автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы нравственного воспитания в философско-педагогической мысли русского эмигрантского зарубежья (20 - 40-е годы XX века)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гулюкина, Оксана Николаевна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Проблема духовных ценностей, идеала человека и цели воспитания в философско-педагогическом наследии русского эмигрантского зарубежья (20-40-е годы XX века).

1.1. Учение о ценностных основаниях воспитания.

1.2. Идеал человека, цель и задачи нравственного воспитания.

Глава 2. Теоретические проблемы нравственного воспитания в педагогике русского эмигрантского зарубежья.

2.1. Сущность и смысл нравственного воспитания.

2.2. Нравственные ценности и содержание нравственного воспитания

2.3. Пути и средства нравственного воспитания.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблемы нравственного воспитания в философско-педагогической мысли русского эмигрантского зарубежья (20 - 40-е годы XX века)"

Во второй половине XX века во всем мире возрос интерес к проблемам духовно-нравственного развития и становления личности, стало очевидным, что никакие социальные проблемы не могут быть решены без усиления внимания к нравственному воспитанию человека.

Современные ученые-гуманитарии стремятся понять причины часто возникающих деформаций в духовной сфере личности и общества, наметить пути их устранения. Имеет место позитивный переход от политических и классовых приоритетов в социальной и духовной жизни к выдвижению на первый план ценностей общечеловеческих и национальных, реабилитируется религиозная культура во всем богатстве ее проявлений, утверждается мировоззренческий плюрализм.

Подобные изменения в жизни общества побуждают к расширению границ историко-педагогических исследований, делают возможным обращение к ранее предававшимся забвению пластам педагогической культуры, к числу которых принадлежит и философско-педагогическая мысль русского эмигрантского зарубежья.

Вместе с тем, остро ощущается потребность в критическом переосмыслении различных трактовок теоретических основ нравственного воспитания. Уже к началу 90-х годов многие отечественные философы и педагоги давали негативную оценку сложившейся в советской педагогике теории нравственного воспитания1. Ими отмечалась слабая разработанность философско-этических проблем воспитания, критике подвергалась общая методологическая позиция, из которой исходили при анализе цели и сущности нравственного воспитания. Дискуссионным оставался вопрос о содержании нравственного воспитания. Наконец, не

См.: Нравственное воспитание: поиски новых подходов. (По материалам «круглого стола») / Сост. Лощакова С.А.- М.: Знание, 1989. - 64с. удовлетворяли ученых и сложившиеся в науке представления о средствах воспитывающего влияния на индивидуальную нравственность.

Нужно отметить, что и имевшие место в последние годы попытки Ф дать новое осмысление проблем нравственного воспитания, также получили неоднозначную оценку в среде ученых-педагогов и со стороны педагогической общественности

В условиях социальной нестабильности и утраты прежних ценностных ориентиров, неудовлетворенности состоянием педагогической теории особое значение приобретает обращение к культурной, в том числе педагогической традиции. Как известно, новая русская культурная традиция, являвшая собой синтез традиционной • отечественной культуры и лучших достижений западной цивилизации, оформилась в конце XIX - начале XX века. Развивавшаяся в ее русле педагогическая мысль имела гуманистический характер, была педоцентрична, выдвигала и отстаивала идеал целостного воспитания, стержнем которого было воспитание нравственности .

После событий октября 1917 года педагогическая традиция продолжалась не столько в Советской России, сколько в «России ^ зарубежной», то есть в среде русской эмигрантской диаспоры. Русская эмиграция 20-40-х годов XX века в Европе, по общему признанию исследователей этого феномена, являлась особым, во многих отношениях

•j оригинальным культурно-историческим явлением . За пределами России

1 См., напр.: Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спецкурс. - М.: Прометей, 1995. - 280с.; Коротов В.М. Размышления над «Философией воспитания»: Открытое письмо Б.Т. Лихачеву./ Институт развития личности. - М., 1996. - 18 с.

2 См.: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец XIX - начало XX в. / Отв. ред. Э. Днепров. - М.: Педагогика, 1991. - С.199-201.

3 См.: Еременко Л.И. Русская эмиграция как социально-культурный феномен. + Дис. . канд. филос. наук. - М., 1993. -125с.; Раев М. Россия за рубежом: История культуры русской эмиграции. 1919-1939/ Пер. с англ. - М.: Прогресс-Академия, 1994. -296с.; Фрейнкман-Хрусталева Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты. История и психология. / Научн. ред. Г.А. Тишкин. - СПб., 1995. -153с. и др. в эти годы функционировали русские школы разных типов, осуществлялась внешкольная образовательно-воспитательная работа, наконец, развивалась педагогическая мысль.

Анализ различных источников показал, что педагоги-эмигранты в рассматриваемый период разрабатывали проблемы сущности, смысла, содержания нравственного воспитания, осмысливали его цель, намечали основные задачи, анализировали возможности различных средств нравственного воспитания. Можно утверждать, что изучение подходов педагогов русского эмигрантского зарубежья к проблемам нравственного воспитания вносит определенный вклад в восстановление картины развития отечественной педагогики первой половины XX века.

Современная педагогическая мысль стремится к синтезу всего ценного, что есть в отечественном педагогическом наследии, осуществляя поиск новых подходов к решению проблем нравственного воспитания. Признавая продуктивность самой идеи синтеза, следует, однако, иметь в виду опасность некритического заимствования теоретических идей и подходов к данной проблеме. Поверхностно-цитатнический подход к изучению трудов мыслителей-педагогов русского зарубежья, который еще имеет место, часто не дает объективного историко-педагогического знания, не обнаруживает в исследуемом материале действительно ценных данных, которые можно было бы разумно использовать при разработке педагогических проблем в современных условиях.

В контексте предлагаемого исследования важными представляются следующие характерные особенности педагогической мысли эмигрантского зарубежья. Прежде всего, необходимо говорить преимущественно о философско-педагогической мысли, так как педагогические искания в эмиграции были тесно связаны с философским знанием. Это позволяет включать в число изучаемых источников труды мыслителей-эмигрантов: Н.А.Бердяева, И.А.Ильина, Б.П.Вышеславцева, Н.О.Лосского, С.Л.Франка, С.Н.Булгакова, Г.П.Федотова, Г.В.Флоровского и др. Педагогический потенциал наследия этих русских мыслителей только еще начал выявляться современными исследователями1. При этом анализируются общефилософский и культурологический подходы мыслителей-эмигрантов к рассмотрению л вопросов воспитания и образования . Предпринята попытка обозначить л их позиции при обсуждении вопроса о педагогических ценностях . Наконец, изучаются философско-педагогические идеи, связанные с осмыслением цели и средств духовно-нравственного воспитания 4.

Философско-педагогическая мысль русского зарубежья имела своими корнями православно-христианские традиции. Наиболее

1 См.: Кларин В.М., Петров В.М. Русская религиозная философия воспитания XIX - XX вв. - М.: МП «Кодекс», 1994. - 80 е.; Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX - начала XX в.- М.: ИТПиМИО РАО, 1994. - 140 е.; Романова JI.A. Русские религиозные философы о путях и средствах социализации в России в послеоктябрьский период // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. трудов / Под ред. М.Г. Плоховой и Ф.А. Фрадкина. - М., 1993. - С.26 -35 и др.

2 См.: Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья // Педагогика. - 1995. - №3. - С.41-47; он же. Российское зарубежье: педагогическая

• наука в изгнании. (20-50-е годы XX века) // Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура. 20-50-е гг. XX в.: Материалы Второй Всероссийской научной конференции. - Саранск, 1998. - С.8-22; Богуславский М.В. Значение изучения истории русского педагогического зарубежья для развития современного отечественного образования. // Образование и педагогика Российского зарубежья: Сб. статей и материалов. - М., 1995. - С.78 - 82 и др.

3 См.: Богуславский М.В. Ценности образования в наследии философов Русского Зарубежья. (1920 - 50-е гг.) // Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура. 20-50-е гг. XX в. - Саранск, 1998. - С.22-42; он же. Национальные ценностные приоритеты образования и воспитания в наследии философов русского зарубежья (192050-е гг.) // Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания. (Вт. пол. XIX - 90-е гг. XX вв.) / Под ред. З.И. Равкина. - М., 1997. - С.61-95 и др.

4 См.: Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX - XX вв.- М.: РГНФ, 1996. -117 е.; Додонов В.И. Педаго

9 гический потенциал философского учения Н.А.Бердяева о духовности и условиях нравственного развития личности. // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: Монограф, сб.: В 3 т. / Под ред. З.И. Равкина. Т.З. - М., 1994. - С.22-45 и др. целостную концепцию воспитания, основанную на принципах христианской антропологии, разработал в эмиграции В.В.Зеньковский. Его педагогические взгляды активно изучаются современными исследователями, в том числе рассматриваются и его подходы к проблеме духовно-нравственного развития и воспитания

В разработке проблем православной педагогики в эмиграции активно участвовали сотрудники Религиозно-педагогического кабинета, созданного при Православном богословском институте в Париже -И.А.Лаговский, С.И.Четвериков, Л.А.Зандер, А.С.Четверикова и др., но их педагогические идеи остаются до настоящего времени мало изученными. Значительный интерес проявляется к философско-педагогическому творчеству самобытного религиозного мыслителя И.А. Ильина. Однако, его идеи нравственного воспитания еще не подвергались специальному анализу2.

Своеобразие конкретно-исторической ситуации, в которой находились политические эмигранты, делало педагогическую мысль русского зарубежья достаточно ограниченной: главное внимание уделялось «православной педагогике», философско-образовательным и культурно-антропологическим проблемам. Последние особенно активно разрабатывались философом и педагогом С.И.Гессеном, творчество которого в разных аспектах охарактеризовано современными историками

1 См.: Романова J1.A. Цели и средства духовного воспитания личности в педагогической концепции В.В.Зеньковского. Дис. . канд. пед. наук.-Владимир, 1996.-175 е.; Кирдяшова Е.В. Становление и эволюция педагогических воззрений В.В.Зеньковского: Личность и факторы ее формирования. Дис. . канд. пед. наук. - Саранск, 1998. - 195 е.; Лихачев А.Е. Возвращение к Зеньковскому В.В. // Педагогика. - 1998. - № 7. - С.88-92.; Мальцева В.М. В.В.Зеньковский о духовно-нравственном развитии личности: Философ, педагог, религиозный деятель русской эмиграции // Педагогика. - 1994. - № 4. -С.96-98 и др.

2 См.: Азаров Ю. Педагогика И.АИльина // Педагогический вестник.- 1995. -№10 (май).- С.2; Мосолов В.А. И.А.Ильин о национальном воспитании. // Образование и педагогика Российского зарубежья: Сб. статей и материалов. / Сост. М.Н. Кузьмин, В.А. Владыкина.- М.,1995. - С.56-69; Ризз Г.И. «Мир управляется из детской»: Концепция национального воспитания И.А.Ильина // Педагогика. - 1995. - №3. - С. 94-98 и др. педагогики. Однако, при этом вопросы нравственного воспитания в педагогической концепции С.И.Гессена достаточно глубокому и всестороннему анализу еще не подвергались

Можно утверждать, что проблемы нравственного воспитания в педагогике русского эмигрантского зарубежья до сих пор не выступали в качестве предмета специального историко-педагогического исследования; не анализировались подходы педагогов-эмигрантов к проблеме сущности и смысла нравственного воспитания; не была дана характеристика их взглядов на содержание нравственного воспитания, недостаточно раскрыты представления ученых эмигрантского зарубежья о средствах воспитывающего влияния на индивидуальную нравственность, наконец, не оценено в должной мере значение теоретических идей нравственного воспитания в педагогике русского зарубежья для развития современной педагогической теории.

Таким образом, несмотря на усиление внимания в последнее время историков отечественной педагогики к философско-педагогической мысли русского эмигрантского зарубежья, системного исследования вопросов теории нравственного воспитания в ней не проводилось, что и определило выбор темы предлагаемого исследования: «Проблемы нравственного воспитания в философско-педагогической мысли русского эмигрантского зарубежья (20 - 40-е годы XX века)».

Объектом исследования является философско-педагогическая мысль русского эмигрантского зарубежья 20-40-х годов XX века, а его предметом - разработка вопросов теории нравственного воспитания в эмигрантской философско-педагогической мысли в рассматриваемый период.

1 См.: Осовский Е.Г. Сергей Иосифович Гессен: Педагогика как прикладная философия. // Лекции по истории отечественной педагогики. - М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - С. 27-43; История педагогики. Часть 2. С X в. до середины XX в.: Учеб. пособие для пед. университетов. / Под ред. акад. РАО А.И.Пискунова. - М.: ТЦ СФЕРА, 1997. - С.291-294; Дерюга В.Е. Идеи критической дидактики в философско-педагогическом наследии С.И.Гессена (1887- 1950). Дис. к.п.н. - Саранск, 1999. - 182 с. и др.

Цель исследования состоит в выявлении и характеристике различных подходов мыслителей-педагогов эмигрантского зарубежья к проблемам нравственного воспитания.

Предмет и цель исследования определили следующие его задачи: - охарактеризовать общефилософские основы разработки вопросов нравственного воспитания, выделив общие и индивидуальные этико-аксиологические идеи в трудах наиболее видных мыслителей русской послеоктябрьской эмиграции; в сравнительно-сопоставительном плане охарактеризовать представления мыслителей-педагогов об идеале человека и цели воспитания;

- рассмотреть подходы педагогов русского зарубежья к проблеме сущности и смысла нравственного воспитания;

- выявить и охарактеризовать подходы мыслителей-педагогов к проблеме содержания нравственного воспитания;

- систематизировать идеи о средствах воспитывающего влияния на индивидуальную нравственность, представленные в философско-педагогической мысли русского эмигрантского зарубежья.

Источниками для данного исследования послужили труды философов и педагогов русского эмигрантского зарубежья, изданные за рубежом (Берлин, Париж, Прага, Варшава), записи их докладов, статьи в эмигрантской периодике, тексты лекций, мемуарные материалы, а также посвященная им литература. Представляющие для исследования интерес источники находятся, главным образом, в Залах русского зарубежья библиотек г.Москвы: Российской Государственной библиотеки, Научной библиотеки Федеральных архивов, Государственной публичной исторической библиотеки, библиотеки Института научной информации по общественным наукам РАН, Синодальной библиотеки Московского Патриархата, Библиотеки-фонда «Русское зарубежье». Значительная часть материалов по истории русского зарубежья находится за пределами России: в библиотеке Института славянских исследований в Париже, в Бахметевском архиве русской и восточноевропейской истории и культуры при Колумбийском университете, в Национальной университетской библиотеке в Праге и в других книгохранилищах и архивах Европы и Америки.

В процессе исследования использовались такие методы, как критический и сопоставительный анализ различных литературных и документальных источников; систематизация и обобщение педагогических идей русского зарубежья; сопоставительный анализ, оценка педагогических взглядов различных мыслителей.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов проведенного исследования состоят в следующем:

- в работе выделен педагогический потенциал этико-аксиоло-гических идей русских мыслителей-эмигрантов; охарактеризованы основные педагогические ценности, раскрытые в их трудах;

- показано отношение этих мыслителей к проблеме идеала человека, охарактеризованы их представления об абсолютном и реальном нравственных идеалах;

- проанализированы подходы педагогов-эмигрантов к проблеме цели нравственного воспитания, дана ее обобщенная формулировка; выделены и охарактеризованы основные задачи нравственного воспитания, представленные в педагогике русского зарубежья;

- показаны широкий философско-этический контекст обсуждения вопроса о сущности и смысле нравственного воспитания, гуманистическая направленность эмигрантской философско-педагогической мысли в подходах к решению данной проблемы;

- систематизированы идеи о нравственных ценностях и содержании нравственного воспитания; обозначен круг основных добродетелей и пороков, данных в философско-педагогической мысли эмиграции;

- охарактеризованы позиции мыслителей-педагогов по вопросу о средствах воспитывающего влияния на индивидуальную нравственность, обобщены их рекомендации по организации воспитательного взаимодействия в семье, школе, во внешкольной работе, по использованию различных методов и приемов воспитания;

- показан вклад педагогов-эмигрантов в разработку теоретических основ нравственного воспитания и его значение для развития отечественной педагогики.

Практическая ценность работы определяется тем, что основные положения и выводы диссертации могут быть использованы при подготовке обобщающих трудов по истории школы и педагогической мысли русского эмигрантского зарубежья, учебников и учебных пособий по истории педагогики, при разработке специальных курсов, тематики дипломных работ, в процессе чтения лекционных курсов по истории педагогики.

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования (г. Москва), на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов ЕГ11И (г. Елец), а также на Второй Всероссийской научной конференции «Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья. 20-50-е годы XX века» (Саранск, 1997 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Многие крупные русские мыслители, оказавшиеся в вынужденной эмиграции, создали в рассматриваемый период этические концепции, в которых в числе других проблем нравственной жизни человека обсуждались и вопросы воспитания. Важнейшим фактором, стимулировавшим разработку проблем нравственного воспитания в рамках развития философско-этической мысли, были общие условия жизни русских эмигрантов в 20-40-е годы XX века. Осмысление проблем нравственности и нравственного воспитания осуществлялось в основном с религиозных позиций православного толка. При этом философам-педагогам в большинстве случаев удавалось избежать религиозного догматизма в трактовке основных этико-педагогических категорий.

2. В философско-педагогической мысли русского эмигрантского зарубежья большое место отводилось рассмотрению ценностных оснований воспитания. Ведущей ценностью признавалась личность человека, трактуемая как духовная сущность, неповторимая индивидуальность. В качестве основных содержательных характеристик личности, также имеющих ценностный смысл, рассматривались свобода и духовность. Как категории аксиологического порядка в связи с воспитательной проблематикой осмысливались нравственное добро, любовь, творчество. В целом в подходах к трактовке ценностей воспитания ярко проявился гуманистический характер эмигрантской философско-педагогической мысли.

3. Представление о совершенном человеке воплощалось в этическом идеале. Последний включал в себя абсолютные, вечные нравственные ценности, имеющие всеобщий характер, и при этом оставлялась известная свобода для его творческой реализации отдельным человеком. В философско-педагогической мысли русского зарубежья достаточно четко различались абсолютный и реальный идеалы. В качестве абсолютного идеала выступало божественное совершенство в образе Христа. В реальных идеалах преобладали личностные смыслы. Ведущими стали идеальные образы человека-подвижника и человека-творца.

Связанная с идеалом цель воспитания определялась в обобщенном виде как воспитание целостной, духовной, свободной личности, способной к переживанию высших форм любви и нравственному самосовершенствованию. Религиозные педагоги видели цель воспитания в раскрытии образа Божия в ребенке, в чем проявлялось стремление сохранить в эмиграции православную христианскую традицию в воспитании. Общая цель воспитания признавалась тождественной цели нравственного воспитания. Приближение к воспитательной цели связывалось с решением в единстве задач развития нравственных чувств, нравственного мышления и нравственной активности.

4. Обсуждение проблемы сущности и смысла нравственного воспитания осуществлялось в широком философском контексте в связи с рассмотрением общемировоззренческих и собственно этических вопросов. Мыслители-педагоги русского зарубежья занимали гуманистическую позицию в раскрытии сущности воспитания. Нравственное воспитание понималось ими как педагогическая поддержка, содействие нравственному становлению человека. Позиция воспитателя по отношению к ребенку при этом определялась как педагогическая помощь, предполагающая деятельное участие в организации жизни ребенка, создание благоприятных условий для его развития. Нравственное воспитание рассматривалось как фактор духовного созревания, становления личности. Таким образом, в педагогике русского зарубежья было дано представление о целостном воспитании, основу которого составляет воспитание нравственное.

Смысл и значение нравственного воспитания связывались, главным образом, с необходимостью заботы о душе человека, с подготовкой к вечной жизни. Однако, признавалась и общественная значимость воспитания нравственности, в частности таких социально необходимых качеств, как активность, ответственность, гражданственность и ряд других.

5. Решение проблемы содержания нравственного воспитания в эмигрантской философско-педагогической мысли сводилось к определению нравственных ценностей, составляющих основу индивидуальной нравственности. Обосновывалась мысль о внеисторическом характере нравственности и, соответственно, содержания нравственного воспитания, независимости его от идейно-политических и социально-классовых установок. Для характеристики нравственного человека мыслители-педагоги использовали широкий круг этических понятий: нравственные качества, нравственные чувства, нравственные принципы, нравственные отношения и пр. При этом строгого разграничения данных понятий не было, все они обобщенно обозначались как «добродетели». Круг нравственных добродетелей, традиционных для православного богословия, был значительно расширен за счет введения таких понятий, как инициативность, самоотверженность, моральная автономия, гуманизм, дерзновенность, нравственная активность и нравственный оптимизм. Одобрялись и такие нравственные проявления, которые были присущи русской духовной традиции - скромность, сострадательность, правдивость, кротость, бескорыстие, жертвенность, патриотизм, терпимость и ряд других.

К числу основных пороков, преодолению которых должно содействовать нравственное воспитание, были отнесены эгоизм и связанные с ним высокомерие, тщеславие, лицемерие, зависть, ненависть, ревность, жестокость, стяжательство. Постепенно все большее значение в содержании нравственного воспитания стал приобретать национально-религиозный компонент, что объяснялось особенностями конкретно-исторической ситуации политической эмиграции.

6. В педагогике русского зарубежья широко обсуждались возможности различных средств нравственного воспитания. Большой воспитательный потенциал усматривался в хорошо организованной педагогической среде - школьной и внешкольной; уникальной по своим воспитательным возможностям рассматривалась семья как естественная среда жизни и развития ребенка. Большое внимание уделялось различным методам воспитания в целях нравственного развития ребенка - примеру, требованию, поощрению, наказанию. Важными средствами воспитания признавались игра, труд, искусство. Считалось, что становлению индивидуальной нравственности способствуют такие специфически религиозные средства как молитва, участие в обрядах и таинствах, чтение духовной литературы и ряд других. В ситуации усиления влияния религиозной мировоззренческой установки на все сферы духовной жизни русской эмиграции светские средства стали подчиняться задачам религиозного воспитания.

В целом воспитание понималось педагогами-эмигрантами преимущественно нетехнологично, а как организация среды, создание условий для нравственного развития. При этом делалась попытка формулировать общие нормативные принципы, требования к организации нравственного воспитания. Разработке специальных методических вопросов уделялось гораздо меньше внимания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Культура русского эмигрантского зарубежья рассматривается в настоящее время как составная часть национального достояния первой половины XX века. Признание этого факта и проявление уважения к культурным достижениям русской послеоктябрьской эмиграции - это, прежде всего, попытка объективной исторической оценки их значимости.

В 1920-40-е годы в условиях политической эмиграции развитие русской педагогической мысли не прекратилось. Оно было тесно связано с развитием философского знания, с православной христианской традицией и характеризовалось особым интересом к проблемам духовно-нравственного воспитания.

Большинство мыслителей-педагогов русского эмигрантского зарубежья принадлежало к течению так называемого религиозного обновленчества. Их научное творчество сочетало в себе уважение к православно-христианской традиции с высокой степенью свободомыслия и оригинальностью в трактовке основных философско-педагогических проблем. Особое внимание к вопросам теории нравственного воспитания отражало осознание значимости воспитания для становления целостной, духовно богатой личности, способной к позитивному изменению себя и обновлению культуры.

В педагогике эмигрантского зарубежья обсуждался вопрос о ценностных основаниях воспитания и связанные с ним теоретические проблемы цели, сущности, содержания и средств нравственного воспитания. Таким образом, есть основание утверждать, что русскими православными мыслителями 20-40-х годов XX века, находившимися в вынужденной эмиграции, была создана достаточно целостная и оригинальная теория нравственного воспитания.

Теоретические идеи нравственного воспитания рассматривались, как правило, в широком философско-этическом контексте, в связи с обсуждением общемировоззренческих и специальных этических проблем: природы и сущности человеческой личности, смысла жизни, перспектив исторического развития человечества, сущности и происхождения морали и др.

Недостаточная терминологическая разработанность многих педагогических понятий в этот период, а также использование мыслителями-педагогами собственных оригинальных понятийных систем значительно затрудняет раскрытие их идей, связанных с осмыслением проблем духовно-нравственного воспитания.

Вопросы становления индивидуальной нравственности в философско-педагогической мысли русского зарубежья рассматривались с опорой на такие этико-философские категории, имеющие ценностный характер, как свобода, духовность, любовь, добро и зло, соборность, творчество.

Личность рассматривалась в качестве основной педагогической ценности и, одновременно, цели воспитания. Трактовалась личность как категория религиозно-духовная, как проявление неких абсолютных начал в природе человека. Ценность личности связывалась главным образом с ее индивидуальностью, уникальностью, определяющими неповторимый путь ее духовно-нравственного развития.

Не социальность, а духовность выступала в качестве основной содержательной характеристики личности в эмигрантской философско-педагогической мысли. Духовность связывалась с устремленностью человека к объективному совершенству, к абсолютным ценностям добра, истины, красоты. Нравственное становление личности в контексте ее духовных начал в представлении рассматриваемой группы мыслителей-педагогов есть ее духовное самовозрастание, самоопределение, обретение «силы духа». Считалось, что именно в духовном опыте открывается человеку реальность нравственного добра.

Духовность личности понималась как предпосылка ее целостности. Философско-педагогическая мысль русского зарубежья вдохновлялась идеалом целостного воспитания также, как и дореволюционная отечественная педагогика.

В число философско-педагогических ценностей гуманистического плана включалась свобода. Нравственная свобода мыслилась как реализуемая готовность и способность человека быть самостоятельной, ответственной, творческой личностью, выражать в моральной деятельности свою индивидуальную сущность.

Обстоятельному философско-педагогическому анализу подвергались и другие категории, имеющие ценностный смысл: нравственное добро, любовь, творчество. При этом в подходах мыслителей-педагогов обнаруживались как общие черты, так и индивидуальные идеи.

В целом в трактовке аксиологических приоритетов воспитания проявился гуманистический характер философско-педагогической мысли русского эмигрантского зарубежья. Определение ценностных оснований воспитания имело значение не только для развития эмигрантской педагогики как части отечественной педагогической теории первой половины XX века, но и для определения стратегии воспитательной и образовательной деятельности в эмиграции.

В педагогике эмигрантского зарубежья было дано представление о совершенном человеке. Вследствие фактического совпадения идеала человека с нравственным идеалом данная проблема обсуждалась в общем контексте этических построений мыслителей-эмигрантов. Считалось, что устремленность к идеальному совершенству обеспечивает нравственное развитие человека, придает смысл его жизни. Мыслители-педагоги рассматриваемого периода справедливо полагали, что те педагогические системы, которые отказывались от идеала и увлекались лишь техникой воспитания, лишались своего теоретического фундамента и становились несостоятельными.

В понимании православных мыслителей-педагогов, нравственное совершенство, имеющее всеобщий характер, воплощено в абсолютном божественном идеале. Основная содержательная характеристика такого идеала - святость. В философско-педагогических трудах мыслителей-эмигрантов охарактеризованы и реальные идеалы людей высокой нравственности и духовного подвижничества - божьих угодников, святых, русских старцев. Содержательными характеристиками таких идеалов были смирение, кротость, разумный аскетизм, добротолюбие, а также мудрость и мужество. Общим было мнение, что традиционно оформившееся представление об идеале человека должно быть дополнено элементом творчества.

Центральное место в педагогике эмигрантского зарубежья занимала проблема цели воспитания. Ее трактовка была тесно связана с представлением о ценностях воспитания и идеале человека. По мнению большинства мыслителей-эмигрантов, цель воспитания не может зависеть от конъюнктурных установок идейно-политического характера. Считалось, что воспитание должно быть нацелено на развитие личности, обеспечение ее целостности через обретение индивидуальных духовно-нравственных качеств.

Определяющим моментом при выдвижении цели воспитания в педагогике русского зарубежья являлось признание абсолютной, в известной мере мистической, природы человеческой личности. Для православных педагогов цель воспитания определялась принадлежностью человека к духовному миру и понималась как раскрытие образа Божия в человеке.

Общая цель воспитания признавалась тождественной цели нравственного воспитания и формулировалась в обобщенном виде как воспитание свободной, творческой, целостной личности, способной к переживанию высших форм любви и безграничному нравственному совершенствованию.

В педагогике эмигрантского зарубежья намечались и конкретные задачи нравственного воспитания. Они связывались с необходимостью развития моральных чувств - стыда, совести, любви, чувства долга и ответственности; формирования нравственных представлений; организации нравственной активности. При этом выделялась специфика реализации общих задач нравственного воспитания в детстве.

При анализе сущности нравственного воспитания педагоги-эмигранты указывали на его неотделимость от самого существования человека как потенциально нравственной личности. Общей была позиция, в соответствии с которой воспитание рассматривалось как педагогическая помощь, поддержка, как содействие нравственному самоопределению человека. Подчеркивалось, что процесс этот сложный, внутренне противоречивый и длительный, и что внутренней его основой является самовоспитание.

Воспитательная деятельность, побуждающая нравственное развитие, по мнению мыслителей-педагогов, не может быть просто рациональной. Она характеризуется обратной зависимостью результатов от преднамеренности действий. Задача нравственного развития по существу неисчерпаема, поэтому воспитание в принципе не может быть завершено, а его цель достигнута.

Смысл нравственного воспитания раскрывался в двух аспектах: признавалась социальная значимость воспитания как подготовки человека к нравственной жизни в условиях конкретно-исторического времени и места, и, одновременно, подчеркивалось, что нравственное воспитание приобретает особый смысл и значение в связи с религиозно-философской идеей всеобщего спасения через индивидуальное духовно-нравственное совершенствование.

В педагогике эмигрантского зарубежья рассматривался вопрос о содержании нравственного воспитания, хотя само это понятие практически не использовалось. Считалось, что источником формирования содержания нравственного воспитания является мораль. Ее основу составляют добродетели - положительные нравственные качества. В содержание нравственного воспитания включаются также моральные принципы, отношения, ценности, чувства. В философско-педагогической мысли русского зарубежья не было строгого разграничения этих понятий, все они использовались для характеристики индивидуальной нравственности.

Круг нравственных добродетелей и пороков, традиционных для православного богословия, мыслителями-педагогами эмигрантского зарубежья был значительно расширен за счет уточнения существующих понятий и введения новых. Это было связано с довольно свободной трактовкой основных этических категорий, а также недогматическим характером, открытостью мировоззрения ученых русского зарубежья.

В данной диссертации предпринята попытка систематизировать весь массив характеристик нравственного человека, представленных в трудах мыслителей-педагогов. Показано также, что в 30-40-е годы в содержании нравственного воспитания стал преобладать религиозно-национальный компонент, что объяснялось особенностями конкретно-исторической ситуации, в которой оказались русские эмигранты.

В педагогической мысли русского зарубежья широко обсуждались возможности различных средств нравственного воспитания. Считалось, что условия для развития индивидуальной нравственности создаются, прежде всего, организованной педагогической средой - школьной, внешкольной. Значительным воспитательным потенциалом обладает также семья как уникальная естественная среда жизни и развития ребенка.

В центре внимания педагогов был вопрос о школе и школьном воспитании. Рассматривались вопросы использования различных методов воспитания в интересах нравственного развития ребенка: примера, требования, приучения, наказания и других. Осмысливалась также роль игры, индивидуальной и коллективной творческой деятельности, труда в нравственном становлении человека. Наконец, изучалось воспитывающее влияние различных форм внешкольной деятельности. Для педагогики русского зарубежья было характерно нетехнологичное понимание воспитания. Обсуждались главным образом способы организации среды, благоприятствующей нравственному становлению растущего человека.

В целом при обсуждении проблем нравственного воспитания педагогическая мысль русского эмигрантского зарубежья обнаружила свой • гуманистический характер и преемственность по отношению к отечественной педагогической теории дореволюционного периода. В подходах к проблемам нравственного воспитания эмигрантская философско-педагогическая мысль значительно расходилась с советской педагогикой того же периода. Мыслители-педагоги русского зарубежья выступали с критикой марксистской философии и связанных с ней педагогических построений.

Представляется, что многие теоретические идеи нравственного Ф воспитания, присутствующие в философско-педагогическом наследии русской эмиграции 20-40-х гг. XX века, не утратили своей актуальности и могут быть разумно использованы при построении современной педагогической теории. Перспективы дальнейшего исследования педагогической мысли русского зарубежья видятся в изучении подходов мыслителей-педагогов к проблемам умственного, эстетического, трудового, физического воспитания, а также в рассмотрении вопросов теории религиозного воспитания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гулюкина, Оксана Николаевна, Москва

1. Бахрушин Г. Религиозно-национальная программа для работы с русскими мальчиками // Вестник: Орган РСХД. Париж, 1929. - № 6.- С. 27-29

2. Бердяев Н.А. Дух и реальность: Основы богочеловеческой духовности. Париж: ИМКА-ПРЕСС, б.г. - 174 с.

3. Бердяев Н.А. Духи русской революции. Б. м. и г. - 38 с.

4. Бердяев Н.А. Марксизм и религия: Религия, как орудие господства и эксплуатации. Париж: ИМКА-ПРЕСС; - Варшава: Добро, 1929. - 48 с.

5. Бердяев Н. Метафизическая проблема свободы // Путь. Париж, 1928. -№9. -С. 41-53

6. Бердяев Н. Неогуманизм, марксизм и духовные ценности // Современные записки. Париж, 1936. - № 60.

7. Бердяев Н.А. О достоинстве христианства и недостоинстве христиан.- Париж: ИМКА-ПРЕСС; Варшава: Добро, 1928. - 29 с.

8. Бердяев Н.А. Об авторитете, свободе и человечности // Путь.1. Репринтное издание.

9. Париж, 1936. № 50. - С. 37-49

10. Бердяев Н.А. Проблема человека (К построению христианской антропологии) // Путь. Париж, 1936. - №50. - С. 3-26.

11. Бердяев Н.А. Русская идея: Основные проблемы русской мысли XIX в. и нач. XX в. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1946. - 258 с.

12. Бердяев Н.А. Русская религиозная психология и коммунистический атеизм. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1931. - 48 с.

13. Бердяев Н.А. Смысл истории: Опыт философии человеческой судьбы. Берлин: Обелиск, 1923. - 268с.

14. Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире: К пониманию нашей эпохи. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1934. - 84 с.

15. Бердяев Н.А. Христианство и активность человека. Париж: ИМКА-ПРЕСС, б.г. - 23 с.

16. Булгаков С.Н. Агнец божий: О Богочеловечестве. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1933. Ч. 1. - 1933. - 468с.

17. Булгаков С.Н. Об особом религиозном призвании нашего времени.- Прага, 1923. 7 с.

18. Булгаков С.Н. Православие: Очерки учения православной церкви.- Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1962. 403 с.

19. С. Булгаков (Прот.) Творческий лик Церкви // Вестник: Орган РСХД.- Париж, 1929. № 1-2. - С. 3-624. * Вопросы православной педагогики. Вып. 1 / Общ. ред. свящ. А.Владимирова. М.: Общество «Радонеж», 1992. - 77 с.

20. Вопросы религиозного воспитания и образования / Изд-во Религ.-Пед. кабинета при Православном богословском ин-те в Париже. Вып. 1. Париж, 1927. - 117 с.

21. Вышеславцев Б.П. Вечное в русской философии. Нью-Йорк: Изд-во им. Чехова, 1955. - 296 с.

22. Вышеславцев Б.П. Значение сердца в религии // Путь. Париж, 1925.- № 1.-С. 79-98

23. Вышеславцев Б.П. Проблема любви в свете современной психологии // Вестник РСХД. Париж, 1933. - № 7-8, 9-10.

24. Вышеславцев Б.П. Сердце в христианской и индийской мистике.- Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1929. 76 с.

25. Вышеславцев Б. Тайна детства (Из воспоминаний) // Возрождение.- Париж, 1955. № 46. - С. 51-61

26. Вышеславцев Б.П. Философская нищета марксизма. Изд. 2-е. -Франкфурт-на-Майне: Посев, 1957. 232с.

27. Вышеславцев Б.П. Христианство и социальный вопрос. Париж: ИМКА-ПРЕСС; Варшава: Добро, 1929. - 37 с.

28. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса. Т. 1. Проблемы закона и благодати. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1931. - 273 с.34. * Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса. / Вступ. ст., сост., коммент. В.В. Сапова. М.: Республика, 1994. - 368 с.

29. Гессен И.В. Искания общественного идеала. Изд. 2-е. Берлин, 1922. -60 с.

30. Гессен С.И. Идея трудовой школы и лабораторный план /D.P/ // Русская кола за рубежом. Прага, 1924. - Кн. 5-6. - С. 33-57

31. Гессен С.И. Лев Толстой как педагог // Русская школа за рубежом. -Прага, 1933.-Кн. 28.-С. 631-653

32. Гессен С.И. Мировоззрение и образование // Русская школа. Прага, 1934. - №1. - С. 3-23.

33. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Берлин: Слово, 1923. - 420 с.41.* Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

34. Гессен С.И. Педагогика Канта // Русская школа за рубежом. Прага, 1924.-Кн. 8.-С. 1-18

35. Гессен С.И. Педагогика Платона и современность // Вестник самообразования. Берлин. 1923. № 7. - С. 4-7.

36. Гессен С.И. Песталоцци // Русская школа за рубежом. Прага, 1926. -Кн. 24. - С. 611-630.

37. Гессен С.И. Последняя фаза советской педагогики // Русская школа. -Прага, 1935. № 4. - С. 27-32.

38. Гессен С.И. Судьба коммунистического идеала образования // Новый град. Париж, 1933. - №6. - С. 42-59.

39. Гессен С.И. Трагедия добра в «Братьях Карамазовых» Достоевского // Современные записки. Париж, 1935. - № 35. - С. 308-338

40. Гессен С.И. Трагедия зла (Философский образ Ставрогина) // Путь.- Париж, 1932. № 36. - С. 44-74

41. Гессен С.И. Фребель и Монтессори // Русская школа за рубежом. -Прага, 1927- 28. Кн. 27. - С. 345-363

42. Гессен С.И. Школа в России и революция // Современные записки.- Париж, 1935. № 59. - С. 445-458

43. Гессен С.И. Школа и хозяйство // Русская школа. -Прага, 1938. № 10. - С. 18 - 23

44. Гессен С.И., Новожилов Н.Ф. Школьная политика советской власти К Русская школа за рубежом. -Прага, 1931. Кн. 34. - С. 385 - 420

45. Гессен С.И., Руднев В.В. Зарубежная русская школа. Рецензия // Современные записки. Париж, 1924. - №22. - С. 469-476

46. Двадцатипятилетний юбилей Православного богословского института в Париже. Париж, 1950. - 24 с.

47. Ельчанинов К.А. Русское студенческое христианское движение // Вестник РСХД. Париж-Нью-Йорк, 1960. - № 56. - С. 34-38

48. Зеньковский В.В. Беседы с юношеством о вопросах пола. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1929. - 38 с.

49. Зеньковский В.В. Воспитательная проблема в школе // Бюллетень Педагогического бюро по делам средней и низшей школы за границей. Прага, 1925. - Кн. 9. - С. 15-18

50. Зеньковский В.В. Задачи и средства воспитания // Вестник Педагогического Бюро. Прага, 1929. - № 16-17. - С. 6-9

51. Зеньковский В.В. Зло в человеке // Путь. Париж, 1938. -№ 56. - С. 19 -36

52. Зеньковский В.В. Идея православной культуры // Православие и культура: Сборник / Ред. В.В.Зеньковский. Берлин, 1923.-С.25-40

53. Зеньковский В.В. Искусство и духовная жизнь в нас // Бюллетень Религиозно-пед. кабинета. Париж, 1930. - № 12. - С. 1-4

54. Зеньковский В.В., прот. История русской философии. 2-е изд. -Париж: ИМКА-ПРЕСС. Т.1. 1989. - 469 е.; Т.2. -1989. - 477с.

55. Зеньковский В.В. Курс общей психологии. Прага, 1925. - 212 с.

56. Зеньковский В.В. На пороге зрелости. 2-е изд., перераб. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1955. - 87 с.

57. Зеньковский В.В. Национальный вопрос в свете христианства // Вестник РСХД. Париж-Нью-Йорк, 1934. - №4. - С. 7-12

58. Зеньковский В., прот. Наша эпоха. Париж: Изд. Рел.-пед. кабинета при Православном Богосл. ин-те в Париже, 1952. - 47 с.

59. Зеньковский В.В. О внешкольном религиозном образовании // Русская школа за рубежом. Прага, 1927-28. - Кн. 26. - С. 290-291

60. Зеньковский В.В. О иерархическом строении души // Научные труды Русского народного университета в Праге. Прага, 1929. - Кн. 2. - С. 3-46

61. Зеньковский В.В. О значении воображения в духовной жизни // Путь, 1932. № 32. - С. 90-102

62. Зеньковский В.В. О национальном воспитании // Бюллетень Религиозно-пед. кабинета. Париж, 1929. - № 8. - С. 1-2; 1930. - № 10.-С. 1-3; 1931.-№ 11.-С. 1-4

63. Зеньковский В. О современной молодежи // Бюллетень Религиозно-пед. кабинета. Париж, 1929. - № 3. - С. 1-2

64. Зеньковский В.В. Очерк моей философской системы // Вестник. -Париж, 1962. № 66-67. - С. 37-39

65. Зеньковский В.В. Очерки идеологии РСХД // Вестник: Орган РСХД.- Париж, 1929. № 6. - С. 20-24; - № 8-9. - С. 44-48

66. Зеньковский В.В. Педагогика. М.: Православный Свято-Тихоновский богословский институт, 1996. - 153 с.

67. Зеньковский В.В. Педагогика и психология // Русская школа за рубежом. Прага, 1924. - Кн. 9. - С. 1-21

68. Зеньковский В.В. Предпосылки строительства новой школы // Бюллетень Педагогического бюро по делам средней и низшей школы за границей. Прага, 1923. - № 2. - С. 20-27

69. Зеньковский В.В. Проблема русского религиозного сознания.- Берлин, 1924. 60 с.

70. Зеньковский В.В. Проблема школьного воспитания в эмиграции // Русская школа за рубежом. Прага, 1929. - Кн. 32. - С. 170-183

71. Зеньковский В.В. Психология детства. Лейпциг: Изд-во «Сотрудник», 1924. - 348 с.89. * Зеньковский В.В. Психология детства. М.: ИЦ «Академия», 1996. -265 с.

72. Зеньковский В.В. Религиозное воспитание и религиозное образование // Бюллетень Религиозно-пед. кабинета. Париж, 1929. - № 4. -С. 1-2

73. Зеньковский В.В. Русская педагогика в 20 веке / Проф. прот. В.Зеньковский. Париж, 1960. - 55 с.

74. Зеньковский В.В. Русские мыслители и Европа: Критика европейской культуры и русских мыслителей. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1926. - 291 с.

75. Зеньковский В.В. Свобода и соборность // Путь. Париж, 1927. - №7.- С.3-22

76. Зеньковский В.В. Старые молодым. Париж, 1960. - 107 с.

77. Зеньковский В.В., проф. Церковь и реакция // Вестник: Орган РСХД.- Париж, 1929. № 1-2. - С. 21-26

78. Зеньковский В. Церковь и школа в будущей России // Бюллетень Религиозно-педагогического кабинета. Париж, 1929. - № 4. - С.2-3

79. Ильин И.А. Наши задачи: Статьи 1948-1954 гг. Т.1. Париж, 1956. -346 е., Т.2. - Париж, 1956. - 837 с.

80. Ильин И.А. О России: Три речи, 1926 1933. - София: «За Россию», 1934. - 32 с.

81. Ильин И.А. О сопротивлении злу силою, 2-е изд. Лондон: Заря, 1975. - 282 с.

82. Ильин И.А. Путь духовного обновления. Белград, б.г. - 248 с.

83. Ильин И.А. Путь к очевидности. Мюнхен, 1957. — 155 с.

84. Ильин И.А. Религиозный смысл философии: Три речи, 1914-23.

85. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1925. 114 с.

86. Ильин И.А. Родина и мы. Белград: Гл. правление об-ва Галли-полийцев, 1926. - 16 с.

87. IV Конгресс по моральному воспитанию в Риме // Русская школа за рубежом. Прага, 1926. - Кн. 23. - С. 587-588

88. Куломзина С.С. Наша церковь и наши дети: Пер. с англ. М.: Мартис, 1993.- 186 с.108. * Куломзина С.С. Семья малая церковь: Записки православной матери и бабушки. - М.: Паломник, 1997. - 46 с.

89. Лаговский И. Молодежь в Советской России // Бюллетень Религиозно-пед. кабинета. Париж, 1928. - № 1. - С. 3-5

90. Лаговский И. Спасение и культура // Путь. Париж, 1932. - № 33. -С. 18-43

91. Лаговский И. Церковь и дети в России // Бюллетень Религиозно-пед. кабинета. Париж, 1928. - № 2. - С. 2-3

92. Лапшин И.И. IL grande divinatore (Памяти Я.А. Коменского) // Русская школа за рубежом. Прага, 1924. - Кн. 7. - С. 1-17

93. Лапшин И.И. Спор о свободе воли в современной философии. -Прага: Русский свободный университет в Праге, 1941. 40 с.

94. Лосский Н.О. Диалектический материализм в СССР. Париж, 1934.-66 с.

95. Лосский Н.О. Материя и жизнь. Берлин: Обелиск, 1923. - 123с.

96. Лосский Н.О. Техническая культура и христианский идеал // Путь.- Париж, 1928. № 9. - С. 3- 13

97. Лосский Н.О. Типы мировоззрений: Введение в метафизику.- Париж: Современные записки, 1931. 183 с.

98. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики.- Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1949. 382 с.

99. Лосский Н.О. Ценность и бытие: Бог и Царство Божие как основа ценностей. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1931. - 135 с.

100. Лосский Н.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1938. - 226 с.

101. Майер Н.В. Основы любви. Берлин, 1925. - 67с.

102. Малинин И.М. Общие соображения по вопросу о возможности и о формах воспитывающего влияния школы на учащихся // Бюллетень Педагогического бюро по делам средней и низшей русской школы за границей. Прага, 1924. - № 5. - С. 83-91

103. Маклецов А.В. К проблеме школьного наказания // Русская школа за рубежом. Прага, 1923. - Кн. 4. - С. 22-37

104. VI Международный конгресс по моральному воспитанию // Русская школа. Прага, 1934. - № 1. - С. 64

105. Новгородцев П.И. Об общественном идеале. 3-е изд. Берлин: Слово, 1921.-385 с.

106. Острогорский С.А. Задачи физического образования // Русская школа за рубежом. Прага, 1923. - Кн. 1. - С. 94-99

107. Острогорский С.А. Теория физического воспитания. Лекции, читанные в 1924/25 уч. г. в Русском пед. ин-те в Праге. Прага,1925.

108. Острогорский С.А. Школьная гигиена. Курс лекций, читанных в Русском пед. ин-те им. Я.А.Коменского в 1925/26 уч.г. Прага,1926.- 196 с.

109. Павлов А.Т. Личность, как предпосылка трудового образования // Русская школа за рубежом. Прага, 1923. - Кн. 5-6. - С. 18-32

110. Протокол религиозно- педагогического совещания при РСХД 4-6 сентября 1928 г. // Бюллетень Религиозно-пед. кабинета. Париж, 1928.- № 1. - С. 6-10

111. Попов М.Н., проф. Психология детей в различные периоды их развития // Русская школа за рубежом. Прага, 1931. - Кн. 34. - С. 421-432

112. Религиозно-педагогическое совещание в Париже //Русская школа за рубежом. Прага, 1927-28. - Кн. 26. - С. 288-293

113. Серополко С.О. Внешкольное образование. Курс лекций, прочитанный в Русском педагогическом институте им. Я.А. Коменского в Праге в 1925-26 уч. г. Прага: Изд. Ком. Русск. Пед. института им. Я.А. Коменского, 1926. - 315 с.

114. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. 2-е изд., испр. и доп. М., 1899. - 615 с.

115. Сорокин П.А. Современное состояние России. Прага: Винничук, 1922. - 107 с.

116. Сорокин П.А. Главные тенденции нашего времени / РАН, Ин-т социологии; Пер. с англ., послеслов. Т.С. Васильевой. М.: Наука, 1997.-350с.

117. Трошин Г.Я., проф. Психопатология и педагогика // Русская школа за рубежом. Прага, 1927-28. - №7. - С. 313-330

118. Трошин Г.Я. (проф.) Пушкин и психология творчества: К столетию смерти Пушкина. Прага, 1937. - 316 с.

119. Федотов Г., проф. Будет ли существовать Россия? // Вестник: Орган РСХД. Париж, 1929. - № 1-2. - С. 13-21

120. Федотов Г.П. Об антихристовом добре // Путь. Париж, 1926. - № 5. - С. 55-66141. * Федотов Г.П. Святые Древней Руси (X-XII ст.). Нью-Йорк: Русский православный богословский фонд, 1960. - 243 с.

121. Федотов Г.П. Святой Филипп Митрополит Московский. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1928. - 224 с.143144145146147148149150,151152,153,154,155,156.

122. Федоров Н. Что такое добро? // Путь. Париж, 1933. -№40. - С. 3-15

123. Флоровский Г. Воцерковлеиие школы / Вопросы православной педагогики. Вып. 1. М.: Общество «Радонеж», 1992. - С. 27-39 Франк C.JI. Духовные основы общества. Введение в социальную философию. - Париж, 1930. - 313 с.

124. Франк С.Л. Духовные основы общества: Сборник / Сост. и авт. вступ. ст. П.В. Алексеев. М.: Республика, 1992. - 510 с.

125. Франк С.Л. Крушение кумиров. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1924.- 103 с.

126. Франк С.Л. Материализм как мировоззрение. Париж: ИМКА-ПРЕСС; - Варшава: Добро, 1928. - 31 с.

127. Четвериков С., прот. О трудностях религиозной жизни в детстве и юности // Путь. Париж, 1932. - № 34. - С. 52-63 Червериков С. Путь умного делания и духовного трезвения // Путь. - Париж, 1926. - №3. - С. 65-83

128. Четвериков С., прот. Путь чистоты: Из бесед пастыря-законоучителя. Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1929. - 38с.

129. Четвериков С., прот. Духовный облик о.Иоанна Кронштадского и его пастырские Заветы. Новый Сад: За церковь, 1939. - 17 с.

130. Четверикова А.С. Искусство и воспитание // Бюллетень Религиозно-пед. кабинета. Париж, 1930. - №12. - С. 6-7

131. Четверикова А.С. О религиозной работе с молодежью // Бюллетень Религиозно-пед. кабинета. Париж, 1929. - №7. - С. 2-3

132. Шумкин Г., свящ. Священник среди подростков // Бюллетень Религиозно-пед. кабинета. Париж, 1929. - №5. - С. 1-22. Литература

133. Ф 1. Азаров Ю. Педагогика И.А.Ильина // Педагогический вестник. 1995.-№10 (май). -С. 2

134. Азаров Ю. Пророческая педагогика: Роль семьи в воспитании духовно-творческой личности в концепции национального воспитания И.А.Ильина, 1883-1954 // Педагогический вестник. 1995. - ноябрь (№ 7). - С.З

135. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания. (История и современность): Материалы XVIII Сессии Научного Совета по проблемам истории образования и воспитания, октябрь 1997 г. / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1997. - 370 с.

136. Актуальные проблемы нравственного воспитания: Сборник статей / Отв. ред. Л.Ф. Колесников. Новосибирск: Наука, 1987. - 240 с.

137. Мордовский гос. пед. ин-т, 1998. С. 42- 51

138. Алексий II, Патриарх Московский и Всея Руси. Основы православного образования в России // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 74 - 81

139. Ан С.А., Голубева JI.H. Педагогика как форма существования русской философии. Барнаул: Изд-во АКИПРО, 1996. - 223 с.

140. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века. (Очерк истории) // Вестник МГУ. 1994. - № 1. - С. 34-39

141. Блюмкин В.А., Гумницкий Г.Н., Цырлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы). Воронеж: Изд-во Воронежского Университета, 1990. - 141 с.

142. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. // Педагогика. 2000. - №4. -С. 63-70

143. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX в.) // Педагогика. -1998. -№7.-С.82-87

144. Богуславский М.В. Пока горит свеча среди бушующего мира: О педагогическом наследии В.В.Зеньковского // Учительская газета.

145. М., 1994. № 6 (8 февр.) - С. 22

146. Введение в русскую философию. / Лазарев В.В., Абрамов А.И., Авдеева и др. М.:. Интерпракс, 1995. - 304 с.

147. Волгин О. Об актуальности русской философии: Пути духовных исканий // Россия XXI в. 1996. - № 7-8. - С. 94 - 116

148. Вопросы теории нравственного воспитания. // Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М.: Педагогика, 1985. - С. 185-201

149. Гаврилов В.А. Проблемы развития теории нравственного воспитания школьников в советской педагогике (1945 1985 гг.) - Отв. ред. В.И. Кожокарь. - Кишинев: ШТИИНЦА, 1990. - 169 с.

150. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. / Новые ценности образования. Вып. 2. М., 1995. - С. 16-45

151. Додонов В.И. Бердяев о духовно-нравственном развитии личности // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 73-75

152. М.: ИТПиМИО РАО, 1994. С. 22-45

153. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX- начала XX вв. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 140 с.

154. Зернов Н.М. Русское религиозное возрождение XX века. / Пер с англ.- Париж: ИМКА-ПРЕСС, 1974. 382 с.

155. История педагогики. Часть 2. С X в. до середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов. / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1994. - С. 291-297

156. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX XX вв.- М.: Изд-во РГНФ, 1996.- 117 с.

157. Кларин В.М., Петров В.М. Русская религиозная философия воспитания XIX XX вв. - М.: МП «Кодекс», 1994. - 80 с.

158. Коротов В.М. Размышления над «Философией воспитания»: Открытое письмо Б.Т. Лихачеву / Институт развития личности РАО. -М., 1996.- 18 с.

159. Лихачев А.Е. Возвращение к Зеньковскому В.В. // Педагогика. 1998.- № 7. С. 88-92

160. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Спец. курс. М.: Прометей, 1995. - 280 с.

161. Макаров М.Г. Обоснование нравственного идеала в философии ранних славянофилов и у Вл. Соловьева // Философские науки. 1992. - № 2. - С. 74 - 88

162. Мальцева В.М. В.В. Зеньковский о духовно-нравственном развитии личности: философ, педагог, религиозный деятель русской эмиграции // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 96 - 98

163. Мальцева В.М. Проблема развития личности в трудах В.В. Зеньковского // Российское Зарубежье: Образование, педагогика, культура. 20 50-е гт. XX в.: Материалы Второй Всероссийской конференции. - Саранск: Морд. гос. пед. ин-т, 1998. - С. 112 - 121

164. Мескин В.А. Н.А.Бердяев: воспитательный идеал и реальный человек // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 88 - 95

165. Методологические проблемы исследования социалистической морали и нравственного воспитания. / Под ред. А.И.Титаренко, Б.О.Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 237 с.

166. Мосолов В.А. И.А. Ильин о национальном воспитании. // Образование и педагогика Российского Зарубежья: Сб. статей и материалов. / Сост. М.Н. Кузьмин, В.А. Владыкина. М.: Ин-т нац. проблем образования, 1995.-С. 56-69

167. Мосолов В.А. Приоритеты воспитания: прошлое и настоящее

168. Опыт историко- педагогического исследованиярусской духовности): Курс лекций. СПб., 1996. - 211 с.

169. Национальные ценности образования: история и современность.: % Материалы XVII сессии Научного Совета по проблемам историиобразования и пед. науки. / Под ред. чл.-кор. РАО З.И. Равкина. М.: ИТОП РАО, 1996. - 295 с.

170. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гт. XX вв.) / Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТОП ИП РАО, 1997. - 411с.

171. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3 - 8

172. Нравственное воспитание: поиски новых подходов. (По материаламкруглого стола») / Сост. Лощакова С.А. М.: Знание, 1989. - 64 с.

173. Образование: идеалы и ценности (Историко-теоретический аспект): Учебное пособие для гуманит. фак. пед. ун-тов и ин-тов. / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТОиП РАО, 1995. - 628 с.

174. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья: Тезисы Всероссийской научной конференции. Саранск, 1994. - 75с.

175. Образование и педагогика Российского Зарубежья: Сб. статей и материалов. / Сост. М.Н. Кузьмин, В.А. Владыкина. М.: Ин-т нац. проблем образования, 1995. - 158 с.

176. Осовский Е.Г. Деятели общественно-педагогического движения и педагоги Российского Зарубежья. 20-50-е гг. XX в. 150 биографий. / Под ред. О.Е. Осовского. Саранск, 1997. - 99 с.

177. Осовский Е.Г. Образование и педагогическая мысль Российского зарубежья//Педагогика. 1995. -№3.-С.41-47

178. Осовский Е.Г. Сергей Иосифович Гессен: Педагогика как прикладная философия. / Лекции по истории отечественной педагогики: Учебное пособие для студентов высших и средних уч. заведений. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. - С. 27-43

179. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX нач. XX вв. / Б.К. Тебиев, Ф.Ф. Шамахов, Р.Ф. Усачева и др.; Отв. ред. Э. Днепров. - М.: Педагогика, 1991. - 445с.

180. Очерки этической мысли в России конца XIX начала XX вв. / Отв.ред. О.П. Целикова, Р.В. Петропавловский. М.: Наука, 1985 - 320 с.

181. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Книга для учителя /Сост. и авт. вступ. ст. П.В.Алексеев. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

182. Петракова Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М.: ИМПЭТО, 1997. - 96 с.

183. Полторацкий Н.П. И.А.Ильин и полемика вокруг его идей о сопротивлении злу силой / Ильин И.А. О сопротивлении злу силою. Лондон, 1975. - С. 223-279

184. Православная педагогика в России: Учеб. пособие / С.И.Дорошенко, Е.А.Плеханов, Л.А. Романова и др. Владимир: ВГПУ, 1998. - 207 с.

185. Раев М. Россия за рубежом: История культуры русской эмиграции. 1919 1939 : Пер. с англ. / Предисл. О. Казниной. - М.: Прогресс-Академия, 1994. - 296 с.

186. Ризз Г.И. «Мир управляется из детской»: Концепция национального воспитания И.А. Ильина // Педагогика. 1995. - №3. - С. 94-98

187. Русская школа за рубежом. Исторический опыт 20-х годов: Сб. документов / Сост. В.А. Владыкина, Т.Ю. Красовицкая. М., 1996. - 196 с.

188. Русская эмиграция в Югославии / Редкол.: А. Арсеньев и др. М.: * Индрик, 1996. - 350 с.

189. Фрейнкман-Хрусталева Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигианты: История и психология. / Науч. ред. Г.А. Тишкин. СПб., 1995. - 153 с.

190. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания (Историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи).- Минск: Изд-во БГУ, 1972. 362 с.

191. Хрестоматия. Педагогика Российского Зарубежья: Пособие для пед. ун-тов, ин-тов и колледжей. / Сост.: чл.-кор. РАО, д.п.н.

192. Е.Г.Осовский, д.филол.н. О.Е.Осовский. М.: Институт практическойпсихологии, 1996. 528 с.

193. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983. - 157 с.

194. Диссертации и авторефераты диссертаций

195. Баркова Н.Н. Проблема нравственного идеала в теории и практике воспитания в России во второй половине XIX начале XX веков: Дис. . канд. пед. наук. - М., 1996. - 141 с.

196. Вишнякова О.В. Этика Н.А.Бердяева: Дис. . канд. филос. наук. М., 1993. - 163 с.

197. Глухова Е.М. Философско-педагогическая концепция B.C. Соловьева в контексте его философской системы «всеединства»: Дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 236 с.

198. Дерюга В.Е. Идеи критической дидактики в философско-педагогическом наследии С.И.Гессена (1887-1950): Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1999. - 182 с.

199. Дубровина С.К. Национальное образование и воспитание детей и подростков в Российском Зарубежье (20-50-е годы XX в.): Дис. . канд. пед. наук. Н.-Новгород, 2000. - 168 с.

200. Еременко Л.И. Русская эмиграция как социально-культурный феномен : Дис. канд. филос. наук. М., 1993. - 125 с.

201. Кабанова Е.В. Школа и учительство русской эмигрантской диаспоры в Европе 1919 1930 гг.: Дис. .канд. пед. наук. - М., 1993. - 145 с.

202. Кирдяшова Е.В. Становление и эволюция педагогических воззрений В.В.Зеньковского (Личность и факторы ее формирования): Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1998. - 195 с.

203. Лучук Е.В. Этическое учение С.Л. Франка: "Дис. канд. филос. наук. СПб., 1995. - 197 с.

204. Любан Т.Н. Христианско-педагогическая антропология В.В. Зеньковского в современном контексте.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 142 с.

205. Панина Г.В. Понятие моральной личности в русской идеалистической философии конца XIX начала XX века : Дис. . канд. филос. наук. -М., 1990.- 151 с.

206. Романова Л.А. Цели и средства духовного воспитания личности в педагогической концепции В.В. Зеньковского: Дис. . канд. пед. наук. Владимир, 1996. - 175 с.

207. Сергеева Т.Е. Педагогический смысл гуманистического учения П.А. Сорокина: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 214 с.

208. Сухачева В.А. Общественно-педагогическое движение российской эмиграции в странах Европы, 1919 1939 гг.: Дис. . канд. пед. наук. -Саранск, 1995. - 250 с.