автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Риторические фигуры как средство усиления выразительности учебно-научной речи учителя русского языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Преснухина, Надежда Борисовна, 2000 год

Введение.

Глава I. Стилистические и риторические основы работы над риторическими фигурами

§ 1. Речевая системность учебно-научного подсгаля.

1.1 Научный стиль в системе функциональных стилей

1.2 Учебно-научный подстипь.

1.3 Учебно-научная речь как речеведческое понятие.

§2. Специфика выразительности учебно-научной речи

2.1 Особенности выразительности учебно-научной речи учителя русского языка.

2.2 Средства выразительности учебно-научной речи

§3. Дидактические возможности риторических фигур

3.1 Сопоставительная характеристика классификаций риторических фигур.

3.2 Опыт классификации риторических фигур на дидактических основаниях . . 50 Выводы.

Глава П. Уровень сформированности знаний студентов о выразительности учебно-научной речи как основание разрабатываемой методической системы.

§1. Задачи, исходные положения и организация экспериментального исследования

§2. Содержание и результаты констатирующего среза. Выводы.

Глава III. Методика обучения студентов-филологов использованию риторических фигур в учебно-научной речи

§1. Задачи, организация и программа опытного обучения

§2. Методика реализации предложенной системы обучения

§3. Результаты опытного обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Риторические фигуры как средство усиления выразительности учебно-научной речи учителя русского языка"

Формирование речевого поведения будущего учителя - одно из современных и перспективных направлений профессиональной подготовки студентов-педагогов. Коммуникативный аспект такой подготовки наиболее эффективен: обеспечивается решение методических задач в конкретных учебно-речевых ситуациях, активизируется формирование умений создавать коммуникативно действенные тексты, продуцировать целесообразную, уместную, методически адекватную, выразительную учебно-научную речь.

В последнее время все больше возрастает интерес лингвистов к проблемам риторики, так как в них можно найти ключ к выявлению функциональных возможностей определенных языковых и речевых средств в построении речи, а также выявить сущность речемыслитель-ных процессов, совершающихся в ходе речевой деятельности. Новое теоретическое обоснование обретает точка зрения на риторику как науку об эффективности речи, о методах и способах речевого воздействия на слушателя.

В этой связи немаловажное значение отводится средствам повышения эффективности речевого воздействия, среди которых особо выделяются риторические фигуры.

Существует немало работ, посвященных исследованию фигур речи (А.А.Волков, Ю.В.Воробьев, А.К.Михальская, И.В.Пекарская, Т.Г.Хазагеров и др.). В трудах этих ученых рассматриваются вопросы классификации фигур, описывается их структура и функциональные особенности, даются общие рекомендации по употреблению их в речи.

В исследовательских работах последних лет активно разрабатывается направление экспрессивной стилистики и экспрессивного синтаксиса (Э.М.Береговская, Л.И.Василевская, Г.И.Рапова, А.П. Сковородников, Ю.М.Скребнев и др.)- Исследователи поднимают актуальные проблемы функционирования риторических фигур (не только строение и назначение риторических фигур в тексте, но и их влияние на оптимизацию процесса речевого воздействия). Однако названные авторы анализируют риторические фигуры с точки зрения их использования в речи художественной, преимущественно поэтической.

В работах, посвященных анализу научной речи и ее подстилевой разновидности - учебно-научной, отмечаются некоторые дидактические возможности синтаксических конструкций, в том числе - отдельных риторических фигур. Так, в монографии «Современная русская устная научная речь» под редакцией О.А.Лаптевой раскрывается назначение и роль повторов в устной научной речи. Н.Д.Десяева, занимающаяся проблемами учебно-научной речи, указывает на возможность употребления риторических фигур как одного из средств достижения положительного результата речи учителя, в том числе и усиления выразительности речи.

Однако влияние риторических фигур на выразительность речи учителя русского языка не было предметом особого изучения, и специальных исследований по этой проблеме нет. Вместе с тем выразительность речи учителя имеет свою специфику, которая определяется особенностями и задачами учебного общения. Педагогическое общение в последнее время стало актуальным объектом исследования филологических и психолого-педагогических наук. В трудах В.И.Аннушкина, В.И.Кан-Калика, Т.А.Ладыженской, А.А.Леонгьева, АК.Михальской, З.С.Смелковой и др. рассматриваются риторические основы учебного общения, педагогические стили общения, условия эффективности педагогического общения.

Школьной программой по русскому языку предусмотрено формирование умений школьников говорить правильно, грамотно, выразительно. И именно речь учителя должна служить образцом для подражания. Однако далеко не всегда так бывает на практике. Все зависит от того, в какой мере сам учитель владеет умениями и навыками строить и продуцировать методически грамотную, уместную, выразительную речь, то есть от профессионально-коммуникативной компетенции педагога. В этой связи появляются работы, посвященные развитию различных коммуникативных умений, направленных на создание методически адекватной, эффективной, выразительной речи учителя (Т.А.Ладыженская, Н.Д.Десяева, О.В.Филиппова, Т.А.Лебедева и др.). Выразительная речь учителя - важнейшее условие эффективности учебного общения. Изучение средств создания выразительности речи учителя заслуживает внимания исследователей: как показывает практика, изложение научной информации в учебно-научной речи студента зачастую звучит сухо, стандартизированно. Они не умеют пользоваться средствами выразительности речи - в том числе риторическими фигурами - для решения дидактических задач учебного общения. В вузовской методике преподавания русского языка, в курсе педагогической риторики не уделяется должного внимания дидактическим возможностям риторических фигур для создания выразительной речи и достижения положительного результата педагогического общения -усвоения учащимися учебной информации. Необходимость выявления неизученных возможностей риторических фигур в речи учителя русского языка определяют выбор темы и ее актуальность.

Цель диссертационного исследования состоит в разработке экспериментально обоснованной методики формирования у студентов коммуникативно-речевых знаний о риторических фигурах как средстве усиления выразительности учебно-научной речи учителя русского языка и умений осознанного их использования с целью достижения эффективности учебно-научного общения.

Изучение и анализ литературы, наблюдение за речевым поведением учителя на уроке, констатирующий эксперимент позволили сформулировать гипотезу исследования:

Если у студента-филолога будет сформировано представление о риторических фигурах как важном средстве усиления выразительности учебно-научной речи и выработаны навыки осознанного использования риторических фигур при решении задач обучения, это будет способствовать эффективности учебного общения, в частности - адекватности восприятия учебного материала учащимися.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагали постановку и решение следующих задач:

- изучить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в лингвистической, методической и психолого-педагогической литературе;

- определить особенности выразительности речи учителя русского языка;

- установить перечень и дидактические возможности риторических фигур, эффективных в учебно-научной речи, предложить их классификацию;

- отобрать теоретические сведения, на основе усвоения которых возможно активное формирование представлений о риторических фигурах как важном средстве достижения результативности учебнонаучной речи;

- определить исходный уровень знаний студентов о выразительности речи учителя русского языка и риторических фигурах как средстве усиления выразительности учебно-научной речи;

- разработать программу опытного обучения студентов-филологов использованию риторических фигур в учебно-научной речи; экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

• аналитические:

- теоретический анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

- исследование текстов научного стиля и его подстилевых разновидностей - учебно-научного и научно-популярного; текстов записанных фрагментов речи учителя русского языка на уроке;

- теоретическая разработка системы обучения осознанному использованию риторических фигур в учебно-научной речи;

• социопе дагогические:

- наблюдение за речевым поведением учителя на уроке;

- анкетирование студентов-филологов;

• экспериментальные методы:

- педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение);

• статистические:

- количественный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено значение и определены функции риторических фигур в учебно-научной речи учителя русского языка;

- предложена классификация риторических фигур, в основе которой лежит функциональное значение фигур в учебно-научной речи;

- получены данные об исходном уровне знаний студентов о значимости выразительности речи учителя русского языка, о средствах ее усиления - риторических фигурах и тропах;

- разработана и апробирована методика формирования у студентов-филологов коммуникативно-речевых умений по использованию риторических фигур при создании и продуцировании выразительной учебно-научной речи, обеспечивающей адекватное восприятие учащимися учебной информации.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана и экспериментально проверена (в МГПИ им. М.Е.Евсевьева г.Саранска) программа занятий по обучению студентов-филологов использованию риторических фигур в учебно-научной речи учителя русского языка в целях усиления выразительности речи и обеспечения ее результативности;

- отобран и разработан дидактический материал (тексты учебников, научно-популярной литературы, фрагменты уроков), который может быть использован в практике преподавания курсов «Культура речи учителя», «Методика преподавания русского языка», спецкурсов по методике и педагогической риторике в вузе;

- предложена система заданий репродуктивно-творческого характера, способствующих формированию у будущих учителей профессиональных коммуникативно-речевых умений.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверж дается данными анализа учебно-методической литературы, результатами экспериментального исследования (констатирующего среза и опытного обучения), позволившими зафиксировать и оценить ход эксперимента.

Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях преподавателей и студентов Мордовского государственного педагогического института им. М.Е.Евсевьева (1996, 1997, 1998 гг.), на заседаниях аспирантского объединения, кафедры культуры речи учителя МПГУ им. В.И.Ленина (1999, 2000 гг.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Риторические фигуры следует рассматривать как важное средство усиления выразительности учебно-научной речи. Особая выразительность речи учителя, поддерживающая внимание и интерес учащихся с помощью специальных средств, способствует достижению положительного результата педагогического общения, целью которого является передача знаний и обеспечение адекватного восприятия этих знаний.

2. Обучение осознанному использованию риторических фигур в целях усиления выразительности как важного условия эффективности учебно-научной речи необходимо включать в работу по формированию у студентов-филологов профессионально значимых коммуникативно-речевых умений.

3. Коммуникативные умения, необходимые для создания эффективной, выразительной учебно-научной речи, могут бьггь сформированы при использовании методики, в основе которой лежит представление о риторических фигурах как специальном средстве усиления выразительности речи учителя, являющейся необходимым фактором эффективности учебно-научного общения.

По теме исследования опубликованы следующие работы: О риторических приемах убеждения в учебно-научной речи // Филологические заметки: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.6 / Под ред. Т.М.Бойновой. - Саранск, 1999. - С.90-93.

К вопросу о выразительности учебно-научной речи // Вопросы методики начального образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.2. - Саранск, 1999. -С.22-25.

О риторических формах, усиливающих выразительность учебно-научной речи// Вопросы методики обучения в средней и высшей школе: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 6 / Отв.ред. Н.Д.Десяева. - Саранск, 1999. - С. 47-50.

Готовность студентов-филологов к созданию и продуцированию выразительных учебно-научных высказываний // Филологический вестник: Межвуз.сб.науч.тр. Вып.1 / Под. ред. Т.М.Бойновой. — Саранск, 2000. - С. 243 - 247.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

1. Разработанная методика направлена на выработку у студентов коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания и продуцирования выразительной, эффективной учебно-научной речи. Для этого важно было выявить состав знаний о выразительности как коммуникативном качестве речи, специфике выразительности учебно-научной речи, о средствах, усиливающих выразительность и способствующих адекватному восприятию учебной информации, - риторических фигурах; а также пути и средства формирования необходимых коммуникативно-речевых умений.

Поставленные цели и задачи нашли отражение в программе опытное обучения.

2. К началу проведения опытного обучения большинство участников эксперимента не имело необходимых знаний и соответствующих умений использования риторических фигур с целью создания выразительной и эффективной учебно-научной речи, поскольку в этом направлении не было целенаправленной работы.

3.Для формирования коммуникативно-речевых умений и навыков создания и продуцирования выразительной учебно-научной речи необходимо поэтапное выполнение разнообразных заданий аналитического, аналитико-конструктивного и конструктивного характера; причем достаточно продуктивной оказывается работа с текстами-образцами, при анализе которых студенты получают необходимый минимум информации.

4. В результате опытного обучения будущие учителя-словесники получили представление о выразительности учебно-научной речи как необходимом условии эффективности усвоения учащимися со держащейся в ней информации и средствах усиления выразительности - риторических фигурах;

Я овладели первоначальными коммуникативно-речевыми умениями по употреблению риторических фигур с целью создания выразительной учебно-научной рочи.

5.Сопоставительный анализ исходного и итогового уровня знаний и сформированности умений свидетельствует, что применение разработанной методики обеспечивает положительный результат.

6.Положительные результаты опытного обучения позволяют говорить о правильности выбора методических приемов, видов и форм работы, которые пополнялись и корректировались в ходе обучения.

7.Вместе с тем проведенный анализ выявил конкретные устойчивые недочеты в работе студентов с текстами (см. «Результаты опытного обучения»).

8. Достигнутый в результате опытного обучения уровень сформированности коммуникативных умений способствовал увеличению правильно выполненных срезовых заданий, что свидетельствует об эффективности выработанной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено решению важной методической проблемы, связанной с формированием у будущих учителей-словесников профессионально-коммуникативных умений, необходимых для создания выразительной, эффективной учебно-научной речи.

Анализ лингвистической, методической, психолого-педагогической литературы, а также работ по педагогической риторике, уроков учителей русского языка и студентов-практикантов, наш собственный опыт работы в школе и вузе, итоги проведенного констатирующего среза позволили сделать вывод о том, что знания студентов о выразительности речи учителя и средствах ее усиления -риюрических фигурах - являются недостаточными. Констатирующее исследование показало, что большинство студентов имеет общее представление о выразительности как коммуникативном качестве речи; о средствах выразительности - тропах и риторических фигурах; интуитивно понимает важность выразительности для речи учителя, однако не соотносит выразительность речи с эффективностью учебно-научного общения, то есть не осознает выразительность учебно-научной речи как критерий успешного результата педагогического общения - усвоения учащимися учебной информации. Установлено также, что у студентов нет глубокого понимания сущности риторических фигур и тропов, они затрудняются в выделении риторических фигур в тексте и интуитивно определяют их общее функциональное значение.

От уровня знаний теории выразительности, средств, ее обеспечивающих, и степени владения определенными коммуникативно-речевыми умениями, направленными на создание выразительных (эффективных) учебно-научных высказываний, во многом зависит уровень профессиональной подготовки учителя.

Перечисленные недостатки определили необходимость разработки методики обучения студентов осознанному использованию риторических фигур в целях создания выразительной учебно-научной речи.

Результаты проведенного опытного обучения подтверждают верность гипотезы, согласно которой обучение студентов-филологов осознанному употреблению риторических фигур в учебно-научной речи обеспечивает формирование навыков создания и продуцирования эффективной, выразительной учебно-научной речи.

В результате опытного обучения повысились знания студентов

- о выразительности как коммуникативном качестве речи;

- о выразительности учебно-научной речи как важном условии эффективности речи учителя - достижения адекватного восприятия учащимися учебной информации;

- о важном средстве усиления выразительности учебно-научной речи - риторических фигурах;

- о значении риторических фигур и их месте в речи учителя русского языка на разных ее этапах;

- о функциях риторических фигур в учебно-научной речи;

- о значении риторических фигур и их роли в восприятии учащимися учебной информации.

Значительно возрос уровень владения следующими профессионально значимыми коммуникативными умениями:

- анализировать тексты научнош стиля и его подстилевых разновидностей - научно-популярного и учебно-научного - с точки зрения выразительности и средств, ее обеспечивающих;

- находить риторические фигуры в учебно-научных текстах;

- анализировать звучащую речь учителя русского языка с точки зрения наличия в ней риторических фигур;

- определять функции конкретных риторических фигур в учебно-научной речи на разных ее этапах;

- вводить риторические фигуры в готовый текст учебно-научной речи;

- создавать тексты учебно-научньгх высказываний по образцу;

- создавать собственные выразительные тексты учебно-научной речи с использованием риторических фигур.

Таким образом, опытная проверка подтвердила эффективность разработанной методики.

Перспективы исследования мы видим в возможности различных вариантов воплощения предложенной системы обучения в учебном процессе, а также в уточнении перечня риторических фигур, характерных не только устной, но и письменной учебно-научной речи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Преснухина, Надежда Борисовна, Москва

1. Аврасин В.М. Некоторые закономерности речи в зависимости от ситуации общения/ТКультура, общение, текст. -М.: Наука, 1986. -С.91-106.

2. Акимова Г.Н. Развитие конструкций экспрессивного синтаксиса в русском языке//Вопросы языкознания, 1981. -№6.

3. Активные методы обучения педагогическому общению и его оп-тимизации//Под ред.: А.А.Бондалетова, Г.А.Ковалева. -М.: АПН СССР, 1983. -98 с.

4. Античные риторики. -М.: Изд-во МГУ, 1978. -353с.

5. Античные теории языка и стиля. -М. -Л.: Соцэкгиз, 1936.

6. Аннушкин В.И. Риторика: Учебное пособие для слушателей курсов риторики. -Пермь, 1995.

7. Аристотель. Риторика//Античные риторики. -М.: Изд-во МГУ, 1978. -С.15-127.

8. Арутюнова Н.Д. Фактор адрссата//Известия АН СССР. Сер. Литературы и языка. -№4. -М., 1981. -С.5-7.

9. Аспекты общей и частной лингвистической теории текста. -М.: Наука, 1982. -194с.

10. Ассуирова Л.В. Методика обучения старшеклассников созданию текста с опорой на традиции классической риторики (на материале газетно-публицистических жанров): Автореферат. . канд. пед. наук. -М., 1996. -16с.

11. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. -М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1969. -608с.

12. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 классов общеобразовательных учебных заведений. -М.:

13. Просвещение, 1992. -256 с.

14. Баб?;т'схий Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М. Знание, 1987. -80 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения//Педагогика. М., 1983.

16. Барлас Л.Г. О категории выразительности и изобразительных средствах русского языка//Русский язык в школе. 1989. - №1, с.75-80.

17. Барлас Л.Г. Русский язык. Стилистика//Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1978. 254 с.

18. Барлас Л.Г. Источники текстовой выразительности/УПроблемы экспрессивной стилистики. Ростов н/Д., 1987. - С. 30-35.

19. Баташова Л.А. Приемы популяризации в разных типах науной речи: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Саратов, 1985. - 16 с.

20. Бахтин М.М. Проблемы речевых жанров//Литературно-критические статьи. М., 1986.

21. Безменова Н.А. Проблемы эффективности речевой коммуникации: Сб. науч. анал. обзоров. - М.: ИНИОН, 1989. - 219 с.

22. Белова Г.М. Лингвистические средства выражения антитезы: Автореф. канд. дисс. М., 1970. - 16 с.

23. Бердник Л.Ф. Риторический вопрос как экспрессивное средст-во//Риторика и синтаксические структуры. Красноярск, 1988. -С. 96-98.

24. Береговская Э.М. Экспрессивный синтаксис. Смоленск: СГПУ, 1984.-92 с.

25. Блинов И.Я. Выразительное слово учителя-словесника. М., 1963.-71с.

26. Богданов В.В. Речевое общение. Прагматические и семантическиеаспекты. Л., 1990.

27. Бондалетов В.Д. Стилистическая структура языка и структура современной стилистики//Основные понятия и категории лингвистики. -Пермь: Изд-воПермск. ун-та. 1982. С. 53-61.

28. Бондаренко А.Ф. Оптимизация коммуникативной деятельности учителя на уроке. Киев, 1978.

29. Будагов Р.А. Литературные языки и языковые стили. М.: Высшая школа, 1967. - 367 с.

30. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании род-ф ного языка//Русский язык в школе. -1996. -№ 6.

31. Василевская Л.И., Рапова Г.И. Повтор в риторике и экспрессивном синтаксисе/Л^сттрессивные синтаксические конструкции б современном русском литературном языке. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1981. - С. 103-108.

32. Васильев Л.М. К вопросу об экспрессивности и экспрессивных средствах (на материале славянских языков)//Славянский филологический сборник. Уфа: БГУ, 1962. - Вып. 9. - Сер. Филоло-гич. наук. -№ 3 /7/. - С. 108-118.

33. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка: Нач учный стиль речи. М.: Русский язык, 1976. - 189 с.

34. Васильева А.Н. Основы культуры речи. М.: Русский язык, 1990.

35. Василькова Н.В. Типология стилистических фигур в двух отечественных риториках XVIII века//Риторика и синтаксические структуры. Красноярск, 1988. - С. 15-16.

36. Веккессер М.В. Проблема изучения стилистических фигур асиндетона и иолисиндетона//1 еоретические и прикладные аспекты речевого общения: Научно-методический бюллетень. Вып. 3.щ

37. Красноярск Ачинск, 1997. - С. 37-38.

38. Вербицкий А.А. Человек в контексте речи: формы и методы активного обучения. М. : Знание, 1990. - 64 с.

39. Виноградов В.В. О теории поэтической речи//Вопросы языкознания. 1962. -№ 2. - С. 3-10.

40. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. М.: АН СССР, 1963. - 255 с.

41. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики. М., 1981.

42. Винокур Г.О. Из бесед по культуре речи//Русская речь. 1967. - № З.-С. 10.

43. Винокур Т.Г. О содержании некоторых стилистических поня-тий//Стилистические исследования. М.: Наука, 1972. - С. 7-106.

44. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. - 172 с.

45. Волков А.А. Основы русской риторики: Автореф. . дисс. докт. пед. наук. М., 1995.

46. Вопросы речевой культуры (Методические материалы к экспериментальной программе «Педагогическая техника учителям/Введенская Л.А., Павлова Л.Г. М., 1989. - 99 с.

47. Воробьев Ю.В. Риторические фигуры. Практикум. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1994. - 23 с.

48. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. М., 1982. Т.2. - С.5-361.

49. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке//Сборник статей по языкознанию. М.: МГУ, 1958. -С.103-124.

50. Гарузова Л.В. Лингвистическая природа и стилистические футеции полисиндетона: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977.- 16 с.

51. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. - 408 с.

52. Геллер Э.С. Синтаксические средства экспрессивности и их роль в абзаце научных текстов: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. -Махачкала, 1991. -16 с.

53. Гиндин С.И. Риторика и проблема структуры текста/Юбщая риторика. -М., 1986.

54. Головин Б.Н. Основы теории речевой культуры/Учебное пособие.- Горький ГГУ, 1977. 64 с.

55. Головин Б.Н. Основы кулыуры речи. М.: Высшая школа, 1988. -319 с.

56. Голуб И.Б. Стилистика современного русского языка. М., 1986.

57. Граник Г.Г. и др. Секреты орфографии: Книга для учащихся. -М.: Прсвещение, 1994. 221 с.

58. Граудина Л.К., Миськевич Г.И. Теория и практика русского красноречия. М.: Наука, 1989. - 254 с.

59. Граудина Л.К. Культура русской речи и эффективность общения. -М„ 1996.

60. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М., 1990.

61. Гринь Н.А. Риторика: Тексты лекций. Новосибирск, 1995.

62. Гурвич С.С. и др. Основы риторики. Киев, 1988.

63. Десяева Н.Д. Речь учителя русского языка в контексте урока: Учебное пособие по спецкурсу. М.: Прометей, 1995. - 112 с.

64. Дынов П. Учитель говорит. Красноярск, 1994.

65. Звучащий текст: Сб. научно-аналитических обзоров. М., 1983.249 с.

66. Зеленецкий К. П. Исследования о риторике. М.: Знание, 1991. -63 с.

67. Зельманова JI.M. Как мы говорим в классе//Русский язык в школе, 1995. -№3.

68. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.

69. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М.: Наука, 1982.-368 с.

70. Зорина JI.E. Слово учителя в учебном процессе. М., 1984.

71. Зыбина Т.М. Еще раз о риторике//Русский язык в школе. -1987. -№6. С. 24-27.

72. Иванова С.Ф. Учиться убеждать: Беседы об ораторском искусстве. -Элиста, 1989.м 73. Казакевич М.А., Клобукова Л.П., Судиловская О.И. Обучениепрофессиональному общению. М., 1994.

73. Калинина А.А. Риторический вопрос среди различных типов предложения//Русский язык в школе. № 4. - С. 97-101.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. -М., 1987.

75. Кя^пцинская Е.В. Определение выразительности и способы сс усиления//Проблемы экспрессивной стилистики. Ростов н/Д.,1987.-С. 24-30.

76. Капацинская Е.В., Соколова В.В. Культура педагогического общения. Горький, 1988.

77. Кисилева Л.А. Вопросы теории речевого воздействия. Л.: ЛГУ, 1978. - 160 с.

78. Ковалев В.П. Языковые выразительные средства художественной прозы. Киев: Вшца школа, 1981. - 184 с.

79. Ковалев В.П. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя. Киев: Радянска школа, 1985. - 136 с.

80. Кожин А.Н., Крылова О.А., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. - 227 с.

81. Кожина М.Н. О речевой системности письменной научной речи. -Пермь, 1986.

82. Кожина М.Н. О диалогичности письменной научной речи. -Пермь, 1986.

83. Кожина М.Н. О языковой и речевой экспрессии и ее экстралингвистическом обосновании//Проблемы экспрессивной стилистики. Ростов н/Д., 1987. - С. 8-17.

84. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. -М.: Просвещение, 1993.-224 с.

85. Корольков В.И. К теории фигур//Сб. тр. Московского госпединститута им. М.Тореза. 1974. - Вып. 73.

86. Корольков В.И. Стилистические фигуры/УКраткая литературная энциклопедия. -М., 1974. Т. 7.

87. Костомаров В.Г. О качествах «хорошей речи»//Вопросы языкознания. 1979. - № 3. -С. 5-9.

88. Костомаров В.Г. Культура речи и стиль. М., 1960. - 71 с.

89. Котюрова М.П. Об экстралингвистических основаниях смысловой структуры научного текста (фушсционально-стилистический аспект). Красноярск, 1988.

90. Котюрова М.П. Риторика и стилистика научной речи/УРиторика и перспективы ее изучения в школе и вузе. Ростов н/Д., 1990. - С. 62-64.

91. Кохтев Н.Н. Основы ораторской речи. М.: МГУ, 1992. - 238 с.

92. Кохтев Н.Н. Риторика: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1994. 207 с.

93. Кохтев Н.Н. Риторика. Программа для 8-9 классов гимназий и лицеев гуманит. направлений. М., 1994.

94. Кошанский Н.Ф. Общая риторика. Изд. 7. Спб.: Тип. М-ва внутр. дел, 1840. - 130 с.

95. Кошанский Н.Ф. Частная риторика. Изд. 7. Спб.: Тип. М-ва внутр. дел, 1840. - 163 с.

96. Кукушкина С.К. Оптимизация речевой формы устного объяснения учителя. М., 1982.

97. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся как теоретическое и практическая поблема межпредметного характера//Советская педагогика, 1978. - № 5.

98. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. -М., 1975.

99. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1986. - 124 с.

100. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студнтов. М.: Флинта: Наука, 1998.

101. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка. 5 класс. М., 1990.

102. Ладыженская Т.А. Концепция и программа курса риторики (I-VII кл.). В кн.: «Школа - 2000 .» Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. - М., 1997.

103. Лазаревич Э.А. Искусство популяризации науки. М., 1978.

104. Лаптева О.А. Как ученые творят//Русская речь. 1995. - № 3.

105. Лаптева Н.Д. Об устной научной речи//Русская речь. 1995. - № 2.-С. 13-17.

106. Лебедева Т.А. Формирование терминологической точности речи учителя словесника в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 16 с.

107. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М. - Нальчик, 1996.

108. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. -М.: Просвещение, 1969. -214 с.

109. Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

110. Лозинская Р.Г. К вопросу о синтаксическом параллелизме как стилистической категории//Сопоставительный анализ лингвистических категорий. Томск, 1980.

111. Ломоносов М.В. Краткое руководство к красноречию. ПСС, т. 7. М. - Л.: Изд-во АН СССР, 1975. - С. 89-379.

112. Лузина Л.Г. Функционально-стилистические особенности звучащего текста//3вущащий текст: Сб. научно-аналитических обзоров.- М., 1983. С. 124-150.

113. Лукьянов С.А. Экспрессивные конструкции как средства комиче-ского//Русский язык в школе. 1994. - № 1. - С. 79-81.т>

114. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для учащихся 10-11 классов. -М.: Академия, 1995. 256 с.

115. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М: РОСТ СКРИН, 1997. 256 с.

116. Матвеева Г.Г. Основы культуры устной речи. Ростов н/Д., 1997.

117. Митрофанова О.Д. Научный стиль речи: Проблемы обучения. -М.: Русский язык, 1985. 128 с.

118. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учеб. Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996. - 416 с.

119. Михальская А.К. Педагогическая риторика. Теория и история. -М, 1998.

120. Михеев А.В. Лингвистический статус эллипсиса в тексте: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 25 с.

121. Михневич А.Е. Языковые средства речевой выразительности. -Минск: Знание, 1976.

122. Мурашов А.А. Основы педагогической риторики. М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 279 с.

123. Научная литература: Язык, стиль, жанры. -М., 1985.

124. Общение и диалог в практике обучения. М., 1990.

125. Общие и частные проблемы функциональных стилей. М.: Наука, 1986. -214 с.

126. Одинцов В.В. Стилистика текстов. -М. : Наука, 1980. 263 с.

127. Одинцов В.В. Речевые формы популяризации. М.: Знание, 1982.

128. Оптимизация речевого воздействия. М., 1990.

129. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. учебн. заведений/И.А. Зязюн, И.Ф.Кривонос и др. М., 1989. - 131 с.

130. Панфилов А.К. Стилистика русского языка: Руководство к работе над курсом. М.: Просвещение, 1986.

131. Панфилов А.К. Лекции по стилистике русского языка. М.: Моск. гос. пед. ин-т им. В.И.Ленина, 1980. - 105 с.

132. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник/Под. ред. Т.А.Ладыженской, сост. А.А.Князьков, Л.Е.'Тумина. М.: МИГУ, 1993.-312 с.

133. Пекарская И.В. Конструкции синтаксической контаминации как экспрессивное средство современного русского языка (на материале художественных и публицистических текстов): Автореф. дисс. . канд. филол. наук. Красноярск, 1995. - 16 с.

134. Пекарская И.В. Синтаксическая контаминация в вузовских курсах стилистики и культуры речи/УТеоретические и прикладные аспекты речевого общения: Науч.-метод, бюл. Вып. 1. - Красноярск -Ачинск, 1996. - С. 16-18.

135. Пичугов Ю.С. Программа курса «Риторика» для 10 кл. (по выбору учащихся)//Русский язык в школе. 1993. - № 2. - С. 116-119.

136. Пичугов Ю.С., Костяева Т.А., Пахнова Т.М. Программа курса «Культура речи и стилистика» (для 10-11 кл. гуманит. направле-ння)//Русский язык в школе. 1993. - № 4. - С. 102-108; - № 5. - С. 93-101.

137. Пленкин Н.А. Стилистика русского языка в старших классах. -М.: Просвещение, 1975. 235 с.

138. Полковникова С.А. «Идучи в школу, встретился я с приятелем». Из истории деепричастия/ТРусская речь. 1980. - № 5. - С. 93-101.

139. Пороховщиков П.С. (Сергеич). Искусство речи на суде. М.: Го-сюриздат, 1960. - 372 с.

140. Практическая стилистика русского языка: Функциональные стили//Под. ред. Г.Г.Винокура, Д.Н.Шмелева. Л.: ЛГУ, 1977. -63 с.

141. Приступа Г.Н. Культура речи учителя. Рязань, 1984.

142. Проблемы организации речевого общения. М., 1985.

143. Проблемы эффективности речевой коммуникации. М., 1989.

144. Проблемы экспрессивной стилистики. Межвуз. сб. науч. тр./Отв. ред. Т.Г.Хазагеров. Ростов н/Д.: РГУ, 1987. - 144 с.

145. Проблемы экспрессивной стилистики. Вып. 2. Ростов н/Д., 1992,- 120 с.

146. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. Для классов гуманитарного профиля. Культура речи и стилистика . Риторика. М.: Просвещение, 1994.

147. Пронин Е.П. Выразительные средства журналистики. М.: МГУ, 1980. - 92 с.

148. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980.

149. Развитие речи: Теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учи-теля//Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. М., 1991.

150. Разновидности и жанры научной прозы: Лингвостилистические особенности. М., 1989.

151. Речевое воздействие в сфере массовой коммуникации. М., 1990.

152. Риторика: 9 класс: Учебное пособие для общеобразовательной школы/Под. ред. Т.А.Ладыженской. М.: Изд. дом «С-инфо», Издательство «Баласс», 1999. - 272 с.

153. Риторика и синтаксические структуры. Тезисы докладов и сообщений Краевой научно-технической конференции Красноярскогогос. ун-та. Красноярск, 1988. - 456 с.

154. Риторика и стиль/Под. ред. Ю.В.Рожденственского. М.: МГУ, 1984. - 136 с.

155. Риторика. Культура речи учителя (Педагогическая риторика): Сборник программ учебных курсов. М.: Флинта, Наука, 1998. -160 с.

156. Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М.: Знание, 1989.-63 о.

157. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика русского языка. М/. Высшая школа, 1977.

158. Русский язык. Практика. Сборник задач и упражнений: Учебное пособие для 5 класса общеобразоват. учебных заведений. М., Просвещение, 1992. - 256 с.

159. Русский язык: 5 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений/Под. ред. Н.М.Шанского. М.: Просвещение, 1994. - 319 с.

160. Русский язык. Учебник для 7 класса средней школы/Под. ред. Н.М.Шанского. М.: Просвещение, 1989.

161. Русский язык. Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1979.-431 с.

162. Рябцева Н.К. Мысль как действие или риторика рассужде-ния//Логический анализ языка: Модели действия. М., 1992.

163. Савова М.Р. Выразительность речи учителя литературы: Авто-реф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

164. Савкова З.В. Средства речевой выразительности. Л., 1982. -32 с.

165. Семенова З.С. Выразительные средства звучащей речи. Чебоксары: ЧТУ, 1971. -56 с.

166. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. М.: Высшая школа, 1984. -319 с.

167. Сердобинцева Н.Я. Культура ораторской речи//Риторика и перспективы ее изучения в школе и вузе, ^остов н/Д., 1990. С. 8788.

168. Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной речи: Пособие для учителя. М., 1996.

169. Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. М., 1980.

170. Сковородников А.П. Эллипсис как стилистическое явление современного русского языка. Красноярск, 1978.

171. Сковородников А.П. Актуальная проблематика теории синтаксических структур//Экспрессивные синтаксические конструкции в современном русском литературном языке. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1981. - С. 147-151.Г

172. Сковородников А.П. Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: Науч.-метод. бюл. Красноярск - Ачинск, 1996.

173. Скребнев Ю.М. Тропы и фигуры как объект классифика-ции//Проблемы экспрессивной стилистики. Ростов н/Д., 1987.

174. Смелкова З.С. Азбука общения. Самара, 1994. - 203 с.

175. Смелкова З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности. М.: Флинта: Наука, 1999.232 с.

176. Современная русская устная научная речь/Под. ред. О.А.Лаптевой. Том 2-3. - М., 1994-1995.

177. СолганикГ.Я. Русский язык. 10-11 кл. Стилистика. -М.: Изд. дом «Дрофа», 1995. -269 с.

178. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979.

179. Сорокалетов Ф.А., Федоров И.А. Правильность и выразительность устной речи. М.: Знание, 1963. - 60 с.

180. Средства выражения экспрессивности текста. Ростов н/Д.: РГПИ, 1982. -116 с.

181. Столяров Г.Г. Подготовка студентов к педагогическому диалогу. -СПб., 1993.

182. Стрельникова Н.С. Выразительность речи учителя: Методические рекомендации для проведения практических занятий. М.: МГТТИ им. В.И.Ленина, 1988. - С. 8-12.

183. Судоплатова Г.Я. Дидактический материал к изучению риторических фигур в 4 классе//Русский язык в школе. 1989. - № 6. - С. 49-51.

184. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

185. Тарасов Л.В. Роль инверсии в стихотворной речи//Экспрессивные синтаксические конструкции в современном русском литературном языке. Томск, 1981. - С. 245-248.

186. Тимофеев Л.И., Тураев С.В. Словарь литературоведческих терминов. -М., 1974. -510 с.

187. Тимофеев К.А. Об экспрессивных средствах синтаксиса русскогоязыка (заметки и наблюдения)//Экспрессивность на разных уровнях языка. Новосибирск, 1984. - С. 3-5.

188. Томашевский Б.В. Стилистика: Учеб. пособие. JL: ЛГУ, 1983. -288 с.

189. Троянская Е.С. К вопросу о технико-стилистических приемах в научной речи. В кн.: Язык научной литературы. - М., 1975.

190. Усанова О.Г. Обобщающая речь учителя на этапе подведения итогов урока как педагогический речевой жанр: содержание и методы обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.

191. Федосюк Ю.М. Неявные способы передачи информации в тексте: Учеб. пособие по спецкурсу/ Науч. ред. Н.А. Крылов. М.: МГЛУ, 1988. - 83 с.

192. Филатова С Г. Обучать, развивая личность: учебный процесс как процесс общения его участников. Екатеринбург, 1995.

193. Филиппова Л.С. О риторике, ораторском искусстве и культуре речи. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. - 102 с.

194. Филиппова О.В. Интонационные стили речи учителя: содержание и методы обучения: Автореф. дисс. .канд. пед.наук. -М., 1994. -16 с.

195. Хазагеров Т.Г., Ширина Л.С. Общая риторика. Курс лекций и словарь риторических фигур: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. зав./Отв. ред. Е.Н.Ширяев. Ростов н/Д., 1994.

196. Худоногова Г. А. О взаимодействии стилистических приемов и стилистических фигур/УТеоретические и прикладные аспекты речевого общения: Науч.-метод. бюл. Красноярск, 1998. - № 3. -С.40-43.

197. Черемисин П.Г. Русская стилистика. М.: Просвещение, 1979.

198. Чистякова И.Ю., Курилова А.Д. Общая риторика: Учеб. пособие. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 1996. - 198 с.

199. Чудинов А.П. Умение убеждать: практическая риторика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Уральск, гос. пед. ун-т, 1996. - 91 с.

200. Шабес В.Я. Речь и знание: Учеб. пособие по спецкурсу «Основы речевой деятельности учителя». СПб., 1992.

201. Шенберг В.А., Савкова З.В. Риторика: Учеб. пособие для студ. всех спец. СПб., 1996. - 139 с.

202. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание). М.: Педагогика, 1984.

203. Юнина Е.А. Педагогическая риторика: Учеб. пособие. Пермь, 1995.

204. Язык научной литературы. -М., 1975.177