автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие знаний о дробянках и грибах в процессе обучения биологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хрыпова, Роза Никитична, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ДРОБЯНКИ И ГРИБЫ КАК ОБ1ЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ В НАУКЕ

И В ШКОШОМ КУРОЕ ШСШОШИ

1. Дробянки и грибы в оовраш'нной система органического мира

2. История отражения знаний о дробянках и грибах в содержании школьного биологического образования.

3. Дробянки и грибы как объекты изучения в современной средней школе

4ф Критерии отбора учебной информации о дробянках и грибах.

Глава 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ДРОБЯНОК И ГРИБОВ В КУРСЕ

ШОЛОГИИ У-УП КЛАССОВ.

1. Методика изучения дробянок.

2. Методика изучения грибов

Глава 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ДРОБЯНКАХ И ГРИБАХ Ш

РАЗВИТИЯ 0Б1№(ЛОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ И ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ.

1. Роль знаний о дробянках и грибах в развитии у школьников таксономических и цитологических понятий. •

2. Возможности использования знаний о дробянках и грибах при изучении биологии развития организмов

3. Использование знаний о дробянках и грибах при развитии у школьников эволюционных понятий.

4. Методика использования знаний о дробянках и грибах при развитии у школьников экологичеоких понятий

5. Прикладные и политехнические аспекты изучения дробянок и грибов

ЗАЕЖНЕНИЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие знаний о дробянках и грибах в процессе обучения биологии"

В материалах июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС [б] подчеркивается необходимость последовательно цроводигь в жизнь ленинские идеи единой трудовой политехнической школы; направленные на формирование у учащихоя высоких качеотв гражданина социалистического общества. Требование повысить качество обучения, укрепить его связь о жизнью, улучшить подготовку школьников к общественно-полезному труду содержится в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 года "О дальнейшем совершенствовании обучения, воопитания учащихоя общеобразовательных школ и подготовки их к труду" [2] , в решениях ХШ съезда КПСС £з] , в проекте ЦК КПСС "Ооновные направления реформы общеобразовательной и профеооиональной школы" [7] .

Предстоящая реформа средней школы призвана уоилить вклад учебных предметов в изучение оонов наук, подготовку школьников к сознательному выбору профессий, активному учаотию в строительстве коммунизма, в решение задач по идейно-политичеокому воопитанию подрастающего поколения. Решение этих задач невозможно без совершенствования структуры и содержания учебных диоциплин в нацравле-нии уоиления роли теоретических обобщений, установления внутри- и межпредметных овязей, экологизации и реализации принципа политехнизма [19,45,103,104,133,138,139,140,Г71,Г79,242,251,281] .

Особую"актуальность в овязи о предстоящей реформой средней школы приобретает анализ содержания и структуры основ наук в плане значимости их элементов для реализации целей общего ореднего образования [204,205,246,290,300] .

К чиолу крупных теоретических обобщений современной биологии отнооитоя воззрение на живую природу как на исторически сложившуюоя целостную оистему, в которой вое элементы взаимосвязана благодаря биологическому вдговороту вещеотв и движению анергии, что лежит в основе существования жизни на Земле. "Эта целостность дифференцируется црежде воего иерархической организованностью живой природы, причем каждый из ее уровней имеет особую структуру и функциональное взаимодействие компонентов и ооотавляющих их элементов, различные уровни организации живой материи (популяционный, организменный, клеточный, молекулярный и т.д.), образуют нечто единое и могут раооматриватьоя как его оложные функциональные члены, каждый из которых является также определенной целостностью, расчлененной на функционально взаимосвязанные и суоордированные компоненты и элементы" [257, о.9о] . В последние годы концепция развития биологичеоких понятий разрабатывается методистами на основе учения об уровнях организации живых сиотем, обоснованного в трудах отечественных и зарубежных ученых ¡18,89,90,123,124,145, 249,277,278,282] .

Изучение надорганизменных систем - популяций, биогеоценозов и биосферы - опирается на знание основных структурных компонентов этих систем - продуцентов (растения и некоторые дробянки), консу-ментов (животные) и деструкторов (грибы и большинство дробянок) в их взаимосвязи и взаимозависимости. Уопехи в изучении дробянок и грибов в последние десятилетия внесли значительный вклад в решение проблем фундаментальных и прикладных биологических наук, вызвали необходимость радикального пересмотра меота этих групп организмов в системе органического мира. Научное обоснование дифференциации живых организмов на про- и эукариоты - важнейшее событие в истории биологии начала 60-х годов нашего отолетия [74] -ооновано на знании глубоких различий между ними по структурным, биохимическим, генетическим признакам. Выделение бактерий и синезеленых водорослей в ранг царотва Mychota (Дробянки) или Монеры' хорошо обосновано о позиций цитологии, генетики, экологии, физиологии, биохимии, молекулярной биологии, эволюционной теории [238,244,245,306] . Специфические особенности соматической организации, репродукции, биохимического соотава и физиологических процессов олужат основанием для выделения грибов в самостоятельное царство Fungi, s.Mycetalla [244,245,299,304,306] или подцаротво Mycobionta [295]

Прежние представления о происхождении грибов от различных групп растений опровергаются многочисленными исследованиями. Вероятно, низшие грибы берут начало от беоцветных флагеллятоподоб-ных предков, а высшие - от одной из групп низших грибов [52,85, 108] w

Исследование дробянок и грибов на воех уровнях организации живых систем - от молекулярного до биосферного - сделало их объектами изучения во многих разделах биологии - молекулярной и радиационной биологии, биохимии, генетике, экологии и других. Шогие фундаментальные открытия были оделаны при исследовании именно прокариот: явление реотрикации [22] , структура гена и механизм биосинтеза РНК [8з] , парасекоуальные процеосы [58] , структура и эволюция компонентов клетки, неоущих пигментные системы ♦ На бактериях (оенная палочка, кишечная палочка и др.) разработана оистема генетичеокого анализа, которая попользуется в решении многих проблем биологии, в том чиоле генной инженерии [79,167] . Большой теоретический и практический интерес представляет способность некоторых цианей производить молекулярный водород [l63, 291] . С изучением этого феномена овязаны надежды на получение оамого дешевого и экологичеоки безвредного источника энергии'. Генная инженерия, получившая первую практическую реализацию на

Escherichia coli , сулит получение о помощью микроорганизмов ценных продуктов, а также растений, удовлетворяющих потребность в азоте за счет азотфиксирующей оимбионтной бактерии или ее генов» "Гённая оелекция" будет играть большую роль в оельском хозяйстве XXI века [75]

В наотоящее время внимание исследователей вое больше привлекают структуры бактериальной клетки - плазмиды, объем знаний о которых за пооледние 15 лет ежегодно удваивается [l90] . Открытие параоекоуальных процессов у бактерий и грибов дало ключ к пониманию эволюции этих групп организмов, к решению ряда проблем изучения популяций и опоообов размножения микроорганизмов [24, 63 ] . Методы и идеи: генетики микроорганизмов могут оказатьоя веоьма ценными' в экологичеоких и биогеоценологичеоких исследованиях [96] . "В природных сообществах,- пишет ЗГиттекер,- имеется не две главных группы организмов - растения и животные, а три -растения, животные и сапробы. Эти три, группы»., соответствующие в общем продуцентам, консументам и: редуцентам, представляют собой три функциональные царства организмов в природных оообщеотвах. Одновременно они представляют и три главных направления эволюции, три типа организации нивой материи, эволюционировавших в соответствии со способом питания" [252, с.228] •

В недалеком прошлом знания о дробянках и грибах имели практическое приложение в основном в медицине и гигиене» В наотоящее время ускоренными темпами развивается микробиологическая промышленность [15,373,195,232] . В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии физико-химичеокой биологии и биотехнологии и использовании их достижений в медицине,оельском хозяйстве и промышленности" (1981 г.) подчеркивается важность исследований в области микробиологической промышленности для даль

- 8 нейшего развития народного хозяйства [4] .

Несмотря на то, что многие методисты отмечают важность микробиологических знаний для понимания научных основ микробиологического производства, ориентации в различных профеооиях микробиологического характера [102,165,205] , содержание информации о грибах и дробянках в школьном"куров биологии оотались неизменными с 30-х годов текущего столетия»

С тех пор на изучение этих организмов, равнозначных с точек зрения эволюции, экологии и практического значения животным и растениям, отводится не более 6-7 часов, около 3$ бюджета времени, выделенного на куроы ботаники и зоологии. Замечание И.И.Сидоровой и К.П.Тарасова [228, с.3б] о том, что ". в облаоти грибов и традиционных "низших растений" в целом учебная и специальная литература, как правило, совершенно не отображают современных достижений систематики и преподносят систему на уровне конца XIX века" относится и: к учебной литературе для средних школ. Традиционно сложившаяся система развития фундаментальных биологических понятий (таксоны, клетка и ткани, што- и филогенез, обмен веществ) на примерах животных или раотений приводит к тому, что общее подчас подменяется особенным, овойотвенным представителям только одного более или менее вдпного таксона. Так, в средней школе в качестве общебиологических ошибочно рассматриваются процесоы, не овойотвенные прокариотам (митоз, мейоз, оплодотворение), и законы, действительные лишь для эукариот (например, законы Менделя).

Знания учащихся о строении, функционировании, роли в природе и хозяйственной деятельности дробянок и грибов весьма окудны и оотаютоя вне системы фундаментальных общебиологических понятий. Так, школьники шеотых, седьмых и деоятых клаооов школ г.Калининграда, участники областных биологических олимпиад не могли найти отличительные особенности и общие черты строения клеток, физиологических процессов, размножения дробянок, грибов, растений, животных; оказались не в состоянии показать их роль в биосфере, место в цепях питания, значение в биогеоценозах. Очевидно, что вклад биологической информации о дробянках и грибах в развитие у школьников знаний о научной картине живой природы невелик.

В усовершенствованной программе по биологии в разделе "Требования к знаниям и умениям" бактерии и грибы не упоминаются, в содержании темы "Растительные сообщества" роль грибов, по традиции рассматриваемых как растения, ограничивается лишь их функциями как симбионтов деревьев. В курсе общей биологии встречаются лишь эпизодические ссылки на грибы и дробянки в разделах по эволюции, селекции и экологии.

Противоречие между современным состоянием бактериологии и микологии и содержанием школьного курса биологии, в котором слабо отражены понятия о царствах Дробянки и Грибы, важные для усвоения основ цитологии, генетики, систематики, биологии развития, экологии, охраны природы, биотехнологии, определяет актуальность темы исследования, цель которого: теоретически обосновать и экспериментально проверить методику изучения дробянок и грибов, отражающую современный уровень знаний об этих таксонах, их роль в биоценозах и биосфере и возросшее народнохозяйственное значение.

Объект исследования - структура и содержание биологического образования в средней школе.

Предмет исследования - методика изучения дробянок и грибов с позиций развития у школьников общебиологических и политехнических знаний.

Гипотеза. Развитие знаний о дробянках и грибах как царствах органического мира, равнозначных растениям и животным, позволит повысить уровень общебиологической и политехнической подготовки школьников при условиях:

-унификации состава и структуры научных понятий о таксонах одного ранга;

- изучении дробянок и грибов отдельно от растений и животных и использования научных данных микологии и биологии прокариот в процессе развития у школьников понятий о сущности и практическом использовании общебиологических закономерностей. Предпосылка усвоения знаний о дробянках и грибах - доступность для школьников аналогичных систем знаний о растениях и животных.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние бактериологии и микологии, их роль и место в системе биологических наук; историю развития и современное состояние методики изучения дробянок и грибов в средней школе.

2. Определить и экспериментально проверить состав, структуру, место введения, глубину раскрытия понятий о дробянках и грибах -таксонах одного ранга с растениями и животными,- как компонентах надорганизменных систем и объектов, используемых в народном хозяйстве.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность и необходимость корректировки системы формирования фундаментальных общебиологических и прикладных понятий на основе знаний о дробянках и грибах.

4. Наметить систему знаний о дробянках и грибах в биологических курсах средней школы ближайшего будущего.

Исследование проводилось с помощью следующих методов:

- изучение трудов классников марксизма-ленинизма, программных документов КПСС и Советского правительства по проблемам народного образования, охраны окружающей среды и развития биотехнологии, отечественных и зарубежных литературных источников по биологии, педагогике, дидактике;

-анализ программ, учебников, методической литературы для выяснения, в какой степени отражаются в них современные достижения наук о дробянках и грибах;

- изучение передового педагогического опыта;

- педагогический эксперимент, организованный с учетом современного состояния методов педагогических исследований [59,65,66,166, 218] . Эксперимент проводился в средних школах № 2,17,24,25,31,32, 40 г. Калининграда, в Храбровской средней школе Калининградской области и в Экспериментальной школе Р 204 им. А.М.Горького АПН СССР / г. Москва/ при участии опытных учителей П. Т. Суслиной, Л.Б. Сахаровой, М.Я. Шпилиной, Р.Ф. Молокиной, Д.В. Ходченковой и выпускников Калининградского государственного университета Р.А.Калашниковой, A.B. Любкиной, И.Н. Васильевой, выполнявших по данной проблеме дипломные работы.

В ходе исследования / с 1978 по 1983 г./ проанализировано 1230 письменных работ, 250 анкет учащихся, абитуриентов, студентов и участников Калининградской областной биологической олимпиады, проведено более 300 экспериментальных уроков.

Научная новизна. Методика развития у школьников знаний о дробянках и грибах в отличие от существующей разработана с учетом равнозначности знаний о царствах Растений, Животных, Дробянок и Грибов, обо всех формах организации жизни /полицентризм/ для экологического образования школьников, формирования у них общебиологических понятий и знаний о научных основах микробиологической промышленности - важнейшей отрасли биотехнологии.

Теоретическая и практическая значимость работы. На примере двух крупных таксонов /Дробянок и Грибов/ в диссертации показаны пути использования теоретических концепций науки в содержании образования в целях совершенствования общебиологической, природоохранительной и политехнической подготовки учащихся. Разработана методика изучения Дробянок и Грибов как особых царств органического мира. Существенно пересмотрена и дополнена система развития общебиологических понятий на основе знаний о вновь выделенных царствах органического мира - Дробянках и Грибах. Показаны пути отражения в курсе биологии единства теории и практики / на примере микробиологической промышленности как отрасли биотехнологии/. Результаты работы могут быть учтены как в рамках действующего курса биологии, так и при очередном пересмотре содержания и структуры биологического образования, фактическая значимость исследования подтверждается внедрением его результатов в практику работы средних школ Калининградской области.

Структура диссертации соответствует логике исследования /введение, три главы, заключение, библиография, приложение/. Диссертация содержит 165 машинописных страниц, 47 таблиц, 7 схем, список литературы включает 307 наименований / в том числе, 20 - на иностранных языках/.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты работы показали довольно высокий уровень уовоения знаний о четырех царотвах живой природы (табл.25).

ЗАКЯЮЧЕНИЕ

Выделение крупных такоонов дробянок и грибов в ранг царданных отва или надцарства - результат синтеза и обобщений4цитологии, биохимии, экологии и других разделов биологической науки. Уопехи в изучении дробянок и грибов в последние десятилетия внесли значительный вклад в решения проблем; фундаментальных и прикладных наук. Дробянки и грибы стали объектами иооледования молекулярной биологии, биохимии, генетики, экологии:, моделями для различных биологичеоких процеосов и объектами практического использования. В содержании биологического образования в отечественной школе на протяжении XIX века информация о грибах, а затем о дробянках была очень скромной и носила утилитарный характер; лишь к концу XIX - началу XX в. появилиоь попытки использовать ее для обоснования идей эволюционной теории и экологии. Структура биологического образования, ориентированная на изучение двух царств живой природы - Животных и Раотений, утвердилась с 30-х годов текущего столетия и осталась неизменной до настоящего времени.

В действующем курсе биологии не отражена современная макросистема органического мира, общебиологические понятия вводятся и развиваются на ботаничеоких и зоологичеоких примерах. Все это обусловливает олабые знания школьников по бактериологии и микологии, не связанные в систему биологических понятий.

В эксперименте соотав и структура, учебного материала о дробянках и грибах разработаны в рамках действующей программы на оонове анализа соотношения множеств таксономических, фундаментальных и прикладных аопектов бактериологии и микологии и выяснения значимости фактов и закономерностей для развития общебиологических понятий и политехнической подготовки школьников.

-136-

Исследование показало полную оовмастимооть двух аспектов информации о представителях крупных таксонов „-как организмах и компонентах надорганизменных систем. Этим требованиям отвечает разработанная методика изучения дробянок и грибов в курсе УП клаоса.

Система развития общебиологических понятий, разработанная в эксперименте, обеспечивает формирование у школьников такосноми-чеоких, экологических и эволюционных понятий. Используемая для обоснования четырехцарственной системы органичеокого мира информация усваивается удовлетворительно как в У1-УП, так и в 1Х-Х классах и олужит предпосылкой для изучения эволюции клетки и биосферы, филогенетических связей крупных таксонов, взаимосвязей функциональных групп организмов в биоценозах и т.д.

Структура и состав знаний об онтогенезе, отражающие его общие для всех царств и специфичные для дробянок и грибов закономерности, позволяют показать принципйальные различия эволюции онтогенеза про- и эукариот, подвести к обобщению о том, что существующее многообразие способов размножения и типов развития - результат эволюции. Изучение деления прокариотной клетки способствует уяснению сущности этого процесса без излишней детализации.

Знания о дробянках и грибах (отруктура клетки, химический состав, обмен веществ, онтогенез и т.д.) важны для доказательства единства живой природы, систематизации знаний на эволюционной основе;

Специфические особенности дробянок и грибов как организмов делают их подходящими объектами для введения ряда экологичеоких понятий (факторы среды, экониша^ компоненты цепей питания и др.).

Эксперимент показал, что знание основных типов обмена веществ прокариот и особенностей метаболизма грибов олужат предпосылками для усвоения их вклада в биогеохимические функции живого вещества.

Знания биологии, экологии, генетики и селекции дробянок и грибов служат предпосылкой для изучения вопросов прикладного и политехнического характера /использование этих организмов в различных отраслях народного хозяйства/. Ознакомление с научными основами микробиологической промышленности позволяет показать вклад различных наук, основы которых изучаются в школе /математика, химия, физика, генетика и др./, в разработку проблем биотехнологии. Экспериментально показано, что изучение вопросов биотехнологии возможно лишь в X классе после раздела "Основы генетики и селекции", когда у школьников имеется запас знаний, необходимых для понимания этапов биосинтеза, химизма промышленных процессов, принципов действия основных аппаратов, применяемых в этих производствах.

Таким образом, гипотеза исследования в основном подтвердилась: знания о дробянках и грибах методически наиболее целесообразно развивать у школьников аналогично тому, как это разработано на традиционно изучаемых в средней школе царствах растений и животных, но отдельно от материала курсов ботаники и зоологии, на седьмом году обучения, а при изучении общебиологических тем и курсов в дальнейшем использовать для обобщений материал микологии и биологии прокариот, как это делается с данными ботаники и зоологии, при этом политехнические знания формируются у учащихся по мере совершенствования фундаментальных понятий. ¿&ания о биологии, экологии, практическом использовании дробянок и грибов способствуют повышению уровня общебиологической и политехнической подготовки учащихся, что особенно четко определяется по таким результатам обучения, как:

- 138

- понимание структурно-функциональных связей, существующих на клеточном, организменном и надорганизменных уровнях организации живой природы;

- систематизация знаний в общебиологическом плане;

- объясняющий характер ответов;

- умение использовать конкретные знания для общебиологических обобщений /например, знание типов клеточной организации - для объяснения этапов эволюции/;

- умение подтверждать общебиологические закономерности примерами из области микологии и биологии прокариот /например, доказательство единства органического мира с помощью данных по цитологии и биохимии дробянок и грибов/;

- способность научно обосновать принципы и этапы микробиологического производства;

- преемственное развитие знаний и умений по мере продвижения школьников по годам обучения.

Вместе с тем, эксперимент показал, что следующее положение гипотезы подтвердилось не полностью: невозможно всецело унифицировать систеэдг и состав знаний обо всех царствах живой природы. В отличие от научных понятий по систематике растений и животных для школьников оказываются малодоступными вопросы таксономии дробянок и грибов, филогенетические связи классов грибов, в царстве дробянок, роль дробянок и грибов в саморегуляции водоемов. В курсе общей биологии вызывают затруднения понятия о парасексуальных процессах, многообразии типов обмена веществ у прокариот. Все эти вопросы рекомендуется не включать в содержание основного курса биологии. На основании результатов эксперимента разработаны предложения, направленные на дальнейшее совершенствование содержания и структуры биологического образования / табл. 46 /.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хрыпова, Роза Никитична, Москва

1. Маркс К., Энгельо Ф. Соч., 2-е изд., т.20, с.5-338.

2. Материалы ХХУ1 съезда КПСС.- М.: Политиздат, 1981.- 223 с.

3. Продовольственная программа СССР на период до 1990 годаи меры ее реализации. Материалы майокого Пленума ЦК КПСС 1982 г.-М.: Политиздат, 1982.- III о.

4. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14-15 июня 1983 г.- М.: Политиздат, 1983. 80 с.

5. Ооновные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Проект ЦК КПСС.- Правда, 1984, 4 янв*

6. Аверина Л.М. и др. Формирование эволюционных и экологических понятий у школьников 71 класса. Биология в школе,1979, й 4, с.46.

7. Алексеев Ф.Е. Эволюция полового процесса и проблема происхождения многоклеточности. Журнал общей биологии, т.Х I, № 5, 1980, с.768-769.

8. Анисимова В.С. Усиление политехнической направленности курса ботаники. В кн.: Реализация политехнического принципа впроцессе обучения биологии.- АПН СССР, 1980, с.29-43.

9. Аниоимова B.C., Бровкина Е.Т., Мягкова А.Н. Политехническое образование и профориентация в преподавании биологии.- М.: Просвещение, 1982. 192 о.

10. Антонов A.C. Генооистематика: достижения, проблемы и перопективы. Успехи современной биологии, 1974, т.77, вып.2, с.31-47.

11. Артемьев В.П. Международная программа ШЕСКО КНЕП по образованию в области окружающей ореды. - В кн.: Образование в облаоти окружающей среды. Материалы I Воес.конф. по образ, в обл.окруж.среды, Минск, 1979.- М., 1980, с.19-22.

12. Атутов П.Р. Политехнический цринцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976.- 192 с.

13. Бекер М.Е. Введение в биотехнологию.- М.: Пищевая промышленность, 1978.- 232 о.

14. Бекетов А.Н. Об естествознании как предмете общего образования. В кн.: Труды I оъезда русских естествоиспытателей и врачей, 1868, с.32-39.

15. Беккер З.Э. 0 конвергентных чертах сходотва грибов о некоторыми группами животных. Журнал общей биологии, 1975, т»34, № 5, 0 .670-697 .

16. Беклемишев В.Н. Об общих принципах организации жизни. -Бюллетень МОИП. 1964, т.69, № 2, с.24-25.

17. Беленький ГЛ. О сущности и видах межпредметных связей.-В кн.: Некоторые теоретичеокие и практические аспекты межцредмат-ных связей. М.: АПН СССР, 1982, с.3-22.

18. Белов И.Г., Корчагина В.А. Уроки ботаники в 5-6-х клас-оах. М.: Просвещение, 1974. - 239 с.

19. Белогуров О.И. К методологии оистематики. Журнал общей биологии, 198I, т.Х 1У, № 3, 0.335-344.

20. Бердышев Г.Д., Маоюк И.А. Проблемы рестрикации У эука-риот и возмошые механизмы этого явления. В кн.: Молекулярная генетика и биофизика. - Киев: Вища школа,, 1979, № 4, 0.91-95.

21. Березин A.A., Игнатьев Б.ВМ Щигоев A.A., Яхонтов A.A. Рабочая книга по естествознанию. М.-Л.: Госиздат, 1931.- 335 с.

22. Бил Дж., Ноулз Дж. Внеядерная наследственность.- М. :"Мир, 1981.- 168 с.

23. Билай В.И. Основы общей микологии.- Киев: Вища школа, 1980.- 360 с.

24. Бок Е. Учебник ботаники. М., 1904.- с.240.

25. Боровицкий П.й. Совершенствовать сложившуюся систему биологичеокого образования. Биология в школе, 1963, № 3, с. 2832.

26. Боу А.-М. Проблемы образования в области окружающей среды.- В кн.: Социальные аспекты экологичеокой проблемы.- М.,1982, о. 43-50.

27. Боч Г.Н. Растения. Пг. - К., 1919. - 120 с.

28. Боч Г.Н. Растения. М.-Л.: Госиздат, 1926.- 150 с.

29. Бровкина В.Т. Усиление политехнической направленности курса зоологии. В кн.: Реализация политехнического принципа в процессе обучения биологии.- М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1980, 0.44-58.

30. Бровкина Е.Т., Резникова В.З. Методические рекомендаций к изучению в курсе зоологии теш "Природные сообщества. Охрана животного мира". Биология в школе, 1982, I, с.40-44.

31. Бубликов A.M. Опытная ботаника. JI.: Сеятель, 1930. -183 с.

32. Великанов Л.Л., Успенокая Г.Д. Некоторые вопросы экологии грибов (пути формирования основных экологических групп грибов, их место и роль в биогеоценозах). Итоги науки и техники. ВИНИТИ.

33. Ботаника, 1980, т.4, о.49-105.

34. Вврбина С. А. Гидромикробиология. М.: Пищевая промышленность/ 1980.- 288 о.

35. Верзилин Н.М., Игнатьев Б.В., Шиголев А.А., Яхонтов А.А. Рабочая книга по естествознанию (У класс). М.: Госучпедизд, 1931. - 334 с.

36. Верзилин П.М. Основы методики: преподавания ботаники» -М»: Изд. АПН РСФСР; 1955. 820 о.

37. Верзилин Н.М."Проблемы методики преподавания биологии. -М.: Педагогика, 1974. 222 с.

38. Верзилин Н".М., Корсунская Б.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1976. - 384 с.

39. Вермель Е.М. История учения о клетке. М.: Наука, 1970.260 с.

40. Вернадский В.И. Биогеохимические очерки. М.-Л»: Изд. АН СССР', 1940. - 236 с.

41. Вернадский В.И. Химическое строение биоаферы Земли и ее окружения.- М.: Наука, 1965. 127 с.

42. Вернадский В.И. Проблемы биогеохимии. М.: Ндука,1980.-320 с. (Труды биогеохимической лаборатории, т.ХУ1).

43. Вологдин А.Г. Земля и: жизнь;. М.: Недра, 1976.- 239 с.

44. Воесвятский Б.В., Вучетич В.Н., Исаев С.И. и др. Рабочая книга по естествознанию.- М.гЛ.: Госиздат, 1931.- 336 с.

45. Воесвятский Б»В., Вучетич В.Н. Методика преподавания ботаники.- М.: Учпедгиз, 1938.- 304 с.

46. Воеовятский Б.В. Задачи оовершенотвования обучения биологии в овязи o прогрессом биологической науки.- Биология в школе, 1962, 4, о.8-9.

47. Всесвятокий Б.В. Проблемы дидактики биологии.- М.: Просвещение, 1969. 240 о.

48. Воесвятокий Б.В. Усилить приемственность между школьными биологическими дисциплинами.- Биология в школе, 1979, № I,с.27-32.

49. Гарибова JT.B., Сидорова И.И. Происхождение и филогения грибов. В кн.: Филогения низших растений.-М.: 1981, с.15-19.

50. Генкель П.А., Кудряшов Л.В. Ботаника. Пособие для учителей. -~М.: Просвещение, 1964'. 695 с.

51. Генкель П.А. Физиология растений. Учебное пособие по факультативу для 9-го класса. М.: Просвещение, 1970. - 175 с.

52. Герд АЛ. Краткий курс естествознания. Спб, 1878. -214 с.

53. Гершензон С.М. Ооновы современной генетики. Киев: Наукова думка, 1979. - 506 о.59'. Гласс Дж., Стэнли Дж, Статиотические методы в педагогике и психологии.- М.: Прогресс, 1976. 49 с.

54. Голлербах М.М. Место и значение общебиологической проблематики в школьном естествознании. Биология в школе. Методичес-' кий сборник. М.^Я»: Учпедгиз, 1946, вып.2, 0.3-18.

55. Горленко В.М., Дубинина Г.А., Кузнецов С.И. Экология водных микроорганизмов. М.: Наука, 1977. - 288 с.

56. Горленко М.В. Внутривидовая изменчивость грибов. В кн.: Проблемы филогении низших растений. М.: Наука, 1974, с.37-42.

57. Горянинов П.Ф. Основания ботаники. Спб., 1841.- 376 с.

58. Готтоданкер Р. Ооновы психологического эксперимента. -М.: изд.МГУ, 1982.- 463 с.

59. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математичеокой статистики в педагогических иоследованиях.- М.: Педагогика, 1977.136 с.

60. Грант В. Эволюция организмов.- М.: Мир, 1980. 407 о.

61. Грин Д., Гольдбергер Р. Молекулярные аспекты жизни1. -М.: Мир, 1968, 399 с.

62. Гудвин Б. Аналитическая физиология развивающихся организмов. М.: Мир, 1979'. - 287 с.

63. Гуревич А.А., Макоимова В.М. Изучение темы "Ооновные группы растений". Биология в школе,, 1971, № 5, с.26-28.

64. Гусев М.В., Минеева Л.А. Микробиология; М.: изд.МГУ,1978. 385 с.

65. Гусев М.В., Никитина К.А. Цианобактерии. М.: Наука,1979. 228 с.

66. Гуоев М.В., Гохлернер Г.Б. Свободный киолород и эволюция клетки. М.: Изд.МГУ, 1980. - 221 с.74» Гутина В.Н» 0 двух надцаротвах живой природы (к иотории вопроса)» В сб.: Иоторико-биологические исследования.- М.: Наука, 1980, вып.8, с.33-48.

67. Гэлотон А., Дэвис П., Сэттер Р. Жизнь зеленого растения. М.: Мир, 1983. 544 с.

68. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

69. Даль В.И. Ботаника. Учебное руководство для военноучеб-ных заведений. Спб., 185I.- 211 с.

70. Двигубский А.И. Начальные оонования ботаники. М., 1805.- 249 о.

71. Дебабов В.Г. Современные селекционно-генетические методы получения промышленных организмов.- Журнал ВХО им. Д.И.Менделеева, 1982, т.XX П, № 6, о.30-33.

72. Джеффри Ч. Биологическая номенклатура.- М.: Мир, 1960.91 о.

73. Добржанокий Ф.Г. Основные законы наследования.- В сб.: Наука XX века. Биология, т.П.: М.-Л., 1929, о.104-156.

74. Дубинин Н.П. Эволюция популяций и радиация.- М.: Атом-издат, 1966.- 742 о.

75. Дубинин Н.П. Проблема гена в свете молекулярной организации эукариотов и прокариотов. Успехи современной биологии, 1979, т.87, вып.З, 0.331-344.

76. Луда В.И. Особенности клеточной дифференциации спорооб-разующих аэробных бактерий.- В кн.: Онтогенез микроорганизмов М.: Наука, 1979, с.186-203.

77. Еленевский А.Г. Филогения раотительного царства. Биология в школе, 1977, Je 3, о.20-27.

78. Еленкин A.A. Биология низших растений (в доступных наблюдениях и опытах)'»- Л»: Гооиздат, 1925.- 220 о.

79. Жадовокий Е.В. Курс ботаники. М.: 1897.- 313 о.

80. Жуковский A.B. Биология раотений для школ колхозной молодежи. Смоленок, 1932. - 192 с.

81. Завадский K.M. Основные формы организации живого и их подразделения. В кн.: Филооофские проблемы современной биологии.- М.-Л.: Наука, 1966, с.29-47»

82. Завадокий K.M. Вид и видообразование»- Л»: Наука, 1968.404 с.

83. Завадокий K.M., Колчинский ЭЛ. Эволюция эволюции. Л»: Наука, 1977» - 142 с.

84. Заварзин Г.А» Фенотипическая систематика бактерий» -М»: Наука, 1974. 236 о.93» Заварзин Г»А. Прокариотные системы в связи с филогенией бактерий» Журнал общей биологии, 1979, т.Х , № I, с.5-16.

85. Заренков Н»А. Лекции по теории систематики. М,: Изд. MU, 1976. - 140 с»95» Заренков H.A. К определению предав та биологии.- Журнал общей биологии, 1979, т.Х , № 5, с.645-658.

86. Захаров А.И. Куро генетики микроорганизмов.- Минок: Вы-шэйшая школа, 1978. 191 о.

87. Захлебный А.Н. Школа и цроблемы охраны црироды.- М.: Педагогика, 1981. 183 о.

88. Зверев И.Д. 0 формировании ответственного отношения учащихся к природе в системе коммунистического воопитания. Советская педагогика, 1975, Л IIг с.21-30.

89. Зверев И.Д., Комиссаров БД. Биологическое образованиев советской средней школе. Биология в школе, 1977, № 5, с.40-47.

90. Зверев ИГ.Д., Мягкова АЛ. Политехнический принцип в обучении биологии. В кн.: Политехнический принцип в обучении основала наук в средней школе. - М.: Просвещение, 1979., с.73-90.

91. Зверев И.Д. Политехническое образование в процеосе обучения биологии.- Советская педагогика, 1979, & 8, с.73-90.

92. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования.- М.: Знание, 1980,- 96 о.

93. Зверев И.Д. Задачи и пути совершенствования экологического образования и воспитания школьников. В кн.: Образование в облаоги окружающей среды. Материалы 1-й Воес.конф. по образованию в области окружающей ореды, Минск, 1979. - М.: 1980, с.51-56.

94. Зверев И.Д. Формирование системы знаний в процессе обучения и воспитания. Советская педагогика, 1983, $ 2, с»71-83.

95. Зеров Д.К. Очерк филогении бессосудиотых растений* — Киев: Наукова думка, 1972. 316 с.

96. Зоология* Учебник для У1-УП классов средней школы/Под. ред. Д.В.Наумова.- М.: Просвещение, 1981. 231 с.

97. ПО. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ Роосийокой империи.- Спб, Г789.- 462 с.

98. Зуосман M. Биология развития. М.: Мир, 1977. - 301 о.

99. Иванов П.В. Некоторые вопрооы изучения биогеоценозов в средней школе. В кн.: Проблемы экологического образования в школе. Материалы Всес.Пленума Науч.сов. по природоохранительна просвещ.- М.: 1979, с.100-102.

100. Имшенецкий AJU Об изучении новых микроорганизмов. -Успехи современной биологии, 1978, № 7, с.3-9.

101. Иоганзен Б.Г. Преподавание биологии в школе на современный уровень. - Биология в школе, 1962, № 6, с.30-34.

102. Иоганзен Б.Г., Гордецкая H.A. Сельская школа и охрана природы.- М.: Просвещение, 1976.- 143 с,

103. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе.- В кн.: Проблемы экологического образования в школе.- М.: 1979, НИИС и МО, с.3-6.

104. Иоганзен Б.Г. Экологическое просвещение начинать в школе.- Экономика и организация промышленного производства (Новосибирск), 1982, В 8, с.106-109.

105. Иоот Л. Физиология клетки.- М.: Мир, 1975,- 864 с.

106. Казенс Д. Введение в лесную экологию.- М.: Лесная промышленность, 1982.- 141 с.

107. Кайгородов Д.1,1. Начальная ботаника (для городских училищ). Спб., 1900.- 142 с.

108. Калинова F.C. Развитие знаний об эволюции растительного мира у школьников У-У1 классов. Дио. .канд.пед.наук.- М.: 1976,168 о.

109. Калинова Г.С., Комиссаров Б.Д., Реброва Л.В. Биологическое образование и формирование научного мировоззрения учащихся.- Сов.педагогика, 1978, № 10, с.52-55.

110. Камшилов М.М. Биотический "круговорот.- М.: Наука,1970.160 с »

111. Кампшлов М.М. Эволюция биосферы. М.: Наука, 1979.255 с.

112. Камшилов М.М. Биология в век научно-технического прогресса."- В кн.: Биология и современное научное познание. М.: Наука, 1980, с.230-245.

113. Капелькин В., Флеров А. Учебник ботаники для средних учебных заведений» -,М»: 1915. 64 с»

114. Капелькин В., Цингёр А. Учебник ботаники» М., 1923.90 о.

115. Карпинокая P.C. Философские проблемы молекулярной биологии.- М.: Мысль, 1971» 231 с.

116. Катрум Р.В.,Мерзаянова Э.Г. Индустрия белка. Журнал ВХО им. Д »И. Менделе ев а, т. XX П, 1982, № 6, с.Г7-21.130» Кафанов А.И., Суханов »» 0 зависимости между чиолом и объемом таксонов. Еурнал общей биологии, 1981, т.Х П, № 3, с.345-350.

117. Кашкаров Д»Н» Среда и сообщество (Основы синэкологии).-м;: Медгиз, 1933»- 244 с.

118. Кедров Б»М» О науках фундаментальных и прикладных". -Вопросы философии, 1972, й 10.- с.39-50.

119. Колосов П.Н. К вопросу о влиянии сйнезеленых водорослей докембрия на эволюцию раннекембрийских животных»- В кн.: Палеонтология и эволюция биосферы. Таз. докл. 25-й оеооии Воао.палеонтологического общества.- 1979,Л., 1979, с.24-25.

120. Комаров ВЛ. Эволюционная идея в преподавании биологии.-В кн.: Естественно-историческое образование в СОФ по данным 1-го Всероссийского съезда педагогов-естественников 10-16 августа1924 г. Л.: Начатки знания, 1924, с.233-234.

121. Комиссаров Б.Д» Изучение основ цитологии в курсе общей биологии средней школы. Дисс. .канд.пед.наук.- М.: 1970. -354 с .

122. Комиссаров Б.д. Проблемы совершенствования биологического образования в средней школе. В сб.: Совершенствование биологического образования в средней школе. - М.: НИИС и МО АПН СССР, 1978, с.3-20.

123. Комиссаров Б.Д. Общебиологические понятия и теории в содержании и логической структуре школьного курса биологии. В кн.: Развитие общебиологичеоких понятий в школьном курсе биологии. - М.: АПН СССР, 198I, с.3-14.

124. Короткова'Г.П. Происхождение и эволюция онтогенеза. -Л.: Изд. ЛЕУ, 1979. 236 о.

125. Короунская В.М., Казакова О.Б., Рыков Н.А., Верзилин Н.М., Зверев И.Д., Соколов Н.Л., Медовая А.П. Развитие биологических понятий в У-IX классах. Известия АПН РСФСР, вып.82, 1956, с.125-134.

126. Карчагина В.А. Ботаника., Учебник У-У1 клаооов средней школы.- М.: Просвещение, 1981.- 255 с.

127. Кремянский В.И. Структурные уровни живой материи. -М.: Наука, 1969. 295 с.

128. Кричагин Н."Учебник ботаники для оредних учебных заведений. Спб., 1898,- 372 е., 2-я изд., 1904. - 352 с.

129. Крылов И,Н. На заре жизни. М. : Наука,"1972, - 105 с.

130. Курсанов JT.H. Микология, М.: Учпедгиз, 1940.- 404 с.

131. Лапо A.B. Следы былых биосфер.- М.: Знание, 1979. -176 с.

132. Левашов B.C., Сивов И,Г. Клеточное деление у неспоро-образующих бактерий.- В кн.: Онтогенез микроорганизмов";- М.:1. Наука, 1979f 0,124-139.

133. Левина P.E. Очерки по систематике растений. Учебное по-ообие для студентов. Ульяновск: УГЛИ им .И .Н.Ульянов а, 1971?. -192 с,

134. Левкина Л,М., Тараоов К.Л. Эволюция жизненных циклов и ядерных фаз у грибов. Микология и фитопатология, 1980, т.14,2, с,Г70-Г72.

135. Левонтин Р.К. Адаптация. В кн.: Эволюция, - М.: Мир, 198I, 0,241-264,

136. Ленинджер А. Биохимия, Молекулярные основы отруктуры и функций клетки. М.: Мир, 1976. - 957 с,

137. Либберт Э. Физиология растений. М. : Мир, 1976.- 580 с.

138. Ломовская Н.Д, Детерминация развития прокариотов. В кн.: Онтогенез микроорганизмов, - М.: Наука-, 1979, с.5-23',

139. Любен А. Руководство к систематическому изучению ботаники. Спб, 1876. - 548 с.

140. Любищев A.A. Проблемы формы, оистематики и эволюцииорганизмов, М.: Наука, 1982» - 277 о.

141. Майр-. Э. Принципы зоологической систематиуи. М.: Мир, 1971. - 454 с.160."Майр Э. Популяцииг виды, эволюция. М.: Мир, 1974.462 о.

142. Майр Э. Эволюция.- В кн.: Эволюция.- М»: Мир, 1981г с.11-31.

143. Малиновский А.А. Основные понятия и определения теории систем (в связи с приложением теории систем к биологии).- Системные исследования. Ежегодник, 1979'.- М.: Наука, 1980, а.78-90.

144. Мартиросов С.М. Бионаоосы роботы клетки? - М.: Радио И связь, 1981. - 144 с.

145. Методика обучения ботанике/Общ.ред. Н.В.Падалко и В.Н.Федоровой.- М.: Просвещение, 1982. 351165;» Методика формирования политехнических знаний в курсе биологии. Пособие для учителей / Под ред. Д.И.Трайтака,- М.: 1979.- 123 о.

146. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пиа-кунова и Г»В^Воробьева.- М., Педагогика, 1979. 259 с»

147. Мецлер Дж. Эксперименты в молекулярной генетике. М.: Мир, 1976.- 437 с.

148. Мирчинк Т.Г., Бабьева И.П. Грибы, образующие мицелий, и дрожжи, в природных экосистемах.- Журнал общей биологии, 1981, X П, № 3, о.390-398.

149. Молекулярная микробиология / Под ред. Б.Н.Ильяшенко. -М.: Мир,, 1977. 520 с.

150. Магкова'А.Н. Мет одические основы реализации политехнического принципа и профориентации учащихоя при обучении биологии,- В кн.: Реализация политехнического принципа в процеосе обучения биологии. НИИС и МО АПН СССР, 1980, 0.3-29.

151. Г71. Мягкова А.Н. Биологическое образование в средней школе. Сов.педагогика, 1983, № 3, 0.18-23.

152. Кейфа? A.A., Тимофеева М.Я. Проблема регуляции в молекулярной биологии развития. М.: Наука, 1977. - 326 о.

153. Г73. Никитин Г.А. Биохимические ооновы микробиологических: производств.- Киев: Вища школа, 1981. 182 с.174". Никитин С. Элементарный курс ботаники: Для женских гимназий. M.: 1876. - 94 с.

154. Г75. Никольский Г.В. 0 системе экологичеоких оведений в школьных курсах биологии. Биология в школе, 1971, № I, с.35-37.

155. Никонов Л.Н., Ботаника.- Пг, 1923.- 124 о.

156. Новая программа по естествознанию для единой школы:. -Естествознание в школе, 1918, №5-6, ч.1, с.186-224.

157. Г78. Новиков Г.Н. Ооновы общей экологии и охраны природы. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. 350 с.

158. Обучение И' развитие (Экспериментально-педагогическое исследование)/ Под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. -439 с.

159. Общая биология. Учебник для ГХ-Х клаосов / Под ред. Ю.И.Полянского. М.: Просвещение, 1983. - 303 с.

160. Овчинников Ю. Биотехнология и ее место в научно-техническом прогреосе. Наука и жизнь, 1982, № 6, с.14-20.

161. Одум Ю. Основы экологии. Пер. о англ./ Под ред.Н.П.Нау-мова.- М.: Мир, I975-. 740 с.

162. Остроумовг, С.А. Происхождение эукариотной клетки и1.еррообразующих органелл. Журнал общей биологии, 1979, № , с.202-208.

163. Павлов А. Учебник ботаники (руководство для старшихклаооов реальных училищ и училищ-интернатов),- М.: 1903, ч.П. -419 с»

164. Падалко Н.В. Формирование понятий о питании я дыхании растений.- М.: Изд. АПН РСФСР,, 1959. 160 о.

165. Палладии В.И. Учебник ботаники для реальных и коммерческих училищ.- Юрьев, 1910. 152 с.

166. Палладии B.ÏÏ. Ботаника / Для школы 2-й ступени И' самообразования.- M., 1924.- 171 с.

167. Печуркин Н.С. Популяционная микробиология. Новосибирск: Наука, 1978. - 27'9 с.192* Пешков М.А. Сравнительная цитология бактерий, сине-зеленых водорослей и актиномицетов. М.: Наука, 1966. - 246 с.

168. Пианка Э. Эволюционная экология1. М.: Мир, 1981. -399 с.

169. Платонов Г.В. Еизнь, наследственность, изменчивость. Изд-во МГУ, 1978. 239 о.

170. Покровский A.A. Наука о питании и научно-твхничеокий прогреос. В кн.: Научно-техническая революция и человек. М.: Наука, 1977, с.91-102.

171. Политехнический принцип в обучении основам наук/ Под. ред. Д.А.Эпштейна. М.: Просвещение, 1979. - 151 с.

172. Половцов В.В. Ооновы общей методики естествознания* -Пг., 1922. 265 с.198Половцов В.В. Краткий учебник ботаники для школ 2-й ступени и самообразования. Пг., 1924, с»172.

173. Полянский Почва как цредмет школьного естественно-исторического изучения. М.: 1926. - 123, с.

174. Пономарева ИМН. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л., ЛГШ им. А'.И:.Герцвна, 1979. -87 с.

175. Природоохранительное просвещение* М.: Знание, 1980;-176 с.

176. Проблемы единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в оредних учебных заведениях (на примере дисциплины естеотвенно-математического цикла) / Под, ред. В'. М.Монахов а. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

177. Проблемы методики обучения биологии / Под ред. И.Д.Зверева. М.: Педагогика, 1978. - 231 с.

178. Проблемы природоохранного просвещения. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

179. Программа оредней школы (для городских училищ) 5-8-го года обучения1. Ростов-на-Дону, 1933. - 24 о.

180. Программа средней школы. Вятка, 1934. - 27 с.

181. Программа средней школы. Сухуми, 1937. - 39, с.

182. Программа средней школы. М.: Наркомцрос РСФСР, 1943. - 19 с.

183. Программа средней школы. М.: Учпедгиз, 1945. - 19 с.

184. Программа оредней школы. М.: Учпедгиз, 1968. - 26 о.

185. Программы восьмилетней и средней школы. Биология. -М.: Проовещение, 1983. 48 с.

186. Работнов Г.А. Фитоценология. йзд-во МГЗГ, 1983. -592 с.

187. Раевокий Н. Краткая ботаника / Для городских училищ. -Спб./ 1899. 96 с.

188. Райков Б.Е. Эволюционное учение в школьном преподавании.- Естествознание в школе, 1927, Ji 4t с. 1-26.2Г?~. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.: Учпедгиз, 1947. - 300 с.

189. Рокитский П.Ф. Биологическая отатиотика. Минск: Выше йшая школа, 1967. - 327 с.

190. Ракчеева Ю.Н. Совершенствование экологичеокого образования; В кн.: Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе / Под ред. Н.М.Шахмаева. - M.: 1981, с.47-52.

191. Рачков P.C. Актуальные проблемы микробиологической промышленности.- Журнал ВХО им. Д.И.Менделеева, т.ХХУП, 1982, Л 6, с. 13-Г7.

192. Рыков H.A. Руководство к практическим занятиям по методике зоологии.- М.: Просвещение, 1976. Г77 с.

193. Сапегин А.А; Краткий учебник ботаники.- Одесса, 1908» -250 с.

194. Свенсон К., Уэботер П. Клетка.- М.: Мир, 1980.- 304 с.

195. Северцов A.C. Введение в теорию эволюции. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 318 с.

196. Селибер Г.Л., Кацнельсш З.С., Скалан И.Е., Катанокая Г.А, Микробиология в опытах (пособие для учителей)»- М»: АПН РСФСР, 1957. 276 о.226» Сержантов В.Ф. Введение в методологию современной биологии»- Л.: Наука, 1972. 282 о.

197. Серебрякова Т.И» и др. Повысить научный уровень курса ботаники. Биология в школе, 1979, № I, с.32-86.

198. Сидорова И.И., Тарасова К.Л. Современные представленияо филогении и систематике грибов. Итоги науки и техники. ВИНИТИ, Ботан. , 1980, т.4, с.3-48-.

199. Сиренко Л.А., Гавриленко М.Я'. Цветение воды и евтрофи-рование. Киев: Наукова думка, 1978. - 231 с.

200. Скабичевокий А.П. Внутривидовая эволюция низших водорослей и вопросы такоономии.- В кн.: Проблемы филогении низших раотений. М.: Наука, 1974, с.7-19.

201. Скрипчинский В.В. Эволюция онтогенеза растений» М.: Наука, 1977. - 84 о.

202. Скрябин Г.К. Использование микроорганизмов в органическом синтезе. М.: Наука, 1976. - 335 с.

203. Смит Дж.М. Эволюция полового размножения. М.: Мир, 1981. - 272 с.

204. Содержание обучения биологии в средней школа / Под ред. Е.П.Бруновт. М.: Педагогика, 1971. - 224 о.

205. Соколов Б.С. Органический мир Земли на пути к фанеро-зойской дифференциации. Вестник АН СССР, 1976, № I, с.126-143.

206. Солбриг 0., Солбриг Д. Популяционная биология и эволюция. М.: Мир, 1982. - 488 с.

207. Старобогатов Я.И. О соотношении биологической и типологической концепции вида. Журнал общей биологии, 1977, т.38, 2, с.157-166.

208. Стейниер Р., Эдельберг Э., Инграм Да. Мир микробов. -М.: Мир, 1979, т.1. 320 о., т.2. - 334 о., т.З. - 386 о.

209. Степанова Н.Т., ftfyxHH В.А. Основы экологии дереворазру-шающих грибов. М.: Наука, 1979. - 99 с.

210. Страобургер Э. Учебник ботаники для высших учебных заведений./ Пер.с нем. ~ М.: 1904. 678 о.

211. Студитокий А.Н. Эволюционная морфология клетки. М.: Наука, 1982 . - 280 с>

212. Суравегина И.Т. Межпредметные овязи в экологическом образовании в школе.- М.: НИИ СМО, 1979, с.41-59.

213. Таньков Б.А. О методических требованиях к учебникам биологии.- В кн.: Проблемы учебника биологии. М.: Просвещение, 1975, с.25-29.

214. Тахтаджян АЛ. Четыре царства органического мира. -Природа, 1973, $ 2, 0.22-32.

215. Тахтаджян A.JT. Растения в системе организмов. В кн.: мизнь растений. - М.: Просвещение, 1974, т.Г, 0.I49-I57.

216. Теоретические ооновы содержания общего среднего образования/Под ред. В.В.Краевского, И.А.Лернера.- М.: Педагогика, 1983. 352 о.

217. Теряев A.M. Начальные основания ботанической философии. Спб., 1809. - 168 о.

218. Тетюрев В.А. Методика; эксперимента по физиологии растений. М.: Проовещение, 1980. - 184 с-.

219. Тимофеев-Ресовский Н.В., Яблоков A.B., Глотов Н.В. Очерк и учения о популяциях. М.: Наука, 1973. - 277 о'.

220. Тимофеев-Реоовский Н.В., Воронцов H.H., Яблоков A.B. Краткий очерк теории эволюции. М»: Наука, 1977. - 301 о.

221. Трайтак Д.И. Практическая направленность обучения ботанике. М.: Просвещение, 1980. - 144 о.

222. Уиттекер Р. Сообщества и экосиотеш. М.: Прогресо, 1980. - 237 с.

223. Фаминцин A.C., Данилевокий H.H. и дарвинизм (Опровергнут ли дарвинизм Данилевским?). Вестник Европы, 1889, т.1,оЛ16-643.

224. Федоров В.Д., Гильманов Т.Г. Экология.- М.: МГУ, 1980.464 с.

225. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М.: Учпедгиз, 1958. - 434 с.

226. Федорова В.К., Беляева В.Н., Корчагина В.А., Кивотов С.А. Методика ботаники: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964» - 430 с.25?. Фролов И.Т. Жизнь и познание: о диалектике в современной биологии. М.: Мысль, 198Г. - 268 с.

227. Хахина JT.H. Проблема симбиогенеза. JI.: Наука, 1979. -156 с.

228. Хохряков А.П. Категории жизненных форм у раотений и их эволюция. Журнал общей биологии, 1981, т. XLU , № 2, с.169-180.

229. Хржановский В»Г. Куро общей ботаники» М.: Высшая школа, 1982. - 544 с.

230. Хрыпова Р.Н. Формирование у школьников общебиологических понятий при изучении дробянок и грибов. В кн.: Развитие общебиологичеоких понятий в процессе обучения биологии/Под, ред. Б.Д.Комисоарова. - М., 1981, с.66-80.

231. Цузмер A.M. Развитие общебиологических понятий и прочность знаний учащихоя. Биология в школе, 1977, № 6, 0.28-34.

232. Цузмер A.M. Развитие понятий об обмене веществ в школьных куроах ботаники и зоологии. Биология в школе, 1979-, Jfc 5, с.46-51.

233. Чертовский Ян. Средства обучения в области окружающей среды. В кн.: Тенденции образования по вопросу окружающей оре-ды.- М.: 1979, с.69-86.

234. Чураков Б.П. История микологии. Курс лекций. Барнаул: Изд-во А1У, 198Г. - 82 с.

235. ШалаевВ.Ф. , Богорад В.Б., Никишрв А.К. и др. Методика обучения зоологии. М.: Просвещение, 1979. - 271 с.

236. Шалимо Н.С. Формирование природоохранительных понятийв учебной работе по ботанике (У-У1 класо). В кн.: Вопросы естествознания и методики преподавания'. - Минск; 1975, о.95-100.

237. Шапошников Н.И. Формирование; биологических понятий с применением элементов диалектической логики. Биология в школе, 1970, № 2, с.52-54.

238. Шварц С.С. Эволюция биосферы и экологическое прогнозирование.- Вестник АН СССР, 1976, № 2, с.61-72.

239. Шенников А.П. Введение в геоботанику. Л.: Высшая школа, 1964. - 447 с.

240. Шимкевич В.М. Эволюционизм в средней школе. Естеств. в школе, 1918, № 5-6, С.161-Г74.

241. Шипунов Ф.Я. Организованность биооферы. М.: Наука, 1980. - 292 с.

242. Широких Д.П., Нога Г.С. Методика преподавания биологии. Курс лекций. М.: Изд-во МГУ, 1980. - Г77 с.275'; Шиховский И.И. Ботаника. Спб., 1855. - 475 о.

243. Шишкин М.А. Закономерности эволюции онтогенёза. Журнал общей биологии, 1981, т.0.38-54.

244. Шмальгаузен И.И. Факторы эволюции. Теория стабилизирующего отбора. М. : Наука, 1968. - 451 с'.

245. Шмальгаузен И.И. Организм как целое в индивидуальном и иоторичеоком развитии. М»: Нзука, 1982. - 363 o'v

246. Шопф Дж.У. Эволюция первых клеток. В кн.: Эволюция.-М.: Мир, 198I, с.109-148.

247. Щербакова А.А. Иотория ботаники в России до 60-х годов XIX века (додарвиновокий период).- Новосибирск: Наука, 1979. -368 ог.

248. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д»Зве' рева, И.Т.Суравегиной.- М.: Педагогика, 1983. 160 с.

249. Энгельгардт В.А. Часть и целое в биологических системах. Природа, 197I, №1, с.

250. Югай Г.А. Философокие проблемы теоретической биологии.-М.: Мысль. 247 с.

251. Яблоков А.В., Юсуфов А.Г. Эволюционное учение. М.: Высшая школа, 1981. - 345 с*.

252. Ярошевский К.Ф. Учебник ботаники. M.: 1897. - 234 с.

253. Ярошевский К.Ф. Учебник ботаники. M.: 1910. - 280 с.

254. Ячевсодй А.А. Определитель грибов. M.: 1897,т.16. -240 с.

255. Cavalier-Smith* т. Euearyotae Kingdoms: seven or nine? -Boi Systems, 1981, 14, ïï 3-4, P. 461 -484.

256. Eulefeld G. Hinweis zur Umwelterziehung. Praxis der ïïaturwissenschaften. Teil B. Biologie, 1982, Jg.31, H 1, S. 24 - 28.- 164

257. Gora В. Struktury biologiczne w nauce i nauczaniu.-Warszawa: WSP, 1975.- 320 str.

258. Hällenbeck P.C., Kochian I.V., Benemann J.R. Solar Energy Conversion with Hydrogen-producing Cultures of the Blue-green Alga, Anabaena cylindrica. Biotechnol. & Bioeng. Symp., 1978 (1979), H 8, p. 283 - 297.

259. Hart E.P. Identification of Key Characteristics of Environmental Education. Journal of Environmental Education, 1981, vol. 13, U 1, p. 12 - 16.

260. Janota D. Vyvoj vychovy к ochrane prirody na Sloven-sku. Ochr. prir., 1981, n° 2, s. 209 - 236.

261. Jeffrey C. Thallophytes and Kingdoms a Critique. -Kew. Bull., vol. 22, 1971, Л 2, p. 291 - 299.

262. Kochman J. Stanowisko grzybow w systemie naturalnym.-Wiad. Botaniczne, 1980, t. 24, N 1, str. 9 15.296. beedale G. How Many are the Kingdoms of Organisms? -Taxon, 1974, vol. 23, 21 2-3, P. 261 270.

263. Lewis G.E. A Rewiew of Classroom Methodologies for Environmental Education. Journal of Environmental Education, vol. 13, 1981 - 1982, F 2, p. 12 - 15.

264. Lucko B. Disinger J.F., Roth R.E. Evalution of Environmental Education Programs at the Elementary and Secondary School Levels. Journal of Environmental Education, 1982,vol. 13, И 4, P. & 12.

265. Margulis L. Origin of Eucaryotic Cells. New Haven & London, Yale University Press, 1970. - 349 P.

266. Rauber A., Rauber H., Probleme der Theoretischen BioLogie und Rückschlüsse fur den Unterricht.- Biologie in derж *

267. Schule, 1973, Jg. 22, H. 10 ,#401 405.

268. Ramsey J., Hungerford H.R., Tomera A.N. The Effects of Environmental Attitudes.- Journal of Environmental Education,1981, vol. 13, N 1, p. 24 29.

269. Richmond J. W., Baumgart U.A. A Hierarchical Analysis of Ehvironmental Attitudes, Journal of Environmental Education, 1981, vol. 13, И 1, p. 31 - 37.о

270. Strid A . Svamparna,ekologistkt vilctiga organismer.

271. Fauna och. Flora (Sver.), 1980, vol. 75, N 3, p. 118-121.о

272. Strid A* Svamparna det nya riket. - Fauna och Flora (Sver.), 1980, U 3, p. 122 - 129.

273. Towler J.O. A Survey of Canadian Preservice Training in Environmental Education,- Journal of Environmental Education, 1980 1981, vol. 12, N 2, p. 11 - 16.

274. Whittaker R.H. ETew Concepts of the Kingdoms of Organisms. Scienoe, 1969» vol. 163, p. 150 - 160.

275. Воденичаров Д. Ботаника. Част втора. Систематика на растенията. София: Наука и изкуство, 1975. - 786 с.1. ПРШЮНЕНИЕ

276. План-схема обобщения знаний жальников о бактериях

277. Бактерии одноклеточные доядерные организмы

278. Строение бактериальной клетки1 Цитоплазма2 Мембрана3 Оболочка4 Хромосома