автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельная работа учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельная работа учащихся начальных классов в кабинете английского языка во внеурочное время"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫ!! ПЕДАГОГИЧЕСКИП ИНСТИТУТ имени В. И. ЛЕНИНА

Специализированный совет К 113.08.11)

На правах рукописи

БЕЗУКЛАДНИКОВ Константнп Эдуардович

УДК 371.322.1:372.65

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В КАБИНЕТЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

13.00.02 — методика преподавания иностранных языков

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1990

Работа выполнена в Московском ордена Ленина н ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, старший научный сотрудник Е. С. ПОЛАТ

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Е. А. ЛЕНСКАЯ

Ведущая организация: Научно-исследовательский институт школ Министерства образования РСФСР.

Защита состоится 26 ноября 1990 г. в 10 часов на заседании специализированного совета К 113.08.10 по присуждению ученой степени кандидата наук в Московском ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени В. И. Ленина по адресу: проспект Вернадского, д. 88, ауд..............

С диссертацией можно ознакомиться и библиотеке МГПИ имени В. И. Ленина: 119435, Москва, ул. М. Пироговская, д. 1.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,

профессор Г. В. РОГОВА

Автореферат разослан «

Ученый секретарь специализированного совета С Т) I / В. Г. НИКИФОРОВА

секретарь

тщкШщ -1 -

с:;; ,

~,¡, - '.'Актуальность исследования. Одна из задач школы на современ-ноМ'Э-Tand состоит в том, чтобы ученик стал центром учебно-воспи-

работы, а' учебный процесс был направлен на Сформирование способности учащихся к самостоятельной деятельности. Поэтому, важно уае с первых шагов развивать у школьников умение самостоятельно работать. От того насколько ребенок войдет в обучение, примет его цель, условия, организует себя и свою учебную деятельность зависит, практически, ¿спех овладения иноязычной речевой "> деятельностью, ибо известно, что человек учится, то есть учит себя. Ребенок ке, не научив'чийся учиться в младших классах, в сре;;-iíh^c часто оказывается отстающим. В начальной школе одним из путей развития самостоятельности учеников является их самостоятельная работа (CP) во внеурочное вреда в кабинете иностранного языка .

Вопросы CP привлекали и привлекают внимание психологов, ди-дактов, методистов и изучаются в самых различных направлениях, о чек свидетельствуют многочисленные публикации Цл1. Айдарова, д.11. Пидкасистый, М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, Б.И.¿¡сизов, В.В.Усова, ¡vl.il. Maxi/утов, У.К.Бабанский, А.А.Леонтьев, Н.А.Ьпмняя, Л. .1.1. Фридман, Е.И.Негиевицкая, А.М.Шахнарович, Д.Б.Элькошш, Г.В.Рогова, Ф.1И. Рабинович, H.Beatti«, ».Carver, L.Dicbtnson, P.Frotvurat, K.Grfln-ther,-D.Grel-ner - Paehar, O.Jacobs, A.Venden).

В методическом плане проблема С? рассматривается с различных сторон в связиí с обучением устной монологической речи на сре- . ¡щем и старшем этапах обучения (II.Б.Бадаева, АЛ1.Малышева, И.Т. \ачан), о преемственностью CP учащихся школы и вуза (З.^.Тарвчде-ie), с использовашшм средств обучения (И.С.Полат, А.ЮЛ'орчев, Д.М.Бу^арева, й.АЛенская, 1Д.В.Ляховицкий, Ы.Д.Рыбаков, Р.Ц.Ь'шдь-)уд, Р.К.Миньяр - Белоручев), с проблемами организации CP на уро-;е (Г.В.Рогова, Ф.Ы.Рабинович) и во внеурочное время. (К.К.Иваедк, ¡.С.Красильникова, jú. Я. Кулешов, В.А.Мартыненко). Наиболее полно юследовэны вопрос.' организации CP на среднем и старшем этапах ■бучения в школе. Проблема «е CP по иностранному языку младших колышков является практически неизученной, хотя на нообходимо-ть ее решения указывается (А.Л.Леонтьев, Г.а.Рогова, Ч.Ц.Ворзвд-ина). Вышеизюненное и определило выбор теш исследования.

Объект о?/: исследования является процесс CP младших школышк-в при изучении иностранного языка, а его т^дметоц содоряашш л ргшгпнпцпл СГ учлннхея начальных классов в кабинете английского

языка во внеурочное время. Исследование имеет целью предложить методику организации самостоягельной работы учащихся начальных • классов в кабинете английского языка во внеурочное время.

Цель и предает исследования определили его задачи.

1. Раскрыть понятий СР и ее роль в .учебной деятельности ыла-,дах школьников.

2. Выявить возможности использования кабинета английского ' языка для СР учащихся начальных классов,

3. Определить содержание и материалы для организации СР.

4. Разработать методику и экспериментально проверить ее эффективность.

Общая гипотеза исследования заключается в том, что если организовать систематическую, целенаправленную самостоятельную ра-' боту учащихся начальных классов в кабинете иностранного языка во внеурочное время, то это не только позволит успешно формировать языковые навыки и речевые умения учащихся, но также будет способствовать развитию памяти, внимания и мышления, формированию "ум-ч ений учиться", необходимых для дальнейшего овладения иностранным языком.

В процессе работы над диссертацией использовались различные ■методы исследования, ведущими из которых были: наблюдение за учебным процессом по английскому языку в начальных классах, а такие за СР учащихся в кабинете иностранного языка во внеурочное вре-°мя, изучение и анализ действующих У],К для обучения иностранным языкам, а таете русскому в национальной школе, анкетирование, интервьюирование, беседы с учащимися, их родителями, учителями, хронометраж, тестирование, лабораторный, разведывательный проверочно-поисковый и основной обучающий эксперимент с последующей статистической- обработкой данных, анализ магнитофонных записей чтения и высказываний учащихся общей продолжительностью звучания десять часов.

Новизна исследования, по мнению автора, состоит в том, что в нем впервые научно обосновывается и экспериментально подтверждается возможность использования кабинета иностранного языка для СР учащихся начальных классов во внеурочное время с привлечением-к руководству а старшеклассников, определяются содераанне и материалы для организации этой работы. Теоретическое значения работы усматривается в том, чзо в ней раскрывается роль . СР в учебной деятельности младших школьников, а также экспериментально подтверзд-

аетоя ее влияние не только на развитие языковых навыков л речевых умений, но я на развитие памяти, мышления, внимания учашихся, формировано навыков учебн-го труда. Практическая ценность исследования заключается в том, что в нем разработаны обще рекомендации по составлению дидактических материалов, предложена методика организации СР, а экспериментальные материалы с успехом могут быть использованы в учетном процессе школ с углубленным изучением английского языка.

Апробация работы. Основные положения исследования излагались автором на координационном совещании "Лингвистические и лсих -о^огопедагогяческие основы совершенствования профессиональной П9ДГ0Т0ВКИ учителя иностранного языка" в Никнем Новгороде (ГС'-й г.); на межвузовских конференциях молодых учителей "Октябрьские чтения" (18о8г.), "Человек: перспективы исследования" (131:9,1930 гг.) в г.Перми; на Ленинских чтениях в ШГУ им.В.И.Ленина (1990 г.); во время выступлений перед учителями г.Перми и Пермской области. Разработанная методика внедрена в учебный процесс школ .1.17 V и 77 с углубленным изучением английского яоука г.Перми, а методические рекомендации и материалы для организации СР используются при чтении лекций и проведении практических занятий со слушателями курсов при Пермском .областном институте усовершенствования учителей и со студентами факультета иностранных языков пермского пединститута.

На замчт.у выносится положение о том, что одним из путей формирования самостоятельности у учащихся начальных классов при изучении иностранного языка является систематическая, целенаправленная СР ,в кабинете английского языка во внеурочное вдемя, которая не, только формирует "умения учиться", необхс.доше для даль-нейгзго овладения иностранным языком, но и способствует формированию языковых навыков и речевых умений, а ташке развивает память внимание и мышление.

Объем и струг-упа лиссертаииц. Диссертация изложена на 230 страницах машинописного текста, состоит из введения, даух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Материалы диссертации иллюстрированы & фотографиями, I схимой, 10 таблицами, 12 диаграммами, 9 рисунками, 3 графиками. Список литературы включает 2130 наименований на русское, английском и немецком.языках.

Содержания работы. Способность учащихся к самостоять.иной

деятельности не возможно сформировать, не обеспечив их наш;ами и умениями рационального учебного труда, которые создаются в процессе учебно? деятельности. Иными словами формирование учебной деятельности - есть процесс формирования учебной самостоятельности школьников. Он начинается с подражательных действии на ступени совместной деятельности учителя и учащихся, проходит через стадию возникновения осознанности и произвольности собственных психических процессов, стадию воспроизведения усвоенных действий к стадия творческой деятельности (А.И.Леонтьев}. Цршито выделять три ступени самостоятельности, которые проходит ученик в процессе формирования этого качества: репродуктивно-подражательную,поисково-исполнительскую, творческую (Г.И.Щукина).

В методической литературе в качестве адекватной учебной деятельности, в процессе выполнения которой формируется самостоятельность, рассматривается СР. Исходя из ступеней самостоятельности выделяют три вида СР: воспроизводящий, преобразующий и творческий. В начальных классах, самостоятельность только начинает ■ формироваться, а поэтому основные виды СР - воспроизводящий л преобразующий. Они способствует .формированию репродуктивно-подража-тельной и поисково- исполнительской самостоятельности школьников, • что создает основу для перехода на средней и старшей ступени к СР творческого вида.

Формирование репродуктивно-подражательной самостоятельности ^предполагает активизацию элементарных психических функций: наблюдения, восприятия, осмысления, анализа и.сравнения, включающих , операции распознавания, сличения, вычленения, выделения и запоминания существенных признаков объекта. В результате СР воспроизводящего вида учащиеся начальных классов приобретают умения принять учебную цель, уяснить последовательность выполнения задания, накопить опорные факты и слосооы действий, выполнять задания рациональным способом, адекватно оценивать результаты своей деятельное- ' ти. Главное назначение СР воспроизводящего вида мы усматриваем в том, что она содействует накоплению учащимися опорных фактов-и способов действий, навыков и умений их прочному закреплению, созда-. ет условия для .перехода школьника к выполнению заданий более высокого уровня самостоятельности, который представлен СР преобразующего вида. На этом уровне происходит формирование поисково-исполнительской самостоятельности. Школьники приобретают умения произвести операции выбора, подстановки, расширения, трансформация, кс

мбинирования, принять учебно задачу и отыскать пути ее решения.

Понятие "самостоятельная работа" многогранно, поэтому, вполне естестгзнно, что оно нг получило единого толкования в педагогической и методической литературе, Исходя из задач исследования, мы попытались дать рабочее определенно СР младших школьников в кабинете иностранного языка во вноурочное время, как специфического. средства организации и управления учебной деятельностью школьников, основанной на ьринцнпах самодеятельности и само- -организации; которое, не только способствует выполнению учеником самостоятельных действий и операций чю формированию и совершен-ствованио навыков, развитию речевых умений, но я обеспечивает фо-. рмирование репродуктивно-поадахательной и понсково-исиолнптелаской учебной самостоятельности школьников. Таким образом, в данном определении отражены место, принципы организации С? а -ее ш-значение.

йрч обучении иностранному языку, одной из задач .аажтсася ра-■зптие ях; интеллекта. Ыладошй школьный возраст - это ^.рп.од интенсивного развития памяти, мышления, вшиланпз. В дз&гевушцае УШ для начальной школы, обучение иностранна^ язы;у сгролтея на принципах устной оонсвы или устного опереаешш, следовательно» а

• первую очередь, необходимо развивать те индивидуально-дсихояогй-* ческле особенности учеников, которые обуславливают условность в овладешш говорением и аудированием. Более влияющим на успешность обучения речевой деятельности на начальном этапе является показатель оперативной вербальной памяти, в первую очередь, слухозоГь, так как для говорения ведущим компонентом является олухомотарш-Й анализатор, благодаря которому в речеьой памяти человека -вомШка-ют слу^соречемоторше образы язиковых явлений* ¿1о дапкш -психологии; недостатки одного вида памяти могут возмещаться 'за счэт .дру-

. гих, что объясняется одной из ваыюйаих функциональных особенностей дсихдки человека: возможностью чрезвычайно широкой ;'сбг/лекса~ ции одних ясяхячесчих' свойств другими (^И-Л'оллов)ч Доэт'о;^- задача учителя заключается а. том, чтобы, с одной сторойи* ^аа&шагь при помощи дополнительных упражнений у ученллоз о&ьом слуховой памяти, а с другой, создавать условия-,, при которцх це-

ховой паадхти могли Оы компенсироваться за счет д^гах видов падай, 1шцрлмзр, путем испольаоваиш» гшгяяднше л вербальных опер

• как приема залошнашя. Лоскольку- в овладешш иноязычны« гоьоро- . нием оприд-мюлноо место занижает тхэймческос запоминание, я&гя-

ющееся необходимым условием существования смыслового запоминания, младшим школьникам необходимо иметь достаточный объем механической памяти, степень развитости которой такие будегх сказываться на успешном овладении иностранным языком. Перед тем как приступить к обучению английскому языку, учитедо. необходимо провести специальные тесты, которые помогут ему четко, представить у каких учащихся более развита слуховая память, а у каких зрительная или смешанная, а такне насколько развита у них механическая память, и с учетом этих особенностей организовать самостоятельную работу в кабинете, так как, естественно, что каждой из этих групп учащихся необходимо создать наиболее благоприятные условия для развития с учетом их психических особенностей. . .

Память является основой мышления. Главное содержание умственного развития у учащихся начальных классов - переход его на новую ступень от наглядно-образного к словесно-логическому. В качестве показателей шслительной деятельности школьников в процессе овладения иноязычной речью в диссертации рассматриваются аналитя-ко-синтетяческие операция, лежащие в ее основе (И.А.Зимняя). Об уровне рагшьтяя этих операций;у обучаемых может свидетельствовать их способность к вероятностному прогнозированию при аудирования и чтении. Уровень ее развития определяется при помощи устного и письменного клоуз-теста, что дает возможность учителю выявить учеников с более я менее развитым уровнем мыслительной деятельности и учесть эти индивидуальные особенности учащихся в процессе организации СР, а также обеспечить должное развитие мысли- . тельных процессов у всех учащихся.

Обязательным условием успешности учебной работы школьников является внимание. СР способствует развитию таких его свойств как объем, концентрированность, устойчивость,- интенсивность, сосредоточенность, что обеспечивает четкое.и яркое восприятие и понимание учебного материала, а также более быстрое, прочное.его запоминание и сохранение в памяти на длительный срок. Развития внимания (прежде всего его устойчивости и концентрация) можно достичь, обеспечив учениц понимание материала, знание способа выполнения упражнений. • •

Проблемы развития памяти, мышления я вникания у младшех школьников тесно связаны с вопросами развития их иноязычных "способностей". Эти процессы как раз я являются их (способностей) основными компонентами, которые могут быть развиты посредством СР.

От того, в какой степени развиты они у ребенка зависит успешность формирования навыков и умений, легкость я быстрота их приобретения. Кардинальный путь к развитию "иноязычных способностей" лежит через обучение школьника использовз'лию рациональных и эффективных приемов учебной деятельности и тренировку его памяти, мышления и внимания, чему и призвана способствовать СР. Необходимо • помнить, что не только "иноязычные способности" являются психологическими детерминантами'успешности учебной деятельности. 1С ним относятся,также учеблая мотивация, волевые качества, владение навыками учебного труда. ,.

При организации СР в кабинете важно учитывать то, что она • будет успешной лишь в том случае, если у учащихся- будут доминировать, внутренние, адекватно-осознаваемые, реально действующие учебно-познавательные мотивы, которые в единстве с широкими социальными обеспечат"положительное отношение младших школьников к преда.' эту и будут способствовать успешному овладению ими иноязычной речевой деятельностью. В противном случае, СР вряд ли окажется эффективной. Усиление мотлвационной стороны изучения иностранного языка посредством СР происходит за счет овладения учащимися • эффективными способами и приемами деятельности, создания условий для немедленного.подкрепления правильности выполняемой деятельности,-обеспечения благоприятного психологического климата зо вре-,7Л выполнения упражнений и большого .эмоционального воздействия аудиовизуальных средств 'обучения. -..

В, целях преодоления индивидуалистической направленности, характерной, для младшего школьного, возраста, целесообразно, чтобы форш СР носили не только индивидуальный, но и .коллективный хара ктер (^начала парные, а потом групповые). .Особенность детей мл? дшзго школьного возраста подражать взрослым, старшеклассникам а1 т.д. обеспечивает благоприятные условия для -создания разновозрастного ученического коллектива' и привлечения .учащихся стариих классов для руководства внеурочной СР младших .школьников.

Таковы основные. психолого-подагогичзские особенности учебной деятельности учащихся начальных классов, которые необходимо ■ учитывать при организации СР.

■Перейдем к рассмотрению возможностей кабинета иностранного '. языка для организации в нем СР. . Для успешного овладонля иностранным языком крайне важно, чтобы в шкоде было место, своего рода Ц£ар.,.куда' бы учащиеся могли прийти после уроков, аравяльн- подог

- а -

товнть домашнее задание, устранить образовавшиеся проболи а знаниях, послушать иноязычную речь, "поговорить" о диктором или партнером, поспать что-то на английском языке; мес±'о где бы они могли посмотреть диафильм или мультфильм на английском языке. Такой центр призван помогать учащимся приобретать навыш! и умения, нзобходпмыз для успешного овладения иностранным языком, и служить

зажньы средством развития их самостоятельности. В условиях школы эти функции может выполнять кабинет иностранного языка. Он позволит обеспечить согласованное рациональное зоздейстше кп различные анализаторы учеников, что чрезвычайно важно на 'начальном этапе обучения, ¡¿ногократьий просмотр озвученных диафильмов, ки-нофраг,ментов, вчдеозаписой помогает создать искусственную языке-" вую сре^у, что в свою очередь способствует присвоению учащимися этпо-соцлалъно-культурной характеристики речи как способа форма-рованяя мысли Ш.А.ьимняя), возникновению у младших школьников •установки на красоту звучания второго языка-я радости познания (Ш.А.Амонаавияи). Кабинет тагле располагает техническими возможностями для использования дкфферекцирозашгых заданий и обес:гсче-ния явдпгцд/алйзащш обуче.жя. • '

Условно СР в кабинете можно разделить на два этапа: ознакомительный к основной. Содержание СР включает в себя, так и весь учебный процесс по английскому языцу, обучение системе языка через речь в процессе общения на основе определенных программой и Ти11 языкового и речевого материала. Основное же ее назначение -формирование "умений учиться", необходимых для дальнейшего овладения иностранным языком. В озкакощтельный период у учашихся закладываются основы репрсдуктиБно-подражательной самостоятельности, формируются устойчивые языковые навыки. 0ш5 являются необходимым условней развития речевых умений (аудирования, говорения, а позже чтения), которое идет параллельно. У учащихся начинает развиваться вербальная' память я внимание.

С переходов к основному этапу СР, расширяется ее содержание. Учащиеся овладевают навыками принять учебную задачу,•отыскать пути ее решения, произвести операции выбора, подстановки, расшире-1шя, трансформации и комбинирования, то есть у них происходит формирование поисково-исполнительской самостоятельности; продолжают совершенствоваться произносителъно-янтонационные, аудитивные навыки, начинают формироваться навыки чтения вслух. Одновреыен-

но получают развитие умения аудирования, говорения и чтения, доступные .детям данного возраста и ступени обучения. Получает дальнейшее развитие вербальная" память, устойчивость и концентрнрова-нность внимания, а также способность к вероятностному прогнозированию при аудировании и чтении» Содзрданпе ОТ включает усвоение учащимися сведений о национальной культуре, особенностях быта страны изучаемого языка, формирование языкового сознания.

Для организации СР необходимы споцнэлыго разработанные дидактические материалы (имеются ввиду различные упражнения, записанные на магнитною ленту, карточки, задания для парной и групповой работы, озвученные диафильмы, кикофрагмзнты,'видеозаписи). В диссертации разработан ряд рекомендаций для их создания. Главными среди них являются следующие:

1. Для организации С? в кабинете недостаточно использовать только материалы, вход'дщие в состав УЖ. В целях более широкого использования возможностей самого кабинета и подоерлония интереса у учащихся к работе в нем рекомендуется применение ЛВСО, входящих в состав других У1Ж. Большинство из шве подвергается пере*-работке в соответствии с осваиваемым языковым и речевым материалом. Рекомендуется также создавать специальные материалы для. работы в кабинете: различные опоры ввпде транспарантов для кодо-скопа, четырехтактные лингафонные упраяпешш на основе диапозитивов, кадров из диафильмов, картинок, дополнительные тексты для

■ аудирования, упражнения с постепешшм снятием опор, карточку для ■ парной работы п взаимоконтроля (их образцы находятся в § 2 гл. , II диссертации и приложении).

2. Для обеспечения формирования репродуктивно-подражзтель-ной самостоятельности, материалы должны быть составлены так, /

осуществлять пооперационное управление при котором, учащиеся не только знают как выполоть задание, но и получает возможность осуществить'контроль за правильностью выполняемых действий, уровнем сфоршровашости навыка при помощи ключей.

3. С целью формирования поисково-исполнительской Ьамостоя-телыюсти целесообразно, чтобы разрабатываемые материалы давали лишь общее 'Направление самостоятельным действиям учащихся и осуществляли унравляющле функция лшь в общем плане.

При составлении материалов, необходимо учитывать то, что они Додяш способствовать развитию у учащихся вербальной памяти, вероятностного прогнозирования и внимания, обеспечивать индивн-

- ю -

дуализащш обучения, включать лпнгвострановедческую информацию, предполагать парше и грушовие форш работы (подробно все рекомендации изло&ены в § I гл.11 диссертации).

Предлагаемая методика СР, мажет быть использована в любом типе начальной школы, так'как задачи и условия обучения иностранному яшку в них во многом'совпадают. Однако, необходимо учитывать, что в большей степени она построена на языковом и.речевом материале, определенным программой я УЖ для школ с углубленным изучением английского языка.

СР в кабинете начинается с первых дней'овладения иностранным языком. Вначале младшие школьники учатся правильно выполнять задания звукового пособия. Поэтому, работа с ним ведется ежедневно: два-три раза в. кеде да на занятиях в. классе,-.а в остальные дни ученики приглашаются в кабинет английского, языка после уроков (если это первая смена) или до уроков.(если это вторая смена). В дальнейшем работу в кабинете-целесообразно организовывать три- четыре раза в неделю, причем преимущественно в дни, ко.'да у учащихся пет по расписанию уроков английского языка. Чтобы не вызывать перегружу шадших школьников, .продолжительность ее но должна превышать 8-IQ минут в первом и втором классах и 10-12 минут в третьем и-четвертом классах.'Во время ознакомительного периода вся работа . проходит .Под руководство!« учителя, цель его - дать школьникам возможность привыкнуть к . работе в кабинете, овладеть ориентировочной основой действий; научить их правильно работать со звуковым заданиями.. При помощи тестов (см. приложение к диссертации), которые проводятся до начцла обучения, учитель получает возможность иметь'.четкое представление об уровне развития вербальной памяти и внимания учащихся и на основе полученных данных обеспечить лндиаидуализанию обучения ч.-и СР. .Например, Для учащихся с.'менее развитой слуховой памятью целесообразно использовать графические опоры, tlfii заучивании стихотворения или песни'на экран, с помощью ко-доскона, проектируется транспарант о,рисунками соответствующк-• ш содержа шза каадсй" отроки. Процесс -зинолишашш происходит гораздо бистроо, что сокращает врем на вшюлнешш задания и способствует возникновению полол:..ильной мотивация, Ф.'рмирЪзэшш устойчивости и кинцинтраровашюсти вшаииш достигается путем ОбуЧО|ЩЯ ШКОЛ! ПИКОВ П0СЛВД01Н|'1'вЛЫЮСТИ pi.loaií СО' овукошы за-

даняем я создания у них ориентировочной основы действий.

С переходом к основному этапу СР, часть функций по ее управлению целесообразно передавать старшеклассникам. При определенной помощи со' стороны учителя, они успешно их выполняют. Для этого старших, школьников необходимо научлть работать с лингафонным устройством, диапроектором, кодоскопом я киноаппаратом, объяснить яи задачи СР учащихся начальных классов. Привлечение старшеклассников к руководству СР способствует созданию разновозрастного детского коллектива. Мы далеки от мысли, что старшеклассники могут полностью заменить собой учителя, но помощь, которую они оказывают при организации СР велика. В конце каждой недели учитель проводит короткое совещание с активном кабинета, на котором подводятся итоги работы за неделю и шмеча-ется план работы на следующую. Старшеклассникам даются разъяснения как работать с тем или иным средством обучения, перед ними раскрываются задачи упражнений для организация СР. По мере того как школьники начинают учиться читать, работа в кабинета дополняется специальными упражнения!®, направленными на отработку навыков техники чтения вслух, составление диалогов по ■ образцу, увеличивается количество заданий для развития умений аудирования ,с .опорой на диапозитивы. Большую помощь ученикам оказывают-лингафонные упражнения с графической опорой, направленные на тренировку в употреблении речевых образцов с последующей работой в парах и постепенным снятием опор.

При выполнении заданий.в кабинете все большее значение начинают играть кянокольцовки, кпнофрагменты, диафильмы в сочетания с различными лингафонными упражнениями, работой.в пзрах, а затем и в группе. В начале работы над диафильмом но следует, де--' монстрировагь .его полностью. Достаточно двух-трех кадров. Затем выполняется четырехтактное лингафонное упражнение цель которого - подготовить учащихся к комментированию кадров. Кинокр-льцовкя-помогайт запомнить и правильно употреблять в речи новый лексический я грамматический мзтериэл. Кчнофрагментн способствуют переходу к групповым формам СР - драматизации отрывков. Учащиеся смотрят кшюфрагмептг отвечают на вопрос!! по ого содержанию, повторяют за диктором реплики (каждый свою рочь). После того, как они их выучили, начинаются репетиции под руководством старшеклассников. Методика работы с отдеяыими'серия-

ми материалов подробно огшсана в § 2 гл.II диссертаций. ."

Предлагаемая методика прошла проверку в ходе разведывательного пиедварптелыш-проверочно-доискового и основного обучающего экспериментов.

Разведывательный эксперимент позволил апробировать основше виды и формы работы, отработать отдельные элементы методики, проварить эффективность некоторых видов упражнений, подтвердить предположение о том, что старшеклассники, входящие в актив кабинета, при помощи учителя, могут справкться с руководством СР младших школьников. При анализе результатов эксперимента стало очевидным, что для поддержания интереса у учащихся к Ог нельзя ограничиваться выполнением домашнего задания, необходимо привлекать дополнительные ЖХ), расширяя номенклатуру средств-, которые используются в кабинете. Целесообразно предусматривать д тщательно-планировать ааряш и грундоше формы ргботы, ьяхгслшлъио учитывать индивидуальные особенности учеников, включая задания для'нанбо-леа "способных" и проявивших особый интерес к изучению языка и для наиболее "слабых", чтобы обеспечить ускоренное развитии первых и последовательное продвдиешю вперед последних.

Эффективность скорректированной методики была проверена во время основного обучающего эксперимента, проходившего с; 1.09.и9 по 20.03.90 в средней школе В 7 с углублении),! изучение.; английского языка г.Перми. Ьто был естеитвоншй, не полностью иредетермшшрованный (открытый), базово-проверочный тра- • дицпошшй эксперимент. В нем приняла участие 91 человек из. них <*9 учеников вторых классов и 42 третьих. 3 кавдой параллели было определено по две контрольных и две экспериментальных грушш. В ходе основного обучающего эксперимента предстояло ричшть следующие задачи: >,-... -• ■

- на основа!1..!! разработанных критериев, провести продэкс-п1:рил;он'1алыше срезы, выявив уровень развития- вербальной памяти, пармтноитного прогнозирования а устойчивости внимания уиидхся, а такча исходный уровень сформированное™ языковых; ка^икои .1 речевых умений у третьеклассников;

- но реэут'атам токуй-,их и итоговых орехов определить, уровни сформ.-рованпости языковых ..)?,ыков и-речевых'у^.ннй.'на-вииой п ¿1 чий учебного труда, ригвитка плняги, мымлешш л ели-

мания у учащихся контрольных и экспериментальных групп. Данные анализа обработать методом математической статистики.

Опишем результаты экспериментального обучения. Основываясь нз данных предэксперяментальных, текущих и итоговых срезов, которые наглядно отражены в диаграммах (см. § 3 гл. II диссертации), можно утверждать, что СР в кабинете иностранно-, го языка спасобствует развитию "иноязычных способностей" у младших школьников. В экспериментальных группах устойчивость внимания возросла во вторых классах в 7,5 раза, а в третьих в 13,3 раза, тогда как. в контрольных, соответственно, только в 1,4 и 3,6 раза. Показатели вероятностного прогнозирования при аудировании и'чтении в экспериментальных группах улучшились в 2,3 раза, тогда как з контрольных грушах они остались на уровне предэксперяментальных срезов. Объем оперативной вербальной слуховой памяти на русском языке увеличился в экспериментальных группах вторых классов в 1,9 раза, в третьих в 1,4 раза; в контрольных же во вторых - в 1,1 раза.^в третьих —улучшения не произошло. Результаты тестов показали, что , развитие слуховой памяти влечет за собой в какой-то мере развитие зрительной и, конечно, смешанной памяти, так как в экспериментальных группах, по данным текущих' и итоговых срезов, эти показатели также превышают показатели учащихся контрольных групп. '

Наш исследовано влияние СР .на развитие -слуховой памяти на английском языке у учащихся третьих классов- на уровне слова, словосочения и предложения. По сравнению с предэксперн-ментальными срезами эти.показателя соответственно увеличились в 2; 2,5;'1,6 раза. В контрольных группах улучшение'показате-• лей не произошло^ -

Эксперимент доказал, что С? в кабинете.благотворно сказывается на формировании языковых навыков и речевых.умений : .-' учащихся. Показатели развития умений аудирования в экспериментальных группах превзошли аналогичные показателя в контрольных во'вторых классах в 1,5; а в третьих - в 2,1 раза. .

Для определения эффективности воздействия предлагаемой методики на разйятие умений говорения и навыков чяения вслух использовался критерий Вплконсона (В.Е.Гкурман). На осноза-_нии сравнения- таблиц наблюдаемые значений критерия с нижней и

верхней критической точкой делается вывод о той, что исходя из статистического фактора, экспериментальные группы превосходят контрольные практически по всем показателям.

Для определения уровня сформированности умений и навыков учебного труда были выделены в каздой группе по три ученика за которыми ъелось наблюдение и были проведены срезы в условиях лабораторного эксперимента. Результаты лабораторных экспериментов и наблюдений были отражены в сводных протоколах.

Для выявления отношения младших школьников.к СР, наметившихся у них тенденций в формировании учебно-познавательных мотивов. было проведено интервьюирование. По результатам которого оказалось, что благодаря СР, практически у 100$ опрошенных учащихся экспериментальных групп доминирующими мотивами учебной деятельности являются внутренние адекватно осознаваемые учебно-познавательные мотивы. У 25% внутреьдше учебно-познавательные мотивы сочетаются и с широкими социальными.

Таким образом, основной обучающий эксперимент полностью • подтвердил гипотезу исследования и доказал, что систематическая, целенаправленная СР в кабинете иностранного языка не только способствует развитию умений аудирования, говорения (увеличивается объем'высказывания, теш речи, разнообразие используемых моделей, уменьшается количество повторов, пауз хезитацил, лексических и грамматических ошибок, речь становится логичней), 'совершенствованию навыков техники чтения вслух, но также иуве- : личению объема вербальной памяти на русском и английском языках, развитию способности к вероятностному прогнозированию, устойчивости внимания. СР в кабинете способствует формированию у учащихся навыков учебного труда. Сокращается время на выполнение заданий за счет накопления опорных фактов и способов действий, формирования умения произвести операции выбора, подстановки, трансформации, расширения, комбинирования, умения принять учобную задачу й отыскать пути ее решения. СР' формирует реалыю-действуощне внутренние адекватно-осознаваемые учебно-поонаштелыше мотивы, ¿издает благоприятную обстановку длл овладения языком.

• В заключение, подчеркнем, что данная работа прод-.тавля-' ет собой х ть и важный) но тольте'первый иг ш пути развития подлинной самостоятельности школьников. Естественно, что СР в

кабинете не должна заканчиваться с переходом на среднюю л старшую ступени обучения, наоборот, методика ое требует своего Дальнейшего развития с учетом психолого-подагогпческлх особенностей учащихся данного возраста, использованием новых форм, а также средств обучения.

Ж ; Ш 3€

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Об одном из способов организации самостоятельной де- . ятельности учащихся при подготовке домашнего задания по английскому языку//Ш Октябрьские чтения. Перестройка и актуальные проблемы общественных и пслхолого-педагогических наук: Тезисы докладов на моавузовской конференции молодых ученых/ Перм.ун-т. Пермь, 1950, С.ЬЬ

2. Использование лингафонного кабинета для подготовки домашнего задания по иностранному языку на начальном отале обучения в школах с углубленным изучением английского языка: Деп. в 0Ц1Ш "Школа л педагогика" 21.II.88, & 356-77, 19 с. Реферат опублик. в научн.-реф. сб.: Проблемы дидактики и методики преподавания учебных предметов в школе. 19391 Вып. 2/62/.

3. Идеи гуманизации педагогического процесса и педагогики сотрудничества в подходе к организации самостоятельной' рдботы младших школьников во внеурочное время по английскому Я2Нку//Чзловек: перспективы исследования: Тезисы докладов

па менвузовской конференции молодых ученых (март 1983г.) /Перм. ун-т. Пермь, 1Ув9, С.оЗ-Ь<±.

4. Психолого-педагогические особенности учебно;'! дпл-телыюсти младших школышков и их учет при организации слпо--

стоятельной работы в кабинете английского языка во внеурочное время//Человек: перспективы исследования: Тезисы докладов на межвузовской конференции молодых ученых (март 1990г.)/Перм. ун-т,Пермь, 1990, С.59-60.

5. Организация самостоятельной работы младшие школьников в кабинето английского языка:'Дед. в ОЦПН "Школа и педагогика" 02.04.90, Я 81-90, 24 с.