия учащихся 6-7 классов. Разработанные и опубликованные материалы научного исследования могут быть использованы как в процессе обучения учащихся на факультативных занятиях по декоративно прикладному искусству, так и в образовательной отрасли «технология», а также могут быть учтены при разработке учебных программ и учебных пособий. На защиту выносится:

- методическая система развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях ДПИ (на примере бисероплетения);

- модель процесса развития цветовосприятия учащихся подросткового воз

- система практических заданий по бисероплетению с использованием основ Цветове дения.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на результаты современных исследований по философии, психологии, педагогике, методике преподавания изобразительного искусства по проблеме исследования; теореклассов. д раста; тические и экспериментальные результаты данного исследования, позволяющие осуществить методологический подход к решению поставленной проблемы, а также использованием различных методов исследования, адекватных целям, задачам и логике работы, опытно-экспериментальной проверкой основных положений исследования. Они обеспечены воспроизводимостью результатов и использованием знаний, умений, навыков по цветоведе-нию в изделиях из бисера, анализом количественного и качественного результатов исследования, представленных в основном тексте работы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, в процессе педагогической деятельности автора на занятиях с учащимися. Основные положения работы обсуждались на заседании ученого совета художественно-графического факультета и на заседании кафедры методики преподавания художественно-графических дисциплин в Карачаево-Черкесском государственном университете им. У. Д. Алиева. Теоретические положения исследования докладывались на научно-практической конференции «Алиевские чтения» (г. Карачаевск 2002 г.), на республиканской конференции педагогов дополнительного образования «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (г. Черкесск 2003 г.). Внедрение результатов осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы автора в качестве преподавателя технологии в средней общеобразовательной школе № 6 г. Карачаевка (2001- 2005 уч. гг.) и педагогом дополнительного образования в школе юных техников в г. Кара-чаевске (2001-2006 гг.)

Данная работа является научно-теоретическим и методическим обоснованием развития цветовосприятия на занятий ДПИ (на примере бисероплетения). По теме диссертационного исследования было опубликовано? работ, в том числе авторская программа «Цвет и бисер».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

В основе методики педагогического эксперимента были использованы данные анализа существующей практики преподавания декоративной работы с бисером, учителями средних общеобразовательных школ и центров детского творчества Карачаево-Черкесии, анализ статей, программ и методической литературы по проблеме исследования.

Опытно экспериментальное исследование осуществлялось с целью подтвердить и проверить эффективность методической системы развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов на занятиях по декоративно-прикладному искусству (на примере бисероплетения) Для его проведения были сформированы контрольные и экспериментальные группы

Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о необходимости разработки методических средств и программы обучения, направленных на активизацию развития способности цветовосприятия в процессе бисероплетения.

Нами была разработана программа «Цвет и бисер».

Результаты опытно-экспериментальной работы с учащимися подтвердили предположение о том, что использование проблемного метода в процессе обучения и заданий, поддерживающих интерес к процессу работы с бисером, пробуждает желание заниматься данным видом деятельности, что является одним из условий эффективного развития способностей цветовосприятия. Задания построены на противопоставлении (цвета, цветосочета-ний), активизируют внимание, способность к сравнительному анализу, пробуждают эмоционально-чувственное переживание, ассоциативному мышлению, вызывают необходимость изучать разнообразные способы композиционно-структурного, стилистического, светотонального, цветового решения, что, и является стимулами развития цветовосприятия учащихся 6-7 классов.

Проведенное исследование так же показало, что построение целенаправленной работы по формированию композиционно-творческих способностей учащихся посредством организации постепенно усложняющегося цветового решения позволяет добиваться существенного продвижения по уровням развития цветовосприятия. По окончанию формирующего эксперимента был проведен контрольный срез с целью проверки экспериментальной работы. По результатам контрольного и формирующего эксперимента был сделан сравнительный анализ. Результаты проверки выявили рост важных показателей, определяющие уровень развития цветовосприятие учащихся средних классов, по результатам таблиц были составлены столбиковые диаграммы.

Заключение.

Полученные в результате теоретического и экспериментального исследования данные, полностью подтвердили гипотезу и позволили сформулировать следующие выводы:

- учебный процесс эффективен лишь при опоре на современные достижения психолого-педагогической науки, где обучение теоретических основ цветоведения, с учетом изложенных в работе принципиальных подходов, обеспечивает у учащихся развитие способностей цветовосприятия. Он воспитывает чувство цвета, творческого воображения и зрительных представлений, целостности восприятия, что необходимо для творческого самовыражения в работах, выполненных из бисера;

- обучение приемов работы с бисером в средних учебных заведениях необходимо и возможно, успешность его зависит от ряда факторов: научно-методического обеспечения учебного процесса, материально-технического оснащения занятий и высокой квалификацией преподавателя;

- результаты формирующего эксперимента показали, что целенаправленное обучение учащихся 6-7 классов на занятиях декоративно-прикладного искусства основам цветоведения и применение полученных знаний в практической деятельности, в частности при работе с бисером, способствуют достаточно быстрому овладению приемами различения, передаче тонких градаций оттенков локальных и сложных цветов в изделиях из бисера, что значительно обогащает их опыт художественного восприятия мира и положительно влияет на качество творческих работ;

- созданная нами система обучения курса «Цвет и бисер» направлена на решение актуальных задач стоящих перед педагогикой и способствует развитию способностей цветовосприятия у учащихся направленных на социально значимую деятельность.

В целом проведенное исследование и научно-практические результаты, полученные нами, позволяют сделать заключение о том, что разработанная программа и предложенная методика ее реализации способны выполнить задачу по развитию способностей цветовосприятия у учащихся в процессе занятий при работе с бисером. В тоже время, представленная работа не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы и она может быть продолжена в любом, указанном в задачах исследования, направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фролова, Марина Ивановна, Карачаевск

1. Агостон Ж. А. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне (Пер. с англ. канд. физмат, наук И. В. Пеновой ). М.: Мир, 1982. - 181 с.

2. Алексеев С. С. О цветах и красках. М.: Искусство, 1964. - 53 с.

3. Алексеев С. С. Цветоведение: Учебник для вузов полиграф. Пром-ти. M.-JL: Гизлегпрома в Jlrp. - 1949. - 139 с.

4. Алехин А. Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. М.:Просвещение, 1984. -160 с.

5. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет-форма-количество: Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возраста / Рус. пер. под ред. В. В. Юртайкина. М.: Просвещение, 1984. - 64 с. с илл.

6. Ананьев Б. Г., Дворяшин М. Д., Кудрявцева Н. JI. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия, М.: Просвещение, 1968. - 334 с. с илл.

7. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960.-486с.

8. Анисимов, Н. Н. Экспериментальное исследование формирования пространственных представлений школьников средствами технического рисования.- Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

9. Ануфриева М. Я. Искусство бисероплетения. Современная школа. -М.: Культура и традиции, 1999. 352 с.

10. Аристотель. О душе. М., 1937. -179 с.

11. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -302 с.

12. Арнхейм Р. Образ мысли // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. Душанбе, 1972. - 238 с. - С. 104.

13. Атлас цветов восьмикрасочной системы смешения "Радуга". М.:1. Книга, 1981 105 с.

14. Ашхинази Г. И. Цвет в природе и технике. М.: Наука, 1995. - 147 с.

15. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-251 с.

17. Бакушинский А. В. Исследования и статьи. М.: Сов. Художник, 1981.-348 с.с илл.

18. Бардин К. В. Исследование сенсорной памяти и различительной чувствительности к цвету у детей школьного возраста // Вопросы психологии.-1960, №2.-С. 107-117.

19. Бардин К. В. О развитии цветового зрения в школьном возрасте. -Доклад АПН РСФСР Д959, № 4. 89 с.

20. Бардин К. В. Развитие цветоразличения в онтогенезе человека // В кн. "Сенсорные и сенсомоторные процессы". М.: Педагогика, 1962. - 244 с.

21. Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

22. Бехтерев В. М. Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении. Спб.: тип. П. П. Сойкина, 1910. - 50 с.

23. Бецольд В. Учение о цветах по отношению к искусству и технике. -Спб.: изд-во товарищества "Общественная польза", 1918. 142 с.

24. Бисерное рукоделие: Сб./Авт.-сост. О. Г. Жукова. М.: Издательство ACT, 2004.- 174 с.

25. Вавилов С. И. И.Ньютон. 2-е изд. - M.-JL, 1945. - 230 с.

26. Вавилов С. И. Оптические исследования М. В. Ломоносова // Сб. "М.В. Ломоносов". М., 1946. - С. 103-120.

27. Вазари Д. Жизнь Леонардо да Винчи // В кн. "Жизнеописание наиболее знаменитых живописцев, ваятелей и зодчих". Т. 2. - М.-Л., 1933. - С. 85123.

28. Васильев А. И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения рисованию первоклассников шестилетнего возраста: Дис. канд. пед. наук, 1993. 197 с.

29. Венгер JI. А. Восприятие отношений. Дисс. канд. психол. наук. М., 1955.- 159 с.

30. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. Кн. для воспитателей детских садов / Под ред. JL А. Вен-гера. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

31. Волков Н. Н. Цвет в живописи. 2-е изд., доп. - М.: Иск-во, 1985. -315 с.

32. Восприятие и деятельность / Под ред. А. Н. Леонтьева.- Изд.-во Моск. Ун-та, 1976. 319 с. с илл.

33. Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Л.: Академ, пед. наук РСФСР, 1959. - 98 с.

34. Вопросы психологии творчества: Сб. статей. Саратов, 1968. - 112 с.

35. Вопросы теории, истории и методики преподавания изобразительного искусства / Под ред. Г. В. Беды, А. С. Хворостова, А. П. Яшухина. Карача-евск, 1970. - 193 с.

36. Воронский А. К. Искусство видеть мир: Сб. статей. М.: Круг, 1928. -216 с.

37. Владимиров А., Осипов Н. Магия цвета. М.:3нание, 1965. - 172 с.

38. Выготский Л. С. Избранные педагогические исследования. М., 1956. -430 с.

39. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965. - 379 с.

40. Гашицкая Р. П., Левина О. В. Волшебный бисер. Вышивка бисером. Ростов н / Д: Издательский дом «Проф-пресс», 2004. 480 с. с илл.

41. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.с илл.

42. Гете И. В. Трактат о цвете // Избранные сочинения по естествознанию М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 386 с.

43. Гете И. В. К учению о цвете // Избранные сочинения по естествознанию М.-Л., 1957. - 553 с.

44. Гинбаяси К., Чошанов М., Ямазаки Н. Математика в рисунках или еще раз о радостных уроках (о когнитивно-визуальном подходе) // Народное образование. 1993, № 1.- С. 64-70.

45. Гласе Жд., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Хрестоматия по ощущению и восприятию. М.: Прогресс, 1976. - 494 с. силл.

46. Глезер В. Д. Механизм опознания зрительных образов. M-JL: Наука, 1966.-204 с.

47. Глезер В. Д. Исследование принципов переработки информации в зрительной системе. JL, 1970. - 273 с.

48. Глезер В. Д. Зрительное опознание и его нейрофизиологические механизмы. Л., 1975. - 137 с.

49. Глезер В. Д., Цукерман И. И. Информация и зрение. М.: АПН СССР, 1961.- 183 с.

50. Глинская И. П. Использование разных технических приемов и материалов на уроках ИЗО // Ученые записки ЛГПИ им. Герцена, Т. 371. Л., 1968. -С. 112-146.

51. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер. с француз. М.: Мир, 1993. - 376 с. с илл.

52. Горбунова Г. А. Индивидуальный подход в развитии творческих способностей младших школьников на занятиях рисования с натуры. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1995. - 16 с.

53. Горяева Н. А. Первые шаги в мире искусства. Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

54. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие: Пер. с англ. Изд-во МГУ, 1992. - 463 с.

55. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. С-П: Изд-во "Свет", 1997.-597 с.

56. Грегори Р. Л. Глаз и мозг // Психология зрительного восприятия / Под ред. А. Р. Лурия, В. П.Зинченко. М.: Изд-во МГУ, 1970. - 272 с. - С. 52-58.

57. Громов Е. С. Природа художественного творчества. Кн. для учите ля.- M.: Просвещение, 1986. 239 с.

58. Грэхэм Ч. X. Зрительное восприятие: Сб. "Экспериментальная психология". М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963, т. 2. - С. 57-63 с.

59. Даниэль С. М. Искусство видеть: о творческих способностях, восприятии, о языке линий и красок и о восприятии зрителя. М.: Искусство, 1990. -223 с.

60. Дерибере М. Цвет в деятельности человека.- М.: Стройиздат, 1964. -184 с.

61. Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

62. Дьерде А. Восприятие, сознание, память. Размышление биолога / Под ред. Н. В. Соколова.- М.: Мир, 1983. 150 с. с илл.

63. Ефимов А. В. Об изучении цвета в Японии // Техническая эстетика, 1976, №8.-С. 26-32.

64. Завалишин Н. В., Мучник И. Б. Модели зрительного восприятия и алгоритм анализа изображений. М.: Наука, 1974. - 344 с.

65. Зайцев А. С. Наука о цвете и живопись. М.: Искусство, 1986. - 158 с.

66. Занков J1. Д. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968, - 175 с.

67. Запорожец А. В., Венгер JI. А. и др. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. - 365 с.

68. Звук и цвет: Стихи, рассказы, сказки и рисунки учеников детской творческой студии "Звук и цвет" // Педагогика будущего синтез искусств / С. Московская СПБ., 1995 (АО Иван Федоров). -120 с.

69. Зикеев В. С. Таблицы по цветоведению. М.: Изогиз, 1936. - 9 с.

70. Зинченко В. П. Восприятие и действие. Автореф. докт. диссерт. М., 1966.-46 с.

71. Жихарская О. Б. Использование компьютера при обучении школьников бисеронизанию // Школа и производство. 1999. - № 6. - С. 60 - 62.

72. Бисерное рукоделие: Сб. / Авт.-сост. О. Г. Жукова. М.: Издательство ACT, 2004.-С. 14-18.

73. Игнатьев Е. И. Влияние восприятия предмета на изображение попредставлению // Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. 224 с. - С. 5-59.

74. Игнатьев Е. И. Формирование сложного образа пригодного для полноценного рисования по представлению // Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа.- М.: Изд-во АНП РСФСР, 1954. 224 с. - С. 69-105

75. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 163 с.

76. Игнатьев Е. И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми школьного возраста при обучении рисованию // Вопросы психологии, 1957, № 1. С. 45-52.

77. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности у детей. -М.: Учпедгиз, 1961. 223 с.

78. Изобразительное искусство (1-7 класс): Проекты типовых программ. -М., 1987.-47 с.

79. Игнатьев С. Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописи. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1982. - 16 с.

80. Измайлов И. А., Соколов Е. Н., Черноризов А. М. Психофизиология цветового зрения. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 206 с.

81. Изобразительное искусство (1-7 класс): Программа по новой концепции. М.: Просвещение, 1988. - 21 с.

82. Изобразительное искусство в школе: Сб. Материалов и документов / Составитель Г. Г. Виноградова.- М.: Просвещение, 1990. 173 с.

83. Изобразительное искусство в начальных классах / Под ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц. Минск, 1986. - 85 с.

84. Изобразительное искусство в школе. Рисование, декоративные работы, графика / Под ред. В. В. Колокольникова. М.: Педагогика, 1975. - 96 с. с илл.

85. Изобразительное искусство и труд. 1-4 кл.: Кн. для учителя / Б. М.

86. Неменский, Н. Н. Фомин, Н. В. Гросул. М.: Просвещение, 1991.- 192с. с илл.

87. Ильина О. Ю. Обучение школьников бисерному рукоделию // Школа и производство. 1999. - № 1. - С. 54-59.

88. Канаев И. И. Очерки из истории проблемы физиологии цветового зрения от античности до XX века. Л.: Изд-во Наука Ленингр. отд-е, 1971.-160 с.

89. Кандинский, В. В. О духовном в искусстве. М.: Изд-во Архимед, 1992.-108 с.

90. Канурская Т .А., Маркман Л. А. Бисер. М.: Профиздат, 2000. - 240 с.

91. Каменева Е .О. Какого цвета радуга. М., 1971. - 43 с.

92. Карлгрен Ф. Воспитание к свободе / Пер. с нем. М. Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. - 271 с.

93. Кедров Б. М. Атомистика Дальтона. М.-Л., 1949. - 312 с.

94. Киреенко В. И. Целостность восприятия и художественные способности // Вопросы психологии, 1956. № 6. - С. 50-65.

95. Кирякина С. Б. Объемные украшения из бисера // Школа и производство. -1999. № 4. - С. 54-56.

96. Кирякина С. Б. Кольцевое низание бисером // Школа и производство. 2000.-№1.-С 56-59.

97. Кирякина С. Б. Браслеты из бисера // Школа и производство. 2001. -№1.-С. 41-42.

98. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: УЧПЕДГИЗ, 1955. - 306 с.

99. Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе: Проект. М.: 1990. - 37 с.

100. Корешков В. В. Декоративное искусство в процессе гуманизации образования: Межвузовский сборник научных трудов.- М.: Пометей, 1994. С. 3 -5

101. Кох Э., Вагнер Г. Индивидуальность цвета: Путь упражнений по живописи и переживанию цвета. М.: Антропософия, 1995. - 112 с.

102. Кравков С. В. Цветовое зрение. М.: АН СССР, 1951. - 176 с.

103. Кравков С. В. Глаз и его работа: в кн.: "Цветное зрение". M.-JL: Изд-во АН СССР, 1950, гл. IV. - С. 61-72. - 187 с.

104. Кубышкина Э. И. Проблемы цвета в изобразительном творчестве школьников 1-6 классов общеобразовательной школы (экспериментальное исследование).- Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 16 с.

105. Кузин В. С. Изобразительное искусство 1-2 класс. М., 1972. - 187 с.

106. Кузин В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе. Пособие для учителей. Изд. 2-е. - М.: Просвещение, 1977. - 208 с. с илл.

107. Кузин В. С. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971.- 142 с.

108. Кузин В. С., Кубышкина Э. И., Шорохов Е. В., Шпикалова Т. Я., Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в начальных классах: Учеб. Пособие. М.: НИИ школ, 1975. - 153 с.

109. Кузин В. С. Психология. Учебник. 3-е изд. Перераб. и доп. - М: АГАР, 1997. -304 с. с илл.

110. Лабунская Г. В. Изобразительное искусство детей. М.: Просвещение, 1965.-206 с.

111. Лабунская Г. В., Пестель В. Детское творчество и художественное производство // Искусство в трудовой школе / Под ред. А. В. Бакушинского. -М.: Новая Москва, 1926. С. 116-137.

112. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. Избр. психол. произв. в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983.- Т. 2. - 318 с.

113. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. -584 с.

114. Лернер Г. И. Психология восприятия объемных форм. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 132 с.

115. Лилов А. О. Природа художественного творчества. М.: Искусство, 1981.-480 с.

116. Линдсей П. X., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.: Мир, 1974. - 550 с.

117. Литвинец Э. Н. Забытое искусство. М.: Знание, 1992. - 59 с.

118. Литвинец Э. Н. Изготовление украшений из бисера и стекляруса. М.: ВНМЦ народного творчества, 1984. 112 с.

119. Лихарева С. В. Пасхальные сувениры с державной символикой // Школа и производство. 2004. - № 1. - С. 39-42.

120. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. - 363 с.

121. Ляликов К. С. Роль Ломоносова в развитии цветоведения // Сб. "М. В. Ломоносов", Т. 5. М.-Л., 1961. - С. 122-140.

122. Ляукина М. В. Бисер. М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 176 с.

123. Майзель С. О. Основы учения о цветах. М.-Л.: Гостехиздат, Поли-графкнига, 1946. - 128 с.

124. Маркова А. Ю. Сувениры из бисера // Школа и производство. 2004. -№6. -С. 41-42.

125. Марьенкина Н. Е. Технология изготовления украшений из бисера // Школа и производство. 1998. - № 2. - С. 58-60.

126. Мелик-Пашаев А. А. Способность к применению цвета в качестве выразительного средства как компонент художественной одаренности. Автореферат на соиск. канд. пед. наук. М., 1976. - 18 с.

127. Методические рекомендации по проведению упражнений на уроках изобразительного искусства в 4-6 классах (внутришкольный контроль) / Составитель В. И. Александров, Ю. В. Машков. М.: Изд-во МОИУУ, 1980. - 122 с.

128. Миронова Л. Н. Цветоведение. Минск: Высшая школа, 1984. -285 с.

129. Митькин А. А. Системная организация зрительных функций. М.: Наука, 1988.-200 с.

130. Моисеенко Е. Ю., Фалеева В.А. Бисер и стеклярус в России XVIIIначало XX века. Л.: Художник РСФСР, 1990. - 69 с.

131. Москвина Г. Развитие воображения и творчества на уроках композиции // Искусство в школе. 1995, № 1. - С. 38-43.

132. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

133. Наливина Т. И. Практическое цветоведение. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-90 с.

134. Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. Изд. 2-е, перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с. с илл.

135. Никанорова Н. П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством. М., 1975. - 113 с.

136. Новохатский А., Уварова О. В каком возрасте ребенок видит радугу? //Наукаи жизнь. 1990, № 12. - С. 50-51.

137. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991, № 1. -105 с.

138. Ньютон И. Оптика или трактат об отражениях, преломлениях, изгибаниях и цветах спектра. Пер с 3-го англ. изд-е 1721г. с прим. С. И. Вавилова. -М., 1954.-267 с.

139. Нюберг Н. Д. Курс цветоведения. М.-Л., 1932. - 182 с.

140. Нюберг Н. Д. Парадоксы цветного зрения. М.:"Природа" № 8, 1960. -С. 53-59.

141. Оствальд В. Цветоведение. М.-Л. Промиздат, 1926. - 201 с.

142. Павлов И. П. Естествознание и мозг. Избранные произведения. - М.: Гиз, 1949. - 193 с.

143. Павлов И. П. Физиология и психология. Избранные сочинения. - М.: Гиз, 1949. - 346 с.

144. Парамей Г. В. Индивидуальные характеристики цветоразличения. Автореферат .дисс. канд. пед. наук. М., 1983. - 17 с.

145. Педагогические аспекты цветовых задач в начальном курсе изобразительного искусства: Рекомендации учителям ИЗО. Смоленск: СГПИ им. К.1. Маркса, 1989.-32 с.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.: Под редакцией Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. - М., Просвещение, 1988. - 479 с.

147. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

148. Плюхин В. У. Творчество у истоков гражданственности. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

149. Попов В. В. Цвета и их красивые сочетания: Пособие для уч-ся Строгановского училища / Составитель В. В. Попов. М.: Строгановское училище, 1880.-69 с.

150. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. Программа с краткими методическими рекомендациями. "Изобразительное искусство и художественный труд" (1-8 классы). М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

151. Программы средней общеобразовательной школы. Программы факультативных курсов по искусству для общеобразовательных школ (5-10 классы). М.: Просвещение, 1991. -128 с.

152. Программы средней школы. Программы для школ и классов с углубленным изучением изобразительного искусства (9-10 классы). М.: Просвещение, 1984. - 62 с.

153. Программа общеобразовательных учебных учреждений. Изобразительное искусство 1-9 кл. / В. С.Кузин, Н. Н.Ростовцев, Е. В.Шорохов. Т. Я. Шпикалова, М. Э.Кубышкина, Н. М.Сокольникова и др. М.: Дрофа, 1999. - 224 с.-С. 137-221.

154. Программа общеобразовательных учреждений. Рисунок. 1-11 кл. эстетического цикла) / В. С. Кузин, С. Е. Игнатьев, Э. И. Кубышкина, Е. А. Близ-нюк. М.: Просвещение, 1995

155. Программа общеобразовательных учреждений. Композиция. 1-11 кл. (для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла)/Н. М. Сокольникова М.: Просвещение, 1995.

156. Полунина В. Н. Искусство и дети. Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1982. -191 с.

157. Попова JI. Знакомство с цветом на занятиях в детском саду // Искусство в школе. 1995, № 1. - С. 57-59.

158. Путилина Н. А. Обучаю бисерному рукоделию // Школа и производство.-2001.-№8.-С. 45-46.

159. Рабкин Е. В. Атлас цветов. М.: Мед. Изд., 1956. - 53 с.

160. Рабкин Е. В. Цвет вокруг нас. М.: Мир, 1978. - 204 с.

161. Раутиан Г. Н. Исследование цветового зрения 995 лиц // ДАН, 1956. -ТЛИ, №1.-С. 92-101.

162. Рихтер Л. Основы учения о цветах. М.-Л.: ГИЗ, 1927. - 136 с.

163. Рожкова Е. Е., Макоед Л.Л. Изобразительное искусство, 6 класс. М.: Просвещение, 1968. - 255 с.

164. Розин В. М. Визуальная культура восприятия. Как человек видит и воспринимает мир. М.: Изд-во «Эдиториал» УРСС, 1966. - 221 с.

165. Рок И. Введение в зрительное восприятие. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-311 С.-Т.2.-279 с.

166. Рондели Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. -144 с.

167. Ростовцев Н. Н. Рисование. 3 класс. М., 1961. -110 с.

168. Ростовцев Н. Н. Рисование. 4 класс. М., 1966. - 115 с.

169. Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Учеб. Пособие для студ-тов худ.-граф. ф-тов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1974. - 246 с.

170. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика,1989.-Т.1.-488 С., Т. 2.-328 с.

171. Рыбникова О. Н. Развитое восприятия произведений живописи у младших школьников: Дис. канд. пед. наук. М, 1977. - 247с. с илл.

172. Сенсорные и сенсомоторные процессы: Сб.статей / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1972. - 312 с.

173. Серасхова М. В. Бисер в культуре народов Севера // Школа и производство. 2001. - № 7. - С. 53-55.

174. Серов Н. В. Античный хроматизм. СПб.: Лисе, 1995. - 475 с. с илл.

175. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические сочинения. М.: Огиз, 1947. - 487 с.

176. Сизова А. В. Формирование цветовосприятия как проблема художественно-эстетического воспитания школьников: Учащиеся нач. шк. / А. В. Сизова //Мир образования образование в мире. - 2002- № 1. - С. 187-192.

177. Сластенин В. А. Педагогика. М.: Школа - Пресс, 1997. - 511 с.

178. Собчик Л. Н. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера (Серия: "Методы психологической диагностики", № 2). М.,1990.-87 с.

179. Степанов В. Г. Аналитико-синтетическая деятельность в процессе зрительного узнавания // В кн.: Восприятие и воображение. М., 1963, -Учен.записки МГПИ, № 194. - С. 125 - 178.

180. Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного текста. -М.: "Магистр", 1994.-62 с.

181. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания //Известия АПН РСФСР, 1947, № 11. С.7-26.

182. Тимченко Э. А. Бисерное рукоделие. Смоленск: Русич, 205. - 160 с. с илл.

183. Тютюнова Ю. М. Формирование профессиональных и специальных навыков краткосрочного изображения в живописи. Автореферат, дисс. канд. пед. наук. М., 2000. -16 с.

184. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения в 6 т. / Т. 1. М.: Педагогика, 1950.-414 с.

185. Унковский А. А. Цвет в живописи: Учебно-методическое пособие. -М.: Просвещение, 1983. 63 с. с илл.

186. Фаусек Ю. И. Значение рисования в школе Монтессори. Опыты и наблюдения .- Пб.: Время, 1923. 62 с.

187. Фрилинг И. И., Ауэр К. Человек цвет - пространство. - М.: Стройиз-дат, 1973. - 120 с.

188. Холина О. Н. Повышение эффективности живописи учащихся 12-16 лет посредством формирования видения цветовых отношений. Автореферат, дисс. канд. пед. наук. - М, 1997. -16 с.

189. Художественное образование в школе: Сб. научн. трудов / Под ред. Е. В. Язвицкого. М.: ЛГПИ, 1973. - 238 с.

190. Цойгнер Герхард. Учение о цвете (популярный очерк). М.: Стройиз-дат, 1971.- 159 с.

191. Черненко Е. И. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобальных шкал. М., 2000.-22 с.

192. Шевчук J1. В. Дети и народное творчество. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

193. Шехтер М. С. Зрительное опознание: Закономерности и механизмы. -М.: Педагогика, 1981. 264 с. с илл.

194. Шитова JI. А. Оплетение яйца бисером // Школа и производство. -2001.-№3.-С37.

195. Шиффман X. Р. Ощущение и восприятие. 5-е изд. СПб.: Питер, 2003. 928 с. с илл.

196. Эккерман И. П. Разговоры с Гете/ Пер. с нем. Н. Манн. М.: Худ. Лит-ра, 1981 -687 с.

197. Эльконин Д. Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, I960. - 328 с.

198. Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики / Отв. Ред. В. Л. Самохвалова. М.: Ин-т Философии АН СССР, 1990. - 144 с.

199. Юсов Б. П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Дис. доктора пед.наук. М., 1984. - 256 с.

200. Юстова Е. Н., Алексеева К.А., Волков В.В. и др. Пороговые таблицы для исследования цветового зрения (методическое руководство). М.: Фирма "ВИДА", 1993.-48 с.

201. Якиманская И. С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -78 с.

202. Якобсон П. М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -171с.

203. Яньшин П. В. Эмоциональный цвет. Эмоциональный компонент в психологической структуре цвета. Самара: СамГПУ. - 1996. -218 с.

204. Ярошевский М. Г. История психологии. 3-е изд. - М.: "Мысль", 1985.-575 с.