Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе

Дмитриева, Альбина Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Дмитриева, Альбина Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе"

На правах рукописи

ДМИТРИЕВА Альбина Борисовна

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕШЕНИЮ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЕМЫХ В ВУЗЕ

специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре высшей математики Голицынского пограничного института Федеральной службы безопасности Российской Федерации

Научные руководители:

академик РАО, доктор физико-математических наук, профессор Баврин Иван Иванович

кандидат педагогических наук, профессор Чиканцева Нелли Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Санина Елена Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Митрохина Светлана Васильевна

Ведущая организация:,

Пограничная академия Федеральной службы безопасности Российской Федерации

Защита диссертации состоится " 5 " апреля 2004 г. в .16 часов на заседании Диссертационного совета K212.154.ll при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 107140, Москва, ул. Краснопрудная д. 14, математический факультет, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан " " марта 2004 г.

И.о. ученого секретаря Диссертационного совета

Жданов С.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Существенные политические, экономические и социальные изменения в России, произошедшие за последние годы, вызвали потребность в содержательном и структурном обновлении образования. Одной из первостепенных задач в области образования является повышение качества профессиональной подготовки современных специалистов, в том числе и в военной сфере. Среди необходимых условий решения этой задачи рассматривается сегодня рациональная организация самостоятельной работы обучаемых, укрепление связи обучения с предстоящей профессиональной деятельностью.

Вопросы профессиональной направленности обучения представлены в педагогической науке широким спектром исследований. Основные направления и принципы подготовки специалистов рассмотрены в трудах СИ. Архангельского, В.А. Гусева, Ю.М. Калягина, Н.В. Кузьминой, Г.Л. Луканкина, М.М. Левиной, B.JI. Матросова, В.А. Сластенина, Н.А. Терешина, ВА. Трайнева, В.М. Филиппова, В.Д. Шадрикова и других ученых.

В условиях непрерывного совершенствования боевой техники и вооружения ни одно высшее военно-учебное заведение не может дать своим выпускникам такого запаса знаний, которого бы хватило им на весь период службы. Каждый офицер и после окончания вуза должен пополнять свой багаж знаний, непрерывно заниматься самообразованием. Поэтому, в военно - учебных заведениях значительная часть времени отводится практическим формам обучения. Основное внимание при этом уделяется самостоятельной работе курсантов.

Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения всегда являлась предметом особого внимания отечественной, в том числе и военной педагогической науки. Над совершенствованием и внедрением в учебный процесс самостоятельной работы в последние десятилетия систематически работали М.Г. Гарунов, ЕЛ. Голант, Л.И. Денищева, Ю.К. Бабанский, Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, П.И. Пидкасистый, Н.И. Чиканцева, Т.И. Шамова и др.

Вопросы организации самостоятельной работы в высшей военной школе нашли отражение в исследованиях A.B. Барабаищикова, И Г. Кедуг^ояа. В.И. Вдовюка. А.Т. Воронкова, В.П. Давыдова, В.А. Дмитриева, В.М. 1

Специфика военного образования обусловливает особенности самостоятельной деятельности обучаемых, которые связаны не только с овладением общими знаниями, но и с повышением уровня профессиональной подготовки. Интеграция обучения с предстоящей профессиональной деятельностью особенно актуальна в настоящее время, когда выпускникам пограничных институтов и академии зачастую приходится решать служебно-боевые задачи в экстремальных условиях.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена качественными изменениями, происходящими в системе высшего образования, современными требованиями к профессиональной подготовке выпускников пограничных вузов, способных уверенно управлять подразделениями в различных условиях обстановки; возрастанием значимости практической направленности курса математики; необходимостью овладения знаниями логических связей математики с профессиональной деятельностью; ее профилированием путем, соответствующим образом организованной, самостоятельной работы с широким применением в процессе обучения математике прикладных задач.

В этой связи проблема исследования определяется противоречием между несовершенством методики преподавания математики, недостаточной разработанностью технологий обучения в условиях подготовки специалистов в пограничных вузах и необходимостью активизации самостоятельной деятельности обучаемых через применение прикладных задач в курсе математики.

Выбор темы диссертации определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы организации и методики самостоятельной работы курсантов по математике в пограничных вузах.

Цель исследования: выявить возможности самостоятельной работы по решению прикладных задач в процессе профессиональной подготовки обучаемых.

Объект исследования: профессион&1ьная подготовка курсантов в процессе обучения математике в Голицынском пограничном институте ФСБ России.

Предмет исследования: самостоятельная работа по решению прикладных математических задач как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых.

Гипотезой послужило предположение о том, что повышению качества профес-

сиональной подготовки обучаемых в значительной мере будет способствовать придание ей продуктивно-творческого характера за счет внедрения в процесс обучения математике самостоятельной работы по решению прикладных задач.

Поставленные гипотеза и цель предполагают решение следующих задач:

1. На основе анализа научно-педагогической литературы и нормативных документов уточнить сущность и роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке обучаемых.

2. Осуществить классификацию самостоятельной работы по овладению математическими знаниями.

3. Выявить особенности организации самостоятельной работы по математике и место прикладных задач в профессиональной подготовке курсантов в пограничном институте.

4. Разработать блок прикладных задач в курсе теории вероятностей и методику обучения курсантов по их самостоятельному решению.

5. Экспериментально проверить эффективность применения прикладных задач для повышения качества профессиональной подготовки обучаемых.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения современной науки о диалектической взаимосвязи теории и практики в развитии личности; системном подходе к образовательному процессу; концепции личностно - дея-тельностного и проблемного обучения; положения теории поэтапного формирования умственных и практических действий; научной организации труда педагога и обучаемого, творческом характере их деятельности.

Методы исследования. В работе использовался комплекс педагогических методов сбора первичной информации, направленных на решение поставленных задач и проверку выдвинутой гипотезы, включающий теоретический анализ литературы по проблеме исследования, нормативных документов, регламентирующих учебный процесс в пограничном вузе, анкетный опрос, интервью, метод экспертных оценок, беседу. Для анализа и интерпретации полученных данных использовались различные математические и статистические методы обработки информации.

Эмпирическую базу составили статистические данные, полученные в результате эксперимента, проводимого в Голицынском пограничном институте ФСБ России.

Исследование проводилось в 1998-2003 годах и состояло из 4 этапов.

На первом этапе сформулирована тема исследования, определена его программа, сформулированы цель, задачи и гипотеза, намечены основные этапы, выбраны методы сбора информации и обработки данных.

На втором этапе исследования осуществлен анализ теоретико-методологических основ проблемы самостоятельной работы обучаемых в профессиональной подготовке, который показал, что в условиях высшей школы этой проблеме недостаточно уделяли внимания.

На третьем этапе (эмпирическое исследование) был выявлен уровень математических знаний обучаемых, их отношение к будущей профессии; определена степень обученности курсантов рациональным методам самостоятельной работы в часы определенные распорядком дня; определены принципы отбора задач прикладного содержания; осуществлен подбор задач военно-прикладного характера по теории вероятностей; разработана методика обучения решению задач прикладного характера.

На четвертом этапе осуществлялась обработка и интерпретация полученных данных, апробация и внедрение результатов исследования, формулировка практических рекомендаций и оформление диссертационной работы.

В исследовании приняли участие около 300 курсантов, обучающихся на 1, 2 курсах Голицынского пограничного института, а также 30 преподавателей кафедр и офицеров учебных подразделений института.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходной концепции, применением комплекса апробированных методов исследования, проверкой теоретических положений посредством их соотношения с полученными результатами эмпирического исследования, сопоставлением полученных результатов с выводами и рекомендациями других исследований, внедрением результатов исследования в практику.

Научная новизна исследования определяется совокупностью поставленных в диссертации задач и в обобщенном виде заключается в том, что:

- определена сущность и роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке обучаемых;

- построена типология самостоятельной работы по математике;

- выявлены Особенности организации самостоятельной работы в пограничном вузе и место прикладных задач в профессиональной подготовке курсантов;

- разработана методика обучения самостоятельному решению задач прикладного содержания, а также блок задач военно-прикладного содержания по теме "Теория вероятностей".

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены особенности организации самостоятельной работы в пограничном вузе ФСБ РФ, методически обоснован блок военно-прикладных задач для самостоятельной работы как. средство повышения качества профессиональной подготовки обучаемых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в целях совершенствования военно-педагогического процесса в пограничных вузах ФСБ РФ, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров, позволяют более продуктивно формировать профессиональную направленность будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты диссертации, ее выводы и научно-методические рекомендации обсуждались на научных конференциях. Голицынского пограничного института. По теме диссертации были сделаны доклады и сообщения на научно-методических семинарах в ГПИ ФСБ РФ,1 МПГУ, МГУ (1999, 2000 и 2002 г.г.), заседаниях кафедры высшей математики, постоянно действующем семинаре адъюнктов, аспирантов и соискателей военно-научного общества ГПИ ФСБ РФ (1999, 2000 г.г.), на межвузовской научно-практической конференции (Голицыно, 2003).

Результаты исследования внедрялись в практику путем внесения отдельных положений диссертации в содержание учебных программ по дисциплинам "Математика", "Информатика и математика", а также тематических планов подготовки курсантов ГПИ ФСБ РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа до решению прикладных задач является одним из компонентов повышения эффективности профессиональной подготовки обучаемых.

2. Видами самостоятельной работы курсантов по математике в пограничном вузе являются: самостоятельная работа с конспектами лекций, групповых, практиче-

ских занятий; самостоятельная работа с литературой; самостоятельное решение задач и заданий с прикладным содержанием; самостоятельное составление задач прикладного характера; подготовка рефератов, докладов, сообщений, выполнение научно-исследовательских работ; самостоятельная работа по подготовке к зачету.

:- 3. Самостоятельная работа в пограничном вузе имеет следующие особенности: строгая регламентация распорядком дня времени, отведенного для самоподготовки курсантов; значительная дифференциация уровня знаний и адалтированности обучаемых; частые пропуски занятий по служебной необходимости и как следствие -увеличение объема самостоятельного изучения программного материала; достаточно высокая степень организации самоподготовки и ее контроль; развитая система стимулирования учебной деятельности; ограниченные возможности обучаемых в пользовании дополнительной литературой.

4. Блок военно-прикладных задач по теории вероятностей и методика обучения самостоятельному решению задач с прикладным содержанием.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении - обоснована актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты этапы и методы исследования.

Первая глава посвящена анализу психолого-педагогических основ организации самостоятельной работы обучаемых при изучении курса математики и её специфики в Голицынском пограничном институте ФСБ России. В данной главе рассмотрена сущность понятия "самостоятельна работа", различные подходы к её определению, а также дано теоретическое обоснование проблемы.

Самостоятельная работа обучаемых включает в себя познавательную деятельность, которую они осуществляют во внеаудиторное время, а также самостоятельную мыслителыгую активность курсантов во время учебных занятий. В этом отношении в данном исследовании самостоятельная работа выступает внутренней основой взаимосвязи всех методов и форм обучения.

В психолого-педагогическом плане самостоятельная работа представляет собой

упорядоченную динамическую систему приемов чтения, прослушивания, наблюдения, осмысления, обобщения, систематизации, конспектирования, запоминания и воспроизведения учебного материала. На самостоятельной подготовке обучаемые выполняют различного рода обязательные задания, составляют конспекты, готовятся к семинарам, лабораторным и практическим занятиям, зачетам и экзаменам, выполняют курсовые и дипломные работы и т.д.

В дидактике самостоятельная работа обучаемых является одной из актуальных проблем.

Так уже в 20-е годы в числе ведущих задач обучения выступало воспитание активности и самостоятельности учащихся в школе (Н.К. Крупская).

В 30-е годы развитие у учащихся навыков самостоятельной работы рассматривалось так же и с точки зрения выполнения ими домашних заданий. Был сделан прямой вывод о значении самостоятельной работы для овладения прочными знаниями (Н.М. Шульман), подчеркивалась роль самостоятельной работы для развития мышления и творческих способностей учащихся (Б.П. Есипов).

В литературе 40-х годов рекомендовалось рассматривать самостоятельную работу учащихся "не только как средство закрепления, но и как средство приобретения новых знаний самими учащимися" (ЕЛ. Голант).

Трактовка самостоятельной работы в 40-50 годы позволила говорить об известных различиях в подходах к указанной проблеме. Одни авторы под самостоятельной работой понимали всю деятельность ученика в процессе обучения; другие. - лишь практические работы, выполняемые учащимися непосредственно; третьи - самостоятельную работу, проводимую учащимися дома (М.Т. Огородников, П.Н. Шимбирев).

В дидактических исследованиях начала 60-х г.г. активная мыслительная деятельность стала рассматриваться в качестве ведущего фактора самостоятельной работы учащихся (М.А. Данилов).

В дидактике 60-70-х г.г. самостоятельная работа рассматривалась в качестве необходимого звена учебного процесса. Однако, несмотря на значительное продвижение в понимании сущности, места и функций самостоятельной работы в учебном процессе, которое было достигнуто благодаря работам B.C. Ильина, О.А. Нильсона, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, М.Н. Скаткина и других, все же однозначного решения проблемы пока не найдено.

На развитие у учащихся творческой самостоятельности обращали внимание та-

кие видные исследователи - дидакты, как Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Р.Г. Лем-берг,' ИЛ. Лериер, М.И. Махмутов и др. Они подчеркивали взаимосвязь и взаимообусловленность творческой самостоятельности с исполнительской и репродуктивной деятельностью учащихся.

Не менее актуальной проблема самостоятельной работы остается и в наши дни. Различные ее аспекты рассматривались и разрабатывались В.В. Мерцаловой, И. Т. Огородниковым, Н.И. Чиканцевой и другими.

В педагогике высшей военной школы самостоятельная работа обучаемых рассматривается как одна из основных форм учебного процесса, главный метод повышения знаний, глубокого всестороннего усвоения учебной программы. Такой подход к исследуемой проблеме нашел свое отражение в трудах военных ученых А.В. Бара-банщикова, В.И. Варварова, В.И. Вдовюка, В.П. Давыдова, А.В. Дмитриева, Л.Ф. Железняка и др.

Опираясь на выше изложенное, сущность самостоятельной работы мы рассматриваем в данном исследовании как средство повышения качества обучения математике: Работа выполняется слушателями без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию, в специально предоставленное для этого время. Материал в задании психологически и логически организован так, что позволяет не только вызвать познавательную активность обучаемых, но и управлять ею. Для выполнения задания требуются определенные условия. Результаты самостоятельной работы оформляются в том или ином виде.

В зависимости от структуры самостоятельной работы, отражающей содержательную, процессуальную и мотивационную сторону познавательной деятельности обучаемых, в нашем исследовании предложены следующие виды самостоятельной работы: одинаковые по содержанию и выполняемые одинаковыми способами; различные по содержанию, но выполшемые одинаковыми способами; одинаковые по содержанию, но выполняемые различными способами; различные по содержанию и выполняемые различными способами. Наиболее эффективными, по мнению автора, являются самостоятельные работы третьего вида, когда обучаемые получают одинаковые задания, но имеют возможность выполнить их с учетом своих способностей, своего опыта, когда обучаемый может проявить себя.

Учитывая специфику пограничного вуза, можно выделить следующие типы самостоятельной работы курсантов: самостоятельная работа на аудиторных занятиях

(лекциях, групповых и практических занятиях, контрольных и расчетно-графических работах); самостоятельная работа под руководством преподавателя на специально организованных занятиях; самостоятельная подготовка по всем видам занятий в часы, установленные распорядком дня.

Вместе с тем, самостоятельная работа - сложный и достаточно напряженный труд. При ее проведении обучаемые сталкиваются с рядом трудностей, которые условно можно разделить на пять групп: трудности поиска необходимой информации для самостоятельного изучения отдельных учебных вопросов; трудности ориентировки в содержании учебного пособия, справочника, и т. п.; трудности лингвистического характера, связанные с тем, что некоторые слушатели недостаточно глубоко знают научное содержание отдельных математических понятий, определений; трудности,. возникающие при попытке обобщения изложенных в различных учебниках и учебных пособиях теоретических положении, определения их взаимосвязи; трудности, связанные с применением полученных знаний на практике. Трудности, возникающие при выполнении самостоятельной работы, носят комплексный характер. Их преодоление во многом зависит от того, насколько обучаемым удается овладеть методикой организации и техникой самостоятельной работы.

Самостоятельная подготовка в военном институте во многом сходна с той, которая сложилась в гражданских учебных заведениях. В то же время, проведенное исследование позволило выявить некоторые ее особенности.

Резюмируя вышеизложенное можно заключить, что самостоятельная работа является необходимой предпосылкой и условием повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в пограничном вузе ФСБ РФ.

Во второй главе исследуются возможности повышения качества профессиональной подготовки обучаемых через самостоятельную работу по решению прикладных задач.

Одним из путей повышения познавательной активности курсантов в формировании системы профессиональных знаний, навыков и умений является профилирование преподавания учебных предметов в вузе соответственно его специализации. Это обусловлено тем, что формирование научного мировоззрения курсантов опирается на специальные знания обучаемых, знакомые и понятные им факты из жизни пограничных войск, на опыт их службы. Профилирование предполагает также тесную связь конкретного предмета со всем комплексом учебных дисциплин, определяющих осо-

бенности пограничного вуза.

Использование военной проблематики в курсе математики объясняется следующими факторами. Во-первых, освещение военных проблем необходимы для более глубокого и конкретного познания некоторых разделов самой математики. Во-вторых, необходимость усиления внимания к военным аспектам математики диктуется наличием так называемых смежных проблем, проблем на стыке наук. В третьих, изучение военной проблематики в курсе математики исключительно важно для формирования у курсантов высоких военно-профессиональных качеств. Наконец, освещение рассматриваемых вопросов предполагает необходимость учета материала военных и специальных дисциплин, тесную взаимосвязь и согласованную работу кафедры высшей математики с профилирующими кафедрами вуза. В целом же, связь преподавания математики с профилем учебного заведения дает возможность эффективнее формировать научное мировоззрение, умение офицера применять математические знания в практической деятельности. Следовательно, математическая подготовка курсантов должна быть военно-прикладной.

Военно-прикладная направленность математики выражается в том, что при изучении математических методов глубоко раскрываются основные пути их использования по специальности обучаемых. На всех видах занятий по математике после изучения той или иной темы должны систематически решаться военно-прикладные задачи. Этим вызывается интерес курсантов к математике уже с первых занятий, повышается успеваемость обучаемых по данной дисциплине. Вместе с тем курсанты получают первоначальные навыки практического использования математических методов в интересах своей будущей профессии, также и в интересах изучения на современном научном уровне специально-технических и тактических дисциплин на старших курсах через включение в систему самостоятельных работ заданий по решению прикладных задач.

В педагогической литературе понятие прикладной задачи трактуется по-разному. По мнению С.С. Варданяна, Г.Г. Масловой, Н.Л. Тихонова прикладная задача - это задача, требующая перевода с естественного языка на математический. Исследователи ЯЛ. Король, Г.М. Морозов и др. считают, что прикладная задача должна быть по своей постановке и методам решения более близкой к задачам, возникающим на практике. По мнению Н.А. Терешина: "Прикладная задача - это задача поставленная вне математики и решаемая математическими средствами".

На наш взгляд, прикладная задача - это задача, описывающая реальную или приближенную к реальной ситуацию и решаемая математическими методами. Такие задачи обеспечивают более глубокое и полное раскрытие объема и содержания понятий, определяющих характер связей математики и профессиональной деятельности.

При отборе соответствующих задач необходимо руководствоваться дидактическими требованиями, которые сводятся к тому, чтобы прикладная сторона задач не затеняла основного математического содержания, предусмотренного учебной программой. Содержанием задач должно предусматриваться: ознакомление с конкретными военно-техническими фактами; учет условий, имеющих место в ходе пограничной службы; разумное дозирование числа незнакомых терминов, использование конкретных фактов и чисел; рациональное сочетание математических требований и профессиоихчыюй информации; логическая связь условий с программным материалом; закрепление и применение изученной системы математических понятий и закономерностей, усиление вычислительной части, обуславливающее необходимость применения технических средств; последовательность, отвечающая дидактическим целям обучения, задачам программы по математике. Благодаря использованию в учебной деятельности военно-прикладного материала у курсантов заметно активизируется процесс формирования представлений о существенных признаках и свойствах предметов и явлений.

Военно-прикладные задачи, на наш взгляд, являются эффективным способом развития и поддержания у курсантов интереса к предмету, а, значит, и овладению математическими знаниями. Наблюдения свидетельствуют об особом интересе курсантов к решению тех задач, содержание которых связано с их служебно-боевой деятельностью, где приходится оперировать знакомыми военными терминами. Это подтверждается как различными исследованиями (А.Ф Кучков, Н.Ф. Лукашевич, Г.П. Попов, В.В. Шомов и др.), так и нашим педагогическим экспериментом. Задачи прикладного характера должны логически включаться в общую систему математических задач. Их следует активно использовать на всех этапах обучения математике - при объяснении, закреплении материала, повторении пройденных тем, в самостоятельных и контрольных работах.

В нашем исследовании предпринята попытка разработки блока военно-прикладных задач по теории вероятностей с включением их в общую систему задач курса математики, а также их апробация в учебном процессе ГПИ ФСБ России. При

подборе прикладных задач учитывалась профессиональная направленность подготовки обучаемых, например:

Задача 2. Противник ведет огонь из минометов по опорному пункту заставы размером 150 х 225 м2. Определить вероятность прямого попадания мин в окоп, если его площадь равна 238 м2.

Задача 39. Предполагая, что число нарушений государственной границы на данном участке за время Т подчиняется пуассоновскому закону, найти вероятность того, что за один месяц произойдет К = 0,1,2... нарушений, если за год (365 дней) "в среднем" происходит 12 нарушений границы.

Введение блока военно-прикладных задач способствовало повышению эффективности изучения курса математики, а также повышению качества профессиональной подготовки курсантов..

Автором также была разработана методика обучения курсантов самостоятельному решению задач военно-прикладного характера. Проверка эффективности предложенной методики осуществлена в ходе педагогического эксперимента, проведенного в три этапа.

Iэтап - констатирующий. В ходе него решались задачи: выявить уровень математических знаний курсантов; определить их отношение к будущей профессии; определить степень обученности курсантов рациональным методам самостоятельной работы в часы. Две группы первого курса являлись экспериментальными (34 курсанта), две группы - контрольными (28 курсантов). Анализ результатов I этапа эксперимента позволяет утверждать, что многие курсанты: имеют слабые знания по математике; не видят необходимости математических знаний для своей предстоящей деятельности; недостаточно владеют навыками организации самостоятельной работы, в том числе при решении прикладных задач.

// этап - поисковый. Его задачи были определены на основе данных констатирующего этапа: проанализировать взаимосвязь содержания учебной программы по математике с профессиональной деятельностью обучаемых; определить принципы отбора задач военно-прикладного характера, требования к ним; подобрать прикладные задачи по темам, имеющим прикладное значение; разработать и апробировать методику обучения самостоятельному решению задач прикладного характера; определить научно обоснованные нормативы учебной нагрузки на самоподготовке; выработать практические рекомендации по организации самостоятельной работы курсан-

тов. Критериями эффективности обучения по разработанной методике были выбраны уровень усвоения учебного материала по математике и сформированностъ навыков самостоятельной работы курсантов при решении прикладных задач. При этом оценивались качества, характеризующие полноценные знания: осознанность, оперативность, прочность.

/// этап - обучающий. Основными задачами обучающего этапа являлись: проверка доступности задач и их количества для сформированности прочного навыка самостоятельной работы при их решении; проверка эффективности методики обучения самостоятельному решению задач прикладного характера па уроках математики. На этом этапе, надежность и доступность методики проверялась на новом контингенте обучаемых института.

Эффективность применения задач военно-прикладного характера оценивалась путем сопоставления результатов, полученных в контрольных и экспериментальных группах на итоговых контрольно-проверочных занятиях в I и IV семестрах обучения (см. таблицы 1,2).

Таблица 1

Успеваемость за I семестр обучения (в %)

Данные таблицы 1 показывают, что на первом этапе эксперимента в контрольных и экспериментальных группах, успеваемость по математике довольно низкая.

Подтверждением того, что обучаемые глубже усваивают математический материал, методы самостоятельного решения военно-прикладных задач, обладают навыками самостоятельной работы при решении задач профессиональной деятельности с использованием математических знаний, являются результаты успеваемости в экспериментальных группах в конце эксперимента (см. таблицу 2).

Таблица 2

Успеваемость за IV семестр обучения (в %)

Сравнительный анализ представленных данных подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что повышению качества профессиональной подготовки обучаемых в значительной мере способствует придание ей продуктивно - творческого характера за счет внедрения в процесс обучения математике самостоятельной работы по решению прикладных задач. Для доказательства эффективности проделанной нами опытно -экспериментальной работы был использован статистический критерий Стьюдента. Эксперимент определил перспективы организации процесса обучения математике в пограничном вузе.

В заключении диссертации приводятся основные итоги и делаются выводы о том, что настоящее исследование представляет собой попытку определить один из путей совершенствования методики преподавания математики в высшей военной школе, направленной на осуществление ее профилирования к предстоящей профессиональной деятельности обучаемых через систему самостоятельной работы курсантов с привлечением задач военно-прикладного характера на примере теории вероятностей.

В работе нашли решение поставленные задачи. С целью установления факторов, влияющих на самостоятельную подготовку курсантов военно-учебного заведения была проанализирована, обобщена, систематизирована литература по ее организации, уточнена сущность самостоятельной работы обучаемых. Определена роль задач прикладного характера для повышения качества самостоятельного труда обучаемых, представлена их классификация. Обоснована необходимость включения задач военной направленности в общую систему математических задач для самостоятельной работы по теории вероятностей.

В целях совершенствования путей организации самостоятельной работы выявлены характерные трудности, с которыми сталкиваются курсанты при изучении математики, их причины, разработаны научно обоснованные рекомендации по предупреждению этих затруднений в процессе обучения. Разработан блок прикладных за-

дач, направленных на повышение качества профессиональной подготовки обучаемых. Доказано, что военно-прикладные задачи являются необходимым условием повышения качества профессиональной подготовки курсантов. Особую роль они играют для закрепления изучаемого материала. Разработана также методика самостоятельного решения прикладных задач.

Всесторонне исследованы особенности самостоятельной подготовки курсантов пограничного института. Даны рекомендации по ее организации. Обобщены выводы и предложения по профилированию курса высшей математики к предстоящей профессиональной деятельности обучаемых, что позволило по новому оценить имеющиеся в педагогической литературе рекомендации.

Проведенное исследование полностью подтвердило правильность гипотезы, поставленных цели и задач. В ходе исследования удалось доказать, что задачи военно-прикладного характера повышают интерес курсантов к математике, помогают легче освоить наиболее сложные вопросы, предупреждают многие характерные ошибки, делают процесс усвоения математики творческим, раскрывают значение математики для других учебных дисциплин и различных областей профессиональной деятельности, обязывают глубже анализировать служебно-боевую деятельность пограничных войск. Все это в конечном итоге приводит к повышению качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе. Разработатгую методику самостоятельного решения прикладных задач возможно использовать во всех пограничных институтах ФСБ России.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1) Дмитриева А.Б. Методика обучения курсантов самостоятельному решению военно-прикладных задач // Информационный бюллетень методического совета института по обобщению передового опыта учебно-методической работы на кафедрах и в подразделениях. - Голицыне.: ГВИ ФПС РФ, 2000. - № 22 - С. 23-30. - 0,3 п.л.

2) Дмитриева А.Б. О методологических проблемах использования математики в социальной педагогике // Материалы 4-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики. - М.: МГСУ, 2000. - С. 35-38. - 0,2 п.л.

3) Дмитриева А.Б. Применение формулы Бернулли и предельных теорем: Учебно-методическое пособие. - Голицыно: ГВИ ФПС РФ, 2001. - 2,6 п.л.

4) Дмитриева А.Б. Приобретение навыков самостоятельной творческой работы // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе. М.:

МПГУ, 2000. - Вып.4. - С. 35-36. - 0,1 п.л.

5) Дмитриева А.Б. Профилирование курса высшей математики в пограничном вузе // Информационный бюллетень методического совета института по обобщению передового опыта учебно-методической работы на кафедрах и в подразделениях. -Голицыно.: ГВИ ФПС РФ, 1998.-№ 14-С. 10-14.-0,3 п.л.

6) Дмитриева А.Б. Роль и виды самостоятельной работы в профессиональной подготовке обучаемых // Научно — методический сборник - Голицыно: ГВИ ФПС РФ, 2001. - № 4 - С. 87-90. - 0,2 п.л.

7) Дмитриева А.Б. Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке специалистов // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе. - М : МПГУ, 2002. -Вып.7. - С. 153-157. - 0,2 п.л.

8) Дмитриева А.Б. Самостоятельная работа по высшей математике и некоторые пути повышения ее эффективности // Информационный бюллетень методического совета института по обобщению передового опыта учебно-методической работы на кафедрах и в подразделениях.-Голицыно: ГВИ ФПС РФ, 1996.- № 5 - С. 5-8. - 0,2 п.л.

9) Дмитриева А.Б. Специфика прикладных задач в военном вузе // Научно-методический сборник. - Голицыно: ГВИ ФПС РФ, 2003. - № 14 - С. 18-20. - 0,2 п.л.

Подл, к печ. 27.02.2004 Объем 1.0 п.л. Заказ № 65 ТЯР. 100 Типография МПГУ

V - 4 4 8 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Альбина Борисовна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЕМЫХ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

КУРСА МАТЕМАТИКИ

1.1. Сущность и роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке курсантов.

1.2. Классификация самостоятельной работы по овладению математическими знаниями.

1.3. Особенности научной организации самостоятельной подготовки по математике в пограничном вузе.

ГЛАВА II. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЕМЫХ ЧЕРЕЗ САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ПО РЕШЕНИЮ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ

2.1. Профилирование курса математики в пограничном институте ФСБ Росси и место прикладных задач в профессиональной подготовке курсантов

2.2. Блок прикладных задач при изучении теории вероятностей в курсе математики.

2.3. Методика обучения курсантов самостоятельному решению прикладных задач.

2.4. Организация, содержание и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе"

Вопросы профессиональной направленности обучения представлены в педагогической науке широким спектром исследований. Основные направления и принципы подготовки специалистов рассмотрены в трудах С.И. Архангельского [8-10], И.И. Баврип [13-15], В.П. Бархаева [22], В.А. Гусева [53], Ю.М. Колягина [141], Г.Л. Луканкина [96], М.М. Левиной [91], В.Л. Матросова [102], В.А. Сластепипа [151], H.A. Терешина [158], В.А. Трайнева [102] и других ученых.

Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения всегда являлась предметом особого внимания отечественной, в том числе и военной педагогической науки. Над совершенствованием и внедрением в учебный процесс самостоятельной работы в последние десятилетия систематически работали Ю.К. Бабанский [11,12], М.Г. Гарунов [46], Е.А. Голант [50,51], Б.П. Есинов [71], И.Т. Огородников [118], П.И. Пидкасистый [129-132], Н.И. Чикапцсва [166

169], Т.И. Шамова [170] и др.

Вопросы организации самостоятельной работы в высшей военной школе нашли отражение в исследованиях A.B. Барабанщикова [16-19], B.JI. Баранкина [20], И.Г. Бсзуглова [18], В.Н. Бешенцев [25], А.Т. Воронкова [39], В.П. Давыдова [54-57], В.А. Дмитриева [59], В.Д. Земзюлиной [76], Г.И. Кленииой [82], Ю.А. Конопляников [84], В.М. Куликова [88] В.Н. Луцкова [97], М.О. Очара [117], О.И. Паснова [123],H.A. Сальникова [144], Г.А. Таратута [157] и др.

Специфика военного образования обусловливает особенности самостоятельной деятельности обучаемых, которые связаны не только с овладением общими знаниями, но и с повышением уровня профессиональной подготовки. Интеграция обучения с предстоящей профессиональной деятельностью особенно актуальна в настоящее время, когда выпускникам пограничных институтов и академии зачастую приходится решать служебпо-боевые задачи в экстремальных условиях.

Цель исследования: выявить возможности самостоятельной работы по решению прикладных задач в процессе профессиональней подготовки обучаемых.

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов в процессе обучения математике в Голицынском пограничном институте ФСБ России.

Предмет исследования: самостоятельная работа по решению приклад-пых математических задач как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых.

Гипотезой послужило предположение о том, что повышению качества профессиональной подготовки обучаемых в значительной мере будет способствовать придание ей продуктивно-творческого характера за счет внедрения в процесс обучения математике самостоятельной работы по решению прикладных задач.

Поставленные гипотеза и цель предполагают решение следующих задач:

2. Осуществить классификацию самостоятельной работы по овладению математическими знаниями.

4. Разработать блок прикладных задач и методику обучения курсантов но их самостоятельному решению.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения современной науки о диалектической взаимосвязи теории и практики в развитии личности; системном подходе к образовательному процессу; концепции личностпо - деятельностного и проблемного обучения; положения теории поэтапного формирования умственных и практических действий; научной организации труда педагога и обучаемого, творческом характере их деятельности.

Эмпирическую базу составили статистические данные, полученные в результате эксперимента, проводимого в Голицынском пограничном институте Федеральной службы безопасности Российской Федерации.

Исследование проводилось в 1998-2003 годах и состояло из 4 этапов.

На первом этапе исследования сформулирована тема исследования, определена его программа, сформулированы цель, задачи и гипотеза, намечены основные этапы, выбраны методы сбора информации и обработки данных.

- определена сущность и роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке обучаемых;

- построена типология самостоятельной работы по математике;

- выявлены особенности организации самостоятельной работы в пограничном вузе и место прикладных задач в профессиональной подготовке курсантов;

- разработан блок задач военно-прикладного содержания по теме "Теория вероятностей", а также методика обучения самостоятельному решению задач прикладного содержания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены особенности организации самостоятельной работы в пограничном вузе ФСБ России, методически обоснован блок военно-прикладных задач для самостоятельной работы как средство повышения качества профессиональной подготовки обучаемых.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в целях совершенствования военно-педагогического процесса в пограничных вузах ФСБ России, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров, позволяют более продуктивно формировать профессиональную направленность будущих специалистов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Различные аспекты содержания диссертации, ее выводы и научно-методические рекомендации обсуждались на научных конференциях Голицынского пограничного института. По теме диссертации были сделаны доклады и сообщения на научно-методических семинарах в ГПИ ФСБ РФ, МПГУ, МГУ (1999, 2000 и 2002 г.г.), заседаниях кафедры высшей математики Голицынского пограничного института ФСБ РФ, постоянно действующем семинаре адъюнктов, аспирантов и соискателей военно-научного общества ГПИ ФСБ РФ (1999, 2000 г.г.), на межвузовской научно-практической конференции (Голицыно, 2003).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Самостоятельная работа по решению прикладных задач является одним из компонентов повышения эффективности профессиональной подготовки обучаемых.

2. Видами самостоятельной работы курсантов по математике в пограничном вузе являются: самостоятельная работа с конспектами лекций, групповых, практических занятий; самостоятельная работа с литературой; самостоятельное решение задач и заданий с прикладным содержанием; самостоятельное составление задач прикладного характера; подготовка рефератов, докладов, сообщений, выполнение научно-исследовательских работ; самостоятельная работа по подготовке к зачету, экзамену.

3. Самостоятельная работа в пограничном вузе имеет следующие особенности: строгая регламентация распорядком дня времени, отведенного для самоподготовки курсантов; значительная дифференциация уровня знаний и адапти-роваиности обучаемых; частые пропуски занятий по служебной необходимости и как следствие - увеличение объема самостоятельного изучения программного материала; достаточно высокая степень организации самоподготовки и се контроль; развитая система стимулирования учебной деятельности; ограниченные возможности обучаемых в пользовании дополнительной литературой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе

Одним из путей повышения познавательной активности курсантов в формировании системы профессиональных знаний, навыков и умений является профилирование преподавания учебных предметов в вузе, соответственно его специализации. Профилирование предполагает тесную связь преподавания математики со всем комплексом общекультурных, естественнонаучных, специальных и военных дисциплин, определяющих особенности пограничного вуза.

Связь преподавания математики с профилем учебного заведения дает возможность эффективнее формировать научное мировоззрение, умение будущих офицеров применять математические знания в практической деятельности. Этому в значительной степени способствуют прикладные задачи военно-пограничной тематики, предусматриваемые программой курса математики в пограничном институте.

В исследовании предпринята попытка разработать блок прикладных задач по теории вероятностей с включением их в общую систему задач по математике.

Методика обучения самостоятельному решению прикладных задач имеет свои особенности. Задачи прикладного характера решаются поэтапно. Они могут быть использованы как при изучении материала, так и при его закреплении. Для решения данных задач требуются знания специальных дисциплин: тактики, топографии, огневой подготовки и т.п. Содержание прикладных задач необходимо дифференцировать в зависимости от специальности обучаемых.

Педагогический эксперимент подтвердил, что математические прикладные задачи располагают большими возможностями для формирования у обучаемых в ходе самостоятельной работы профессиональных знаний и навыков.

Полученные данные свидетельствуют, что преподавание в экспериментальных группах, организованное на основе предложенной методики с использованием блока прикладных задач, позволило повысить интерес обучаемых к математике, что, в конечном итоге, сказалось, па повышении качества профессиональной подготовки.

118

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование представляет собой попытку определить один из путей совершенствования методики преподавания математики в высшей военной школе, направленной па осуществление ее профилирования к предстоящей профессиональной деятельности обучаемых через систему самостоятельной работы курсантов с привлечением задач военно-прикладного характера.

В работе нашли решение следующие задачи в связи с исследованием проблемы.

1. С целью установления факторов, влияющих на самостоятельную подготовку курсантов военно-учебного заведения, была проанализирована, обобщена, систематизирована литература по ее организации, сформулированы по данной проблеме некоторые предложения. Выявлена роль задач прикладного характера для повышения качества самостоятельного труда обучаемых. Обоснована необходимость включения задач военной направленности в общую систему математических задач.

2. В целях совершенствования путей организации самостоятельной работы выявлены характерные трудности, с которыми сталкиваются курсанты при изучении математики, их причины, разработаны научно обоснованные рекомендации по предупреждению этих затруднений в процессе обучения. В связи с этим разработан блок прикладных задач, направленных на повышение качества профессиональной подготовки обучаемых.

3. Всесторонне исследована специфика самостоятельной подготовки курсантов пограничного института. Даны рекомендации по ее организации. Разработан тематический план занятий по факультативному курсу "Особенности самостоятельной работы при изучении математики" (см. приложение 4).

4. Педагогически доказано, что военно-прикладные задачи являются активным средством формирования у курсантов навыков и умений в формулировке определений математических понятии и их свойств. Особо большую роль они шрают при закреплении изучаемого материала.

5. Разработаны принципы выбора тематики задач военно-прикладного характера, определены место и роль в общей системе математических задач. Сформулированы требования к условиям таких задач и их логической связи с про1раммным материалом.

6. Разработана методика решения прикладных задач при преподавании математики в пограничном вузе.

7. Обобщены выводы и предложения по профилированию курса математики к предстоящей профессиональной деятельности обучаемых, что позволило по новому оценить имеющиеся в педагогической литературе рекомендации.

8. Особое внимание в исследовании уделено методике развития самостоятельности мышления обучаемых, развитию их творчества, расширению кругозора и общей культуры. Проведенное исследование полиостью подтвердило правильность гипотезы, поставленных целей и задач. Убедило в необходимости включения прикладных задач во все темы курса высшей математики. Позволило доказать, что эти задачи повышают интерес курсантов к математике, помогают легче освоить наиболее сложные вопросы, предупреждают многие характерные ошибки, делают процесс усвоения математики творческим, раскрывают значение математики для других учебных дисциплин и различных областей человеческого знания, обязывают глубже анализировать служебно-боевую деятельность пограничных войск и приводят к необходимости ее совершенствования. Все это в конечном итоге приводит к повышению качества знаний курсантов по математике.

9. Разработанную методику самостоятельного решения прикладных задач с успехом можно использовать во всех институтах пограничной службы ФСБ России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дмитриева, Альбина Борисовна, Москва

1. Агапов Г.И. Задачник по теории вероятностей. Учеб. пособие для ВУЗов. -М.: Высшая школа, 1994. 112 с.

2. Алсксашина И.10. Решение педагогических задач как средство формирования умственной самостоятельности студентов педагогических вузов: Дис. . канд.пед.наук. M., 1983. - 215 с.

3. Алексеев Н.Г. Проблема управления мыслительной деятельностью при решении алгебраических задач и их классификация. В кн.: Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М., 1964. - 157 с.

4. Алиев Т. М. Профессиональная направленность обучения математике в средних ПТУ, готовящих кадры для нефтяной промышленности: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Баку, 1982. 21 с.

5. Ананьев Б.Г. К психологии студенческого возраста: В кн. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1974. - С. 44 - 49.

6. Андриеико П.И. Теория вероятностей и боевой эффективности. М.: Во-ен.изд-во, 1979.-С. 5-77.

7. Апцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла: Монофафия. М.: Прометей МПГИ, 1989.-238 с.

8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.

9. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 383 с.

10. Ю.Архаигельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М.: Высшая школа, 1980.-388 с.

11. КБабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -320 с.

12. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.- 96 с.

13. Баврин И.И. Высшая математика. М.: Высшее образование, Издательский центр "Академия", 2002.- 616 с.

14. М.Баврин И.И. Высшая математика. М.: Просвещение, 1993. - 318 с.

15. Баврин И.И., Матросов B.J1. Общий курс высшей математики. М.: Просвещение, 1995.-464 с.

16. Барабанщиков A.B. Военная педагогика / Под ред. В.П. Давыдова. М.: ВПА, 1986.-290 с.

17. Барабанщиков A.B. Развитие творческого мышления у слушателей // Методический сборник. 1973. - № 20.

18. Барабанщиков A.B., Безуглов И.Г. Актуальные вопросы обучения и воспитания пограничников. М.: Пограничник, 1980.- 256 с.

19. Барабапщиков A.B., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики / Под ред. A.B. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко. М.: Воениздат, 1981. -366 с.

20. Баранкин B.J1. Формы и методы привития курсантам знаний и навыков научной организации самостоятельной работы / Актуальные проблемы вузов ВВС. М.: Воениздат, 1997. - Т. 1. - С. 66 - 67

21. Барашков П.И., Житницкий М.И., Захаров A.M. Интенсификация учебно-воспитагелыюго процесса в ВВУЗе: проблемы управления, эффективности и пути их решения. Л.: ВАС им. С.М. Буденого, 1990. - 212с.

22. Бархаев В.П. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. М.: ВУ, 1993.-408 с.

23. Бскбоев И.Б. К вопросу осуществления связи обучения математике с жизнью. Фрунзе: Мектеп, 1964.- 132 с.

24. Белинский В.А., Каликман И.Л., Майстров Л.М. Высшая математика с основами математической статистики. М.: Высш. шк., 1965.-516 с.

25. Бешснцев В.Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ: Дис. канд.пед.наук. М.: ВПА, 1989. - 239 с.

26. Бондаренко Е.С., Давлетчин В.З. Методика самостоятельной работы слушателей . Учебное пособие. М.: ВПА им В.И. Ленина, 1990-576 с.

27. Валуце И.И., Дилигул Г.Д. Математика для техникумов на базе средней школы: Учеб. пособие, 1990.- 576 с.

28. Венцель Е.С. Теория вероятностей: Учеб. для вузов. М.: Высшая школа, 1999.-576 с.

29. Венцель Е.С. Овчаров Л.Н. Задачи и упражнения по теории вероятностей. -М.: Высшая школа, 2000. 366 с.

30. Венцель Е.С. Овчаров Л.Н. Теория вероятностей и ее инженерные приложения. М.: Наука, 1988. - 480 с.

31. Венцель Е.С. Овчаров Л.Н. Прикладные задачи теории вероятностей. М.: Радио и связь, 1983.- 416 с.

32. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры па содержание военно-профессионального образования. М., 1996. - /Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорп. Информ. НИИВО. Вып. 4).

33. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание общенаучной, общепрофессиопальной и специальной подготовки студентов на разных уровнях высшего образования. Отчет о НИР. М., 1997. - 110 с.

34. Военная педагогика: Учебное пособие для высших военно-политических училищ / Коллектив авторов. М: Воениздат, 1973 - 368 с.

35. Военная педагогика и психология. /A.B. Барабанщиков, В.П.Давыдов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Федснко.- М .:Воениздат,1986.- 240 с.

36. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений. /Под ред. A.M. Герасимова и др.- М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, РАГС при Президенте РФ, 1996. 314 с.

37. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

38. Вопросы преподавания алгебры и начала анализа в средней школе: Сб. ста-тей/Сост. Е.Г. Глаголева, О.С. Иваше-Мусатов.- М.: Просвещение, 1980. -256.

39. Воропкова Л.Т. Организация и методика самостоятельной работы курсантов по изучению общественных наук: учебно-методическое пособие для курсантов. М.: МВПКУ, 1969. - 69.

40. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии / Собр.соч. в 6 т. М., 1982. -Т.2.

41. Высшая математика: Учебно-методическое пособие для курсантов. Тематика и планы заиятий по учебному курсу /Под ред. Г.И. Хабибулиной. Голи-цыно: ГВИ ПВ, 1995.-41 с.

42. Высшая школа в 1996 г. /Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М., 1997. /В надзаг.: Минобразования России, НИИВО.

43. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения. М.: НИИ ВШ, 1982. - 24 с.

44. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 150 с.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном в формировании умственных действий / Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.259 - 276.

46. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978.-34 с.

47. Гмурмап В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1999.-479 с.

48. Гмурмап В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике. М.: Высшая школа, 1999. - 400 с.

49. Гпеденко Б.В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

50. Голаит Е.Я. Вопросы педагогики / Ученые записки. Л.: ЛПГИ, 1964. -Т.254. - С.З - 15.

51. Голант Е.Я. Значение самостоятельной работы школьников // Сов. педагогика, 1942. -№8-9.

52. Гуров JI.JI. Психический анализ решения задач. Воронеж: Изд. Воронежского университета, 1976. - 327 с.

53. Гусев В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике. М.: ООО "Издательство "Вербум - М", ООО "Издательский центр "Академия", 2003.-432 с.

54. Давыдов В.П. Воспитание курсантов веисших пограничных училищ в процессе обучения: Учебное пособие. М.: МВПКУ им. Моссовета, 1988. - 275.

55. Давыдов В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе Пограничных войск: Курс лекций. М.: АПВ, 1995. - 275 с.

56. Давыдов Г.А., Худолеев Ю.Ф. Познавательная деятельность курсантов, её противоречия и закономерности. М.: ВПА, 1982. - 74 с.

57. Давыдов H.A., Угольников В.И. Методика интенсификации межпредметных связей в преподавании общественных наук в академии. М.: ВПА, 1991. -59 с.

58. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика, 1961.-№ 8.

59. Дмитриев В.А. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности слушателя академии: Лекция для профессорско-преподавательского состава. М.: АПВ, 1995. - 12 с.

60. Дмитриева А.Б. Дифференциальное исчисление функций одной переменной. Методические указания и задания к самостоятельной работе. Го-лицыпо: ГВИ ПВ, 1996. - 46 с.

61. Дмитриева А.Б. О методологических проблемах использования математики в социальной педагогике // Материалы 4-х научно-педагогических чтений факультета социальной педагогики. М.: МГСУ, 2000. - С. 35-38.

62. Дмитриева А.Б. Применение формулы Бернулли и предельных теорем: Учебно-методическое пособие. Голицыне: ГВИ ФПС РФ, 2001.

63. Дмитриева А.Б. Приобретение навыков самостоятельной творческой работы // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе. М.: МПГУ, 2000. Вып.4. - С. 35-36.

64. Дмитриева А.Б. Роль и виды самостоятельной работы в профессиональной подготовке обучаемых // Научно методический сборник - Голицыне: ГВИ ФПС РФ, 2001. - № 4 - С. 87-90.

65. Дмитриева А.Б. Роль самостоятельной работы в профессиональной подготовке специалистов // Проблемы совершенствования математической подготовки в школе и вузе. -М.: МПГУ, 2002.- Вып.7. С. 153-157.

66. Дмитриева А.Б. Специфика прикладных задач в военном вузе // Научно-методический сборник. Голицыно: ГВИ ФПС РФ, 2003. -№ 14-С. 18-20.

67. Трастов Н.П. Психология умственного труда: В помощь самостоятельной работе слушателей. М.; АОН, 1982.-102 с.

68. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

69. Жак Я.Е. Производственные задачи в школьном курсе математики //Математика в школе, 1963. -№ 5. 15-19 с.

70. Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. Л.: Л ГНИ, 1982.-76 с.

71. Жесткова С.П., Назарова И.В. Методические указания к выполнению контрольной работы №2 "Случайные величины" по теме "Теория вероятностей". Голиныпо: ГВИ ПВ, 1996. - 78 с.

72. Журко М.Д. Руководство по решению военно-прикладных задач методами высшей математики: Учебно-методическое пособие. М.: МВПКУ им. Моссовета, 1989.- 175 с.

73. Земзюлина В.Д. Формирование культуры познавательной самостоятельности курсантов / Сб. Актуальные проблемы вузов ВВС. Вып. 7. М., 1999. -С. 21-24.

74. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема //Советская педагогика. 1974. 12. - с. 10-17.

75. Использование задач с экономическим содержанием в процессе преподавания математики (Метод, разраб.).- Минск, 1974.- 14 с.

76. Каменев А.М. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. .канд.пед.наук. М.: ВПА, 1979.-284 с.

77. Карасев А.И. Теория вероятностей и математическая статистика: Учебник для экон. специальностей ВУЗов. М.: Высшая школа, 1982. -357 с.

78. Карасев А.И., Аксютипа З.М., Савельева Т.И. Курс высшей математики для экономических ВУЗов. Ч.Н. Теория вероятностей и математическая статистика. Линейное программирование: Учеб. пособие для студентов ВУЗов. -М.: Высшая школа, 1982. 320 с.

79. Клеиина Г.И., Золотарев В.П. Об активизации самостоятельной работы курсантов на занятиях //Информационный бюллетень по обмену передовым опытом учебно-воспитательной и методической работы в ВУЗах ПВО, 1986, выпуск 6.-е 40-42.

80. Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

81. Конопляников Ю.А. О некотором опыте организации самостоятельной работы курсантов на факультете / Актуальные проблемы вузов ВВС. М.: Воеииздат, 1997. - Т.П. - С.53-56.

82. Концептуальные основы формирования содержания высшего образования в соответствии с потребностями и перспективами развития науки, техники, экономики, культуры. Отчет о МИР. М.: НИИВО, 1996. - 272 с. Инв. 02910003765.

83. Крупская Н.К. Методические заметки. Пед. соч. в 10-ти т. - М., 1959. - Т. 3. -С. 557.

84. Кузнецова B.C. Сборник военно-прикладных задач по теории вероятностей Ч.П. (Случайные величины).- М.: МВПКУ им. Моссовета, 1988.- 60 с.

85. Куликов В.М., Порохин Л.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов).- М.: Воеииздат, 1973. 112 с.

86. Кучков Л.Ф., Лукашевич Н.Ф., Попов Г.П., Шумов В.В. Математическое моделирование служебно-боевых действий пограничных войск. Учебник. В 3-х томах. М: Академия ФПС России, 1997.- Т. 1.- 195 с.

87. Лабораторная и практические работы по методике преподавания математики: Учеб, пособие для студентов физ.-мат. спец.пед. институтов / E.H. Ля-щенко и др. М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

88. Левина. М.М. О сущности методов обучения//Советская педагогика. 1970. - № 2. - с.106- 115.

89. Лерпер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Авто-реф.дис. .д-ра.пед.наук. М., 1971.-48 с.

91. Лерпер И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся (к анализу функций дидактического эксперимента) // Советская педагогика. 1974. - № 7. - С.28-37.

92. Лихолетов И.И., Мацкевич И.П. Руководство к решению задач по высшей математике, теории вероятностей и математической статистике. Минск, Высш. шк., 1969.- 456 с.

93. Луканкин Г.Д. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителей математики: Автореф.дис. .д-ра.пед.наук. Л., 1990.-41 с.

94. Луцков В.Н. Методы обучения советских воинов. (Военно-педагогические очерки). М.: Восниздат, 1970. - 176 с.

95. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979. -260 с.

96. Малкин И.И. О классификации и рациональном сочетании видов самостоятельных работ учащихся на уроке. В кн.: Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьников. - Казань, 1966.

97. Маневич Д.В. Теория вероятностей и статистика в школьном образовании: Методическое пособие. Ташкент: Укитувичи, 1989.- 200 с.

98. Ю1.Маслов М.М., Чикалов Н.В. Некоторые вопросы обучения. Деятельностпый подход в обучении и воспитании курсантов. Вып.З Ростов-па-Дону: РВВК и УРВ, 1992.-30 с.

99. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайиев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. М.: Прометей, 2000. - 354 с.

100. ЮЗ.Махмутов М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся на основе связи обучения с жизнью. Казань: Таткнигоиздат, 1965.- 14 с.

101. Мацкевич И.П., Свирид Г.П. Высшая математика: Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. Минск: Высшая школа, 1993. - 269 с.

102. Методика преподавания военной педагогики и военной психологии: Учебное пособие. / Под ред. A.B. Барабанщикова и Б.Ц. Бадмаева. М.: ВПА им. Ленина, 1971.- 132 с.

103. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-ов. /В.А. Оганесян и др. М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

104. Методические рекомендации курсанту училища /В.Р. Калашников. Голи-цыно: ВПВПУ, 1991.-46 с.

105. Методика преподавания общественных наук в военно-учебных заве-дениях./Под. ред. С.Г. Луконина, В.В. Серебрянникова. М.: Воепиздат, 1975.-252 с.

106. Методические указания к выполнению типового расчета по курсу теории вероятностей (для студентов всех специальностей). Ч. 1. /Зубчен-ко А.К. -Донецк: ДПИ, 1983.-42 с.

107. Ю.Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов Сухопутных войск /Под ред. Н.Ф. Феденко.- М.: Воепиздат, 1983. 272 с.111 .Научный архив АПН СССР. Фонд 12, опись 1, ед. хр. 181.

108. Нильсон O.A. Урок в современной школе. Пособие для учителей. М.: Воепиздат, 1974. 366 с.

109. Основы НОТ слушателей академии: Учебно-методическое пособие/Под ред. Л.В. Барабанщиков. М.: ВПА им. В.А. Ленина. 1987.- 92 с.

110. Паздерилова Л.В. Прикладные задачи в осуществлении профессиональной направленности преподавания математики в средних ПТУ. В кн.: Методические рекомендации к преподаванию математики. - М., 1984.- с. 75-87.

111. Паснов О.И. Методические рекомендации курсанту (слушателю) по организации учебной деятельности. Голицыно, ВПВПУ, 1990.- 49 с.

112. Педагогика для всех: Афоризмы и мысли /Сост.В.В. Чечет.- Мн.: Нар. асве-та, 1992.- 190 с.

113. Педагогика: Учеб. пособие и методика нач. обучения /С.П. Баранов и др. -М.: Просвещение, 1986. 336 с.

114. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-ов. /Ю.К. Бабанский и др. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

115. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977.- 384 с.

116. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. /Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзорн. Информ. НИИВО. Вып. 10. М., 1997.

117. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Пед.общество России, 1998. - 640 с.

118. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

119. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

120. Пидкасистый П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности в обучении: Автореф. дисс. докт. пед. наук. - М., 1974.- 38 с.

121. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении /Под ред. В.В. Мерцаловой. М.: МГПИ, 1975.- 292 с.

122. Подольский В.А., Суходский A.M. Сборник задач по высшей математике. Учеб. пособие для техникумов. М.: Выс. шк., 1974. -352 с.

123. Пойа Д. Как решить задачу. (Перев. с англ. В.Г. Звонаревой и Д.Н. Белла). Под ред. Ю.М. Гайдука. М.; 1961.-207с.

124. Половникова H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности в обучении: Автореф. Дис.д-ра пед.паук, 1976. -48 с.

125. Положение о самостоятельной подготовке курсантов. Голицыно, ВПВПУ, 1989.- Юс.

126. Психология: Словарь. М.: Просвещение, 1986 с. 223, 264.

127. Психолого-педагогические основы обучения математике в средней школе. Ч. 1. М.: Прометей, 1992. - 112 с.

128. Рекомендации слушателям академии по научной организации самостоятельной работы: Учебно-методическое пособие. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1974.-32 с.

129. Роль и место задач в обучении математике: Сб. научных трудов /Под ред. Колягииа Ю.М.- М., 1980. Вып. VLLI. - 121 с.

130. Савеленко В.И., Котов A.M., Глушков В.Г. Организация контроля самостоятельной работы курсантов. Ставрополь: СВАИУПВО, 1998. - 24 с.

131. Савин Ю.В. Педагогика. Учеб. пособие для пед. училищ. М.: Просвещение, 1978.-351 с.

132. Сальников H.A. Основы обучения и воспитания слушателей и курсантов. -М.: МО СССР, 1971.- 156 с.

133. Самостоятельная работа учащихся: Инструктивно-методические указания Наркомпроса РСФСР. М., 1941.

134. Саранцев Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педвузов в процессе изучения математических дисциплин и методике преподавания математики: Монография. Саранск, 1998. - 157 с.

135. Семенова P.C. Исследование возможности осуществления индивидуального подхода при самостоятельной работе студентов: Дис.кап.пед.наук. М., 1973.-192 с.

136. Скаткин M.H. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении /Материалы научной конференции по дидактике. М.: Просвещение, 1965.-с. 30.

137. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.

138. Скаткин M.I I. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971.-205 с.

139. Сластении В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

140. Солоницын В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных ВУЗов. Учебно-методическое пособие /Под ред. И.Г. Безуглова. М.: МОСУ, 1995. - 64 с.

141. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М.: Изд-во МФТИ, 1998. - 352 с.

142. Спицей A.A. Управление познавательной деятельностью первокурсников в системе практических занятий: Дис. канд.пед.наук. М.: МПГУ, 1992. -247 с.

143. Тажиев М. Обучение самостоятельному решению математических задач с производственным содержанием как условие подготовки учащихся вечерних школ к дальнейшему самообразованию: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1991.-15с.

144. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. Московского университета, 1975. - 344 с.

145. Таратута Г.А. Сущность интегративио-позпавательной самостоятельной работы / Сб. Актуальные проблемы вузов ВВС. Вып. 4. М., 1996. - C.68-7I.

146. Терешин H.A. Прикладная направленность школьного курса математики. Кн. для учителя М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

147. Топких Ф.П. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях. М.: Восииздат, 1974. - 366 с.

148. Учись учится. Научные основы учебной деятельности курсантов. Учебное пособие /Под общ. ред. В.О. Олефира. М.: Граница. 1993. - 98 с.

149. Федеральный закон: "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". М.: Изд-во "Ось-89". - 1996. - 64 с.

150. Федорков И.М. Воспитание учебно-познавательной самостоятельности у студентов в процессе изучения естественно-математических паук: Авто-реф. дис.канд.пед.наук. Минск, 1988. - 19 с.

151. Фирсов В.В. О прикладной ориентации курса математики. В кн.: Углубленное изучение алгебры и начал анализа. - М., 1977. - с. 215-239.

152. Харитонова Г.В. Организация самостоятельной работы студентов при обучении математике в вузе: Автореф. дис.канд.пед.наук. Саранск, 1996. -18 с.

153. Хабибулина. Г.И. Решение задач военно-прикладного характера математическими методами//Информационный бюллетень методического совета ГВИ ПВ, 1996.-№5.-с. 7-9.

154. Чикаицева II.И. Индивидуальная самостоятельная работа как средство повышения самостоятельности и творческой активности школьников па материале математики: Дис.капд.пед.наук. М., 1978.

155. Чикаицева Н.И. Самостоятельная работа учащихся средней школы в процессе обучения математике. Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.-65 с.

156. Чикаицева Н.И. Теоретические основы организации самостоятельной работы в процессе обучения школьников математике: Монография. М.: Научная книга, 1998. - 136 с.

157. Чикаицева Н.И. Теоретические основы организации самостоятельной работы школьников в процессе обучения математике. М.: МПГУ, 1998. -134 с.

158. Шамова Т.И. Педагогические основы активизации учения школьников. -М.: МПГИ, 1981.-84 с.

159. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. Днепропетровск: Сталкер, 1998.-400 с.

160. Шульман Н.М. Основные моменты процесса обучения в школе // Сов. педагогика, 1938. № 6.

161. Эсаулов А.Ф. Психологические исследования творческой деятельности. -М., Высшая школа, 1975 154 с.

162. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1972 - 216 с.

163. Янцсп В.I I. Межпредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин // Сов. педагогика, 1974 №6. - с. 62-68.