Развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике

Коновалова, Наталия Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике

Автореферат

Автор научной работы: Коновалова, Наталия Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике"

На правах рукописи

КОНОВАЛОВА Наталия Владимировна

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ АДАПТИРОВАТЬСЯ К ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург - 2004

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук Зуев Петр Владимирович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна

кандидат физико-математических наук, доцент Иванченко Сергей Николаевич

Ведущая организация

Курганский государственный университет

Защита состоится «29» июня в 11 часов на заседании диссертационного совета К 212.283.07 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620219, г.Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, 9а, ауд. I.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки Уральского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «29» мая 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Зуев П.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Процесс адаптации к окружающей среде непрерывен и продолжается на протяжении всей жизни человека. При обучении в школе учащиеся адаптируются к социальному окружению, учатся приобретать знания и применять их в своей практической деятельности.

Знания и умения учащихся формируются и развиваются в соответствии с изменениями, происходящими в среде, и характером взаимоотношений человека и среды. Человек, являясь частью природы, живет в ней, постоянно наблюдает ее явления, испытывает на себе их воздействия. Он изучает явления, происходящие в природе, учится адекватно на них реагировать. Знание законов природы (в том числе и физических) помогло ему преобразовать окружающую среду в своих интересах. Однако интенсивное развитие физики и техники во многом изменило характер отношений человека и природы. С развитием производства возникла энергетическая проблема, которая, в свою очередь, усилила экологическую. Использование достижений физики в военном деле поставило под угрозу существование цивилизации.

В связи с этим складывается новое видение человека как органичной части природы, что находит проявление в концепции устойчивого, экологически сбалансированного развития общества. Экологическое образование официально принимается как одно из приоритетных направлений природоохранной политики. Юридически данная позиция закреплена Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об охране окружающей среды", Указом Президента Российской Федерации от 04.02.94 № 236 "О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития".

В педагогике одной из важных задач реализации этой концепции является обучение, воспитание и развитие личности школьника в духе ответственности за здоровье человека (внутреннее экологическое отношение) и окружающей среды (внешнее экологическое отношение).

Одним из путей реализации концепции устойчивого экологически сбалансированного развития общества является экологизация учебных дисциплин (Е.Б. Кнорре, М.А Лигай, Л.В. Моисеева, И.Т. Суравегина, ЭА Турдикулов, Э. Ха-кимов и др.). Основная идея экологизации учебного предмета "физика" состоит в дополнении его содержания и ознакомлении учащихся с примерами влияния хозяйственной деятельности человека на состояние окружающей среды.

РОС ¡!М,ии|М.^)1\и

Но сама по себе информация о путях снижения неблагоприятного воздействия недостаточна для формирования у школьников умений осуществлять гармоничное взаимодействие с природной средой, не нарушая ее сбалансированного развития. Гармоничное взаимодействие человека с природной средой означает согласование условий их взаимного развития, которое может осуществляться только в процессе адаптации человека к природной среде.

Анализ методической литературы и результатов диссертационных исследований показал, что развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике до настоящего времени не являлось предметом исследования.

Таким образом, актуальность проблемы развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике обусловлена следующими социальными противоречиями:

- между потребностью общества в сохранении окружающей среды и низким уровнем развития умений его граждан осуществлять экологически целесообразную деятельность;

- между необходимостью подготовки учащихся к жизни в быстро меняющихся условиях окружающей среды, обусловленных стремительным развитием общества, науки и техники, и отсутствием должной ориентации школы на решение этой проблемы.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила тему диссертационного исследования: «Развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике».

Объект исследования - процесс обучения физике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс развития у школьников умений адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике.

Цель исследования — разработка научно обоснованной методики обучения физике, направленной на развитие умений школьников адаптироваться к природной среде.

Основная проблема исследования состоит в ответе на вопрос: как в процессе обучения физике развивать умения школьников адаптироваться к окружающей среде?

Наиболее эффективным в развитии умений школьников адаптироваться к ок-

ружающей среде, по нашему мнению, является подход, заключающийся в организации процесса обучения, ориентированного на самостоятельное планирование и осуществление учащимися экологически целесообразной деятельности.

Гипотеза исследования: Развитие умений школьников адаптироваться к природной среде будет эффективным, если в процессе обучения физике созданы условия для организации природосообразной деятельности учащихся, осуществляемой на основе использования знаний о законах природы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе анализа философской, социально-психологической и методической литературы уточнить содержание понятия «адаптация к природной среде» в соответствии с целями исследования.

2. Выявить условия, необходимые для адаптации школьников к природной среде в процессе обучения физике.

3. Разработать критерии для диагностики умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике.

4. Разработать методику развития умений школьников адаптироваться к природной среде при обучении физике.

5. Провести проверку эффективности разработанной методики развития умений школьников адаптироваться к природной среде при обучении физике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы, по теме исследования;

- изучение опыта работы учителей;

- педагогические измерения (анкетирование, беседы, интервью, листы самодиагностики, проведение наблюдений, тестирование);

- теоретическое конструирование методической системы;

- педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики повышения уровня адаптации школьников к природной среде при обучении физике; статистические методы обработки результатов исследования; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования являются:

- теория учебной деятельности (ПЛ. Гальперин, А.Н. Леонтьев);

- концепция экологизации обучения (И.Т. Суравегина, Л.В. Моисеева);

- работы в области индивидуализации обучения (Н.С. Пурышева, И.Г. Пус-тильник, И.С.Якиманская);

- работы в области повышения эффективности обучения (Ю.К. Бабанский, В.М. Блинов, П.В. Зуев, Е.С. Заир-Бек, ИЛ. Ланина, Т.Н. Шамало);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- исследования по созданию методической системы (В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: сочетанием теоретического и экспериментального методов решения проблемы, использованием методов, адекватных целям, объекту, предмету и задачам исследования, подтверждением основных положений и выводов в ходе педагогического эксперимента, его длительностью, повторяемостью и контролируемостью результатов исследования, применением методов математической статистики для обработки данных опытно-экспериментальной работы.

Логика исследования включала следующие этапы: изучение психолого-педагогической, учебной, научно-методической литературы по исследуемой проблеме; обоснование цели, задач исследования и выдвижение гипотезы; выявление путей реализации поставленных задач, разработка теоретических положений и создание методики; организация и проведение педагогического эксперимента; количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в отличие от исследований, посвященных экологизации учебного предмета "физика" (Е.Б. Кнорре, МЛ. Лигай, В.М. Мирзахмедов, А.П. Рыженков, Э.А. Турдикулов, Э. Хакимов), подход к формированию и развитию экологического отношения школьников к окружающей среде, предлагаемый в данном исследовании, основывается на организации экологически целесообразной деятельности школьников, в результате чего осуществляется их адаптация к природной среде;

- разработана методика развития у школьников умений адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике, основными направлениями которой являются формирование познавательной мотивации к изучению природной среды, реализация межпредметных связей, разработка и использование разнообразных форм организации учебно-познавательной деятельности субъектов обучения, организация самостоятельной работы школьников по планированию и проведению

физического эксперимента и наблюдению природных явлений.

Теоретическая значимость исследования исследования состоит в следующем:

- определены основные принципы создания методики развития умении школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике: действенности знаний и умений, взаимодействия с природной средой на основе экологически целесообразной деятельности;

- предложены показатели для оценки умений школьников адаптироваться к природной среде: познавательная мотивация, обученность, обучаемость, умение проводить исследование, умение осуществлять экологически целесообразную деятельность;

- выделены уровни развития умений адаптироваться к природной среде (низкий, средний, высокий) и соответствующие им критерии.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что теоретические положения доведены до уровня практического применения:

• предложены формы организации учебно-познавательной деятельности школьников для развития их умений адаптироваться к природной среде;

• создана и внедрена в практику работы образовательных учреждений методика диагностики уровней адаптации школьников к природной среде;

• разработан и внедрен в практику работы учителей физики комплекс учебных заданий, позволяющий активизировать творческое мышление учащихся и формировать практические умения школьников адаптироваться к природной среде.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе постановки опытно-экспериментальной работы в школах г.г. Екатеринбурга, Асбеста, Кушвы, Михайловска, Сысерти и пос. Бобровского (2000 - 2003 г.г.). Основные положе-ШЯ диссертации обсуждались на VI региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, 2000 г.); на XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Нижний Тагил, 2001 г.); на международной научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (г. Екатеринбург, 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конфе-

ренции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации Российского образования» (г. Екатеринбург, 2003 г.), V Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России» (г. Москва, 2003 г.).

Основные результаты исследования представлены в 11 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание учебного предмета физики обладает большими потенциальными возможностями для развития умений учащихся адаптироваться к природной среде.

2. Экологически целесообразная деятельность учащихся обусловливает повышение уровня познавательной мотивации, что, в свою очередь, оказывает положительное влияние на результат обучения физике - обученность и обучаемость школьников.

3. Использование многообразия форм экологически целесообразной деятельности школьников является необходимым условием для эффективной адаптации учащихся к природной среде.

4. Развитие умений учащихся адаптироваться к природной среде должно осуществляться при согласовании соответствующих целей и взаимодействий всех субъектов обучения (учителей, учеников, родителей, педагогов дополнительного образования).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех г,лав, заключения, библиографического списка, трех приложений, общим объемом 153 страницы, библиографического списка. Диссертация содержит 12 таблиц, 11 рисунков.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза и задачи, раскрываются методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Философский, психологический и методический аспекты адаптации школьников к природной среде в процессе обучения физике» приводятся результаты теоретического исследования указанной проблемы на основе изуче-

ния и анализа философской, социально-психологической и методической литературы.

В первом параграфе этой главы «Адаптация человека к природной среде как отражение принципа законосообразности бытия» исследуется философский аспект понятия "адаптация". Установлено, что с точки зрения философии процесс адаптации представляет собой взаимодействие личности и социальной группы с окружающей средой, в ходе которого согласуются требования и ожидания его участников. Анализ литературы показал, что проблема адаптации человечества и всего живого к быстро меняющейся под влиянием научно-технической революции окружающей (социальной, природной, антропогенной) среде в настоящее время является одной из актуальных в философии. Установлено, что в адаптации человечества к окружающей среде как в уравновешивающем процессе, в ходе которого согласуются изменения в ожиданиях и поведении его участников, находит проявление принцип законосообразности бытия, охватывающий все формы движения материи, в том числе физическую и социальную. Был сделан вывод, что с точки зрения взаимодействия школьников с природной средой философский принцип законосообразности бытия, проявляющийся тенденцией к установлению равновесия во всех процессах человеческой жизии, наиболее полно отражается в термине «гармоничное взаимодействие».

Во втором параграфе «Адаптация к природной среде в процессе обучения физике как условие развития личности школьника» исследуется социально-психологический аспект понятия «адаптация». Установлено, что в настоящий, момент в психологии существует три основных точки зрепия относительно использования данного понятия. Согласно первой точки зрения приспособительная функция личности к условиям среды отрицается. С другой точки зрения, адаптации придается частное значение (например, она рассматривается как первая фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность). Согласно третьей, — адаптацию нужно рассматривать в широком смысле, т.е. как единство противоположно направленных процессов — аккомодации и ассимиляции. В процессе аккомодации происходит изменение функционирования организма или действий субъекта в соответствии со свойствами среды. В процессе ассимиляции те или иные компоненты окружающей среды изменяются согласно структуре организма или включаются в схемы поведения субьекта. Указанные процессы тесно связаны между собой и опосредствуют друг

друга. Предпочтение было отдано последней трактовке адаптации как позволяющей в своих рамках анализировать развитие личности. На основании этого анализа была уточнена и дополнена сущность понятия «адаптация школьников к природной среде». Она состоит в преобразованиях человеком как природной среды, так и себя, направленных на обеспечение условий, благоприятствующих их общему развитию.

В третьем параграфе исследуются «Путиразвитияумений школьников адаптироваться к природной среде в теории иметодике обучения физике».

На основе анализа методической литературы результатов диссертационных работ был сделан вывод о том, что развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике до настоящего времени не являлось предметом исследования. Однако условия для его проведения были созданы. В частности, проблема взаимодействия человека с природной средой и пути ее решения в процессе обучения физике исследовалась в работах Е.Б. Кнорре, М.А. Лигай, А.П. Рыженков, ЭЛ. Турдикулова, Э.Хакимова и других. Е.Б. Кнорре предложил решать эту проблему путем усовершенствования содержания обучения физике на основе межпредметных связей. МЛ. Лигай теоретически доказала возможность и важность формирования экологической культуры учащихся в системе непрерывного экологического образования в процессе обучения физике на различных ступенях ее изучения. Э.А. Турдикулов обосновал необходимость ознакомления учащихся с решением глобальных экологических проблем, таких как использование невозобновимых и возобновимых энергетических, сырьевых ресурсов, защита природной среды от загрязнений и др. Э. Хакимов предложил развивать у учащихся научный подход к изучению природных процессов и обучать их проведению научного эксперимента.

В параграфе отмечается, что адаптация школьников к природной среде основывается на познавательном интересе школьников к среде, наличии знаний о ней, постоянном приобретении новых знаний о среде (самообучении) на основе взаимодействия с ней, предвидении изменений, происходящих в природе, и экологически целесообразном поведении.

Исходя из этого были определены направления работы по развитию умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике: формирование познавательноймотивации, реализациямежпредметныхсвязей, рразработка и использование разнообразных форм организации учебно-

познавательной деятельности субъектов обучения, организация самостоятельной работы школьников по планированию и проведению физического эксперимента и наблюдению природных явлений. Реализация этих направлений в процессе обучения физике позволяет создать условия для осуществления взаимодействия школьников с природной средой и проведения ими экологически целесообразной деятельности.

Основой для работы по каждому из вышеперечисленных направлений послужили результаты анализа опыта работы учителей физики и исследования ученых-методистов: в области формирования познавательного интереса (ILB. Зверева, И.Я. Панина, А.К. Макарова, Н.Г. Свириденкова, Г.И. Щукина), реализации межпредметных связей в процессе изучения физики (B.C. Елагина, В.В. Завьялов, А.В. Усова), использования разнообразных форм обучения (Э.М. Браверман, ИЛ. Ланина, Е.В. Оспенникова), в организации самостоятельной исследовательской деятельности учащихся (ЛИ. Анциферов, О.Ф. Кабардин, В.В. Майер), экологического образования школьников (Л.В. Моисеева, И.Т. Суравегина), активизации эмоциональной сферы учебно-познавательной деятельности учащихся (В.И. Данильчук, Л.В. Тарасов, СЛ. Чандаева).

Во второй главе «Методикаразвитияумений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике» описаны методологическая основа, структура, содержание данной методики, установлены уровни и критерии для оценки умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике, определены цели, задачи, этапы и содержание деятельности учителя по развитию умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике.

В первом параграфе описывается «Методологическая основа и структура методики развития умений школьников адаптироваться к природной среде». Создание методики развития умений школьников адаптироваться к природной среде осуществлялось на основе методической системы B.IL Беспалько, включающей следующие взаимосвязанные элементы: субъекты образовательного процесса (ученики, учителя), цели, мотивация, содержание учебного курса, дидактический процесс, обучающая среда. Ее методологической основой явилась теория учебной деятельности А.Н. Леонтьева. Основной функцией учителя при этом подходе становится организация учебно-познавательной и экологически целесо-

образной деятельности субъектов обучения, направленной на развитие умений школьников адаптироваться к природной среде.

При разработке методики развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике использовались идеи индивидуализации обучения (Н.С. Пурышева, И.Г. Пустильник, И.С. Якиманская), достижения в области повышения эффективности обучения (Ю.К. Бабанский, В.М. Блинов, П.В. Зуев, Е.С. Заир-Бек, ИЛ. Ланина), развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), экологизации обучения физике (М.А. Лигай).

На рис. 1 приведена структура методики развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике.

Основными принципами, которыми мы руководствовались при отборе содержания учебного физического материала, являлись принципы природосообраз-ности, гуманитаризации, связи обучения с жизнью и ее проблемами, научности, доступности, действенности знаний и умений. Основанием для отбора служили логика научного познания и методология науки физики. Критериями отбора служили индивидуальная и потгчциальная значимость и экологическая направленность учебного физического материала.

Во втором параграфе «Диагностикаумений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике» обоснована методика оценки учителем (диагностика) умений учащихся адаптироваться к природной среде.

Для оценки умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике мы вводим следующие критерии: познавательная мотивация, умение самостоятельно проводить исследование,умение осуществлять экологически целесообразную деятельность. Поскольку процесс адаптации школьников к природной среде происходит в процессе обучения, наряду с перечисленными в качестве критериев адаптации нами использованы в том числе и показатели учебных достижений школьников, т.е. обученность и обучаемость.

В диссертации предложены методы для оценки умений школьников адаптироваться к природной среде: анкеты-опросники, беседы, тесты обученности, опросы, тесты открытого типа, листы самодиагностики, наблюдение за субъектом в специально созданных ситуациях на занятиях, во время экскурсий на природу, выявление результатов деятельности, анкеты оценки результата родителями и одноклассниками.

Рис. I. Методикаразвитияумений школьников адаптироваться кприродной среде

Характеристика введенных критериев и шкала для оценки уровней адаптации школьников к природной среде приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Критерии и шкала для оценкиуменийучащегося адаптироваться к природной среде

^Кркте-\рии Уровнк\ Познавательна* мотивация Обучекность Обучаемость Умение самостоятельно проводить исследование Умение осуществлять экологически целесообразную деятельность

Низкий i Наличие неустойчивого интереса х объяснению природных явлений Удовлетворительный уровень физических знаний и умений, соответствующий ГОС do фязике В процессе обучения испытывает необходимость в помощи учителя, одноклассников или родителей На отдельных этапах проведения исследования испытывает потребность в помощи др субъектов обучения Осуществляет экологически целесообразную деятельность под руководством учителя

Средний Наличие устойчивого интереса к объяснению природных явлений я их познанию Хорошей и отличный уровень физических знаний я умений, соответствующий ГОС по физике Самостоятельно изучает учебный материал в выполняет зада-няя, связанные с объяснением природных явлений Самостоятельно осуществляет экспериментальную шга др практическую деятельность» направленную на изучение природных объектов, явлений, проверку гипотез Самостоятельно осуществляет деятельность, не наносящую ущерба природной среде, снижает вредное воздействие факторов окружающей срсды на свой организм

Высокий i Наличие интереса к позяа-вню окружающего мира и сохранению природной среды Уровень физических знаний и умений, превышающий требования, установленные ГОС Самостоятельно изучает новый учебный материал в соответствии с ГОС, а также дополнительный материал о природных явлениях я влиянии их наживой организм Самостоятельно делает выводы, обобщает результаты, прогнозирует изменения а природной среде и планирует экологически целесообразную деятельность Планирует н осуществляет деятельность, направленную на обеспечение условий для гармоничного развития человека и природной среды

Для формирования у школьников потребности в изучении реальной природы учитель в процессе обучения физике активно использует паблюдения за природными явлениями и объектами, постоянно обращает внимание учащихся на взаимообусловленность природных явлений и их влияние на состояние человека, предлагает школьникам проведение различного рода физических экспериментов и комплексных исследований природных явлений и объектов. Целенаправленная и систематическая работа учителя в данном направлении при использовании проблемных ситуаций, решении жизненно важных вопросов взаимоотношения человека и природы, использование естественной природы в качестве обучающей среды для изучения физики позволяют сформировать у учащихся познавательный мотив.

В диссертации показаны пути организации учебно-познавательной деятельности школьников, реализация которых позволит им не только понимать и при-

нимать цели обучения физике, но, самое главное, применять полученные знания и умения для осуществления гармоничного взаимодействия с природой. Это обусловливается особыми требованиями к формулировке целей обучения (индивидуальной и потенциальной значимости, диагностичности, реальности, временной определенности).

В работе отмечено, что для достижения высокого уровня развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике необходимо уделять внимание выбору адекватных средств обучения.

В соответствии с поставленной целью учитель в процессе своей деятельности должен обеспечивать выполнение учащимися практических и умственных действий:

к практическим действиям следует отнести: решение задач экологического содержания, проведение измерений физических величин и экспериментов, проведение наблюдений за объектами и явлениями реальной природы, экологически целесообразная деятельность,

к умственным действиям относятся: усвоение целей и задач изучения физических законов для гармоничного взаимодействия школьников с окружающей средой, планирование собственной деятельности для успешной адаптации к природной среде, предсказания и их теоретическое обоснование, планирование осуществления их проверки в ходе эксперимента или практической деятельности.

Результатом совместной деятельности учителя и учащихся должна стать экологически целесообразная деятельность учащихся в природной среде, которая осуществляется на основе знания физических законов и умений адекватно действовать в окружающей среде, не нарушая гармонии с ней.

Для оценки результата проводится итоговое диагностирование по соответствующим критериям и шкале учителем, которое осуществляется совместно с учащимися и родителями.

На заключительном этапе обучения производится оценка практических действий школьников в полевых условиях, их анализ с позиций экологической целесообразности.

В третьей главе «Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента» приведено содержание экспериментальной работы и изложены ее результаты.

Педагогический эксперимент осуществлялся в три этапа в течение 2000-2003 г.г. Его целью являлась проверка эффективности разработанной методики развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике.

На первом этапе (2000 г.) проводился констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение уровня мотивации школьников к познанию природы и к изучению физики как науки о природе и проверка умений адаптироваться к природной среде. Были выявлены трудности адаптации школьников к природной среде при обучении физике, среди которых - низкие уровни познавательной потребности и экспериментальных умений, необходимых для проведения исследований природных объектов и явлений, затруднения при самостоятельном планировании опытов, демонстрирующих действие того или иного закона, низкий уровень умений систематизировать и обобщать опытные данные, выдвигать гипотезу, применять изучепный физический закон в практике изучения природных явлений, низкая мотивация к изучению физики, недостаточное формирование представлений о месте, занимаемом человеком в окружающем мире, о взаимосвязях живой и неживой природы, о цикле научного познания.

Результатом первого этапа педагогического эксперимента явилось выделение уровней развития умения адаптироваться к природной среде.

На втором этапе(2001-2003 г.г.) проводился поисковый педагогический эксперимент, в ходе которого осуществлялась разработка методики и содержание деятельности учителя, обеспечивающей развитие умений школьников адаптироваться к природной среде. Решалась задача организации учебно-познавательной деятельности учащихся, позволяющая создать благоприятные педагогические условия для развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике.

На третьем этапе исследовагои (2003 г.) осуществлялась проверка эффективности предложенной методики: сравнивались усредненные учебные показатели обученности, обучаемости и умения адаптироваться (адаптированности). Для оценки умений адаптироваться к природной среде школьникам предлагались задания на измерение расхода воды в реке (ручье), радиационного фона Земли и обнаружение радиоактивного источника, измерение скорости и направления ветра, определение оптической силы линзы, позволяющей поджечь с помощью солнеч-

ного излучения легко воспламеняющийся предмет и др. Результаты этой проверки представлены в виде гистограмм на рис. 2.

Уровни

Экспериментальныйкласс Рис 2. Развитиеумений школьников адаптироваться к природной среде в экспериментальных и контрольных классах

Результаты формирующего этапа эксперимента оценивались по предложенным в таблице 1 критериям для оценки умений школьников адаптироваться к природной среде. Было установлено, что в процессе реализации разработанной методики в экспериментальных классах по сравнению с контрольными произошло повышение уровня познавательной мотивации учащихся, уровней обученности и обучаемости, развитие умений проводить исследования и осуществлять экологически целесообразную деятельность (см. рис. 2).

Опрос учителей, работавших в контрольных и экспериментальных классах, позволяет говорить об эффективности разработанной методики и совместной деятельности субъектов обучения по ее реализации.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. На основании изучения философской, социально-психологической и методической литературы был сделан вывод о том, что проблема адаптации человека к быстро изменяющейся окружающей среде в настоящее время является актульной.

2. Разработана и теоретически обоснована методика развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике, основными направлениями которой являются: организация учебно-познавательной деятельности школьников, направленная на развитие познавательной мотивации к изучению природной среды, реализацию межпредметных связей, разработку и использование разнообразных форм организации учебно-познавательной деятельности субъектов обучения, организацию самостоятельной работы школьников по планированию и проведению физического эксперимента и наблюдению природных явлений. Реализация этих направлений в процессе обучения физике позволяет создать условия для осуществления взаимодействия школьников с природной средой и проведения ими экологически целесообразной деятельности.

3. Выделены уровни развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике: низкий (характеризующийся потребностью в помощи других субъектов обучения для осуществления экологически целесообразной деятельности), средний (характеризующийся самостоятельностью в осуществлении экологически целесообразной деятельности), высокий (характеризую-

щийся самостоятельностью в планировании и осуществлении экологически целесообразной деятельности).

4. Предложены критерии для оценки уровней развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике: познавательная мотивация, обученность, обучаемость, умение самостоятельно проводить исследование, умение осуществлять экологически целесообразную деятельность.

5. На основании выделенных уровней развития умений школьников адаптироваться к природной среде и критериев для их оценки разработана методика диагностики развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучении физике.

6. Эффективность предлагаемой методики развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике подтверждена педагогическим экспериментом, проводившимся в течение 2000-2003 г.г.

Оснозные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Литовский В.В., Михалева Н.В. Российские памятники «Архимеду» // Наука Урала. 1999. № 19. С. 7-8. (30% авторских).

2. Литовский В.В., Михалева Н.В.Российские памятники «Архимеду» // Наука Урала. 1999. № 24. С. 7. (30% авторских).

3. Михалева Н.В. К вопросу о необходимости экологизации физических задач // Методы вузовского преподавания: Тезисы 3-ей межвузовской научно-методической конференции. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. С. 78-79.

4. Михалева Н.В. Самообразование как основа формирования творческого мышления // Инновационные технологии Б педагогике и на производстве: Тез. докл. VI науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов Екатеринбург, 25-26 апр. 2000 г. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. С. 37-38.

5. Литовский В.В., Михалева Н.В.Становление и развитие экологического воспитания на кафедре общей физики УГППУ // Теория и практика развивающего обучения. Сборник статей преподавателей, директоров и учителей школ Уральского региона. Вып. 9. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. С. 78-80. (50% авторских).

6. Михалева Н.В. Основные проблемы мотивации в физическом образовании студентов УрГУ и УГППУ // Физика в системе современного образования

(ФССО-01): Тезисы докладов VI Международной конференции. Том III. Ярославль, 2001. С. 160.

7. Михалева Н.В. Формирование понятия «окружающая среда» в курсе физики средней школы // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тезисы докладов республиканской научно-практической конференции 14-16 мая 2001 г. Ч. П. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. С. 49-50.

8. Михалева Н.В., Зуев ШВ. О сущности понятия «адаптация» в обучении физике // Методологические аспекты в профессиональной подготовке учителя физики: Материалы XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока. / Нижнетагильский гос. пед. ин-т. Нижний Тагил, 2001. С. 91. (50% авторских).

9. Михалева Н.В., Зуев ПЛ. Повышение уровня адаптации школьников как основной критерий эффективности школьного образования // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 1314 апреля 2002 г.: В 2 ч. Ч. 2. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. С. 98-100. (50% авторских).

10. Михалева Н.В., Зуев П.В. Диагностика уровня адаптации школьников к природной среде при обучении физике // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации Российского образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, 1-2 апреля 2003 г. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003 г. С. 241-243. (50% авторских).

Н.Коновалов СВ., Михалева Н.В., Нефедов А.В. Стандартизация автоконтроля задании при формировании больших тестовых банков // Развитие тестовых технологий в России. Тезисы докладов V Всероссийской научно-методической конференции / Под ред. Л. С. Гребнева. М.: Центр тестирования Министерства образования РФ, 2003. С. 267. (30% авторских).

Подписано в печать 27.0S.04. Формат 60x847м. Бумага длх множ. ал. Печать на ризографе. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ исе . Бесплатно Отдел множительной техники УрГПУ. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коновалова, Наталия Владимировна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ФИЛОСОФСКИЙ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ И

МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ К

ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

1.1 Адаптация человека к природной среде как отражение принципа законосообразности бытия.

1.2 Адаптация к природной среде в процессе обучения физике как условие развития личности школьника.

1.3 Пути развития умений школьников адаптироваться к природной среде в теории и методике обучения физике.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗИТИЯ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

АДАПТИРОВАТЬСЯ К ПРИРОДНОЙ СРЕДЕ В ПРОЦЕССЕ

ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

2.1 Методологическая основа и структура методики развития умений школьников адаптироваться к природной среде.

2.2 Диагностика умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике.

2.3 Деятельность учителя по развитию умений школьников адаптироваться к природной среде.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1 Общая характеристика условий проведения педагогического эксперимента.

3.2 Констатирующий и поисковый этапы проведения педагогического эксперимента.

3.3 Оценка эффективности методики повышения уровня адаптации школьников к природной среде при обучении физике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике"

Процесс адаптации к окружающей среде непрерывен и продолжается на протяжении всей жизни человека. При обучении в школе учащиеся адаптируются к социальному окружению, учатся приобретать знания и применять их в своей практической деятельности.

В связи с этим складывается новое видение человека как органичной части природы, что находит проявление в концепции устойчивого, экологически сбалансированного развития общества [167, с. 61]. Экологическое образование официально принимается как одно из приоритетных направлений природоохранной политики. Юридически данная позиция закреплена Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации "Об охране окружающей среды", Указом Президента Российской Федерации от 04.02.94 № 236 "О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития" [127].

Одним из путей реализации концепции устойчивого экологически сбалансированного развития общества является экологизация учебных дисциплин (Е.Б. Кнорре, М.А. Лигай, Л.В. Моисеева, И.Т. Суравегина, Э.А. Турдикулов, Э. Хакимов и др.) [61, 86, 106, 163, 170, 171]. Основная идея экологизации учебного предмета "физика" состоит в дополнении его содержания и ознакомлении учащихся с примерами влияния хозяйственной деятельности человека на состояние окружающей среды.

Но сама по себе информация о путях снижения неблагоприятного воздействия недостаточна для: формирования у школьников умений осуществлять гармоничное взаимодействие с природной средой, не нарушая ее сбалансированного развития. Гармоничное взаимодействие человека с природной средой означает согласование условий их взаимного развития, которое может осуществляться только в процессе адаптации человека к природной среде.

Объект исследования - процесс обучения физике в общеобразовательной школе.

Цель исследования - разработка научно обоснованной методики обучения физике, направленной на развитие умений школьников адаптироваться к природной среде.

Наиболее эффективным в развитии умений школьников адаптироваться к окружающей среде, по нашему мнению, является подход, заключающийся в организации процесса обучения, ориентированного на самостоятельное планирование и осуществление учащимися экологически целесообразной деятельности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились и решались следующие задачи:

2. Выявить условия, необходимые для адаптации школьников к природной среде в процессе обучения физике.

4. Разработать методику развития умений школьников адаптироваться к природной среде при обучении физике.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по теме исследования;

- изучение опыта работы учителей;

- теоретическое конструирование методической системы;

-педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной нами методики повышения уровня адаптации школьников к природной среде при обучении физике;

- статистические методы обработки результатов исследования;

- количественный и качественный анализ результатов исследования.

Методологической основой исследования являются

- теория учебной деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин);

- концепция экологизации обучения (И.Т. Суравегина, Л.В. Моисеева);

- работы в области индивидуализации обучения (Н.С. Пурышева, И.Г. Пустильник, И.С. Якиманская);

- работы в области повышения эффективности обучения (Ю.К. Бабан-ский, В.М. Блинов, П.В. Зуев, Е.С. Заир-Бек, И.Я. Ланина, Т.Н. Шамало);

- теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);

- исследования по созданию методической системы (В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- в отличие от исследований, посвященных экологизации учебного предмета "физика" (Е.Б. Кнорре, М.А. Лигай, В.М. Мирзахмедов, А.П. Рыженков, Э.А. Турдикулов, Э. Хакимов), подход к формированию и развитию экологического отношения школьников к окружающей среде, предлагаемый в данном исследовании, основывается на организации экологически целесообразной деятельности школьников, в результате чего осуществляется их адаптация к природной среде;

Теоретическая значимость исследования исследования состоит в следующем:

- определены основные принципы создания методики развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике: действенности знаний и умений, взаимодействия с природной средой на основе экологически целесообразной деятельности;

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе постановки опытно-экспериментальной работы в школах г.г. Екатеринбурга, Асбеста, Кушвы, Михайловска, Сысерти и пос. Бобровского (2000 - 2003 г.г.). Основные положения диссертации обсуждались на VI региональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, 2000 г.); на XXXIV зональной конференции педвузов Урала, Сибири и Дальнего Востока «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Нижний Тагил, 2001 г.); на международной научнопрактической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях» (г. Екатеринбург, 2002 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации Российского образования» (г. Екатеринбург, 2003 г.), V Всероссийской научно-методической конференции «Развитие тестовых технологий в России» (г. Москва, 2003 г.).

Основные результаты исследования представлены в 11 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

дующие выводы:

2. Разработана и теоретически обоснована методика развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике, основными направлениями которой являются: организация учебно-познавательной деятельности школьников, направленная на развитие познавательной мотивации к изучению природной среды, реализацию межпредметных щ связей, разработку и использование разнообразных форм организации учебнопознавательной деятельности субъектов обучения, организацию самостоятельной работы школьников по планированию и проведению физического эксперимента и наблюдению природных явлений. Реализация этих направлений в процессе обучения физике позволяет создать условия для осуществления взаимодействия школьников с природной средой и проведения ими экологически целесообразной деятельности.

Это позволяет утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены.

Следует отметить, что при разработке методики развития умений школьников адаптироваться к природной среде в процессе обучения физике, мы исходили из предположения о том, что процесс адаптации школьников к природной среде в большей степени зависит от их адаптации к образовательной среде, поэтому мы выявили зависимость между основными показателями адаптации к образовательной (обучаемостью) и к природной (адаптируемостью) среде.

На основании расчета коэффициента ранговой корреляции при уровне значимости 0,01 получена статистическая значимость ранговой корреляции 0,95.

Таким образом, между обучаемостью школьников и их адаптируемостью к природной среде существует положительная зависимость, о чем свидетельствует коэффициент ранговой корреляции, близкий к единице.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать слеЩ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коновалова, Наталия Владимировна, Екатеринбург

1. Адо А.Д. Опосредование биологического социальным в проблеме адаптации человека к экстремальным условиям // Вестник АМН СССР, 1971. № 4. С. 64-70.

2. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации. Учеб. пособие. / Науч. ред. Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 310 с.

3. Антипин И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. 127 с.

4. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента: Дис. д-ра пед. наук. Курск, 1985. 427 с.

5. Анциферов Л.И., Писчиков Н.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента: Учебное пособие для студентов пединститутов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1984. 255 с.

6. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал, 1994. Т. 15. № 1. С. 3-18.

7. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. М.: АГАР, 2000.386 с.

8. Бабаева Н.А. Развитие умственной деятельности учащихся в процессепреподавания физики на 1-ой ступени обучения: Автореф. дисс----- канд. пед.наук. Киев, 1971. 28 с.

9. Бабанский Ю.К. О теоретических основах повышения эффективности обучения // Советская педагогика. 1986. № 11. С. 105-111.

10. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности //Вопр. психологии, 1989. № 1. С. 92-100.

11. Бердяев Н.А. Человек и машина. // Бобахо В.А., Левикова С.И. Культурология: Программа базового курса, хрестоматия, словарь терминов. М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 2000. С. 312-319.

12. Березюк Л.А. Некоторые дидактические принципы формирования физических понятий у учащихся средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. Ч. 1. Киев, 1954. 298 с.

13. Берков В.Ф. и др. Логика: Учебное пособие для вузов. Минск, 1997. 180 с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

15. Бетев В.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью школьников на уроках физики: Учеб. пособие к спецкурсу. / КГПИ. Куйбышев, 1984. 72 с.

16. Биологическое и социальное в развитии человека. Сб. статей. М.: Наука, 1977. 227 с.

17. Бистрицкас Р., Кочюнас P. Homo Sovietikus или Homo Sapiens. Несколько штрихов к психологическому портрету // Радуга (Таллинн), 1989. № 5. С. 78-82.

18. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. 192 с.

19. Богоявленский Л.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969. № 2. С. 25-38.

20. Бондаренко В.Д. Культура общения х природой. М.: Агропромиздат, 1987. 174 с.

21. Борисенко Н.Ф. К вопросу о развитии мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики) // Советская педагогика, 1953. № 7. С. 13-20.

22. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981. 288 с.

23. Василюк Ф.Е. Типология переживания различных критических ситуаций // Психологический журнал, 1995. Т. 16. № 5. С. 104-115.

24. Векслер С.М. Некоторые эффективные приемы организации и построения уроков // Физика в школе. 1988. № 2. С. 39-41.

25. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. № 6. С. 31-36.

26. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1977. 193 с.

27. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Пространство и время в неживой и живой природе. М.: Наука, 1975. 174 с.

28. Вопросы организации деятельности учащихся на занятиях по физике при решении задач систематизации и обобщения знаний: Методические рекомендации. / Сост. О.А. Яворук. Ханты-Мансийск, 1996. 19 с.

29. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

31. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.519 с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 504 с.

33. Галеева A.M., Курок М.Л. Партийная учеба и экологическое воспитание. М.: Московский рабочий, 1985. 189 с.

34. Гальперин П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования и исследования детского мышления // Вопр. психологии, 1966. № 4. С. 128-135.

35. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965. 121 с.

36. Гегель Г.-В.-Ф. Работы разных лет: в 2 т. М.: Мысль, 1970. Т. 1. 671 с.

37. Гегель Г.-В.-Ф. Работы разных лет. М.: Мысль, 1971. 630 с.

38. Гейзенберг В. Картина природы в современной физике // Природа, 1987. №6. С. 86-96.

39. Гирусов Э.В. Система «общество-природа» / М.: Изд-во МГУ, 1976. 167 с.

40. Гирусов Э.В. Социальная экология: специфика ее проблемы и основные задачи развития // Вопросы социоэкологии: Материалы I Всесоюзной конференции «Проблемы социальной экологии» (Львов, 1-3 окт. 1986) / ЛПИ. Львов, 1987. С. 13-23.

41. Глазунов А.Т. Об эффективном построении урока физики // Физика в школе. 1986. № 2. С. 47-48.

42. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. 128 с.

43. Голин Г.М. Физики о преподавании физики. М.: Знание, 1979. 178 с.

44. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике / Д.П. Горский, А.А. Ивин, А.Л. Никифоров; Под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991. 208 с.

45. Горский Д.П. Определение. М.: Мысль, 1974. 310 с.

46. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1975. 64 с.

47. Губернаторова Л.И. Роль методических принципов в организации деятельности учителя при формировании физических понятий // Теория и практика обучения физике в современной школе. М., 1992. С. 36-39.

48. Гурова Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления // Вопр. философии, 1986. № 2. С. 126-137.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

50. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград: Перемена, 1996. 184 с.

51. Денисова Е.Д. Пути преодоления формализма в знаниях по физике в образовательной системе США: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2001. 14 с.

52. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. дис. в форме науч. докл. д-ра пед. наук. М., 1996. 59 с.

53. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. 224 с.

54. Заир-Бек Е. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие. СПб.: Образование, 1995. 234 с.

55. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к построению содержания образования в современной школе // Конструирование содержания школьного образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 3-18.

56. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986. С. 12.

57. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // Проблемы природоохранного образования и воспитания: Сб. ст. М., 1982. С. 111-117.

58. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. М., 1980. С. 74-75.

59. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики: Из опыта работы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. 113 с.

60. Зинковский В.И., Ванярх А.Я., Смаков А.Я. Физика: Примерное поурочное планирование с применением аудиовизуальных средств обучения (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып. 13). М.: Школа-Пресс, 1999. 112 с.

61. Зиятдинов Ш.Г. Экологическая составляющая курса физики // Физика в школе. 2004. № 3. С. 23-30.

62. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. 127 с.

63. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. 144 с.

64. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. С. 219.

65. Зуев П.В. Использование задач-опытов по физике в процессе экспериментальной подготовки учащихся // Преподавание физики в высшей школе: Сб. науч. тр. / МПГУ. М., 1996. № 5. С. 28-30.

66. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 130 с.

67. Зуев П.В. Простой физический эксперимент как средство формирования естественнонаучных умений у учащихся / Свердл. обл. ИУУ. Екатеринбург, 1992. 22 с.

68. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (праксеологический подход): Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. 153 с.

69. Зуев П.В. Учебный эксперимент как средство оптимизации в подготовке учащихся по физике (экспериментальный аспект подготовки): Дис. . канд. пед. наук. М., 1994. 214 с.

70. Зуев П.В. Экспериментальная подготовка как основа целостного подхода к организации познавательной деятельности учащихся на уроках физики: Проблемы учебного физического эксперимента: Сб. науч. и метод, работ. / ГГПИ. Глазов, 1998. Вып. 4. С. 7-8.

71. Зуев П.В., Вишневский Л.И. Наблюдение медленных апериодических процессов с помощью осциллографа // Физика в школе, 1984. № 3. С. 88-89.

72. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Наука и жизнь, 1984. №8. С. 14-20.

73. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

74. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. 202 с.

75. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.238 с.

76. Иоганзен В.Г. Основные принципы и формы природоохранительного просвещения // О преподавании основ охраны природы в пед. ВУЗах. М., 1972. С. 15-36.

77. Кабардин О.Ф. Методические основы физического эксперимента в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1985. 44 с.

78. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопр. психологии, 1988. № 6. С. 106-115.

79. Калайков И. Цивилизация и адаптация. М., 1984. 240 с.

80. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.200 с.

81. Каменецкий С.Е., Коломин В.И. Формирование пространственно-временных представлений учащихся в курсе физики средней школы // Методологические проблемы преподавания физики. Владивосток, 1984. С. 120-124.

82. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1996. 192 с.

83. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995. 125 с.

84. Кнорре Е.Б. Формирование фундаментальных понятий экологии при изучении курса физики в старших классах средней школы: Дис.канд. пед. наук. М., 1987. 135 с.

85. Коломин В.И. Формирование современных пространственно-временных представлений у учащихся в курсе физики средней школы: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. 16 с.

86. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. 720 с.

87. Кондратьев А.С., Прияткин Н.А. Качественные методы при изучении физики в школе и вузе. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. 93 с.

88. Коротяев Б.И. Методы познания в учебном процессе // Советская педагогика, 1971. №9. С. 25-33.

89. Крамаренко В.Ю. Интеллект и уровни его развития: Автореферат дис. . канд. филос. наук. / МГУ. М., 1983. 16 с.

90. Ксензова Т.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. 121 с.

91. Лайметс Х.Й., Новикова Л.И., Куракин А.Т. Комплексный подход к воспитательному процессу // Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1982.С. 50-59.

92. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. Л., 1984.

93. Ланина И.Я. Нетрадиционные формы организации уроков физики. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. 94 с.

94. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991. 224 с.

95. Ланина И.Я., Соломин В.П. Экскурсии в природу по физике и биологии. СПб., 1998. 67 с.

96. Лаптев В.В. Современные проблемы обучения школьников // Современные технологии обучения физике в школе и вузе: Сб. науч. тр. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 5-7.

97. Лаптев И.Д. Экологическая культура: сущность и проблемы формирования // Теория и практика идеологической работы. М., 1984. С. 246-263.

98. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии, 1967. № 6. С. 120.

99. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики» // Полн. собр. соч. М, 1977. Т. 29. С. 77-218.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.304 с.

101. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. Т.1.392 с.

102. Леонтьев А.Н. Общее понятие деятельности. М.: Наука, 1977. 368 с.

103. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.96 с.

104. Лигай М.А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. 309 с.

105. Линник М.И. Формирование системы учебных умений на основе методологических знаний по физике: Дис. . канд. пед. наук. М., 1985. 189 с.

106. Майер Р.В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике: Учеб. пособие. / ГГПИ. Глазов, 1998. 132 с.

107. Малафеев Р.И. Творческие экспериментальные задания по физике. 9—11 классы. (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып. 32). М.: Школьная Пресса, 2003.48 с.

108. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983. 284 с.

109. Маркова A.K. Формирование мотивации в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. 96 с.

110. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / Зубов В.Г., Разумовский В.Г. и др. М., Берлин: Просвещение, Фольк унд виссен, 1978. 223 с.

111. Мирзахмедов Б.М. Проблема содержания прикладных вопросов физики в разных типах средних учебных заведений: Дис. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1980. 322 с.

112. Монахова Г.А. Построение системы упражнений, способствующих формированию физических понятий // Физика в школе, 1989. № 5. С. 38-44.

113. Москвин О.В. Системный подход при формировании у учащихся физических понятий / МГПИ им. Н.К. Крупской. М, 1987. 90 с.

114. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. 191 с.

115. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. 168 с.

116. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1992. 222 с.

117. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразо-ват. учреждений. 5-е изд. М.: Просвещение, 1998. 254 с.

118. Найссер У. Познание и реальность. М., 1981. 232 с.

119. Налчаджян А.А. Личность, психическая адаптация и творчество. Ереван, 1980. 325 с.

120. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. 264 с.

121. Никитин А.А. Наблюдение, измерение, эксперимент при изучении физики в 7-8 классах средней школы: Методическое пособие для учителей. / СГПИ. Соликамск, 1996. 51 с.

122. О процессах формирования индивидуальных целей и притязаний личности: Экспериментальная психология. Ред.-составители П. Фресс и Ж. Пиаже. М., 1975. Вып. V.

123. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 1981. 191 с.

124. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 45-67.

125. Организация экологического образования в школе: Пособие для работников средней общеобразовательной школы. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь, 1990. 150 с.

126. Основы методики преподавания физики в средней школе / Разумовский В.Г., Бугаев А.И. и др./ Под ред. Перышкина А.В. М.: Просвещение, 1984. 389 с.

127. Оспенникова Е.В. Формы организации учебных занятий по физике: Учеб. пособие по спецкурсу. Ч. 1. Пермь, 1998. 54 с.

128. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии, 1984. № 4. С. 15-29.

129. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975. № 3. С. 26-38.

130. Петровых Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. 203 с.

131. Пинский А. А. Формирование у учащихся общих физико-математических понятий // Физика в школе, 1986. №. 2. С. 50-52.

132. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике: Пособие для учителей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 415 с.

133. Полякова Е.Н. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 22 с.

134. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976. 303 с.

135. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии: Учеб. пособие. Л., 1979. 87 с.

136. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. 448 с.

137. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Монография. / УрГПУ. Екатеринбург, 1997. 103 с.

138. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Матюшки-на A.M. М.: Педагогика, 1991. 160 с.

139. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. 271 с.

140. Рамад Франсуа. Основы прикладной экологии. Вопросы прикладной экологии. Воздействие человека на биосферу. Пер. с фр. под ред. Л.Т. Матвеева. Л.: Гидрометеоиздат, 1981. 540 с.

141. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Ж-л Россия молодая, 1994. 367 с.

142. Решанова В.И. Некоторые вопросы развития мышления учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1969. 19 с.

143. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1985. 94 с.

144. Роговин М.С. Понимание: Процесс, средство, уровень, результат. // Понимание как философско-методологическая проблема // Вопр. философии, 1986, №9. с. 53-57.

145. Ротенберг B.C. Мозг. Стратегия полушарий // Наука и жизнь, 1984. №6. С. 54-57.

146. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958. 140 с.

147. Рыженков А.П. Физика. Человек. Окружающая среда: Прил. к учеб. физики для 8 кл. общеобразоват. учреждений. 2-е изд. М.: Просвещение, 2000. 64 с.

148. Сачков Ю.В. Научный метод и его структура // Вопр. философии, 1983. №2. С. 31-42.

149. Сауров Ю.А. О концепции школьного физического образования // Учебная физика. 1997. № 2. С. 73-77.

150. Сауров Ю.А. Проблема организации учебной деятельности школьников в методике обучения физике: Диссканд. пед. наук. Киров, 1990.399 с.

151. Семочкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. 87 с.

152. Сергин В. Мозг как вычислительная система // Информатика и образование, 1987. № 6. С. 99-104.

153. Сержантов Р.Ф. Философские проблемы биологии человека. Л.: Наука, 1974. 158 с.

154. Слоним А.Д. Среда и поведение. Л., 1976. 256 с.

155. Современный урок физики: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя. / Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. 256 с.

156. Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1959. 374 с.

157. Соотношение биологического и социального в развитии человека. Сб. статей. М., 1975. 856 с.

158. Статкин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.206 с.

159. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. С. 125.

160. Стошкус К. О понятии экологическая культура общества // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. С. 22-41.

161. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы // Экологическое образование. 2000. № 1. С. 12-16.

162. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Московского университета, 1975. 343 с.

163. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175 с.

164. Тарасов JI.B. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. 288 с.

165. Тоффлер Олвин. Футурошок // Бобахо В.А., Левикова С.И. Культурология: Программа базового курса, хрестоматия, словарь терминов. М.: ФА-ИР-ПРЕСС, 2000. С. 321-325.

166. Тульчинский М.Е. Занимательные задачи, парадоксы и софизмы по физике. М.: Просвещение, 1971. 160 с.

167. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1988. 126 с.

168. Турдикулов Э.А., Хакимов Э. Экологическое образование учащихся при обучении физике // Физика в школе. 1981. № 6. С. 18-20.

169. Урманцев Ю.А. Природа адаптации. М.: Наука, 1998. 325 с.

170. Усиление практической направленности преподавания предметов естественно-научного цикла: Методические рекомендации. / Под ред. А.П. Анастасовой, Р.Д. Миньковой. М., 1990. 236 с.

171. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика, 1980. № 12. С. 45-48.

172. Усова А.В. Психолого-педагогические основы формирования физических понятий: Учеб. пособие к спецкурсу. / ЧГПИ. Челябинск, 1988. 90 с.

173. Усова А.В. Роль самостоятельных работ в формировании у учащихся понятий / Вопросы методики формирования физических понятий. Вып. 2. / ЧГПИ. Челябинск, 1970. 93 с.

174. Усова А.В. Формирование у учащихся учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: Пособие к спецкурсу. / ЧГПИ. Челябинск, 1994. 25 с.

175. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

176. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

177. Усольцев А.П. Задачи по физике на основе литературных сюжетов. 7-11 классы. Екатеринбург: У Фактория, 2003. 239 с.

178. Учебная деятельность школьников: Методическая разработка для учителей. / Под ред. А.И. Подольского. Сатка, 1991. 74 с.

179. Физический энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. Ред. кол. Д.М. Алексеев, A.M. Бонч-Бруевич, А.С. Боровик-Романов и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. 928 с.

180. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова: В 5 т. М.: Сов. энциклопедия, 1970. 740 с.

181. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царего-родцева. М., 1975. 475 с.

182. Философский словарь / Под ред. И.Т. Трофимова. 5-е изд. М.: Политиздат, 1986. С. 225.

183. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

184. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С. Саверин-цев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. 2-изд. М.: Советская энциклопедия, 1989.815 с.

185. Фрейд А. Эго и механизмы защиты / Пер. с англ. М. Гинзбурга. М.: Изд-во Эксмо, 2003. 256 с.

186. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990. 448 с.

187. Фрейд 3. Недовольство культурой // Бобахо В.А., Левикова С.И. Культурология: Программа базового курса, хрестоматия, словарь терминов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. С. 71-73.

188. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994. 447 с.

189. Фромм Э. Душа человека. М., 1982. 430 с.

190. Фурсов В.К. Развитие логического мышления учащихся в процессе преподавания физики в старших классах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Баку, 1970. 15 с.

191. Хакимов Э. Экологическое образование учащихся VIII-X кл. ср. школы в процессе обучения физике: Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1981. 185 с.

192. Чандаева С.А. Физика и человек: Пособие для учителей физики об-щеобразоват. Учреждений, гимназий и лицеев. М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. 336 с.

193. Человеченко Т.Г. Интеграция знаний в процессе эколого-мировоззренческого развития старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1996.227 с.

194. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Учеб. пособие по спецкурсу. / Свердл. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1990. 96 с.

195. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. 96 с.

196. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП MAP, 1994. 183 с.

197. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978. 382 с.

198. Шилов В.Ф. Домашние экспериментальные задания по физике. 7— 9 классы. (Библиотека журнала «Физика в школе». Вып. 29). М.: Школьная Пресса, 2003. 64 с.

199. Эвенчик Э.Е. Преподавание механики в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1971. 160 с.

200. Эвенчик Э.Е., Шамаш С .Я., Орлов В.А. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. М.: Просвещение, 1986. 240 с.

201. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

202. Юнг К. Г. Конфликты детской души. М., 1995. 334 с.

203. Юськович В.Ф. Развитие мышления учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / Известия АПН РСФСР. Вып. 106. М., 1959. С. 41-82.

204. Юшин В.Н. Функции учебного эксперимента в формировании у учащихся старших классов знаний об основных физических теориях: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. 193 с.

205. Яворук О.А. Естествознание (интегративный курс для учащихся старших классов средней школы): Учебное пособие. Ч. 1. / ЧГПИ. Челябинск, 1998.77 с.

206. Яворук О.А. Интегративный курс «Естествознание» в старших классах средней школы: Автореф. дисс.к.п.н. Челябинск, 1995. 18 с.

207. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. 96 с.

208. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. 144 с.

209. Якиманская И.С., Абрамова С.Р. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения // Советская педагогика, 1991. № 4. С. 44-52.

210. Durant W. (1977). Humanism in historical perspective. The Humanist, January / February. 37, 24-26.

211. Maslow A.H. (1966). The psychology of science: A reconnaissance. New York: Harper and Row.

212. Rogers C.R. (1969). Freedom to learn: A view of what education might become. Columbus, OH: Merrill.

213. Вопросы интервью, проводимого среди учащихся школ, с целью выявить учебную мотивацию и трудности адаптации к природной среде

214. Чем вызвана необходимость изучать физику?

215. Какую оценку Вы бы хотели иметь по физике?

216. Какое у Вас отношение к изучению физики?

217. Нужно ли увеличить число часов на изучение физики?

218. Какому виду деятельности на занятиях по физике Вы отдаете предпочтение?

219. Какой вид самостоятельной работы у Вас вызывает большие трудности?

220. Что, по Вашему мнению, представляет собой физический эксперимент?

221. Что такое гипотеза и откуда, по-Вашему, она появляется?

222. Что такое физический закон? На основании чего он получается? Что предшествует его появлению?

223. Можете ли Вы самостоятельно смоделировать и провести физический эксперимент, наблюдение?

224. Можете ли Вы самостоятельно провести измерение какой-либо физической величины, снять показания физических приборов?

225. Можете ли Вы самостоятельно сконструировать физический прибор?

226. Какие задачи по физике вызывают у Вас интерес?

227. Какое домашнее задание Вы предпочитаете выполнять?

228. Где, кроме уроков в школе, Вы получаете информацию по физике?

229. Содержание какого учебного материала у Вас вызывает повышенный интерес?

230. Какие эксперименты вызывают у Вас больший интерес?

231. Часто ли и где Вы используете на практике приобретенные физические знания?

232. Какую пользу для себя Вы видите в изучении физики?

233. Рекомендации по заполнению тетради отчетности по ДФЭ

234. Факторы окружающей среды, оказывающие неблагоприятное воздействие на жизнедеятельность человека, и методы их снижения

235. Название фактора Источники Действие Меры снижения

236. Световой Солнце, лампы накаливания, лампы дневного света Воздействует на зрение, нервную систему, работоспособность человека Уменьшение времени воздействия искусственных источников освещения, избегание прямого попадания солнечных лучей в глаза и т.д.

237. Шумовой Движение транспорта, работа механизмов и других устройств и т.д. Снижение слуха, истощение нервной системы Использование средств изоляции (плотных штор со множеством складок, пористых отделочных материалов стен, двойных рам, растений и др.)

238. Бактериальный Бактерии Способствуют развитию инфекционных заболеваний, снижают иммунитет человека Проветривание помещений, влажная уборка, УФ- облучение и Т.д.