автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация принципа профессиональной направленности в курсе физики медвузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Рязанова, Елена Леонтьевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ОБЩЕДИДАКТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОПРЕДЕЛЕНИЮ ФИЗИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ВЫСШЕГО СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§1. Общие подходы к проблеме изучения курса физики в медицинских институтах.

§ 2. Общие дидактические подходы к реализации физического компонента высшего сестринского образования.

§3. Оценка уровня сформированности знаний и мыслительных умений студентов ФВСО (констатирующий эксперимент).

ГЛАВА 2. КОНКРЕТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА СОДЕРЖАНИЯ

КУРСА МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ ДЛЯ ФВСО, А

ТАКЖЕ ФОРМ И МЕТОДОВ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

§1. Совершенствование структуры курса медицинской и биологической физики.

§ 2. Конкретно-методические приемы и способы организации учебно-познавательной деятельности студентов ФВСО как средство их подготовки к менеджерской деятельности.

§ 3. Реализация педагогического компонента будущей профессиональной деятельности студентов ФВСО.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ.

§ 1. Общая характеристика экспериментального исследования.

§ 2. Контрольный этап экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация принципа профессиональной направленности в курсе физики медвузов"

Процесс дифференциации физического образования в высших учебных заведениях происходил давно, однако, как правило, в каждом конкретном случае определение содержания учебного курса физики для того или иного вуза происходило на основании чисто практического опыта и эмпирического анализа учебного процесса.

Все это в полной мере можно отнести и к физическому компоненту высшего медицинского образования. На протяжении последних 50 лет структура и содержание курса физики для медицинских вузов непрерывно менялись, и общеобразовательный курс общей физики постепенно превратился в курс медицинской и биологической физики с элементами высшей математики и информатики, содержащий важнейшие медицинские приложения физических законов и закономерностей и системное изложение основ биофизики. В этом процессе основным направляющим "вектором" являлся принцип профессиональной направленности обучения в высшей школе, обусловливавший такое совершенствование учебного курса, которое все более продвигало его к решению задачи максимального приближения к различным аспектам профессиональной деятельности будущих медиков.

Однако в начале 90-х годов в структуре самого медицинского образования произошла дифференциация, выразившаяся, в частности, в возникновении факультета высшего сестринского образования, предназначенного для подготовки не врачей, а медицинских сестер с высшим образованием, в структуре будущей профессиональной деятельности которых представлены три основных компонента: общемедицинский, менеджерский и педагогический (в основе которого предполагается преподавательская деятельность выпускников в различных средних учебных заведениях).

В этой связи имеющийся и разработанный курс физики для лечебных факультетов может служить лишь содержательной основой аналогичного курса для факультета высшего сестринского образования, но никак не тем, что нужно механически перенести с одного факультета на другой. Поэтому на сегодня требуются как концептуальные, так и конкретно-дидактические разработки, связанные с определением содержания курса физики для факультета высшего сестринского образования, а также методов и приемов организации их учебной деятельности - исходя из специфических особенностей их будущей медицинской деятельности, не тождественной деятельности врача.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью реализации физического компонента как составной части подготовки студентов по специальности "сестринское дело" и концептуальной и конкретно-методической неразработанностью данной проблемы. Это обстоятельство обусловливает актуальность исследования данной проблемы.

В этой связи объектом нашего исследования является процесс обучения физике на факультете высшего сестринского образования как составная часть системы подготовки студентов.

Предметом нашего исследования является содержание курса физики для факультета высшего сестринского образования, а также приемы и способы организации учебно-познавательной деятельности.

Целью нашего исследования явилась разработка содержания курса физики для факультета высшего сестринского образования и методических основ организации учебно-познавательной деятельности студентов исходя из специальных критериев, вытекающих из необходимости реализации в учебном процессе принципа профессиональной направленности обучения.

Предмет, объект и цель исследования определили круг решаемых задач:

1. Определить уровень и степень разработки исследуемой проблемы -провести историко-дидактический анализ проблемы физического компонента высшего медицинского образования, степени его соответствия тем критериям отбора учебного материала, которые вытекают из общедидактических принципов.

2. Проанализировать действующую программу курса физики для факультета высшего сестринского образования и определить основные направления ее переработки исходя из необходимости реализации в учебном процессе комплекса дидактических принципов применительно к процессу обучения в высшей школе - как в общем, так и в конкретном аспектах.

3. Разработать - как в общем, так и в конкретно-методическом аспектах -основные подходы к организации учебно-познавательной деятельности студентов факультета высшего сестринского образования в процессе изучения курса физики, исходя из реализации принципа профессиональной направленности, определить комплекс необходимых в этой связи конкретно-методических средств, определить технологии их включения в учебный процесс.

4. Провести экспериментальную проверку предложенной структуры курса физики и разработанных технологий организации учебно-познавательной деятельности.

В процессе исследования использовались теоретические методы: анализ философской, психологической, дидактической и методической литературы по теме исследования, ретроспективный анализ проблемы, теоретическое моделирование; экспериментальные методы: анкетирование и интервьюирование преподавателей и студентов, констатирующее, поисковое, формирующее и контрольное экспериментальные исследования с использованием методов поэлементного анализа и статистической обработки результатов.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: чтобы обеспечить выполнение требований, предъявляемых Государственным образовательным стандартом к профессионально значимым умениям выпускника факультета высшего сестринского образования необходимо разработать новый курс физики в логическом единстве трех важнейших компонентов будущей профессиональной деятельности студентов - общемедицинского, менеджерского и педагогического. Реализация общемедицинского компонента означает, что в содержании учебного материала следует учитывать необходимые студентам в будущей учебной деятельности знания; менеджерского - то, что при разработке форм и методов организации учебно-познавательной деятельности следует предусмотреть формирование у студентов специальных мыслительных умений, аналоги которых студенты будут использовать в своей будущей работе; демонстрация комплекса самых разнообразных форм и методов организации учебно-познавательной деятельности, методов усвоения учебного материала, различных приемов активизации деятельности является необходимым условием реализации педагогического компонента.

В процессе реализации данной гипотезы мы опирались на фундаментальные исследования в области психологии, педагогики и методики преподавания физики - на концепцию обучения В.В.Давыдова, на исследования, связанные с общедидактическими принципами Л.Я.Зориной, И.Я.Лернера, Ю.К.Бабанского, на теорию учебного предмета В.В.Краевского, на концепцию дифференциации образования Н.С.Пурышевой, на общедидактические исследования по проблемам высшей школы С.И.Архангельского, а также на концепцию реализации принципа профессиональной направленности обучения в высшей школе А.И.Наумова и работы П.И.Самойленко.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что: а) разработаны и обоснованы пути реализации принципа профессиональной направленности обучения физике студентов факультета высшего сестринского образования в логике единства трех основных компонентов будущей профессиональной деятельности студентов факультета - общемедицинского, менеджерского и педагогического; б) разработана структура курса физики с основами высшей математики для факультета высшего сестринского образования, а также определены приемы и способы организации учебно-познавательной деятельности студентов и, в частности, способы формирования мыслительных умений, аналогичных тем, которые выпускникам придется осуществлять в будущей профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы лекционного курса физики с элементами математики для факультета высшего сестринского образования, а также конкретных фрагментов учебных занятий, задач, упражнений и заданных ситуаций, разработанных в логике реализации принципа профессиональной направленности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура курса физики для факультета высшего сестринского образования должна быть ориентирована на реализацию принципа профессиональной направленности обучения в логическом единстве трех основных направлений будущей профессиональной деятельности студентов.

2. Система задач и упражнений должна способствовать формированию у студентов мыслительных умений, аналогичных тем, которые им необходимо выполнять в процессе будущей профессиональной деятельности, рассматриваемой в логическом триединстве ее основных компонентов.

Апробация результатов исследования проводилась на базе кафедры медицинской и биологической физики ММ А им. И.М.Сеченова, а также кафедры медицинской и биологической физики ИГМУ в 1995-98 г.г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав и заключения, в котором формулируются основные выводы исследования. Объем основного текста 126 страниц, 8 схем, 28 таблиц; библиография содержит 106 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы исследования

Приведенный в исследовании историко-дидактический и научно-теоретический анализ исследуемой проблемы, экспериментальное преподавание позволяют сделать следующие выводы:

1. К моменту начала исследования проблема разработки концептуальных и конкретно-методических основ физического компонента высшего сестринского образования была актуальна, прежде всего, в связ* с необходимостью реализации важнейших дидактических принципов обучения и вытекающих из них критериев отбора содержания материала курса медицинской и биологической физики и способов организации учебно-познавательной деятельности студентов, а также в связи с несоответствием процесса обучения медицинской и биологической физике требованиям Государственного образовательного стандарта.

2. Одним из важнейших принципов, в соответствии с которым необходимо сформулировать критерии отбора содержания материала и организации учебно-познавательной деятельности студентов является принцип профессиональной направленности обучения в высшей школе.

3. Учет принципа профессиональной направленности при разработке содержания курса медицинской и биологической физики, а также методов и приемов учебной работы должен происходить таким образом, чтобы и в содержании материала, и в методах обучения отражалось единство трех компонентов будущей профессиональной деятельности выпускников ФВСО: общемедицинского, менеджерского и педагогического.

4. Учет общемедицинского компонента в первую очередь предъявляет требования к содержанию учебного материала, предполагающие изучение различных медицинских приложений физических законов и закономерностей, связанных с физическими основами диагностики и лечения различных заболеваний (воздействующих на организм физических факторов и результатов этого воздействия, физических принципов устройства медицинских приборов и инструментов, физических основ различных медицинских исследовательских методов, используемых в медицине), системное изучение медицинской аппаратуры и специального раздела "биофизика".

5. Учет менеджерского компонента будущей профессиональной деятельности выпускников предполагает организацию учебно-познавательной деятельности студентов на основе различных диалоговых форм работы, задачных ситуаций, специальных упражнений и т.п., способствующих формированию у студентов мыслительных умений (так называемых умений-аналогов), в той или иной степени аналогичных тем, которые им придется осуществлять в будущей профессиональной деятельности, связанной с менеджментом и управлением в здравоохранении. Для успешной деятельности, связанной с планированием здравоохранения, в курсе медицинской и биологической физики необходимо предусмотреть более подробное изучение дозиметрии радиоактивных излучений и особенностей воздействия различных доз излучения на организм, источников радиации и т.п.

6. Для учета педагогического компонента будущей профессиональной деятельности выпускников при изучении курса медицинской и биологической физики необходимо предусмотреть иллюстрацию студентам широкого спектра приемов и методов учебной работы, способствующих осознанному и поэтапному усвоению учебного материала, активизации мыслительной деятельности, включая их в различные диалоговые формы работы, иллюстрируя методику детализированного изложения наиболее трудных вопросов курса с использованием специальных методических средств формирования диалектического мышления, организуя разнообразные формы усвоения материала.

7. Методика реализации принципа профессиональной направленности обучения в курсе физики ФВСО предполагает:

- изменение структуры учебного курса (изменение последовательности изучения различных блоков учебного материала, высвобождение курса от второстепенных вопросов, формирование обобщений физического и прикладного характера, усиление содержательного аспекта медицинской направленности, включение в программу материала школьного курса);

- конструирование специальных задач и упражнений для формирования на базе курса физики умений-аналогов по отношению к умениям будущей профессиональной деятельности - задачи на умение постановки физической задачи, выбор модели и мысленное экспериментирование, выбор альтернативных моделей и сравнение их адекватности объекту исследования, на умение выявлять комплекс факторов, влияющих на изучаемый объект и выявление наиболее значимого фактора, на умение рефлексии;

- использование специальных форм учебной работы - поэтапного усвоения важнейших фрагментов изучаемого материала, использования разнообразных проверочных тестов, как форм контроля, детализированного изложения наиболее трудных вопросов курса, развития диалектического мышления, включения студентов в активные формы работы.

8. Проведенное в течение 5 лет экспериментальное исследование показало результативность и эффективность разработанной методики, - как в содержательном, так и в процессуальном аспектах.

127

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Рязанова, Елена Леонтьевна, Москва

1. Алексеев И.С., Овчинников Н.Ф., Печенкин А.А. Методология обоснования квантовой теории: (история и современность). - М.: Наука, 1984. - 332 с.

2. Антонов В.Ф., Ливенцев Н.М. Анализ целей изучения и основного содержания курса "Медицинская и биологическая физика" в процессе его формирования (Метод, пособие). М.: ММА им. И.М.Сеченова, 1985.

3. Антонов В.Ф., Черныш A.M. и др. Биофизика. М.: Арктос - Вика-пресс. -1996. - 240с.

4. Артемов Е.С. Значение фрагментарных теорий в физике и особенности их формирования. Дис. . канд. филос. наук. - М., 1981. - 173 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974.

6. Архарова Г.В., Аносов А.А., Пасечник В.И. 250 Эвм-тестов по медицинской и биологической физике.

7. Арцыбышев С.А. Курс физики для студентов-медиков. М., 1935, 1936, 1938, 1941, 1955, 1959.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.

9. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации. // Сов. педагогика. 1982. - №6. - С.30 - 39.

10. Бабанский Ю.К. Обновление содержания образования в условиях революционной перестройки советского общества, дальнейшего развития науки и техники. // Сов. педагогика. 1987. - №11. - С.85 - 94.

11. И.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (метод, основы). М.: Просвещение. - 1982. - 192 с.

12. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе. // Нар. образование. 1979. - №2. - С. 101 - 111.

13. Баженов А.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. Синтез современного научного знания. М., 1973. - С.390 - 420.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1977. - 304 с.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

16. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ. 1988. - 188 с.

17. П.Болдырев Н.И. и др. Педагогика. М.: Педагогика. - 1968. - 526 с.

18. Брунеску В., Ника Ю. Современная проблематика содержания образования. // Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1973. - 480 с.

19. Важеевская Н.Е Развитие диалектического мышления. // Физика в школе. -1991. №5. - С.69 - 73.

20. Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Проблема стилей мышления в естествознании. -М.: Знание, 1971. №4. - 32 с.

21. Виданов Ф.А. Вопросы теории учебного предмета. // Сов. педагогика. 1970. -№1. - С.30 - 35.

22. Владимиров Ю.А. и др. Биофизика. М.: Медицина. - 1983. - 272с.

23. Гершунекий Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С.41 - 47.

24. Гончаров Н.К. О содержании образования. // Сов. педагогика. 1946. - №3. -С.30.

25. Государственный федеральный стандарт высшего сестринского образования. -М. ВУНМЦ МЗ РФ, 1992.

26. Губанов Н.И., Утепбергенов А.А. Медицинская биофизика. М.: Медицина. -1978. - 270с.

27. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

28. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

29. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. / Под общ. ред. Б.П. Есипова. М.: АПН РСФСР, 1957. -519 с.

30. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. М.: Совершенство, 1997. - 208с.

31. Егоров Н.Г. Основы медицинской физики. С.-Пб., 1897.

32. Журавлев И.К., Зорина Л. Я. Дидактическая модель учебного предмета. // Новые исследования в пед. науках. 1970. - №1 /33/. - С. 18 - 23.

33. ЗЗ.Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов. // Сов. педагогика. 1978. - №10. - С.66 - 72.34.3анков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

34. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Изд-во "Феникс", 1997. - 480с.

35. Кедров К.М. Классификация наук: прогноз о науке будущего. М.: Мысль, 1985. -543с.

36. Концепции современного естествознания: Сер. "Учебники и учебные пособия". Ростов н/Д: "Феникс", 1997. -448с.

37. Коржуев А.В., Рязанова Е.Л. Физический компонент высшего сестринского образования. // Сб. научно-методических трудов преподавателей ММ А, 1996. С.46 - 47.

38. Коржуев А.В., Рязанова Е.Л. Физический компонент на различных ступенях медицинского образования. М.: ООО "Педагогика", 1998. - 63с.

39. Князев В.Н. Концепция взаимодействия в современной физике. М.: Прометей, 1991. - 126с.

40. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

41. Кузнецов И.В. Взаимосвязь физических теорий. // Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975. - С. 190 - 204.

42. Кузнецов И.В. Соотношение структуры научной теории и структуры объекта. // Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975. - С.87 - 105.

43. ЛедневВ.С. Содержание образования: учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

44. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: АПН РСФСР, 1960. - 245 с.

45. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

46. Лернер И.Я. О соотношении общедидактических и частнометодических методов обучения. // Новые исследования в пед. науках. 1978, №2 /32/. -С. 17-21.

47. Ф 48.Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления. //

48. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск: ЧГПИ, 1985. С.35 - 40.

49. Ливенцев Н.М. Биофизика и ее место в медицинском образовании. // "Биофизика", 1957 т.2. - вып.4.

50. Ливенцев Н.М. Достижения физики на службу здравоохранения. // "Советское здравоохранение", 1958. -№12.

51. Ливенцев Н.М. Будущим врачам широкую биофизическую подготовку. // Вестник высшей школы, 1960. №2.

52. Ливенцев Н.М. Курс физики для медиков. М.: Высшая школа, 1960.

53. Ливенцев Н.М. Курс физики для медиков. М.: Высшая школа, 1963.

54. Ливенцев Н.М. Курс физики для медиков. М.: Высшая школа, 1966.

55. Ливенцев Н.М. Курс физики для медиков. М.: Высшая школа, 1969.

56. Ливенцев Н.М. Курс физики для медиков. М.: Высшая школа, 1974.ф 57. Ливенцев Н.М. Курс физики для медиков. М.: Высшая школа, 1978.

57. Лобоцкая Н.Л., Морозов Ю.В., Дунаев А.А. Высшая математика: Учебник для вузов. Минск: Вышэйшая школа, 1987. - 319с.

58. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. // Сов. педагогика. -1969. №3. - С.91 - 100.

59. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск: ЧГПИ, 1985. С.88 - 100.

60. Менеджмент и лидерство в сестринском деле. Программа для факультетов высшего сестринского образования по специальности № 04.06 "Сестринское дело". М.: ММА им. И.М.Сеченова, 1994. - 54с.

61. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер с англ. -М.: Дело, 1995. -704с.• 63.Методическая разработка по теме: Определение целей изучения и содержаниякурса "Медицинская физика". М.: ММИ им. И.М Сеченова, 1979.

62. Методическая разработка по теме: Цель обучения, необходимый исходный уровень знаний и конкретные виды деятельности студентов по курсу пропедевтики внутренних болезней. М.: ММИ им. И.М Сеченова, 1980.

63. Методические разработки для самоподготовки по "Физике медицинской физике и биофизике". / под ред. проф. Антонова В.Ф. М.: изд-во ММ А им. И.М.Сеченова, 1991. -ч.1. -210с.

64. Методические разработки для самоподготовки по "Физике медицинской физике и биофизике". / под ред. проф. Антонова В.Ф. М.: изд-во ММ А им. И.М.Сеченова, 1992. - ч.2. - 200с.

65. Морозов Ю.В. Основы высшей математики и статистики. Учебное пособие для мед вузов. М.: Медицина, 1998. - 300с.

66. Мостепаненко A.M. Философия и физическая теория. // Методологические проблемы современной физики. Л.: ЛГУ, 1977. - 240с.

67. Мостепаненко A.M. Мысленный эксперимент и проблема формирования теоретического знания. // Вопр. философии. 1978. - №2. - С.95.

68. Мостепаненко A.M. Философия и методы научного познания. Л.: Лениздат, 1972. - 263с.

69. Мостепаненко A.M. Философия и физическая теория: физическая картина мира и проблема происхождения и развития физических теорий. Л.: Наука, 1969. - 239с.

70. Наумов А.И. Методические разработки к курсу теоретической физики: Введение. Классическая механика. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. -101с.

71. Наумов А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в педагогических институтах: содержание и структура. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987. -• 96с.

72. Наумов А.И. Физика атомного ядра и элементарных частиц: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ. спец. М.: Просвещение, 1984. - 384с.

73. Наумов А.И. Электродинамика: учебное пособие для студентов физических факультетов педвузов. М.: Изд-во "Прометей" МГПИ им. В.И. Ленина, 1989. - 302с.

74. Наука и учебный предмет (материалы дискуссии). // Сов. педагогика. 1965.7. С.З - 25.

75. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. / Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248с.78.0конь С.И. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

76. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира. М.: Мысль, 1985. -235с.

77. Пилипенко Н.В. Диалектика необходимости и случайности. М.: Мысль, 1980. -263с.

78. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264с.

79. Пурышева Н.С. Пути реализации принципа генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы. // Теория и практика обучения физике в современной школе. М.: Прометей, 1992. - С.З - 12.

80. Ф 83.Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.:1. Прометей, 1993.

81. Ремизов А.Н. Курс физики, электроники и кибернетики для медицинских институтов. М.: Высшая школа. - 1976. - 638с.

82. Ремизов А.Н. Курс физики, электроники и кибернетики для медицинских институтов. М.: Высшая школа. - 1997. - 580с.

83. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423с.

84. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

85. Рузавин Г.И. Научная теория: логико-методологический аспект. М.: Мысль, 1978. - 244с.

86. Самойленко П.И. Повышение эффективности обучения физике. Учеб.-метод.• пособие. М.: Высшая школа, 1993. - 192с.

87. Самойленко П.И. Праксиологический принцип, его сущность и назначение. // Специалист. 1997. - №7. - С. 13-21.

88. Ф 91.Сачков Ю.В. Введение в вероятностный мир: вопросы методологии. М.:1. Наука, 1971. -205с.

89. Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 222с.

90. Степин B.C. Картина мира и ее функции в научном исследовании. // Научная картина мира: логико-гносеологический аспект. Киев, 1983. - С.43 - 76.

91. Степин B.C. Становление научной теории: содержательные аспекты строения и генезиса теоретических знаний физики. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 319с.

92. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343с.

93. Терлецкий Я.П. Динамические и статистические законы физики. М.: Изд-во МГУ, 1949. - 96с.

94. Усова А.В. О статусе принципов дидактики. // Принципы обучения в педагогической теории и практике. Челябинск, ЧГПИ, 1985. - С. 12 - 24.

95. Центральный методический кабинет по высшему образованию МЗ СССР. Ф Межкафедральная программа по рентгенологии и медицинской радиологии,1970.

96. Центральный методический кабинет по высшему образованию МЗ СССР. Межкафедральная программа по медицинской аппаратуре, 1979.

97. Центральный методический кабинет по высшему образованию МЗ СССР. Межкафедральная программа по физиотерапии, 1981.

98. Шевченко Е.В., Коржуев А.В., Хлопенко Н.А. Сущностный подход в высшем медицинском образовании. // Сибирский медицинский журнал, 1997. вып.2. - С.54 - 58.

99. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе. Ташкент: изд-во "Фан" Уз. ССР, 1982. - 155с.

100. Программа ЮНЕСКО "Образование и обучение в XXI веке. ЮНЕСКО. -• 1995.

101. A new era for management. Business Week. April 25. - 1983. - pp.68, 70.

102. D. Searfoss and R. Monszka. "Perceived Participation in the Budget Process and Motivation to Achieve the Budget". Academy of Management Journal. December 1973. - pp.541 -554.

103. Tolly Kizilos and Roger Heinisch. "How a Management Team Select Managers". Harvard Business Review? September-October, 1986, pp. 6-8, 12.