автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Решение экспериментальных задач на практических занятиях по курсу общей физики как составная часть профессиональной подготовки студентов педвуза

Автореферат диссертации по теме "Решение экспериментальных задач на практических занятиях по курсу общей физики как составная часть профессиональной подготовки студентов педвуза"

^ ^ ^ ЧЖШИНСКИЙ ОРДЕНА !Г3!ШС ПОЧЕТА"

" ■ :• ' ' госудаЕстшшиЙ щдшжитажкй институт

На правах рукописи УДК 53 /077.7/

С А Я П И H А Наталья МгааНлолш

РИИЫ1ЙЕ ЭКСПЕР1Ш1ТМЫЖ ЗАДАЛ ИЛ ПРШЖЕСЮК ЗАНЯТИЯХ FIO КУРСУ ОБЩЕЙ ФИЗИКИ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПРО£ЕССВДШШОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА

Специальном!) 13.00.02 - методика проподсшатя физики

АВТОРЕФЕРАТ дисоортацди на соискание учоной итопоии кандидата педагогических: ната

Челлбннс.!: - 19ЭЗ

Работа выполнена в Челябинском государстданном педагогическом институте. .

Научный руководитель - член - корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, професоор Л.В.Усова

Обиднальше оппоиоита - доктор педагогических наук,

профессор ¿¡алафаэв Р.И.; кандидат физико-математических наук.доцэкт Пекин П.В.

Ведущая организация - Новосибирский педагогический институт

Защита состоится "17" ноября 1993 года в 15 часов на заседании специализированного совета К ИЗ. 13.03 по нрпсуяценпю ученой степени кандидата, педагогических наук /45^080, г. Челябинск, пр. им." 'В.И.Ленина, 69, аул. 429/

С диссертацией можно ознакомится в читальном зале библиотеки института.

Автореферат разослан октября 1593 года

Учений секретарь специализированного

Совета В.Д Домутский

ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Совершенствование профессиональной подготовки студентов оста-стся одной из основных проблем современной педагогической науки. От вуза требуется целенаправленная организация процесса форл;рова-ии гибких психолого-педагогических, специальны: и методических знаний, умений и навыкоз; необходима интенсификация учебного процесса путец использования средств, форм к методов обучения, активизирующих щдлленне студентов, способствующих повышению качества образования. Процесс, обучения многогранен, поэтому и решать проблему можно по многим направлениям..

Одним из путей совершенствования педагогического образования,, активизации познавательной деятельности студентов является профессионализация всего процесса обучения в вузе. На физических факультетах педвуза профессиональная подготовка осуществляется, в основном, в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин. Курс общей физики, заншамций в учебном плане одно из главных мест1, обеспечивает, в основном, овладение определенной научной информацией в отршзз от будущей, собственно педагогической деятельности.

Возможности формирования в процессе изучения физики, подвижных умений и навыков, обладащих свойством широкого переноса а одного вида деятельностл на другой, способны:; трансформироваться с учетом педагогических проблем, постоянно возникающих в период самостоятельной работы в школе, в практике работы вузов почти не используются. ,

Недостаточно исследованы возможности, практических занятий по общему курсу физики для осуществления профессионализации, обучения. На практических занятиях, к сожалению, решится, в основном, задачи вычислительного характера,- при этом мало используются для решения другие виды задач, в частности, экспериментальные задачи, которым в современной методике обучения физике придается большое значение.

В методической литературе отмечается, что реиеюге экспериментальных задач способствует более полному и. глубокому усвоению физических понятий и законов, сухости физических явлений и процессов, совершенствованию экспериментальных умений обучаемых, развитию их интеллекта. Поэтому, курс общей (физию, как науки, экспериментальной не ыокет быть хорошо усвоен без упразшений в решешш задач экспериментального характера.

Вопросы методики обучения решению экспериментальных задач'затронуты в диссертационных работах и в публикациях Т.Д.БевдалиевоЙ, Н.К.МихеевоЯ, С.С.Мошкова,. Л.В.Петровой, Л.Г.Соколовой, Н.Н.Туль-кибаевой, А.В.Усовой и:др., б них приводится большой фактический мйтбриал, высказываются цешшв мнсли, насащцнеся методики решения экспериментальных задач в школа и. вузе, но в вузах по-прежнему мала внимания, уделяется использованию экспериментальных задач, и в целом проблема обучению студентов решению экспериментальных задач с учетом возможностей профессионализации процесса изучения курса общей физики не рассматривалась.

Это делает актуальны.! исследование проблемы использования акс-перпментальнкх задач на практических занятиях, по курсу обцой физики, педвуза как" одного из аспектов совершенствования профессиональной подготовки будущего'учителя физикам Необходимость и актуальность специальных исследований, направленных на разработку мето-днк формирования модели, деятельности, по обучению решению экспериментальных задач, обусловливает и противоречие ыевду требованиями к уровню профессиональной подготовки, и данными, приводимыми в работах О.А.Абдуллиной, С.В.Анофриковой, А.А.Мотнова, Н.Е.Парфентье-вой, А.Д.Патракова, В.Я.Сина.ш:о, И.И.Цыркуна, М.М.Чернянавской и др. „ которые свидетельствуют о том, что за время обучения в педвузе многие студенты не приобретают умений и навыков, необходимых для успешного применения экспериментального метода в преподавании физики, в школе. Поэтому для теории, и практики обучешш важное значение млеет проведение специальных исследований по определению роли практических занятий курса общей физики в экспериментальной „одготовке студентов, а также исследований, направленных на разработку эффективных методик формирования у студентов модели деятельности по решению экспериментальных задач..

Скаьанное определило цель исследования: выявить пути и средства, которые дают возмонность. сделать, решение экспериментальных задач на практических занятиях курса общей физики педвуза составной -^часта^лщо$сссиональной подготовки студентов - будущих учителей физики среднейпксшй --------

Объектом исследования избран процесс профес.сиошльнойТюДготш---

на будущего, учителя физики; в педвузе на практических занятиях кур-оа общей физики.

.Предметом исследования является методика использования зкепо-рпладгаальных задач в курса общей физики, з целях повшения начета-

ва профессионально-мстодичесКой подготовки, студентов педвуза..

В основу исследования была положена следующая гипотеза: уровень экопарииэтальной подготовки студентов повыситоя, если в вди-ннй дидакппаоккИ цикл прамшаоних занятий по физика в пздвузв включить рсшзьиа зкспвршэтальных задач как одно из срадогв, обз-спачивающих профзсоионализацию обучения.

Исходя из цели исследования и. вьщвинутой гипотезы, были поставлена следующие задачи-исследования:

1, Изучить состояние исследуемой проблемы в практика работы педвузов и в педагогической пауке:

провести анализ психояого-педагогичоской, методической литературы, опыта преподавания физики в школе «и. вузе, с цельв выявления возможностей использования экспериментальных задач в процесса обучения; -

установить уровень, подготовленности, студентов и. учителей-стажеров к использованию экспериментальных задач в профессиональной деятельности«,

2, Уточнить содержание понятия "экспериментальная задача".

3, Подобрать и систематизировать экспериментальные задачи, для успольрования на практических занятиях по общему курсу физики..

4, Определить психолого-педагогические основы, методические предпосылки, условия создания и етапы реализации модели деятельности студентов по решению экспериментальных задач.

5, Определить содержание модели деятельности, студентов пс решению экспериментальных задач.

6, В ходе педагогического вксперимента проверить эффективность предлагаемой методики..

Методологической основой исследования явились:

- в философском acneitio - теория познания, ее диалектический метод; ~ ■ __

- в психологическом аспекте - теории структуры человеческой деятельности и.учение о типах ориентировочной основы действий П.Я, Гальперина и его сотрудников, основные положения об управлении деятельностью, разработанные И.Ф., Талызиной, я теордо развивающего. обучения;

- в общедидактическом и методическом аспектах - теория форш-рования обобщенных умений, разработанная А.В.Усовой и. ее учениками.

Дот решения поставленных задач были использованы следующие ко-

тоды исследования:.

• - анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования с целью определения теоретической концепции;

- изучение и анализ опыта работы преподавателей педвузов в аспекте исследуемой проблемы;

- педагогический эксперимент, в ходе которого использовались:, моделирование, проведение письменных и контрольных работ, анкетирование, экспресс-анализ оперативного контроля за деятельностью студентов по решению экспериментальных задач;

- методы пооперационного и поэлементного анализа результатов работ студентов экспериментальшлх и контрольных групп для определения элективноет предлагаемой методики;

- методы математической статистики для определения степени достоверности результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов в период с 1Г85 по 1993 гг.

На первом этапе /1985 - 1987 гг./ изучалась и анализировалась, философская, психолого-педагогическая и методическая литература с целью определения методологических и психолого-дидактичесяих основ исследования, его задач, разработки теоретической концепции, проводилось изучение и анализ состояния рассматриваемой проблемы в практике преподавания физики в педвузе; разрабатывался и планировался констатирущий эксперимент. Практический аспект работы включал проведение констатирующего эксперимента, целью которого было изучение возможностей использования экспериментальных задач на пра-. .тических занятиях, а такке определение, уровня сфоршровашости уиения решать, экспериментальные задачи у студентов I- 1У курсов физического факультета при. традиционной методике проведения практических занятий по. решению физических задач.

'Одновременно проводился подбор и систематизация экспериментальных задач,; которые могли бы быть, выполнены на достаточно простом ^борудевавда^лщот^эмея в калздом школьной кабинете физики, или. в дшаших условиях, сприборов ь т.п. • --

■ На втором этапе исследования /1987 - 1С8С гг./ в теоретическом плаче были, определены основные направдешя совершенствования методики испсльзозашш экспериментальных задач на практических йомм-ях~яо физике, крптерш оценки эффективности, предлагаемой методики»

Практический асцзкт работы шитая проведение пробного обучающохо эксперимента с целью проверки эффективности отдельных положений разрабатываемой методики на I и П курсах физического факультета и. на заочном отделении математического факультета Омского иодагоги-чеакого институт.

11а третьем этапа исследований. /1988-ГЭ90 гг./ уточнялась к корректировалась предлагаема:! методика использования экспериментальных задач, проводился систематический. обучающий эксперимент, в ходе которого било получена подтверждение исходной гипотезы исследования, оденона достоверность полученных, результатов, подав™ двш. основные имш.

Гд четвертом птада. /Т990-т99я гг./ проводился расширенный эксперимент в германском, Челябинском и Оренбургском; педагогических институтах, в Омском госуниверситета, осуществлялись обобщение а анализ результатов исследования, формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается: ~ в научном обосновании методических предпосылок, условий и этапов формирования умения решать экспериментальные задачи у студентов физических факультетов педвузов в процесса практическое за)-нятий по общему курсу физики?.

- в определении, условий создания и развигик такой модели деятельности студентов, которая давт возможность сделать решение экспериментальных задач в курса общей физики составной частью прсфес-» сиональной подготовки, развить обобщенные экспериментальные умения и нав1яаг,мотиш учебной деятельности, начиная а I курса педвуза, в процессе изучения профилирующей дисциплины» когда в уоловнях учебных запятой моделируется: профессиональная деятельность, к студенты в процессе коллективною взаимодействия переориентируются с учебной деятельности на педагогическую.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии ' идал использования экспариаангэлышГзадач'"на йр'ягиах но фйзяж»'в' целях соввриаксгволания профессиональной подготовки сяудантоэ.

Практическая значимость исследования заключается в разра<Зот^ 'ке научно обоснованных рекомендаций дая преподавателей вузов но вопросам методики формировании обобщенных умений и навщ-.оп ревта-нвя экешршленташшх задач»

11а защиту выносится: разработанная автором метода«", организа-щш работы студентов на практических занятиях курса общей физики.

включающая формирование модели даятельностн по решению экспериментальных задач и побуждающая студентов к использованию экспериментальных. задач.в самостоятельной профессиональной.деятельности. '

Обоснованность выводов н достоверность результатов обеспечиваются использованием методов,адекватных задачам исследования, прове-дением.педагогического эксперимента в тщательно контролируемых условиях, воспроизводимостью результатов эксперимента в условиях различных вузов доя различных групп студентов,всесторонним качественным анализом результатов эксперимента, и использованием методов математической статистики.дая количественной оценки результатов.

Апробация результатов исследований осуществлялась путем публикаций в печати н выступлений: на научно-методической семинара кафедры общей физики Омского пединститута /1988-1993 vv.fi на ежегодных конференциях преподавателей в Омском пединституте /1985-1992 гг./; на межзузовских научно-мвтодическгас со^шнарах /г.Омск,. 1986, 1990, 1993 гг./; на межвузовских научно-методических семинарах по проблеме "Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" /г.Челябинск, 1989, 1990, 1991, 1993 гг./^ на Зональных совещаниях преподавателей физики,методики преподавания физики, астрономии, общетехнических дисциплин нединститу-тов Урала, Сибири и Дальнего Востока /г.Курган, 1989 г., г.Новоси-бйрск,1991 г., г.Абакан, 1992 г,/;, на Всероссийской научно-практической конференции /г.Челябинск,1990 г.Л совещании-семинаре "Ноше концепции преподавания физики на нефизических факультетах университетов и педвузов "/г»Волгоград, 1992 г»/.

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит аа введения, трех глав & заключения. Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект и предает исследования, формулируются гипотеза и задачи иссладованин, его методологические ж пси.-' холого-педагогическио основы^ раскрываются методы я этапы иссле-

теоретическая и практическая .значимость». пршгадатетосяшмШ описывается апройацдя работы» ____~

Первая глава - "Таоретилеокод обоснование использование экспериментальных. задач, в курса- общей физики педвуза"- является ме-

(годологияеской и общсдидакхической основой; наследования, В ней. ■ анализируется состояний экспериментальной подготовки учителя физики в педагогической iiayice и практика работы педвузов. Пути улуч-пения экспериментальной подгоговш будущих учителей рассмотрены в доследованиях ЛнофриковоП C.B., Бабиной C.II,, Каримовой Л.Б., Мирошниченко И.Г., Морашькова D.H., Парфонтьовой Н.Е;, Сафяовой Г.С., Синенко В.Я., Цьгркуна ПЛ., !,?отовилова A.C. и др. Однако'возможности применения экспериментальных задач в курсе общей физики с целью улучиення экспериментальной подготовки студентов в педвузе исследованы недостаточно, хотя отдельные аспекты этой проблемы были рассмотрены в работах Малафеева Р.И., Шамало Т.Д.' и др.

В данной главе анализируется понятие экспериментальной задачи, которая в общем случав может быть определена как ситуация, требующая от обучаемого мыслительных и практических действий, направленных на нахождение путем эксперимента неизвоотного на основе его связно известным; рассматриваются классификации,дидактические функции оксперимэнтальных задач, анализируются исследования по применении экспериментальных задач в курое. физики средней школн п вуза.

Приведенный анализ выполненных ранее исследований показал,что традиционная методика проведения практических занятий по решению физических задач но уделяет достаточно'внимания решению экспериментальных задач, п итоге страдает экспериментальная подготовка студентов, молодые учителя мало используют эксперимент как метод обучения при проведении уроков физики в средной школе. Традиционная структура процесса решения экспериментальных задач не становится для студентов объектом присвоения.

Данный вывод нашел подтверждение в результатах констатирувдз-го этапа педагогического эксперимента. Он показал, что студенты плохо справляются с решенном экспериментальных- задач, мало кто из студентов дажз старших курсов представляет, из каких структурных элементов складывается деятельность по решению эксдериментальннх задач, почти никто из них из задумывался о том, как научить школьников решать, экспериментальные задачи. Учителя, оценили свою подготовку к деятельно ста по решашш экспериментальных задач как недостаточную.

Анализ литературы. и результаты констатирующего эксперимента подтвердила существование проблемы использования. эксперименталь™ них задач а хсурсе обще:! физики- аадвуза и привели к вывода о не-

обходимое™ разработки научно обоснованной методики формирования, модели деятельности студентов со решению аксдаркментальных задач.

Во второй главе - "Методика использования экспериментальных задач в курса общей физики, педвуза" - изложены психолого-педатоги--ческие основы обучения студентов решению экспериментальных задач; рассдатрош их использований на практических занятиях по решго® физических, задач, а также создание, развитие и применение обобщенной модели деятельно ста. студентов по решению экспериментальных задач; определены методические предпосылки, условия и этапы реализации данной модели в работе студентов на практических занятиях по физике. . .

Подготовку учителя можно рассматривать по только, как процесс формирования у студентов системы знаний по специальным и психолого-педагогическим дисциплинам, но и как обучение студентов определенным видам педагогической деятельности. За псгхолого-педагогичес-кух> основ у при этом принимается теория деятельности и управления ею. Эта теория может служить основой и при обучении студентов решению экспериментальных задач, поскольку сама задача определяется психологически как ситуация, требующая от. субъекта некоторых действий, как цель, данная в определенных условиях, а ее решение - . деятельность, направленная на достижение определенных целей /Г.А. Балл, А;Н,Леонтьев, Я.А.Пономарев и др.

На нервом этапе обучения необходимые для успешного решения типовых экспериментальных задач умения, под которыми, согласно А. Н.Леонтьеву, понимается направленная на достижение определенной цели специальная деятельность, содержащая согласованную систему подчиненных промежуточным целям умственных и практических действий, долины быть доведены у -всех студентов до одного уровня, при повышении его по сравнению со школьны!,:. При этом в процессе, обучения студентов на материале вузовских задач у них формируется определенная структура деятельности по решению экспериментальных задач, раскрывается содержание каждого этапа решения, ртрабаты-ваются действия и операции, наиболее важные для решения.

1йГэторш~зтгшв-рвал1шацщ,пв§да55£5^3'1 метоД111Ш основное

внимание уделяется обучению решешшсшщгарЖШ^_

учителя флэш® н&типовых экспериментальных задач, овладению необходимыми для этого операциями, формированию у студентов более усложненной в. обобщенной структуры деятельности.

Процессу формирования деятельности у обучаемых предшествует этап моделирования ее на основе выбранной предварительна ориентировочной основы:, раскрывающей структуру деятельности, и способы еа выполнения, модель деятельности мояет бить выражена в форте указаний, предписаний, алгоритма, правил и т.д.

Осуществление сознательной деятельности, в новых условиях требует того, чтобы эта деятельность вначале выступала как предаем специального усвоения; для. этого необходима специальная организация самостоятельного выполнения обучаемыми деятельности в саагва'г-ствип с. указанными, ориентирами, причем на первом атаде обучения большую роль играет алгоритмические, ала вторсм — эвристические метода решения экспериментальных задач.

Обобщенные правила решения зкстримешгадьных задач, в основу которых легли положения, разработанного А.В»Усовой и А'»А.Бо(Зровым плана выполнения эксперимента, способствуют формированию у студентов наиболее вашой, ориентировочной части деятельности в дрстаточ-210 обобщенной форме. Однако. для_аксуапизации закнайших алаыангоз ■ правил, ашигпого их использования необходимы олециальныа призмы / опускание накоюрых данных, заданна их в'наивном вида и в.п./.

Профессиональное обучение студентов педвуза в области решения экспериментальных задач предполагает необходимость реализации следующих целей:

,, - обучение студентов решению экспериментальных задач разного уровня сложности;

- обучение студентов методике решения экспериментальных задач;

- обучение студентов методике обучения учащихся решению экспериментальных задач.

Реализацию этих целей необходимо начинать на занятиях курса общей физики, опираясь при разработке содержания, деятельности студентов и преподавателей по решению экспериментальных задач на теории поэтапного формирования деятельности и развивающего обучения.

Выделенные нами методические предпосылки, условия и этапы реализации обобщенной модели деятельности по решению экспершентальных задач составили основу разработанной нами метода« проведения занятий, обеспечивающей внедрение данной модели деятельности в практику работы педвузов.

В третьей главе - "Методика проведения и результаты педагогического эксперимента" - рассматриваются основные этапы педагогического эксперимента, задачи каждого этапа, методы их решения, а

таете анализируются результаты исследования. , Педагогический эксперимент осуществлялся в четыре этапа -констатирующий, пробный, обучающий и расширенный контрольный.

Б ходе констатирущего эксперимента изучалось состояние применяемой в курсе общей физики педвуза методики формирования и развитая .экспериментальных умений, определялся. уровень их сформированное™ у студентов Омского пединститута* разрабатывалась экспериментальная методика и пути ее реализации..

В ходе пробного обучающего эксперимента осущвсячшзлась апробаг-цал и корректировка разработанной методики формирования обобщенных экспериментальных умений на практических занятиях по физике, определялись основные показатели эффективности предлагаемой методики.

Основной задачей систематического обучающего и контрольного эксперимента была оценка эффективности использования предлагаемой методики,' Обучающий; эксперимент проводился, в Омском, пединституте, расширенный контрольный - в педвузах гг. Мурманска, Оренбурга и. Челябинска, в Омском университете.

Дня оценки прелагаемой методики были, выбраны, следующие критерии! коэффициент полноты выполнения операций при решении экспериментальных задач, коэффициент успешности. развития умения самостоятельно решать экспериментальные задачи, и коэффициент эффективности методики, формирования обобщенных экспериментальных умений. Кроме тога, использовалось распределение, студентов до уровням сформированное™ экспериментальных умений.

Достоверность полученных результатов исследования проверялась ка основа применения медианного критерия и критерия х" /хи.-квад-рат/, позволивших показать, что распределение студентов контрольных и экспериментальных групп но уровням сформировавшем! экспериментальных умений не является случайным.

В ходе. обучающего эксперимента было проведено сять контрольных срезов, результаты которых показали, что динамика формирования экспериментальных умений в контрольных и экспериментальных -^рушшиеаздачна^ирнчвм:

— коэффшдоет~1ШШтн~Бшолшния__апара^^ри решении экспериментальных, задач в экспериментальных группах выше между этими, коэффициентами в экспериментальных и контрольных группах возрастает от среза к срезу / ркс.1 /;

- экспериментальная методика положительно влияет на распре-

деление студентов па уровням сфэршграваннаати умения самостоятельно решать экспершданташше задачи /рис.2/.

1,0

0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0Л 0,5 0,2 0,1

0,93

(7,6?

052

0,29

«о «яз.

г;

\

ОМ

чЧ

N.

056

I 2 3 А 5

Рис .1 , Изменение полноты выполнении операций црн решении экспериментальных задач студентами физического факультета в процессе обучения:

□ %

ЮО 90 60 Г0 60 50 40 Я 20 Ю 0

- экспериментальные группа.

~ контрольные.группы

Ьш

0 0 0 0

X

47

I

54

40

22

1ГП )4 1±Й>

6« 1

IV

1! И1 5 сое ^

|7 уровни

Г 1 Ч1 !У I П Ш ) срез Зсрез

Риг*. 2. Распределение студентов экспериментальных а контрольных групп по уровням сфаршровашгасти умения решать ■ экспериментальные задачи

- контрольные группы, {""{"[Ц - экспериментальные группы

Таыш ort разом, педагогический эксперимент подтвердил правильность >лвдвянугай гипотезы.

I» fía основе анализа пстсолого-педагогнчаской литературы была прослежено становление и развитие проблемы уОршровшшя обобщенных экспериментальных, умений.

2-, Вцквлвш причины, мешающие студентам, в полной мере овладеть умением самостоятельно реаать экспериментальные задачи, наказано, что главной кз них является неразработанность методики формирования этого умения,

3. Предпринята попытка раскрыть психолого-дидактичеошш основы йорг.'лроьашш обобщенных экспериментальных умений.

4. Л!а основе анализа содержания понятия "экспериментальная задача", общей структуры экспериментальной деятельности и деятель-носщ1 но решению, экспериментальных задач определены методические предпосылки, условия и этапы развития экспериментальных умений студентов вузов. . .

5. Определены пути и способы реализации разработанной A.B. Усовой и А.А.Бобровыы методики формирования обобщенных экспериментальных умений при решении экспериментальных задач на практических занятиях по курсу общей физики.

Исследованы возможности практических занятий по общему курсу физики в (формировании у. студентов умения самостоятельно решать экспериментальные задачи.

7. Выявлена структура деятельности преподавателя и студентов в процессе решения экспериментальных задач на практических занятиях по физике.

0. Уточнены, принципы отбора, произведена подборка и систематизация экспериментальных задач.для использования на практических занятиях по общему курсу физика.

9. у студентов умения решать экспериментальные задачи.

10. Выявлены условия проведения педагогического эксперимента, необходимые для получения объективных результатов, выдолош критерии, позволяющие судить об эффективности экспериментальной методики проведения практических занятий.

ЗАШЧЕШШ Основша результаты исследования

II. Проведен педагогический эксперимент, доказавший эффективность данной методики.

Обобщая результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования, можно сделать следуюцие выводы.

1. Несмотря на вэяность экспериментальной подготовки будущих учителей физики, применяемая в вузе методика не обеспечивает необходимого ее уровня.

2. В ранео выполненных исследованиях по данному вопрос®, главное внимание обращалось на экспериментальную подготовку студептов во время лабораторных занятий на курсам общей физики и методики, преподавания физики в сродней шкала, а танхш спецкурсов» Не уделялось должного внимания использованию в этих целях практических занятий по общему курсу физики, недооценивалось значешю решения, экспериментальных задач-,.

3» Ознакомление студентов со структурой деятельности по решают экспериментальных задач и выявление общих структурных элементов ддя всех ввдоа учебного естественно-научного эксперимента позволяет преподавателю сконструировать модель деятельности в вцде алгоритмических предщшданай, на основе которых более успешно про— ходит.процесс формирования, обобщенных акспертюнталБшгх умений.

4. Осознание структуры деятельности по. решению экспериментальных задач и. формирование обобщенных экспериментальных умений. проходит более аффективно при. условии активного привлечения студентов к выявлению этой структуры, и составлению алгоритмических предписаний.

5. Осуществляя соответствующий. подбор экспериментальных задач;. и последовательный переход от решения простых экспериментальных задач к решению более сложных творческих в соответствии о индивидуальна поставленной, для студентов целью и опираясь на концепцию структуры интеллекта, преподаватель имеет возможность стимулировать различные копгативные способности и развитие критического мывшешзд, гибкости и продуктивности интеллекта, стремление к активной познавательной деятельности.

6. Реализация разработанной методики оказывает положительное влияние на уровень экспериментальной подготовки студентов, дает широкие возможности д/ш усилешш профессиональной направленности практических занятий по курсу общей физики.

?. С началом изучения методики преподавания физики студент» переходят на более высокий, виток спирали профессиональной подго-

'товкп, обеспечивается преемственность курсов, связь курсов общей и методики преподавания физики в школо. 0. Педагогический эксперимент подтвердил справедливость положений гипотезы исследования.

Основное содержание и.результаты исследования отражены в следующее публикациях автора: . , I; Физика в экспериментальных задачах и доглашних опытах. Учебное пособие дяя студентов дневного и заочного.отделений физико-математических факультетов пздиноииутав. Омск, 1989,- 91 с. /Соавт. Бобров ПЛ.,' Годлевский А.В,/»

2; Совершенствование организации самостоятельной работы студентов-заочников по физике //Йовышение' уровня научно-теоретической и практической подготовки студвнтоо-фиашеов пединститутов к работе в школе: Тезисы докладов ХХ1У Запального совещания преподавателей физики," методики преподавания физики, астрономии и обще технических дисциплин.педагогических институтов.Урала, Сибири и Дальнего Востока.-.Ч;:Г; - Курган, 1989,- С.18-19; /Соавт; Бобров П.П.^ Голдовский А;В./.

Э.' Роль экспериментальных задач- в формировании поняяяй курса обедай, физики педвуза //Вапрасщ методологии. и методики формирования научных понятий у.учааихся и студентов вузов: Тезисы докоа>-дов межвузовской научш-врактичасгой конференции;- Ч;2.~ Челябинск, 1990.Т- С;БЗ-64,

4; Использование эксперт,тан.сальшх задач при. оформлении, по» кяхнй механики на уро:сах физики, в среднай школа //Хаг.1 т.- С.15-16. /Соавт; Медведева ИД1,/, ...

5; Экспериментальные задачи, как средство формирования ушная самостоятельной работы //Организация ж форш. сашавоягаяьной работы студентов и учащихся:.Тезисы докладов ХХУ Зонального совещания преподавателей физики, методики преподавания физики, астроношш. и общетехшнвеках дисциплин падишшиугов Урала, Сибири и Дальна-_Ео_^стока,- Новосибирск, 1990,- С,93,

самостоятельной. работы студвнтов-заочшасов //ТадГЁёТ^С^эггУбэав^БаЗрсщ^^

п.;:./. - .

7, Содержание, формы и методы организации самостоятельной работы студецтов'-эао'щшкай па о^щай физике с злшешгаш учебшо-исалодовательсша работы //Отавт; Иквенх, «.029,10,016926, дата 01,01,16; /Соавт, Бобров ПЛ>, Гкдлавский АЛ,/»

8. Зоршраваниа экспериментальных. умений и. навыков на практических занятиях курса общей физики //В сб. Активизация учебно— познавателъной деятельности студентов в процзасе шс профессиональной подготовки: Теаисы. докладов ХХУ1 Зонального совещанзя преподавателей физики, методики, преподавания, (физики, астрономии и общо— технических дисциплин: пединститутов Урала, Сибири и Дальнего Востока.- Абакан, 1992;- C.-G5-6&;

9. Экспериментальные задачи и задания на практических занятиях по физике на нефизических факультетах университетов и педагогических институтов //В сб.:.Тезисы докладов совещания-семинара,-Волгоград: Перешна, 1992,- С.38-39,

10. Использование экспериментальных: задач и заданий на практических, занятиях курса общей физики в педвузе. Депон. в НИИ ПВШ 25.01.93. 43-93. - 17 с.

11. Некоторые аспекты формирования и развития понятия "педагогическая деятельность" на занятиях курса общей физики //В сб.: Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза: Тезисы докладов на XXI.межвузовском научном семинаре 18-20 мая 1993 г,-Ч.1.- Челябинск, 1993.- С.89-90.

I2¿ Развитие навыков исследовательской деятельности на занятиях курса общей физики при многоуровневой системе подготовки студентов //В сб.: Многоуровневое высшее образование'."- Олек, 1993,-,0.152-154. ...

13. Метода активного обучения в курсе общей физики /В сб;: Деловые игры «.методы активного обучения. Межвузовский сборник научных трудов,- Ч.1.- Челябинск, I993¿- C;2S-28.