автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Речевое развитие девятиклассников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Улицкая, Светлана Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.5

ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование развития речевых способностей учащи 9-го кла 13

1.1. Проблемы разграничения языка и речи в лингвистике и их методическая интерпретация. 13

1.2. Лингвометодическая интерпретация понятия «текст».29

1.3. Речевая деятельность и ееруктура в процессе обучения. 43

1.4. Содержание учебного материала в аспекте развития речевыхособностей (анализ учебно-методического материала). 55

1.4.1. Совершенствование видов речевой деятельности в учебниках русского языка 5-9 классов.56

1.4.2. Формирование умений тексто- иилеобразования. 67

Выводы по 1 главе75

ГЛАВА 2. Диагностика уровня развития речевыхособностей девятиклассников (на материале констатирующего эксперимента). 78

2.1. Специфика информационно-культурного пространства девятиклассников (поисково-констатирующий эксперимент).78

2.2. Особенности процессов чтения девятиклассников.96

2.3. Особенности процессов письма девятиклассников. 108

2.3.1. Владение правилами проения теа и умениероитьвенное вазывание (теовая компетенция) 108

2.3.2. Овладение различнымиилями и жанрами речи.117

2.3.3. Количво и характер грамматичих и речевых ошибок 120

2.3.4. Наличие и причины распространенности и частоты употребления языковыхедств.124

2.3.5. Объем высказывания.137

2.3.6. Длина предложения.147

2.4. Особенности процессов говорения девятиклассников.152

2.4.1. Количво и характер грамматичих и речевых ошибок 152

2.4.2. Наличие и причины распространенности и частоты употребления языковыхедств.158

2.4.3. Объем высказывания.161

2.4.4. Длина предложения.166

2.5. Соотношение устной и письменной речи девятиклассников.169

2.6. Характерики и уровни речевого развития учащи девятого кла176

Выводы по 2 главе. 180

ГЛАВА 3 Методика развития речевыхособностей девятиклассников. 184

3.1 Особенности организации работы с языковым материалом с целью речевого развития девятиклассников.184

3.2. Анализ результатов контрольного эксперимента и проверка эффективности методики.213

Выводы по 3 главе.228

Введение диссертации по педагогике, на тему "Речевое развитие девятиклассников"

Современная методика развития речи характеризуется интенсивными поисками, в ходе которых формируются новые научные направления. Вопросы речеведения занимают одно из центральных мест в теории языковой личности (В.В.Виноградов, Ю.Н.Караулов и др.), в педагогической риторике (Н.С.Рождественский, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов), в лингводидактике (Н.М.Шанский) и в других речеведче-ских исследованиях.

Важнейшей проблемой в области филологического образования является разработка концепции речевого развития школьников в современных условиях обновления целей и принципов обучения русскому языку и литературе. Создается система базисного и вариативного компонентов филологического образования, важнейшим направлением которого является формирование у учащихся коммуникативной компетенции. Таким образом, предметом исследования становятся не только формально-грамматическая и структурно-семантические характеристики языка, но и говорящий человек, языковая личность как важнейший культурологический компонент с ярко выраженным эстетическим и духовно-нравственным содержанием (Ю.Н.Караулов).

Новые лингвистические подходы, изучение уровней языковой личности позволяют на данном этапе перейти от традиционной предметно-центрической модели в методической концепции обучения родному языку к антропоцентрической и коммуникативно-ориентированной методике. Однако в основе ее должна лежать целостная картина речевого развития школьников.

Многообразные аспекты речевого развития учащихся достаточно полно изучены в современной науке как психологами (Н.И.Жинкин, В.Е.Мамушин, А.К. Маркова, И.Е.Синица и др.), так и методистами (К.Б.Бархин, А.Д.Дейкина, В.А.Добромыслов, А.П.Еремеева,

Н.Д.Зарубина, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, В.А.Малаховский, В.Н.Мещеряков, P.A. Московкина, Н.С.Рождественский, М.А.Рыбникова, Л.П.Федоренко, И.А. Фигуров-ский, М.П. Феофанов, М.В.Ушакова и др.).

Несмотря на это, целостная картина речевого развития школьников остается до конца не разработанной в силу сложности и противоречивости самого предмета исследования - речи как духовно-психологического феномена, через который проявляется человек, его характер, способности, тип мышления, настроение.

Вследствие этого в области изучения речевого развития существует много нерешенных проблем: отсутствует достаточно полная периодизация речевого развития учащихся с учетом культурологических, социогенетических и биогенетических факторов онтогенеза речи; нет единства в выделении критериев и уровней речевого развития учеников и др. Само нахождение и обоснование критериев речевого развития не однозначно в силу природы изучаемого явления. В большей степени исследованы количественные характеристики речи (Н.И.Жинкин, Н.Н.Китаев, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов), позволяющие судить об освоении грамматического строя речи, но не учитывающие осознанность выбора той или иной структуры. При этом собран большой материал о состоянии речи дошкольников и младших школьников (В.И.Бельтюков, А.Н.Гвоздев, А.В.Захарова, Е.А.Земская, Е.И.Исенина, Е.С.Кубрякова, А.А.Леонтьев, Н.И.Лепская, Е.И.Негневицкая, А.В.Суперанская, Т.Н.Ушакова, В.К.Харченко, С.Н.Цейтлин, А.М.Шахнарович и др.), тогда как речь подростков нельзя считать изученной в достаточной мере.

Хочется также отметить, что в основу изучения процессов речи школьников кладется не структура языковой личности человека и наличие у него речевых способностей и готовностей, а логика науки или ее части. Кроме того, при построении модели обучения не учитываются сензитивные периоды в овладении той или иной языковой/речевой единицей.

Отсутствие должного внимания к процессам речи ребенка и особенностям восприятия речи приводит к тому, что в действительности имеет место огромный разрыв между тем, что заложено в действующие программы, и тем, чем овладевает выпускник школы. В связи с этим появилась необходимость создать целостную картину речевого развития учащихся на основе анализа речевой деятельности детей, которая исследовалась бы при помощи выделенных критериев речевого развития с учетом возрастных и психологических особенностей школьников, а также культурно-информационного пространства, в котором развивается ребенок.

Все вышесказанное определяет актуальность данного исследования.

Цель исследования: дать анализ картины речевого развития учащихся девятого класса с учетом психологических, психофизиологических, социокультурных особенностей школьников и разработать на ее основе методику речевого развития девятиклассников в рамках предметов филологического цикла.

Экспериментальные данные позволяют создать единую, построенную на принципе интеграции программу по речевому развитию школьников для предметов гуманитарного цикла (русского языка, литературы, риторики, МХК) с целью максимально эффективного развития речевых способностей школьников. При этом базой интеграции становится текст как признанная единица обучения и коммуникации, а также способы деятельности учеников с текстом. Сложившаяся же традиция в преподавании русского языка, ориентированная на формирование коммуникативной компетенции, не учитывает необходимости более широкого изучения теории текста, позволяющей развить способности школьников воспринимать, понимать и интерпретировать текст.

Кроме того, основанием программы становится учет структуры языковой личности ребенка, при котором речь, реализующаяся в тексте, рассматривается как важнейшая характеристика личности.

Основанием выбора девятого класса для экспериментального исследования послужили следующие положения:

1. В раннем юношестве происходит резкое изменение качеств личности ребенка; по мнению психологов (В.А.Аверин, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, И.С.Кон и др.). именно переход к юношескому периоду является наиболее критическим. С одной стороны, девятиклассник воспринимает себя как индивидуальную, неповторимую личность, у него впервые появляется чувство взрослости, независимости, расширяется число социальных контактов, появляется потребность в общении на новом уровне, что в первую очередь проявляется именно на уровне-речи. С другой - для девятиклассников характерна некая ограниченность внутренней свободы, личность ребенка не освобождена окончательно от давления чужой власти, его внутренний мир полон противоречий, что также сказывается на изменении его речи: новые переживания, эмоции, ситуации требуют новых средств выражения.

2. Кроме того, действующие программы по русскому языку для девятого класса предполагают приобретение систематических знаний в области синтаксиса как раздела русского языка. Синтаксические конструкции, изучаемые школьниками, могут качественно повлиять на речь, а триада «слово - предложение - текст» должна прийти в определенное равновесие.

3. В девятом классе заканчивается систематическое изучение русского языка, следовательно, это дает возможность выявить уровень речевого развития выпускников среднего звена школы.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

Преодоление низкого уровня речевого развития современных девятиклассников возможно при соблюдении следующих условий: вопервых, при выявлении и учете целостной картины речевого развития учеников девятых классов, включающей специфику культурологического и информационного пространства, в котором развивается ребенок; а также определение уровней речевого развития учащихся. Во-вторых, обучение русскому языку должно опираться на структуру и механизмы всех видов речевой деятельности (чтения, письма, говорения, слушания). В-третьих, рассмотрение текста и слова как основных единиц обучения в школе и как основы интеграции предметов гуманитарного цикла.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

- провести анализ научных исследований, связанных с проблемой речевого развития и мышления в школьном обучении;

- выделить возрастные и психологические особенности девятиклассников, актуальные для данного исследования;

- проанализировать действующие программы и учебники по русскому языку с точки зрения формирования умений, способствующих совершенствованию видов речевой деятельности;

- создать целостную картину речевого развития девятиклассников с учетом их читательских интересов и предпочтений, культурного и информационного поля, в котором пребывает школьники, выявить уровни речевого развития девятиклассников;

- определить место речемыслительных способностей в современном социокультурном процессе и уточнить цели филологического образования с учетом проведенных экспериментов;

- установить научные основания интеграции предметов гуманитарного цикла;

- выстроить методику речевого развития девятиклассников с учетом их возрастных и психологических особенностей и специфики информационно-культурологического пространства.

Научная новизна исследования заключается в создании и анализе картины речевого развития девятиклассников, отражающей уровни речевого развития школьников; в построении методики речевого развития учеников с учетом их возрастных и психологических особенностей, специфики социокультурного пространства, в которой язык представлен во всей совокупности своих функций. Методика речевого развития и основанная на ней экспериментальная программа являются перспективной методической основой в решении одной из актуальных задач филологического образования - в формировании полноценной языковой личности.

Научная база исследования включает в себя: На общенаучном уровне - философские концепции языка (В.Гумбольдт. Ф.Соссюр. Ю.Н.Караулов); фундаментальные положения теории процессов восприятия и порождения речи (Л.С.Выготский. И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев); общие положения лингвистики текста (М.М.Бахтин, И.Р.Гальперин); концепции языковой личности (В.В.Виноградов, Ю.Н.Караулов, Г.И.Богин).

На конкретно-научном уровне - теоретические положения возрастной и общей психологии (В.А.Аверин. И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, Л.Ф. Обухова, Л.И.Божович); психолого-педагогические концепции речевого развития и определения уровней и критериев развития речи (Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Л.П.Федоренко и др.).

Теоретическая значимость исследования состоит в определении и анализе целостной картины речевого развития девятиклассников и в создании на основе этой картины методики речевого развития.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы при подготовке и проведении практических занятий по методике преподавания русского языка в вузе, при чтении спецкурсов, а также создании программ и учебных пособий по речевому развитию школьников. Предлагаемая программа речевого развития девятиклассников также может быть положена в основу обучения по русскому языку в десятом классе с учетом перехода отечественного образования на двенадцатилетнюю систему обучения.

Объектом исследования является процесс и результат речевого развития девятиклассников с учетом их возрастной специфики.

Предметом исследования являются методические условия речевого развития девятиклассников.

Методы исследования, использованные для реализации поставленных в исследовании задач: теоретические (системный анализ научной лингвистической, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования), экспериментальные (поисковый, констатирующий, обучающий, контрольный эксперименты); статистические (количественный и качественный анализ полученных данных, построение графических моделей); диагностические (оценка состояния речевого развития школьников, анкетирование, собеседование, наблюдения за процессом речевого развития школьников).

Исследование выполнялось в период с 1997 по 2001 год.

1 этап (1997-1998год) - изучение научной и методической литературы. ее анализ, проведение поискового эксперимента с целью представления объема проблемы речевого развития учащихся, наблюдения за процессом речевого развития девятиклассников.

2 этап (1998-1999 год) - проведение констатирующего эксперимента, анализ полученных в ходе исследования данных по речевому развитию с целью определения уровней и характеристик речевого развития девятиклассников.

3 этап (1999-2001 год) - создание методики речевого развития девятиклассников, проведение обучающего и контрольных экспериментов.

Апробация материалов исследования осуществлялась на лекциях, практических занятиях, спецкурсах, спецсеминарах, при проведении педагогических практик на филологическом факультете Мурманского государственного педагогического института, в ходе опытного обучения в школах №№ 19, 27 и лицея №1 г. Мурманска, на научно-практических конференциях в 1999, 2000гг. в МГПИ, МГОУНБ, МОИПКРО г. Мурманска, на семинаре аспирантов кафедры методики преподавания русского языка и литературы РГГТУ им. А.И.Герцена, а также на Всероссийской научно-практической конференции в г. Барнауле. Материалы диссертации 'использовались в работе учителей школ, гимназий, лицеев г. Мурманска.

На защиту выносятся:

1. Основные концептуальные принципы развития речи:

- принцип интеграции содержания филологического образования, основанный на психологическом условии формирования целостного восприятия девятиклассниками окружающего мира и на лингвометодических возможностях его обеспечения;

- принцип учета целостной картины речевого развития девятиклассников;

- принцип коммуникативно-деятельностной организации системы обучения, включающей в себя осознанное овладение базовыми речеведческими знаниями и умениями, комплексное формирование видов речевой деятельности (говорения, чтения, слушания, письма).

2. Интегрированная методика речевого развития девятиклассников, в которой текст является главной единицей и которая включает в себя программу речевого развития учащихся, методы, приемы, систему упражнений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования могут быть широко применимы в школьной и вузовской практике, в курсе методики преподавания русского языка, в курсе «Речевое развитие школьников», кроме того, разработанная программа может послужить основой для речевого развития школьников в 10 классе в рамках филологического подхода к изучению гуманитарных дисциплин с учетом перехода отечественного образования на 12-летнюю систему обучения.

Заключение

В связи с поставленной целью исследования - выявление картины речевого развития учащихся девятого класса с учетом возрастных и психологических особенностей школьников и обоснование модели речевого развития девятиклассников в рамках уроков филологического цикла - на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической, учебной и методической литературы, обобщения опыта развития речи учеников, а также собственных наблюдений была определена картина речевого развития девятиклассников и создана модель и экспериментальная программа речевого развития.

Общие результаты, полученные в контрольном эксперименте, подтвердили правомерность гипотезы о том, что преодоление низкого уровня речевого развития девятиклассников возможно при соблюдении следующих условий: выявление и учет картины речевого развития учеников девятых классов на основе критериев и уровней речевого развития, с опорой на культурологическое и информационное поле школьников; рассмотрение текста и способов деятельности с ним как основы интеграции предметов гуманитарного цикла; реализация взаимосвязи языка и речи как важнейших характеристик человека, как средства познания мира, самого себя и других, как способа самореализации и самоосознания.

При проведении поисково-констатирующего и констатирующего экспериментов установлена специфика протекания отдельных видов речевой деятельности девятиклассников, проанализированы качественные и количественные параметры их речи, определены уровни и характеристики уровней речевого развития. На основе этого констатируется непрочность и неразвитость речевых знаний и умений учащихся.

В ходе исследования доказано, что именно тексты, особенно художественные, подобранные с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся данного школьного возраста, в силу своей природы способствуют интеграции предметов гуманитарного цикла в единое образовательное пространство, каждый элемент которого призван развивать в ребенке речевые способности (способность адекватно самовыражаться в слове; способность оценивать языковые средства, использованные автором, соотносить их с замыслом говорящего - пишущего и присваивать их; способность при помощи языка и речи познавать мир, культуру, себя и другого человека).

Методическая интерпретация понятий «язык» и «речь» позволила установить роль предметных знаний при овладении способами деятельности с вербальными элементами при восприятии и продуцировании речи.

На основе всего этого была разработана методика речевого развития девятиклассников, базирующаяся на личностно-ориентированном и тексто-ориентированном подходах к обучению, построенная на основе принципов гуманизации, диалогичное™, интеграции и коммуникативности и отвечающих им наиболее эффективных методов и приемов обучения (лингвистический эксперимент, наблюдение над текстом, конструкция, реконструкция, трансформация, выразительное чтение, написание ремарок) и системы аналитических и продуктивных текстовых упражнений, способствующая как усвоению предметных знаний о тексте, так и совершенствованию операционных знаний, служащих основой развития речевых способностей девятиклассников.

На основе методики была создана экспериментальная программа целенаправленного обучения восприятию и созданию текста в девятом классе, в основу которой положена целостная концепция текста. В программу вошел как ранее использовавшийся в действующих школьных учебниках, но уточненный и переосмысленнный, так и впервые введенный теоретический материал.

Объем и содержание теоретических сведений и аналитических и продуктивных умений определялись с учетом 1) возможности материала способствовать совершенствованию речевого развития девятиклассников; 2) специфики текстового материала; 3) соответствия теории, а также отобранного дидактического материала возрастным и психологическим особенностям школьников.

При обучении по предложенной модели и методике у учащихся сформировались текстовые умения, послужившие основой для переноса знаний на новый материал, что создало условия для самостоятельного освоения научных понятий.

Данные, полученные в результате проведения обучающего и контрольного экспериментов, убеждают в эффективности предлагаемой модели обучения, которое обусловлено системой отобранных текстовых понятий (содержательный компонент), организующих формирование и совершенствование текстовых умений (операционный компонент) с целью развития речевых способностей девятиклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Улицкая, Светлана Александровна, Санкт-Петербург

1. Аверин В А. Психология детей и подростков.-Издательство Михайлова В.А. -Санкт- Петербург.-1998.-379с.

2. Акимова Т.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка.-М. -Высшая школа. -1990. 166 с.

3. Андреев Н.Д.Зиндер Л.Р. О понятиях речевого акта, речи, речевой вероятности и языка.-Вопросы языкознания. 1963. - №3.

4. Андреева Г.М., Халкама К.? Дубовская Е.М. Стефаненко Т.Г. Тихомандрицкая O.A. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник Московского университета. Серия 14. - Психология. 1997. - №4. - с. 31-41.

5. Арефьева С.А. Синтактико-стилистический аспект работы над сочинениями разных типов (на основе учета особенностей речи учащихся). Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М. - 1998. - 34 с.

6. Асмолов А.Г. Психология личности. Издательство Московского университета. - 1990.- 367 с.

7. Барт Р. Избранные работы. Семиотика текста. Поэтика. М. -Прогресс. -- 1989. -615с.

8. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.- Художественная литература. - 1975.-502с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М. - Искусство. - 1986. -444 с.

10. Бгажноков Б.Х. О некоторых особенностях связи слов при порождении различных типов высказываний // Предварительные материалы исследований по психолингвистике.- М. -1974. с. 21- 25.

11. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник Московского университета. Серия 14. - Психология. - 1997. - №4. - с.25-31.

12. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста.-М.-Издательство МГУ. 1988. - 121 с.

13. Беляева Л.И. Мотивы чтения и критерии оценок произведений художественной литературы у различных категорий читателей // Художественное восприятие. -Л.-Наука.-1971.- с. 162-176.

14. Бенвенист Э. Общая лингвистика. М.- Прогресс. - 1974. - 447 с.

15. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. -Калинин.-197 5.-106с.

16. Богин Г.И. Противоречия в процессе формирования речевых способностей.-Калинин,- Калининский государственный университет. 1977. -84с.

17. Богоявленский Д.Н. Очерки психологии усвоения орфографии.- М.-Л. -Изд-во пед. наук РСФСР. 1948. - 128 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.-Просвещение. -1968. -464с.

19. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы. Вопросы психологии. - 1997.- №3. - с.33-44 .

20. Борисова Т.А. Скорость чтения и стратегия смыслового выражения // Смысловое восприятие речевого сообщения.-М.- Наука. 1976. - с. 210-219.

21. Брчакова Д. О связности в устных коммуникатах // Синтаксис текста.-М. Наука. - 1970. - с. 248-262.

22. Бухбиндер В.А. О возможностях измерения текстовой структуры // Проблемы текстуальной лингвистики.-Киев.- Наук, думка. 1983. - с. 43-59.

23. Валлон А. Психическое развитие ребенка.-М.-Просвещение.-1967.-195с.

24. Василевич А.П. Проблема измерения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания русского языкагМ. Наука. - 1983. -с.113-137.

25. Васильев С.А. Синтез смысла при создании и понимании текста.-Киев.-Наук. думка. 1988,- 237 с.

26. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. -М. -Просвещение. 1983.- 128 с.

27. Виноградов В.В. Стилистика: Теория поэтической речи. Поэтика.-М.-Наука. 1963.

28. Виноградова Т. В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов// Вопросы психологии. 1993. - №2. - с.63-71.

29. Воронцова Е.Г. Культуроведческий потенциал текстов-персоналий // Национально-культурный компонент в тексте и языке. Тезисы докладов международной научной конференции 5-7 октября 1994 года, часть 2. -Минск, 1994.-с. 10-11.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т.-М.-Педагогика.-1982.

31. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.- 1991.-93 с.

32. Гальперин И.Р. О понятии «текст».-Вопросы языкознания.- 1974. -№6.- с. 69-77.

33. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.-М. -Наука.- 1981,- 138 с.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М. - Наука.- 1966. - с. 89-101.

35. Галкина-Федорук Е.М. О форме и содержании в языке // Мышление и язык.-М.-1957.

36. Гардинер Г. Различие между «языком» и «речью» // Звегинцев В.И. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. М. -Просвещение. - ч.2. - с. 14-22.

37. Головин Б.Н. Язык и статистика.-М.-1971.

38. Гохлернер М.М. Зависимость смыслового восприятия от синтаксической структуры высказывания // Смысловое восприятие речевого сообщения. М.- Наука. - 1976. - с. 87-96.

39. Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Психологический механизм чувства языка.-Вопросы психологии -1983. №4.-с. 137-141.

40. Граник Г.Г., Концевая Л. А. Изучение читательской позиции школьников // Вопросы психологии. 1994. - №5.-с.51-59.

41. Губарева Т.Ю. Фактор адресата письменного текста.- М.- Диалог -МГУ. 1996. - 136 с.

42. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. -М. -Прогресс.- 1984. 398 с.

43. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. -М. -Педагогика. 1982. - 176 с.

44. Дридзе Т.М. Понятие и метод установления содержательной структуры текста применительно к учебному тексту (информационно-целевой подход) /У Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия.-Киев.-1979. с. 92 - 100.

45. Дымарский М.Я. Текстовая компетенция и языковая личность школьника //Языковое образование и воспитание языковой личности ( в школе и в вузе).-СПб,- Издательство РГПУ им. А.И.Герцена. 1995.-С.ЗЗ-35.

46. Ейгер Г.В. Механизмы контроля языковой правильности высказывания .-Харьков.- Основа. 1990. -183 с.

47. Ельмслев Л. Язык и речь /У Звегинцев В.И. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. М. - Просвещение. - ч.2. - с. 111-121.

48. Жельвис В.И. Эмотивный аспект речи (психо лингвистическая интерпретация речевого воздействия). Учебное пособие. -Ярославль.-Издательство ЯРГУ.-1990.-81 с.

49. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М.- Изд-во Академии педагогических наук РСФСР. 1958.-370 с.

50. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова.-М.-Просвещение.-1966.-с. 5-26.

51. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М,- Наука. - 1982. -159 с.

52. Залевская А. А. Введение в психолингвистику. М.- Российский государственный гуманитарный институт. - 1999. - 382 с.

53. Зеньковский В.В. Психология детства.- М.- Школа-пресс.-1986.-334с.

54. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Автореф. дисс. . доктора филол. наук. М.-1973. - 32 с.

55. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности. -М. -Наука. 1974. - с. 64-73.

56. Зинченко В.П., Е.Б.Моргунов. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М,- 1994,- 301 с.

57. Ковтунова И.С. Современный русский язык: порядок слов и актуальное членение предложения. М. - Просвещение. - 1976. - 239 с.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа).-М. -Политиздат. 1974. - 328 с.

59. Капинос В.И. Львова С.И. Об интегрированном курсе «Язык и речь» // Русская словесность. 1994. - № 4. - с. 54- 60.

60. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 классы. М,- Просвещение. - 1991. - 191 с.

61. Карабан В. И. Сложные речевые единицы. Киев.- Выща школа. -1989.- 130 с.

62. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.-М.-Наука.-1987.-262с.

63. Китаев H.H. Критерии оценки ученических сочинений .-М.-Изд-во Акад пед. наук РСФСР. 1961. - 147 с.

64. Кожевникова Квета. Об аспектах связности в твксте как целом // Синтаксис текста.-М.- Наука. 1979.

65. Кожина М.Н. К основаниям функциональной стилистики.-Пермь.-1968. -251 с.

66. Кон И.С. Психология старшеклассника.-М.Просвещение.-1980. -207 с.

67. Кон И.С. Психология ранней юности.М.-Просвещение,-1989.-254с.

68. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история // Новое в лингвистике. -М.- 1963. -вып.З.

69. Кубрякова Е.С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. -М.-Наука.-1991.-237с.

70. Кудряшев Н.И. Изучение восприятия литературы учащимися средней школы// Художественное восприятие .-Л.- Наука. 1971.- с. 176 - 190.

71. Кузьменко О.Д. Стратегии и тактики чтецов.// Смысловое восприятие речевого сообщения.-М.- Наука. 1976. - с. 204-210.

72. Купалова А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка. -Русский язык в школе. 1999. - №1.

73. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений .-М.- Просвещение. 1965. - 167 с.

74. Ладыженская Т.А Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. -М,- Педагогика. 1974. -с. 10-14.

75. Лейтес Н.С.Умственные способности и возраст.- М.-Педагогика,-1971.-279с.

76. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности.-М.- Наука. 1974. - с. 5-21.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М,- Издательство политической литературы.- 1977,- 304с.

78. Лосева Л.М. Как строится текст.-М,-Просвещение. 1980.-96 с.

79. Лотман Ю.М. Структура художественного текста .-М.-Искусство . -1970.-384 с.

80. Лущихина И.В. Экспериментальное исследование психолингвистической значимости грамматической структуры высказывания // Теория речевой деятельности. М,- Наука. - с. 90-101.

81. Львов М.Р. К поискам теоретических основ развития речи учащихся //Советская педагогика. 1976. - №8,- с.55-61.

82. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Пособие для студентов педагогических институтов. Выпуск 1. - М.-1979. - 81 с.

83. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Пособие для студентов педагогических институтов. Выпуск 2. - М.-1979. - 79 с.

84. Львов М.Р. Развитие грамматического строя речи учащихся // Основы методики русского языка в 4-8 классах.-М. Просвещение. - 1983. - с. 203 -211.

85. Львов М.Р. Изучение речи учащихся как одна из важнейших основ методики развития речи // Основы методики русского языка в 4-8 классах.-М.- Просвещение. 1983. - с. 201 - 203.

86. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. М.- Просвещение. - 1988. - 240 с.

87. Львов М.Р. Некоторые вопросы обучения русскому языку в свете теории речевой деятельности Н Лингвистические основы преподавания русского языка.-М. Наука. - 1983. - с. 74-92.

88. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма.-М.- Издательство АПН РСФСР, 1950.-84 с.

89. Лурия А.Р. Язык и сознание.-М,- Издательство Московского университета.-1979.-319с.

90. Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы.- М. -Просвещение Владос. - 1995.- в 2 т.

91. Маранцман В.Г. Речевые способности школьников и их развитие в процессе обучения.-Русский язык в школе. 1994. - №6.- с. 41-49.

92. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения.-М,-Педагогика. 1974. - 239 с.

93. Мартине А. Основы общей лингвистики // Звегинцев В.И. История языкознания 19-20 веков в очерках и извлечениях. М. - Просвещение. - ч.2. -с. 403-423.

94. Марута Э.В. Опыт обучения адекватной интерпретации смыслового содержания текста // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия.-Киев.-1979. с. 100-110.

95. Маслова В.А. Некоторые онтологические аспекты эмотивности текста// Язык и эмоции (сборник научных трудов).-Волгоград.-Перемена.-1998.-с. 184191.

96. Мацковский М.С. Проблемы читабельности печатного материала /У Смысловое восприятие речевого сообщения.-М.- Наука. 1976. - с. 126-141.

97. Михальская А.К. Как учить риторике. Методические рекомендации к учебному пособию для 10-11 классов «Основы риторики. Мысль и слово». -М.- Просвещение. 1996. - 96 с.

98. Москальская О.И. Грамматика текста .-М.- Высшая школа. 1981. -183 с.

99. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения.- М.-Просвещение. 1984. - 127 с.

100. Негнсвицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дсти.-М,- Наука. 1981. -111с.

101. Никитина Е.И. Русская речь. Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов общеобразовательных учебных заведений. М. -Просвещение. 1993. 190 с.

102. Николаева Т.М. Текст // Лингвистический энциклопедический словарь.-М.- Советская энциклопедия. 1990. - с. 507.

103. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.-М,-Тривола. 1996. - 357 с.

104. Одинцов В.В. Стилистика текста.-М.-Наука.- 1980.-263с.

105. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет.

106. Под редакцией И.В.Дубровиной. Б.С.Кругловой.-М,- Педагогика. 1988,-192с.

107. В.М.Павлов. Языковая способность человека как объект лингвистической науки /7 Теория речевой деятельности. М. - Наука,- 1968.с. 36-68. >

108. Е. Полякова, Е. Чегодаева. Какие они. юные вологжане? /У Вологодская неделя.-№ 32. 2000,- с. 5.

109. Постовалова В.И. Язык как деятельность (опыт интерпретации концепции В. Гумбольдта).-М.-Наука. -1982. 222 с.

110. Программа для общеобразовательных учебных заведений по русскому языку.-М.-1992.

111. Программа для общеобразовательных учебных заведений по русскому языку.-М.-1996.

112. Психолингвистика // Д.Слобин, Дж.Грин. М. - Просвещение. - 1976. -350 с.

113. Психологические особенности самосознания подростка.-Киев,- Выща школа.- 1980.-167с.

114. Психология современного подростка // Под ред. Д.И.Фсльдштейна. -М.-Педагогика. 1987. - 236 с.

115. Реферовская Е.А. Лингвистические исследования структуры текста.-Л.-Наука. 1983. -215 с.

116. Рождественский Н.С. Грамматика, правописание и речевое развитие учащихся в 4 классе начальной школы. М. - Учпедгиз. - 1957. - 199 с.

117. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-Санкт-Петербург.-Питер,-1999.-705с.

118. Руус В. Значение престижности коммуникатора для эффективности речевого воздействия // Смысловое восприятие речевого сообщения.-М.-Наука. 1976.-е. 182- 192.

119. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику. Курс лекций. Л. -Издательство ЛГУ . 1989. - 180 с.

120. Свирина Н.М. Современный школьник и художественная культура // Историческая психология и ментальность: Детство. Семья. Быт. Сб.статей/ Под редакцией О.В.Защиринской. СПб. - Издательство Санкт-Петербургского университета. - 2001 - 256 с.

121. Свинцов В.И. Логические основы редактирования текста.-М.-Книга.-1972.-272с.

122. Свинцов В.И. Смысловой анализ и обработка текста.-М.- Книга. 1979. - 272 с.

123. Севбо И.П. Структура связного текста и автоматизация реферирования.- М. Наука. - 1969. - 135 с.

124. Сиротинина О.Б. Русская разговорная речь. Пособие для учителя. -М.-Просвещение. 1983. - 80 с.

125. Сиротинина О.Б. Тексты, текстоиды, дискурсы в зоне разговорной речи // Человек текст - культура. - Екатеринбург. - 1994. - с. 105-126.

126. Смирнова Н.И. Проблемы доверия к тексту // Психолингвистические исследования (речевое развитие и теория обучения языку). М. 1978.

127. Совкин B.C., Писарский Н.С. Круг чтения художественной литературыv старшеклассников. Вопросы психологии. - 1994,№5 - с. 43 - 51.

128. Соколова В.В. Культур, речи и культура общения. М- Просвещение.1995.-190 с.

129. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста,М, HavKa. 1985. - 168 с.

130. Сорокин Ю.А. Текст н национально-культурная рефлексмя оптимизация речевого воздействия.-^- Наука. 1990. - с. 87-99.

131. Соссюр Ф. Тр\'ды по языкознанию.-М.- Прогресс. 1977. - 69= с. Гз9. стельмах В.Д. Из опыта изучения читательских интересов,

132. Художественное восприятие ,Л.-Наука.-1971,- с. 148-162.

133. Степанов A.A. Духовный мир подростка.-Л.-1967. 40с.

134. Стрелкова А. Е. Развитие речи учащихся 5-7 классов в процессе игры.

135. Русский язык в школе . -1995. №4.- с. 7-12.

136. CvBopoea ЕЛ. Принципы и приемы лингвосмыслового анализа текста в школе//Российская филология: традиции и современность. Сборник научных докладов участников семинара 20 ноября 1996 т. секции «Филологическое образование ПАНИ», СП6.-1997, с. 111-117.

137. Суворова Е.П. Периоды речевого развития школьников (5-9 классы).

138. СПб Издательство РГПУ им. А.И Герцена. - 2000. - 104с. ,44.' торопцев И.С. Язык и речь. - Воронеж, Издательство Воронежскогоуниверситета. 1985. - 199 с.

139. Торсуева ИГ. Интонация и картина мира художественного текста Текст как сражение картины мира,М, Большое издательство. 1989.1. Выпуск 341, с. 5-10.46. федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку, М, Просвещение. 1973, 160 с.

140. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М-Просвещение. 1984.- 159 с.

141. Феофанов M.П. Усвоение учащимися письменной речи.-М.-Издательство АПН РСФСР. 1962,- 100 с.

142. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М. - Учпедгиз. - 1961. - 171 с.

143. Филин Ф.П. Заметки о состоянии и перспективах советского языкознания.- Вопросы языкознания,- 1965.- №2.

144. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж. - 1996. - 510с.

145. Формирование личности старшеклассника.-М.-Педагогика,-1989.-169с.

146. Хомский Н. Язык и мышление. М. - Издательство Московского университета. - 1972. - 122 с.

147. Шанский Н.М. Стилистика русского языка.-Л.- Просвещение. 222 с.

148. Шанский Н.М. Что значит знать язык и владеть им. Л.- Просвещение. -1989.- 191 с.

149. Шахнарович М.А. Общая психолингвистика. Учебное пособие. Университет Российской Академии образования. -М. РОУ,- 1995. - 93 с.

150. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность.-Л.-1974.

151. Д.Б.Эльконин. Избранные психологические труды.-М.- Педагогика. -1989.-554с.

152. Эпитет // Энциклопедический словарь юного филолога -М. -Издательство педагогика,-1988 г с. 392-393.

153. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. -1994,- №2.

154. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии. -1995.- №2.

155. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ // Вопросы психологии. -1999.- №3.