Развитие визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике

Аверкин, Юрий Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике

Автореферат

Автор научной работы: Аверкин, Юрий Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике"

На правах рукописи

Аверкии Юрий Александрович

РАЗВИТИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОТОГРАФИКЕ

Специальность: 13. 00. 02 — Теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

004603586

Москва — 2010

004603586

Работа выполнена в ГОУ ВПО "Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова" на кафедре дизайна

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сокольникова Наталья Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ветрова Ирэна Борисовна

кандидат педагогических наук, доцент Косогорова Людмила Васильевна

Ведущая организация: ГОУ Педагогическая академия

Последипломного образования

Защита состоится «09» июня 2010 г. в 13.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212. 136. 06 при Московском государственном гуманитарном университете им. М.А.Шолохова по адресу: 109240, Москва, В. Радищевская, д.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГГУ им. М.А.Шолохова по адресу: 109240, Москва, В. Радищевская, д. 16/18

16/18

Автореферат разослан «¿О» мая 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования.

В настоящее время происходит быстрое качественное и количественное развитие средств и форм коммуникации. Неслучайно современное общество часто называют «информационным обществом». Взаимодействие человека с этой активной информационной средой в первую очередь осуществляется через зрение.

Умения понимать, перерабатывать и использовать визуальную информацию на сегодняшний день являются не менее важными критериями эффективного функционирования человека в обществе, чем умения читать и писать.

Процесс продуктивного взаимодействия человека со зрительной информацией (получивший название «визуальной грамотности») является одной из важных проблем современной педагогики.

Так как изменяющаяся информационная среда ставит перед обществом и человеком совершенно новые проблемы, учебный процесс должен, адекватно развиваясь, влиять на формирование личности, способной с этими проблемами справляться. Динамика эволюции коммуникативного процесса в обществе столь высока, что педагогическая наука зачастую не успевает должным образом реагировать и бывает не всегда эффективна.

Подобным образом можно охарактеризовать образовательный процесс в высшей школе в целом и на художественных факультетах в частности. Формирование у студентов визуальной грамотности осуществляется посредством ряда дисциплин, решающих частные проблемы создания изображения. Решение же многих важных вопросов формирования визуальной грамотности вообще не предусмотрено учебным планом.

Развитию визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, направленному на формирование у них «умения видеть» эстетическое и образное содержание снимка, умения решать специальные профессиональные задачи, например, осуществлять репортажную и рекламную съемку, уделялось внимание и ранее. Между тем, комплексное развитие визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, в контексте их профессиональных дизайнерских задач, с учетом специфики и роли фотографии в современном информационном обществе до настоящего времени не изучалось.

Состояние разработанности проблемы игглеяпвяния.

Проблеме развития визуальной грамотности личности как целостного самостоятельного направления педагогической науки посвящен ряд исследований в нашей стране и за рубежом (Усов Ю.Н., Дондис Д., Молан С., Синатра Р., Дэбс Д., Вайлд Р., Ами Л., Леборг С. и др.). Так же, необходимо выделить единственное, на сегодняшний день, диссертационное исследование Кальницкой Н.И., посвященное развитию визуальной грамотности старших школьников.

Так как в данной области, при формулировке одной, по своей сути, проблемы, существует определенная терминологическая вариативность, следует отметить исследования в области «Развития визуальной культуры» таких авторов как Розин В.М., Зорин С.С., Хоуэллс Р., Диковитская М. и др., а также диссертационные исследования Петровой Е.А., Межерицкой Н.В., Цагарева В.А. др.

Проблемное поле визуальной грамотности тесно связано, а зачастую тождественно понятию «медиаграмотность». По этой причине, важную роль для настоящего исследования сыграли труды таких теоретиков медиа и медиаобразования как М. Маклюэн, В. Флюссер, В. Беньямин, JI. Мастерман, а также таких отечественных ученых как В. Федоров, В. Савчук, Ю.Н. Усов, актуальными исследованиями по данной проблеме являются диссертационные исследования Рыжих Н.П., Столбниковой Е.А., Федорцовой С.С., Кортиевой Д.В. и др.

Используемый в настоящем исследовании компетентностный подход как результативно-целевая основа обучения студентов имеет широкое распространение в контексте образования на факультете дизайна (Сокольникова Н.М., Михайлов С.М., Марченко М.Н.), а также в контекстах визуальной и медиаграмотности (Ю.Н.Усов, Н.И. Кальницкая, В. Федоров, С.Дж.Бэрэн, Н.Ф.Хилько и др.). Вместе с тем, компетентностный подход при обучении студентов дисциплине фотографика на сегодняшний день не отражен в русскоязычной научной литературе и диссертационных исследованиях.

В настоящее время имеет место отсутствие изданных методик по преподаванию дисциплины «фотографика» на факультетах дизайна, включающих в себя весь комплекс технических, методических, философских, культурологических, исторических, коммуникационных и других вопросов. Существующие учебные пособия на русском языке преимущественно касаются общей технической стороны получения фотоизображения (Мусорин М.К., Привалов В.Д., Фрост Л., Микулин В., Митчел Э. Розов Г., и др.) и его обработки средствами графических редакторов (Маргулис Д., Рудаков Д., Айсманн К.) или относятся к описанию истории фотографии (Левашов В., Беньямин В., Жарковски Дж., Бажак К. и др.) и жанров фотографии (Иванов-Аллилуев С.К., Фрост Л.). При этом они не адаптированы под задачи педагогического процесса на факультете дизайна, а носят скорее абстрактно-научный характер (Фельдман Я., Курский Л., Лапин А., Дыко Л., и др.). Те же труды на русском языке, которые касаются вопросов философии фотографии (Флюссер В., Барт Р., Беньямин В., А. Лапин, Л. Дыко, С. Пожарская, В. Савчук, Пондопуло Г.К., Петровская Е., Сосна Н. и др.), с точки зрения развития визуальной грамотности студентов, - узко-направлены и лишены необходимой методической составляющей.

Исследованию частных искусствоведческих и философских вопросов в области фотографии на данный момент посвящены диссертационные исследования Заковыриной Н.С., Снеткова A.A., Сосны H.H., Якимович Е.А., Фоменко А.Н., Аверьяновой О.Н., Васильевой Ж.В., Кранк Э.О. Компьютерно-техническому

компоненту использования фотографии в рекламе посвящено исследование В.В. Матусевича. Диссертации Рузаева A.B., Барабаш О.Ю. и Белякова 3. С. отражают отдельные методологические подходы к образованию в сфере фотографии, но не имеют прямой связи с задачами образования в сфере дизайна.

Методические аспекты, задачи и структура профессионального образования студентов имеют подробное отражение в научных трудах Назарова Ю.В., Михайлова С.М., В.А. Сластенина, Н.М. Сокольниковой, Э.И. Сокольниковой, Е.А. Левановой, Ефимова A.B., Рунге В.Ф., A.B. Антоновой, Ефремова Н.Ф. и др. А также в диссертационных исследованиях Марченко М.Н., Кошснова К.С., Арефьевой О.В., Телегей В.Г., Огуречниковой И.А. и др. Однако труды перечисленных авторов не включают в себя системную теорию развития визуальной грамотности и не освещают задачи и возможности использования фотографии в дизайне, а также ее преподавания в высшей школе.

Приведенный выше анализ показывает актуальность настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования: педагогический процесс в высшей школе на художественных факультетах.

Предмет исследования: процесс развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике.

Цель исследования: определить проблемное поле, а также разработать и апробировать методику развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике.

Гипотезой исследования является предположение, что процесс развития визуальной грамотности студентов будет продуктивным, если:

- будут определены предметное поле, а также общность и различия проблемы развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике с другими родственными направлениями педагогики;

- сформулированы суть, задачи, структура, понятийный аппарат визуальной грамотности, а также установлено междисциплинарное взаимодействие с другими дисциплинами из учебного плана студентов-дизайнеров;

- обоснованы и реализованы основные объективные и субъективные психолого-педагогические и технико-методические условия продуктивной реализации изучаемого процесса;

- теоретически разработаны и апробированы на практике учебная программа и методика развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике;

- разработаны критерии и способы проверки уровня визуальной грамотности студентов при изучении дисциплины фотографика.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1. Определить предметное поле проблемы развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, выявить общность и различия с другими родственными направлениями педагогики.

2. Разработать содержание модели компетенций визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, включающей в себя общие компетенции визуальной грамотности, критерии и задачи дизайнерского образования и весь комплекс вопросов профессиональной фотографии.

3. Исследовать системообразующие компетенции визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике и разработать способы их развития в учебном процессе на факультете дизайна.

4. Выстроить структуру методики развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, дать психолого-педагогическое обоснование необходимости ее развития.

5. Разработать систему заданий и упражнений по фотографике повышающих визуальную грамотность студентов.

6. Разработать систему проверки уровня визуальной грамотности студентов.

Границы исследования: исходя из поставленных цели и задач, предметно-

целевыми границами настоящего исследования являются:

теория и практика в истории художественной фотографии, теория визуальной грамотности, а также учебный процесс на факультете дизайна с 2006 - 2010 гг. Теоретическо-методологической базой исследования послужили: научные философские и психолого-педагогические работы по проблемам возрастной психологии, психологии общих и специальных способностей таких авторов, как Б.Г. Ананьев, М.В.Буланова-Топоркова, В.А. Якунин, В.А. Сластенин, Е.Ф. Рыбалко, В. Т. Лисовский, И.А. Зимняя, Е.И. Степанов, Н.В. Кузьмин, Э. Эриксон, Э.Фромм, Ж.Пиаже и др.; проблеме воспитания и развития личности: Л. Выготский, Ж. Пиаже, Дж. Брумер, И. Ильин, А. Ухтомский, В. Соловьев, Э. Фромм и др.

В исследовании использованы материалы по вопросам методики, технологии и задачам высшего образования и педагогическим задачам на факультете дизайна: Харламов И.Ф., Фокин Ю.Г., Архангельский С.И., Сокольникова Н.М. и др. Теоретические и практические задачи дизайна в его прикладном, техническом, педагогическом, художественном, а также научном контекстах освещаются в работах В. Рунге, К. Кантора, В. Папанека, И. Розенсона, С. Михайлова, Сокольниковой Н.М., ОТилви и др.

Философскому осмыслению феномена фотографии способствовало ознакомление с работами Р. Барта, А.Базена, В. Беньямина, С. Зонтаг, А. Брессона, Л. Махоли-Надя, А. Лапина, Л. Дыко, В. Савчука, Р. Краусс, В. Флюссера и др.; по истории фотографии: В. Беньямина, Дж. Жарковски, В. Левашова, В. Стегнеева и др. и др. Технические разделы настоящего исследования созданы с учетом трудов А. Лапина, Л. Дыко, Д. Рудакова, Д.Маргулиса и др.

Для раскрытия основ теории медиа, коммуникации и визуальной грамотности использованы работы М. Маклюэна, В. Федорова, А. Новиковой, Р. Арнхейма, В. Беньямина, Д. Доццис, Ф. Де Соссюра, Ч. Пирса, У. Эко, У. Морриса, Г. Почепцова, К. Скрипника, Р. Барта, И. Рока, Р. Грегори, Л. Ярбус, В. Зинченко, Э.Берна, В. Флюссера, В. Савчука и др.

Ответы на вопросы об эстетике, композиции, истории и философии искусства, этике, целях и критериях оценки искусства были получены из трудов А. Бенуа, В. Кандинского, Л. Выготского, А.Ф. Лосева, Дж. Вазари, С. Даниэля, С. Третьякова, II. Флоренского, М.М. Бахтина, X. Ортеги-и-Гассета, Ю. Лотмана, У. Эко, Г. Лессинга, Н. Волкова, А. Свешникова, Е. Андреевой, Е. Деготь, Н. Бердяева, А. Тарковского, В. Беньямина и др.

Для решения поставленных задач и проверки полученных результатов применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования - теоретических (изучение и обобщение материалов по теории и практике настоящего исследования); эмпирических (организация и проведение психолого-педагогического эксперимента; анализ и наблюдение за учебным процессом, творческой деятельностью студентов и педагогов); диагностических (изучение результатов учебной деятельности студентов до и после введения экспериментальной программы, статистический анализ полученных результатов).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования с учетом современных научных достижений в области педагогики, психологии, искусствознания, теории и практики в области фотографии; комплектностью; адекватностью его логики и методов; системным рассмотрением проблемы исследования; репрезентативностью экспериментальной базы; использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей интерпретацией; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; творческо-педагогической практикой соискателя, участием в опытно-экспериментальной работе, объективным анализом учебных и творческих заданий, многоаспектностью обработки данных, включающих количественный и качественный анализ и оценки.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено и расширено содержание понятия «визуальная грамотность», она понимается как комплекс знаний, система навыков и определенный набор психологических установок, позволяющих человеку эффективно функционировать в современной информационной среде. Помимо трех основных задач визуальной грамотности - умения воспринимать, адекватно интерпретировать и использовать зрительную информацию, визуальная грамотность включает в себя такие компетенции как развитое критическое мышление, развитое эстетическое восприятие мира, наличие

нравственного фильтра к негативному содержанию современной визуальной среды и др.

2. Определено предметное поле проблемы развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, включающее в себя общую теорию визуальной грамотности, задачи дизайнерского образования и весь комплекс вопросов профессиональной фотографии.

Выделены специфические методы развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике: системный синтез фотографии с другими средствами визуальной коммуникации; эффективное использование фотографии для решения актуальных потребностей общества; использование проектного метода в процессе обучения фотографике; самостоятельный поиск и практическое использование нестандартных технических средств и материалов в творческом процессе и др.

3. Разработаны теоретическая модель компетенций визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, включающая в себя общие компетенции визуальной грамотности, критерии и задачи дизайнерского образования и весь комплекс вопросов профессиональной фотографии, а также системообразующие компетенции визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике (навыки восприятия и адекватной интерпретации, продуцирования, синтеза и трансформации фотографии) и способы их развития в учебном процессе на факультете дизайна. В учебных заданиях основное внимание обращается на решение общехудожественных, практически-функциональных и профильно-дизайнерских задач с учетом принципиальной возможности решения этих задач техническими средствами XIX -XXI вв.

4. Разработаны критерии и способы проверки уровня визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, включающие в себя весь комплекс субъект-личностных, деятельностных и субъект-субъектных показателей. Структурно и содержательно разработаны теоретические уровни развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике: высокий, средний и низкий (минимально-необходимый). Каждому уровню разработана структура компетенций и математическая система определения степени освоения студентами учебного материала.

5. Создана и апробирована программа развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике, включающая в себя межпредметные связи с курсами художественного и общеобразовательного цикла, основные компетенции визуальной грамотности, функции и задачи дизайнерского образования, а также все основные положения теории и практики художественной фотографии.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены задачи и механизмы, способствующие эффективному развитию студентов-дизайнеров

с личностной и профессиональной точек зрения, средствами дисциплины фотографика; внесен известный вклад в формирование системного научного знания по проблеме визуальной грамотности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют создавать новые учебные курсы по дисциплине «фотографика» и служить ценным материалом для разработки смежных учебных курсов по теории и практике дизайна, истории искусства, медиаобразованию и ряду других дисциплин. Разработанные и апробированные материалы настоящего исследования - реальный вклад в совершенствование педагогического процесса на художественных факультетах. Созданная программа спецкурса может быть использована на практике в средних и высших учебных заведениях, в учебном процессе которых визуальная грамотность имеет большое значение, а также может быть применена на курсах повышения квалификации различных специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическое обоснование необходимости развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, включающее в себя комплекс социальных вопросов (коммуникация, нормы морали, потребности общества и др.), художественных категорий (эстетика, образ, средства художественной выразительности и др.) и личностных качеств (ответственность, нравственность, вкус и др.), составляющих проблемное поле визуальной грамотности в современном обществе, а также основные профильные компетенции специальности дизайнер.

2. Содержание модели визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, в рамках которой разработаны и структурно выстроены основные компетенции по трем основным признакам - «субъектно-личностному», «деятельностному» и «субъект-субьектному». При этом с методической точки зрения, основными компетенциями визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике являются:

- умение воспринимать и адекватно интерпретировать информацию, транслируемую посредством фотографии или синтеза фотографии с другими видами зрительной коммуникации;

- знание специфики фотографии как средства визуальной коммуникации;

- умение творчески перерабатывать и трансформировать фотографию и информацию, содержащуюся в фотографии;

- умение транслировать определенную информацию посредством фотографии или синтеза фотографии с другими формами зрительной коммуникации;

- знание всех необходимых технологических составляющих процессы продуцирования, храпения и трансформации фотографии;

- формирование нравственно-эстетического фильтра к негативному содержанию современной визуальной среды, а также нравственно-этической ответственности за результаты своего творчества;

- развитое критическое мышление;

- развитое эстетическое восприятие мира.

3. Разработанный учебно-методический комплекс включает в себя содержание и задачи по курсу «Фотографика»; учебную программу по данной дисциплине, базирующуюся на основных положениях настоящего исследования, на принципах всестороннего и междисциплинарного использования студентами-дизайнерами материала фотографии; систему тестовых заданий, позволяющих проверить динамику развития визуальной грамотности студентов; методические рекомендации по организации учебного процесса для преподавателей и студентов.

Эмпирическая база исследования.

Диссертационное исследование проводилось в период с 2006 по 201 Огт. Основной базой эмпирических исследований и развивающего эксперимента выступил Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова (факультет дизайна). Исследование также проводилось в филиале МГГУ им. М.А. Шолохова в г. Покров 2006 г. Общая выборочная совокупность исследования составила 300 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались в ходе проведения международных, всероссийских и региональных научно-практических конференций и семинаров: на круглом столе, посвященном проблеме «Молодежных приоритетов в глобализующемся мире» в г. Палермо (Италия) в 2009г.; на научно-практической конференции в г. Сочи, посвященной теме «Память в городе» в 2009г.

На конференциях и научных сессиях МГГУ им. М.А. Шолохова по итогам научно-исследовательских работ 2006-2010гг.

Основные теоретические и практические положения работы отражены в 13 публикациях автора (все по теме исследования), из них 2 статьи - в рекомендованных изданиях ВАК.

Объем и структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст диссертации сопровождается таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении подчеркивается актуальность исследования, обосновывается выбор темы, определяется объект, предмет, проблема, цель, задачи, гипотеза, методы исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы.

В I главе «Теоретическое обоснование проблемы развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике» визуальная грамотность рассматривается как психолого-педагогическая проблема; исследуется значение и задачи визуальной грамотности в профессиональном дизайнерском

образовании, а также формулируется и формируется модель основных компетенций визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике.

Комплекс вопросов, связанных с процессами функционирования человека в условиях современной информационной среды, является предметом исследования, сформировавшегося в 70-х годах прошлого века в Америке направления педагогики -«Визуальная грамотность» (Р. Синатра, Д. Дондис, Д. Дебс, Р. Арнхсйм и др.).

Впоследствии, данное научно-педагогическое направление получило распространение по всему миру. В качестве основной учебной дисциплины или в системе дополнительного образования, визуальная грамотность преподается в университетах США, Канады, Австралии, Италии, Швейцарии и др.

Наиболее известными центрами изучения вопросов развития визуальной грамотности стали университеты Огайо, Аризоны, Мичигана, Колледж Пономы и др. Наиболее авторитетными организациями в этой области являются «Международная федерация визуальной грамотности», а также «Журнал визуальной грамотности».

На сегодняшний день проблемное поле визуальной грамотности охватывает комплекс вопросов, связанных с функционированием человека в активной информационной среде, при этом, в качестве трех основных критериев визуальной грамотности выделяют умения: воспринимать различные визуальные коды, адекватно их интерпретировать, а также творчески перерабатывать и самостоятельно продуцировать зрительную информацию (Р. Синатра, Д. Дондис, Д. Дебс, С. Молайн, Д. Амей, Р. Вайлд, Д. Линтон и др.).

В качестве визуальных кодов такие послания транслирующие, в учебной литературе по проблеме развития визуальной грамотности личности называют различные виды графиков и диаграмм; топографические карты и схемы; таблицы; элементы коммуникативного процесса и графического дизайна и т.д. (С. Молайн).

При этом базовые элементы, за счет которых такой процесс визуальной коммуникации осуществляется, К. Леборг разделяет на следующие группы: абстрактные объекты (точка, линия, поверхность, формат и т.д.); точные объекты (форма, размер, цвет); абстрактные структуры (структурные схемы, иерархии смысловой и формальной выразительности, невидимые и неактивные структуры и т.д.); точные структуры (видимые и активные структуры, текстуры); динамические явления (повтор, ритм и метр, отражение, вращение, смещение, траектория и т.д.); визуальные отношения (визуальное притяжение, симметрия и асимметрия, вес, угол, положение в пространстве, группы, устойчивость и т.д.)

Терминологический анализ понятия «визуальная грамотность» показывает, что в контексте компетенстностного образования, «грамотность» является элементарной степенью владения материалом (H.IO. Конасова, O.E. Лебедев, Н.И. Неупокоева), в то время как высшее профессиональное образование требует от студентов-дизайнеров знаний качественно большего порядка. По этой причине, со смысловой точки зрения, уместно использовать термин «визуальная компетенция». Однако в западной научно-

педагогической литературе, предназначенной для университетского образования, наибольшее распространение имеет термин «Visual literacy»,- то есть визуальная грамотность. Содержание этих учебников отражает скорее проблемное поле, чем качественные критерии визуальной грамотности. Исходя из данного формального противоречия, можно сделать вывод о смысловой валидности обеих формулировок.

Проблема развития визуальной грамотности тесно связана со многими другими областями науки, однако, наиболее близкой является другая область педагогики -медиаобразование. Зачастую понятия визуальная грамотность и медиаграмотность являются синонимами. Определяя степень взаимодействия и соотношение двух научно-педагогических дисциплин, более эффективной является формулировка тех противоречий, которые объясняют факт существования двух родственных дисциплин вместо одной. Согласно мнению авторов «Журнала визуальной грамотности», основным различием визуальной грамотности и медийной грамотности является включение в себя последней не визуальных средств коммуникации, например, звука.

Оба понятия фокусируются на конструкции сообщения, но их различие заключается в собственных рамках. Медиа грамотность акцентирует внимание на средствах массовой информации, включая телевидение, газеты, журналы и кинематограф. Такие средства в своей основе могуг иметь визуальную природу, однако они несут в себе информацию и для других органов чувств. Также, визуальные медийные средства охватывают много форм трансляции зрительных информационных посланий, созданных не только для массового восприятия. Отличием же визуальной грамотности, таким образом, является фокусировка на символических аспектах, лежащих в основе этих информационных посланий.

Исследователи также отмечают, что «различия заключаются в специфике профессионального интереса людей к медиа, изображениям, культуре, социологии и образованию. Визуальная грамотность - это термин, предпочитаемый людьми, чья специализация - теория и история искусства, психология и продуцирование; термин медийная грамотность используется людьми, чья специализация - социология и теория коммуникации.

Однако, несмотря на существующие различия в значении и практике использования обоих понятий, теория и практика медийной грамотности, по нашему мнению, тесно связаны с визуальной грамотностью и имеют важнейшее значение для решения задач настоящего исследования.

Данная связь тем более необходима, что процесс развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров осуществляется в рамках дисциплины фотографика, в основе которой лежат теория и практика фотографии, в свою очередь являющаяся одой из форм современных медиасредств.

Роль и значение фотографии в ряду современных средств визуальной коммуникации, а также определяющее значение фотографии как основного материала

в профессиональной работе дизайнера, обуславливают необходимость развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике.

В отечественной педагогике визуальная грамотность, как целостная самостоятельная сфера исследования, только начинает формироваться. На данный момент, по данной теме защищена только одна диссертация Н.И. Калыгацкой, посвященная развитию визуальной грамотности старших школьников.

Проблема развития визуальной грамотности в системе высшего образования обуславливается активным психо-физиологическим развитием и профессионально-социальной адаптацией человека в студенческие годы (Б.Г. Ананьев, В.А Якунин, В.А. Сластенин, Е.Ф. Рыбалко, В. Т. Лисовский, И.А. Зимняя, Е.И. Степанова, Н.В. Кузьмина, Э. Эриксон, Э.Фромм, Ж.Пиаже и др.). Происходит активное формирование человека в различных сферах его жизни. Развитие визуальной грамотности студента оказывает воздействие на все составляющие его личности и является значительной частью психологического, социального и биологического фундамента (Буланова-Топоркова М.В.), на котором держатся его мировоззрение и профессионализм (рис.1.).

Мировоззрение Профессионализм

ВИЗУАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

Рис.1.

Результаты проведенного исследования показывают, что формирование профессиональной компетентности студентов-дизайнеров как важного критерия их визуальной грамотности будет протекать наиболее эффективно при осуществлении следующих педагогических условий: развитие у студентов общих и специальных способностей; развитие определенных типов мышления («дизайнерское (преимущественно проектное) мышление», «логико-вербальное мышление», «образно-пространственное мышление» и так называемое «фотографическое мышление»); развитие мотивации и изначальной психологической установки студентов к учебной деятельности; правильная организация учебного процесса; высокие личностные и профессиональные качества преподавателя; наличие учебно-методического и материально-технического обеспечения для процесса развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике.

Важной задачей для разработки настоящей методики, явилось определение структуры критериев развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике. Последовательное освоение этих критериев студентами-дизайнерами в процессе обучения должно привести к наибольшей эффективности развития уровня их визуальной грамотности.

При разработке структурной схемы критериев визуальной грамотности студентов-дизайнеров относительно дисциплины фотографика, нами учитывалась, предложенная Н.И. Кальницкой в своем диссертационном исследовании система ключевых компетенций по визуальной грамотности, в основе которой лежат три группы компетенций - «субъект-личностная», «деятельностная» и «субъект-субъектная».

При создании модели визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике также использованы, с одной стороны, задачи и критерии визуальной грамотности, сформулированные Д. Дондис, Р.Синатрой, Д.Дзбсом, С. Леборгом, Н.И. Кальницкой, В. Федоровым, Усовым и др., компетенции по дизайнерскому образованию, сформулированные в государственном стандарте о высшем профессиональном образовании, в трудах С.М. Михайлова, Н.М. Сокольниковой, М.Н. Марченко и др., а так же критерии профессиональной квалификации в области фотографии, сформулированные в диссертационных исследованиях В.В. Матусевича и A.B. Рузаева и трудах А. Лапина, Л. Дыко, В. Флюссера и др.

Весь перечень компетенций визуальной грамотности студентов относительно дисциплины фотографика разделен нами на три группы (описанные выше). При этом определены основные компетенции:

- Умение воспринимать и адекватно интерпретировать информацию, транслируемую посредством фотографии или синтеза фотографии с другими видами зрительной коммуникации.

- Знание специфики фотографии как средства визуальной коммуникации.

- Умение творчески перерабатывать и трансформировать фотографию и информацию, транслируемую посредством фотографии.

- Умение транслировать определенную информацию посредством фотографии или синтеза фотографии с другими формами зрительной коммуникации.

- Знание всех необходимых технологических составляющих процессы продуцирования, хранения и трансформации фотографии.

- Формирование нравственно-эстетического фильтра к негативному содержанию современной визуальной среды, а также нравственно-этической ответственности за результаты своего творчества.

- Развитое критическое мышление.

- Развитое эстетическое восприятие мира.

Среди перечисленных компетенций главными являются: умение воспринимать информацию, содержащуюся в фотоматериале и адекватно ее интерпретировать; творчески трансформировать фотоматериал и адаптировать для себя содержащуюся в нем информацию; а также умение самостоятельно эффективно создавать фотоматериал и продуцировать через него информацию, а остальные компетенции рассматриваются как дополнительные.

Во второй главе «Методика развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике» раскрываются: комплекс вопросов, связанных с системообразующими компетенциями визуальной грамотности на занятиях по фотографике; тематическая структура данной методики; этапы проведенного опытно-экспериментального исследования; система проверки динамики развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике.

Стержнем настоящей методики является решение трех основных педагогических задач - развитие у студентов навыков восприятия и интерпретации, продуцирования, синтеза и трансформации фотографии.

Для развития у студентов умения воспринимать и адекватно интерпретировать информацию, содержащуюся в фотографическом изображении, обязательным условием является формирование у них необходимого багажа знаний в ряде научных областей, составляющих содержание фотографии и определяющих ее восприятие, а также знаний основных философских методов исследования фотографии и умения применять их на практике.

Другим важным условием является развитие у студентов понимания эстетики и художественной ценности фотографии. Для этого учебный процесс должен быть направлен на раскрытие перед ними как общих творческих художественных задач решаемых посредством фотографии (композиция, цветовые и тональные отношения и т.д.), так и специфических онтологических свойств, присущих фотографии (технологичность образа, документальность изображения и т.д.). Учебный процесс должен раскрывать: выразительные возможности и границы фотографии (отсутствие координаты времени, невозможность управлять всеми деталями изображения, технические рамки фотоаппарата и т.д.); практику использования фотографии в синтезе с другими средствами визуальной коммуникации (сочетание с текстом, рисунком и т.д.); выразительные возможности фотографии в различных контекстах и условиях экспонирования (выставочная среда, наружная реклама, газетная полоса, web-пространство и т.д.).

Большое значение имеет изучение студентами: специфических задач и эстетических критериев отдельных жанров и направлений фотографии (портрет, пейзаж, натюрморт, репортаж и т.д.); стилей (историзм, модерн, поп-арт, конструктивизм и др.), художественных направлений и приемов (пикториализм, советский фоторепортаж, snap-shot фотография и др.); творческого пути известных фотографов и решаемых ими художественных и профессиональных задач (фотосъемка социально-значимых событий, сверхкоротких промежутков времени, поиск новых выразительных форм и т.д.). Процесс развития у студентов понимания и восприятия художественного содержания фотоснимка необходимо выстраивать относительно технологической и ценностной эволюций в истории фотографии с учетом художественной новизны и оригинальности, технологического новаторства и степени воздействия на дальнейшее развитие жанра.

По причине вариативности форм и способов функционирования фотографии в современном информационном пространстве, большое значение имеет постепенное усложнение изучаемого студентами материала от «традиционной художественной фотографии» до современных компилятивных средств зрительной коммуникации. Под «традиционной художественной фотографией» мы понимаем одиночный снимок, не имеющий принципиального искажения по форме и содержанию посредством ретуши или любой другой формы трансформации, лишенный дополнительного информационного контекста, то есть обычный фотографический снимок в том виде, в котором он преимущественно существовал в прошлом и существует по настоящее время.

Нашей задачей является формирование у студентов навыков исследования «простейшей» формы фотографии с минимальным вмешательством фотографа в происходящее событие или ретушера в отснятый материал. Фотография рассматривается нами как «чистое» средство визуальной коммуникации в той мере, в которой это возможно.

Анализируя материалы нашего исследования, мы пришли к выводу, что выстраивать методику развития у студентов навыков интерпретации традиционной художественной фотографии, необходимо по следующим методам - «Анализ фотографии по ее четырем контекстам», «Эмоционально-личностный анализ фотографии» и «Визуально-формальный анализ фотографии».

Для наиболее полного понимания студентами любого произведения художественного творчества, необходимо проводить исследования четырех самостоятельных, но и взаимосвязанных, измерений функционирования этого произведения - «контекст автора», «контекст зрителя», «контекст произведения», а также «внутреннее пространство произведения».

Поскольку материалом фотографии является сама действительность, то вопрос восприятия ее человеком через призму своей личности всегда являлся актуальной темой для философского анализа.

Наиболее известным и популярным способом такого анализа является методика, предложенная Р. Бартом в книге «Светлая комната». Ученый рассматривает различные фотографии, пытаясь определить, что именно и как он может из них вынести для себя важного. Анализируя свои ощущения, автор разделяет всю воспринимаемую им информацию на два вида и предлагает для их обозначения два термина - «Studium» и «punktum».

Под studium-ом он понимает всю информацию, которую можно воспринять в фотоизображении рационально, на уровне логики, без эмоционального отношения. Под punktum-ом ученый определяет ту деталь, изображенной на снимке реальности, которая находит эмоциональный отклик в его жизненном опыте, при этом, синонимом данного термина автор называет «эмоциональный укол».

Другой важной задачей развития визуальной грамотности студентов является формирование у них знаний и навыков, позволяющих им исследовать содержание фотографии на уровне ее формы, а также замысла автора реализуемого посредством формы произведения. Материалом данного исследования является поиск объективно существующих - механизмов взаимодействия между собой элементов изображения; их воздействие на зрителя; замысел автора, реализуемый средствами организации композиции и т.д.

Основой и прототипом такого анализа служат труды по психологии визуального восприятия и практическому использованию этих знаний в искусстве и фотографии. В данном вопросе наработан большой научный и педагогический материал, наиболее системное обоснование которому дается в трудах Р. Арнхейма, Д. Дондис, И. Рока, А. Лапина и в ряде других.

Развитие навыков получения и продуцирования фотографического изображения требует овладения студентами багажом знаний по основным технологическим возможностям создания фотографии, а также требует формирования у них необходимого опыта практической работы.

Педагогический процесс целесообразно выстраивать на материале технологической эволюции в истории медиума. В образовательном процессе студентов должны найти отражение, как на теоретическом, так и на практическом уровне, доступные на сегодняшний день аналоговые технологии получения фотоизображения XIX - XX вв., так и современные цифровые технологии.

Необходимыми критериями визуальной грамотности дизайнера является знание теории и владение практическими навыками профессиональной фотосъемки. Развитие этих навыков у студентов требует формирования у них точного понимания механики работы современной фототехники и всего спектра дополнительного оборудования, знание основных задач и специфики фотосъемки в различных направлениях профессиональной фотографии.

Весь комплекс знаний, навыков и умений получения фотоматериала, обеспечивающий высокий уровень визуальной грамотности студентов, можно разделить на семь групп и выстроить в следующую структуру: общая теория фотографии; фототехника и периферия; принципы и техника эффективной фотосъемки; свет и экспонометрия; специфика цифровой и аналоговой фогосъемхи; альтернативные способы получения фотоматериала; технический и качественный контроль и анализ полученного фотоматериала.

Необходимость развития навыков трансформации фотоматериала и синтеза его с другими средствами визуальной коммуникации объясняется с одной стороны онтологическими границами традиционной фотографии, а с другой стороны повсеместной практикой такого синтеза в обычной работе дизайнера.

Важной педагогической задачей является развитие у студентов умения эффективно применять полученные навыки на уровнях формы и содержания

фотографии. По этой причине, настоящая методика направлена на изучение различных средств и методов компьютерной и аналоговой трансформации фотоматериала, а также на изучение универсальных межпредметных механизмов (контраст, аналогия, контекст), позволяющих гармонично синтезировать фотографию с другими средствами визуальной коммуникации.

Методологическая организация процесса развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике включает в себя организацию и разделение всего объема информации, составляющего курс «фотографика», на определенные тематические разделы, согласно ценностной эволюции в истории фотографии: возникновение фотографии; викторианская эпоха и пшггориализм; новый реализм и социальный репортаж; фотомонтаж и другие формы авангардной фотографии; послевоенная сюрреалистическая фотография; snap-shot и новая вещественность; фотография моды и рекламная фотография; использование фотографического материала в современной мультимедийной информационной среде.

В рамках каждого такого раздела решается проблема развития трех основных критериев визуальной грамотности - развитие навыков «понимания и адекватной интерпретации фотоматериала», «продуцирования фотоматериала» и «творческой трансформации фотоматериала», а также целого ряда подзадач, составляющих проблемное поле развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике.

Каждый тематический раздел включает в себя: краткое описание содержания раздела с определением ключевых характеристик данного направления фотографии, с указанием персоналий и примерами конкретных работ; рекомендации и целевое описание учебных занятий с позиций анализа, продуцирования и синтеза фотоизображений; систему и содержание практических занятий; рекомендуемую литературу по разделу.

С целью развития описанных навыков и знаний, определяющих визуальную грамотность студентов на занятиях по фотографике, была разработанная оригинальная методика и проведена поэтапная опытно-экспериментальная работа, включающая в себя общие эмпирические исследования и формирующий эксперимент.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы осуществлялся экспертный анализ и оценка проблемы, на втором анкетирование и выполнение заданий.

В процессе экспертной оценки (21 эксперт - преподаватели в областях изобразительного искусства и дизайна) было отмечено, что развитие визуальной грамотности студентов является важной задачей при их развитии с личностной и профессиональной точек зрения. При этом было определено, что визуальная грамотность имеет большое значение для профильных дисциплин по дизайну.

Экспертами был подтвержден и уточнен перечень ключевых критериев визуальной грамотности студентов. С предложенной выше структурой согласилось

более половины опрошенных нами педагогов (17 из 21), еще пятеро дополнили предложенные нами критерии некоторыми уточнениями.

При этом было отмечено, что процесс развития визуальной грамотности наиболее эффективно проводить на междисциплинарном уровне (87%) или в качестве самостоятельной дисциплины (23%).

Всеми экспертами было подтверждено большое значение фотографии в практической работе дизайнера, а также актуальность развития визуальной графики в рамках учебного курса фотографика. Экспертами также было отмечено, что продуктивное развитие визуальной грамотности студентов возможно при активном взанмодейстзии фотографики с другими учебными дисциплинами.

На втором этапе опытно-экспериментального исследования в контрольной и экспериментальной группах были проведены тестирование и анкетирование студентов (140 чел.). Исследование было проведено до начала занятий по дисциплине фотографика с целью определения изначального уровня их визуальной грамотности относительно изучаемой дисциплины.

Проведенное исследование выявило, что в целом показатели минимально-необходимого уровня визуальной грамотности студентов по основным критериям составляет 18%, а среднему уровню соответствуют только 3% студентов.

На всех этапах нами применялась оригинальная методика проверки уровня визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике. Данная методика состоит из целою блока тестовых заданий.

Конкретное тестовое задание имеет своей целью выявить определенный критерий развития визуальной грамотности. По этой причине весь спектр заданий разделен на три группы показателей, каждый из которых включает задания, фиксирующие свои показатели.

Первая группа заданий направлена на определение степени восприятия и понимания студентами материала художественной фотографии.

Вторая группа заданий определяет уровень владения техническими возможностями получения и продуцирования фотоматериала.

Третья группа заданий определяет степень умения студентов трансформировать фотоматериал.

Каждое задание имеет свою балльную систему, соответствующую степени сложности задания. Итоговая сумма баллов соответствовала высокому, среднему или низкому уровню визуальной грамотности студентов в целом и по каждому из трех основных критериев в отдельности.

Согласно разработанной нами структуре уровней визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике и оценочно-бальной системе за результаты тестовых заданий, можно сформулировать следующие критерии уровней визуальной грамотности:

Высокий уровень — выше 250 баллов.

Средний уровень — от 180 - 250 баллов. Минимально-необходимый уровень - 140-180 баллов Низкий уровень - ниже 140 баллов.

Статистический анализ результатов тестирования выполнен при помощи программы Statistica 6.

Процедура проведения тестирования студентов была стандартизирована. Анкета или лист с тестовым заданием заполнялся индивидуально во время аудиторного занятия. Временные ограничения при выполнении задания - 30 минут. Так как результаты тестирования использовались нами при индивидуальной коррекции динамики развития визуальной грамотности каждого студента в отдельности, тестовый лист или анкета обязательно подписывались.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы был проведен формирующий эксперимент, направленный на развитие визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике. По разработанной методике и программе спецкурса «Фотографика» на 4-5 курсах факультета дизайна МГГУ им. М.А. Шолохова проводились лекционные, практические, семинарские и лабораторные занятия. Учебный курс был тематически выстроен относительно ценностной эволюции в истории фотографии и структурно ориентирован на решение трех основных задач (развитие навыков восприятия и интерпретации, продуцирования, синтеза и трансформации фотографии) и системы дополнительных задач. При этом, наибольший образовательный эффект имели занятия по темам «Пикториализм», «Социальный репортаж», «Композиция», «Фотография и компьютерная графика», а также «Философские методы интерпретации содержания фотографии».

Одновременно с учебным процессом проводилось промежуточное тестирование, показывающее динамику развития визуальной грамотности студентов относительно ключевых задач учебного курса фотографика.

Полученные данные динамично показывали эффективность данной методики по веем ее разделам и общей организации учебного процесса. Отдельные неудовлетворительные результаты обучения студентов были проанализированы и систематические описаны в методических рекомендациях к спецкурсу «Фотографика».

На четвертом этапе опытно-экспериментального исследования была проведена итоговая проверка уровня визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике. Также был осуществлен сбор и систематизация всех промежуточных результатов тестирования. Были проанализированы и сопоставлены результаты в контрольной и экспериментальной группах.

№1. Восприятие и адекватная интерпретация содержания художественной фотографии.

Контрольная группа. Положительная динамика 56% Эксперементальная группа. Положительная динамика 84% №2. Получение и продуцирование фотоматериала. Контрольная группа. Положительная динамика 62% Эксперементальная группа. Положительная динамика 76% №3. Трансформация и синтез фотоматериала. Контрольная группа. Положительная динамика 52% Эксперементальная группа. Положительная динамика 57%

Опытно-экспериментальная работа показала, что организация учебного процесса по настоящей методике эффективнее других методик по всем заявленным критериям: «умение воспринимать и адекватно интерпретировать содержание художественной фотографии» на 28%; «умение получать и продуцировать фотоматериал» на 14% и «умение трансформировать фотоматериал средствами аналоговых технологий и компьютерной графики» на 5%.

При этом процентное соотношение в экспериментальной группе студентов с высоким уровнем визуальной грамотности к студентам со средним уровнем составляет: «умение воспринимать и адекватно интерпретировать содержание художественной фотографии» - 35%/65%; «умение получать и продуцировать фотоматериал» - 21%/79% и «умение трансформировать фотоматериал средствами аналоговых технологий и компьютерной графики» - 40%/60%, а в контрольной группе: «умение воспринимать и адекватно интерпретировать содержание

художественной фотографии» - 23%/77%; «умение получать и продуцировать фотоматериал» - 17%/83% и «умение трансформировать фотоматериал средствами аналоговых технологий и компьютерной графики» - 36%/64%.

Представленное статистическое исследование показывает, что использование данной методики развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике эффективнее других методик, как по минимально-необходимому, так и по максимально-высокому уровням.

В заключении подводятся основные итоги исследования, определяется круг вопросов, требующих дальнейшего изучения, формулируются основные выводы диссертании-

Результаты исследования подтверждают теоретическую и практическую состоятельность комплекса педагогических условий и системы методов и дают основание сделать вывод, что выдвинутая гипотеза доказана, цель достигнута, задачи решены. Опытно-экспериментальная работа также подтвердила эффективность разработанной методики по всем заявленным критериям.

В исследовании определено предметное поле проблемы развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике. Оно охватывает комплекс вопросов, связанных с функционированием человека в активной информационной среде (восприятие, понимание и создание визуальных кодов, воздействие зрительной информации на человека и др.), включает в себя задачи дизайнерского образования (развитие проектного мышления, умения синтезировать фотоматериал с другими средствами визуальной коммуникации, компьютерная обработка и др.), а также теорию и практику профессиональной фотографии.

Разработано содержание модели компетенций визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике. Настоящая модель отразила в себе общие компетенции визуальной грамотности, критерии и задачи дизайнерского образования и весь комплекс вопросов профессиональной фотографии.

Важной частью научно-исследовательской работы стала разработка системообразующих компетенций визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике (навыков восприятия и адекватной интерпретации, продуцирования, синтеза и трансформации фотографии) и способов их развития в учебном процессе на факультете дизайна.

Создана методика развития визуальной грамотности студентов, основными положениями которой стали: тематическая организация занятий согласно ценностной и технологической эволюции в истории фотографии, постепенное усложнение творчески-практических задач и выход на междисциплинарный и мульти-технологический уровни, актуализация и синтез аналоговых и компьютерных технологий и др.

Разработана и апробирована система оригинальных заданий и упражнений по фотографике направленная на формирование трех основных критериев развития

визуальной грамотности: умения понимать, трансформировать и продуцировать фотоматериал, а также ряда дополнительных критериев, сформулированных в модели компетенций визуальной грамотности студентов-дизайнеров.

Была создана система тестовых заданий, позволяющая определить динамику развития визуальной грамотности студентов до и после проведения занятий по данной методике. Каждое тестовое задание, прежде всего, направлено на проверку одного из трех основных критериев визуальной грамотности и имеет уникальную балльную систему оценки полученного результата.

Проведенное исследование не претендует на всесторонность. Дальнейшая разработка проблемы предполагает продолжение теоретического осмысления понятия «визуальная грамотность». Авторская программа и методика может получить внедрение на художественных факультетах в системе среднего и высшего образования в области преподавания фотографики, проектирования, информационных и компьютерных технологий и пр. Результаты настоящего диссертационного исследования также могут быть использованы в системах дополнительного образования при разработке различных учебных спецкурсов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Аверкин Ю.А. Критерии визуальной грамотности студентов средних профессиональных учебных заведений на занятиях по фотографике // Ж. «Среднее профессиональное образование». - М., 2010. - №5. - 0,25 п.л. - включен ВАК РФ.

2. Аверкин Ю.А. Методические аспекты развития у студентов навыков анализа художественной фотографин // Ж. «Среднее профессиональное образование». - М., 2010. - №2. - 0,25 п.л. - включен ВАК РФ.

3. Аверкин Ю.А. Проблема незавершенности в искусстве // «Молодые голоса»: Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГГУ им. М.А. Шолохова. М. МГГУ им. М.А. Шолохова, 2010, Выпуск № 18. - 0,25 п.л.

4. Аверкин Ю.А. Предметная фотография в процессе обучения студентов-дизайнеров // «Инновационная деятельность в образовании»: материалы IV международной научно-практической конференции ИРОТ. М.-Пушкино, 2010. - 0,25 п.л.

5. Аверкин Ю.А., Городецкая C.B. Методические рекомендации по композиции для специальности «Дизайн»: в помощь поступающему // М., Синаксис. 2009. (в соавторстве) 2,25 (1,1) п. л.

6. Аверкин Ю.А. Эволюция в истории фотографии: аксиологический подход // «Инновационная деятельность в образовании»: Материалы третьей международной научно-практической конференции. М., ИРОТ, 2009. - 0,43 п.л.

7. Аверкин Ю.А. Вопросы композиции в фотографике в обучении студентов-дизайнеров // «Теоретические и прикладные проблемы современного

дизайна»: Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции. Сочи - Красная Поляна, 2008. - 0,18 п.л.

8. Лверкин Ю.А. Ценностная эволюция в истории художественной фотографии как в средстве выразительности графического дизайна // Ж. «Design review»: информационный научно-практический журнал. - Казань, 2008. - №3-4. - 0,43 п.л.

9. Аверкин Ю.А. Сопоставление как средство художественной выразительности // «Инновационная деятельность в образовании»: Материалы международной научно-практической конференции ИРОТ. М., ИРОТ, 2008. - 0,43 п.л.

10. Аверкин Ю.А. Живопись в фотографии. Пикториализм // «Молодые голоса»: Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей МГГУ им. М.А. Шолохова. М. МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008.- Выпуск № 17.- 0,5 п.л.

11. Аверкин Ю.А. Некоторые вопросы воспитания студентов дизайнеров средствами фотографики // «Перспективы развития ВУЗовской науки»: Материалы Международной конференции Сочи (Дагомыс) РАЕ. Журнал «Успехи современного естествознания», 2007.- 0,125 п.л.

12. Аверкин Ю.А. Проблема композиции в изучении фотографии студентами хгф педвуза // «Непрерывное художественное образование: содержание, проблемы, перспективы»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Магнитогорск, МаГУ, 2006 г. - 0,18 п.л.

13. Аверкин Ю.А. Фотография как средство познания мира // Сборник научно-исследовательских трудов студентов «Истоки» № 10 М., МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2006 г. - 0,125 п.л..

Подписано в печать Формат 60 x 90 1/16

Объем bji.fi. Тираж 100 эю.

Заказ № $6

Отпечатано а ООО КПСФ «Спсцстройсервис-92» Отдел оперативной полиграфии 101000, Москва, Мясницхгя, 35, стр.2

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аверкин, Юрий Александрович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОТОГРАФИКЕ

1.1. Визуальная грамотность как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Развитие визуальной грамотности студентов-дизайнеров как части их профессионального образования.

1.3. Модель компетенций визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФОТОГРАФИКЕ

2.1. Системообразующие компетенции методики развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике.

2.2. Структура методики развития визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике.

2.3. Система проверки уровня визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие визуальной грамотности студентов-дизайнеров на занятиях по фотографике"

Актуальность темы исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования.

Проблеме развития визуальной грамотности личности как целостного самостоятельного направления педагогической науки посвящен ряд исследований в нашей стране и за рубежом (Усов Ю.Н., Дондис Д., Молан С., Синатра Р., Дэбс Д., Вайлд Р., Ами JL, Леборг С. и др.). Так же, необходимо выделить единственное, на сегодняшний день, диссертационное исследование Кальницкой Н.И., посвященное развитию визуальной грамотности старших школьников.

Так как в данной области, при формулировке одной, по своей сути, проблемы, существует определенная терминологическая вариативность, следует отметить исследования в области «Развития визуальной культуры» таких авторов, как Розин В.М., Зорин С.С., Хоуэллс Р., Диковитская М. и др., а также диссертационные исследования Петровой Е.А., Межерицкой Н.В., Цагарева В.А. др.

Проблемное поле визуальной грамотности тесно связано, а зачастую тождественно понятию «медиаграмотность». По этой причине, важную роль для настоящего исследования сыграли труды таких теоретиков медиа и медиаобразования, как М. Маклюэн, В. Флюссер, В. Беньямин, JI. Мастерман, а также таких отечественных ученых, как В. Федоров, В. Савчук, Ю.Н. Усов. Актуальными исследованиями по данной проблеме являются диссертационные исследования Рыжих Н.П., Столбниковой Е.А., Федорцовой С.С., Кортиевой Д.В. и др.

Используемый в настоящем исследовании компетентностный подход как результативно-целевая основа обучения студентов имеет широкое 4 распространение в контексте образования на факультете дизайна (Сокольникова Н.М., Михайлов С.М., Марченко М.Н.), а также в контекстах визуальной и медиаграмотности (Ю.Н.Усов, Н.И. Кальницкая, В. Федоров, С.Дж.Бэрэн, Н.Ф.Хилько и др.). Вместе с тем, компетентностный подход при обучении студентов дисциплине фотографика на сегодняшний день не отражен в русскоязычной научной литературе и диссертационных исследованиях.

В настоящее время имеет место отсутствие изданных методик по преподаванию дисциплины «фотографика» на факультетах дизайна, включающих в себя весь комплекс технических, методических, философских, культурологических, исторических, коммуникационных и других вопросов. Существующие учебные пособия на русском языке преимущественно касаются общей технической стороны получения фотоизображения (Мусорин М.К., Привалов В.Д., Фрост Д., Микулин В., Митчел Э. Розов Г., и др.) и его обработки средствами графических редакторов (Маргулис Д., Рудаков Д., Айсманн К.) или относятся к описанию истории фотографии (Левашов В., Беньямин В., Жарковски Дж., Бажак К. и др.) и жанров фотографии (Иванов-Аллилуев С.К., Фрост Д.). При этом они не адаптированы под задачи педагогического процесса на факультете дизайна, а носят скорее абстрактно-научный характер (Фельдман Я., Курский Д., Лапин А., Дыко Д., и др.). Те же труды на русском языке, которые касаются вопросов философии фотографии (Флюссер В., Барт Р., Беньямин В., А. Лапин, Л. Дыко, С. Пожарская, В. Савчук, Пондопуло Г.К., Петровская Е., Сосна Н. и др.), с точки зрения развития визуальной грамотности студентов, - узко-направлены и лишены необходимой методической составляющей.

Исследованию частных искусствоведческих и философских вопросов в области фотографии на данный момент посвящены диссертационные исследования Заковыриной Н.С., Снеткова А.А., Сосны Н.Н., Якимович Е.А., Фоменко А.Н., Аверьяновой О.Н., Васильевой Ж.В., Кранк Э.О. 5

Компьютерно-техническому компоненту использования фотографии в рекламе посвящено исследование В.В. Матусевича. Диссертации Рузаева А.В., Барабаш О.Ю. и Белякова 3. С. отражают отдельные методологические подходы к образованию в сфере фотографии, но не имеют прямой связи с задачами образования в сфере дизайна.

Методические аспекты, задачи и структура профессионального образования студентов имеют подробное отражение в научных трудах Назарова Ю.В., Михайлова С.М., В.А. Сластенина, Н.М. Сокольниковой, Э.И. Сокольниковой, Е.А. Левановой, Ефимова А.В., Рунге В.Ф., А.В. Антоновой, Ефремова Н.Ф. и др. А также в диссертационных исследованиях Марченко М.Н., Кошенова К.С., Арефьевой О.В., Телегей В.Г., Огуречниковой И.А. и др. Однако труды перечисленных авторов не включают в себя системную теорию развития визуальной грамотности и не освещают задачи и возможности использования фотографии в дизайне, а также ее преподавания в высшей школе.

Приведенный выше анализ показывает актуальность настоящего диссертационного исследования.

Объект исследования: педагогический процесс в высшей школе на художественных факультетах.

Предмет исследования: процесс развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике.

- разработаны критерии и способы проверки уровня визуальной грамотности студентов при изучении дисциплины «фотографика».

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были-определены следующие задачи:

5. Разработать систему заданий и упражнений по фотографике, повышающих визуальную грамотность студентов.

6. Разработать систему проверки уровня визуальной грамотности студентов.

Границы исследования: исходя из поставленных цели и задач, предметно-целевыми границами настоящего исследования являются: теория и практика в истории художественной фотографии, теория визуальной грамотности, а также учебный процесс на факультете дизайна с 2006-2010 гг.

Теоретическо-методологической базой исследования послужили: научные философские и психолого-педагогические работы по проблемам возрастной психологии, психологии общих и специальных способностей таких авторов, как Б.Г. Ананьев, М.В.Буланова-Топоркова, В.А. Якунин, В.А. Сластенин, Е.Ф. Рыбалко, В. Т. Лисовский, И.А. Зимняя, Е.И. Степанов, Н.В. Кузьмин, Э. Эриксон, Э.Фромм, Ж.Пиаже и др.; проблеме воспитания и развития личности: JI. Выготский, Ж. Пиаже, Дж. Брумер, И. Ильин, А. Ухтомский, В. Соловьев, Э. Фромм и др.

Философскому осмыслению феномена фотографии способствовало ознакомление с работами Р. Барта, А.Базена, В. Беньямина, С. Зонтаг, А. Брессона, JI. Махоли-Надя, А. Лапина, Л. Дыко, В. Савчука, Р. Краусс, В. Флюссера и др.; по истории фотографии: В. Беньямина, Дж. Жарковски, В. Левашова, В. Стегнеева и др. и др. Технические разделы настоящего исследования созданы с учетом трудов А. Лапина, Л. Дыко, Д. Рудакова, Д.Маргулиса и др.

Для раскрытия основ теории медиа, коммуникации и визуальной грамотности использованы работы М. Маклюэна, В. Федорова, А. Новиковой, Р. Арнхейма, В. Беньямина, Д. Дондис, Ф. Де Соссюра, Ч. Пирса, У. Эко, У. Морриса, Г. Почепцова, К. Скрипника, Р. Барта, И. Рока, Р. Грегори, JL Ярбус, В. Зинченко, Э.Берна, В. Флюссера, В. Савчука и др.

Ответы на вопросы об эстетике, композиции, истории и философии искусства, этике, целях и критериях оценки искусства были получены из трудов А. Бенуа, В. Кандинского, JI. Выготского, А.Ф. Лосева, Дж. Вазари, С. Даниэля, С. Третьякова, П. Флоренского, М.М. Бахтина, X. Ортеги-и-Гассета, Ю. Лотмана, У. Эко, Г. Лессинга, Н. Волкова, А. Свешникова, Е. Андреевой, Е. Деготь, Н. Бердяева, А. Тарковского, В. Беньямина и др.

Для решения поставленных задач и проверки полученных результатов применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования -теоретических (изучение и обобщение материалов по теории и практике настоящего исследования); эмпирических (организация и проведение психолого-педагогического эксперимента; анализ и наблюдение за учебным процессом, творческой деятельностью студентов и педагогов); диагностических (изучение результатов учебной деятельности студентов до и после введения экспериментальной программы, статистический анализ полученных результатов).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных параметров исследования с учетом современных научных достижений в области педагогики, психологии, искусствознания, теории и практики в области фотографии; комплектностью; адекватностью его логики и методов; системным рассмотрением проблемы исследования; репрезентативностью экспериментальной базы; использованием валидного инструментария и статистической обработкой данных с последующей интерпретацией; корректным использованием методов сбора и проверки эмпирического материала; творческо-педагогической практикой соискателя, участием в 9 опытно-экспериментальной работе, объективным анализом учебных и творческих заданий, многоаспектностью обработки данных, включающих количественный и качественный анализ и оценки.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено и расширено содержание понятия «визуальная грамотность», она понимается как комплекс знаний, система навыков и определенный набор психологических установок, позволяющих человеку эффективно функционировать в современной информационной среде. Визуальная грамотность включает в себя: умения воспринимать, адекватно интерпретировать и использовать зрительную информацию, развитое критическое мышление, развитое эстетическое восприятие мира, наличие нравственного фильтра к негативному содержанию современной визуальной среды и др.

3. Разработаны: теоретическая модель компетенций визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, включающая в себя общие компетенции визуальной грамотности, критерии и задачи дизайнерского образования и весь комплекс вопросов профессиональной фотографии, а также системообразующие компетенции визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике (навыки восприятия и

10 адекватной интерпретации, продуцирования, синтеза и трансформации фотографии) и способы их развития в учебном процессе на факультете дизайна. В учебных заданиях основное внимание обращается на решение общехудожественных, практически-функциональных и профильно-дизайнерских задач с учетом принципиальной возможности решения этих задач техническими средствами XIX - XXI вв.

4. Разработаны критерии и способы проверки уровня визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, включающие в себя весь комплекс субъект-личностных, деятельностных и субъект-субъектных показателей. Структурно и содержательно разработаны теоретические уровни развития визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике: высокий, средний и низкий (минимально-необходимый). Для каждого уровня разработана структура компетенций и математическая система определения степени освоения студентами учебного материала.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены задачи и механизмы, способствующие эффективному развитию студентов-дизайнеров с личностной и профессиональной точек зрения, средствами дисциплины фотографика; внесен вклад в формирование системного научного знания по проблеме визуальной грамотности.

11 смежных учебных курсов по теории и практике дизайна, истории искусства, медиаобразованию и ряду других дисциплин. Разработанные и апробированные материалы настоящего исследования - реальный вклад в совершенствование педагогического процесса на художественных факультетах. Созданная программа спецкурса может быть использована на практике в средних и высших учебных заведениях, в учебном процессе которых визуальная грамотность имеет большое значение, а также может быть применена на курсах повышения квалификации различных специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Содержание модели компетенций визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике, в рамках которой разработаны и структурно выстроены основные компетенции по трем основным признакам - «субъектно-личностному», «деятельностному» и «субъект-субъектному». При этом с методической точки зрения, основными компетенциями визуальной грамотности студентов на занятиях по фотографике являются:

- умение воспринимать и адекватно интерпретировать информацию, транслируемую посредством фотографии или синтеза фотографии с другими видами зрительной коммуникации; знание специфики фотографии как средства визуальной коммуникации; - умение творчески перерабатывать и трансформировать фотографию и информацию, содержащуюся в фотографии;

- знание всех необходимых технологических составляющих процессы продуцирования, хранения и трансформации фотографии;

- развитое критическое мышление;

- развитое эстетическое восприятие мира.

Эмпирическая база исследования.

Диссертационное исследование проводилось в период с 2006 по 2010гг. Основной базой эмпирических исследований и развивающего эксперимента выступил Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова (факультет дизайна). Исследование также проводилось в филиале МГГУ им. М.А. Шолохова в г. Покров 2006 г. Общая выборочная совокупность исследования составила 300 человек.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались в ходе проведения международных, всероссийских и региональных научно

13 практических конференций и семинаров: на круглом столе, посвященном проблеме «Молодежных приоритетов в глобализующемся мире» в г. Палермо (Италия) в 2009г.; на научно-практической конференции в г. Сочи, посвященной теме «Память в городе» в 2009г.; на конференциях и научных сессиях МГГУ им. М.А. Шолохова по итогам научно-исследовательских работ 2006-2010гг.

Объем и структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Основной текст диссертации сопровождается таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аверкин, Юрий Александрович, Москва

1. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. М.: Владос, 2005. -144с.

2. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. В книге Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб.: 2005.

3. Маюпоэн Г.М. Галактика Гуттенберга. М.: 2003

4. Маклюэн Г.М. Понимание медиа. Внешние расширения человека. М.: 2003

5. Маргулис Д. Photoshop для профессионалов. М.: Интерсофмарк, 2003.-464 с.

6. Марченко М.Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности : На материале обучения студентов художественно-графического факультета технической и компьютерной графике: диссертация д.п.н., Краснодар, 2002

7. Мастера искусств об искусстве. Т2. (найти полные данные)

8. Мастера искусств об искусстве. ТЗ. М., 1934 (найти полные данные)

9. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления//М.: Педагогика №10, 1999

10. Мацумото Д. Психология и культура. 2003. — 720с.

11. Маяковский В., Родченко А. Классика конструктивизма. Тверь: 2004

12. Медиаобразование. Журнал №6., М., 2005

13. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М.: 2002

14. Михалкович В., Стигнеев В. Поэтика фотографии. М: Искусство, 1989.-292с.

15. Михайлов С. М., Михайлова А.С. Основы дизайна: Учебное пособие для ВУЗов. Казань: Дизайна-квартал, 2008 288 .

16. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы: Учебное пособие. Новосибирск, 2002

17. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. М.: Мир. 1965

18. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: 1983

19. Мусорин М.К., Привалов В.Д. Фотография: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М.: Владос, 2003.-336с.

20. Назаров Ю. В., Васин С. А., Талащук А. Ю., Морозова JI. А., Сумароков В. В. Под ред. Васина С. А. Проектирование в графическом дизайне: Учеб. для вузов / М.: Машиностроение-1, 2007. - 320 с.

21. Назаров Ю.В. Постсоветский дизайн (1987-2000 гг.): Проблемы, тенденции, перспективы, региональные особенности. М.: Союз Дизайнеров России, 2002. 416с.

22. Наппельбаум М.С. От ремесла к искусству. М.: 1958

23. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Бюллетень Минестерства образования Российской Федерации №11, 1999

24. Немов Р.С. Психология. В 3 т. Т.З. М.: 1998

25. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна.

26. Образовательные результаты./ Под ред. О.Е. Лебедева.СПб.: Специальная литература, 1999. 135 с.

27. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1989

28. Олпорт Г. Личность: проблема науки, или искусства? М.: МГУ, 1982

29. Ортега-и-Гассет Хосе. Дегуманизация искусства. М.: ACT, 2008

30. Ортега-и-Гассет Хосе. Запах культуры. М.: Эксмо, Алгоритм, 2006

31. Павлов И.П. Рафлекс свободы. СПб.: 2001

32. Панин М.П. Фотограмма. Сделай сам №2. М.: Знание, 1989

33. Папанек В. Дизайн для реального мира. М.: Аронов, 2004

34. Пауэлл P.P. «Ваби-саби путь простоты». Минск: Попурри, 2006. - 304с.

35. Пацлаф Р: Застывший взгляд. М.: Evidentis, 2003

36. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж, 1987

37. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М.: 1969

38. Пирс Ч. С. Philosophical Writings173

39. Пищев С.Г. Художественно-проектная деятельность студентов педвузов в условиях дизайн-групп: Дисс. Канд. Пед наук , Бийск, 2000

40. Пожарская С.Г. Фотомастер. Пента, 2001

41. Пондопуло Г.К. Фотография и современность. М.: Искусство, 1982

42. Почепцов Г.Г. История русской семиотики до и после 1917г. М.: Лабиринт, 1998

43. Почепцов Г.Г. Семиотика. М.: Рефл-бук, 2002

44. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: Рефл-бук, 2001

45. Принцип визуализации в истории культуры. Сборник статей. Шуя, 2007

46. Проблемы композиции. М.: Изобразительное искусство 2000. — 292с.

47. Рапацкая Л.А. Русская художественная культура: Учебное пособие для вузов. М.: Владос, 2002. 608с. '147. Ревю фотография (найти)

48. Розенсон И.А. Основы теории дизайна

49. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир. М.: Либроком, 2008

50. Розов Г. Как снимать. Искусство фотографии. М.: ACT, 2006

51. Рок И. Введение в зрительное восприятие Кн.1, Кн.2. М., 1980.

52. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.: 1959.

53. Рудаков Д. Оранжевая книга цифровой фотографии. СПб.: Питер, 2006. 200 с.

54. Рунге В. Ф. История дизайна, науки и техники. Москва: Архитектура-С, 2006

55. Рунге В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна. М.: МЗ-пресс, 2001. 254с.

56. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. — JL: Издательство Ленинградского ун-та; 1990

57. Савчук В. Конверсия искусства. СПб.: Петрополис, 2001.- 288 с.

58. Савчук В. Философия фотографии. СПб.: Издательство С.Петрбургского Университета, 2005

59. Свешников А.В. Композиционное мышление. М.: Университетская книга, 2009. 272с.

60. Скрипник К.Д. Семиотика. Пособие для студентов. Ростов-на-Дону, 2000

61. Сластенин В.А., Исаев И.И., Шиянов Е.Н. М.: Педагогика. 2002

62. Сокольникова Н.М. История изобразительного искусства: В 2 тт: Т. 1: Учебник для вузов. М.: Академия, 2007. 320с.

63. Сокольникова Н.М. История изобразительного искусства: В 2 тт: Т. 2: Учебник для вузов. М.: Академия, 2007. 216с.

64. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания: диссертация . доктора педагогических наук : 13.00.01

65. Соссюр Ф. Труды по языкознанию. М.: Прогресс, 1977. 695 с.

66. Степанов Ю.С. Семиотика: антология. Екатеринбург: Уральский рабочий, 2000

67. Сто лет фотографии 1839-1939. М.: Госкиноиздат, 1938

68. Строение фильма. Некоторые проблемы анализа произведений экрана. Под ред. К.Э. Разлогова, М.: 1985

69. Суркова О. Книга сопоставлений. Минск: Белорусский Дом печати, 1999

70. Тарковский А. О кинообразе. М.: Искусство кино, 1979, №3

71. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

72. Теплов Б.М. Избранные труды. Tl. М.: Педагогика, 1985

73. Третьяков Н.Н. Образ в искусстве. Можайск: 2001. 264 с.

74. Тынянов Ю. Поэтика. История литературы. М.: Кино. 1977.175

75. Тюхтин B.C. О природе образа. М.: 1963

76. Усов Ю. Н. О принципе формирования аудиовизуальной грамотности. Место и функции массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, пресса) в процессе педагогического воздействия. М., 1975

77. Устин В. Композиция в дизайне. М.: 2006. 240 с.

78. Фаворский В.А. О композиции. Творчество, №1. 1967

79. Фаворский В.А. Об искусстве, о книге, о гравюре. М.: 1986. -240с.

80. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: 2007

81. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Кучма, 2005

82. Федоров А.В. Медиаобразование в педагогических вузах. Таганрог: Кучма, 2003

83. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность. Таганрог: Кучма, 2004. 340 с.

84. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. -Ростов: ЦВВР, 2001.-708 с.

85. Федоров А.В. Права ребенка и проблема насилия на российском экране. Таганрог: Кучма, 2004. 418 с.

86. Федоров А.В., Новикова А.А., Колесниченко В.Л., Каруна И.А. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. Монография. Таганрог: 2007

87. Философская энциклопедия, т5. М.: советская энциклопедия, 1970

88. Флоренский П.А. Иконостас. М.: Мир книги, 2007. 464с.

89. Флоренский П.А. История и философия искусства. М.: Мысль, 2000. 448 с.

90. Флюссер В. За философию фотографии. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006. 148 с.

91. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002.

92. Фромм Э. Искусство любить. М.: ACT, 2008.

93. Фромм Э. Кризис психоанализа. М.: ACT, 2008. 256 с.

94. Хан-Магомедов. С.О. ВХУТЕМАС и ИНХУК (к проблематике становления сферы дизайна в 20-е годы).// Техническая эстетика №12, 1980

95. Хан-Магомедов. С.О. Пионеры советского дизайна. М.: Русская редакция, 1995. 424 с.

96. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: «Высшая школа» 1990. 576 с.

97. Харьковская школа дизайна. Опыт подготовки дизайнеров в Харьковском художественно-промышленном институте. М. 1992

98. Хеджкоу Д. Как делать фотографии hi-класса. М.: Омега, 2003. -160 с.

99. Хилько Н.Ф. Педагогика экранной культуры: парадигмы творчества// Искусство и образование №3, с 75-81

100. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. Омск: Изд-во Сибирского филиала Российского ин-та культурологии, 2001

101. Хоггард У. Анализ красоты. СПб.: Искусство. 1988. 284 с.

102. Холл Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве. М.: 1996

103. Хрестоматия по психологии художественного творчества. М.: Магистр, 1996

104. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия 2006. -208 с.

105. Черневич Е.В. Язык графического дизайна. Материалы и методика художественного конструирования. М., 1975. 137 с.

106. Чернышев О.В. Формальная композиция. Минск: 2008. 312 с.

107. Шадриков В.Д. Проблема профессиональных способностей// Псих. Журн. ТЗ №5, 1982. с 13-16

108. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учебное пособие. М.: 1996

109. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. М.: 1996

110. Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: Учебное пособие для студентов. М.: 2004

111. Шпикалова Т.Я. Творения российских мастеров. М.: Просвещение, 2006. 96с. v

112. Штомпка П. Визуальная социология. М.: Логос, 2007

113. Эко Умберто. Искусство и красота в средневековой эстетике. СПб.: Алетейя. 2003

114. Эко Умберто. История красоты. Слово. М.: ,

115. Эко Умберто. Открытое произведение. СПб.: Академический проект, 2004

116. Эко Умберто. Отсутствующая структура. Введение в семиологию. М.: Петрополис, 1998

117. Эриксон Э. Г. Детство и общество. СПб.: 1996.

118. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике. М.: 1974

119. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности//Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — С.89-106.

120. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969

121. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. СПб., 1998

122. Ярбус А. Роль движение глаза в процессе зрения. М.: 1965

123. Ярбус А. Психология ощущений и восприятия. ЧеРо, 1999

124. А m е у L. J. Visual Literacy: Implications for the production of children's TV programmes. L., 1976

125. Baca J. C. and Roberts A. B. A Research Approach to the Identification, Clarification and Definition of Visual Literacy and Related Constructs. AECT Annual Convention, Anaheim CA, 1990.

126. Bamford A. The Visual Literacy White Paper., Sydney

127. Barthes Roland. Camera Lucida. M.: Ad Marginem, 1997. 224 c.

128. Bernard Malcolm. Approaches to Understanding Visual Culture // Pal grave. 2001

129. Braden R. E. (Eds.) Imagery and Visual Literacy. Annual Conference Proceedings, 1995.

130. Buchanan L. Graphically speaking: a visual a-z guide for better design-client communication. China, 2002 246p.f

131. Christopherson J.T. The Growening Need for Visual Literacy at the University. 1997

132. Curtiss, D. P. Introduction to Visual Literacy: A Guide to the Visual Arts and Communication. (Englewood Cliffs NJ: Prentice-Hall, 1987)

133. Debes J. L. Some Foundations for Visual Literacy, Audio-Visual Instruction, 1968, м 13

134. Debes, John L. "Some Aspects of the Reading of Visual Languages." National Conference on Visual Literacy, Cincinnati, OH, 1972.

135. Dennis Pett. History of the International Visual Literacy Association.

136. Design Review. Казань, 2008

137. Dondis D. A. A primer of Visual Literacy, Camb. (Mass.). 1973

138. Dwyer, F. M. Strategies for Improving Visual Learning. State College, PA: Learning Services, 1978.179

139. Eliab В. Photography class. Ateneo de Davao University, 2002

140. Emmison Michael, Smith Philip. Researching the Visual. London: Sage. 2000

141. Fransecky R.B., Debes J.L. Visual Literacy: a way to learn a way to teach, Wash. 1972

142. Gombrich E.H. Portraits by Henry Cartier-Bresson. London: 1998

143. Industrial Design, 1967, № 5.

144. James M. Linton. Canadian Journal of Communication, Vol 21, No 2 (1996)

145. Journal of Visual Literacy, 2002 Volume 23, Number 2, 119-128

146. Journal of Visual Literacy, 2003 Volume 23, Number 2, 119-128

147. Journal of Visual Literacy, 2007 Volume 27, Number 1, 61-90

148. Journal of Visual Literacy, 2009 Volume 28, Number 2, 163-185

149. Koetzle H.M. Photo Icons. The story behind the pictures 1827-1991. Singapore, Taschen, 2005. 352 p. .

150. Leborg C. Visual Grammar. Princeton Architectural Press 2002

151. Magnum Photos. Photofile. London, Thames and Hudson Ltd, 2008. -84 p.

152. Masterman, L. A Rational for Media Education. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers, 1997. 15-68 p.

153. Masterman, L. Teaching the Media. London: Comedia Publishing Group, 1985.-341 p.

154. McKenna, M., Reinking, D., Labbo, L. & Kieffer, R. Handbook of Literacy & Technology, v2.0. Erlbaum (LEA Publishing), 2005

155. Moline S. I See What You Mean: Children at Work with Visual Information. 1995

156. Morgan, John and Peter Welton. See What I Mean? London: Edward Arnold, 1992'

157. Muffoletto, Robert. "The Reading of Pictures: A consideration for Developing a Critical Model." In R.A. Braden and A.D. Walker (Eds.). Television and Visual Literacy. (Bloomington, IN: Indiana University, 1982).

158. O'Brien F,, Sibley N. The Photographic eye. Massachusetts, Davis publication

159. Pettersson R. "Intended and Perceived Image content." In L.W. Miller (Ed.) Creating Meaning. Pomona: international Visual Literacy, 1985).

160. Pettersson, R. "Interpretation of Image Content." In R.A. Braden, B. Braden, D.G. Beauchamp. and L. Miller (Eds.) Visual Literacy in Life and Learning. (Blacksburg, VA: International Visual Literacy Association, 1988).

161. Richard Wilde. Visual Literacy: A Conceptual Approach to Graphic Problem Solvingg

162. Sinatra R. Visual Literacy Connections to Thinking, Reading and Writing, Illinois, 1986.

163. Sontag S. On Photography. New York, Rosetta Books, 2005

164. Sturken M. Cartwright Lisa. Practices of Looking. An Introduction to Visual Culture. Oxford: Oxford University Press. 2001