Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии

Горбунова, Ольга Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии

Автореферат

Автор научной работы: Горбунова, Ольга Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии"

На правах рукописи

Горбунова Ольга Евгеньевна

005009407

Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания ( химия)

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

2 6 Р Н 3 1Ш

Москва 2012

005009407

Диссертация выполнена в

Московском государственном областном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Минченков Евгений Евгеньевич.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Оржековский Павел Александрович; кандидат педагогических наук, доцент Кошелева Елена Александровна

Ведущая организация:

Московский государственный Технический Университет имени Э.Н. Баумана

Защита состоится 2012 г. в _ часов на заседа-

нии Диссертационного совета' Д 212.155.03 при Московском государственном областном университете по адресу 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. В.Волошиной, дом 24, ауд. 627

С диссертацией можно ознакомиться в центральной библиотеке Университета по адресу Москва, ул. Радио, 10-а.

Автореферат разослан «20» января 2012 г.

Учёный секретарь Диссертационного совета кандидат биологических наук,

яоцеит " А.П. Коничева

ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Принцип доступности обучения па всех этапах развития школы был одним из важнейших. Доступности обучения большое внимание уделяли многие ведущие педагоги и ученые (Я.Л. Коменский, К.Д. Ушинский. М.А. Данилов, Л.В.Занков, М.Н. Скаткин, В.В, Краевский и др.) Принцип доступности обучения понимается как необходимость соответствия содержания и приемов преподавания возрастным особенностям учащихся, в силу чего они способны овладеть знаниями и умениями при определенном напряжении своих сил.

Изучение практики преподавания предмета, а также дидактической литературы позволило выявить противоречил реализации дидактического принципа в обучении школьников. К ним относятся противоречия:

- между постоянно увеличивающимся теоретическим уровнем содержания и возможностями учащихся его осознания и усвоения;

- между стремлением к дедуктивному изучению естественнонаучных дисциплин и недостаточных знаний школьников для осознания общих теоретических положений в начале курса;

- увеличивающимся разнообразием требований стандарта к усвоению того или иного материала и неразработанностью критериев, раскрывающих возможности освоения материала школьниками на том или ином уровне;

-стремлением учителей реализовывать в преподавании принцип доступности и отсутствием специальной методической обработки содержания, позволяющей осуществить слежение за доступностью формируемых знаний.

Выявленные противоречия обусловили актуальность исследования.

Цель исследования заключается в повышении доступности изучаемого химического материала и, как следствие, лучшей его осознанности и

освоения школьниками на уровнях, требуемых программой.

Объект исследования: процесс обучения химии в основной школе.

Предмет исследования: содержание курса химии основной школы.

Гипотеза исследования.

Повышения осознанности знаний при реализации в процессе обучения дидактического принципа доступности можно добиться если-

• сам принцип'как важное качество каждого этапа формирования знания - создание образа изучаемого объекта; перевода образа в теоретическое знание и далее перевода теоретического знания в инструмент познания;

• доступность обучения рассматривать, как некую возможность использовать это знание или формируемое практическое умение на том или ином этапе обучения;

• разработать конкретные приемы обеспечения доступности формируемых знаний и умений и контроля этой доступности.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

- определить сущность понятия «доступность»;

- определить уровни и критерии уровней доступности (на основе изучения педагогической и психологической литературы);

- на основе действующего образовательного стандарта и обоснованных требований к содержанию курса химии, а также уровней и критериев доступности подготовить методические рекомендации для проведения конкретных уроков по химии в 8 классе.

- разработать задания для мониторинга доступности изучаемого материала.

В процессе выполнения работы использовались следующие методы исследования:

• теоретические (анализ, обобщение и систематизация литературных источников по психологии, дидактике, педагогике, методике пре-

подавания химии по проблеме исследования, изучение нормативных документов и изучаемой дисциплине);

• эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдения за учебным процессом, анкетирование, письменный опрос);

• математические (математическая обработка результатов педагогического эксперимента)

Этапы исследования:

Первый этап (2006 - 2008 г.г.), поисково-теоретический, включал изучение, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определение понятийного аппарата, сбор эмпирических данных по теме исследования, осмысление изучаемой проблемы и выявление существующих противоречий, составление обобщающих таблиц, классификация взглядов по проблеме, выдвижение гипотез и постановка задач.

Второй этап (2007 - 2010 г.г.), опытно - экспериментальный, включал обоснование требований к методической обработке содержания; методическую обработку содержания фактологической и теоретической тем химии 8 класса, написание поурочной методической разработки, в рамках выдвинутой концепции; проверка доступности предложенных заданий для учащихся; издание методической разработки.

Третий этап (2008 - 2011 г.г.), аналитико - обобщающий, включал: исследование возможностей использования поэтапного обеспечения дидактической доступности, в условиях методически отобранного содержания в достижении требований образовательного стандарта и повышении осознанности знаний; обработку результатов исследования, написание диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены уровни доступности материала, которые определяются сложностью действий учащихся с изучаемым материалом. К ним относят-

ся: 1 уровень доступности - восприятие учащимися внешнего образа изучаемого материала; 2 уровень доступности - уровень восироизведсния, способность охватить логические взаимосвязи между изучаемыми понятиями и явлениями; 3 уровень доступности характеризуется такой подачей материала, в результате чего школьники оказываются способными применить полученные знания в известной учащимся методической ситуации. Она предполагает глубокое осмысление полученного знания, осознание связей и количественных отношений между изучаемыми величинами и умение применить знание.

- сформулированы теоретически и проверены в ходе эксперимента критерии доступности объяснения учебного материала. Можно считать, что объяснение было проведено на первом уровне доступности, если после него школьники могут выделить данный объект из ряда подобных, рассказать о внешних сторонах данного объекта, а также соотнести его с уже изученными подобными объектами. Об объяснении материала на втором уровне доступности можно судить, если ученики способны ориентироваться в полученной информации и воспроизводить ее как целиком, так и но отдельным смысловым частям. Критерием сформированное™ знания на третьем уровне доступности является способность применить полученные знания в известной методической ситуации;

- разработаны педагогические приёмы обеспечивающие контроль усвоения учебного материала, в рамках требуемого программой уровня усвоения в 8 классе.

Теоретическая значимость исследования

• Показано, что понимание дидактического принцип доступности материала учащимся с учетом разных уровней его усвоения более продуктивна, чем традиционное понимание доступности, так как при этом открываются возможности определять доступность не только курса в целом, но и отдельных его тем и фрагментов.

• Впервые показаны критерии доступности учебного материала учащимся, которые могут служить основой для анализа содержания различных тем про1-рамм.

• Учёт уровней усвоения материала показывает необходимость изучения факторов доступности, к которым относятся время изучения материала и интенсивность обучения.

Практическая значимость:

• разработана, опробована и опубликована методика уроков по химии для 8 класса основной школы, учитывающая требования доступности обучения;

• разработан комплекс заданий для мониторинга уровней доступности в соответствии с разработанными критериями;

• предложенная система реализации дидактического принципа доступности способствует повышению эффективности учебного процесса.

• разработаны задания, позволяющие осуществить мониторинг понимания

• учащимися нового материала на определенном уровне доступности, которые одновременно обеспечивают переход учащихся с одного уровня на другой

Достоверность и обоснованность:

обеспечивается использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровней исследования, адекватных его задачей логике; соответствием выводов, полученным в ходе исследования, результатам педагогического эксперимента; воспроизводимостью результатов эксперимента в массовой практике.

науки п МГОУ (2007 -2011 г.г.); паучно-практичсской конференции преподавателей естественнонаучных предметов учреждений профессионального образования Московской области (2010г.); конференции посвященной 175-летию со дня рождения Д.И.Менделеева в МГОГИ (2009 г.).

Г1о теме диссертации опубликовапоЛГ публикаций

Базой исследования явились:

на втором этапе исследования: ГОУ CLIO Павлово - Посадский промышленно - экономический техникум №111 г. Павловского Посада, школы Павлово - Посадского района, количество участников эксперимента на данном э тапе составило 658 человек;

па третьем этапе исследования: МОУ СОШ №2, МОУ COLLI №5, МОУ СОШ №9 г. Павловский Посад; количество участников эксперимента на данном этапе 221 человек.

Основные положения., выносимые на защиту:

1. Доступное- гь учебного материала складывается из трех компонентов - 1) образа изучаемого объекта, 2) мыслительных операций, которые он совершил при осмыслении нового знания; 3) практического умения применять полученное знание в ходе решения задач.

2. Для формирования каждого компонента необходимо время. Поэтому время формирования знания или умения является важным фактором, определяющим доступность материала

3. Доступность обучения может быть проверена по результатам, определяемым уровнем применения изученного материала. И чем более доступным оказывается обучение, тем больше возможностей применения знаний реализует ученик.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАКОТЫ.

Во введении дано обоснование актуальности исследования, изложены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза исследования, определены задачи, отмечены научная новизна, теоретическая

и практическая значимость исследования, охарактеризованы методы и этапы исследования, содержатся сведения об экспериментальной проверке выдвинутых положений.

В первой главе «Проблема доступности обучения в психологической, дидактической и методической литературе» представлены философские, психологические, дидактические и методические аспекты изучаемой проблемы; исследовано содержание понятия «дидактические принципы»; изучены взгляды ученых па понимание дидактических принципов, различные подходы к их классификации. В главе также рассмотрены взгляды дидактов, психологов и методистов на сущность дидактического принципа доступности. 'Гак, дидактами (В.П.Беспалько) показано, что освоение учебного материала происходит постепенно и усвоение его на различных уровнях проходит по меньшей мере три этапа - формирование образа изучаемого объекта, затем перевода этого образа в систему теоретического знания, научных понятий и пр. После этого происходит перевод теоретического знания в инструмент познания, с помощью которого ученик может объяснять новы факты, предсказывать их. На первом этапе ученик на основе сопоставления образа с аналог ичными явлениями может узнавать изучаемые явления. На втором этапе, при переводе образа в знание он может воспроизвести учебный материал, осмыслить его. На третьем этапе освоения учебного материала школьник должен освоить приемы применения знания в знакомой методической ситуации и решения с помощью полученного знания известных задач.

Указанные уровни освоения материала хорошо коррелируют с требованиями к знаниям и умениям школьников, сформулированными в предметном стандарте и программе учебной дисциплины. Поэтому они послужили для нас отправными пунктами в разработке идей методической системы, реализующей в процессе обучения дидактического принципа доступности.

В психологии изучены процессы, составляющие процесс восприятия. К ним относятся процессы выделения комплекса стимулов из потока информации. Затем следует поиск в памяти аналогичного или близкого но составу ощущений комплекса признаков, сравнение с которым воспринятого позволяет судить об их связи, т.е. включение данного объекта в уже имеющийся опыт. После этого происходит отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого гипотетического решения. Окончательный вывод об объекте, происходит на основе проведенных операций. И лишь после этого происходит приписывание объекту общих свойств. Знание этих процессов мы также взяли за основу в своей работе.

При изучении методической литературы, диссертаций, передового опыта преподавателей по теме исследования мы выяснили, что основной причиной формального изучения химии является отсутствие понимания учебного материала учащимися. При этом непонимание влечет за собой отрицательные эмоции, что влечет за собой дисбаланс в психологическом здоровье учеников.

Преподаватели - практики отмечают необходимость разработки такой системы уроков, которая с одной стороны могла бы обеспечить доступность преподавания, а с другой - позволяла бы достигать указанных в программе требований к уровню знаний. Решение этой задачи возможно в том случае, если будут правильно сформулированы требования к результатам обучения и выделено достаточно времени на достижение этих требований.

Таким образом, в результате анализа литературы нами было установлено, что реализации принципа доступности посвящена богатая литература, в которой авторы высказывают различное понимание проблемы, предлагают различные пути реализации этого важного принципа.

Во второй главе «Реализация дидактического принципа доступности в образовательном процессе» представлено собственное понимание принципа доступности; выявлены уровни доступности, а так же критерии для определения соответствующего уровня доступности.

Поскольку процесс обучения проходит три этапа: создание у школьников образа изучаемого объекта, формирование теоретического знания и формирования практического умения исиользовать это знание, то и доступность материала в целом должна рассматриваться как совокупность доступности каждого из этих трех этапов. Эти этапы определяют глубину освоения изучаемого материала, что может быть соотнесено с уровнями сформированных знаний. Первый уровень по В.П.Беспалько -узнавания можно соотнести с первым этапом формирования знания. Второй уровень - воспроизведения знания можно рассматривать как. второй этап формирования знания и т.д. В связи с этим доступность обучения можно рассматривать как некую практическую возможность формирования в процессе обучения знаний и умений на определенном уровне.

В процессе объяснения первичное понимание во многом определяет доступность всего объяснения. Поэтому это первичное понимание, состоящее в том, что у школьника сформировался первичный образ изучаемого, является важнейшим начальным показателем доступности. Его проявление показывает, что можно вводить этот сформированный первоначальный образ изучаемого объекта в имеюхцуюся систему понятий. Поэтому первоначальный образ служит неким начальным этапом восприятия знания, которое впоследствии постепенно примет отвлеченный характер. Знание, состоящее из осмысленных фактов, понятий, законов, теорий, является некой абстракцией, правильность которой приходится доказывать практикой. А для этого необходим инструмент, позволяющий использовать отвлеченные теоретические знания для объяснения или предсказания новых фактов.

Доступность 1уровня должна позволить школьнику воспринять внешний образ изучаемого объекта. Можно считать, что объяснение было проведено на первом уровне доступности, если после него школьники могут выделить данный объект из ряда подобных, рассказать о внешних сторонах данного объекта, а также соотнести его с уже изученными подобными объектами. Этого можно достичь, если сформирован образ изучаемого объекта.

Доступность 2 уровня должна позволить учащимся охватить логические взаимосвязи между изучаемыми понятиями и явлениями. Для этого сами учащиеся должны быть достаточно развиты и уметь проводить такие умственные операции как сравнение, классификация систематизация, формулирование выводов и др. В этом случае ученики в процессе объяснения учителем материала будут способны проделывать вслед за ним те же логические операции, что и сам учитель.

Реализованное объяснение на втором уровне доступности позволит ученику ориентироваться в полученной информации и воспроизводить ее как целиком, так и по отдельным смысловым частям.

При объяснении учитель не только объясняет новый материал, но и приводит примеры использования данных сведений. Если материал теоретический, то он, как правило, раскрывает примеры применения данной теории для объяснения новых фактов. Все это - и логику объяснения, и примеры применения раскрываемых знаний ученик может воспроизвести. Способность ученика самостоятельно повторить данные действия показывает на то, что объяснение было проведено не менее чем на втором уровне доступности.

Доступность 3 уровня характеризуется такой подачей материала, в результате чего школьники оказываются способными применить полученные знания в новой методической ситуации. Такая ситуация может быть по-разному создана учителем. В частности она может возникнуть, если

школьникам предложить самостоятельно решать расчетные задачи. Доступность 3 уровня предполагает глубокое осмысление полученного знания, осознание связей и количественных отношений между изучаемыми величинами. Глубокое осмысление полученного знания позволяет школьнику использовать его как источник нового знания.

Однако доступность разного уровня предполагает не только разный уровень развития учащихся, но и разное время освоения ими материала. Поэтому время изучения выступает важным фактором доступности материала. Сокращение время на изучение материала предмета оказывает влияние на достижение в обучении того или иного уровня доступности на освоение его школьниками.

Формирование нового знания происходит поэтапно. При этом на одном этапе обучения материал может быть доступен школьникам, а на другом недоступен. В зависимости от требуемого уровня освоения материала доступность его должна быть разной. Сложный в идейном и структурном отношении материал для школьников может быть доступен лишь на первом или втором уровне доступности. Школьники не смогут самостоятельно решать задачи на этот материал в знакомой или рем более в новой для них учебной ситуации, Чтобы материал был хорошо усвоен школьниками, то все три уровня доступности должны быть реализованы в процессе обучения. А для этого необходимо выделить достаточное время на его изучение.

При изучении диссертационных исследований, психологической литературы мы нашли, что основным стимулом, формирующим мотивацию школьников 8-9 классов является их интерес к предмету. Поэтому с целыо перевода учеников с одного уровня знаний на более высокий уровень необходимо их заинтересовать. Нами разработан комплекс заданий, позволяющий осуществить данный перевод, причем слежение за доступ-

ностыо формируемых знаний позволяет контролировать понимание их учащимися.

В третьей главе «Экспериментальное изучение принципа доступности» описаны задачи, условия и методы проведенного педагогического эксперимента, проанализированы полученные результаты.

Организация уроков осуществлялась в соответствии с содержанием разработанного курса, реализованног о в методической разработке. Наблюдения за учащимися в процессе поэтапного осуществления доступности на уроке позволяют отметить высокий уровень познавательной активности, высокую мотивацию к предмету.

Для исследования влияния поэтапного осуществления доступности па повышение осознанности знаний и эффективности обучения в процессе обучения был организован педагогический эксперимент. Эксперимент проводился в МОУ СОШ №2, МОУ СОШ №5, МОУ COIII №9 города Павловского Посада (число участников 221 человек, время проведения 2008-2011 г.г.).

В процессе осуществления эксперимента решались следующие задачи:

1) определить с какой темы у различных учащихся началось непонимание химии, причины непонимания. Анкетирование проводилось в ГОУ СПО Павлово - Посадском Промышленпо - Экономическом техникуме №111 г. Павловского Посада, а так же среди старшеклассников школ Павлово - Посадского района, количество участников эксперимента на данном этапе составило 658 человек.

2) выяснить, в какой мере обучение со специально организованным поэтапным осуществлением дидактической доступности, позволяет достигать уровня требований, предусмотренных образовательным стандартом;

3) исследовать динамику уровня обученности при использовании на уроках поэтапного мониторинга уровня доступности.

Анализ анкетирования показал, что у школьников старших классов резко меняется мотивация к изучению химии. Вели химия для учащихся не является профилирующим предметом, связанным с будущей профессией, то интерес к предмету ослабевает уже в первые полгода изучения науки. Во многом это зависит от непонимания предмета на ранних стадиях изучения химии, которое во многом связано с очередностью прохождения теоретических и фактологических тем.1 Поэтому нас интересовал вопрос: «С какой темы началось ваше непонимание предмета?» Респонденты показали, что такой темой стала «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева». На основе полученных данных мы составили диаграмму:

Диаграмма №1. Количество учащихся, считающей тему «Периодический закон сложной

Оценивание темы, с которой, как правило началось

непонимание предмета. Большинство учащихся такой темой считают тему «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева».

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

...И ■'1 §11

Ш Учащиеся ПППЭТ

Ш Учащиеся 11 классов

Ш Учащиеся 10 классов

Учащиеся Учащиеся 11 Учащиеся 10 ПППЭТ классов классов

' Изучение химии у этих школьников проводилось но учебникам О.С.Габриеляна Где с периодической системой знакомят в первой теме В класса

Данная тема, как указывали респонденты, изучалась ими в самом начале изучения химии. Результаты исследования вполне объяснимы, так как изучение данной предполагает определенные знания учащихся о свойствах классов веществ. При отсутствии необходимого «багажа» знаний не происходит опоры теоретического знания на фактологический материал, при этом осуществляется формальный подход к обучению

Для выявления уровней доступности на основе действующего образовательного стандарта и подготовки методических рекомендации для проведения конкретных уроков но химии 8 класса нами были разработаны задания для мониторинга поэтапной реализации принципа доступности обучения на разных уровнях. Выполнение данных заданий обешечивает переход освоения материала на новый уровень требований. А это в свою очередь показывает, что материал стал доступен школьникам на более высоком уровне.

Данные задания были опробованы нами в ходе сравнительного педагогического эксперимента. Основной эксперимент проводился в СОШ №2 города Павловский Посад в параллели 8 классов. Осуществлялся поэтапный мониторинг дидактической доступности при изучении фактологических и теоретических тем согласно заданиям, представленным в приложении. Сравнительные результаты проведенных исследований изучения фактологической темы представлены в виде графиков.

Диаграмма №2. Результаты изучения школьниками темы «Классы неорганических веществ»

100 -| 80 -

8 класс "А" 8 класс "В

& результаты, полученные при формирова нии образа (первый уровень доступности)

1Ш результаты, полученные при формировании возможности воспроизведения полученного материала (второй уровень доступности)

И результаты, полученные при решении задач (третий уровень доступности)

■ результаты контрольной работы

ш результат контрольной работы в контрольной группе

Диаграмма 3. Результаты изучения школьниками темы «Периодический закон и периодическая система элементов Д.И.Менделеева»

90 80 70 60 50 40 30

го 10'

8 класс"А" 8 класс »в»

Д результаты, полученные при формировании образа (первый уровень доступности)

Шрезультаты, полученные при формировании возможности воспроизведения полученного материала (второй уровень доступности)

Щ результаты, полученные при решении задач (третий уровень доступности) ^ результаты контрольной работы □ результат контрольной работы в контрольной группе

Как видно из данных, приведенных на диаграммах, обработанные результаты контрольной работы и результаты, полученные при формировании у школьников способности применять знания в знакомой ситуации, практически полностью совпадают. Возможно, это является свидетельством того, что подавляющее большинство учащихся в силу своих индивидуальных возможностей чаще всего не желают или не могут решать задачи, то есть глубокое осмысление изученного материала характерно только для части учащихся, которые могут применять полученное знание.

Мы провели перекрестный эксперимент в контрольной группе учащихся, с целью изучения влияния предложенной нами методики поэтапного мониторинга реализации дидактического принципа доступности в процессе обучения. Для этого мы провели уроки по практической теме «Закономерности протекания химических реакций» в соответствии с предложенной нами методикой в контрольной группе учащихся, которой является 8 класс «Б». В процессе эксперимента мы осуществляли мониторинг сформированное™ понимания на каждом уровне доступности.

С целью определения сформированное™ у учащихся понимания при реализации принципа доступности на первом уровне, мы изучали наличие представления об образе изучаемого материала. Исследование было нацелено на выявление у школьников первичного образа изучаемого фактологического материала у учащихся при объяснении темы «Закономерности протекания химических реакций».

Диаграмма 4. Анализ результатов проведенного исследования понимания учащимися объяснения изучаемого материала при реализации учителем дидактического принципа доступности на первом уров-

86 84 82 80 78 76 74 72

результаты в 8 "А" классе

результаты в 8"Б" классе

результаты в8"В" классе

Как видно из данных, приведенных на графике результаты, полученные при изучении материала темы «Закономерности протекания химических реакций» на первом уровне доступности, намного выше, чем при изучении теоретического и фактологического материала ранее выбранны-

ми экспериментальными группами. Данный результат можно объяснить сочетанием высокого уровня мотивации учащихся данного класса, результативностью предложенной нами методики, а также достаточностью времени на изучение данных вопросов.

С целью определения успешности реализации второго уровня принципа доступности мы изучали способность учащихся выполнять задания, требующие понимания логики построения материала в целом, умения использовать такие умственные операции как сравнение, анализ изученного материала. Учащимся предлагались задания заполнение таблиц логически связанным материалом, на выявление связей между изучаемыми реакциями.

Диаграмма 5. Анализ результатов проведенного исследования понимания учащимися объяснения изучаемого материала при реализации учителем дидактического принципа доступности на втором уров-

82 80 78 76 74 72 70 68 66 64 62

Н результаты в 8 "А" классе г результаты в 8"Б" классе результаты в 8"В" классе

Как видно из представленных данных на графике уровень обученное™, сформированный при изучении темы «Закономерности протекания химических реакций» па уровне воспроизведения изученного материала, довольно высокий. Данные подтверждают не только результативность предложенной нами методики для формирования понимания учащимися

логики и структуры изучаемого материала, но и в очередной раз доказывают огромную роль мотивации в освоении учебного предмета. Наряду с этим можно убедиться, что и времени для изучения данных вопросов было достаточно для реализации второго уровня доступности.

С целью определения сформированное™ у обучаемых понимания объяснения закономерности протекания химических реакций при реализации учителем дидактического принципа доступности на третьем уровне мы проводили мониторинг способности учащихся решать задачи, применять полученное знание в известных учебных условиях. О наличии данной способности учащихся мы судили по возможности решать расчетные задачи и специально подобранные задания, предполагающие осмысление полученного знания, осознание связей и количественных отношений между изучаемыми величинами.

Диаграмма 6. Анализ результатов проведенного исследования освоения школьниками изучаемого материала при реализации учителем дидактического принципа доступности на третьем уровне

75 70 65 60 55

: результаты в 8 "А" классе 7 результаты в8"Б"классе результаты в 8"В"классе

Как видно из представленных данных уровень обученное™, сформированный при изучении темы «Закономерности протекания химических реакций», в процессе которого учитель рсализовывал дидактический принцип доступности на третьем уровне гораздо выше показателей, полученных при освоении предыдущей темы традиционным способом. Таким

образом, выбранная нами ме тодика позволяет сформировать у школьников не только образ изучаемого материала, способность воспроизводить логику изучаемого материала, но и решать задачи, предполагающие глубокое осмысление и применение изученного фактологического или теоретического материала.

Таким образом, поэтапная реализация учителем принципа доступности в системе уроков теоретического или практического материала призвана обеспечить понимание учениками изучаемого материала. В ходе эксперимента было выявлено, что наиболее доступным для учащихся является фактологическое знание (в среднем на 10% результаты, полученные в экспериментальных классах при изучении фактологической темы выше, чем при изучении теоретической темы). Наиболее доступным, по данным нашего исследования, оказалось теоретическое и фактологическое знание па уровне формирования образа изучаемого материала и уровне воспроизведения полученного знания.

Уровень применения полученного знания в методически известных условиях доступен 62,1% от общего количества учащихся экспериментальных групп. Данный показатель является средним, однако, стабилен как при изучении практических, так и теоретических тем.

Выводы

1. Изучение педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования показало, недостаточную конкретность поня тия дидактического принципа доступности в дидактике.

2. Принцип доступности можно рассматривать нескольких аспектах: как нужно подготовить содержание обучения, чтобы оно способствовало реализации принципа доступности; как нужно развивать школьника, что бы понимал объясняемое.

3. Дидактический принцип доступности материала учащимся следует понимать с учетом требований программы к уровню усвоения на

уровне воспроизведения, па уровне применения в знакомой ситуации и на уровне применения знаний в новой ситуации.

4. Доступность обучения можно рассматривать как некую практическую возможность формирования в процессе обучения знаний и умений на определенном уровне.

5. На основе сформулированных критериев показано, что доступность материала школьникам бывает разного уровня. Уровни доступности материала определяются сложностью действий с учебным материалом учащимися.

6. Сформулированы и проверены в ходе эксперимента критерии доступности объяснения учебного материала: можно считать, что объяснение было проведено на первом уровне доступности, если после него школьники могут выделить данный объект из ряда подобных, рассказать о внешних сторонах данного объекта, а также соотнести его с уже изученными подобными объектами. Об объяснении материала на втором уровне доступности можно судить, если ученики способны ориентироваться в полученной информации и воспроизводить ее как целиком, гак и по отдельным смысловым частям. Объяснение было проведено па третьем уровне доступности, если учащиеся могут применить полученные знания в новой методической ситуации или решить расчетную задачу, где требуется применить полученное знание.

7. Разработаны приёмы обеспечения и контроля реализации соответствующего уровня дидактического принципа доступности. Чтобы материал был доступен школьникам на уровне понимания образа изучаемого материала, мы излагали его фрагментарно. Кроме того, нами предложены задания, выполнение которых учащимися, позволяли повысить их мотивацию обучения, вызывали познавательный интерес к изучаемому материалу. Для проверки выявления сформированное™ умений воспроизведения изучаемого материала предлагались задания, выполнение которых было

возможно только при понимании логики построения материала в целом, умения использовать таких умственных операций как сравнение, анализ изученного материала. Для выявления сформированное™ у учащихся умений решать задачи, нами предлагались задания и задачи, в которых требовалось объяснить явления в известной и повой методических ситуациях.

8. По итогам педагогического эксперимента, можно сделать вывод о том, что предложенная система поэтапного отслеживания понимания учащимися нового материала на определенном уровне доступности, позволяет достигнуть требований образовательного стандарта путем повышения осознанности получаемых учащимися знаний. Доступность обучения достигается действиями учителя. Проверить, достиг ли учитель своим объяснением этот уровень доступности можно по действиям учащихся. Причем, чем больше возможностей применения знаний реализует ученик, тем более доступным оказывается обучение.

9- Как показал педагогический эксперимент, изучение не всякого материала, может быть доведено до реализации высших уровней дидактического принципа до ступности - уровня применения знан ия в новой учебной ситуации, так как доступность определяется возрастными особенностями учащихся, а также временем, отпущенным па его изучение. Причем, если целыо объяснения учителя является достижение узнавания или воспроизведение изучаемого материала, то на такое объяснение будет затрачиваться меньшее количество времени на уроке, чем на обучение приемам применения полученного знания. Таким образом, одной из характеристик доступности является время, затрачиваемое на её достижение в процессе обучения, однако изучением этого вопроса мы не занимались, поэтому данная проблема является перспективой для дальнейших исследований.

Наряду с этой проблемой мы также пе занимались и выявлением роли интенсивности обучения химии (по Е. Минчспкоиу) для реализации дидактического принципа доступности. Эта проблема также является перспективной.

Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях:

1. Горбунова O.E. О реализации дидактического принципа доступности.// Химия в школе - №1 - 2010. - С. 23-25,

Методические рекомендации:

2. Методическая разработка уроков по темам: Классы неорганических веществ. Типы химических реакций; Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атома. На нравах рукописи.

Научно — методические статьи:

3. Горбунова O.E. О дидактической доступности, сс уровнях и критериях.// Вестник МГОГИ - № 1 - 2011. - С.83

4. Нефедова Е.Г., Горбунова O.E. Об исследовании дидактического принципа доступности.// М.: Материалы научно- методической конференции преподавателей, аспирантов и студентов МГОУ. - 2011 - С46.

5. Горбунова O.E. О реализации дидактического принципа доступности на примере темы «Периодический закон и периодическая система элементов Д.И. Менделеева».// Вестник МГОГИ - №2 - 2012,- находится в печати.

Подписано в печать: 19.01, 2012 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 щб. Усл. п.л. 0,86.

_Тираж 100 экз. Заказ № 98.

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбунова, Ольга Евгеньевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Проблема доступности обучения в психологической, дидактической и методической литературе.

§ I. Из истории изучения дидактических принципов. ^

§2. Дидактические принципы обучения, их классификация.

§ 3. Изучение проблемы доступности как дидактического принципа обучения в педагогике и возрастной психологии.

§ 4. Проблема доступности как дидактического принципа обучения в исследованиях дидактов, методистов.

§ 5. Анализ диссертационных исследований.

§6. Изучение практического опыта учителей химии.

ГЛАВА П. Реализация дидактического принципа доступности в 67 образовательном процессе.

§7. О дидактических принципах обучения и взглядах на их 67 классификацию.

§ 8. Анализ описательных тем неорганической химии VIII класса с 83 позиций дидактического принципа доступности.

§ 9. Анализ теоретических тем неорганической химии VIII класса.

ГЛАВА III. Экспериментальное изучение принципа доступности,

§10. Исследование оценки учащимися сложности учебного предмета химии и мотивация его изучения.

§11. Изучение доступности учебного материала.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии"

Актуальность темы исследования. Актуальность исследования.

Принцип доступности обучения на всех этапах развития школы был одним из важнейших. Доступности обучения большое внимание уделяли многие ведущие педагоги и ученые (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский. М.А. Данилов, Л.В.Занков, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский и др.) Принцип доступности обучения понимается как необходимость соответствия содержания и приемов преподавания возрастным особенностям учащихся, в силу чего они способны овладеть знаниями и умениями при определенном напряжении своих сил.

Изучение практики преподавания предмета, а также дидактической литературы позволило выявить противоречия реализации дидактического принципа в обучении школьников. К ним относятся противоречия:

- стремлением учителей реализовывать в преподавании принцип доступности и отсутствием специальной методической обработки содержания, позволяющей осуществить слежение за доступностью формируемых знаний.

Выявленные противоречия обусловили актуальность исследования.

Цель исследования заключается в повышении доступности изучаемого химического материала и, как следствие, лучшей его осознанности и освоения школьниками на уровнях, требуемых программой.

Объектом исследования процесс обучения химии в основной школе.

Предмет исследования: содержание курса химии основной школы.

Гипотеза исследования. Повышения осознанности знаний при реализации в процессе обучения дидактического принципа доступности можно добиться, если:

• принцип доступности рассматривать как важное качество каждого этапа формирования знания - создание образа изучаемого объекта; перевода образа в теоретическое знание и далее перевода теоретического знания в инструмент познания;

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:

- определить сущность понятия «доступность»;

- разработать задания для мониторинга доступности изучаемого материала.

В процессе выполнения работы использовались следующие методы исследования:

• теоретические (анализ, обобщение и систематизация литературных источников по психологии, дидактике, педагогике, методике преподавания химии по проблеме исследования, изучение нормативных документов и изучаемой дисциплине);

• математические (математическая обработка результатов педагогического эксперимента)

Этапы исследования:

Второй этап (2007 - 2010 г.г.), опытно - экспериментальный, включал обоснование требований к методической обработке содержания; 5 методическую обработку содержания фактологической и теоретической тем химии 8 класса, написание поурочной методической разработки, в рамках выдвинутой концепции; проверка доступности предложенных заданий для учащихся; издание методической разработки.

Базой исследования явились: на втором этапе исследования: ГОУ СПО Павлово - Посадский Промышленно - Экономический техникум №111 г. Павловского Посада, школы Павлово - Посадского района, количество участников эксперимента на данном этапе составило 658 человек; на третьем этапе исследования: МОУ СОШ №2, МОУ СОШ №5, МОУ СОТТТ №9 г. Павловский Посад; количество участников эксперимента на данном этапе 221 человек.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены уровни доступности материала, которые определяются сложностью действий учащихся с изучаемым материалом. К ним относятся: 1 уровень доступности - восприятие учащимися внешнего образа изучаемого материала; 2 уровень доступности - уровень воспроизведения, способность охватить логические взаимосвязи между изучаемыми понятиями и явлениями; 3 уровень доступности характеризуется такой подачей материала, в результате чего школьники оказываются способными применить полученные знания в известной учащимся методической ситуации. Она предполагает глубокое осмысление полученного знания, осознание связей и количественных отношений между изучаемыми величинами и умение применить знание.

- сформулированы теоретически и проверены в ходе эксперимента критерии доступности объяснения учебного материала. Можно считать, что объяснение было проведено на первом уровне доступности, если после него школьники могут выделить данный объект из ряда подобных, рассказать о внешних сторонах данного объекта, а также соотнести его с уже изученными подобными объектами. Об объяснении материала на втором уровне доступности можно судить, если ученики способны ориентироваться в полученной информации и воспроизводить ее как целиком, так и по отдельным смысловым частям. Критерием сформированности знания на третьем уровне доступности является способность применить полученные знания в известной методической ситуации;

- разработаны педагогические приёмы обеспечивающие контроль усвоения учебного материала в рамках требуемого программой уровня усвоения в 8 классе.

Теоретическая значимость

• Показано, что понимание дидактического принцип доступности материала учащимся с учетом разных уровней его усвоения более продуктивен, чем традиционное понимание доступности, так как при этом открываются возможности определять доступность не только курса в целом, но и отдельных его тем и фрагментов.

• Впервые показаны критерии доступности учебного материала учащимся, которые могут служить основой для анализа содержания различных тем программ.

Практическая значимость:

• разработаны задания, позволяющие осуществить мониторинг понимания

Достоверность и обоснованность обеспечивается использованием комплекса методов теоретического и эмпирического уровней исследования, адекватных его задача и логике; соответствием выводов, полученным в ходе исследования, результатам педагогического эксперимента; воспроизводимостью результатов эксперимента в массовой практике.

Проверка результатов исследования проводилась непрерывно по мере их получения. Направления исследования и отдельные его результаты обсуждались на педагогических чтениях г. Коломна (2008 - 2009г.); ежегодных конференциях, посвященных Дню науки в МГОУ (2007 -2011 г.г.); научно-практической конференции преподавателей естественнонаучных предметов учреждений профессионального образования Московской области (2010г.); конференции посвященной 175-летию со дня рождения Д.И.Менделеева в МГОГИ (2009 г.).

По теме диссертации опубликовано 5 публикаций.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Доступность учебного материала складывается из трех компонентов -1) образа изучаемого объекта, 2) мыслительных операций, которые он совершил при осмыслении нового знания; 3) практического умения применять полученное знание в ходе решения задач.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по всей диссертационной работе:

1. Изучение педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования показало, недостаточную конкретность понятия дидактического принципа доступности в дидактике.

3. Дидактический принцип доступности материала учащимся следует понимать с учетом требований программы к уровню его усвоения на уровне его воспроизведения, на уровне применения в знакомой ситуации и на уровне применения знаний в новой ситуации.

5. Определены уровни дидактической доступности: 1 уровень доступности - восприятие учащимися внешнего образа изучаемого материала; 2 уровень доступности - уровень воспроизведения, способность охватить логические взаимосвязи между изучаемыми понятиями и явлениями; 3 уровень доступности характеризуется такой подачей материала в результате чего школьники оказываются способными применить полученные знания в знакомой и новой методической ситуациях, она предполагает глубокое осмысление полученного знания, осознание связей и количественных отношений между изучаемыми величинами.

6. Сформулированы и проверены в ходе эксперимента критерии доступности объяснения учебного материала: можно считать, что объяснение было проведено на первом уровне доступности, если после него школьники могут выделить данный объект из ряда подобных, рассказать о внешних сторонах данного объекта, а также соотнести его с уже изученными подобными объектами. Об объяснении материала на втором уровне доступности можно судить, если ученики способны ориентироваться в полученной информации и воспроизводить ее как целиком, так и по отдельным смысловым частям. Объяснение было проведено на третьем уровне доступности, если учащиеся могут применить полученные знания в знакомой и новой методической ситуациях.

7. На основе сформулированных критериев показано, что доступность материала школьникам бывает разного уровня. Уровни доступности материала определяются сложностью действий с ними учащимися.

8. Разработаны приёмы обеспечения и контроля соответствующего уровня дидактического принципа доступности. Чтобы материал был доступен школьникам на уровне понимания образа изучаемого материала, мы излагали его фрагментарно. Кроме того, нами предложены задания, выполнение которых учащимися, позволяли повысить их мотивацию обучения, вызывали познавательный интерес к изучаемому материалу. Для проверки выявления сформированности умений воспроизведения изучаемого материала предлагались задания, выполнение которых было возможно только при понимании логики построения материала в целом, умения использовать таких умственных операций как сравнение, анализ изученного материала. Для выявления сформированности у учащихся умений решать задачи, нами предлагались задания и задачи, в которых требовалось объяснить явления в новой методической ситуации.

9. По итогам педагогического эксперимента, можно сделать вывод о том, что предложенная система поэтапного отслеживания понимания учащимися нового материала на определенном уровне доступности, позволяет достигнуть требований образовательного стандарта путем повышения осознанности получаемых учащимися знаний. Доступность обучения достигается действиями учителя. А проверить, достиг ли учитель своим объяснением этот уровень доступности можно по действиям учащихся.

138

Причем, чем больше возможностей применения знаний реализует ученик, тем более доступным оказывается обучение.

10. Как показал педагогический эксперимент, изучение не всякого материала, может быть доведено до реализации высших уровней дидактического принципа доступности - уровня применения знания в новой учебной ситуации, так как доступность определяется возрастными особенностями учащихся, а также временем, отпущенным на его изучение. Причем, если целью объяснения учителя является достижение узнавания или воспроизведение изучаемого материала, то на такое объяснение будет затрачиваться меньшее количество времени на уроке, чем на обучение приемам применения полученного знания. Таким образом, одной из характеристик доступности является время, затрачиваемое на её достижение в процессе обучения, однако изучением этого вопроса мы не занимались, поэтому данная проблема является перспективой для дальнейших исследований.

Наряду с этой проблемой мы также не занимались и выявлением роли интенсивности обучения химии (по Е. Минченкову) для реализации дидактического принципа доступности. Эта проблема также является перспективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбунова, Ольга Евгеньевна, Москва

1. Анохин П.К. Собрание сочинений т.2, с.45.

2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

3. Байкина Л.В. Чтобы учение было в радость// Химия в школе. 2008.-№3. - С.2-5.

4. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981

5. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Психофизиология.- М.: Персей, 2006.

6. Бердоносов С.С. Еще раз о периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева// Химия в школе. 2005,- №6. - С.39-41.

7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 е.: ил.

8. Блонский П.П. Развитие мышления школьника // Избр. Пед. И психол. Соч.: В 2 т. М., 1979 т 2 с.5-117.

9. Волкова Е.В. Химическая направленность ума// Химия в школе. -2008,- №2. С.2-4.

10. Волкова Е.В. Успешность усвоения знаний и типологические свойства нервной системы// Химия в школе. 2008.- №9. - С.25-27.

11. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1969, 240с. с илл.

12. Гаврюшкина М.Ю. Повышение качества знаний учащихся по химии с помощью комплекса дидактических материалов инструктивного характера// Автореф. дисс. канд. пед. наук Москва, 2007. - 27 с.

13. И.Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования знаний и умений у школьников. М., 1965.

14. Гладышева О.С., Гуляйкина М.А. Здоровьесберегающий потенциал современной педагогической технологии// Химия в школе. 2008.- №9. -С.14-21.

15. Грошева B.C. О развитии логического мышления восьмиклассников// Химия в школе. 2006.- №6. - С. 16-18.

16. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления // Новое педагогическое мышление. М., 1989.

17. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики// Под ред. М.И.Скаткина. М.,1982.

18. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка.- М.: Владос, 2000.

19. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999.-280с.

20. Загашев И.О., Заир- Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Альянс «Дельта», 2003.

21. Загашев И.О., Заир Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

22. Загвязинский В.И. Теория обучения /современная интерпретация. -М.: Педагогика, 2001. 256с.

23. Зайцев О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: учеб. для студ. высш. Учеб. заведений. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 384с.: ил.

24. Ильина Т.А. Педагогика. М.,1969

25. Ионова Ж.Ю. Дидактические игры на начальном этапе обучения// Химия в школе. 2006,- №10. - С.48-52.

26. История педагогики и образования/ Под ред. А.И.Пискунова. М.,2001

27. Ишалин A.C. Диагностико технологическое управление доступностью как основа повышения качества обучения школьников// Автореф. дисс. канд. пед. наук - Йошкар-Ола, 2003. - 25 с.

28. Карасёва О.Ю. О способах активизации мыслительной деятельности// Химия в школе. 2005,- №10. - С.13-15.

29. Коменский/ Сост. и автор предисловия Чечель И.Д. М. Изд. Дом Ш. Амонашвили МГПУ, 1985. - 155с.

30. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений -М.: Издательский центр «Академия», -2001.-120с.

31. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. -Тбилиси, 1955.

32. Лукьянова М.А. Развитие мышления школьников в учебном процессе

33. Малиновская К.В. Понимание, его роль в процессе познания и формирования научного мировоззрения // Автореф. дисс. канд. философск. наук Обнинск, 1985. - 32 с.

34. Маринина И.В. Алюминий и его соединения// Методист. 2007.-№4.- С. 26-32

35. Матюшенко C.B. Отчуждение знания в педагогической деятельности// Автореф. дисс. канд. пед. наук Москва, 2005. - 24 с.

36. Минченков Е.Е. Практическая дидактика. М.: Издательство МГОУ, 2008.-c.352.

37. Немов P.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. институтов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. М.: Просвещение, 1990. - 301с.

38. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. М.,1990.

39. Педагогика/ Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983.

40. Савенков А.И. Другие дети: новые факты об особенностях развития// Химия в школе. 2008.- №9. - С.2-4.

41. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974; Системные исследования: Ежегодник, 1969.

42. Сапегина И.В. Организация процесса обучения математике в 5 6 классах, ориентированного на понимание // Автореф. дисс. канд. пед. наук -Москва, 2006. - 27 с.

43. Семенов H.H. Исследователь вместо школяра // Наука и общество: статьи и речи. М., 1981- с.328 - 334.

44. Сеченов И.М. Впечатления и действительность // Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

45. Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Под редакцией В.А.Сластелина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -368с.

46. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1980. - 96с.

47. Сластелин В.А., Исаев И. Ф., Мнеценко А.И., Шлянов E.H. Педагогика. М., 1998.

48. Сосницкий К. Общая дидактика. М., 1987. - 125с.

49. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М., 1974.

50. Сохор A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. -М.: Педагогика, 1988. 128с.

51. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.:1983.с.211.

52. Тишкова Н.В. Об изучении материала укрупненными дидактическими единицами// Химия в школе. 2005.- №4. - С.54-57.

53. Ушинский К.Д. Собрание сочинений т.5, с.355.

54. Философия: учеб. для студ. высш. учеб. заведений/ А.К.Рычков, Б.Л.Яшин. М.: Гуманитар, издат. Центр ВЛАДОС, 2004. - 384с.

55. Химия. Интересные уроки. Из зарубежного опыта преподавания/ Авт. сост. В.Н.Головнер. -М.: Изд-во. НЦ ЭНАС, 2001.

56. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе: учеб для студ. высш. учеб. заведений. М.: Туманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. -336с.

57. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

58. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. -208с. - (труды д. чл. И чл.- корр. АПН СССР)

59. Эскендаров A.A., Казнева JLA., Хидиров Ш.Ш. О способах активизации познавательного интереса// Химия в школе. 2007.- №1. - С.43-45