автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие знаний о нерво-гуморальной регуляции в курсе биологии 9 класса

Автореферат диссертации по теме "Развитие знаний о нерво-гуморальной регуляции в курсе биологии 9 класса"



На правах рукописи

ТОКАРЕВА Светлана Владимировна

РАЗВИТИЕ ЗНАНИЙ О НЕРВНО-ГУМОРАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ В КУРСЕ БИСШОПШ П КЛАССА

13.00.02 - петодика преподавания биологи»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1995

Работа выполнена в лаборатории биологического образования Института общеобразовательной школы Российской академии образования.

Научный руководитель:

кандидат биологических наук, старший научный сотрудник А.Н.Мягкова

Официальные оппоненты:

действительный член РАО, доктор медицинских наук, профессор Д.В.Колесов

кандидат педагогических наук Л.В.Реброва

Ведущее учреждение:

Московский

педагогический университет

Защита состоится "/У" ¿2¿¿/¿¿-'м^. 1995 г. в /О часов на заседании специализ!фованного совета К 018.06.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук в Институте общеобразовательной школы РАО по адресу: 119903, г. Москва, ул. Погодинская, 8, комната 311.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан "//" ¿¿У£у7 " 1995 г.

Ученый секретарь специализированного совета доктор пецяготических наук

К

у

В.П.Голов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В основной школе закладывается фундамент общеобразовательной подготовки учащихся*, этот возрастной период рассматривается как время активного формирования личности ребенка. Поэтому особое внимание следует уделить полноценности этой подготовки учащихся.

Система знаний, составляющая основу биологического содержания образования,включает в себя теории, закономерности, понятия, научные йзкты. В содержании школьного образования преобладают эмпирические знания, описание явлений и процессов. В то же время для Формирования биологической картины мира важны теоретические знания, которые объясняют явления0 вскрывают их сущность, служат основой научного мировоззрения. Теоретические знания всецело отвечают характеру современной науки, дают адекватное, конкретное, всестороннее понимание явлений и процессов, повышают доказательность обучения.

В настоящее время,, когда система школьного образования претерпевает серьезные изменения, ведущей целью обучения должна стать ориентация на сознательное усвоение и применение учащимися теоретических знаний в жизни и практической деятельности.

Современному человеку недостаточно быть только эрудитом, он должен уметь творчески использовать приобретенные знания для решения разнообразных проблем. При таком подходе к обучению на первый план выходят теоретические знания, а также умения применять их, активная мыслительная деятельность школьников.

Перед учащимися ставится задача усвоения системы биологических понятий. В понятиях отражаются существенные признаки биологических объектов и явлений, связи меазду ниш и закономерности их разштия. Выделение важнейших понятий в основных областях биологической науки дает возможность отобрать для изучения в школе наиболее существенное содержание, систему знаний. Особенно важно о образовательное и воспитательное значение имеют фундаментальные, теоретические биологические понятия» К ним относятся и понятия об организмеином уровне организации жизни, в том числа и о строении и жизнедеятельности организма человекп, усвоение которых обеспечивает формирование у школьников биологической картины мира.

Одним из важных теоретических понятий курса биолотаи является понятие о жизнедеятельности организма человека и нервно-гуморальной регуляции физиологических процессов. Знания о нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности относятся к числу общебиологических и составляют основу для форлирования научных взглядов школьника, подведения их к выводу о целостности организма человека, для подготовки учащихся к последующей практической деятельности.

Усиление внимания к вопросам регуляции процессов жизнедеятельности будет способствовать совершенствованию содержания раздела "Человек и его здоровье", повышению его теоретического уровня. Система знаний о нервно-гуморальной регуляции позволит усилить преемственные связи мевду темами и разделами курса биологии, обеспечит его целостность. Знания о нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности позволят раскрыть физиологические основы взаимосвязи систем органов в организме и с окружающей средой.

Проблема развития общебиологаческвх знаний о нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности недостаточно разработана в общих и частных методиках обучения биологии. В них содержатся лишь общие рекомендации, не выделены этапы их формирования. В пособиях для учителя не определены методические условия, способствующие развитию этих понятий.

В методике биологии проблема развития сфзиологических знаний разработана в основном на зоологическом материале (Иванцо-ва Ф.А.(1982), Лаврова М.3.(1966), Рожнова О.В.(1971), Мамаджа-нов Я.(1983) ). Только в немногих работах (Малахова Г.Я.(1956), .Аболинь З.Э.(1970) ) рассматривается вопрос о развитии нейроло-гических понятий в разделе "Человек и его здоровье".

Изучение качества усвоения физиологических знаний школьниками, состояния преподавания показало, что учащиеся слабо владеют знаниями' о нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, учителя мало внимания уделяют формированию данного понятия» Эти данные подтверждают актуальность задачи совершенствования содержания и структур! знаний о нервно-гуморвльной регуляции процессов жизнедеятельности.

Актуальность темы исследования определяется и социальными требованиями, првлт-прлячмнми к современной школе - необходимо-

стью повышения уровня общеобразовательной подготовки учащихся. Главное направление решения поставленных задач - дальнейшее совершенствование содержания образования с учетом ведущих идей, усиления внимания к общебиологическим понятиям и совершенствование учебного процесса в направлении более успешного усвоения учащимися осноеных биологических понятий.

Вышеизложенное позволяет сйормулировать проблему исследования - поиск путей разрешения противоречия межцу необходимостью развития у учащихся знаний о нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности и состоянием проблемы в методике обучения биологии и школьной практике.

Цель исследования: совершенствование содержания и структуры знаний о нервно-гуморальной регуляпии процессов жизнедеятельности в организме человека в курсе биологии IX класса, определение методических условий, обеспечи ваших качественное усвоение школьниками пизиологических понятий.

Объект исследования! процесс обучения биологии в К классе.

Предмет исследования: методика развития теоретических понятий о нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека.

Гипотеза исследования: если определить содержание и объем понятия нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, использовать дедуктивно-индуктивный подход в целях его развития, применять адекватные задачам и содержанию основного теоретического понятия (*ормы, методы и приемы обучения, то это позволит значительно' улучшить уровень общеобразовательной подготовки учащихся, будет способствовать формированию умения устанавливать взаимосвязи органов и организма со средой, так как данные методические условия обеспечат повышение познавательной активности и самостоятельности школьников.

Цель и гипотеза обусловили следующие задачи исследования;

1. Определить содержание и. объем теоретического понятия нервно-гуморальной регуляции процессов кизнедеятельности организма человека и последовательность этапов его развития.

2. Выявить методические условия, способствующие повышению уровня знаний учащихся о нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека.

3. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики развития знаний о нервно-гуморальной регуляцяи процессов усизнедеятельности организма человека.

Для проверки гипотезы л реализации поставленных задач были использованы различные методы исследования. Теоретические -анализ литературы по философии,педагогике,психологии и методике преподавания биологии по проблеме исследования. Эмпирические - педагогическое наблюдение, разведывательный эксперимент и обучающее экопершентальное преподавание. Социологические - анкетирование, опрос' учителей и учащихся.

Исследование опиралось на концепцию разгивавдего обучения (Леонтьев А.Н., Выготский Л.С., Давыдов В.В. и др.), теоретические основы содержания общего среднего образования (ЛернерИ.Я., Краевский В.В. и др.).

Достоверность результатов исследования обеспечивается глубоким, тщательным анализом фундаментальных психолого-педагогических, биологических н .методических литературных источников.использованием разнообразных методов исследования, соответствующих предмету и задачам исследовашя»сочетанием качественных и количественных результатов анализа педагогического эксперимента.

Предмет и задачи исследования определили его логику и этапы.

На первом этапе (1990-1991 гг.) были изучены государственные документы (программы), философская,биологическая,психологическая, педагогическая и методическая литература, определены цели и задачи исследования. Были подготовлены экспериментальные материалы по разделу "Человек и его -здоровье": тематическое планирование, учебные задания и проверочные работы для учащихся. Проведен разведывательный эксперимент, в ходе которого выявлена возмох-ность дедуктивного введения знаний о нервно-гуморальной регуляции в начале изучения раздела "Человек и его здоровье".

На втором этапе (1991-1993 гг.) был проведен обучающий эксперимент в школах Ш Ю,3, лицее г. Красногорска Московской области» № 315 г. Москвы.

На третьем этапе проведен анализ полученных результатов и оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся: I. Содержание и структура знаний о нервно-гуморальной регуляции процессов яизнедеятельности в организме человека, последовательность их развития, включающая этапы: а) дедуктивного введения понятия п общей йорме; б) расширения и углубления зняниВ о нерпно-гуморальной регуляции, ее анатомо-<тизио-

логических основах; в) конкретизпцш, применения знаний о строении и <?ункц!:ях нервно; I! эндокринной систем, анализаторах для показа регуляции процессов зшзнедеятельности.

2. Методические условия, способствующие развитию знаний о нервно-гуморальной регуляции пункций организма человека: логика развития понятия нервно-гуморальной регуляции, задания для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, -упражнений, постановка проблем, демонстрация опнтов, лабораторные работы, актуализация знаний из раздела "Животные".

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлена система теоретических знаний о нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в ор- . ганизме человека как основа усиления общебиологической направленности раздела "Человек и его здоровье", теоретически обоснована целесообразность их дедуктивного введения, последующего раскрытия анатош-спизиологических основ нервно-гуморальной регуляции, конкретизации, применения этих знаний при изучении процессов жизнедеятельности. Выявлены методические условия, способствующие развитию знаний о нервно-гуморальной регуляции.

Практическая значимость исследования. Разработанная мето- • дика развития знаний о нервно-гуморэльной регуляции процессов етзнедеятельности в организме человека позволит усовершенствовать содержание раздела "Человек и его здоровье", усилить зго теоретическую направленность и повысить уровень общеобразовательной биологической подготовки учащихся. Созданные задания для учащихся могут быть использованы в школьной практике.

Апробапяя работы проводилась на заседаниях лаборатории биологического образования ИСШ РАО и районном методическом объединении учителей биологии г. Красногорска Московской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит йэ введения, двух глав (содержащих семь параграфов), заключения и библиография.

ОСНОШОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТН

Во введении обоснована актуальность темНц определена методология исследования, сформулирована зго научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе анализируется современное состояние проб-

лемы нервно-гуморальной регуляции в науке, научно обосновывается необходимость совершенствования содеряания образования, рассматриваются психолого-педагогаческие основы развития понятий, излагаются результаты анализа практики массовой школы по овладению учащимися знаниями о нервно-гуморальной регуляции.

Содержание образования рассматривается как педагогическая модель социального заказа, обращенная к образованию. Требования к содержанию образования изменяются под влиянием развития общества, науки, культуры, техники, школьной практики.

Система знаний, составляющая основу содеряания образования, включает в себя теории, закономерности, понятая, научные ('акты. Понятия представляют собой основную единицу содержания, сложную логическую, психологическую и философскую категорию.

В современной гносеологии выделяют качественно своеобразные уровни познвния - эмпирический и теоретический, а результаты познания Фиксируются в эмпирических и теоретических понятиях. Эмпирические понятия представляют собой знвния о единичных предметах и явлениях, об их отличительных особенностях, и в то же гремя об общих признаках ряда объектов. Эмпирические понятия формируются на основе данных чувственного опыта, подвергнутых обработке методами формальной логики. В теоретических понятиях выделяется существенное, общее в вещах и явлениях, устанавливаются связи и отношения между ними, закономерности их развития. Эмпирические и теоретические понятия взаимосвязаны. Эмпирические понятия могут формироваться индуктивным и дедуктивным путем. Целесообразный путь развития теоретического понятия - от абстрактного к конкретному (Давыдов В.В.).

В психологии обоснована ведущая роль теоретических знаний в повышении развивающего потенциала обучения; доказана доступность теоретических знаний для школьников подросткового возраста (Давыдов В.В., Менчинская H.A., Блонский П.П., Кабанова-Меллер E.H., Леонтьев А.Н. и др.).

По шению большинства педвгогов и психологов формирование понятий проходит по пути от восприятия объекта я явления к представлению и от него к понятию (Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A., Данилов М.А., Боипов Б.П., Кабвнова-Меллер S.H., Шардахов М.Н.).

Однако наиболее пелесообразнвй путь формирования теоретического понятия от общего к чаотному. Этот путь по мнению ряда

психологов (Менчинская H.A., Сабурова Г.Г.) используется тогда, когда у школьников уже имеется достаточный запас знаний об изучаемом материале. Необходимость более широкого применения дедукции в обучении биологии отмечалась еще Половцовым В.В., Райковым Б.Е., Всесвятским Б.В.

В работах отечественных психологов указываются различные способы (Торшрования понятия (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф., Леонтьев А.Н., Шардаков М.Н.).

Основные положения философии, психологии и дидактики о развитии понятий лежат в основе методики формирования биологических понятий. Проблеме развития анзтомо-фязиологических знаний посвящены труды Бруновт Ы.П., Мелеховой Г.Я., Зверева И.Д., Верзилина H.H., Казаковой О.В., Маша Р.Д., Анисимовой B.C., Ребтовой Л.В. и др. Однако специального исследования, посвященного развитию понятия о нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, не было проведено.

Во второй главе "Развитие знаний о нервно-гуморальной регуляции и результаты экспаримента"эксперииентально доказана целесообразность дедуктивного введения в общей Форме понятия о нервно-гуморальной регуляция процессов мзнедеятельности в организме человека в начале изучения курса, последующего детального раскрытия его содержания, и затем конкретизации и применения знаний, проверена эффективность методических условий, обеспечивающих их усвоение учащимися.

Понятие нервно-гуморальной регуляции относится к числу слояннх и важных в образовательном и воспитательном значении, т.к. с его помощью раскрывается роль нервной, эндокринной систем и анализаторов в обеспечении Функционирования организма как единой целостной системы и в обеспечении связи организма с окружающей средой. Нервно-гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности - сложное теоретическое понятие, в состав которого входят цитологические, анатомо-морфологичео-кие и Физиологические понятия, научные Факты.

Содержание и структура этого сло?сного понятия отображены на схеме I. В не!) показан не только состав понятия, а и соподчиненность входящих в него компонентов. Характер сопод-чиненности составных элементов ведущего понятия нервно-гуморальной регуляции определяет пути его формирования, так как от овладения учащимся определенным кругом понятий за-

висит последующее их развитие! расширение и углубление, установление связей меэду ними»

Наш -наделены три этапа развития знаний. Содержание кая-дого этапа развития данного понятия изложено в таблице I.

Разработанная логика развития понятия нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности обусловила необходимость проведения анализа программы к действующего учебника "Человек и его здоровье" авторов Цузмер A.M., Петритина О.Л. (Просвещение, 1992). Анализ показал, что их структура И содержание не обеспечивают Форшровяняе понятия нервно-гуморальной регуляции,

ТАОлацо. i

ЭТАПЫ РАЗШ1ИЯ ЗНАНИЯ О НЕРНЮ-ТУНОРАЛБНОЙ РЕШЯЦШ В РАЗДЕЛЕ "ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ"

Этап Содержание этапа Тема раздела Состав понятия на данном этапе Методические условия

I Введение понятия нервно-гуморальной регуляции в общей форма Введение. Общий обзор органи зма человека Нервная регуляция: реплек-сы; Гуморальная регуляция: гормоны Актуализация знаний ::з раздела "Ейвотные",лабораторная работа,демонстрация микропрепаратов, муляжей, таблиц.

Е Расширение и углубление знаний о нервно-гуморальной тзе— гулянии,ее анатомо-сйзаологаческих основах. Регуляция процессов яизяедеятель-ности Гуморальная регуляция:железы внутренней секреции, секреторная клетка,гормоны механизм гуморальной регуляции. Нервная регуляция: нейрон, нервная ткань»нервный импульс,строение и функция нервной системы, рефлекс, рефлекторная дуга,синапс. Органы чувстз.Анализаторы. Высшая нервная деятельность. Наблюдения,демонстрация опы тов,та блиц,с амост оя-тельная работа с использованием учебника,рисунков,таблиц, микропрепатэа-тов,влажных препаратов, экранных пособиä,проверка усвоения трудных понятий на уроках изучения нового материала.

Ш Конкретизация и при-ыэнение знаний о строении и йункцио-нировании нервной и эндокринной систем, анализаторов в регуляции процессов яи знедеятельности. Опорно-двигательная система Кровь 2 кровообращение Дыхание Пищеварение Обмен веществ Ввделение Нервно-гуморальная регуляция роста костей,работы мышц,кровообра цени я,ш ■-щзварения,обмена веществ, выделения, теплорегулящи. Нершо-гушральная регуляция - основа целостности организма. Наблюдения, упражнения с использованием зада- ' ний для работы с различными источниками знаний: натуральными объектами, муляжами,учебником,лабораторные работы демонстрация опытое.

т.к. содержание его раскрывается в последних темах учебника. Кроме того, в программе и в учебнике вопросы нервно-гуморальной регуляции рассматриваются раздельно, что не соответствует принципу научности.

Анализ состояния проблемы нерЕно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в биологической науке, проблемы развития понятий в психологии, педагогике позволил нам определить структуру раздела "Человек и его здоровье", способствующую успешному развитию понятия нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности: "Введение. Общий обзор организма человека. Опорно-двигательная система. Кровь и кровообращение. Дыхание. Пищеварение. Обмен веществ. Выделение. Кожа. Размно -кение и развитие. Организм - единое целое"

В формировании понятия нервно-гуморальной регуляции большое значение имеет место его введения, объем понятия. Для девятиклассников понятие нервно-гуморальной регуляции не является новым, учащиеся знакомились со строением и йункцияш нервной системы в разделе "Животные". Об этом свидетельствуют данные анализа знаний учащихся IX класса,которые мы проверили в самом начале изучения раздела "Человек и его здоровье". Данные письменной проверочной работы свидетельствуют о том, что примерно половина учащихся правильно указала на роль нервной системы в осуществлении связи организма со средой. Хорошо знают учащиеся строение нервной системы позвоночных ниеотных, отмечая наличие головного и спинного мозга, периферической нершой системы (от 55 до 88^ отвечающих). Учащиеся хорошо помнят характеристику условного и безусловного рефлексов (от 62 до 94%), приводят их примеры (от 53 до 74%) и т.д. .

В то же время учащиеся практически не знают о железах внутренней секреции и их роли в организме. Лишь 11% учащихся отметили роль эндокринной системы в осуществлении связи мевду органами.

В целом же данные прбверочной работы показали, что у школьников имеется достаточная база для дедуктивного введения понятия о регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека с помощью нервной системы в начале изучения раздела. В то ко время база для изучения гуморальной регуляции процессов яшз-

недеятельности практически отсутствует. Однако школьники знаки; о роли кровеносной системы в транспорте веществ в организме ни-' вотного, что позволяет использовать эти знания для дедуктивного введения понятия о гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности.

Первый этап развития понятия о нервно-гуморальной регуляции состоял в его введении в свернутой (Тюрме дедуктивным путем при изучении темы "Введение. Общий обзор организма человека", которая в данном разделе выполняет ознакомительную, вводную функцию.

Главное внимание при изучении темы было сосредоточено на анатошческих, гистологических и ги'зп о логических знаниях, которые необходимы для понимания роли нервной и эндокринной систем в регуляции процессов жизнедеятельности, .для гормулпрования вывода о целостности организма человека.

Форшровонию первоначального представления о нервно-гуморальной регуляции способствовали следующие методические условия: актуализация знаний из раздела "Еивотные", самостоятельная работа учащихся по приготовлению микропрепаратов, практическая деятельность с муляжами, таблицам!, схемами, демонстрация готовых микропрепаратов.

Углубление и расширение понятия о нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека осуществлялось в специально разработанной и включенной наш в программу теме "Регуляция процессов жизнедеятельности в организме человека". Эта тема включает в себя следующие вопросы: "Гуморальная регуляция. Секреторная клетка. Келезы внутренней секреции. Гормоны и их роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Ги-погЕиз. Поджелудочная железа. Нервная регуляция. Нейрон, нервная ткань, нервный импульс. Нервная система. Рефлеко,рефлекторная дуга. Органы чувств, анализаторы. Высшая нервная деятельность".

Усвоению знаний об анатомо-йязиологических основах нервно-гуморальной регуляции способствовали следующие методические условия: индуктивный путь развития понятий в теме, самостоятельная работа учащихся с различными источниками знаний на основе использования различных заданий, демонстращюнннй эксперимент и наблюдения, актуализация знаний из раздела "Животные", систематическая текущая проверка овладения.наиболее сложными вопросами но уроке изучения нового матерела.

Для выявления эффективности разработанной наш методики развития понятия анатомо-йизиологических основ нервно-гуморальной регуляции проводилась тематическая проверочная работа.

Поэлементный анализ контрольной работы покязал, что учащиеся в целом усвоили понятие нервно-гуморальной регуляции, дают правильные определения регТшексов, различают их виды, большинство из школьников изображают рефлекторную дугу рефлексов. Однако, не всегда учащиеся конкретизирует сео,". ответ призером. Так, только 42$ учащихся приводят пример нервной регуляции, 43?. -гуморальной регуляции, 35% приводят пример условного и безусловного рефлекса. Затрудняются учащиеся в раскрытии взаимосвязи нервной и гуморальной регуляции (&%). Однако,при этом 82$ школьников указывают, что нервно-гуморальнэя регуляция - основа целостности организма.

В целом учащиеся усвоили понятие нервно-гуморальной регуляции, однако, они не могут пока применять эти знания в различных ситуациях. Поэтому следующий этап развития знаний о нарвно-гумо-рэльной регуляции был направлен на их конкретизацию, применение при изучении процессов жизнедеятельности в организме человека.

Содержание и развитие этого понятия отражено на схеме 2, из которой видно,как последовательно усложняется регуляция деятельности систем органов.

Схема 2.

Исследование показало, что усвоению знаний о нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности (движение, рост костей, кровообращение, пищеварение и т.п.) способствовали оледующло методические условия: упражнения в применении знаний о строении и функционировании нервной и эндокринной систем,

анализаторов .для раскрытия механизма регуляции процессов жизнедеятельности на основе проведения наблюдений; работы но заданиям с разными источниками знаний: натуральными объектами, муляжами, учебником} демонстрации опытов»

Проведение проверочной работы после изучения темы "Кровь и кровообращение", сравнение ее результатов с результатами по теме "Регуляция процессов жизнедеятельности™ позволяли сделать некоторые выводы» Анализ ответов показал, что уровень знаний учащихся о нервно-гуморальной регуляции возрос, 685? учащихся (по сравнению с 15) указали на рефлекторный принцип работы нервной системы, 76$ - правильно раскрыли механизм, гуморальной регуляции, 83% - указали на роль в этом процессе гормонов,

После изучения всех систем органов было проведено обобщение знаний на основе идеи взаимодействия систем органов в процессе жизнедеятельности организма» На обобщагацем уроке учащиеся выполняли различные задания по установлению взаимосвязи органов, по применению знаний о нервно-гуморальной рв-> гуляции в различных ситуациях. Анализ выполненных учая^шоя заданий показал, что школьники устанавливает взаимосвязь органов в организме человека и делают вывод об организме как едином целом.

Результаты анализа итоговой проверочной работы подтверждают выводы, сделанные раньше. Учащиеся экспериментальных классов имели более глубокие знания о нервно-гуморальной регуляции по сравнению со школьниками контрольных классов (См. диаграмму I).

■Анализ ответов показал, что у многих учащихся контрольных классов вызвало большие затруднения умение устанавливать взаимосвязь систем органов в организме. Почти половина учащихся контрольных классов не ответила на вопросы нервно-гуморальной регуляции органов.

Значительные затруднейяя у школьников вызвал вопрос о взаимосвязи нервной и гуморальной регуляции. Причиной этого является сложность проблемы, абстрактный характер вопроса, а также недостаточное внимание к нему в школьном учебнике.

Приведенные данные свидетельствуют о высокой эффективность разработанной наш методики развития знаний учащихся о нервно-гуморальной регуляции, применени знаний о строении и Функционировании нершой и эндокринной систем для объяснения работы

механизм нервной регуляции

механизм гуморальной регуляции

заимосвязь нервно!: гуморальной регу-

щш1

регуляция дыхания

регуляция работы сердца

¡гуляция отделения лудочного сока

сд а

03 §

Ы

; М СВ о И Ы , ОКО

м ё

31

о ы

1 I

'8

се

я

о и

•л

св ы

^ со ш н а и

ы 1-а о

3

ш о

Е»

а> а

в 1

г аз

СО св К

ч »

оз

со м ш

Н а

« о о

И «

н а> •с)

Ы о

§ Ъ

« «-3

„ г

и о

а XI

и £5

Я £

о м ы о в»

и »с! а>

—• ч

со

•с!

т

всех систем органов, их взаимосвязи а связи организма с окружающей средой.

ВЫВОДЫ

1. Проведен отбор теоретических понятий и определено содержание и объем понятия нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельноста в организме человека.

2. Теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность дедуктивного введения теоретического понятия нервно-гуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, последующего детального изучения индуктивным путем составляющих его понятий» дальнейшая конкретизация и применение теоретических знаний .для раскрытия механизма регуляции процессов кизнедеятельности в организме человека.

3. Выявлены методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение теоретического понятия: актуализация знаний из разделе "Животные", чередование дедуктивного и индуктивного подходов пр] сформировании понятий, упражнения в использовании теоретических знаний для объяснения механизма регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека на основе организации самостоятельной работы учащихся по заданиям с различными источниками знаний, демонстрации опытов, наблюдений, проверки усвоения трудных понятий на уроках изучения нового материала.

Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях общим объемом 33 п.л., среди них?

1. Учебные задания для учащихся К класса. Часть 1,П,Ш, М.: Ротапринт ИСШ РАО, 1992 - 6,25 п.л.

2. Методические рекомендации для учителя по разделу "Человек и его здоровье". Часть 1,П,Ш, М: Ротапринт НИИ СиМО АНН СССР, 1990-1991, - 15,5 п.л. (в соавт. с Е.П.Бруновт).

3. Поурочное планирование учебного материала по разделу "Человек и его здоровье". Методические рекомендации. Часть 1,П,Ш, М: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР, 1990-1991, - 5,75 п.л. (я совет, о Е.П.Бруновт, В.З.Реэниковой, Р.Д.Мешем).

Подписано в печ. /3 . Оиьвм^п.д. Тир. 7-0 экз.Зак. 6

Отпечатано на ротапринте Института оо.двооразодаг0льной и колы Российской академии образования г.Москва.ул.Иакарашсо, 5. "