автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Самостоятельное конструирование учащимися лингвистических таблиц как средство совершенствования знаний и умений по русскому языку в 5-7-х классах

Автореферат диссертации по теме "Самостоятельное конструирование учащимися лингвистических таблиц как средство совершенствования знаний и умений по русскому языку в 5-7-х классах"

r' D ил

Л Л '' Московский ОРДЕНА ЛЁНИНА И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В.И. ЛЕНИНА

Специализированный Coser Д 0S3.01.04

На правах рукописи

СОКОЛОВ Евгений Николаевич

САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ УЧАЩИМИСЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ТАБЛИЦ

КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5-7 -х КЛАССАХ

Специальность ¡3.00.02 - методика преподавания русского язык а

АВТОРЕФЕРАТ *

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогически* наук

Москва 1993

Работа выполнена в Московской ордена Ленина и ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете имени В.И. Ленина.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор М.Т.БАРАНОВ

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Г.А.ФОМИЧЕВА

кандидат педагогических наук, доцент П.Ф.ИВЧЕНКОВ

I

Ведущее учслсдекие - Шуйский государственный педагогический институт имени Д.А.Фурманова

Защита состоится -ЯО- часов ва

заседании Специализирокшшго совета Д 053.01.04 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора наук при Московском ордена Ленина в ордена Трудового Красного Знамени педагогическом государственном университете ш. В.И. Леикпа со адресу: Москва, ул.Малая Пироговская, 1, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться * библиотеке- МПГУ им. В.ИЛенина по адресу: Мосиа, ул. Малая Пироговская, дом 1.

■¿ь.

Автореферат разослан

Ученый секретарь (

Специализированного совета (яЛцЛ?ЛЛ&У А.П.ЕРЕМЕЕВА

Актуальность теми. Коренное улучшение преподавания русского языка в школе невозиэяно без поиска новых путей качественного совершенствования процесса обучения. Часто ученик, накопивший определённую сумму знаний, не в соотоянии понять и объяснить взаимосвязь языковых явлений, на может реализовать уыения и навыки в нестандартной ситуации.

В связи с этиы возникает проблема формирования у учащихся общих приёмов мышления, умения обобщать и систематизировать Заученный материал. Решение этой проблемы позволит не только ликвидировать выпадение отдельных звеньев единой системы, но в повысит общий уровень умственного развития учащихся за счет совершенствования элементов аналитико-синтетического мышления (С.Л.Рубинштейн, Ы.Н.Шардаков и др.).

Данное исследование посвящено изучению влияния умения обобщать и систематизировать языковые явления в виде таблиц на уровень знаний и умений по русскому языку в 5-х - 7-х классах средней школы.

В условиях школьного обучения показателем уровня развития у учащихся умения обобщать и систематизировать учебно-языковой материал может служить умение "читать" и конструировать лингвистические таблицы разных видов, поскольку любая таблица есть результат классификации, проведённойтга основе обобщения генерализованных признаков расчленённого пошлея. Мыслительные операции, выполняемые учеником а ходе классификации, позволяют конкретно "увидеть" признаки явления и, абстрагируясь от конкретики (в частности, от лексического значения слов), которая может оказывать тормозящее действие на усвоение материала, выполнить аналитико-сантети-49ские операции с существенными признаками рассматриваемого явления.

Активная работа учащихся с табличными материалами мохет успешно проводиться на разных этапах усвоения языковых понятий, так как позволяет но только сопоставлять последние по сходству, но и противопоставлять взазшосмешиваемые явления. Таблица, изоиор£но представляя языковую модель, является наглядной демонстрацией тех путей и'ппособов мышления, посредством которых она была создана. Это позволяет одновременно с анализом конкретного языкового материала выйти на широкие обобщения о включением обобщённого материала в общую систему знаний

знаний.

Для реализации данных положений необходим- комплекс условий, среди которых можно выделить следующие: специальные психолого-иедагогачосквэ основы выявления уровня умения учащимися конструировать лингвистические таблицы; установление системы упражнений, направленных на формирование умения составлять лингвистические таблицы; разработка шгодаки её реализации.

Анализ лингвистической, психолого-шдагогическоИ и католической литературы позволяет сделать вывод, что данная проблема стала реализовываться лишь в последние десятилетия, когда обучение языку стало связываться с законэмердастяип восприятия и мышления, поскольку язык, являясь продуктом каз-ленкя, одновременно является е его инструментом. Соверсепст-вуя язык, кокно совершенствовать и мышление. Иначе говоря, умзние учащихся обобщать грамматический материал, строить абстрактные-грамматические «одели и заполнять их конкретным лингвистическим материалом монет положительно влиять на формирование учебно-языковых умений и навыков,а тшке совершенствовать логическое мышление. Такиы образом, 'Дрстгаения- есе-хологии, научиое объяснение стадий мыслительных процессов обобщения и моделирования создали предпосылки дая создания ттодши обучения учащихся самостоятельному конструировании ллягвистичоских тадлщ.

В результате ааалеза содержания учебников били выделены текио вида работы с таблицей, как'заполнение таблгци врп-мерамп, исправление таблиц, рассказ по таблица, саиэстоятедъ-гоо составление таблицы. Вида работы к кояичаство заданий в кипа доЕствутдих учебниках привели к мысли, что учебники содержат базовый комплекс увракношй. Емосте с тем охсутствуог -иаучно-обосцэзанпгл мзтоди:а обучения учалзгкея саюттоятслх-кому С0СТСВЛЗИ2В таблиц, хотя путп сё формирования падмчэпл в трудах Д.Н.Богоявлоысиго, И.Т .Баранова, В.В.Даввдзва, С.Ф.Еу£х:оса, Н.А.^апч^искоС в др. Отсутствует елшпзшзацЕЛ . элалий учащихся о таблгдаг, но очорчея.круг угензГ., которые Бытеканг из этого, отсуствуи МЕкротюо описали» ирймов к' потодм работа ю обучб'лэ ута^хся генатруправошпи лгятсс-сячгспгх -гейтах, ш>7 обосиошаюй хауад-гврпстиа: всвгслос-

?а уровня учебно-языковых умений от развития умений учащихся выполнять операции обобщения и систематизации.

Необходимость создания новой методики обучения умению конструировать лингвистические таблицы разных видов подтверз- • даются результатами констатирующего эксперимента. Многим учащимся 5-7-х классов недоступны табличные материалы вследствие недостаточно сформированного у них умения клсснфициросать и обобщать. Развитие этих умений приводит к более чёткому осознанию системности языковых явлений, помогает актуализации значимых для данной ситуации знаний и умений.

Вей сказанное объясняет актуальность диссертационного исследования.

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснования я экспериментальная проверка методики обучения учащихся умении конструировать лингвистические таблицы разных видав.

Для достижения, этой цели необходимо решить следующие

щш:

- определить лингвистические, психологические и методологические основы обучения учащихся 5-7-х классов умению хонотурнровать лингвистические таблицы разных видов;

- выявить условия взаимосвязи умственного развития уча-ются, умения выполнять определённые логические операции и уровня сфориароваягости учебно-языковых умений;

- выявить уровень знаний и умений учащихся, составляющие основу для введения новнх знаний "о таблицах;

- разработать и описать систему упраянений, с помощью которых можно последовательно .форшровать умение конструировать лингвистические таблица;

- в ходе экспериментального обучения проверить эффективность предложенной методика.

В процессе работы была выдвинута исследовательская гипотеза. Автор считает, что если у учащихся формировать умение самостоятельно создавать лингвистические таблицы на основе систематизации материала, то учащиеся, овладевая навыками логического мышления и уменпеи абстрпгированно моделировать язнковне явления, совершенствуют учебно-языковые умения и навыки, глубже и прочнев усваивают изучаемый материал. В щюцвеев данной работы формируется также уыеяпв переноса.

Методологической основой исследования является: положенно о взаимосвязи языка и мышления; современные научные представления о языке как системе взаимосвязанных и взаимообусловленных средств;алалотико-синтетическая мыслительная деятельность кш: основа ишлекия; теория развивающего обучения.

При разработке даяний проблемы применялись следующие методы исследования:

- анализ лингвистической, психолого—педагогической и учзб— ш-иетоднческой литературы;

- наблюдение за процессом обучения;

- проведение констатирующего эксперимента; ;

- опытно-экспериментальное обучение;

- корреляционный анализ.

Экспетамавтатыгой базой исследования были школы Л 326 Юго-западаого округа г.Косквы, £ 41 г.Любэрцы Московской области.

Исследование проводилось е течение 1985 - 1992 гг. в несколько этапов.

На первом зтапе (1985-1£66 гг.) проводилось наблюдение за учебпш процессом, в ходе которою выявлялась существующая методика, выявлялась связь «саду уыенжсм самостоятельно составлять лилгвистичзскно таблицы ж уровней обазго умственного развития учащиеся.

На втором этапе (1986-1389 гг.) изучалась психологическая, лингвистическая к педагогическая литература по тохз ес-слвдэванш, разрабатывались дийГЕОСгкруиздэ задался, вют-чоняыв б программу коистатирукдсго эксперимента.

На третьем этапе» (1939-1350 гг.) проводился гоязтап:-эксперимент, в ходе которого вшпшися уровень зиалхИ п уыанай учащихся, посяуаовшЕГ: суЕдепэЕ?ои знспоринещадьта-г*? обучыша.

На чзтвартоп этапе (1380-1391 хт.) осуществлялась разработка п апробация програитаг ошяпого обучогаш, ссствии уп-рекпаинЯ, выявление э©ехтпвпостЕ про^лагае^ой кегодаки.

(1391-1392 гг.) бал Ероведон коррз-ллцгоппый анализ палучещшх результатов, кх обобщение к спс-

Итогчяад г.эргэгч Есследэзавпк зкаатотся в следукгем:

- вгленоя угсшзЕг, уеевкл создавать лЕа-стетя« •;?сго;.з гаГлгдя ш освэсз гах^чонт-л гнагпй;

- продлокэно ввести в содорзднпо обучения русскому языку умения "читать" д создавать лингвистические таблицы разных видов;

- определены тяпи уцраяненяЗ, необходимых для фор.'гирова-шя этих уиенпй.

Практическая п ннтдаоат?, исследования заключается в следующей:

- разработана программа обучония учащихся умению конструировать лингвистические таблицы;

-созданы уроки изучения табличного штерн&та, средств и способов классификации языкового материала на основе генерализации признаков; '

- предложен дидактический материал, необходимый для обучения учащихся конструированию таблиц разных видов.

Достоверность результатов исследования и основных выводов, сформулированных в диссертации, подтверждаются результатами анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, данными констатирующего эксперимента, результатами опытного обучения, которыми было охвачено 480 учащихся.

Апробация исследования осуществлялась в школах Л .£25 г.Москвы и & 41 г.Люберцы Московской области.

Результаты исследования докладивалпсь и обсуждались на заседаниях методических объединений учителей русского языка а литературы школы Л 326 г.Москвы, заседании учнтелей-слове'с-ников при методической кабинете русского языка Люберецкого Р0Н0, аспирантских семинарах, заседаниях кафедры методики преподавания русского языка ШП7 ылэяи В.И.Ленина.

На защиту выносятся следующие основные положения.

1. Умение учащихся создавать лингвистические таблицы необходимо формировать па основе специально разработанной методики.

2. Обучение учащихся конструировании таблиц следует осуществлять на основе введения понятая "существенный признак языкового явления".

3. Обучение учащихся конструированию таблиц приводит к существенному новшпелию уровня учебно-языковых умений, повышении общею уровня умственного развития, основой которого

является уконие производить аналитико-спятвттескт операции.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, задачи, проблемы, методологическая основа и методы исследования, формулируются о.сновные положения, выносшше на защиту.

В первой главе ("Проблема лингвистических таблиц в психологии и методике преподавания русского языка") на основе анализа методической, шихолого-педагогической и лингвистической литературы рассмотрены психологические предпосылки Есгользования самостоятельно составленных таблиц, их роль н место в учебном процессе- На основе анализа вида, структура к содержания таблиц сформулировали их функциональные особенности. В. заключение сформулированы некоторые принципы отбора материала для упражнений.

В главе рассматривается история возникновения таблицы как средства обучения в отечественной методике. Ко второй половине XI столетия окончательно формируется теория взаимосвязи языка и мышления, совершенствование умений и навыков связывается с совершенствоваянем логического мышления учащихся, одним из элементов которого является обобщение.

в обучении. ирн обобщении ребёнок выполняет ряд мыслительных операций, уровень овладения которыми служит одкем ез показателей общего умственного развития ученика. Это.такие операция, как сравяешо, анализ п синтез, абстрагирование и конкретизация. В связи с этеы большинство исследователей в ка** честве основного пути совершенствования учебного процесса предлагает совершенствование пшигов логического шплениз через стЕиуляцЕВ анализа к саггеза генерализованных признаков.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

:е, по Ьлобш В.В.Давыдова, является центральные

I. В.В.Давидов. Вида обобщения в обучении. - 15,,1972.С.П,-

Одам из срэдств, позволяющих совершенствовать логическое ияилегаз, является д-ангзястическая таблица.

В да.'той глазе рассматривается и анализируются сущгст-вующъе га&теди по русскому языку н их место в схствив наглядных средств о<5учелая.

Лилгвгатнческая таблгца является в разлой степени обод-щэшгой кодедаэ какого-либо пзигсгого явлояея. В современной методика пет о дам Я точка прояуя л а таблицы, не разработана уногоксркаяс класск^акедия гаглядннх средств обучения, а в суяествутада одасморшвс класс зфсмциях происходи? ех смэив-шм вследствие неразличения сущности п функций различил таблиц.

Исходя вз способов и приёмов обобщения л реалгзшига яредаяэяонзя учебного натернаяз, таблица понимается натш как средство ввзуалздэб яагяздноегк, п котором лзшювне факты кл?.сс:г|;агд/ОЕг.::и -п основа обобт.зиая азыковнх ялявкяХ и црздетавдеаы в заде граф, пхезшх саотстоятольяда заголовка з грг.ргчсснм обюдалёшшх п одно целое.

При таком гоапгшти лшггзистпчгскях табжш соблюдается аз оттранячеш'.в от алакаюв, ото?!, дщаграг'М, Обпсатшшшув

ЭЛ'ЗМеНТС.'Я! Тйбл.ТЦ ЯЗДЯйТСЯ КЗи'фОТВДй ЛбГ.СПЧОСКИО ОДЯ'ТЯШ,

заголовки рубрик, черсёк таблице п о§ общий заголовок.

В ттпазе в обцгм втдз приводится схема работы учглргося с таблЕцеЯ. В ироцессо ь'.боти происходит актуалпзадяя в поло созпашэт подаедецего обобщаша» материала, проводится олемопт-Ш1Й анализ на абстрактна' кровно, выделяется суцествошше а песудестветшо признает, на основе сравнения которых осуществляется поиск основ кл?.ссЕ$ж<ацзи и СЕст2катизгаши.Затем результаты анализа конкретно воплощается в чертёж таблшщ и заголовки рубрик.

Процесс заюлвв!1г„ч чертежа таблицы :с.'.ост протиропэлог,-пуа направленность.

Среди ваглаЛвих :1;;:!кцг.й таблиц вщалязотся еле луг,"то.

1. Таблица - способ руководства квзлгсгелыМ деглслъ-носпю учащихся.

2. Таблица формирует л совершенствует р/енкя з кавыки юпродаши развития коиштшишх ¡лю.тмелышх дзйстатЛ на основе варыплнашт н различного соотнесения генерализовал -

них признаков.,

3. Таблица является конкретным воплощением абстрактных явлений и позволяет "сжать" Екформацпа к объединить её в блоки.

4. Таблица показывает системные связи и отноеонея енут-ри явлений с выходом на системность на уровне языка.

5. Таблица позволяет шшЕлнзкровать учебный материал п деятельностЁ мышл ошш.

Участвуя в создашш таблицы, ученик самостоятельно мыс-дщт; вывода, сделанные raí при активном самостоятельном покс-ко путей, набора средств и способов иыалешш, будут пирокпн п прочными.

В заключении главы говорится о пргппдпах отбора материала для упражнений. Основываясь па обцэдвдактических принципах научности, носить посте, прочности и др., исходя из функциональных особенностей таблиц, можно сфорглулпровать некоторые положения, которые необходимо учитывать при отборе материала ддя табличного обобщения:

- круг тем, подлежащих обобщапга, должен определяться разумностью е достаточностью в каздом конкретной случав;

- и&тержал для табличного обобщения следует отбирать с учётом тех приёмов мыслительной деятельности, при потащи которых проводится обобщение;

- работа по салюстоятельюку' кокструировапгаэ лепгвес-гечзскех таблЕц шкот осуществляться па любом стаде изучения материала;

- ддя ьапсшаяьЕОГО ослабления иктерферондшг сходкою языкового материала следует отдавать предпочтенсо одноврэ-кзешцт сопоставхсшз елг протпвопосгаслонва сходного г.зи-коього материала.

Упраглеикя долпш проверять способность поравосить пргёкн углтвешюЁ догтошгзсгЕ г условия, отлпчнко от учебки, ï.c. вырабатывать обобийЕПНЗ уиэЕЕЯ. Дся этого онг дышш:

- п.:згь харгетор задача, требухой pesaдаз;

- еолпчостео шЕторелгЗ дэлззо обеспэчквать вираЫ-ку азтетткзш. в действии;

- карьпровая. aousoooE кагерпал;

- отвечать принципу системности;

- навыки, приобретённио в процессе выполнения упратло-пей, должны активно вглвчаться в прзктическуи деятельность.

Во второй главе ("Ушняя учащихся "читать" и конструировать лингвистические таблицы") описываются а анализируются результаты констатирующего эксперимента.

Основной целью констатирующего эксперимента было вняспз-яло уровня а|оршгрованкостн умений учащихся понимать в "читать" лкютзистпчзские таблицы и заполнять их своими примера-. пи; работать с таблицами, варьируя их части; самостоятельно конструировать лингвистические таблицы.

Достижение этой цели возможно через выявление уровня развития логического мышления учащихся на основе умения выделять существенные и несущественные признаки, группировать icx, проводить корреляционный анализ разных групп прязпсяов.

В задачи констатирующего эксперимента входата гдетс проследить динамику умения классифицировать на разных этапах обучения и выявить, какие виды работ психологически -болсо доотунны учеником разных классов, какие вида твблвд погет-рупруют учащиеся э зависиюстп от степеяп пзучешясгз Материала а его места в курсе русского языка.

На основе результатов выборочного аякетвровашет упглгх-ся 5-7-х классов для определения исходного уровня угзгай бц~ яз. разработаны двагностируюте задания;

- рассказ по готовой таблице;

- заполнение табличных рубрик пршэрЕгш;

- исправление допущенных в таблздэ czzöoz;

- самостоятельное конструировгяго гсблгц.

Внбор названных видов работ c6yc.tOB.icn теп, что у гя^о гас скволпешш вшпштегед угояпз срасгаш-зть hstosvi rasonst, выделять общее п здетпэо, сходств к рагягогм в двух сопок-тгх - гргг-?'?тетэсгол я логическом. Тек, рссскаа по готовой чс&пзм показквеот, гг^ептапо' ттгеся овладели яавотгяп л>-гп*-''Ского »/ыплошш в гпп'зияещгесся условиях я требует пргоб-р2совм»ия вербшгьг-'о-гргЯлчосмго способа пщэтгкнтт в перб&ль-itwft через йбстрятгроиапгиЗ слаята ксюфвтпих. прокатав.

Задания заполнить таблицу шш таблпчьую рубрику подра-аумаваот выявление уровня умения производить оиисакныз вниз логические операции с гргфяесшй фиксацией каждого этапа раасуадеиий. При этоы созерцается обратная абстрагированию работа (конкретизация).

При хидйоре заданий самостоятельно составить таблицу .соблюдался; цринцап ..остеиекшго услокнвяпя задешй. Материал имея сотасааы.i лшю-обобщащяй характер. Задания это-XV рода выясняют уцеаао переводить ворбалгю-логичоские связи внутри явления и кавду шши в ворбально - графический план.

Поскольку на этапа проведения эксперимента целенаправленного ооучешя ¿шиия составлять лингвистаческиэ таблицы tiü проводилось, при иодбаре заданий исправить недочёты в ?аб~ лща врэмусштрш&юсь ааярандеяво лексического содеруаяея • 1&0шц без изхаьаяия заголовков рубрик, заголовков таблгцы илк ее чартера. Особенность итого вида работы в том, что нриыдшш и oqooeu классификации выявляются путём анализа графики таблицы и заголовков рубрик; затем анализируется ей лег.:-цачзское содержании и вносятся кеобхвдпмые изызненая послэ сопоставления с з'халоьаым коилкексок призиаков.

При разработка заданий ш учитывали характер грьшхт-ческою материала, иредегавлвндого в них, и степень изучавшего зтохи материала, Предпочтение отдавалось зада iuiru, в коц-орше уха изучйшшЗ материал вызывав opnj.oipai нческне затруднения (правописание taiv-oro знака в различных чаотяу рота, правописаний Щ с разашли частями речи и т.п.), а таете материалу, юзьолшмшу выходы!, на вксокиэ уровиз абстрагированного сопоставления ц обобщэикя.

Задавая шдбирадиоь с учзтоы .-цшейно-кокцентрической схемы ирогрщйш но русскому языку для. cpo.um.ii школы. В как-дой классе соблюдался иршиод иост&поииого усложнения как uhibpüajm, тик и аааыгкко-смш'етпчс-скшс ouspauufi. Охват' оадший во ировмушеству грамл!а?шч> -орфографических теа отвечас-г целяа нашего исследования.

Учащимся било 1фвддокэио выполнить но два &аданш! как- • дого вида. Обсчёт результатов и их анализ нроодшиши ог-'дельно ю каждому виду работы и по каждой ступени обучения.

Качественно-количественный анализ результатов корстатя-руюцего эксперимента гозволяет сделать общие и частно-методические вывода.

Таблица I. Исходный уровень основных умений

'Умения 5 ил. 6 кл. 7 кл. Всего'

Умегаю заполнять таблицу своими примерами 81% 63$? 40% 66*

Умение исправлять недостатки в таблице 44% 40% 54% 46*'

Умение "читать" (понимать) таблицу 44% 41% 35% 40Х '

Умение сшлосгоятелью составить таблицу т г9% т

Сопоставляя приведённые в таблице показатели, мы лркп-лга к выводу, что из всех видов предложенных заданий лишь задание заполнить данную таблицу имеют удовлетворительные результаты в 5 и 6 классах. По другим видам работ характерно снижение уровня умений от класса к классу.

Данные констатирупцего эксперимента в целом сввдетелгг- : ствуюг о той, что уровень овладения укеншшк недостаточен вследствие недостаточного развития логического шалегазд п неумения переносить сформированные навыки в различные ее-5увпия.

В третьей главе ("Содержание и методика обучеигл конет-ругроваяип лингвистических таблиц раз них видов уча^даляся 5-7-х клсссов") даэтея програгла опытного обучения кояструл-рованла лингвистических таблиц л еэ обоснование, опгскйается методика о буче спя зтегзу утаяиз, прпвздеЕш п проанаянзгрованн результата прокетуточяых срезоЕих-рабог, коптролькой работы, дан корреляционный анализ ¿сходного ¡г конечного. уровней с^ор-кзрэвагозстн прогрЕмшшх утгеккй.

При разработке прогргтялы руководствоваяЕсь схедукщй-ш положениями.

I, Фэрдаровапиэ р.тагпах происходит в ¡ютят ?.*йогопспокт-ного усвоения язика и ор*еп?яруэтск па гоккрвтпче условия.

2. Обучение следует осуществлять на осшье функционгль-(1Ло подхода к процессу овладения знаниями, который предполагает сопоставлшшз форш и йушоцш.

3. Речь является тшиаз видом деятельности, при которое планирование (выбор вариантов написания), реализация и контроль происходят ае одномоментно, а плюют некоторую протяжённость во времени, величина которой зависит от уровня общего развития учащихся.

Система упражнений в общем направлена на активизацию познавательной деятельности и постепенное развитие навыков логического шипения. Учебно-языковой материал позволяет вводить изучаемые понятая путём "частное - общее", что обуславливалось проводимый в работах психологов и педагогов принципом выработки обобщённых умений с доследующей возможность!) шс переноса на другой языковой материал. ; Приводим перечень вводимых понятий. С таблицей как способом группировки языковых явлений учащиеся знакомятся в начальной школе.. Как правило, учащиеся имеют дело с фрагментами (реже - полными) готовых таблиц, используемых учителем доя иллюстрации языкового явления. Основы и способы классификации о стаится вне шля зрения; сам процесс классификации не рассматривается. Исходя из сказанного, обучение строилось на основе введения понятий: таблица, её строение и основные элементы; основы группировки языковых явлений в таблице; заголовок таблицы; вида таблиц.

' Во время экспериментального ^бучения учащиеся знакомятся с разными видами таблиц. Из всего разнообразия наш в соответствии с цедыо и зздачаш исследования выбраны линейные одно - и дьухвходовыв таблицы.

Из представленных в учебниках русского языка видов работ с таблицей нами использованы следующие: 1) заполнение таблицы /вариант - табличной рубрики/ примерами, данными учителей иди подобранными самостоятельно; 2)рассказ по готовой таблицы; 3) составление таблицы ш данному условна; 4) подавление недочётов в таблице.

Для успешной реализации программа ииобходиш (^оршци-вать у учащкхса целый ряд учебно-языковых умений. ш^нчакь

N.

этих умений составлен нами на основе анализа (хз.^пл глоь констатирующего эксперимента: умения отличать табличный ыагери-

- гз -

ал от датгос видов материала; озаглавить табличиге рубрики я таблицу в целом; определить основы деления язккового материала па кл ас с ифяз ацг.о и нн в группы; сгруппировать языкоше явления в соответс-т,™! с данной основой деле.тая; находить я нс-пргмять ошибки в таблица; са'юстоятельпо составлять таблицы обоих видов.

Для обучения учащихся и формирования этих умений пред-, латается система упраяяеягй, в оспоте которой работа с -таблицами, представленная школьными учебниками.

Опытю-экспериментвльяов обучение условно делится на несколько этапов. ' •

На первом этапе осуществлялась цадготогка учащихся к ■ активному восприятга еовнх понятий, выявлялась языковая ос- • нова обобщения, активизировались знания и умения учащихся выделять признаки предметов и учебно-языковых явлеип*.

Эту работу шш> проводить на любом грамматическом материале, используя признаки разных уровней грачнатЕгат. В 5 классе мы работай по теме "Фонетика". Характеристика звуке? возмогла го нескольким признакам. Привлечение вникания школьников к разным сторонам одпого явления помогает понять природу звука речи, его функции. В процессе этоЗ работы иэгпо сравнивать звуки и буква, что погопот их дЕЗфсрашшациз в" сознании обучаемого.

Семиклассники, в силу более весовой способность абстрагироваться, учились выделять признаки сразу на учебго- ' языковом материале, иинуя стадта "преддот".

На втором этапе обучения осуществлялась ахтявяэацяя Емеящпхся знаний л укоппй глас с п^щгро г, ат б ярсдости я явхе-< апя различного характера на основе уисяет ендвлять йряззета предметов, причём, сслв работа прогодтгея на яв-тегтяях близкого хар?г.?ора, то геабходп.-э виявкта. ^г|форсядаругЕзтв щяэгагя з, црэтивогаэстекз яг, сдояать ^♦эза'кзязяг.о.

3 слябпх г.-!!СС2л срадгяго зв-зпз. ш,"обяая работа сроет-далась пз основа видолеягл ойяэгэ признака у разпарэдпнх щрздаетов, в скяодос классах ебучйагз црого/гшев гга грог*-ютлческоч д'зтераагз»

Шыте.ясз. пял фас* ргк>1гешиюя га иргззежя, :зтъу зтя щшяа-ик срагпЕваапсь я груттгроглгтсь, хг.6э к уг.о «руапгроЕзп-отк яргзкакег ерэздогеяоеъ сЗорфлпройгть сг«язу глссг.йг-

После выявления умения оперировать признаками в процесса абстрагированного анализа, наш были выделены частные умения: отличать табличный материал от других видов материала; строить чертёж таблицы в соответствии с анализом лингвистического материала; заполнить табличную рубрику /таблицу/; озаглавить табличную рубрику /таблицу/; исправлять недочёты в таблице; сделать связное монологическое сообщение по готовой или самостоятельно составленной таблице.

$орьшрованш этих умений дасвящею дальнейшее обучение, в ходе которого учащиеся выявляли и анализировали различные пути и способы мыслительной деятельности, составляли алгоритмы - памятки. При атом предпочтете отдавалось таким формам и методам работы, которые активизировали поисковую деятельность учащихся, лробуздали ах творческую активность. Только в случае значительных затруднений учащиеся могли действовать по наглядной модели.

Доя формирования необходимых умений использовались следующие методы работы: наблюдение над языковым материалом, беседа, фронтальный и индивидуальный опрос, проводился языковой эксперимент.

В целях оптимального использования учебного времена на уроках нами применялись технические средства: кодоскоп, эпидиаскоп, слайд-проектор. Готовые таблицы, элементы и фрагменты таблиц дая объяснения- демонстрировались с карточек через кодоскоп шш с самостоятельно изготовленных слайдов. Это способствовало наглядному усвоению учебного материала.

lia третьем этапе обучения совершенствовались полученные навыки путём выполнении заданий-творческого характера, в ходе которых выявлялась способность применять полученные умения в практической деятельности, происходило "свёргиванив" -обобщенных знаний и их закрепление. На этом этапе проведена контрольная срезовая работа и подведены итоги исследования.

Проверочные срезание работы /фронтальные и индивидуальные/ проводались в классе после того, как было сформировано-очередное программное умение. Например: "Составьте и заполните таблицу "Мягкий знак на конце глаголов после (ышыцих.", В тех случаях, когда требовалось дополнить шш заполнить Таблицу, учеаикш предлагалось выполнить уцражнешш учебника, либо задание на индивидуальной карточка. Б 'случае, вела нред-лагалось упражнение учебника, задание перерабатывалось и до-

поднялось.

В ходе экспериментального обучения прэведепо пять сре-зовнх работ, каждая из которых проверяла степень овладения доминирующим на этапе обучения умением.

По окончании обучения проведена контрольная срэзовая работа, которая выявляла уровень сформированиостн умения составлять ляютзпетяческие таблицы обоих видав, а, следовательно, уровень частных умений. При анализе этой работы ш отметили недочёты в методике опытного обучения и наметили основные пути совершенствования утаний с учетом дй^ерошифрованно го подхода. •

Проанализировав качестзенко-колячествештие показатели по каждому из <£»рштрувмнх умений отдельно и сопоставив КТ. о даяяьин констатирующего эксперимента, сы прпплл к втшоду,что конечный уровень ушзнпй зпататачьпо повысился.

Таблица $ 2. Уровни сфоршрованноста основных программных укений

7 и а п в я Исходный уровень %% копочлпЯ уропонь-

Уг.'.огше отливать табличный катом-ал от других влдов катерпага 97 100 ,

Ушякз классгйнцпроЕать глатеркал га давкой оскоЕе глее с гТ: пг. гцт л, 65 ео

Умё!ПГз'*ч:ггать',таблЕЦ7 40 78

Угаггпз яаходктз п пеггглплять огеиЗ-кп в таблице 46 78

Уеепго озаглавите тайпгсшс рубрл:« п тг-бдщу 61 • 81

Умонхга ссзстоятолыто составлять таблпщ ■■м 72

Как глдпз из пртаедэяЕОй тзбллцы, гояочяк!? уровень у»<?~

ил отлагат* •ге&тглянй катериад от других вгдов гатерпаяа состсвякс? 100«; гровенъ ут-таштП классгд'кцароватз по дрлгоЛ ссрово и огрэдэйсть основу делоппк катертюла па 'групп« ко-п:юп*сп га 201; уровень уггаипя "чятагь* у п гсирп.!?л.тгй а отЯ погасглся ма 30-35£.

Сг>сз2;:осгь переносить сфор:пгровагапя уг<?п«ч ?! сятугзгяе, ллос^слл^ п^п'^л^тв п г-'""

лось количество классных и дошлшех работ, представляющих простое списывание текста упражнения. До 8-10? уменьшилось количество учащихся, которые систематически.не выполняли вадания, требующие умения вдассификации и систематизации материала (задания типа "Составьте план сообщения...", "Сгруппируйте слова...", "Составьте /заполните/ таблицу...").

Повысилась общая орфографическая грамотность учащихся: - орфограммы, на материале которых проводилось опытное обуче-яие, перестали вызывать затруднения (это таило как -Н—НН-s суффиксах различных частей речи, НЕ с разными частями речи, употребление/неупотребление мягкого знака после шипящих в разных частях речи и под.).

у учащихся начал формироваться системный подход к изучению языка, поскольку таблица наглядно демонстрирует взаи-шобусловлеялость языковых язлений.

Активнее стали использоваться дня устных сообщений и в качестве справочного материала готовые демонстрационные таблицы и таблицы, помещённые в учебниках.

Повысилась культура речи учащихся. Сообщения на языковую тему стали носить продуманный, логически-обусловленный характер. Обратив внимание учащихся на логическую обоснованность вывода, мы чаще стали встречать в ответах конструкции типа "во-первых, во-вторнх, в-третьих....следовательно; если. ...то; начнём-с...; южно сделать вывод... Это свидетельствует о рационализации шшшния, совершенствовании навыков логического оперирования явлениями и понятиями.

В заключение подведены итоги проделанного исследования. Полученные-экспериментальные данные свидетельствуют о той, что обучение умению самостоятельно конструировать лингвистические таблицы разных видов следует проводить на основе предлагаемой методики, которая основана на первоначальном введении понятий "Осноьь групгацювки языковых явлений в таблице? "Заголовки таблицы", "Таблица, её строение и элементы". Это содействует осознанному шдадду учащихся к языковым явлениям, формирует и совершенствует умение систематизировать н обоб-• щать материал при помощи ссыосто¡гх'шшш составленных таблиц,

Обучение необходимо проводить с учётом jровня общего умственного развития учащихся, их возрастных и психологических особенностей.

В ходе опытю-экеяершбыгального обучения автор пришёл

к выводу, что успспшоо овладеете уиешгем конструировать лингвистические таблицн осговкваотся иа логически обоснованной организация утгравленнен обучением. По иненш> П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова и др.. , фазы процесса обучения должны быть, во-первых, госледоввтбльнвни, во-вторых, этапными, В связи с этим нами мотивировал хажднЭ этап формирования общего умения го схеме: ксйтатацил исходного Уровня уценил учащихся и. учёт его в ходе работа с цельо управления; систематическое получение информации о состояния процесса; регулирование, в зависимости от состояния, этого процесса.

Кроме того, основываясь на теории познавательного н развивающего обучения, сы считали, что достаточный уровень уме- ,■ ния достиягол ляль в тон случае, если ученик овладевает им не только в процессе овладевая заашшш, но и в ходе самостоя тельной практической деятельности.

Эксперимент показал, что при соблюдении вышеперечисленных условий, конечные результаты обучения по предлагаемой иетодЕПо вше исходных.

Перспективы исследования заключаются в разработке методика обучения составлении таблиц бодоэ нпрокого круга, со-воргевстЕования формируемых умений, отборе и разработке зканчй, а тшске в разработке комплексного подхода к реиению этой' проблема на весь период обучения в вколе в завкскглостп от возрастных особенностей учащихся;

По мне исследования опубликована следугще работы:

1. Работа о лингвистическими таблицами па уроках русского языка в 5 классах. Н. ,1992. Рукопись деп. в ОЦНИ "Школа

я лодагогаса", 13 е., Ш 110-92.- Научн.-реферат.сб.: Проб-лет дадактшот я методики преподавания учебта предоэгов в гаоло, 1992, вып.6.

2. Учебпо-языковнэ утагвя, фореаруоищ} п процессе ся-иостоягвльясй работы с лннгшгстлческша табляцвкп в б - 7-х классах, М.,1392. Рукопись доп. в ОЦНИ "Школа п педагогика" 13 е., й 111-92.-Научн.-роферат.сб.:Проблс:ш дядйктикн в Н9ТОДИКЯ преподавания учебных предметов в Ежола»1992,вшт^6

Подл, кпеч, 2<>Я7.91 Объем 1 п.я. Злк. 341 Тпр. 100

Ттогръфпг МПГУ им. П.И. Летим