Реализация принципа культуросообразности на занятиях по физике в современной школе

Остроумова, Юлия Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация принципа культуросообразности на занятиях по физике в современной школе

Автореферат

Автор научной работы: Остроумова, Юлия Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация принципа культуросообразности на занятиях по физике в современной школе"

На правах рукописи УДК 531

ОСТРОУМОВА Юлия Сергеевна

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2006

Работа выполнена на кафедре методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена»

Научный руководитель: доктор физико-математических наук,

профессор

Александр Викторович Ляпцев

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доцент

Ольга Николаевна Шилова;

кацоддофгоико-магамаггическихнаук, доцент

Юрий Евгеньевич Зайцев

Ведущая организация: Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Защита состоится ^Със^^ьм 2006 года в {£ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.199.21 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб.р. Мойки, 48, корп.З, ауд. 20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И.Герцена

Автореферат разослан «#» 2006 г.

Учёный секретарь Диссертационного Совета канд. физ.-мат. наук, доцент

Н.И.Анисимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Культуросообразность обучения - принцип образования, рассматривающий само образование как социальный инстагут с функцией культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе. Принцип культуросообразности, императивно сформулированный еще А. Дистервегом: «Обучай культуросообразно!», означает обучение в контексте культуры, ориентацию образования на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие.

Актуальность темы. Существует несколько аспектов, определяющих актуальность проблемы реализации принципа культуросообразности на занятиях по физике в современной школе.

Во-первых, становление новой парадигмы образования. Основная цель обновления образования состоит в достижении нового качества образования - качества, отвечающего новым социально-культурным и экономическим условиям, основным направлениям реформирования системы образования. Культуросообразность заявлена одним из важнейших принципов построения содержания образования, а последнее всегда рассматривалось как основная составляющая образования. Реализация принципа культуросообразности в построении содержания образования - это социальный заказ, обусловленный потребностями общества и личности в области образования. Дело в том, что в контексте гуманистической образовательной парадигмы содержание образования должно быть личностно-ориентированным и сообразным культуре. Для этого образование, являясь основным социальным институтом культуры, должно способствовать культурному развитию человека, его культурной идентификации, обеспечивающей человеку возможность самоутверждения и самоактуализации в культуре, социальной и творческой самореализации. На достижение этих целей и направлено применение культуросообразного подхода в обучении.

Второй аспект актуальности выбранной темы исследования связан с логикой и методологией самой физики. Именно в физике зародился метод научного познания, проникший и в общественную жизнь, и в гуманитарную сферу. В силу хорошо разработанной методологии физика является лидером естествознания, которое воспринимается как неотъемлемый компонент культуры, определяющий мировоззрение человека. Физическая картина мира, а ее формирование есть основная цель преподавания физики, составляет основу интеграции всех естественнонаучных знаний, их теорет 1снову.

<»0& Национальная >

» плцлиплльнАЛ | ВИМИОТСКА 1

Развитие физики как науки делает физическое образование уникальным, исключительным. Физика создает такое предметное поле, благодаря которому можно развивать культуру, формировать ее, т.е. следовать основным направлениям реформирования системы образования.

Третий аспект заключается в том, что физика есть сфера развития интеллектуальной культуры человека. Именно на занятиях по физике школьники учатся объяснять и описывать явления окружающего мира, анализировать полученные результаты, обобщать исследованный материал. Эти умения и приобретенный опыт необходимы для освоения других учебных дисциплин и решения задач повседневной жизни.

Следующий аспект связан с современными тенденциями развития науки. Это, прежде всего, интеграция гуманитарных и естественных наук как разных полюсов научной культуры. Уже осознана необходимость объединения достижений и методов различных наук для понимания сложных природных систем, появляются междисциплинарные подходы, полидисциплинарные науки, что не может не отражаться в школьном образовании. Однако большая часть школьников не вполне адекватно воспринимают эту тенденцию, поэтому есть риск изменения отношения к естественным наукам, некоторое снижение интереса к ним. В связи с этим физическое образование сейчас поставлено в другие рамки, физика не может преподаваться «сухо», не акцентируя внимание на современных культурных явлениях. Отсюда следует, что должна существенно меняться и методика ее преподавания.

Сказанное особенно актуально в связи с введением профильного обучения. Оно требует разработки нового содержания образования, учитывающего специфику профиля школы или класса. Этому может в существенной степени способствовать реализация принципа культуросообразности.

Проведенный анализ современных подходов к построению содержания образования и его процессуально-методического обеспечения позволил нам выделить следующие противоречия:

• между признанием принципа культуросообразности построения содержания образования одним из ведущих в модернизации школьного образования и недостаточной разработанностью дидактического и методического инструментария для его реализации в современной школе на занятиях по физике; ,

• между современным пониманием образования как процесса овладения культурой и недостаточностью условий для культурного самоопределения учащихся в процессе преподавания учебных дисциплин;

4 , ■ !

• между современной тенденцией интеграции гуманитарных и естественных наук как прообразов учебных дисциплин и сближения различных компонентов культуры в рамках перехода к единой культуре и слабой согласованностью данной идеи при формировании научной культуры учащихся.Поиску путей разрешения этих противоречий посвящено данное исследование.

Объект исследования - процесс обучения физике в современной школе и культуросообразное содержание школьного физического образования.

Предмет исследования - пути и средства реализации принципа культуросообразности на занятиях по физике в современной школе, обеспечивающие воспитание культурного человека.

Цель исследования - разработка и теоретическое обоснование методов реализации принципа культуросообразности на занятиях по физике в современной школе, способствующих приведению содержания физического образования в соответствие с достижениями человеческой культуры и культурному самоопределению учащихся.

Гипотеза исследования. При условии конструирования методики обучения физике на основе реализации принципа культуросообразности физическое образование в его содержательном и процессуальных аспектах может быть важной составляющей формирования культуры учащихся.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и на этом основании:

• проанализировать тенденции и противоречия в развитии современной российской школы;

• рассмотреть содержание и взаимосвязь таких понятий как «культура», «наука», «образование», «культуросообразность»;

• уточнить значение и определение принципа культуросообразности образования в современных социокультурных условиях. *'" * ""

2. Конкретизировать принцип культуросообрЗзностй применительно к физическому образованию, для чего:

• выявить роль естествознания и физики как его теоретической основы в системе современной культуры;

• изучить возможности и разработать методы реализации принципа культуросообразности при обучении физике.

3. Разработать методические рекомендации, направленные на реализацию принципа культуросообразности на занятиях по физике в современной школе.

4. Выяснить возможности предлагаемой методики при обучении физике в школе.

Теоретико-методологические основы исследования:

• культурологические идеи в философии (Бахтин М.Н., Белл Д., Бердяев H.A., Вернадский В.И., Гегель Г В.Ф., Гердер И.Г., Каган М.С., Кант И., Кастельс М., Коган Л.Н., Кохановский В.П., Мамардаш-вили М.К., Моисеев H.H., Пугачев H.H., Шаповалов В.Ф. и др.);

• культурологические идеи в педагогике (Алексашина И.Ю., Асмо-лов А.Г., Библер B.C., Блонский П.П., Бондаревская Е.В., Валиц-кая А.П., Газман О.С., Гессен С.И., Глуздов В.А., Дистверг А., Казакова Е.И., Каптерев П.Ф., Киселева H.H., Коджаспирова Г.М., Кульневич C.B., Лебедев O.E., Мардахаев Л.В., Саранов A.M., Ситаров В.А., Тряпицына А.П. и др.);

• культурологические идеи в физике (Бордовский Г.А., Бройль Л., Бунге М., Вирнер Е., Гейзенберг В., Дубнищева Т.Я., Евин И.А., Извозчиков В.А., Кондратьев A.C., Ляпцев A.B., Мощанский В.Н., Мултановский В.В., Свиридов В.В., Суханов А.Д., Тарасов Л.В., Фейнман Р., Эбелинг В. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы на основе результатов психолого-педагогических и методических исследований;

- анализ современных подходов к построению содержания образования и его методического обеспечения;

- анализ содержания естественнонаучного и физического образования в школьных учебных программах, учебниках и учебных пособиях и опыта преподавания физики в школе;

- проведение педагогического эксперимента с целью определения эффективности реализации принципа культуросообразности в плане формирования естественнонаучного мировоззрения учащихся и развития их культуры.

Научная новизна работы заключается в следующем.

ющие изучить методы, имеющие общенаучное значение. Доказано, что усиление методологической ориентации содержания курса физики в школе на основе принципа культуросообразности дает возможность учащимся осознать роль и место физики в культуре, что повышает их ценностное отношение к физическим знаниям.

Развит методический подход к обучению физике как основе интеграции естественнонаучных знаний и естествознанию как составляющей культуры, который способствует активизации физических знаний, формированию целостных научно-обоснованных представлений об окружающем мире.

Показано, что реализация принципа культуросообразности в физическом образовании позволяет в более полной мере учитывать различные интересы учащихся в условиях профильного обучения. Это позволяет сократить разрыв в физическом образовании между учащимися разных профилей.

Реализация принципа культуросообразности рассматривается как необходимое условие сохранения лидирующего, в силу методологии и наличия теоретических основ, положения физики при преподавании естествознания в школах гуманитарных профилей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость формирования целостной культуры учащихся делает целесообразным развиваемый в работе подход к реализации принципа культуросообразности в физическом образовании, направленный на понимание учащимися роли естественных наук и физики как их методологической основы в системе современной культуры.

2. Организация занятий по физике в соответствии с принципом культуросообразности способствует формированию целостного отношения к физическим знаниям, усилению методологической ориентации содержания учебного курса физики и интеграции естественнонаучных и социогуманитарных знаний как взаимно дополняющих компонентов единой культуры.

3. Методика построения содержания физического образования в соответствии с принципом культуросообразности приводит к повышению уровня естественнонаучной культуры .школьников и осознанию ими своей причастности к современной культуре.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации:

- сформулирована система признаков культуросообразного содержания физического образования, обеспечивающая ориентацию образовательного процесса на внутренний мир человека, осваивающего и усваивающего культуру, обращенность к его личностным ценностям;

- обоснован и осуществлен отбор наиболее выразительных в плане реализации принципа культуросообразности элементов содержания курса физики, что способствует культурному самоопределению учащихся средствами учебного предмета.

Практическая значимость заключается в том, что результаты иёследования доведены до уровня конкретных методических рекомендаций по реализации принципа культуросообразности на занятиях по физике.

Разработанный и экспериментально апробированный подход может служить основой для построения культуросообразного содержания физического образования в школе. Развиваемая в работе методика реализации культуросообразного подхода в физическом образовании использована при составлении и реализации учебных программ различных элективных курсов и факультативных занятий ряда школ Санкт-Петербурга.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследбваиия обеспечиваются:

- опорой на современные достижения в области построения содержания образования, психолого-педагогических и методических исследований по инновационной деятельности в системе физического образования;

- использованием различных методов, адекватных поставленным задачам;

- рациональным выбором показателей эффективности разработанной методики реализации принципа культуросообразности на занятиях по физике;

- широтой апробации разработанной методики в школах;

- положительными результатами проведённого педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты работы докладывались на: Международных научных конференциях "Физика в системе современного образования" (ФССО-05; Санкт-Петербург, 2005); "Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики" (Екатеринбург, 2004, 2005 гг.); "Герценовские чтения" (Санкт-Петербург, 2005).

Результаты диссертационного исследования неоднократно обсуждались на семинарах кафедры методики обучения физике РГПУ им. А.И.Герцена.

Структура и объём диссертации. Общий объём работы составляет 176 страниц. Она включает в себя введение, три главы, заключение, библиографию из 154 наименований и содержит 3 схемы и 12 таблиц. 8

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются его цель, задачи, объект, предмет, гипотеза и методы, раскрываются научная новизна и практическая значимость полученных результатов, формулируются выносимые на защиту положения.

Первая глава "Теоретико-методологические основы культуро-сообразного построения содержания образования" посвящена анализу философской, общенаучной и методической литературы по теме исследования. В ней рассмотрены философские, социологические и психолого-педагогические аспекты феноменов «культура», «образование» и «культуросообразность», а также раскрыты роль и место образования и науки в системе современной культуры.

В результате проведенного контент-анализа выделены существенные элементы рассматриваемых понятий и на их основе сформулированы рабочие определения. Под культурой в широком смысле понимается способ организации и развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе. Культура многокомпонентна, она состоит из множества элементов.

Образование в работе рассматривается как процесс развития личности, процесс раскрытия ее творческих способностей для решения жизненно важных задач на основе освоения человеческой культуры, опыта; не только передача социального опыта, но и подготовка к действию в новых, изменившихся условиях.

Таким образом, в первой главе акцентируется внимание на том, что на современном этапе развития социума культура, играя роль интегрирующего начала, становится системообразующим фактором, источником содержания образования, включая физическое. Наука и образование представляют собой подсистемы культуры, но в отличие от других составляющих образование должно воспроизводить культуру и транслировать все ее компоненты, т.е. адаптировать, готовить учащихся к адекватному и активному поведению в современных условиях, принятию жизненно важных решений и стратегий действия в быстро изменяющемся мире. Взаимодействие науки и образования в контексте культуры позволяет описать идея культуросообразности.

Школьное образование представляет собой еще меньший элемент культуры по сравнению с образованием вообще - это то «маленькое окошко», через которое мы можем показать такое сложное явление, как культура, а реализовать это можно посредством применения принципа культуросообразности в построении содержания образования.

Центральной проблемой является поиск новой методологической основы для проектирования целей и содержания образования, сообразных культуре. Ее решение возможно при обращении к идее культуросообразности образования, позволяющей овладевать культурой в процессе обучения.

Общепедагогическими предпосылками усиления роли культуросообразного подхода в современных условиях выступают: изменение ракурса научного анализа проблем образования, вызванных кризисными явлениями в социокультурной среде общества; актуализация культурных функций образования; становление личностно-ориентированной парадигмы образования, в том числе физического.

Принцип культуросообразности заключается в ориентации образования как культурного явления на структуру, ценности и достижения культуры человечества, их принятие, освоение и воспроизводство, осознание человеком себя частью культуры; на готовность к гуманистически ориентированному выбору человека, обладающего многофункциональными компетенциями, позволяющими решать жизненно важные задачи на основе этого выбора, а, следовательно, включенность человека в дальнейшее развитие культуры. Таким образом, учет принципа культуросообразности в построении содержания образования позволяет развивать культуру учащихся в процессе их обучения средствами предмета.

Во второй главе "Принцип культуросообразности в построении содержания физического образования" определяются основные направления реализации принципа культуросообразности в обучении физике, и раскрывается его методика.

Для этого обоснован и осуществлен отбор адекватных принципу культуросообразности аспектов преподавания физики, способствующих культурному самоопределению учащихся в процессе обучения. Это, прежде всего, формирование естественнонаучной культуры учащихся средствами физики, а также интеграция физических знаний с другими компонентами культуры.

Один аспект можно условно связать с местом, занимаемым физикой в системе культуры, а другой - с ее вкладом в культурные ценности, содержание культуры. Первый аспект подразумевает овладение знаниями о методологии и методах научного познания и фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира, наиболее важных открытиях в области физики и естествознания, оказывающих определяющее влияние на развитие техники и технологии; умение оценивать достоверность естественнонаучной информации, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных явлений, а также их практическое использование. Задача школы - воспитать культурного 10

человека. Культурный человек должен обладать естественнонаучными знаниями. Как писал Эдуард Эррио: «Культура - это то, что остается, когда все остальное забыто». Конечным итогом и важнейшей целью физического образования в школе является общее научное представление о природе и процессе ее познания.

Второй аспект подчеркивает значение интеграции не только различных наук, но и значение перехода к так называемой «единой культуре», т.е. интеграции науки с другими компонентами культуры, формируемыми при воспитании личности. «Ценность образования ярче всего проявляется тогда, когда образованные высказываются о вещах, которые лежат вне области их образования» (Карл Краус). Как писал нобелевский лауреат Изидор Айзек Раби: «Физика составляет сердцевину гуманитарного образования нашего времени».

На основе выделенных аспектов сформулирована система признаков выявления культуросообразного содержания образования не только с позиции содержания образования, но и организации -его освоения, обеспечивающая ориентацию образовательного процесса на внутренний мир человека, осваивающего и усваивающего культуру, обращенность к его личностным ценностям.

Основными признаками культуросообразного содержания физического образования являются: возможность познания учащимися места физики в общей системе естественных наук, взаимосвязи естественных наук с другими компонентами духовной культуры, частью которой они являются, на основе предлагаемого материала и возможность освоения этого содержания общенаучными методами.

Рассмотрим пример реализации первого направления принципа культуросообразности - формирования основ естественнонаучной культуры учащихся. Для лучшего усвоения необходимого для этого предметного материала в работе предложена структурная модель формирования естественнонаучных знаний, включающая в себя, в первую очередь, план, которому должен следовать учитель при обсуждении:

- повторение фактов и законов, уже известных учащимся, которые могут быть использованы для объяснения изучаемого вопроса;

- рассмотрение научных (физических) принципов на примерах поведения простых систем;

- применение выводов, полученных при изучении простых систем, для анализа более сложных.

Так, в теме «Термодинамика» при изучении ее первого начала целесообразно обратить внимание учащихся, что оно было сформулировано независимо друг от друга Майером (1842), Джоулем (1843) и Гельмгольцем (1847). Двое из них были врачами и, закладывая основы термодинамики, рассматривали преобразования энергии как в

неживой природе, так и в биологических системах. Однако классическая формулировка этого закона была создана в связи с запросами теплотехники. Поэтому она не вполне удобна для биологии, так как недостаточно учитывает суть термодинамических процессов, происходящих в живых системах. Первое начало термодинамики применительно к биологии уместнее записать через энергию, полученную с пищей.

Полезно сопоставить термодинамические процессы в тепловой машине и организме теплокровных (гомойотермных) животных. Различие между ними состоит в том, что в тепловой машине топливо сжигают, преобразуя химическую энергию в тепловую, а затем уже последнюю превращают в работу. В биологических системах промежуточное звено в форме тепловой энергии отсутствует. Энергия химических связей пищевых продуктов непосредственно превращается в разные формы работы биологической системы. При этом образуется и тепловая энергия, но она представляет собой неизбежные энергетические потери.

На что тратится полученная энергия? Важно разрушить заблуждение, что самой энергоемкой в жизни человека является мышечная работа. Первой формой полезной работы биологической системы является химическая, обеспечивающая биосинтез (синтез сложных биомолекул; на синтез 1 моля белка нужно затратить от 12000 до 200000 кДж энергии). Другая важная «статья» расхода -поддержание физико-химических градиентов термодинамических параметров систем на клеточных мембранах, т.е. осмотическая работа.

Параллельно с совершением работы в организме образуется и тепловая энергия, но она уходит из него. Теплообмен осуществляется на поверхности тела, причем четыре основных его способа уже известны учащимся начиная с 8 класса: теплопроводность, конвекция, теплоизлучение и испарение. Таким образом, изучение первого начала термодинамики в 10 классе в рассматриваемом аспекте основывается уже на полученных знаниях.

На этом примере хорошо видно, что формирование основ естественнонаучной культуры может быть непрерывным, доступным и систематическим. Его реализация должна начинаться с рассмотрения способов теплообмена в младших классах применительно к биологическим системам, затем при изучении первого начала термодинамики и способов совершения работы, а последним этапом может быть формирование представлений о неравновесных процессах в живых организмах, но только после приобретения соответствующих физических знаний.

Ряд подобных примеров, при обсуждении которых на уроках целесообразно применять культуросообразный подход, позволяющий 12

обеспечить лучшее усвоение знаний предмета и способствующий формированию естественнонаучной культуры учащихся, можно легко продолжить.

Обратимся к второму аспекту культуросообразности - интеграции физики с другими компонентами культуры. Рассмотрим в этой связи задачу, известную по работам А.С.Кондратьева, являющуюся выразительным примером использования идей симметрии и поэтому способствующую как развитию физического понимания учащихся, так и их эстетическому развитию.

Стальной упругий шарик свободно падает без начальной скорости с некоторой высоты Н. На какой высоте А и под каким углом а к горизонту следует подставить мраморную плиту, чтобы, упруго отразившись от неё, шарик улетел как можно дальше по горизонтали?

Эту,. на первый взгляд, весьма непростую и требующую определённых аналитических преобразований и исследования результата на экстремум задачу можно решить, вообще не проводя никаких расчётов, если воспользоваться методологическим принципом симметрии, а именно обратимостью механического движения, т.е. симметрией законов механики относительно обращения времени (т.е. замены /—>-/). Действительно, пусть мы нашли такие значения А и а, при которых горизонтальная дальность полёта отскочившего от плиты шарика оказалась максимальной. Скорость шарика в момент падения на

землю равна (2 gH)l и не зависит от значений Ли а, как это следует из закона сохранения энергии. Если в точке падения шарика на землю изменить направление его скорости на противоположное,' то он проделает весь свой полёт в обратном направлении и после отражения от плиты поднимется на исходную высоту. Наибольшая горизонтальная дальность полёта при заданной величине начальной' скорости получается, если направление начальной скорости составляет угол л/4 с горизонтом (при условии, что точка падения находится на одном горизонтальном уровне с начальной точкой). Поэтому мраморную плиту нужно подставить при Ь = 0 и ориентировать её таким образом, чтобы вектор скорости составлял угол а = л/4 с горизонтом.

Таким образом, реализация принципа культуросообразности на занятиях по физике предполагает формирование основ естественнонаучной культуры учащихся и привнесение разнообразных компонентов культуры в целом в содержание образования. В основу разработанного методического подхода положено комплексное использование указанных направлений, которое, как показано, повышает эффективность физического образования. Предложена концепция системной и непрерывной реализации культуросообразного подхода на занятиях по физике в содержательном и процессуальных

аспектах; обоснована и реализована методика формирования культуры учащихся средствами физики на основе применения принципа культуросообразности; разработаны показатели определения уровня культуры учащихся.

Предложенная методика построения содержания физического образования, в которой центральное место занимает рассмотрение мировоззренческих вопросов и культурных процессов и явлений, призвана повысить уровень естественнонаучной культуры школьников и способствовать осознанию ими своей причастности к развитию современной культуры.

Предусматривается, что принцип культуросообразности может быть реализован в инвариантной части учебного плана по физике, т.е. на уроках, и в вариативной части (внеклассная работа, факультативы). Для этого проанализированы различные формы работы: рассмотрение интегрированных примеров, решение соответствующих задач, выполнение практических работ и прохождение различных элективных курсов, построенных на культурологической основе. Для каждой формы работы предложены различные типы заданий, при выполнении которых будут учтены два выделенных аспекта культуросообразности физического образования.

Показано, что принцип культуросообразности согласуется с идеей профильного обучения. Его можно реализовывать в рамках различных профилей. В зависимости от выбранного профиля принцип культуросообразности можно использовать в предметном преподавании физики или при изучении курса естествознания в гуманитарном профиле. Реализация принципа культуросообразности усиливает физическое образование: за частными законами видна общая картина, что повышает качество и эффективность преподавания физики: обученность (наличие общей картины), обучаемость (способность перейти к изучению других дисциплин, использовать уже известные подходы и методы) и адаптируемость (обладание знаниями интегрированного характера). Таким образом, реализация принципа культуросообразности способствует интеграции и активизации физических знаний.

В третьей главе "Экспериментальная проверка методики реализации принципа культуросообразности на занятиях по физике" представлены результаты педагогического эксперимента, проводимого в 10-11 классах школ № 132, 381, 392 г.Санкт-Петербурга и на Малом факультете физики РГПУ имени А.И.Герцена.

Педагогический эксперимент осуществлялся в четыре этапа: поисковый, констатирующий, формирующий и поисковый.

На поисковом и констатирующем этапах эксперимента доказаны целесообразность и реалистичность реализации принципа культуросообразности в цостроении содержания физического образования. 14

Проверка правильности гипотезы осуществлялась в ходе формирующего эксперимента. Наряду с проверкой качества знаний учащихся по физике использовалась серия методик по выявлению эффективности работы по формированию культуры учащихся и их научного мировоззрения.

Критериями оценивания качества знаний учащихся являлись:

- уровень научной грамотности;

- понимание основ современного естествознания (а не только знание фактического материала);

- полнота ответа;

- умение выделить существенное в материале.

Эффективность методики развития культуры учащихся отслеживалась по следующим показателям достижений в их обучении и развитии:

- рост умений объяснять различные процессы, происходящие в природе;

- развитие интереса к мировоззренческим знаниям;

- воспитание терпимости к иным взглядам и суждениям;

- развитие умения рассуждать и делать собственные выводы;

- формирование критического мышления;

- умение вести обоснованный диалог и дискуссию.

Среди методик формирующего эксперимента наиболее интересным и полным для характеристики его итогов был анализ определенных результатов деятельности учащихся. Он проводился по следующим направлениям:

- анализ контрольных заданий, анкет и работ культурологической направленности;

- анализ поведения и достижений учащихся при создании педагогических ситуаций;

- оценка личностных характеристик учащихся, таких как: овладение сложными интеллектуальными операциями, умение объяснять явления природы; развитие интереса к вопросам культуры; развитие интереса к мировоззренческим знаниям; наличие терпимости к иным взглядам; стремление повысить общий уровень культуры; развитие умения объяснять и делать выводы; наличие критического мышления; умение обосновывать свою точку зрения; умение вести диалог и дискуссию по научным проблемам; понимание ценности приобретаемых в школе знаний; умение получить необходимую информацию; осознание ценности человеческой жизни.

Результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о том, что реализация принципа культуросообразности на занятиях по физике педагогически целесообразна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты и общие выводы работы состоят в

следующем:

• Раскрыты дидактическое значение реализации принципа культуро-сообразности в содержательном и процессуальном аспектах школьного курса физики и имеющийся потенциал развития культуры учащихся средствами учебного предмета сообразно с логикой и методологией современной науки и физического образования.

• Обоснованы целесообразность и возможность системного и непрерывного формирования основ естественнонаучной культуры учащихся и проведения интеграции физики с разнообразными компонентами культуры на основе реализации принципа культуросообразности, осуществляемой на протяжении всего курса физики.

• Предложен методический подход, основанный на комплексном использовании выделенных направлений реализации принципа культуросообразности: повышения уровня естественнонаучной культуры учащихся посредством формирования естественнонаучной картины мира у учащихся и привнесения в процесс обучения физике различных компонентов культуры.

• Раскрыта система признаков определения культуросообразного построения физического образования, заключающаяся в возможности познания учащимися места естественных наук в общей системе культуры, взаимосвязи естественных наук и их соотношения с другими компонентами духовной культуры на основе предлагаемого материала и возможностей его освоения общенаучными методами.

• Разработаны методические рекомендации совершенствования содержания физического образования на основе реализации принципа культуросообразности. Для этого предложены различные формы работы с учащимися: рассмотрение примеров, решение задач, выполнение практических работ и прохождение элективных курсов, позволяющие проводить интеграцию не только различных научных компонентов культуры, но и выявлять связь физики с другими «вненаучными» элементами. В рамках каждого направления предложены различные типы заданий, при выполнении которых будут проявляться оба выделенных аспекта культуросообразности физического образования.

• Выявлены и обоснованы показатели, позволяющие охарактеризовать уровень сформированное™ культуры учащихся, на основании которых мойсно судить об эффективности методики развитая их культуры.

• В результате педагогического эксперимента доказана эффективность реализации принципа культуросообразности на занятиях по физике, Проявляющаяся в повышении обученности, обучаемости и адаптируемости учащихся.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях диссертанта.

1. Остроумова Ю.С. Эстетическое воспитание в современной школе // Проблемы преподавания физики в школе и вузе. Всероссийский межвузовский сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С.151-154. - 0,25 п.л.

2. Живодробова С.А., Остроумова Ю.С. Эстетическое и нравственное воспитание на уроках физики // Современные информационные технологии в образовании: Материалы учебно-методического семинара слушателей курсов программы Intel «Обучение для будущего». - СПб.: Изд-во «Бояныч», 2003. - С.66-67. - 0,12/0,09 п.л.

3. Остроумова Ю.С., Собенина Е.С., Иванова Л.Б., Живодробова С.А., Трегубова Ю.Е. Международный телекоммуникационный проект «Звезды и планеты» //Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.ИГерцена, 2003. - С.177-179. -0,19/0,17 п.л.

4. Остроумова Ю.С. Методические аспекты использования на занятиях по астрономии компьютерных презентаций // Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена. 2003. - С.175-177. - 0,19 п.л.

5. Остроумова Ю.С. Основные идеи эстетического воспитания при обучении физике // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С.158-162. - 0,3 п.л.

6. Остроумова Ю.С. Эстетическое воспитание на уроках физики // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 5-6 апреля 2004 г.: В 2 ч. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2004. - Ч. 1. - С.164-168. -0,3 пл.

7. Кушелев В.А., Остроумова Ю.С. Философское обоснование физической теории. Идея культуросообразности содержания естественнонаучного образования // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГТГУ им. А.И.Герцена, 2004. - С.50-57. - 0,4/0,2 п.л.

8. Остроумова Ю.С. Эстетическое воспитание в рамках культурологического подхода при обучении физике // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С.86-91. - 0,38 п.л.

9. Ляпцев A.B., Остроумова Ю.С. Естественнонаучное мировоззрение учащихся как важнейший аспект культуросообразности физического образования // Физика в школе и вузе. Выпуск 1. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С.5-13. - 0,56/0,3 пл.

Ю.Остроумова Ю.С. Принцип культуросообразности //Физика в школе и вузе. Выпуск 1. Международный сборник научных статей. -СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С.162-167. - 0,38 п.л.

П.Остроумова Ю.С. Естественные науки в системе культуры // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 12-13 апреля 2005 г.: В 2 ч. Ч. 1. / Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - С.163-166. - 0,25 п.л.

12,Остроумова Ю.С. Формирование естественнонаучной культуры учащихся в рамках реализации принципа культуросообразности обучения //Физика в системе современного образования (ФССО-05). Материалы восьмой Международной конференции 29 мая-3 июня 2005 г. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С.231-234. - 0,25 пл.

13.Остроумова Ю.С. Реализации принципа культуросообразности естественнонаучного образования // Физика в школе и вузе. Выпуск 2. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С.51-56. - 0,38 пл.

Личный вклад автора. Работы 1, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13 выполнены и написаны лично автором. Научный руководитель A.B. Ляпцев осуществлял в работе 9 постановку целей и задач. В работе 7 В.А.Кушелев участвовал в анализе литературы и предоставил фактические данные, необходимые для обоснования выводов. Выполнение работ, написанных в соавторстве, принадлежит автору.

Подписано в печать 11.01.2006 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Объем 1,125 уч. изд. л. Тираж 100 экз

Заказ а/1.

Отпечатано в типографии ГНУ ИОВ РАО 191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки, 78

2270

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Остроумова, Юлия Сергеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ф КУЛЬТУРОСООБРАЗНОГО ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Образование в системе современной культуры.

§ 2. Наука в системе современной культуры.

§ 3. Культуросообразность как один из фундаментальных принципов построения содержания образования.

Выводы по главе I.

Глава II. ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ В ПОСТРОЕНИИ

СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Тенденции культуросообразного построения содержания ф физического образования.

§ 2. Аспекты культуросообразности содержания физического образования.

2.2.1. Формирование основ естественнонаучной культуры на занятиях по физике.

2.2.2. Взаимосвязь физики с иными компонентами культуры.

Выводы по главе II.

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ

РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ

• НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ.

§ 1 Организация и содержание педагогического эксперимента.

§ 2. Состояние проблемы культуросообразного построения физического образования.

§ 3. Определение эффективности методики исследования.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация принципа культуросообразности на занятиях по физике в современной школе"

Культуросообразность обучения - принцип образования, рассматривающий само образование как социальный институт с функцией культурного воспроизводства человека или воспроизводства культуры человека в обществе. Принцип культуросообразности, императивно сформулированный еще А. Дистервегом: «Обучай культуросообразно!», означает обучение в контексте культуры, ориентацию образования на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроизводство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования и на этом основании:

• проанализировать тенденции и противоречия в развитии современной российской школы;

• уточнить значение и определение принципа культуросообразности образования в современных социокультурных условиях.

2. Конкретизировать принцип культуросообразности применительно к физическому образованию, для чего:

• выявить роль естествознания и физики как его теоретической основы в системе современной культуры;

• изучить возможности и разработать методы реализации принципа культуросообразности при обучении физике.

4. Выяснить возможности предлагаемой методики при обучении физике в школе.

Теоретико-методологические основы исследования:

• культурологические идеи в философии (Бахтин М.Н., Белл Д., Бердяев Н.А., Вернадский В.И., Гегель Г.В.Ф., Гердер И.Г., Каган М.С., Кант И., Кастельс М., Коган J1.H., Кохановский В.П., Мамардашвили М.К., Моисее-ев Н.Н., Пугачев Н.Н., Шаповалов В.Ф. и др.);

• культурологические идеи в педагогике (Алексашина И.Ю., Асмо-лов А.Г., Библер B.C., Блонский П.П., Бондаревская Е.В., Валицкая А.П., Газман О.С., Гессен С.И., Глуздов В.А., Дистверг А., Казакова Е.И., Капте-рев П.Ф., Киселева Н.Н., Коджаспирова Г.М., Кульневич С.В., Лебедев О.Е., Мардахаев Л.В., Саранов A.M., Ситаров В.А., Тряпицына А.П. и др.);

• культурологические идеи в физике (Бордовский Г.А., Бройль Л., Бунге М., Вирнер Е., Гейзенберг В., Дубнищева Т.Я., Евин И.А., Извозчиков В.А., Кондратьев А.С., Ляпцев А.В., Мощанский В.Н., Мултанов-ский В.В., Свиридов В.В., Суханов А.Д., Тарасов Л.В., Фейнман Р., Эбе-линг В. и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ современных подходов к построению содержания образования и его методического обеспечения;

Научная новизна работы заключается в следующем.

В отличие от предыдущих исследований, в которых явления культуры включаются в учебный курс физики фрагментарно, в настоящей работе разработана методика, предполагающая системную и непрерывную реализацию принципа культуросообразности на протяжении всего курса физики в его содержательном и процессуальных аспектах. Развиты методические подходы реализации принципа культуросообразности в физическом образовании, позволяющие изучить методы, имеющие общенаучное значение. Доказано, что усиление методологической ориентации содержания курса физики в школе на основе принципа культуросообразности дает возможность учащимся осознать роль и место физики в культуре, что повышает их ценностное отношение к физическим знаниям.

Реализация принципа культуросообразности рассматривается как необходимое условие сохранения лидирующего, в силу методологии и наличия теоретичеких основ, положения физики при преподавании естествознания в школах гуманитарных профилей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации:

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования доведены до уровня конкретных методических рекомендаций по реализации принципа культуросообразности на занятиях по физике.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- использованием различных методов, адекватных поставленным задачам;

- широтой апробации разработанной методики в школах;

- положительными результатами проведённого педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования

Основные положения и результаты работы докладывались на: Международных научных конференциях "Физика в системе современного образования" (ФССО-05; Санкт-Петербург, 2005); " Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики" (Екатеринбург, 2004, 2005 гг.); "Герценовские чтения" (Санкт-Петербург, 2005).

Положения, выносимые на защиту:

3. Методика построения содержания физического образования в соответствии с принципом культуросообразности приводит к повышению уровня естественнонаучной культуры школьников и осознанию ими своей причастности к современной культуре.

Положения, выносимые на защиту, отражены в следующих работах автора:

3. Остроумова Ю.С., Собенина Е.С., Иванова Л.Б., Живодробова С.А., Трегубова Ю.Е. Международный телекоммуникационный проект «звезды и планеты» // Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А.И.Гер

А.И.Герцена. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С.177-179.-0,19/0,17 п.л.

4. Остроумова Ю.С. Методические аспекты использования на занятиях по астрономии компьютерных презентаций // Вестник студенческого научного общества РГПУ им. А. И. Герцена. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - С. 175-177. - 0,19 п.л.

6. Остроумова Ю.С. Эстетическое воспитание на уроках физики // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы Международной научно-практической конференции - Екатеринбург, 5-6 апреля 2004 г.: В 2 ч. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2004.-Ч. 1. - С. 164-168. - 0,3 п.л.

7. Кушелев В.А., Остроумова Ю.С. Философское обоснование физической теории. Идея культуросообразности содержания естественнонаучного образования // Физика в школе и вузе. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С.50-57. -0,4/0,2 п.л.

9. Ляпцев А.В., Остроумова Ю.С. Естественнонаучное мировоззрение учащихся как важнейший аспект культуросообразности физического образования // Физика в школе и вузе. Выпуск 1. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С.5-13. -0,56/0,3 п.л.

Ю.Остроумова Ю.С. Принцип культуросообразности // Физика в школе и вузе. Выпуск 1. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - С.162-167. - 0,38 п.л.

П.Остроумова Ю.С. Естественные науки в системе культуры // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики: Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 1213 апреля 2005 г.: В 2 ч. Ч. 1. / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. -С.163-166. - 0,25 п.л.

12. Остроумова Ю.С. Формирование естественнонаучной культуры учащихся в рамках реализации принципа культуросообразности обучения // Физика в системе современного образования (ФССО-05). Материалы восьмой Международной конференции 29 мая - 3 июня 2005 г. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С.231-234. - 0,25 п.л.

И.Остроумова Ю.С. Реализации принципа культуросообразности естественнонаучного образования // Физика в школе и вузе. Выпуск 2. Международный сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - С.51-56. - 0,38 п.л.

Личный вклад автора. Работы 1, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 13 выполнены и написаны лично автором. Научный руководитель А.В.Ляпцев осуществлял в работе 9 постановку целей и задач. В работе 7 В.А.Кушелев участвовал в анализе литературы и предоставил фактические данные, необходимые для обоснования выводов. Выполнение работ, написанных в соавторстве, принадлежит автору.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе III

В третьей главе представлены результаты педагогического эксперимента, проводимого в 10-11 классах школ № 132, 381, 392 г. Санкт-Петербурга и на Малом факультете физики РГПУ имени А.И.Герцена.

На поисковом и констатирующем этапах эксперимента доказаны целесообразность и реалистичность реализации принципа культуросообразности в построении содержания физического образования.

Критериями оценивания качества знаний учащихся являлись:

- уровень научной грамотности;

- понимание основ современного естествознания (а не только знание фактического материала);

- полнота ответа;

- умение выделить существенное в материале.

- рост умений объяснять различные процессы, происходящие в природе;

- развитие интереса к мировоззренческим знаниям;

- воспитание терпимости к иным взглядам и суждениям;

- развитие умения рассуждать и делать собственные выводы;

- формирование критического мышления;

- умение вести обоснованный диалог и дискуссию.

- анализ контрольных заданий, анкет и работ культурологической направленности;

- анализ поведения и достижений учащихся при создании педагогических ситуаций;

Педагогический эксперимент подтвердил основную гипотезу исследования: при условии конструирования методики обучения физике на основе реализации принципа культуросообразности физическое образование в его содержательном и процессуальных аспектах может быть важной составляющей формирования культуры учащихся.

В соответствии с выдвинутой гипотезой педагогического эксперимента были определены его участники, этапы, задачи.

Реализация эксперимента была успешной, так как удалось привлечь творческих педагогов высокой квалификации, разделяющих мнение организатора.

Эксперимент, проведенный в различных школах, подтвердил целесообразность внедрения в школьную практику методики реализации принципа культуросообразности на занятиях по физике, а также ее положительное влияние на уровень культуры и образованности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. Основные результаты и общие выводы работы состоят в следующем:

1. Раскрыты дидактическое значение реализации принципа культуросообразности в содержательном и процессуальном аспектах школьного курса физики и имеющийся потенциал развития культуры учащихся средствами учебного предмета сообразно с логикой и методологией современной науки и физического образования.

2. Обоснованы целесообразность и возможность системного и непрерывного формирования основ естественнонаучной культуры учащихся и проведения интеграции физики с разнообразными компонентами культуры на основе реализации принципа культуросообразности, осуществляемой на протяжении всего курса физики.

3. Предложен методический подход, основанный на комплексном использовании выделенных направлений реализации принципа культуросообразности: повышения уровня естественнонаучной культуры учащихся посредством формирования естественнонаучной картины мира у учащихся и привнесения в процесс обучения физике различных компонентов культуры.

4. Раскрыта система признаков определения культуросообразного построения физического образования, заключающаяся в возможности познания учащимися места естественных наук в общей системе культуры, взаимосвязи естественных наук и их соотношения с другими компонентами духовной культуры на основе предлагаемого материала и возможностей его освоения общенаучными методами.

5. Разработаны методические рекомендации совершенствования содержания физического образования на основе реализации принципа культуросообразности. Для этого предложены различные формы работы с учащимися: рассмотрение примеров, решение задач, выполнение практических работ и прохождение элективных курсов, позволяющих проводить интеграцию не только различных научных компонентов культуры, но и выявлять связь физики с другими «вненаучными» элементами. В рамках каждого направления предложены различные типы заданий, при выполнении которых будут проявляться оба выделенных аспекта культуросообразности физического образования.

6. Выявлены и обоснованы показатели, позволяющие охарактеризовать уровень сформированности культуры учащихся, на основании которых можно судить об эффективности методики развития их культуры.

7. В результате педагогического эксперимента доказана эффективность реализации принципа культуросообразности на занятиях по физике, проявляющаяся в повышении обученности, обучаемости и адаптируемости учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Остроумова, Юлия Сергеевна, Санкт-Петербург

1. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. — СПб.: СпецЛит, 2000. - 223 с.

2. Антонов В.Ф., Черныш A.M., Пасечник В.И., Вознесенский С.А., Козлова Е.К. Биофизика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 288 с.

3. Антонов В.Ф., Черныш A.M., Пасечник В.И., Вознесенский С.А., Козлова Е.К. Практикум по биофизике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 288 с.

4. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры (образование как социокультурный феномен). М., 2000. - 108 с.

5. Артюхов В.Г., Ковалева Т.А., Шмелев В.П. Биофизика: Учеб. пособие. -Воронеж: Изд-во ВГУ, 1994. 336 с.

6. Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993. - 40 с.

7. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М. Наука,1987.-225 с.

8. Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А.Д., Орлов Р.С., Сергеев Б.Ф. Биология. Человек: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. / Под ред. А.С. Батуева. 4-е изд. - М.: Дрофа, 1998. - 240 с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -423 с.

10. Белл Д. Социальные рамки информационного общества. / Сокращ. перевод Ю.В. Никуличева // Новая технократическая волна на Западе. М.,1988.

11. Бердяев Н.А. Самопознание. М.: Книга, 1991. - 446 с.

12. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого / Мир человека. М., 1993. - 247 с.

13. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

14. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М., 1994. - 48 с.

15. Болотов В.А. Теория и практика формирования педагогического образования в России в условиях социальных перемен: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2001. - 48 с.

16. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа. // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - С. 11-27

17. Бордовский Г.А. Физические основы естествознания: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 277 с.

18. Бубликов С.В. Физика: Пособие для поступающих в вузы. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 92 с.

19. Булкин А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII-XX вв.: Дисс. . докт. пед. наук. Москва, 2003. - 367 с.

20. Бунге М. Причинность. Место принципа причинности в современной науке. / Перевод с англ. И.С. Шерн-Борисовой и С.Ф. Шушурина. Общая редакция и послесловие проф. Г.С.Васецкого. М.: Изд-во иностранной литературы, 1962. - 512 с.

21. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора: Монография. -СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. 128 с.

22. Вединяпина В.А. Профессиональная культура учителя: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Без издательства, 2003. - 164 с.

23. Верб М. А. Эстетическое развитие личности в контексте культуры // Вестник северо-западного отделения РАО // Выпуск 5 СПб., 2000. -С.64-73.

24. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. / Сост., вступ. ст., коммент. М.С.Бастраковой, И.И.Мочалова, В.С.Неаполитанской. М.: Сов. Россия, 1989.-704 с.

25. Вернадский В.И. Проблемы биохимии. -М., 1988.

26. Вестник Образования России: Сборник приказов и инструкций Министерства Образования России -М.: «Про-Пресс», август, 2004. 134 с.

27. Вигнер Е.Этюды о симметрии. / Перевод с англ. Ю.А. Данилова. Под ред. Я.А.Смординского. М.: Изд-во «Мир», 1971. - 318 с.

28. Винер Отто. Физика и развитие культуры. / Перевод со второго нем. издания С.И. Вавилова М. - Петроград: Государственное изд-во, 1917. -85 с.

29. Волченко В.Н. Миропонимание и экоэтика 21 века. Наука Философия -Религия. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. - 432 с.

30. Газман О.С. Воспитание: Цели, средства, перспективы. // В книге Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского М.: Педагогика, 1989.-280 с.

31. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гумманитария, или Образы в науке. -М.: Педагогика, 1991.

32. Гегель Г.В.Ф. Работы разных лет: В 2 т., Т.2.М.,1971.

33. Гегель. Философия истории. // Соч. Т. 8. M.-JL: Полиграфкнига, 1935. -470 с.

34. Гейзенберг В. Физика и философия. Часть и целое: / Пер. с нем. И.А. Акчурина, Э.П. Андреева. М.: Наука, Гл. ред. Физ.-мат. лит., 1989. -400 с.

35. Гердер И.Г. Идеи к философии истории человечества. М.: Наука, 1977. -703 с.

36. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Издательство «Совершенство», 1998. - 608 с.

37. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

38. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования.-М., 1996.-212 с.

39. Давыдов Ю.Н. Критика социально-философских воззрений Франкфуртской школы. М.:Наука, 1977.-319 с.

40. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. / Под ред. Е.Н.Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. - 373 с.

41. Дубнищева Т. Я. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 608 с.

42. Евин И.А. Искусство и синергетика. -М: Едиториал УРСС, 2004. 164 с.

43. Загашев И.О. Учим задавать вопросы. //Перемена = Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. №4, 2001. С.9-13

44. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

45. Захаров Д.М., Бучнева JI.B. Физика как гуманитарная наука. / Сборник. Физика в школе, 1998, №3. С.42-43.

46. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. // Новое педагогическое мышление. / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.

47. Злобин Н.С. Духовное производство и культура // Вопросы философии. -1980. -№9. -С.125-126.

48. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

49. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений по дисциплине «Педагогика» / Под ред. Т.С. Буторина, И.Н. Андреева, З.И. Васильева. М.: Академия, 2001.-416 с.

50. Каган М.С. Философия культуры. Санкт-Петербург, ТОО ТК «Петрополис», 1996.-416 с.

51. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис»», 1997.-205 с.

52. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург - XXI век», совместно с ЗАО «Пресс - Атташе», 1997. - 160 с.

53. Кант И. Соч. в 6-ти томах. Т.4, 4.2 М.: Мысль, 1996 - 478 с.

54. Капица С.П. Антинаучные тенденции в Советском Союзе. В мире науки. 1991. № 10.

55. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982.-704 с.

56. Карпенко Н.Н. Педагогические условия культуросообразного построения содержания образования в современной школе: Дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 2003- 181 с.

57. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. / Перевод с англ. под науч. ред. О.И. Шкаратана. М., 2000. - 606 с.

58. Коган JI.H., Сесюнина И.Б. Духовное воспроизводство: Методологические и социологические проблемы. Томск: Издательство Томского университета, 1986. - 168 с.

59. Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ К.В. Петров. М.: Академия, 2002. - 256 с. - (Высшее образование).

60. Кондратьев А. С., Петров В. Г., Уздин В. М. Методология физической теории в школьном курсе физики Инта, 1994. - 102 с.

61. Кондратьев А. С., Уздин В. М., Цатурян A.M. Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы. Методические рекомендации. Ленинград, 1991. - 50 с.

62. Кондратьев А.С. Вестник северо-западного отделения Российской Академии Образования. Образование и культура северо-запада России. Выпуск 5. СПб., 2000. - С.73-78.

63. Кондратьев А.С., Петров В.Г., Уздин В.М. Методология физических теории в школьном курсе физике. Инта, 1984.

64. Королёв Ю.А. Задачи исторического содержания. Тамбов, 1994.

65. Королёв Ю.А. Задачи исторического содержания. /Физика в школе, 1994. -№2. С.71-73.

66. Косарева JI.M. Картины Вселенной в европейской культуре 16-18 вв. //Историко-астрономические исследования. -М.: Наука, 1990. 110 с.

67. Кохановский В.П., Золотухина Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Б. Философия для аспирантов: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. -448 с.

68. Крыжановская Е.С. Культуросообразная среда обучения студентов педагогического колледжа как фактор жизнетворчества личности: Автореф. . дисс. канд. пед. наук Иркутск, 2003. - 21 с.

69. Кузнецов Б.Г. Галилео Галилей. М.: Изд-во «Наука», 1964. - 326 с.

70. Кузнецов Б.Г. Этюды об Эйнштейне. -М.: Наука, 1965.

71. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.А. Глуздов, А.А. Касьян, И.И. Лукичева; В.А. Фортунатова, Л.Е. Шапошников. М.: Высшая школа, 2003. - 303 с.

72. Купцова И.А. Социокультурные механизмы адаптации личности в условиях современной массовой культуры: Автореф. дисс. . канд. культуролог. наук М., 2002. - 24 с.

73. Лайзанс П. Этика Канта и современность. Рига: Авотс, 1989. - 225 с.

74. Данина И .Я., Довга Г.В. Урок физики: как сделать его современным и интересным: Книга для учителя. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-260 с.

75. Лапицкий В.В. Наука в системе культуры. Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994.

76. Лебедев О.Е., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: СПГУПМ, 2001. - 52 с.

77. Лешуков А.П. Концептуальные основы реализации мировоззренческого потенциала специальной подготовки будущих учителей физики в педагогическом вузе: Дисс. . докт. пед. наук. Вологда, 2003. - 265 с.

78. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. -525 с.

79. Луи де Броль. По тропам науки. / Перевод с франц. С.Ф. Шушурина. Послесловие и общая редакция док. фил. наук, проф. И.В. Кузнецова. М.: Издательство иностранной литературы, 1962. -408 с.

80. Ляпцев А.В. Методы математического моделирования в гуманитарных науках (материалы к учебному курсу «Концепции современного естествознания»): Учебное пособие. СПб.: Издательство Академии постдипломного образования, 2004. - 77 с.

81. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению «Социальная работа». М.: Гардарики, 2003.-269 с.

82. Мари Р., Греннер Д., Мейес П., Родуэлл В. Биохимия человека: В 2-х томах. / Пер. с англ.: -М.: Мир, 1993. 384 е., 415 с.

83. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван: Изд-во АН АССР, 1973. - 146 с.

84. Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 155 с.

85. Межуев В.М. Культура и история. (Проблемы культуры в философско-исторической теории марксизма). М.: Политиздат, 1977. - 199 с.

86. Мид М. Культура и мир детства. М.: Мысль, 1988. - 384 с.

87. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 406 с.

88. Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики: Пособие для учителей -М.: «Просвещение», 1976. 158 с.

89. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе. М.: «Просвещение», 1981. - 205 с. - (Библиотека учителя физики).

90. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей -М.: «Просвещение», 1977. 168 с.

91. Никитина Г.А. Проблемы использования интегрированных курсов физики средней школы: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1998 - 219 с.

92. Образовательные стандарты Петербургской школы. Естественнонаучные дисциплины СПб.: Центр педагогической информации, 1996. - 132 с.

93. Основы педагогики: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по курсу «Основы педагогики» / Под ред. P.JI. Перченок. М.: МГИУ, 2003.-128 с.

94. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности учащихся при изучении школьного курса физики в условиях обновления информационной культуры общества: Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 2003. - 46 с.

95. Панькин А.Б. История образования и педагогической мысли. Часть 1: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей вузов. В 2-х частях. Элиста: КГУ, 2001. - 96 с.

96. Паркер Барри. Мечта Эйнштейна. В поисках единой теории строения Вселенной. / Перевод с англ. В.И. и О.И. Мацарских. Под ред. Я.А. Смор-динского. СПб.: Амфора, 2000. - 333 с.

97. ЮО.Пендюр И. Ю. Ценностно-смысловой анализ содержания естественнонаучного образования в практической деятельности учителя: Автореф. дисс. . канд. пед. наук СПб., 2003. - 23 с.

98. Писарев Д.И. Избранные педагогические высказывания. М., 1938.

99. Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. Основы общей биологии: Учебник для учащихся 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. / Под ред. И.Н. Понамаревой. М.: Вентана-Графф, 2003. - 240 с.

100. ЮЗ.Преловская Л.П. Систематизация исторических знаний учащихся / Физика в школе, 1997. №5. - С.31-33.