автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области "Информатика" в начальной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мылова, Ирина Борисовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НАЧАЛАМ ИНФОРМАТИКИ

§ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ "ИНФОРМАТИКА" В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1.1 Анализ концепций преподавания информатики в начальной школе

1.1.2 Дидактические основы формирования содержания начального предметного обучения.22

§ 2 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДХОДА К ФОРМИРОВАНИЮ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ "ИНФОРМАТИКА" В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ДЛЯ СОВОКУПНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ 1.2.1 Теоретическое обоснование подхода к начальному курсу информатики на основе краткой характеристики предметной области.29

1.2.2 Анализ концепций преподавания базового курса информатики .48

§ 3 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ

РАЗВИВАЮЩИХ ФУНКЦИЙ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ "ИНФОРМАТИКА" В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.3.1 Психолого- педагогические основы реализации развивающего обучения.56

1.3.2 Краткая характеристика логико- содержательных моделей действий в общей структуре деятельности по использованию

ЭВМ в процессе познания.68

ГЛАВА II МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ "ИНФОРМАТИКА" В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

§ 1 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ПО НАЧА

ЛЬНОМУ КУРСУ ИНФОРМАТИКИ

II . 1.1 Общие методические замечания.88

II.1.2 Методические особенности работы в рамках отдельных модулей.93

§ 2 ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.136

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области "Информатика" в начальной школе"

В наши дни информатика - это быстро развивающаяся область знаний; постоянно растет масштаб использования научных и практических разработок информатики во всех сферах человеческой деятельности. Концентрируя знания многих научных областей, информатика вырабатывает методологию решения задач с использованием возможностей ЭВМ, которая становится сегодня методологией современного познания.

Таким образом, введение предмета "Информатика" в школу, тенденция смещения начала обучения по предмету в начальную школу отражают общественное стремление создать систему целенаправленных условий, которые должны обеспечить эффективную передачу накопленных знаний и создать базу для их будущего накопления. Бесспорно, что методическая система начального обучения по предмету "Информатика" должна быть неразрывно связана с самой наукой, отражать специфику данной области человеческих знаний, особенности содержания и методов познания, присущих науке.

Между тем, преобразования (на уровне смены основополагающих методических принципов), которые происходят в системе школьного образования [90,95,99,100,110,175] требуют ориентации на конструирование учебного материала с использованием, прежде всего, общеобразовательного развивающего потенциала содержания; ориентации на особенности познавательной деятельности учащихся и перспектив ее развития.[169] Как показал представленный в диссертационном исследовании анализ курсов и программ обучения по предмету "Информатика" в начальной школе, проблема повышения общего уровня интеллектуального развития учащихся в процессе начального обучения актуальна и для самого предмета, диктуется его перспективными потребностями. Поэтому, методическая система обучения информатике в начальной школе как совокупность целей, содержания, методов, средств и организационных форм обучения [125] требует отражения как особенностей предмета, так и максимальной реализации развивающего потенциала предмета с учетом специфики и закономерностей познавательного развития ребенка данной возрастной группы.

Реализовать предметные и общие цели обучения, и вместе с тем включиться в общую систему работы начальной школы по познавательному развитию учащихся, определить место и роль содержания обучения предметного курса "Информатика" в этой системе можно лишь в том случае, если при разработке методической системы начального обучения учитывать педагогический опыт работы начальной школы.

Поиск пути совокупной реализации предметных и общей- развивающей целей обучения в первую очередь через содержание обучения по предмету "Информатика" в начальной школе на основе методологических принципов построения предметных начальных методик и дидактических принципов организации развивающего обучения в начальной школе в рамках общей теории развивающего обучения определяет ПРОБЛЕМУ данного исследования.

Распространение идей развивающего обучения, с которыми связывают возможных принципиальных изменений в школе, и неоднозначность подходов к начальному обучению информатике [65], отсутствие общих установок и принципов построения обучения информатике в начальной школе делают вышеобозначенную проблему АКТУАЛЬНОЙ.

Дидактические и методические аспекты проблемы преподавания информатики в начальной школе рассматриваются в ряде диссертационных исследований. В частности, вопрос отбора предметных знаний, важных для усвоения в начальной школе, поднимают в своих диссертационных работах Аблова B.C.[1], Буцик В.А.[23], Сергеева Т.Ф.[160]. Диссертация Ильиной Т.Ю.[73] посвящена вопросу организации проблемного обучения информатике в начальной школе.

Между тем, анализ курсов и программ начального обучения информатике показал, что проблема построения методической системы обучения информатике на основе методологии развивающего обучения до настоящего времени специально не рассматривалась.

ИСТОЧНИКАМИ ИССЛЕДОВАНИЯ являются как работы в области информатики и методики преподавания науки, так и научные разработки в области психологии и педагогики, посвященные вопросам дидактики и методики обучения в начальной школе.

В качестве ПРЕДПОСЫЛОК ИССЛЕДОВАНИЯ выступают:

- дидактические принципы построения предметных методик начального обучения ( Гессен С.И., Моро М.И., Пышкало A.M., Зан-ков Л.В., Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. и др.):

- выделенные в работах психологов и педагогов ( Якиманская И.С., Талызина Н.Ф., Занков Л.В., Давыдов В.В., Машбиц М.Е., Эльконин Д.Б., Раев А.И., Вергелес Г.И., Матвеева Л. А., Салмина Н.Г. и др.) методологические основы организации развивающего обучения на этапе начального образования;

- констатация факта наличия большого развивающего потенциала, присущего данной научной области знаний, и акцент на необходимость использования развивающего потенциала науки на этапе начального обучения в исследованиях, посвященных вопросам преподавания информатики (Пейперт С., Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. и др.).

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является обучение информатике в начальной школе.

В качестве ПРЕДМЕТА ИССЛЕДОВАНИЯ выступает процесс обучения по предмету, нацеленный на реализацию как частно-предметных целей обучения, так и главной общей- развивающей цели обучения, на основе использования развивающего потенциала знаний научной области с учетом основных подходов к развитию ребенка в рамках общей теории развивающего обучения.

При выполнении исследования были поставлены следующие ЦЕЛИ:

- предложить и теоретически обосновать принципиальный подход к отбору содержания обучения по предмету "Информатика" в начальной школе, позволяющий в единстве и взаимосвязи реализовывать частно-предметные и общие цели обучения через содержание обучения;

- предложить вариант реализации данного подхода к конструированию содержания в методической системе обучения по предмету "Информатика", интегративно связанной с системой начального образования, и в первую очередь, по главной - развивающей цели обучения.

Дидактические принципы построения предметных методик начального обучения, методологические принципы организации развивающего обучения в начальной школе, а также анализ основных аспектов научных знаний научно-предметной области "Информатика" позволили сформулировать ГИПОТЕЗУ исследования: если в основу содержания начального курса информатики положить первичные знания о логико-содержательных моделях действий (знания о сущности, структуре, правилах реализации), входящих в структуру деятельности, которая характерна для метода познания, свойственного информатике, то это позволит в единстве реализовать обучающие ( частно-предметные) и развивающие (общие ) цели обучения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования потребовалось решить следующие ЗАДАЧИ:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме начального обучения, чтобы определить общие подходы к организации предметного обучения в начальной школе, реализующего развивающие функции;

- изучить научную литературу в рамках предметной области "Информатика", чтобы выявить основные аспекты научных и практических знаний, имеющих первостепенное значение на этапе начального обучения;

- изучить методическую литературу по вопросам обучения по предмету "Информатика", чтобы выявить общие подходы к обучению предмету на различных этапах школьного обучения;

- обосновать подход к отбору содержания обучения по предмету "Информатика" в начальной школе, позволяющий в единстве решать частно-предметные и общеразвивающие цели обучения;

- разработать методическую систему обучения по предмету "Информатика" в начальной школе;

- экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что :

-Анализ теоретических научных знаний предметной области "Информатика" с целью формирования содержания обучения по предмету в начальной школе произведен на базе дидактических положений , касающихся конструирования начальных предметных методик, и методологических принципов организации обучения в рамках общей теории развивающего обучения. Такой подход к формированию содержания позволяет реализовать как предметные цели обучения, так и общепедагогическую-развивающую. приоритетно значимую для системы начального обучения; включить предмет "Информатика" в систему начального обучения; реализовать развивающий потенциал теоретических знаний научной области с учетом специфики развития ребенка младшего школьного возраста.

- С опорой на педагогический опыт начальной школы были сформулированы дидактические основания для конструирования содержания обучения по предмету "Информатика" в начальной школе: а) Содержание обучения, как и все компоненты методической системы обучения, должны формироваться на основе общих подходов к их конструированию, характерных для системы начального обучения. Это позволит предметному курсу информатики включиться в систему предметных курсов начального обучения. б) Содержательные линии обучения должны быть взаимосвязаны "логикой предмета", и в своей совокупности образовывать некий концентр научно-практических знаний предметной области, отвечающий принципам доступности, стабильности, системности. в) Содержание обучения должно способствовать реализации как частно-предметных, так и общих целей обучения. В частности, содержание обучения должно создавать основу для реализации общей для начальных предметных курсов естественно-математического цикла совокупности целей:

- формирование интеллектуальной и эмоционально- волевой активности младших школьников;

- формирование представлений об идеях и методах науки, о роли данной науки в познании действительности;

- формирование знаний, умений и навыков, необходимых в жизни и трудовой деятельности, для изучения других дисциплин.

- формирование знаний, умений и навыков, необходимых для продолжения обучения.

Содержание обучения должно создавать основу для реализации данной группы целей в единстве и взаимосвязи. г) Содержание обучения должно в максимальной мере использовать развивающий потенциал научных знаний предметной области, поскольку, согласно современным педагогическим воззрениям, развивающая цель обучения является ведущей на этапе начального образования. Между тем, реализация развивающего потенциала должна осуществляться на основе дидактических подходов к организации развивающего обучения в начальной школе.

- Предложен и теоретически обоснован подход к отбору содержания обучения информатике в начальной школе, условно названный "Осознание структуры деятельности при использовании ЭВМ в процессе познания". Он предоставляет возможность реально включиться в систему работы начальной школы по познавательному развитию учащихся и одновременно создать базу для дальнейшего изучения науки "Информатика", для формирования системы знаний и умений, необходимых для изучения других дисциплин и внешкольной деятельности. В рамках данного подхода предполагается дать учащимся начальных классов знания об общих способах, правилах. принципах (логико-содержательных моделях) выполнения как общей структуры деятельности по реализации процесса познания с помощью ЭВМ, так и отдельных действий в структуре, а именно: - анализа проблемы и постановки задачи; - перевода информации в другую знаковую среду и моделирования задачи; -построения плана действий исполнителя; - взаимодействия с компьютером и программным обеспечением. Усвоение принципов реализации указанных видов действий (интериоризация логико-содержательных моделей действий), т.е. предметных знаний информатики. создает необходимую основу для формирования у детей к > соответствующих познавательных умений: -кодирования; мыслительного анализа; -планирования; - моделирования. Формирование указанной совокупности поисковых познавательных умений особо значимо на этапе начального обучения, что позволило акцентировать внимание на возможной ведущей роли информатики в системе развивающего начального обучения.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ проведенного исследования заключается в том, что предложена методическая система начального обучения информатике, которая может быть использована в практике работы учителей в условиях массовой школы, позволяющая на реальной основе включиться в систему работы по познавательному развитию учащихся на начальном этапе обучения и формировать систему знаний и умений, необходимых в жизни, трудовой деятельности, для изучения других дисциплин, и создающая базу для дальнейшего изучения науки ( в рамках любой из ведущих концепций обучения в старшем и среднем звеньях школы).

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

- Концепция подхода к отбору содержания обучения по предмету "Информатика" в начальной школе, допускающая реализацию общих (развивающих) и частно-предметных целей обучения в единстве и взаимосвязи через содержание обучения: совокупная реализация частно-предметных и общих целей обучения по предмету "Информатика" в начальной школе через содержание обучения возможна в том случае, если в основе отбора содержания обучения будет лежать структура деятельности по реализации процесса познания с помощью ЭВМ.

- Обоснование принципов реализации развивающего потенциала теоретических знаний научно-практической области "Информатика" на этапе начального обучения с дидактических позиций общей теории развивающего обучения.

Включение в содержание обучения по предмету "Информатика" в начальной школе знаний о логико-содержательных моделях деятельности по реализации процесса познания и отдельных действий в ее структуре создают основу для формирования у детей как предметно-значимых знаний и умений, так и обобщенных поисковых познавательных действий: кодирования, мыслительного анализа, планирования, моделирования, формирование которых имеет важное значение для познавательного развития ребенка данной возрастной группы. Обучение в рамках предмета "Информатика" может способствовать становлению данной группы поисковых познавательных умений по показателям полноты и осознанности их выполнения.

Важность становления данной совокупности поисковых действий для познавательного развития ребенка младшего школьного возраста позволяет говорить о возможности эффективного использования теоретических знаний научно-практической области "Информатика" в системе работы начальной школы по познавательному развитию учащихся.

- Содержание обучения.реализующее развивающий потенциал теоретических знаний научной области, как компонент методической системы обучения по предмету "Информатика" в начальной школе, Эффективность предметной методике в плане Формирования совокупности начальных предметных умений и выделенной группы поисковых познавательных умений.

АПРОБАЦИЯ результатов исследования осуществлялась при обучении учащихся 2-3 классов школ N 272, 264, 374 и др. г.СанктПе-тербурга, школ г.Выборга, Ярославля, Рыбинска, Ленинградской, Белгородской, Тюменской, Калининградской и других областей и городов России.

ВНЕДРЕНИЕ полученных в ходе исследования результатов осуществлялось путем публикаций изданий методического курса(см. прил.З) и текстов докладов на I Всероссийской конференции "Компьютеры в образовании"(СПб,1993г), V Международной конференции (Троицк,1994), II Всероссийской конференции " Компьютеры в образовании" (СПб,1994), III Всероссийской конференции "Информационные технологии в образовании"( Москва, ноябрь-декабрь, 1994), конференции "Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста" ("Герценовские чтения", СПб, 1997г.).

Основные результаты исследования докладывались на заседаниях вышеназванных конференций, на конференции "НИТ в образовании" (г.Ярославль, 1995г. ), на заседаниях секции начального обучения информатике внутривузовской научной коференции " Герценовские чтения" РГПУ им. Герцена в 1995 -1997 годах, на семинарах учителей начальных классов в Ленинградском областном институте усовершенствования учителей (ЛОИУУ) в 1991-1995, 1997 годах и в филиале ЦИСО Университета педагогического мастерства (УПМ) г.Санкт-Петербурга.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выполненное исследование направлено на выявление пути наи более полной реализации развивающего потенциала теоретических знаний предметной области "Информатика" через содержание обу чения по предмету в начальной школе на основе дидактических и методических принципов построения предметных курсов начального развивающего обучения.При выполнении исследования была предпринята попытка раз работать методическую систему обучения информатике, реализую щую интегративные связи с системой начального обучения по це лям обучения, в первую очередь, через содержание обучения.В результате выполненного исследования были получены следу ющие результаты:

1) С позиций ведущей современной педагогической концепции концепции развивающего обучения была обоснована необходимость решения проблемы комплексной реализации частно-предметных и общей- развивающей целей обучения через содержание обучения по предмету "Информатика" в начальной школе. Решение этой пробле мы осуществлялось с опорой на педагогический опыт начальной школы.2) Реализован подход к построению системы обучения по предмету "Информатика" в начальной школе на основе общих принципов пост роения предметных методик начального обучения.На базе дидактических положений, касающихся конструирования начальных предметных методик, и методологических принципов ор ганизации обучения в рамках общей теории развивающего обучения были сформулированы дидактические основания для конструирования содержания обучения по предмету "Информатика" в начальной школе:

а) Содержание обучения, как и все компоненты методической

системы обучения, должны формироваться на основе общих подхо дов к их конструированию, характерных для системы начального обучения. Это позволит предметному курсу информатики включить ся в систему предметных курсов начального обучения.б) Содержательные линии обучения должны быть взаимосвязаны "логикой предмета", и в своей совокупности образовывать некий концентр научно-практических знаний предметной области, отве чающий принципам доступности, стабильности, системности.в) Содержание обучения должно способствовать реализации как частно-предметных, так и общих целей обучения. В частнос ти, содержание обучения должно создавать основу для реализации общей для начальных предметных курсов естественно-математичес кого цикла совокупности целей: • формирование интеллектуальной и эмоционально- волевой ак тивности младших школьников; • формирование представлений об идеях и методах науки, о роли данной науки в познании действительности; • формирование знаний, умений и навыков, необходимых в жиз ни и трудовой деятельности, для изучения других дисциплин. • формирование знаний, умений и навыков, необходимых для продолжения обучения.Содержание обучения должно создавать основу для реализа ции данной группы целей в единстве и взаимосвязи.г) Содержание обучения должно в максимальной мере использо вать развивающий потенциал научных знаний предметной области, поскольку, согласно современным педагогическим воззрениям, развивающая цель обучения является ведущей на этапе начального образования. Между тем, реализация развивающего потенциала

должна осуществляться на основе дидактических подходов к орга низации развивающего обучения в начальной школе.3) В диссертационном исследовании представлен анализ курсов и программ обучения информатике в начальной школе, который по казал, что для существующих курсов и программ начального обу чения по предмету не в полной мере характерно стремление к конструированию содержания обучения на выделенных дидактичес ких основаниях.4) В связи с чем был выполнен анализ основных аспектов зна ний научно-практической области "Информатика". Целью анализа явилось определение подхода к начальному курсу информатики, который давал бы возможность произвести отбор содержания обу чения для реализации вышеобозначенных целей в единстве и взаи мосвязи.Было показано, что ориентация на методологический аспект знаний научно-практтической области "Информатика" при обучении предмету в начальной школе поволяет формировать содержание обучения, реализуя дидактические требования к конструированию содержания начального предметного обучения.5) Ориентация на методологический аспект научных знаний ин форматики была зафиксирована в определении подхода к начально му курсу обучения по предмету- " Осознание структуры деятель ности при реализации процесса познания с использованием ЭВМ".Были определены принципы отбора содержания обучения по предме ту "Информатика" в начальной школе: содержание обучения по предмету "Информатика" в начальной школе должны составлять знания о принципах и правилах (логико-содержательной модели) реализации процесса познания с использованием ВТ. имеющей

сложную структуру, в частности, первичные знания о логико- со держательных моделях действий по анализу проблемы. кодирова нию, моделированию, планированию действий, об общих принципах организации работы с компьютером и ПО выступают в качестве знаний о способах реализации составляющих действий.6) Выполненный анализ концепций, курсов и программ обучения по предмету "Информатика" в старшем и среднем звеньях школы показал, что данный подход к начальному обучению информатике создает основу для дальнейшего обучения в рамках различных подходов к обучению информатике на последующих ступенях.7) Особое внимание в исследовании было уделено выявлению воз можности реализации развивающего потенциала научных знаний предметной области "Информатика" на этапе начального обучения.На основании анализа общих подходов к реализации развивающего обучения в начальной школе, было установлено, что • для современных систем начального развивающего обучения характерно целенаправленное создание условий для усвоения уча щимися общих принципов реализации поисковых познавательных действий, в частности, анализа условий задачи -проблемы, коди рования, моделирования, планирования: • актуально говорить о специальном обучении правилам и принципам осуществления указанных видов деятельности.Было высказано предположение, что предмет "Информатика" в начальной школе при реализации предлагаемого подхода к обуче нию может занять ведущее место в системе предметных курсов на чальной школы по реализации развивающих функций обучения, пос кольку в рамках предмета формируются знания о принципах выполнения указанных действий. На базе этих знаний на других уроках может быть продолжена работа, направленная на формиро- 179-

вание у ребенка соответствующих умений.8) Разработана методическая система обучения по предмету "Информатика" в начальной школе, реализующая интеграт-ивные связи с системой начального обучения по целям обучения через содержание обучения.На основе анализа психолого-педагогической литературы и предметной литературы из области "Информатика" были вьщелены логико-содержательные модели первичных действий, входящих в структуру деятельности по реализации процесса познания с по мощью ЭВМ. которые легли в основу содержания обучения по пред мету.9) Проведенная экспериментальная проверка исследования пока зала, что разработанная методика обучения по предмету "Инфор матика" в начальной школе эффективна в плане формирования у ребенка предметных умений и способствует формированию у уча щихся поисковых познавательных умений, т.е. является эффектив ной в плане создания условий на уроках информатики для позна вательного развития учащихся.При использовании данной методики у детей фиксируется бо лее высокий уровень сформированности группы поисковых познава тельных умений, что полностью подтверждает состоятельность вьщвинутой гипотезы исследования.При завершении исследования наметились пути дальнейшего его продолжения, которое может происходить в следующих направ лениях: • имеет смысл говорить о более детальной проработке пер вичных логико-содержательных моделей действий. входящих в структуру деятельности по реализации процесса познания с целью обеспечения их максимально возможной полноты:

- представляется целесообразным продолжить методическую работу, направленную на разработку более совершенных форм и методов обучения по предмету.В итоге надо отметить, что выполненное исследование, на наш взгляд, вносит свой вклад в образование целостной системы развивающего обучения в начальной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мылова, Ирина Борисовна, Санкт-Петербург

1. Аблова B.C. Формирование элементов логико- алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе. Автореф. дис.канд пед.наук.Орел,1995. - 15 стр.

2. Абдулаев A.M., Махмудов Н.Н. Моделирование и прогнозирование технико-экономических показателей., Ташкент, 1988.-79 стр.

3. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.,М.:Педагогика, 1978. -144 стр.

4. Айламазян А.К., Стась Е.В. Информатика и теория развития., М.:Наука, 1989.-172 стр.

5. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения.\\ ИНФО N5, 1993.-стр.7-19

6. Антипов И.Н., Боковнев О.А., Степанов М.Е. О преподавании информатики в младших классах.\\ИНФ0 N5, 1993.-стр.46-50

7. Антипов И.Н., Петрова М.А. В лабиринте чисел и команд\\На-чальная школа.N5,1995. стр.28-34

8. Артемов А.К. Приемы организации развивающего обучения\\На-чальная школа.N3,1995. стр.35-40

9. Архангельская Е.А., Морозов В.В. Начальное обучение информатике в 5-6 классах.\\Информатика.N36(37)сентябрь, 1995.

10. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. Под ред. Байтовой М.А.,М.:Просвещение, 1984.-335 стр.

11. Баунова И.А. и др. Построение уроков природоведения с помощью алгоритмов.\\Начальная школа.N 10,1991.- стр.24-34

12. Бахир В.К. Развивающее обучение.\\Начальная школа.N5,1997. -стр. 26-31

13. Белокурова Е.Е. Методика обучения младших школьников проведению комбинаторных рассуждений при решении задач. Диссер.исслед. СПб,1993.

14. Белошапка В. Информатика как наука о буквах., ИНФО N1. 1992.-стр.6-12

15. Белошапка В. К., Лесневский А.С. Требования к знаниям и умениям школьников по информатике.\\ИНФ0 N6, 1993. стр. 6-12

16. Бехтерев А.В.Особенности вербальной интерпретации образной и словесной информации. \\ Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности.Л., 1990.

17. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. , Екатеринбург:УралГПУ, 1995.-143стр.

18. Бешенкова С. А. Экспериментальная программа преподавания начал информатики в младших классах.\\Информатика и образование. N5, 1987. стр. 12-15

19. Боголюбов Д. Использование Пролога в гуманитарных предметах. \\ ИНФО N2, 1992. стр.21-25

20. Бондаренко Н.В. и др. 0 концепции обучения информатике в школе.\\ИНФ0 N1. 1997.-стр. 21-23.

21. Бороненко Т.А.Концепция школьного курса информатики. Учебное пособие. СПб,1995.21а Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы).Учебное пособие.СПб,1997.-95 стр.

22. Буцик В.А. Обучение младших школьников началам информатики. \\Информатика и образование.N3, 1991. стр. 32-38

23. Буцик В. А. Пропедевтика основ информатики в 1-4 классах. Автореф. дис.канд пед.наук.М.,1992.- 16 стр.

24. Вальковский В.А.Малышкин В.Э. Элементы современного программирования и суперЭВМ. Новосибирск:Наука,Сибирское отд., 1990.- 139 стр.

25. Вергелес Г.И.Формирование учебной деятельности как проблема дидактики. \\Младший школьник как субъект педагогического воздействия.Межвузовский сб.,Л.,1989.

26. Вергелес Г.И. Этапы формирования учебной деятельности учащихся. \\ Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития школьников., Межвузовский сб., СПб., 1992. стр.17-27

27. Вергелес Г. И. Характеристика показателей сформированное™ учебной деятельности младших школьников. \\Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности.Л.:1990.

28. Видерхольд А., Митцлафер X., Грис У. Компьютер в начальной школе. ИНФО. N2 1993. стр.23-25

29. Виноградова Н.Ф. Построение модели шестилетней начальной школы.Начальная школа. N1 1995. стр.64-68

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий"., М., 1965.- 51 стр.

31. Гейн А.Г., Шолохович В.Ф.Десять лет спустя. \\ИНФ0 N2,1995. стр.7-11

32. Гейн А.Г., Линецкий Е.В. и др.Информатика. Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учереждений., М.:Просвещение,1996.

33. Гейн А.Г., Житомирский В.Г.и др. Основы информатики и ВТ.Пробный учебник для 10-11 кл. общеобраз. учрежд., М. .-Просвещение, 1996.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.М.: Педагогика.1987. -263 стр.

35. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. ,М.:Школа-Пресс, 1995.- 380 стр.

36. Горячев А.В. и др. "Информатика в играх и задачах".М.:Экспресс,1994.

37. Горячев А.В. и др. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютеров для трехлетней и четырехлетней начальной школы. Начальная школа.N10,1996. стр.52-55

38. Грабарь М. И.,Краснянская К.А. Применение математической статистикив педагогических исследованиях. Непараметрические методы.М.:Педагогика, 1977.- 135 стр.

39. Гусев В.А., Орлов А.И., Розенталь А.Л. Внеклассная работа по математике в 6-8 классах. М.:Просвещение, 1977. стр. 178-181

40. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении, М.:Педагогика, 1972.- 423 стр.

41. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. ,М. Педагогика, 1986.- 239 стр.

42. Дал У., Дейкстра Э., Хоор К. Структурное программирование. ,М,: Наука, 1977. -247 стр.

43. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика., М.: Изд. АПН, 1957. -518 стр.

44. Диго С.М. Пректирование и использование баз данных., М.: Финансы и статистика, 1995. -стр.27-38

45. Дубинина В.В. Информатика для малышей.\\Уроки развития. Методическое пособие.Казань,1993. -40 стр.

46. Дубинина В. В. Упражнения к курсу. Логика. Казань,1994. -11 стр.

47. Дубинина В.В. Пакет контрольных тестов к курсу "Логика". Казань, 1994.

48. Дубинина В.В.,Рабинович М.М. Логика. Казань, 1993.-34 стр.

49. Дубинина В.В.Логика.Казань.1994. -36 стр.

50. Дуванов А. А. и др. Роботландия курс информатики для-185 младших школьников. \\ ИНФО N5, 1989. стр. 37 - 45

51. Думаем на ЛОГО. Уч.метод. пособ.Сост. Горлицкая С.И., Кузнецова И. Н.,СПб,1993. 89 стр.

52. Егорова A.M. и др.Использование компьютера при обучении русскому языку.\\Начальная школа.N5/6, 1992.- стр.16

53. Ерохина Е. От логики к программированию ( Пролог в курсе информатики). \\ИНФ0 N2, 1993- стр. 57-68; N5. 1993.

54. Ершов А. П. Введение в теоретическое программирование, М,:Наука. 1977. 288 стр.

55. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность. Текст речи на открытии Всемирной конференции ЮНЕСКО и ИФИП. Новосибирск, 1981.- 18 стр.

56. Ершов А.П. О предмете информатики. Вестн. АН СССР, N2, 1984.

57. Ершов А. П. Информатизация и информатизационная культура общества. \\Коммунист N2, 1988.

58. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. / /Сб.Информатика и компьютерная грамотность.М.:Наука, 1988.-стр.6-23

59. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. Программирование. \\ИНФ0 N1, 1990.- стр. 5-25

60. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. ИНФО N5-6,1992. -стр.3-12

61. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика ( концепции, состояния, перспективы),Новосибирск, ВЦ СОАН СССР, 1979.- 51 стр.

62. Ершов А.П., Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и ВТ. Учебник., М. Просвещение, 1988.

63. Загвязинский В.И.Учитель как исследователь.М.:Знание,1980.- 95 стр.

64. Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В., Самовольнова Л.Е. Три кита школьной информатики. \\ ИНФО N3,1993 (стр.19-23); И4,1993(стр. 13-17).

65. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педфакультетов в условиях информатизации образования. Автореф. дис. канд. пед. наук.,1996.- 16 стр.

66. Зак А.З. Диагностика видов мышления у младших школьников. Метод, рекомендации для учителей и практических психологов., серия "Психологическая диагностика", М.:Изд. Междунар. психол. и образ, колледжа, 1995. 85 стр.

67. Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. Научномето-дическая серия "Психодиагностика детей и подростков",М.:Фоли-ум, 1993.- 43 стр.

68. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. \\ М.:Педагогика. 1984.- 151 стр.

69. Зарецкий Д., Зарецкая 3. Программно-методическая система "Путешествие в страну Букварию.АО ЭЛТИ-КУДИЦ.

70. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов.М.:Знание, 1977. -64 стр.

71. Звягина О.М. Действие распознавания в структуре учебной деятельности. \\ Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности.Л.,1990.

72. Ильин В.П. Вычислительная информатика: открытие науки., Новосибирск: Наука, Сиб.отд.1991.- 194 стр.

73. Ильина Т.Ю. Проблемное обучение информатике младших школьников. Автореф. дис.кан.пед.наук.СПб,1995.-15 стр.

74. Ильиницкая Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. , М.-.Знание, 1985.- 79 стр.

75. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М. Педагогика., 1991. -204стр.

76. Информатика в понятиях и терминах. Под ред. Извозчикова В. А.,М.: Просвещение,1991.- 200стр.

77. Информатика. Образовательный стандарт Петербургской шко-лы(Проект). СПб.: Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга. 1993. 45 стр.

78. Информатика и кибернетика в системе наук. Киев: Знание, 1987. -19 стр.

79. История педагогики. Под ред. Шабаевой М.Ф.,М.: Гос. уч.пед.изд. МПРСФСР, 1953. -363 стр.

80. Каймин В.А., Щеголев А.Г. и др. Основы информатики и ВТ., М.:Просвещение, 1989.

81. Камбурова JI.A., Паутова А. Г. Компьютер-катализатор творческого развития личности. ИНФО N5, 1994. -стр. 47 -52

82. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики.\\Проблемы диагностики умственного развития учащихся.Под ред. Калмыковой З.И.,М.: ,1975.

83. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Психодиагностика познавательного развития учащихся.,М.:Знание, 1989.-38 стр.

84. Касьяненко М.Д. Формирование способов и приемов познавательной деятельности. \ \0 совершенствовании методов обучения математике. Сб. стат. Сост. КраморВ.С., М. Просвещение, 1984. стр. 92 -108

85. Ким Н.А. и др. Занимательная информатика для младших школьников. \\ИНФ0 N2, 1997.- стр. 13-16

86. Клименченко Д. В. и др. Дидактические компьютерные игры по математике.\ ХНачальная школа.N5, 1989. -стр. 22-24

87. Коган В.3. К методологии информологического подхода.\\ Сб.Информатика и культура. Наука.Сиб. отд., 1990.-стр.21-28

88. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс " Иформационная культура " -региональный компонент школьного образования. ИНФО N1, 1995. стр.21-28

89. Колташ С.И. Формирование концепции процесса обучения в на-учнопсихологической деятельности Данилова М.А., Автореф.дис-серт., Красноярск, 1990. -16 стр.

90. Колягин Ю.М. Актуальные проблемы развития отечественной начальной школы.\\Начальная школа. N5,1994.- стр. 50-53

91. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся 2 класса.\\ИНФ0 N1,1996. стр. 81-88

92. Коменский Я.А., Локк Д. Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. ,М.:Педагогика, 1988. -391 стр.

93. Компьютеризация среднего и дошкольного образования за рубежом. Обозрение зарубежной прессы.ЧМСомпьютерПресс N7,1990.

94. Компьютеры в обучении:шведский путь. ИНФО N1,1992. стр. 112- 117

95. Кондаков М.И. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. М.:Знание, 1974. -63стр.

96. Концепция четырехлетнего начального образования.\\Началь-ная школа.N7/8,1992. стр.62-67

97. Коссов 0. А. О методическом потенциале системного подхода и системного анализа.\\Сб.трудов ВНИИСИ "Анализ задач формиро-ванияи выбора альтернатив (Задачи на четких и нечетких данных) . ,М., 1986.

98. Кремянский В.И. Методологические проблемы системного подхода К информации. ,М.-.Наука, 1977.-228 стр.

99. Кривошеев В.Ф. Роль и место начальной школы в системе базового и профильного образования.N7/8,1992.- стр.59-62

100. Кривошеев В.Ф. Концепция школьного образования. \\Началь-ная школа. N4,1996. стр. 52-57, 76

101. Крутихина М.В. Обучение элементам моделирования при решении сюжетных задач в курсе алгебры 8-летней школы как путь реализации прикладной направленности школьного курса математики. Диссерт. исслед. СПб., 199

102. Крылова Е. С. Горячев А.В. Проект программы по информатике. \\Информатика и образование.N1,1996. -стр.3-12

103. Кузнецов А. А. О разработке стандарта школьного образования по информатике.ИНФО,1994,N 1 -стр. 5-12

104. Кузнецов А. А. Базовый курс информатики.\\Информатика и образование.N1,1997. -стр.12- 17

105. Кузнецова Т.В. Поиски адаптивной модели образования в младшем звене школы.\\Начальная школа.N2,1994. -стр. 15-19

106. Кузьмина Е. JI.Компьютеры в школе., СПб.:РУЦИ0, 1994. -129 стр.

107. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Скворень Р.А. "Основы информатики и ВТ".Пробный учебник для средних учебных заведений .,М.:Просвещение, 1991.

108. Кушниренко А., Эпиктетов М. КуМир-новое семейство учебных программ. \\ИНФ0 N1, 1993.-стр.21-25

109. Левина Е.Ю. Работа с алгоритмами.\\Начальная школа. N1,1996. стр. 33-34

110. Леонтьева М.Р. Справка о проблемах и перспективах развития начального образования.\\Начальная школа.N4,1997. стр.59 -62

111. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. ,М. : Знание, 1980. 96 стр.

112. Лепская Н. А., Лепский В.Е. Компьютер на уроках изобразительного искусства.\\ Информатика. N36(37)сентябрь. 1995. ИЗ. Лепская Н. А., Лепский В.Е. Компьютер в художественном образовании.\\Информатика.N37(38) октябрь. 1995.

113. Лесневский А.С. Об основных понятиях школьного курса информатики. ИНФО N 2.1994 стр. 41- 44

114. Лесневский А.С. А был ли мальчик? или состоялась ли революция в школе по вине персонального компьютера?\\ИНФО N4,1994. -стр.107-108

115. Лесневский А. С. Информатика и диалектика.\ \ИНФ0 N6, 1996. стр.6-9

116. Лесневский А.С. Учебно-методический комплект базисного курса информатики для VII класса (фрагменты).\\ ИНФО N5,1996.-стр. 30-48

117. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. М.:Прогресс, 1970. 685 стр.

118. Маслова Г.Г. Совершенствовать методы обучения.\\ 0 совершенствовании методов обучения математике. Сб. стат. Сост.Кра-мор B.C., М.:Просвещение, 1984. стр. 51-75

119. Матвеева Л.А. К вопросу о показателях развития свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. \\Психологические условия умственного и нравственного развития младшего школьника. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1992.-стр. 27-37

120. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью., Киев:Вища школа, 1987.- 223 стр.

121. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка.,М.: Знание, 1970.

122. Микешина И.Н. Стиль и метод научного познания.\\ Сб. Проблемы методологии науки и научного творчества. Под ред.- 191 Штоффа В. А. и Мостапенко , Л.:Изд. ЛГУ. 1977.

123. Моро М.Н. Пышкало A.M. Методика обучения математике в I—III классах., М.: Просвещение, 1975.

124. Моро М.Н. О совершенствовании методов обучения математике. \\0 совершенствовании методов обучения математике. Сб. стат. Сост. Крамор В.С.,М.:Просвещение, 1984. стр.7-50

125. Милитарев В. Ю.,Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР./ / Сб. "Информатика и культура".Наука, Сиб.отд., 1990.127. 0 "Букваре" по системе развивающего обучения.\\Начальная школа N7, 1994.- стр. 12-18

126. Обучаем по системе Л.В.Занкова.Книга для учителя.М.:Просвещение, 1991.

127. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика. 1989.

128. Педагогика. Под ред. Бабанского Ю.К. М.:Просвещение. 1988. -478 стр.

129. Педагогика. Под ред. Нойера Г. Бабанского Ю.К., М. Педагогика, 1984. -397 стр.

130. Пинский А.А. Средний балл, процент и статистика.\\ Советская педагогика. N12, 1980.

131. Первин Ю.А.,Дуванов А.А., Зайдельман Я.Н., Гольцман М.А. Программно-методический комплекс "Роботландия".М.:1991.

132. Преемственность между начальным общим и основным общим образованием. Дидактическая система развивающего обучения Л.В. Занкова. Начальная школа.N7, 1994.-стр. 4-12

133. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса., М. Прогресс, 1986. 431 стр.

134. Программа курса к учебнику авт. коллектива Кушниренко А.Г., Лебедева Г.В., Сквореня Р.А.\\Программы. Основы информа- 192тики и ВТ., М.:Просвещение. 1991. стр. 4-10

135. Программа курса к учебнику авт. кол. Каймина В.А. Щего-лева А. Г., Ерохиной Е.А., Федюшина Д.П.\\Программы.Основы информатики и ВТ., М.:Просвещение, 1991. стр.23-31

136. Программа курса к учебнику авт. кол.Гейна А.Г., Житомирского В. Г. Линецкого Е.В., Сапира М.В., Шолоховича В.Ф.\\Прог-раммы.Основы информатики и ВТ.,М.:Просвещение. 1991. стр. 32 -43

137. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. 1-4 кл. одиннадцатилетней школы. М.:Просвещение, 1988.

138. Программы обучения по системе академика Л.В.Занкова. 1- 3 классы (к пробным учебникам).М.,1993.

139. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего полного образования. Информатика.\ ЧИнформатика и образование. N1,1997. -стр.3-11

140. Пронина С. Е. Информатика в начальной школе.\\ИНФ0 N5, 1993. -стр.51-52

141. Раев А. И. Единство психолого- педагогических условий развития младшего школьника как субъекта учебной деятельности. \\Психологические условия умственного и нравственного развития младшего школьника. СПб.: РГПУ им. Герцена, 1992. -стр. 3-7

142. Развитие учащихся в процессе обучения.\\ Под ред. Л.В.Занкова. М.:Изд. акад. пед.наук РСФСР,1963.-291 стр.

143. Развитие школьников в процессе обучения.\\Под ред.Л. В.Занкова.М.: Просвещение, 1967. -175 стр.

144. Радченко Н.П. Гуманизация курса ОИВТ (методические рекомендации и программа для VI-VII классов).\\ИНФ0 N5,1994.-стр. 66-69- 193147. Романовская З.И. О системе JI.B. 3анкова\\0бучаем по системе Л. В. Занкова.М.:Просвещение.1991.

145. Российский стандарт школьного образования по информатике. //Учительская газета N 36 1993.

146. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.В 2-х томах. Педагогика,1972.

147. Савин А.Ю., Щенников В.В. Нетрадиционный взгляд на информатику. ИНФО, N2,1994.-стр. 31-33

148. Салмина Н.Г.Знак и символ в обучении. Изд. МГУ, 1988. -286 стр.

149. Салмина Н.Г., Сильнова О.В. Введение детей в мир символики. \\Начальная школа. N7, 1994. стр. 58-62

150. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной школе., М.:Педагогика, 1975. -184стр.

151. Самойлов В. А. По джунглям УКНЦ без программного обеспечения. \\Методический комплекс., СПб.:ЛОИУУУ, 1994.

152. Самойлов В. А. Псевдографика и творчество учащихся младшего и среднего школьного возрастал \ Информационные технологии в образовании. Материалы III Всероссийской конфер.- выставки. Москва. 22ноября 2 декабря 1994.

153. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Базовый курс ОИВТ: Пермская версия ( частЫ). ИНФО, 1994, N5 -стр. 3-8

154. Семакин И.Г. Базовый курс ОИВТ: Пермская версия ( часть 2).\\ ИНФО N5, 1994.-стр. 9-19

155. Семенов А.А., Угринович Н. Ф. Проект Московского образовательного стандарта по курсу информатики.\\ Информатика. N38(39) октябрь, 1995.

156. Сепетлиев Д. Статистические методы в научных медицинских исследованиях.М.: Медицина., 1968.- 419 стр.- 194160. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении. Автореф.дис. .кан.пед.наук.М., 1995. 14 стр.

157. Симановский А. Э.Методика разработки школьных тестов. .Ярославль. Изд.ЯрИПК, 1992.- 26 стр.

158. Симановский А.Э. Формирование учебных действий в школе. Ярославль. ЯОИПКПРРО. 1992. 20 стр.

159. Скобелев Г.Н., Столяр А.А. Алгоритмы в обучении шестилеток математике.\\Начальная школа. N5,1989. стр. 66-70

160. Смирнов Е.К. К концепции обучения информатике в младших классах. \\ИНФ0 N5,1988.- стр. 152-153

161. Смирнова А.В. и др. Компьютер приходит на урок.\\ Начальная школа. N3,1994. -стр.23 -27.

162. Сопрунов С.Ф. ЛОГО- среда для детского творчества. \\ИНФ0 N5, 1995.- стр.24-28

163. Суходольский Г.В.Математико-психологические модели деятельности. СПб. : Петрополис,1994.-62 стр.

164. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом ВУЗе. Автореф. дис.докт.пед. наук. СПб. 1996.

165. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988.- 175 стр.

166. Тимашев В., Карасева Т. Гомзякова В. Программа курса "Основы информатики и ВТ". \\ИНФ0 N1. 1993.-стр.9-13- 195172. Угринович Н. Программы непрерывного курса информатики для средней школы. \\ ИНФО N1, 1993. -стр.3-7

167. Усова А. В. О критериях и уровнях сформированное™ познавательных умений у учащихся.\\Советская педагогика. N12.1980.

168. Успенский В.А. Машина Поста.М.:Наука, 1988. -96 стр.

169. Федосова Н.А. Новая структура начальной школы. Начальная школа. N1, 1995. -стр.69-76

170. Флейвелл Дж.Х.Генетическая психология Ж. Пиаже.,М.: Просвещение, 1967.-623 стр.

171. Фридман Л. М- Логико-психологический анализ школьных учебных задач.,М.:Педагогика, 1977. -207 стр.

172. Фридман Л.М. Дидактические основы применения задач в обучении., Изд. МГУ, 1971.-54 стр.

173. Фридман Л. М., Кулагина Н.Ю. Психологический справочник учителя., М.:Просвещение, 1991. 273 стр.

174. Хакен Г. Синергетика.,М.:Мир,1980.-404 стр.

175. Христочевский С. А. Компьютерная грамотность, что это та-кое?\\ Информатика и компьютерная грамотность. Под ред. Наумова Б.Н., М.:Наука, 1988.-стр. 36-38

176. Хорошева И. Программа курса "Информатика" (для VIII-IX классов школ, принимающих участие в проекте "Пилотные школы". \\ИНФ0 N5 -6, 1992.-стр.19-22

177. Хорошева И. П. Курс "Информатика" для 8 -9 классов.\\ ИНФО N3, 1993.-стр. 26-29

178. Целищева И. И. Моделирование в процессе решения текстовых задач.\\Начальная школа.N3,1996.

179. Широкова О.В. Об абстрактных математических структурах.\\ Начальная школа. N6, 1994.-стр.65-70

180. Шауцукова Л.З. Основы информатики в вопросах и отве- 196тах.Нальчик Эль-фа. 1994. стр. 9-75

181. Шляго А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики. (К разработке образ, стандарта СПб школы).\\ИНФ0 N2. 1996. стр. 25-30

182. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания., М.:Высшая школа, 1978.-271 стр.

183. Штофф В.А. Моделирование и философия., М.-Л.:Наука, 1966. -301 стр.

184. Щеголев А. Информатика и диалектика.\\ИНФ0 N1,1993(стр. 14-20); N2,1993(стр.11-15).

185. Щеголев А. Школьная информатика и язык Пролог.\\ИНФ0 N2, 1993.- стр. 52-57

186. Юдина А.Г. Бейсик или Паскаль? ЛОГО, конечно, лучше.\\ИН-Ф0 N4 (стр. 51-63) 1993.

187. Юдина А.Г. Информатика на ЛОГО для старшеклассников.\\ИН-Ф0 N1, 1995 ( стр. 57-67); N6,1994 (стр. 33-45)

188. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.,М.: Знание,1974. -64 стр.

189. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения., М.:Высшая школа, 1979.-88 стр.

190. Якиманская И.С. Развивающее обучение.,М.:Педагогика, 1979.-144 стр.

191. Вгеу В.Integrating Video into the Classroom \\ East Bay CUE,USA.1993

192. Компьютерная программа "Машина Поста". Духняков А.А., Духнякова В.Л. Техника УКНЦ, IBM. 1994.

193. КОМПЬЮТЕР И ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕТехника безопасности при работе в компьютерном классе. Рабочее место ученика. Структура программы. Управление компьютерной программой. Работа с меню. Рабочий модуль. Выделение смысловых зон экрана.