автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование национального образования России на основе философско-педагогических идей С. И. Гессена

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Вероника Вадимовна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ.

1.1. Историко-философский анализ развития российского национального образования.

1.2. Культуросообразность как методологический подход к развитию образовательных процессов в трудах С.И.Гессена.

1.3. Национальное образование России как императив

XXI века.

ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕС-КИХ ИДЕЙ С.И.ГЕССЕНА.

2.1. Социальные предпосылки национального образования России.

2.2. Проблемы национального образования в философско-педагогической концепции С.И.Гессена.

2.3. Отражение методологических идей С.И.Гессена в современном национальном образовании.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исследование национального образования России на основе философско-педагогических идей С. И. Гессена"

Социокультурные процессы последних десятилетий оказали существенное влияние на развитие и становление системы российского образования. Россия всегда имела сложную социально-этническую среду. Как известно, образование как социальный институт напрямую зависит от социального развития общества и его потребностей. Ещё классики отечественной педагогики К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой, П.Ф.Каптерев, П.П.Блон-ский, В.Н.Сорока-Росинский, общественные деятели Российского Зарубежья П.М.Бицилли, В.В.Зсньковский, Е.П.Ковалевский, И.А.Ильин, М.М.Рубинштейн, В.В.Руднев, Г.П.Федотов, Н.А.Чернышев и другие подчёркивали значимость национального образования [189, 183, 80, 19, 172, 17, 70, 87,74, 75, 159, 190, 106].

Об образовании, которое должно готовить к жизни в своей культуре, учитывая при этом общечеловеческие ценности, пишут представители современной педагогической науки (В.И.Додонов, И.К.Карапетян, А.И.Николаева) [61, 82, 123].

Распад интернациональной советской общности, трансформация традиционной системы ценностей и мировоззрения усилили процесс национальной самоидентификации народов России. При этом, с точки зрения философии образования, структурные изменения, затронувшие все сферы общественной жизни, привели к глобальному кризису образования (О.В.Долженко, В.П.Зинчснко, В.М.Розин, Н.С.Розов, Н.Н.Пахомов, В.Н.Сагатовский, Ю.Б.Тупталов, В.Д.Шадриков и другие) [70, 137, 155, 165, 166, 195].

Наметился разрыв с культурными традициями, которые приобретают особое значение в контексте общих процессов гуманизации образования. В ряде исследований (Е.П.Белозерцев, А.А.Вербицкий, В.Н.Гани-чев, И.Ф.Гончаров, Г.Л.Ильин, В.Ю.Троицкий, В.Д.Шадриков и другие) отмечаются причины кризиса российского образования, связанные с нарушением связи поколении, которая транслируется через разные виды культуры [10, 28,32,46, 73, 139, 184, 185].

В зависимости от условий жизни, каждый этнос формировал свою культуру и систему этнических ценностей, отражавших специфику духовных отношений и ментальносги (Б.С.Гершунский, А.Я.Гуревич, И.Г.Ду-бов, В.В.Манекин, С.И.Королёв, Г.В.Старовойтова и другие) [37, 51, 63, 94, 175].

Количество этносов России неуклонно растёт. Если перепись населения, проведённая в РСФСР в 1988 году, выявила 128 этносов, то выборочная перепись 1994 года обнаружила уже 176 этносов. Согласно сведениям Министерства образования РФ (1999/2000 уч. г.) в российских общеобразовательных учреждениях изучается 78 языков народов России, однако, только в Москве, по данным Московского комитета образования, в школу ходят дети 139 национальностей. Очевидна необходимость обеспечения культурно-национальной самобытности школьного образования.

Закон " Об образовании" (1992 год) дал широкие полномочия школе как социальному институту выбирать направления своего развития на принципах гуманизации, демократизации, многоукладности и вариативности, учёта национальных особенностей. "Национальная доктрина образования" определила основные цели и задачи образования на перспективу, среди которых развитие национальной культуры, гармонизация национальных и этнокультурных отношений, сохранение и поддержка и национально-культурной самобытности народов России, гуманистических традиций культуры.

В условиях возрождающегося интереса к национальному образованию, появления в России различных типов образовательных учреждений с этнокультурным компонентом образования, регионализации содержания образования особого внимания заслуживают результаты исследований С.И.Гессена.

Актуальность исследования национального образования России в педагогическом наследии С.И.Гесссна определяется тем, что одним из стержневых положений его педагогической концепции стала идея единства "национального и "сверхпационалы-юго" (общечеловеческого) в образовании, а также тем, что с позиции философского знания учёный рассмотрел теорию нравственного, правового и научного образования, которая легла в основу его идей о национальном образовании.

Данная проблема особенно важна для современного состояния образования многонациональной, полиэтнической России, что определило тему диссертации "Исследование национального образования на основе фи-лософско-педагогических идей С.И.Гессена".

Исходя из актуальности данной проблемы, необходимость исследования определяется стремлением его автора разобраться в понимании С.И.Гессеном педагогики как прикладной философии; осмыслить в данном контексте представления учёного о национальном; определить роль педагогической концепции С.И.Гессена в процессе развития современного национального образования.

Объектом исследования являются философско-педагогичсское наследие С.И.Гессена.

Предметом исследования является отражение философско-псдаго-гических идей С.И.Гесссна в истории национального образования России.

Целью исследования является определение возможности применения философско-педагогического наследия С.И.Гессена в развитии национального образования современной России.

В основу исследования положена гипотеза о том, что стержневые положения философско-педагогичсской концепции С.И.Гессена могут служить теоретической базой процесса развития национального образования России. Основанием для этого является рассмотрение С.И.Гессеном национального образования как обязательного компонента содержания образования и философское обоснование учёным педагогических основ развития национального образования.

С учетом состояния проблемы, формулировки объекта, предмета и цели исследования в работе решались следующие задачи:

1. Изучить процесс становления национального образования России и выявить его социально-культурные предпосылки.

2. Проанализировать обоснование С.И.Гессеном культуросообраз-ного подхода к национальному образованию как обязательному компоненту его содержания.

3. Сформулировать требования к содержанию национального образования на основе культуросообразности как ключевой идеи в трудах С.И.Гессена.

4. Обосновать возможность применения философско-педагогических идей С.И.Гессена в современной практике национального образования.

В качестве источниковедческого материала исследования были использованы биография и труды С.И.Гессена, в основном российского (1910-1921 гг.) и германо-чешского (1922-1936 гг.) периодов жизни; философские и педагогические труды его соратников по педагогической деятельности в эмиграции П.М.Бицилли, В.В.Зеньковского, И.Л.Ильина, Е.П.Ковалевского, В.В.Руднева, Д.М.Сокольцова, Н.Л.Чернышева и др.; архивные материалы (ГЛ РФ, Фонд 5785), научно-педагогическая периодика Российского Зарубежья.

Теоретико-методологическую основу исследования составили

• культурологическая и антропологическая концепции культуры и образования, разработанные в трудах Л.Белого, В.С.Библера, Б.С.Гер-шунского, П.С.Гуревича, Л.Г.Ионина, Э.Кассирера, С.Клакхона, С.Келли, Р.Кронера, Ю.М.Лотмана, М.К.Мамардашвили, П.Наторпа, М.К.Петрова, Н.К.Рериха, Г.Риккерта и др.

• концептуальные идеи С.И.Гессена о взаимосвязанности и взаимообусловленности развития культуры и образования, образования и общсства на основе принципов научности и историзма;

• концепции отечественной гуманистической педагогики К.Д.Ушин-ского, Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, С.И.Гессена;

• социологические, этнологические и этнопедагогические исследования о влиянии социокультурной среды на развитие образования (Ю.В.Бромлей, Г.Н.Волков, Б.С.Гершунский, Л.Н.Гумилёв, И.Г.Ду-бов, С.И.Королёв, С.Э.Крапивенский, Н.А.Лебедева, Г.В.Старовойтова, А.А.Сусуколов и др.)

• философско-педагогические концепции национального образования (Е.П.Белозерцев, П.П.Блонский, В.Н.Ганичев, И.А.Ильин, М.М.Рубинштейн, В.Ю.Троицкий, В.Д.Шадриков)

• работы по истории педагогики Российского Зарубежья, рассматривающие вопросы организации и содержания образования (А.И.Богатырёв, В.А.Владыкина, В.Е.Дерюга, Е.В.Кабанова, М.А.Кондратьева, В.М.Меньшиков, Е.Г.Осовский, И.В.Сабенникова, В.А.Сухачёва и др.), ценностные приоритеты образования (М.В.Богуславский, П.А.Гагаев, В.И.Додонов, З.И.Равкин и др.).

• нормативно-законодательная документация.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: сравнительно-сопоставительный анализ философской, исторической, педагогической, социологической литературы по указанной проблеме; эмпирические методы исследования; анкетирование и интервьюирование студентов, педагогов и руководителей учебных заведений; аналитическое изучение нормативно-правовой документации и современной педагогической практики.

Научная новизна работы состоит в том, что исследован культуросо-образный подход к национальному образованию в философско-педагоги-ческом наследии С.И.Гессена; идея С.И.Гессена о национальном образовании как обязательном компоненте его содержания проанализирована с позиций процесса становления национального образования России и своеобразия современной поликультурной школы; на основе культуросо-образного подхода С.И.Гессена к образованию сформулированы наиболее значимые требования к развитию национального образования России.

Достоверность исследования обеспечена исходными теоретическими положениями; соответствием системы методов исследования цели, задачам и предмету исследования; достоверностью и непротиворечивостью выводов исследования; внедрением результатов исследования в образовательную практику.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты вносят некоторый вклад в теорию развития национального образования России и могут быть использованы в практике школьного этнокультурного образования, в теоретической подготовке руководителей и педагогических кадров образовательных учреждений в системе повышения квалификации, в процессе профессиональной подготовки специалистов в педагогических вузах.

Исследование проводилось с 1996 по 2001 год в три этапа.

На первом этапе (1996-1997 гг.) осуществлялось эмпирическое знакомство с научной литературой по теме исследования; изучалась история становления и развития национального российского образования, выявлялись его наиболее значимые признаки на разных исторических этапах; сформулирована научная гипотеза, разработана методика исследования.

На втором этапе( 1997-1999 гг.) было продолжено обоснование концепции исследования; уточнялась рабочая гипотеза; проводился теоретический анализ философско-псдагогических идей С.И.Гессена.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) осуществлялось обобщение результатов исследования и оформление материалов диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования представлялись на Международной научно-практической конференции "Славянская культура - образованию" (Москва, 19-24 апреля 1999 года), на ежегодной Всероссийской научно-практической конференции "Русская школа как система воспитания и образования" (1999-2001 г.)

Основные положения исследования нашли отражение в публикациях автора. Диссертационный материал использовался при разработке спецкурса "Научно-практические основы школьного этнокультурного образования" для повышения квалификации в Академии ПК, для студентов Брянского государственного педагогического университета, Трубчевского педагогического училища.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Философско-педагогическая идея С.И.Гессена о единстве "национального" и "сверхнационального" является значимой для развития национального образования современной многонациональной, полиэтнической России и может служить его методологическим обоснованием.

2. Философско-педагогическая концепция С.И.Гессена основана на утверждении о необходимости национального образования как обязательного компонента его содержания, что отражает потребности современного российского образования.

3. Культуросообразный подход С.И.Гессена к образованию обусловливает сформулированные в ходе исследования требования к развитию национального образования России.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (198 наименований), 5 таблиц, 6 схем, 5 рисунков, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Анализ национально-культурных традиций России и сложившейся социально-этнической среды России позволяет утверждать, что образование, как способ воспроизводства культуры, находится в прямой зависимости от социальных потребностей общества и должно учитывать социокультурные особенности развития российских этносов.

В процессе историко-теоретического рассмотрения развития российского национального образования были выявлены наиболее значимые его признаки, свидетельствующие о преимущественном внимании к духовно-нравственным аспектам образования и стремлении прогрессивных деятелей образования опираться на национальные культурные ценности в образовании. Анализ исторического развития системы образования России показал существование разнообразных образовательных моделей, которые отражали меняющиеся потребности общественного развития страны. При этом преимущественное значение в развитии российской школы имел принцип культуросообразности.

В основе культурологического подхода, как одного из подходов к анализу образовательных процессов, лежит понимание культуры как сложного многозначного и полифункционального явления. Значительный вклад в осмысление философско-образовательных проблем в контексте культуры внесли представители педагогической мысли Российского Зарубежья, в том числе и С.И.Гессен.

В ходе исследования был сделан анализ философско- педагогической концепции С.И.Гессена, который показал, что в основе модели школы культуросообразности лежит понимание образования как особого пласта культуры. Такой подход обусловлен осмыслением образования как процесса трансляции норм и ценностей культуры, а не только знаний. Культу-росообразный подход к образованию, разработанный С.И.Гессеном, предполагает обязательность непрерывного образования на протяжении всей жизни, что отразилось в построении процесса обучения как системы взаимосвязанных этапов по принципу "просвечивания" одного в другом. При этом процесс образования понимается как единство внутреннего и внешнего развития личности, обусловленного своеобразием социокультурной среды, а национальное образование, проникая во все виды образования, предопределяет понимание национального в качестве содержательного наполнения всех видов образования. Философско-педагогическая концепция С.И.Гессена наиболее последовательно излагает систему представлений о педагогике как прикладной философии и обосновывает модель школы культуросообразности на примере нравственного и научного образования.

Один из основных путей развития российской школы в реализации принципа культуросообразности, который учитывает национальные и культурные особенности окружающей ребёнка среды.

Анализ структуры, целей и задач положений национального образования С.И.Гессена приводит к выводу, что национальное образование должно опираться на закономерности нравственного образования, пронизывать все виды образования, преломляясь сквозь призму общечеловеческих ценностей. Такой подход к образованию позволяет говорить о национальном образовании как императиве.

Для современного этапа развития российского образования в условиях "перелома внешней культуры" (С.И.Гессен) представляет интерес опыт организации и функционирования русских учебных заведений в эмиграции. В условиях "чужой" культуры была решена задача интеграции учебного процесса в образовательное пространство страны пребывания с одновременным сохранением национального своеобразия.

В процессе рассмотрения современной российской практики моделирования школ с этнокультурным компонентом образования были обнаружены разнообразные модели школ, анализ которых на конкретных примерах подтвердил теоретические положения культуросообразной модели школы на основе философско-педагогической концепции С.И.Гессена, а также его утверждения о необходимости национального образования как обязательного компонента его содержания. Таким образом, можно утверждать, что стержневые положения философско-педагогической концепции С.И.Гессена являются значимыми для развития национального образования современной многонациональной полиэтнической России и могут служить его теоретической базой.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузнецова, Вероника Вадимовна, Москва

1. Акульшин П.В. Граф С.С.Уваров и его роль в жизни российского общества // Педагогика. 1999. - N-4. - С.92-97.

2. Андрюхина Л., Вишневский Ю. и др. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию // Народное образование. -1995. -N-10. -С.14-16.

3. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII веков. М.: Педагогика, 1985. - С,8-9

4. Антология педагогической мысли России XVIII века. М.: Педагогика, 1985. -480с.

5. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987. - 560с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX века. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

7. Баркин Г.А. Истоки духовной культуры России // Национальная идея: образование и воспитание. Чита.: ЧГТУ. - 1998 . - вып.2, - С.57-64

8. Баткин Л.М. Два способа изучать историю культуры // Вопросы философии. 1986. - N-12.

9. Бацын В.К. Государственная политика в области национального образования / Национальная школа: состояние, проблемы, перспективы. -М.: ИНПО, 1995. С. 11-17.

10. Белозерцев Е.П. На пути к русскому образованию // Педагогика. -1997. N-2. - С.39-42

11. Белокопытов Д.Д. Слово об общенациональной идее // Национальная идея: образование и воспитание (философско-методологические и региональные апекты) Чита: ЧГТУ. - 1998. - вып.2, - С.3-7

12. А.Белый (Борис Бугаев) "Пути культуры" // Вопросы философии. 1990.-N-11.

13. Беляев В.И. Современные подходы в иеторико-педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. - N-6 - С. 19-25.

14. Беспалько В.П. Стандартизация образования; основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - N-5.

15. Бецкой И.И. Устав императорского Шляхетского Сухопутного кадетского корпуса. Спб., 1766. -75с.

16. Библер B.C. Итоги и замыслы (конспект философской логики и культуры) // Вопросы философии. 1993. - N- 5.

17. Бицилли П.М. Национальное и общечеловеческое // Народное образование. 1999. - N- 9.- С.255-260

18. Бирич И.А., Бирич В.Г. Традиции гуманной педагогики в Российском образовании. История и современность. М.: Жизнь и мысль. - 2000. -64с.

19. Блонский П.П. О национальном воспитании // Вестник воспитания. 1915.-N-4.-С.1-38.

20. Богатырёв А.И. Развитие идей С.И.Гессена в современной педагогике и методике обучения истории. Автореф. дис. канд. пед наук.-Екатеринбург, 1998. 22с.

21. Богуславский М.В. Значение изучения истории русского педагогического зарубежья для развития современного отечественного образования // Образование и педагогика Российского Зарубежья. М.: ИНПО. -1995.-С.78 -82.

22. Богуславский М.В. Педагогика "другой России"" // Педагогика. 1998. N-l. - С.112-114

23. Богуславский М.В. Ценности образования в наследии философов Русского Зарубежья (1920-с-50-с годы.) // Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура. 20-50-е годы XX века. Саранск, - 1998. - С.22-42.

24. Бородина А.В. Концепция развития русской школы по модели непрерывного многопрофильного образования // Славянская культура образованию. - М.: АПК и ПРО, - 1999. - С. 187-192.

25. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М., 1983.

26. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. -N-2. - С.3-8

27. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение М.: Исслед. центр проблем качества специалистов. - 1999. -75с.

28. Вертякова Э.Ф. Этнокультурное развитие дошкольников в процессе художественно-творческой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -20с.

29. Владыкина В.А. Русская школа за рубежом: организация, содержание образования. (1920-е годы) // Образование и педагогика Российского Зарубежья. М.: ИНПО. 1995. - С.29-43.

30. Волков Г.Н. Этнопсдагогика: Учебн. пособие.М.: Изд. центр "Академия", 1999. 168с.

31. Ганичев В.Н. Наша русская школа // Русская школа, вып.1. М.: Роман-газета. - 1993. - 1 Юс.

32. Гартман Н. Систематический метод // Логос. 1913. - кн.3-4, "Мусагетъ", - С. 1-45.

33. Гагаев П. А. Философия школы России. Пенза.: И ПК и ПРО, 1998. - 516 с.

34. Генецинский В.И. Образовательный стандарт проблема теоретической педагогики // Педагогика. - 1999. -N-8. - С.12-15.

35. Гернего Jl.В. Русская национальная идея вчера и сегодня // Национальная идея: образование и воспитание.(философско-мстодичсскис и региональные аспекты. Чита: ЧГТУ. - 1998., вып.2 - С. 14-22.

36. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 144 с.

37. Гессен С.И. Идея нации // Избранные сочинения. М.: РОС-СПЭН, 1999.-с.78-106

38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

39. Гессен С.И. По поводу дискуссии о Дальтоновском плане // Бюллетень Педагогического Бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. Прага, 1924. - N-6.- С.24

40. Гессен С.И. Мировоззрение и образование // Русская школа. -Прага, 1934.-N-l.-C.3-23

41. Гессен С.И. О понятии и цели нравственного образования II Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура 20-50-е годы XX века / Под ред. Е.Г.Осовского. Саранск: Морд .гос. пед. ин-т, 1998. -С.152-164.

42. Гессен С.И. Органы управления народным просвещением в СССР / Педагогическое Бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. Прага, 1926. - N-15.

43. Гессен С.И. Примерная программа по философской пропедевтике. ГА РФ. Ф.5785. Оп. 2. Д 35. Лл.4-7. Подлинник. Автограф.

44. Гессен С.И. Судьба коммунистического идеала образования // Новый град. Париж, - 1933. - N-6. - С.42 -60.

45. Гончаров И.Ф. Вопросы со стороны и к самому себе // Народное образование. 1995. - N-6. - С.90-96.

46. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика. 1999. - N-8. - С.30-34.

47. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Под ред. д.п.н. Селивановой Н.Л. М.: Педагогическое общество России. -1998. - 336с.

48. Гумилёв Л.Н. Этногенез и биосфера земли. J1., 1989.

49. Гумилёв Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. -М., 1993. -С.39-56.

50. Гуревич А.Я. Исторический синтез и школа "Анналов". М., 1993. -С.10-11

51. Гуревич П.С. Культура как объект социально-философского анализа // Вопросы философии. 1984. - N-5.

52. Гурье Л., Кочканян Т. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее // Народное образование. 1999. - N-9. - С.92-94.

53. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М., 1994.

54. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. -1998.-N-5.-С.3-17.

55. Демков М.И. История русской педагогии. М.: 1895-1909. чЛ-3.

56. Дерюга В.Е. Идеи критической дидактики в филоеофско-педа-гогическом наследии С.И.Гессена (1887-1950). Автореф.дис. канд. пед. наук.-Казань 1999. - 16с.

57. Дистервег Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: 1955.1. С. 190

58. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Профессиональная библиотека учителя. М.: Народное образование. - 1999. - 208 с.

59. Довнар-Запольский М.В. Реформа образовательной школы при императрице Екатерине II. М., 1906. - 147с.

60. Кн. Долгоруков П. О борьбе с денационализацией русских детей / Доклад на II съезде деятелей средней и низшей русской школы за границей. 5-11 июля 1925 года. ГА РФ. Ф.5785. Оп.2. Д. 18. Лл.52-57. Подлинник.

61. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. -N-5. - С.20-29

62. Егоров. С.Ф. Проблемы содержания образования // Российское образование: история и современность. М.: РАО, 1994. - С.58-112.

63. Заключение музыкальной комиссии Педагогического Бюро о роли русской музыки в деле национального воспитания. / ГА РФ. Ф.5985. Оп. 2. Д.38. Лл. 17-19об. Подлинник. 1924-25 гг.

64. Закон РФ "Об образовании" 1992г.

65. Записка отдела земско-городского комитета помощи российским гражданам в Финляндии о плане развития русской школы за границей. / ГА РФ. Ф.5785. Оп.2. Д.48. Лл. 144-150. Подлинник. 6 сентября 1923 года.

66. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Образовательный центр "Педагогический поиск", 2000. - 170с.

67. Земляницын А.А. О задачах русской школы в эмиграции. Примерные программы по русскому языку, истории, географии и пению. / Доклад на I Педагогическом съезде деятелей средней и низшей школы за границей. ГА РФ. Ф.5785. Оп.2 Д.9. Лл.2-37 Подлинник.

68. Зеньковский В.В. Русская педагогика в XX веке. Записки русского научного института в Белграде. 1933 год // Педагогика. 1997. - N-2. - С.73-89.

69. Иващенко Г.М., Плоткин М.М. Социокультурная образовательная ситуация в мегаполисе // Педагогика 1999. - N-4.- С.43-49

70. Игнатьева Л.А. Идея "диалога культур" в современной педагогике // Национальная идея: образование и воспитание. Чита., 1998. -вып.2, - С.48-53.

71. Ильин Г.J1. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. М., Труды исследовательного центра, - 1992. - 78с.

72. Ильин И.А. О национализме / Путь духовного обновления. Мюнхен.: 1962. - гл 7.

73. Ильин И.А. О воспитании в грядущей России // Собр. соч. В 2-х т.-М.: 1993. Т.2, кн.II, С.179.

74. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие. М.: Логос, 1998 год, 280 с.

75. История педагогики в России: Хрестоматия: Учеб.пособие. / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Академия. 1999. - 400с.

76. Кабалевский Д.Б. Основные принципы программы по музыке для общеобразовательной школы. // Программы для общеобразовательных учебных заведений. Музыка. М., 1994. - С. 13-35.

77. Кабанова Е.В. Школа и учительство русской эмигрантской диаспоры в Европе в 1919-1930 г. Автореф.дис. канд. пед. наук. М.: 1998.

78. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Пг.: Земля. - 1915 год - 743с.

79. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и деятели. Спб., 1919. - С.32.

80. Кассирер Э. Лекции по философии и культуре // Культурология XX век: Антология. М.: Юристъ, - 1995. - С. 104-163.

81. Клакхон С., Келли С. Понятие культуры // Человек и социокультурная среда. М.: - РАН. - 1992., вып 2. - С. 15-42

82. Кобылянский В.Д. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - N-5. - С.52-58.

83. Ковалевская Ж.В., Манскин В.В. Проблема моделирования мен-тальности: методологически аспект // Тезисы докл. Международной научной конференции "Методология современных гманитарных исследований: Человек и компьютер. Донецк., 1991. - С. 17-30.

84. Ковалевский Е.П. Доклад "Просвещение русского юношества" // Труды IV съезда Русских Академических организаций за границей. 4.1 -бел град.: Русский научный институт в Белграде. 1929. С.473-749

85. Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры. М.: Наука, 1994.89. "Концепция государственной политики Российской Федерации" / Утверждена Указом Президента РФ от 15 июня 1996года. №909.

86. Коробова Н.П. Педагогические условия создания и развития русской национальной школы. Авторсф. дис.канд. пед. наук. М., 1998. -22с.

87. Крапивенский С.Э. Социальная философия.: Учебник для вузов. М.: Владос., 1998. -416с.

88. Кронер Р. Самоосуществление духа. Пролегомены к философии культуры // Культурология XX век: Антология. М.: Юристъ, 1995. -С.256-281.

89. Кондратьева М.А. Русская гимназия в условиях эмиграции // Вестник Университета Российской Академии Образования. 1998. - N-1. -С. 85-93.

90. Королёв С.И. Вопросы этнопсихологии в работах зарубежных авторов. М., 1970.

91. Кошелева О.Е. Педагогические традиции православия // Российское образование: история и современность. М.: РАО, - 1994. - С. 195-249.

92. Кузьмин М.Н. Концепция национальной школы: цели и приоритеты содержания образования / Национальная школа: состояние, проблемы, перспективы. М.: ИНПО, 1995. - С. 17-47

93. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России// Педагогика. 1999. - N-6. - С.3-11.

94. Кузьмин М.Н. Полиэтничность российского общества и задачи системы образования как института модернизации России. М.: 1998. -28с.

95. Кульбакин С.М. "О типе средней школы и учебном плане" / Доклад на съезде-совещании представителей русских учебных заведений Королевства Сербов. Хорватов и Словенцев. 30 апреля 1924 года. / ГА РФ. Ф.5785. Оп.1. Д.11. Лл.122-125. Подлинник.

96. Культурология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Р.н.Д.: Феникс, 1995. - 576с.

97. Лебедева Н. Введение в этническую и кросс-культурную психологию : уч. пособ. М.: Ключ - с, 1999. - 224с.

98. Леонтьев К.Н. Грамотность и народность II Собр. соч. В- 10-ти т.-М.: 1912- 1 Зг., т.7 с.53

99. Лихачёв Д.С. Великое наследие М.: Современник. - 1975.367с.

100. Локк Д. Избранные философские произведения В 2-х т.; М.: 1960. -Т.2-С.30

101. Лоркипанидзе Д.О. Педагогическое учение К.Д.Ушинского. -М.: Учпедгиз, 1950.- 368с.

102. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре.- Спб., 1994.

103. Лотман Ю.М. Проблема византийского влияния на русскую культуру // Избранные статьи Т. 1, Таллин.: 1992 год.

104. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы II Педагогика. -1999. -N-4. -С.3-10

105. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. 1998. - N-1.-C.81-86

106. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе. Автореф.дис. докт. пед. наук. Барнаул., 1999.-38с.

107. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики в культурно историческом освещении. 1916г.

108. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования (Историко-теорстичсский анализ) Дис. докт. пед. наук. М.: 1996.

109. Миропольский С.И. Очерк истории цсрковно-приходской школы от первобытного её возникновения на Руси до нашего времени. Спб., 1910.- 222с.

110. Московское этнокультурное образование. М.: МКО. - 1997.

111. ПЗ.Мошкова Л.В. Ценность образования в дореволюционной России / Российское образование: история и соврменность М.: РАО. - 1994. с. 10-54

112. Лихачёв Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика 1999. - N-4. - С. 10-15.

113. Народы россии: Энциклопедия. М., 1994.

114. Наторп Пауль. Культура народа и культура личности. Спб.: изд. О.Богдановой. - 1912. - 189с.

115. Наторп Пауль. Философия как основа педагогики. М.: изд. Н.Н.Клочкова, 1910. - 106с.

116. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Принята на Всероссийском совещании работников образовния. 14-15 января 2000 года.

117. Национальное образование в Москве // Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве М.: Центр инноваций в педагогике.:- 1997. - 96с.

118. Никандров Н. Русское православие и национальная идея // Воспитание школьников 1999. - N- 4. - С.2-5.

119. Николаева А.И. Русская национальная школа XIX-XX в. Исто-рия.Современность.Опыт. М.РИЦ "Альфа"МГПОУ. - 2000. - 250с.

120. Образование//Сборник нормативных документов. 1999.- N-3.

121. Осовский Е.Г. С.И.Гесссн: странности судьбы // Педагогика. 1993.-N-6.-С.57-59.

122. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья // Педагогика. 1995. - N-3. - С. 41-47.

123. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: состояние и проблемы исследования // Образование и педагогика российского Зарубежья. М.: ИНПО, 1995. - С.4-20

124. Осовский Е.Г. Педагогическое наследие российской эмиграции (20-50-е годы XX в.) // Magister 1999. - N-1 - С.32-45.

125. Осовский Е.Г. Педагогика Российского Зарубежья. // Хрестоматия. М.: Ин-т практической психологии. - 1996. - С.8-28

126. Осовский Е.Г. Педагогическая наука в Российском зарубежье: истоки и ориентиры // Педагогика 1997.-N-4 - С.88-94.

127. Осовский Е.Г. Российское Зарубежье: педагогическая наука в изгнании. (20-50-е г, XX века) / Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура 20-50-е г XX века. Саранск: 1998. 175с.

128. Осовский Е.Г. Социально-исторические предпосылки развития педагогической мысли в Российском Зарубежье ( 20-30-е годы) // Живые педагогические идеи. Владимир, 1996. - С.92-99.

129. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XVIIIb первая половина XIX века. - М., 1973.

130. Очерки русской культуры XVIII века. М., 1985. ч.1.

131. Очерки русской культуры XVIII века.М., 1987. ч.2

132. Пахаревский J1. К вопросу о анализе учебных планов и программ средней дореволюционной школы. Б.м. и б.г.

133. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия образования для XXI века. М., Труды исследовательского центра. 1992. - С. 18-32.

134. Перевезенцев С.В. Мир русской души //Русская душа. Тысяча лет отечественного любомудрия. М.: Роман-газета. 1994. - С.3-8.

135. Петров М.К. Человек и культура в научно-технической революции // Вопросы философии.- 1990. -N-5.

136. Пирогов Н.И. Вопросы жизни / Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987. - С.438-451.

137. Пирогов Н.И. / Демков М.И. Русская педагогика в главнейших её представителях. М.: 1898. С. 194-195

138. Погодина J1.H. Духовно-нравственные проблемы воспитания / Славянская культура образованию: Материалы международной научно-практической конференции. - М.: АПК и ПРО, 1999. - 304 с.

139. Полчанинов Р.В. Русская начальная школа в Сараевс (Из воспоминаний) // Педагогика 1997. - N-4. - С.94-96.

140. Посошков И.Т. Книга о скудости и богатстве. М.: 1951. -С.171-172.

141. Посошков И.Т. Завещание отеческое. Спб., 1893. 338с.

142. Протокол заседания комиссии по истории, избранным педагогическим совещанием в Софии об усилениии внимания к изучению родной истории в целях предотвращения денационализации детей. 6 мая 1926 года. / ГА РФ. Ф.5785. Оп.2. ц. 47. Лл.61-64. Копия.

143. Раев М. Россия за рубежом: История культуры русской эмиграции. 1919-1939: Пер. с англ. / Предисл.О.Казниной М.: Прогресс - Академия, 1994. - 296 с.

144. Рахматулин Р.Я. Компоненты государственного образовательного стандарта // Национальная школа: состояние, проблемы, перспективы. М.: ИНПО, 1995. - С.77-82

145. Рерих Н.К. Твердыня пламенная. Париж.: 1933 год.

146. Реформа средней школы и национальное воспитание по материалам министерства народного просвещения // Вестник воспитания. -1916. N-3. - С.1-31.

147. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. / Вст. статья от редактора перевода С.Гесссна. Спб.: Образование. - 1911год. - 195 с.

148. Рождественский С. В. Историческое обозрение деятельности министерства народного просвещения. Спб. 1902. с.

149. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения //.Философия образования для ХХ1века. М., Логос. 1992. - С.31-50

150. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). М., Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов. - 1991. - 154с.

151. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. М., Большая российская энциклопедия. - т. 1 - 1994. - т.2 - 1998.

152. Рубинштейн М.М. Война и идеал воспитания (К вопросу о национальном в педагогике) // Вестник воспитания. 1916. - N-3. - С.33-72.

153. Руднев В. В. Судьбы эмигрантской школы // Русская школа за рубежом. Прага. 1929. - кн.33. - с.273-291

154. Русская культура и образование // Материалы и разработки по философии и педагогике культуры. СпБ.: СпБ ГУПМ, 1997. - вып VII. 128с.

155. Русская школа. / сб., М.: "Роман-газета". 1993 год, вып.1.110с.

156. Русская школа за рубежом. Исторический опыт 20-х годов: Сб.док. М.: ИНПО, 1995. - 196с.

157. Рыбаков Б.Л. Из истории культуры Древней Руси М., МГУ, 1984.-240с.

158. Сабенникова И.В. Русская эмиграция в Чехословакии: образование, наука, просвещение // Педагогика. 1995. - N-3. - С.51-55.

159. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М., Логос. - 1992. - С.9-18.

160. Сагатовский В.Н. Храм и путь к нему (о ключевых ценностях образования) // Философия образования для XXI века. М., Логос. - 1992. - С.82-87.

161. Светозаров В.Н. Русское учительство в Чехословакии // Хрестоматия Педагогика российского зарубежья. М.: - 1996. - С.389-406.

162. Словарь иностранных терминов. М.: 1984.

163. Собкин B.C. Национальная политика России глазами старшеклассника // Этнос. Идентичность. Образование. М.: Центр социологии образования РАО. 1998. - 268 с.

164. Современный философский словарь

165. Соколов П.А. История педагогических систем. 1916 год. 706с.

166. Сокольцов Д.М. Положение русской школы в Польше // Современные записки Париж. 1924 год. т.XVIII - С.419-428.

167. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы / Педагогические соч. М.: Педагогика, 1991. - С.55-125.

168. Справочник руководителя и учителя начальной школы, (нормативные документы) М., Родник. - 2000. - 839с.

169. Старовойтова Г.В. О предметной области этнопсихологии // Советская этнография. 1983. - N-3. - С.78-85.

170. Субетто А.И. Введение в неклассическое человековедение. -Спб. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова - 2000. - 458с.

171. Сукунов Х.Х., Всличук А.П. Разработка типовой модели национальной школы (для школ Северного Кавказа) // Педагогика. 1997. -N-4. - С.37-44.

172. Сусуколов А.А. Структурные факторы саморганизации этноса // Расы и народы. М.: 1990. вып.20., с.5-36.

173. Сухачёва В.А. Общественно-педагогическое движение Российской эмиграции в странах Европы (1918-1939 годы) // Образование и педагогика российского Зарубежья. М.: ИНПО, 1995. с.44-55

174. Татищев В.Н. Разговор о пользе наук и училищ / Антология педагогической мысли России XVIII века М.: Педагогика,- 1985. - с.69-81.

175. Татищев В.Н Духовная моему сыну. Спб., 1896. 83с.

176. Тесемников В.А. Вклад русской эмиграции в культуру Югославии // Педагогика. 1994. -N-5. - С.

177. Толстой J1.H. Педагогические сочинения. М. Л.: АПН РСФСР.- 1948.- 339с.

178. Троицкий В.Ю. Словесность в школе. М.: ВЛАДОС. - 2000.432 с.

179. Троицкий В.Ю. Пути русской школы. М.: Свет отечества. 1994.-94с.

180. Тыркова А.В. Письмо совещанию о борьбе с денационализацией. 4-5 апреля 1924 года // Бюллетень Педагогического Бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. Прага.- 1924.- N-6.- с.91-92.

181. Ушинский К.Д. Собр.соч. М. - Л., 1984. - Т.З - с.ЗЗ

182. Ушинский К.Д. Что сделано в России для народного образования // Избр. пед. соч.: В 2х т. М.: 1954г. , т.2.

183. Ушинский К.Д и русская школа. Беседы о великом педагоге / Под общ. ред. Е.Белозерцсва. М.: "Роман-газета"1, 1994. - 192 с.

184. Федотов Г.П. Создание элиты (письма о русской культуре) // Хр. Педагогика российского Зарубежья. - М.: . 1996. - с.

185. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М.: ТЦ Сфера. 1995.

186. Франк С.Л. Крушение кумиров. Берлин: 1924. с.35-52

187. Хрестоматия по истории философии (русская философия): Учебн. пособие для вузов. В Зч. Ч.З М., ВЛАДОС. - 1997. - С.652-667

188. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., Исслед. центр., "Логос". 1993. - 181с.

189. Шавельский Г.И. Русская школа в Болгарии // Труды Усъезда Русских академических организаций за границей. ч.1, прилож.П София 1932 . - с. 1-9

190. Шаповалов В.Ф. О категориях культурно-исторического процесса в России // Свободная мысль.- 1993. N-6. - с.68-78

191. Шаталов А.А. Л.Н.Толстой о воспитании человека М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. - 224с.1. ACADEM1A1. All к н ri го1. ПРОГРАММАкурса повышения квалификации по проблеме:

192. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"

193. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

194. АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

195. Кафедра художественного образования1. ПРОГРАММАкурса повышения квалификации по проблеме:

196. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО ЭТНОКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"1. ACADKM1Al^ip дугой

197. Рецензенты: д.п.н. Л. В. Школ ярд.фил.н., проф. К.Е. Ям

198. Программа знакомит с современной практикой становления этнокультурного образования России на основе возрождения традиций отечественной культуры и учёта опыта Российского Зарубежья по сохранению национальных традиций в условиях иноязычной культуры.

199. Программа имеет универсальный характер и может быть использована как в процессе повышения квалификации руководящих и педагогических кадров образовательных учреждений, так и в качестве спецкурса в процессе переподготовки.

200. Утверждено Учёным Советом АПК и ПРО 1 марта 2001г. Протокол №49

201. Национальное обезличчение есть великая беда и опасность в жизни человека и народа.1. И. И. Ильин1. Пояснительная записка

202. Появление программы "I 1аучпо-практические основы школьного этнокультурного образования" определено актуальностью поставленных проблем, рассмотрение которых конкретизирует цель осознание национального императива российского образования XXI века.

203. В соответствии с учебным планом, к программе прилагаются вопросы для самостоятельной работы слушателей, вопросы к семинарским занятиям, примерные темы рефератов, а также список литературы.1. Учебный план курса

204. Научно-практические основы школьного этнокультурного образования"1. Цель:1. Категория слушателей:

205. Срок обучения: Форма обучения: Режим занятий:повышение квалификации

206. Образование в культурном контексте: философские основы. 18 8 10 собеседование1.. Национальное образование и современная школа. 104 72 32 собес., зачет

207. I. Диагностика и аттестация слушателей. 22 10 12 анкетирование, защита дипломов1. ИТОГО: 144 90 54

208. Учебно-гематический план курса "Научно-практические основы школьного этнокультурногообразования"п/п Темы занятий Всего часов В том числе Формы контроля

209. Лек. Сем. Сам Пр. з., раб. (ауд.)

210. Образование в культурном контексте: философские основы 18 8 — 10

211. Кризис современного образона-ния и его причины: историко -философский аспект. 4 2 2

212. Диалектика взаимодействия культуры и образования. 8 4 4 собеседование

213. Русская философия о культуре и образовании. 6 2 4и. Национальное образование и современная школа 104 26 46 32

214. Национальное образование: опыт, проблемы, перспективы 10 2 4 4 собеседование

215. Культурные традиции национального образования в России и за рубежом. 10 4 2 4 собеседование

216. Школа культуросообразности С.И.Гессена. 10 4 2 4 собеседование

217. Теоретические основы школьного этнокультурного образования. 6 4 2 собеседование

218. Содержание и организация процесса этнокультурного образования. 20 2 12 6 зачёт

219. Художественная культура в этнокультурной школе. 22 4 12 6 зачет в форме практикума

220. Традиции и новаторство художественной культуры. Музыка. 26 6 14 6 зачётнг. Диагностика и аттестация слушателей 22 10 12-входная и выходная диагностика выпускная работа 2 20 - 2 8 12 Анкетиров. Защита реферата1. ИТОГО: 144 34 56 541. Программа курса

221. Научно-практические основы школьного этнокультурногообразования ".

222. Тема 1. Кризис современного образования и его причины: историко-философский аспект.

223. Образование фундаментальное право человека. Становление понятия образования и его составляющие. Образование в разные исторические эпохи и его цели. Взаимозависимость целей образования от целей общества.

224. Вопросы для самостоятельной работы слушателей.

225. Почему кризис образования считают одной из глобальных проблем современности'1

226. Назовите причины, по которым классическая модель образования не отвечает современным потребностям общества?

227. Считаете ли Вы, что происходи'! смена образовательной парадигмы и почему?

228. Какой смысл нкладыиае! в понятие "образованный человек" классическая модель образования и соответствует ли это современным требованиям?

229. Литература для самостоятельной работы

230. ГГершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.,1997г.

231. Гершунский 1>.('.Мен галитет и образование. М.,1996 год

232. Днепров Э.Д Школьная реформа между "вчера" и "завтра". М. 1496 год

233. Зимняя 11.Л., Ьоденко Ь.И., Морозова М.А, Воспитание проблема современною образования и России,М. 1998 год

234. Зимняя И.Л. 1'уманизацпя образования (состояние, перспективы, опыт). //Гуманизация образования. Ьийск, 1995, №2

235. Корнетов В.Г. Гуманистическое образование: тенденции и перспективы. -М., 1993.

236. Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ./Под ред. II.Ь.Крыловой.Выи.4. М.: Инноватор ,1996 год.

237. Новые ценности образования: образование и сообщство./ Под ред. Н.Б.Крыловой. Выи. М.: Инноватор, 1996 год.

238. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М., 1992 год. Ю.Розин В.М. Философия образования: предмет, концепции, направления изучения. ALMA MATER. №1. 1991 год

239. Философия для образования XXI века. М., 1992 год

240. Философия образования для XXI века. М., 1995 год

241. Философия образования и традиции русской школы: В Зч./ Под ред. А.А.Королькоиа, В.И.Стрсльченко. Спб., 1995 год

242. П1адриков В.Д. Философия образования и образовательные политики , М„ 1993 год

243. Тема 2. Диалектика взаимодействия культуры и образования.

244. Многогранность рассмотрения понятия "культура" в разных областях знания: философии, социологии, антропологии, этнографии. Этимология понятия "культура" и становление его современного значения. Определения культуры и их классификация.

245. Вопросы для самостоятельной работы слушателей.

246. Как в процессе исторического развития изменялись представления о понимании культуры?

247. Почему становление культуры в XX веке связано с ростом национальных культур? ё

248. Как соотносятся цели образования и цели общества?

249. В чём проявляется особенность культурной преемственности в образовании?

250. Литература для самостоятельной работы.

251. Актуальные проблемы культуры XX в./ Под ред. В.И.Добрынина. М., 1993 год

252. Давидович В.., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону. 1979 год

253. Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1994. Часть1,П.

254. Ильенков ).В. Философия и культура. М., 1991 год

255. История культуры России. / Под ред. В.И.Добрынина. М.,1991 год

256. Культуроло! и я / Под ред. В.И.Добрынина. М., 1993 год

257. Крымским С.Б. 1 арахонский B.C., Мейзерский В.М. Эпистемология культуры. Киев, 1993юд

258. К. Маркаряп ).С. Теория кулыуры и современная наука. М., 19X3 год 9. Межуев В.М. Культура и история. М., 1977 год

259. Сноу Ч.П. Две культуры. М„ 1973

260. Швейцер А, Упадок п возрождение культуры. М., 1993 год

261. Тема 3. Русская философия о культуре и образовании.

262. Философско-педагогическая мысль России и её своеобразие.

263. Философическое письмо" П.Я.Чаадаева и его критика славянофилами. Славянофилы и западники об образовании.

264. Влияние общественно-философской мысли на развитие российского педагогического знания второй половины XIX-начала XX века.

265. Проблемы обучения и воспитания с точки зрения взаимоотношения духовно-личностного и культурно-национального в философии К.Н.Леонтьева.

266. Философско-педаго1 ические принципы образования В.В.Розанова.

267. Формирование духовного опыта личности в философско-педагогическом творчестве И.А.Ильина

268. Вопросы для самостоятельной работы слушателей?

269. В чём сходство и различие педагогических взглядов славянофилов и западников? Проведите сравнительный анализ.2 .Почему в русской философии проблемы образования занимали одно изцентральных мест?

270. Объясните тезис В.С.Соловьёва о том. что воспитание должно быть зараз и нераздельно традиционным и прогрессивным"

271. Литература для самостоятельной работы.

272. Ьердяев П. Философия творчества, культуры и искусства в 2-х т. М., 1994год

273. Ильин И.Л. О грядущей России. М., 1993 год

274. Ильин И.Л. Путь к очевидности М., 1993 год

275. Леонтьев К.Н. Грамотность и народность// Собр. соч. в 10 т. M., 1912-13. т. 7

276. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания ( вторая половина XIX-90-с гг. XX вв.), М., 1997 год.

277. Русская философия. Словарь / Под ред. М.Маслина. М., 1995 год.

278. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990 год

279. Соловьёв B.C. Национальный вопрос в России. Выпуск второй// Соч., в 2-х т. М„ 1989, г.

280. Федотов Г.П. Национальное или вселенское.// О России и русской философской культуре. M., 1990 год

281. Тема 4.Национальное образование: опыт, проблемы, перспективы.

282. Основные направления реформирования образования в России. Закон" Об образовании". Школы с этнокультурным компонентом: разнообразие типов и образовательных моделей. Концепции развития национальных школ.

283. Вопросы для самостоятельной работы слушателей.

284. Проследите изменение национального идеала образования в историческом контексте.

285. Как решалась проблема поликультурности образования в СССР?

286. Как изменялись образовательные ценности российской школы в разные исторические периоды?

287. Литература для самостоятельной работы слушателей.

288. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования. Сб./ Под ред. З.И.Равкина. М., 1994 год

289. Берулава М.Н. Г уманизация образования: состояние и перспективы.// гуманизация образования. 1994, №1

290. Бицилли II. Национальное и общечеловеческое.// Народной образование. 1999 год, №9

291. Валицкая A.M. Современные стратегии обра зования:вариапты выбора.// Педагогика №2, 1997 год

292. Гурьс Л., Кочкарян Т. "Национальная школа в регионе: взгляд в будущее"// Народное образование. №9, 1999 год.

293. Климова М.Ю, К определению понятия инновационный потенциал. Сб. Социальные проблемы информатизации общества. М., 1989. вып. 15

294. Закон РФ " Об образовании" 1992 год.

295. Кобылянскин В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма. // Педагогика., №5. 1998 год

296. Национальная идея: образование и воспитание (фнлоеофско-методические и региональные аспекты). Чита.: ЧГТУ, 1998 г,

297. Национальная школа: состояние, проблемы, перспективы. М.: ИН ПО. 1995 г од

298. Тема 5. Культурные традиции национального образования в России и за рубежом.

299. Традиции национального образования в историческом контексте. Система образования Древней Руси и ее своеобразие. "Внутреннее" и "внешнее" обучение. Православная педагогика.

300. Образовательная модель ХУШвека. Развитие сословной светской системы образования. Зарождение профессионального образования. Деятельность И.Т.Посошкова, В.Н.Татищева, М.В.Ломоносова.

301. Образование в XIX веке. "Славянофилы" и "западники". Модель формального и материального образования. Общественно-политический подъём 60-х годов и его влияние на развитие педагогики. Педагогические концепции Н.И.Пирогова, Д.К.Ушинского, Л.Н.Толстого.

302. Образовательная реформа 1915-1916 годов и её своеобразие.

303. Гуманистические образовательные модели. Учебные планы образовательных заведений разных типов.

304. Становление образовательной системы Российского Зарубежья. Проблема сохранения национальной культуры в условиях культуры другой страны. Учебные планы школы Российского Зарубежья.

305. Вопросы для самостоятельной работы слушателей.

306. Какое влияние оказала православная церковь на развитие образования в России?

307. Какова роль М.В.Ломоносова в становлении национального образования России?

308. Почему педагогическое учение К.Д.Ушинского не потеряло актуальности и для современного образования?

309. Почему сегодня возрос интерес к опыту школы Российского Зарубежья?

310. В чём выражалась преемственность педагогической мысли Российского Зарубежья с традициями русской педагогики?

311. Литература для самостоятельной работы слушателей.

312. Антология педагогической мысли России XVIII века. М.: Педагогика, 1985 г од

313. Антология педагогической мысли России первой половины XIX века. М.: Педагогика, 1987 год

314. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX века. М. Педагогика, 1990 год.

315. Баркин Г.А. Истоки духовной культуры России. / Сб. Национальная идея: образование и воспитание. -Чита.: 1998 год, вы п.2

316. История педагогики в России: Хрестоматия: учебное пособие./ сост.С.Ф.Егоров. М.: Академия. 1999 год

317. Каптерев II.Ф. История русской педагогики. Пг.: Земля. 1915 год

318. Кошелева О.Е. Педагогические традиции православия.// Российское образование: история и современность. М.: РАО., 1994 год.

319. Макарцева H.H. Духовные ценности русской народной педагогической культуры.// Педагогика. 1998 год, №1

320. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времён до конца XVII века. М.:1998 год

321. Российское образование: история и современность./ сб. статей. М.: РАО, 1994 год

322. Соколов II.А. История педагогических систем. 1916 год.

323. Тема 6. Школа культуросообразности С.И.Гессена.

324. Принцип культуросообразности в истории педагогической мысли. Воплощение принципа культуросообразности в образовательных моделях XIX века.

325. С.И.Гессен как представитель гуманистической педагогики Российского Зарубежья. Истоки становления педагогических взглядов. Влияние философии неокантианства и её представителей П.Наторпа и Г.Рикксрта.

326. Ценностно-ориентированный подход к образованию. Понимание образования как культуры индивида. Соответствие видов образования типу культурных ценностей. Теория нравственного и научного образования.

327. Вопросы для самостоятельной работы слушателей.

328. Почему научно-педагогические взгляды С.И.Гессена получили название "педагогика культуры"

329. Какое влияние оказала философия неокантианства на становление философско-педагогической концепции С.И.Гессена?

330. Объясните, почему для С.И.Гессена образование тождественно культуре?

331. Согласны ли Вы с утверждением С.И.Гессена, что нация это коллективная личность?

332. Литература для самостоятельной работы слушателей.

333. Га га ев П.Л. Философия школы России. Пета 1998 год

334. Гессен С.И. Идея нации./ Избр. соч. М.: РОСПЭН, 1999 год

335. Гессен С.И. Лев Толстой как педагог.// Русская школа за рубежом. Прага, 1928. №28 с.631-653

336. Гессен С.И. Мировоззрение и образование // Русская школа. Прага, 1934 год,№1 с.3-23

337. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.,1995 год

338. Зеньковский В.В. История русской философии, т. 1-2. Париж, 1950

339. Зеньковский В.В. Проблема школьного воспитания в эмиграции.// Русская школа за рубежом. Прага.: 1929 год. Кн.32, с. 170-183

340. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья// Хрестоматия. М.: Ин-т практической психологии. - 1996 г.

341. Осовский Г.Г. С.И.Гессен: страннсти судьбы. // Педагогика №6, 1993 с.57-59

342. Ф.Л.Фрадкин, М.Г.Плохова, Е. Г. Осовский лекции по истории отечественной педагогики. М.: Сфера, 1995 год

343. Тема 7. Теоретические основы школьного этнокультурного образования.

344. Направления инновационных процессов и Российской школе. Цели и задачи национального образования. Национальная идея и национальный идеал. Компонентный принцип организации содержания образования.

345. Роль этничности в современном мире. Происхождение лпичносчи. примордиализм и инструментализм. Этноцентризм. Этническая толерантность.

346. Образовательная модель и её особенности. Принципы моделирования. Модель-теория, модель-образ, модель-проект. Структура процесса моделирования. Модели этнокультурных школ.

347. Вопросы для самостоятельной работы слушателей.

348. Почему в периоды социальных изменений возрастает интерес к национально-ориентированному образованию?

349. Что объединяет этноцентризм и национализм?

350. Почему образовательная модель должна иметь зоны нестабильного развития?

351. Согласны ли Вы с высказыванием И.Л.Ильина, ч то национальное обезличение есть великая беда и опасность в жизни человека и народа?

352. Литература для самостоятельной работы слушателей

353. Ллександренков Э.Г. "Этническое самосознание" или "этническая идентичность".//Этническое обозрение. 1996. - №3. - с. 13-23

354. Богусловский М. Банальности и откровения национальной доктрины развития национального образования И Педагогический калейдоскоп. 1997. №44.

355. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М, 1983

356. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание. М.: прогресс, 1988 г.

357. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М., 1999 i

358. Духовная культура и этническое самосознание. Вып.2. М., 1991 год

359. Идентичность и конфликт н постсоветских государствах: Сб. статей / Под ред. М.В.Олкогт. В.А.Тишкова, Д.Малашенко. М.: Московский центр Карнет, 1997.

360. Лебедева Н. М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. М„ Ключ. - 1999 год

361. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М., 1993год

362. Межкультурное образование: подход Совета Европы. М.,1995 г.

363. Моделирование воспитательных систем: теория практике. М., 1995 год

364. Моделирование и познание. / Под ред. В.А.Штоффа. Минск. 1974.

365. Пименов В.В. Этнология: предметная область, социальные функции, понятийный аппарат // 'Этиология. М., 1994.

366. Плотинский Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов. М.: МГУ, - 1992 г.

367. Солдагоиа Г.У. Психология межэтнической напряженности. -М., 1998 г

368. Стефаненко Г.Г. 'Этнопсихология. Вып.1. М., 1998

369. Сусоколов Л.Д. Структурные факторы самоорганизации этноса.// Расы и народы. М. 1990. Выгт2(). - с.5-36

370. Гишков В.Л. Концепция государственной национальной политики Российской Федерации. М., 1996.

371. Школа и мир культуры этносов: труды Института национальных проблем образования РФ/Гл. ред. М.Н.Кузьмин. -Владикавказ: Ир, 1994

372. Этническая психология и общество. М., 1997.

373. Этнос: традиции и современность: Сб. научных трудов / Отв. ред. В.Н.Иванов, ред. Ф.М.Зыков, Е.Н.Романов. Якутск: Якутский научный центр,1994

374. Тема 8. Содержание и организация процесса этнокультурногооГфазования.

375. Образовательная программа школы: структура и содержание. Особенности краткосрочных и долгосрочных образовательных программ. Базисный учебный план и его составляющие. Инвариантная и вариативная части.

376. Этнокультурный компонент образования. Особенности включения этнокультурного компонента в предметы гуманитарного и естественно-научного цикла.

377. Система дополнительного образования в школе. Особенности образовательного процесса.

378. Вопросы для самостоятельной работы слушателей.1.4'го, по Вашему мнению, должно входить в содержание этнокультурного компонента?

379. В чём сложность включения этнокультурного компонента в предметы естественно-научного цикла'?

380. Паннпште краткосрочную образовательную программу школы п соответствии с Вашими представлениями о школе с этнокультурным компонентом образования.

381. CociuBb'ie учебный план школы.

382. Литература для самостоятельной работы слушателей.

383. Ьелясв В Н. Иечрин Г.М. Разработка концепции и программы функционирования и развшия учреждения общего образования. Брянск.,1996 I.

384. Гузеев В. Профильная дифференциациям учебный план средней школы. //Директор школы. №2, 1993 г3. Закон РФ Об образовании.

385. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., 2000 г

386. Николаева A.M. Русская национальная школа XIX XX вв. История. Современность. Опыт. -М., 2000 г.6. "Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве"// Отв. редактор Кузнецов Г.Д. М.: Центр инновации в педагогике. 1997 г.

387. Образование. №3 1999 / Сб. нормативных документов.

388. X. Русская школа. Создателям русской школы. Вып.1,- М., 1993 г.

389. Тема 9. Художественная культура в этнокультурной школе.

390. Образовательная область "Искусство" направления и перспективы развития.

391. Художественное воспитание и художественное творчество. Формы художественного воспитания в школе: урок, система дополнительного образования. Содержание художественного воспитания в школе. Художественная культура основа этнокультурного компонента в школе.

392. Национальная и народная культура. Народная культура и религия. Календарные обычаи и обряды. Исторические корни бытования обычаев. Музейная педагогика. Фольклорные праздники в школе. Народные промыслы.

393. Федеральные, региональные и авторские программы по предметам художественного цикла.

394. Вопросы для самостоятельной работы слушателей.

395. В чём сложность включения музейной работы в образовательно-boci!и i а тельный процесс'.'

396. Каковы критерии отбора художественного материала для проведения фольклорного праздника?

397. Какова роль художественного творчества в развитии личности ребёнка?

398. Объясните, есть ли различия между понятиями "православное воспитание" и "воспитание средствами православной культуры"?

399. Какое влияние оказало христианство на становление национальной культуры?

400. Литература для самостоятельной работы слушателей

401. Апраксина О.А. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. М., 1956.

402. Афанасьева А.Б. Праздники русского народного календаря: методические рекомендации. Спб., 1969.

403. Балашова С.С., Шенталинская Т.С. Музыкальный фольклор и школа //Спутник учителя музыки. М.,1993.

404. Беловинский J1.В. История русской материальной культуры: Учебное пособие. В 2ч. - M., 1995, 1996.

405. Мифы народов мира. Энциклопедия. М. 1994. - Г. 1-2

406. Мслик-Пашаев А.А. Педагогика иск\сства и творческие способности. -М„ 1981.

407. Музейное дело и охрана памятников. Экспресс информация./ Серия. Вып. 2., вып.З., вып. 6.- М„ 1990.

408. Йеменским Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. М., 1981.

409. Йеменский Б.М. Культура искусство - образование., М., 1993.

410. Новицкая М.Ю. Человек и природа в народной культуре: Методические рекомендации к занятиям 1-го года обучения про программе факультатива "Введение в народоведение". М., 1994.

411. Решетников Н.И. Музейная педагогика как теоретическая проблема. (Музееведение. Музеи мира). М., 1991.

412. Синицына Н.Е. В мире обачая. М., 1997.

413. Шмаков С.А. Нетрадиционные праздники в школе. М., 1997.

414. Энциклопедия обрядов и обычаев. Спб., 1996.

415. Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988.

416. Тема 10. Традиции и новаторство художественной культуры.1. Музыка.

417. Неоклассицизм. Авангард. Направления авангардной музыки. "Третий пласт" музыкальной культуры XX века.

418. Принципы организации музыкального языка XX века. Сопорпость, политональность, кластеры.

419. Вопросы для самостоятельной работы слушателей.

420. Дайте характеристику образной сферы музыки основных музыкальных течений начала XX века.

421. Какова роль ритма в музыке неофольклорного направления?

422. Назовите основные философским течения начала XX века, оказавшие наибольшее влияние на развитие музыкальной культуры начала XX века.

423. Какое художественное направление начала XX века оказало наибольшее влияние на творчество раннего И.Стравинского?

424. Какие причины определили бурное развитие разнообразных художественных стилей в начале XX века?

425. Литература для самостоятельной работы слушателей.

426. Асафьев Б. Книга о Стравинском. Л , 1977

427. Веберн А. Лекции о музыке. М., 1975

428. Вершинина И. Ранние балеты Стравинского. М., 1967

429. Вопросы теории и эстетики музыки, выи. 9, JI., 1969

430. Денисов Э. Додекафония и проблемы современной компози юрской техники.// Музыка и современность. М., 1971. Вып. 7

431. Друским М. Вопросы современной музыки. М., 1963

432. Друскин М. Игорь Стравинский. М., I9K2

433. Друскнн М. О западноевропейском музыке XX века., М., 1973

434. Зарубежная музыка XX века: Материалы и документы/ Под общей ред. И.Нестьева. М. 1975

435. Ковнацкая Л. Английская музыка XX века: Истоки и этапы развития. М.1986

436. Когоутек Ц. Техника композиции в музыке XX века. М. 1976

437. Кон К). Холопов К). О теории Хиндемита //Советская музыка. 1963. №10

438. Конец В. 'Этюды о зарубежной музыке. М., 1975

439. Конен В. Эпод о музыкальном -экспрессионизме. В кн. Экспересеионизм. М., 1966

440. Крсмлёв К). Очерки творчества и эстетики Новой венской школы. Л., 1970

441. Кризис буржуазной культуры и музыка М., 1972. Вып.1 П.Леонтьева О." Карл Орф. М„ 198418.0неггер А О музыкальном искусстве. Л, 1979

442. Проблемы музыкальной науки. М., 1973. вып.2

443. Стравинский И. Диалоги. JI., 1971

444. Стравинский И. Хроника моей жизни. Л, 1963

445. Таракаио» М. Музыкальный театр Альбина Берга. М., 1976

446. Таурагис А. Бенджамин Бриттен: Очерк жизни и творчества. М., Л,, 1965

447. Холопов К).11. О трёх зарубежных системах гармонии В кн. Музыка и современност ь., вып.4, М.,1966

448. Холоиова В. Вопросы ритма в творчестве композиторов первой половины XX века. М„ 1971

449. Холопова В., Холопов Ю. Антон Веберн: Жизнь и творчество М., 1984 27.Экспрессионизм М., 1966

450. Ярустовский Б. Игорь Стравинский. М., 1982