автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Адодина, Ирина Генриховна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы экологического образования и просвещения в России.

1.1. Экологическое образование и экологическое просвещение в России.

1.2. Библиотека как субъект экологического образования и просвещения.

1.3. Педагогические условия функционирования системы экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях.

Глава 2. Результаты реализации системы экологического образования и просвещения школьников.

2.1. Структура и содержание программы

Экологическое просвещение».

2.2. Особенности реализации программы

Экологическое просвещение».

2.3. Результаты реализации системы экологического образования и просвещения школьников в условиях

Белоярской централизованной библиотечной системы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях"

За последние десятилетия экологические проблемы приняли глобальный характер. Бурный научно-технический прогресс, породивший техногенное загрязнение биосферы, демографический взрыв и т. п. поставили под угрозу дальнейшую эволюцию человека. Современные экологические проблемы являются закономерным результатом антропосоциогенеза. Они связаны с появлением в биосфере нового вида биологической адаптации — адаптации посредством культуры. В настоящее время хозяйственная деятельность людей поставила под угрозу дальнейшую эволюцию Человека разумного. Человечество вступило в критический период своей истории — эпоху глобального экологического кризиса, характеризующегося острыми противоречиями во взаимоотношениях в системе «человек — общество — природа».

В конце XX века наметилось несколько направлений решения экологических проблем. По мнению многих ученых, деятелей культуры и искусства, литературы и образования одним из эффективных способов разрешения проблем глобального экологического кризиса является формирование экогуманистического сознания, предполагающего, что объектом экологии является не только биосфера, но и человек как часть природы.

Гуманное отношение к внешнему и внутреннему миру человека базируется на идеях русских космистов, считавших, что человек должен развивать не только свой ум, но и душу. В рамках такого подхода экологическому образованию уделяется достаточно много внимания.

Экологическое образование в России на сегодняшний день представляет собой достаточно устоявшуюся систему, базирующуюся на научном анализе реальности и результатах обширных исследований таких специалистов, как

A. А. Вербицкий, Э. В. Гирусов, С. Н. Глазачев, В. И. Данилов-Данильян,

B. П. Казначеев, Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул, А. В. Яблоков, Г. Я. Ягодин и др.

Идея непрерывного экологического образования нашла отражение в Государственных стандартах высшего и среднего образования, Законе «Об охране окружающей природной среды», Указе Президента РФ «О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», Постановлении Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения».

Наиболее разработанным в теоретическом и методическом плане является школьное экологическое образование, различные аспекты которого освещены в работах А. Н. Алексеева, С. Н. Глазачева, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Г. Н. Каропы, И. Н. Пономаревой, Jl. Н. Салеевой, А. П. Си-дельниковского, И. Т. Суравегиной, А. А. Плешакова, Н. М. Черновой и др.

Вопросы экологического образования в системе профессиональной подготовки закреплены в Государственных стандартах высшего и среднего специального образования, в Законе РФ «Об охране окружающей природной среды», в Указе Президента РФ «О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», в Постановлении Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования населения», а также в работах А. В. Афонина, М. А. Лигай, JI. В. Романенко и др.

В последние годы большое внимание стало уделяться проблемам непрерывного экологического образования в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов народного хозяйства, которые нашли отражение в работах А. А. Абрамяна, С. В. Алексеева, А. А. Вербицкого, С. Н. Глазачева, Н. Н. Марфенина, Н. Н. Моисеева, Г. Я. Ягодина и др.

Основная цель деятельности внешкольных учреждений в области экологии — формирование экологической культуры, включение каждого человека в обеспечение экологической безопасности страны.

В связи с этим современная ситуация предполагает необходимость функционирования единой системы экологического образования и экологического просвещения. Консолидация школьного экологического образования и экологического просвещения во внешкольных учреждениях позволяет формировать определенный уровень экологической культуры учащихся.

Сегодня среди внешкольных учреждений неизмеримо важную роль в распространении экологических знаний играет библиотека — один из немногих социальных институтов, предоставляющих возможность широкого и открытого пользования информацией.

Специалисты — экологи, педагоги, работники природоохранных учреждений отмечают возрастающее значение информационного обеспечения экологического образования. Полнота, доступность, оперативность экологической информации и возможность ориентироваться в огромном потоке документов выдвигают на передний план экологическое просвещение в библиотеке.

Экологическое просвещение в библиотеке рассматривается не только как важнейшая самоценная составляющая, но и как вспомогательный, информационно-поддерживающий компонент системы экологического образования. Эта функция декларативно была обозначена в материалах международного конгресса, посвященного экологическому образованию и подготовке специалистов-экологов «Тбилиси + 10», проходившем в Москве, где библиотека была поставлена в один ряд с образовательными учреждениями, а библиотекарь — рядом с учителем и преподавателем, как носитель экологических знаний.

В настоящее время библиотека находится на качественно новом этапе развития, который определяется не только социально-экономическими переменами в нашей стране, но и изменениями, происходящими в библиотечном деле во всем мире. Если на первоначальном этапе библиотека была книгохранилищем, то современная библиотека — это прокат документов.

Однако в последнее время, в деятельности библиотек все активнее проявляются функции информационно-аналитического центра. Поэтому к задачам современной публичной библиотеки относятся не только хранение и предоставление во временное пользование информационных источников, но и трансляция общечеловеческих ценностей и переработка имеющейся информации, создание новых аналитических документов, в виде дайджестов, обзоров, рефератов, пресс-релизов и т. п., в том числе и экологиче-^ ской тематики.

С 1997 года под эгидой трех министерств (Министерства охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ, Министерства культуры РФ и Министерства образования РФ) один раз в два года проводится Всероссийский смотр-конкурс на лучшую библиотеку по экологическому просвещению, что активизировало работу по данному направлению. Об интенсификации поиска способов реализации задач экологического просвещения школьников средствами библиотеки свидетельствует разнообразие проф грамм, проектов, моделей, создаваемых библиотеками в разных регионах страны.

В июне 1997 года в Архангельске проводилась международная конференция «Окружающая среда. Библиотека. Знание». Это первый международный форум, рассматривающий основные вопросы экологического образования и просвещения в библиотеках. На нем отмечалось, что на современном этапе достижение целей экологического образования и просвещения невозможно без широкого доступа к массивам экологической информации. Обеспечить свободный информационный оборот невозмож-Ф но без работников, способных оперативно и должным образом информировать и консультировать потребителей по вопросам экологической тематики. Эти же вопросы поднимались и на Крымской Международной конференции «Библиотека в меняющемся мире» (Судак, 2000 г.)

Несмотря на это, как показывает практика, работники библиотек не только не обладают необходимыми экологическими знаниями, но и не владеют приемами ведения работы по экологическому просвещению учащихся.

На сегодняшний день библиотекарями осознана необходимость знания закономерностей экологии и экологического образования, персоналий, механизмов распространения экологической информации; владения терминологией; умения ориентироваться в потоке экологической литературы, пропагандировать экологические знания среди школьников.

Однако, как показывает анализ профессиональной литературы и периодики, теоретические и научно-методические исследования в этой области практически отсутствуют. Не определена суть понятия «экологическое просвещение в библиотеке», не разработаны концептуальные основы ведения экологического просвещения средствами внешкольных учреждений, специально не рассматривались вопросы научно-методического обеспечения этого процесса, научно не обоснованы формы, методы, средства и приемы осуществления экологического просвещения школьников средствами библиотеки.

Таким образом, необходимо признать сложившееся противоречие между: необходимостью создания системы экологического образования и экологического просвещения, осуществляющей взаимодействие между школой и библиотекой, и неразработанностью научно-методического обеспечения экологического просвещения через библиотеки; необходимостью ведения экологического просвещения средствами внешкольных учреждений и низким уровнем подготовки работников внешкольных учреждений в области экологического просвещения учащихся.

Цель исследования — разработать систему экологического образования и просвещения школьников во внешкольных учреждениях.

Объект исследования — экологическое образование и просвещение.

Предмет исследования — разработка системы экологического образования и просвещения школьников средствами внешкольных учреждений.

Предмет исследования ограничен условиями библиотеки как одного из ведущих внешкольных учреждений, занимающихся распространением экологических знаний, экологическим просвещением.

Проблема исследования состоит в том, какой должна быть система экологического образования и просвещения школьников во внешкольных учреждениях.

Гипотеза. Функционирование системы экологического образования и просвещения будет успешным, если:

1. В ее основу будет положено взаимодействие образовательных и внешкольных учреждений по формированию экологической культуры учащихся как важнейший интегрирующий фактор.

2. Экологическое просвещение школьников будет самоценной составляющей, направленной на формирование экологической культуры учащихся.

3. Будет разработана и внедрена программа «Экологическое просвещение», состоящая из двух блоков: блока основ экологических знаний и экологического образования и блока занятий, решающих практические задачи по экологическому просвещению школьников.

Мы определили следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы экологического образования и экологического просвещения в России.

2. Определить особенности библиотеки как субъекта экологического образования и просвещения школьников.

3. Разработать систему экологического образования и просвещения и выявить педагогические условия ее функционирования.

4. Разработать содержание и методическое обеспечение программы «Экологическое просвещение».

5. Апробировать программу на практике и дать рекомендации по ее внедрению.

Вышеперечисленные задачи определили ход исследован a я. Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1996—1997 гг.) — определение темы диссертационного исследования, уточнение гипотезы исследования, разработка структуры и содержания исследования, изучение и анализ философской, педагогической и методической литературы по проблеме исследования, определение методологических основ и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1998—1999 гг.) — был посвящен разработке теоретических положений, составляющих дидактическую основу системы экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях; разработке, апробации и внедрению в практику программы «Экологическое просвещение».

На третьем этапе (1999—2000 гг.)— были проанализированы и обобщены результаты педагогического эксперимента, сформулированы выводы, оформлено диссертационное исследование

Научная и теоретическая новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена суть понятия «экологическое просвещение», которое представляет собой процесс решения определенных социальных задач (производственных, познавательных, воспитательных) по удовлетворению информационно-тематических потребностей пользователей в области экологии через различные организационные каналы.

2. Разработана система экологического образования и просвещения, определяющая совместную деятельность школы и библиотеки по формированию экологической культуры учащихся, в которой экологическое просвещение является самоценной составляющей.

3. Разработана программа «Экологическое просвещение», состоящая из двух блоков. Первый блок программы «Основы экологических знаний» — теоретический. Он состоит из комплекса тем, позво

1 ляющих познакомиться с проблемами экологии как науки и экологическим образованием. Второй блок программы «Особенности экологического просвещения» включает в себя комплекс занятий, решающий практические задачи по экологическому просвещению через технологические процессы, позволяющий актуализировать ус-^ воение экологических знаний на личностно-значимом уровне.

4. Определены методические условия, обеспечивающие эффективность применения программы. Это многоплановая диагностика, индивидуальное мотивирование, блочно-модульное обучение с учетом потребностей обучающихся, задачный подход к оценке и корректирующий контроль.

Достоверность и обоснованность выводов обеспечены: логикой исследования; применением комплекса методов, адекватных природе ис

0 следуемого объекта; результатами количественного и качественного анализа данных, полученных в ходе педагогического эксперимента; повтори1 мостью и воспроизводимостью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Белоярской централизованной библиотечной системы и библиотек учреждений образования Белоярского района. Основные положения и результаты исследования обсуждали на районных семинарах библиотечных работников массовых библиотек, на заседаниях методического объединения библиотечных работников учреждений образования Белоярского рай-Ш она (1997—2000 гг.), на научно-практических конференциях в Оренбурге,

Челябинске, на Всероссийской школе-семинаре «Библиотека как центр экологической информации и культуры» (Москва, 2000 г.).

В экспериментальной работе принимали участие сотрудники 11 библиотек Белоярской централизованной библиотечной системы, 6 школьных библиотек, библиотеки муниципального профессионального училища г. Белоярского. Всего в эксперименте участвовало 350 учащихся Белоярского района. В результате эксперимента школьники показали высокий уровень усвоения экологических знаний, сформированное™ экологической культуры, владения навыками пользования экологической информации.

Результатом эксперимента явились: разработанная участниками эксперимента Концепция экологического образования и просвещения школьников Белоярского района, работы сотрудников Белоярской централизованной библиотечной системы, представленные на окружной конкурс «Экологическое просвещение в библиотеке» (1998), где заняли первое место. Содержание исследования нашло отражение в публикациях автора.

Материалы диссертационного исследования, разработанные автором, используются в работе массовых библиотек Белоярской централизованной библиотечной системы и библиотеках общеобразовательных учреждений Белоярского района (Ханты-Мансийский округ), Кирилловской централизованной библиотечной системы (Вологодская область), библиотеках Ярославской и Белгородской области.

На защиту выносятся:

1. Сущность понятия «экологическое просвещение».

2. Система экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях.

3. Содержание, формы и методы обучения в области экологического просвещения школьников: программа «Экологическое просвещение»; методическое обеспечение процесса обучения по программе как личностно-ориентированной учебной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (из 398 экземпляров) и 3 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую нами гипотезу. Задачи, поставленные в работе, были решены. Результаты работы позволяют сделать следующие выводы:

Одним из возможных путей формирования экологической культуры учащихся является успешное функционирование системы экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях, где экологическое просвещение рассматривается как процесс решения производственных, познавательных, воспитательных задач для удовлетворения информационно-тематических потребностей школьников в области экологии через различные организационные каналы.

Особенности библиотеки как субъекта системы экологического образования и просвещения школьников заключается в обеспечении социальной и культурной коммуникации учащихся. В социальном плане библиотека осуществляет доступ к информации экологической направленности, а в культурном — осуществляет трансляцию знаний в области экологии.

Определены педагогические условия функционирования системы экологического образования и просвещения школьников. В частности: взаимодействие школы и внешкольных учреждений, разработка программы «Экологическое просвещение», овладение участниками процесса формирования экологической культуры школьников методикой ведения экологического просвещения.

Разработана программа «Экологическое просвещение», которая имеет блочно-модульную структуру и состоит из двух блоков: «Основ экологических знаний» и «Особенности ведения экологического просвещения». Первый блок включает в себя серию занятий, раскрывающих сущность, основные принципы, понятийно-терминологический аппарат, историю развития, основные концепции экологии. Второй блок служит для формирования умений и навыков ведения экологического просвещения школьников.

В исследовании определены методические средства и организационные формы, обеспечивающие эффективность применения программы. Процесс строится как личностно-ориентированное обучение через организацию сотрудничества в самореализации, используется задачный подход к оценке и корректирующий контроль, дифференцированный подход к определению самостоятельных и практических работ.

Экспериментальная проверка подтвердила эффективность выдвинутых в диссертации гипотетических положений.

Проведенное исследование не претендует на окончательное решение всех проблем экологического образования и просвещения во внешкольных учреждениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Адодина, Ирина Генриховна, Екатеринбург

1. Абалимова Т. В., Водолазская А. Я. Механизм управления профессиональным самообразованием библиотекарей (на примере ЦБС) // Книга и библиотека в контексте национальной культуры: Сб. тр. / КГИК.1. Казань, 1995. — С. 91—97.

2. Абрамян А. А. Экологическое образование должно быть непрерывным // Экология и жизнь. — 1998. — № 3. — С. 16—21.

3. Абрамян Э., Мухина Е. Школа — колледж — вуз в системе непрерывного экологического образования в МНЭПУ // Зеленый мир. — 1996.18. —С. 4—6.

4. Авершин В. И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 66—69.

5. Акилина М. И. Сущностная природа библиотеки // Библиотековедение. — 1994. — № 5. — С. 132—135.

6. Акинфиева Н. В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. — 1998. — № 4.

7. Акинфиева Н. В. Структурное содержание технологии обучения: опыт исследования // Школьные технологии. — 1998. — № 5. — С. 76—82.

8. Активные методы преподавания специальных дисциплин на библиотечных факультетах вузов культуры: Межвузовский сб. науч. тр. Вып. 74 / МГИК. — М., 1987. — 160 с.

9. Алексеев С. В. Основные принципы становления и развития непрерывного экологического образования П Экологическое образование: Проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр. — Нижний Новгород, 1998. — С, 68—77.

10. Алексеев С. В. Проблемы подготовки организаторов экологического образования // На пути к устойчивому развитию России. — 2000. — № 3. —С. 30—31.

11. Алексеев С. В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — СПб., 1998.

12. Алексеев С. В. Экология: наука и область образования: Метод, рек. — СПб., 1994. — 56 с.

13. Алексеева Г. М. и др. Библиотечная система крупного города // Библиотековедение. — 1993. — № 3. — С. 8—24.

14. Андреева Н. Д., Соломин В. П. Теоретические вопросы технологии экологического образования в педагогическом вузе // Экологическое образование: Проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр.

15. Нижний Новгород, 1998. — С. 162—168.

16. Андрианова Н. Психолого-педагогический подход к проблеме организации самостоятельной работы // Дошкольное образование. — 1995.7. —С. 82—85.

17. Анисимов О. С., Глазачев С. Н. Педагогические технологии в экологическом образовании: проблемы и подходы // Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Гла-зачева. — Волгоград, 1996. — С. 92—108.

18. Арзамазов А., Зайдинер М. Рейтинговая система оценки знаний // Школьные технологии. — 1998. — № 5. — С. 186—197.

19. Артемьева Е. Б., Жданова Т. А., Проволоцкая Н. Ф. Будущее библиотечной профессии и образования (по материалам зарубежной печати) //НТБ СССР. — 1989. —№ 5. —С. 13—18.

20. Афонин А. В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: Автореф дис. . канд. пед. наук. М., 1989. — 17 с.

21. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

22. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной образовательной школе. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с. — (Б-ка учителя по общим проблемам теории обучения и воспитания).

23. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1977. — 256 с.

24. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). — М.: Просвещение, 1982. — 192 с.

25. Баранова С. В. Экологическое сознание: Научный и педагогический аспекты // Экологическое образование: Проблемы и перспективы: Межвузовский сб. науч. тр. — Нижний Новгород, 1998. — С. 98— 103.

26. Баришпол И. Ф. ВООП: экологическое просвещение и воспитание // Вестник экологического образования в России. — 1997. — № 4. — С. 7.

27. Батышев С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. — 1998. — № 6. — С. 22—27.

28. Бачалдин Б. Н. Не растерять профессионализм // Библиотека. — 1996. —№1. —С. 41—43.

29. Беляева Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: Учеб. пособ. к спецкурсу. — Екатеринбург, 1993.

30. Бгспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

31. Библиотека в помощь организации досуга // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика: Сборник — 1985. — М.: Книга, 1985. —С. 169—173.

32. Библиотека. Экология. Современность: Материалы обл. семинара библиотечных работников. Иркутск. 22—23 июня 1998. — Иркутск, 1998. — 116 с.

33. Библиотеки России: внимание — экологическому образованию // Вестник экологического образования в России. — 1997. — № 3. — С. 5.

34. Библиотековедение: Общий курс / Под ред. К. И. Абрамова, Н. С. Карташова. — М.: Книга, 1988.

35. Библиотечная профессиология. Проблемы становления и развития: Сб. науч. тр. — СПб., 1992.

36. Библиотечное дело: Терминологический словарь. — М: Книга, 1986. —С. 163.

37. Библиотечные кадры: Статус, использование, непрерывное образование: Науч.-реферат. сб. / Гос. б-ка им. В. И. Ленина. — М., 1996.

38. Бойченко М. Гляжу в озера синие. // Библиотека. — 1998. — № 3. — С. 97—98.

39. Большая советская энциклопедия. Т. 21. — Изд. 3-е. — М.: Советская энциклопедия, 1975. — С. 110

40. Большая советская энциклопедия. Т. 5. — Изд. 3-е. — М.: Советская энциклопедия, 1971. — С. 380.

41. Большой энциклопедический словарь / Под ред. А. М. Прохорова. — 2-е изд., перераб., доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1997.

42. Борисова Н. В. и др. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры». М., 1988. — 41 с.

43. Бородъко М. В. Философия воспитания // Педагогика. — 1993. — № 1. —С. 118.

44. Буровский А. М. Концепция ноосферы В. И. Вернадского и создание новой школы // Педагогика. — 1993. — № 6. — С 13—17.

45. Бухарова Г. Д. Дидактический эксперимент: Цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособ. — Екатеринбург, 1995. — 38 с.

46. Вербицкая Н., Бодряков В. Методика ключевых определений // Директор школы. — 1996. — № 6. — С. 70—73.

47. Вербицкая Н., Бодряков В. Проверка на экологичность: Об экспертизе качества учебных программ // Директор школы. — 1997. — № 4. — С. 61—65.

48. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. — 1997. — № 6. — С. 31—36.

49. Вернадский В. И. Философские мысли натуралиста. — М., 1988.

50. Вестхайм Г. Информация или просвещение — решающий выбор библиотек // Библиотековедение. — 1993. — № 5—6. — С. 61—67.

51. Взаимосвязь и преемственность в преподавании учебных дисциплин: Метод, рек. для преп. вузов культуры / ЛГИК. — JL, 1981. — 126 с.

52. Виненко В. Г. Познавательная модель самоорганизации в экологическом образовании. — Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1998. — 188 с.

53. Винокурова Н. Ф., Моисеева JT. В. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ /'/' Образование — будущее России: Тез. докл. конф. — Екатеринбург, 1995.

54. Внедрение педтехнологий, обеспечивающих усвоение основ экологии в высших и средних учебных заведениях: Тр. науч.-практ. конф. — Саратов, 1997. — 69 с.

55. Воробьев Г. В. Проблема межпредметных связей: Введение // Межпредметные связи в учебном процессе: Тематический сб. статей. — М., 1974. —С. 3—17.

56. Воспитание экологической культуры у читателей. — Иркутск, 1999.66 с.

57. Второй Международный форум «Наша общая окружающая среда». 14—16 сент. 1998 г. Россия. СПб. Секия «Экологическое образование и просвещение». — СПб.: Крисмас +, 1998. — 156 с.

58. Высоцкая Е. Н. Формирование кадровых ресурсов универсальных научных библиотек РСФСР и пути их оптимизации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — JL, 1989. — 14 с.

59. Высшее библиотечно-библиографическое образование в СССР: Вопросы содержания и организации: Межвуз. сб. науч. трудов / МГИК.1. М., 1984. — 144 с.

60. Галагузова М. А. Эволюция понятия «воспитание» // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Тка-ченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — С. 46—60

61. Галкин Ю. Ю. Средства массовой информации: роль и место в реализации национальной стратегии экологического образования в Российской Федерации // Вестник экологического образования в России. — 2000. —№ 1. —С. 9.

62. Геншафт Л. А. Работа ЦБС с учителями // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика: Сборник — 1987. — М.: Книга. 1987, — С. 116—130.

63. Герасимчук В. И. Процесс обучения: Вопросы и ответы // Библиотечная жизнь Кузбасса: Информационный бюллетень, 1993. — Вып. 4. — С. 20—22.

64. Гериил Т. В. Традиционное и проблемное обучение в педагогике и проблемы освоения инновационных методов // Среднее профессиональное образование. — 1998. — № 3. — С. 39—43.

65. Гирусов Э. В. Гуманистическая составляющая экологического знания // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. — Судак, 2000. — С. 276—278.

66. Гирусов Э. В. Основы социальной экологии. — М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 1998. — 168с.

67. Гирусов Э. В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. — М., 1986.

68. Глазачев С. Н, и др. Культура мира: Взгляд из России (очерки, проекты). — М., 1999. —88 с.

69. Глазачев С. Н. Постулаты экологического образования // Экологическое образование: Концепции и технологии. — Волгоград, 1996. — С. 3—6.

70. Глазачев С. Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: Монография. — М.: Современный писатель, 1998. — 432 с.

71. Глазачев С. Н. Экологическое образование учителя: Цели, средства, условия // Экология и география: проблемы подготовки учителя. — М., 1995. —С. 32—45.

72. Глазачев С. Н., Каленская Е. В., Каленская В. 77. Введение в экологию: уроки творческого развития. — М: Горизонт, 1998. — 120 с.

73. Глазачев С. И., Когай Е. А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. — М.: Горизонт, 1999. — 174 с.

74. Глазачев С. Н., Козлова О. Н. Содержание экологического образования: Вопросы методологии // Экологическое образование: Концепции и технологии. — Волгоград, 1996. — С. 39—47.

75. Глазачев С. Н., Козлова О. Н. Уроки мира. — М., 1999. — 64 с. — (Серия «Культура мира: взгляд из России». Вып. 2).

76. Глазачев С. Н., Козлова О. Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. (Экология для гуманитариев). — М.: Горизонт, 1997. — 204 с.

77. Глазачев С. Н., Радковец И. А., Макарова Т. С. О целостной мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителя и студента // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. тр. —Волгоград, 1983. — С. 75—97.

78. Глазачев С. Н., Редковец И. А. Принципы воспитания мотивации экологического самообразования студентов педагогического института // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. — М., 1983. — С. 73—77.

79. Горбунов Л. М. Экологическая ответственность: сущность и подходы к ее формированию // Воспитание экологической культуры у читателей. — Иркутск, 1999. — С. 5—11.

80. Гребенюк Г. Н. Экологическое образование в Ханты-Мансийском автономном округе // Вестник экологического образования в России. —1999. —№3. —С. 19.

81. Гринъ О. Формирование региональной системы непрерывного экологического образования // Зеленый мир. — 1998. — № 15. — С. 13.

82. Гриханов Ю. А. Какая библиотека нужна обществу? // Сов. библиотековедение. — 1992. — № 3—4. — С. 120—122.

83. Гузеев В. В. Оценка, рейтинг, тест // Школьные технологии. — 1998.3. —С.З—40.

84. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т.

85. Т. 3. — М.: Русский язык, 1980. — С. 508

86. Данилов-Данильян В. И. Итоги десятилетия. Приоритеты на будущее: Доклад Председателя Госкомэкологии на заседании расширенной Коллегии Госкомэкологии России по итогам работы в 1997 г и задачам на 1998 г. // Экос-информ. — 1998. — № 2. — С. 8—23.

87. Данилов-Данильян В. И., Захаров М. А. О проблемах экологического воспитания и образования населения Российской Федерации // Вестник экологического образования в России. — 2000. — № 4. — С. 6—7.

88. Дворкина М. Я. Библиотечное обслуживание: Теоретический аспект.1. М.:МГИК, 1993.

89. Деловые игры: Методические рекомендации для библиотечных работников системы народного образования / РАО, Гос. науч. пед. б-ка им. К. Д. Ушинского. — М., 1992. — 47 с.

90. Депенчук Н. П., Крысаченко В. С. Экология и теория эволюции (методологический аспект). — Киев: Наукова думка, 1987.

91. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 480 с.

92. Дети, книга и библиотека // Библиотековедение. — 1996. — № 6. —1. С. 102—105.

93. Дмитриев Г. Д. Всем сестрам по серьгам, или учебный стиль ученика: как с ним работать // Школьные технологии. — 1998. — № 5. — С. 212—216.

94. Докторов Б. 3., Сафронов В. В., Фирсов Б. М. Уровень осознания экологических проблем: профили общественного мнения // Социс. — 1992, —№ 12. —С. 51—58.

95. Должиков Э. Н. О пользе анализа официальной библиотечной статистики // Библиотековедение. — 1997. — № 1. — С. 74—83.

96. Дрешер Ю. Н. Где найти информацию медику? // Библиотека. — 1998. —№ 5. — С. 101.

97. Дрешер Ю. Н. О повышении квалификации и переподготовке кадров

98. Библиотековедение. — 1996. — № 3. — С. 86—93.

99. Дрешер Ю. Н. Проблемы профессиональной квалификации библиотечных специалистов: История, поиски, решения (на примере мед. б-к). — Казань: Медицина, 1996. — 2000 с.

100. Дрешер Ю. Н. Система повышения квалификации и переподготовки кадров (на примере медицинских библиотек): Автореферат дис. на соискание уч. степени канд. пед. наук. — СПб., 1999.

101. Дрешер Ю. Н., Водолазская А. Я. Система повышения квалификации библиотечных кадров: история, современное состояние, тенденции совершенствования (на примере РМБИЦ). Казань: Медицина, 1994. — 97 с.

102. Дъячкова Н. Профилирование: Реализация и будущее // Библиотека.1996. — № 6. — 25—29.

103. Дэнлап Р., Гэллап Дж., Гзллап А. Здоровье планеты // Социс. — 1992.12, —С. 11—32.

104. Евдокимов А. Ю. Естественнонаучное образование: вначале цель, затем качество // Экология и жизнь. — 2000. — № 1. — С. 14—15.

105. Езова С. Размышления о социально-психологических основах библиотечного обслуживания в трактовке И. А. Мейжис II Научно-технические библиотеки. — 1996. — № 3. — С. 76—79.

106. Елепов Б., Лаврик О. Устойчивое развитие — будущее человечества // Библиотека. — 1995. — № 10. — С. 62—65.

107. Ефимова Л. Г. Модель квалификации библиотекаря // Советское библиотековедение. — 1975. — № 4. — С. 78—86.

108. Ефремова Н. Зеленый мир: Обзор периодики // Библиотека. — 1996.9. — С. 65—67.

109. Жадъко Н. В. Анализ сущностных характеристик библиотеки как социокультурного института // Библиотековедение. — 1996. — № 3. — С. 54—64.

110. Жданова Т. А. Кадры повышают квалификацию I/ Библиотековедение. — 1998. — № 6. — С. 36—37.

111. Жданова Т. А. Некоторые пути оптимизации работы с кадрами // Советское библиотековедение. — 1986. — № 5. — С. 11—16

112. Жданова Т. А. Резервы совершенствования высшего библиотечного образования // Советское библиотековедение. — 1985. — № 1. — С. 82—87.

113. Жданова Т. А. Составление и использование должностных инструкций в библиотеках // Научные и технические библиотеки СССР. — 1990. —№ 11. —С. 32—36.

114. Жестоканова А. И др. Своеобразие культурной модели ноосферной школы-лицея // Школьные технологии. — 1998. — №5. — С. 113— 117.

115. Загрекоеа Л. В. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя // Педагогика. — 1994. — № 6. — С. 58—62.

116. Зазерский Е. Я., Соколов А. В. Библиотечная профессия сегодня и завтра // Советское библиотековедение. — 1988. — № 2. — С. 18—20.

117. Зазерский Е. Я., Соколов А. В. На путях научного познания библиотечной профессии // Советское библиотековедение. — 1990. — № 4. — С. 60—67.

118. Захлебный А. Н. Непрерывное экологическое образование: варианты осуществления в 12-летней российской школе // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. — Судак, 2000. — С. 301—304.

119. Захлебный А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в школе. — 1987. — № 3. — С. 67—69.

120. Захлебный А. Н. Принципы и условия экологического образования в школе // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. — М., 1983. — С. 10—20.

121. Захлебный А. Н., Суравегина И. Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособ. для учителя. — М. — Просвещение, 1984. — 140 с. — (Б-ка учителя биологии).

122. Зверев И. Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования // Совершенствование содержание образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. — М.: Педагогика, 1985. —С. 224—239.

123. Зверев И. Д. и др. Концепция общего школьного экологического образования // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, JI. П. Симоновой-Салеевой. — М., 1997. —С. 37—47.

124. Зверев И Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. — М., 1983. — С. 4—10

125. Зверев И. Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, JI. П. Симоновой-Салеевой. — М., 1997. — С. 27—36

126. Зверев И. Д. Охрана природы и образование // Образование в современном мире. — М., 1986. — С. 228—244.

127. Зверев И. Д. Учебные исследования по экологии в школе (Методы и средства обучения). — М., 1993. — 86 с.

128. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание: Узловые вопросы // Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 72—84.

129. Зверев И. Д., Кашин М. П. Основные направления совершенствования содержания учебных предметов в средней школе // Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. — М.: Педагогика, 1985. — С. 4—24.

130. Змеёв С. И. Технология обучения взрослых // Педагогика. — 1998. — № 7. — С. 42—45

131. Зубакое В. А. Место человека в направленной эволюции: Выбор будущего // Экология и жизнь. — 1998. — № 3. — С. 6—9.

132. Игнатова В. А. Формирование экологической культуры учащихся: Теория и практика. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.

133. Игнатова Л. Ф. Экологическое воспитание — и наша забота // Сов. библиотековедение. — 1991. — № 1. — С. 54—56.

134. Игнатович И. В. и др. Профессиональное экологическое образование в России: Справочник. — М.: Изд-во РЭФИА, 1997. — 372 с.

135. Ильина А. Пробуждая интерес и волнение: Несколько советов по организации экологического воспитания // Директор школы. — 1997. — № 6. — С. 58—62.

136. Инькова Л. М. На пути к реализации государственной библиотечной политике // Библиотековедение. — 1996. — № 3. — С. 3—9.

137. Калинин В. Формула экологического образования // Вестник «Зеленое спасение». Вып. 4. Экологическое образование. — Алматы, 1996. — С. 5—17.

138. Каптерев А. И. Библиотечное образование должно быть разным // Советское библиотековедение. — 1992. — № 1. — С. 24—29.

139. Каптерев А. И. Некоторые проблемы формирования профессионально-квалификационной структуры библиотечных кадров в США // Научные и технические библиотеки. — 1993. — № 6. — С. 45—50.

140. Каптерев А. И. Новая парадигма перестройки библиотечного образования // Научно-технические библиотеки. — 1992. — № 4. — С. 18—22.

141. Каптерев А. И. Подход к непрерывному библиотечному образованию в СССР и США // Научно-технические библиотеки. — 1991. — № 6. — С. 31—36.

142. Каропа Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 69—73.

143. Карпенко Г. С. Система непрерывного библиотечного образования в условиях универсальной научной библиотеки гуманитарного профиля: (На примере ВГБИЛ) // Формирование структуры кадров современных научных библиотек. — Новосибирск, 1989. — С. 137—145.

144. Картамышева Н. В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования: Автореф. дис. . канд. филос. наук. —М., 1991. —16 с.

145. Касимов Н. С. Достижения и проблемы экологического образования в России // Вестник экологического образования. — 1999. — № 12. — С. 13—14.

146. Каьилев С. С., Глазачев С. Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихся: Пособие для учителя. — М., 2000. — 94 с.

147. Киселев Н. Н Экологическое воспитание трудящихся. — Киев: Нау-кова думка, 1988. — 56 с.

148. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997.

149. Князева М. А. Человек в информационном пространстве: культурный модус личности // Библиотековедение. — 1996. — № 6. — С. 78—85.

150. Колоскова Н. Е. Работа детских библиотек г. Москвы по экологическому воспитанию и просвещению читателей // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. — Судак, 2000. — С. 299—301.

151. Колтунова И. Р. Совершенствование системы качества экологического образования // Образование — будущее России: Тез. докл. регион.t науч.-практ. конф. — Екатеринбург, 1995. — С. 111.

152. Колчерина Д. Ш. Модульная система обучения // Среднее профессиональное образование. — 1998. —№ 2. — С. 16—17.

153. Комплексная деловая игра «Информационное обеспечение и справоч-но-информационное обслуживание». — М., 1991

154. Комплексная деловая игра «Мысль»: Метод пособие / И. Г. Абрамов и др. М., 1991. —64 с.

155. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. — 1992. — №3. —С. 4.

156. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе): Проект (извлечение) // Вестник экологического об• разования в России. — 2000. — № 1. — С. 7.

157. Корнеева А. И. Общество и окружающая среда. — М.: Мысль, 1985.126 с.

158. Красикова К. Ф. Изучение обученности и обучаемости учащихся для индивидуального подхода в процессе обучения: Метод рек. для работников учебных заведений системы профтехобразования и школ.1. Тюмень, 1994. — 50 с.

159. Кривощекова Н. В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников // Воспитательный потенциал системы дополнительного образования детей в современном социокультурном контексте. — Оренбург, 2000. — С. 108—110.

160. Криксунов Е. А., Пасечник В. В. Экология: Тематическое планирование. — М: Изд. дом «Дрофа», 1995. — 80 с.

161. Кудрявцева Е. М. О некоторых психологических принципах и условиях экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. — М., 1983. — С. 20—26.

162. Кузнецова Т. Я. Проблемное обучение в системе повышения квалификации библиотечных кадров // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: 4-я междунар. конф. «Крым-97»: Материалы конф. Т. 2. — М., 1997.

163. Культура и экология мира / Отв. ред. С. Н. Глазачев. — М., 2000. — 64 с. — (Серия «Культура мира: взгляд из России». Вып. 3)

164. Курдюмова И. М., Калиниченко Н. И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 62—68.

165. Лаврик О. Л. Информационное обеспечение региональных экологических программ // Библиотековедение. — 1998. — № 3. — С. 56—60.

166. Ларин Ю. В. Современные проблемы естествознания: Программа для библиотечного факультета / Тюменский гос. ин-т искусств и культуры. — Тюмень, 1995. — 8 с.

167. Латышева В. В. Рейтинговая система: ее преимущества и недостатки !! Среднее профессиональное образование. — 1998. — Jsr2 7—о. —1. С. 14—17.

168. Лемешев М. «Наследие Даллеса»?: Размышления видного русского эколога о разрушении России // Свет. — 1996. — № 12. — С. 6—9.

169. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. — М.: Знание, 1976. — 64 с.

170. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186 с.

171. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

172. Лернер И. Я. Учебный предмет, тема, урок. — М.: Знание, 1988. — 80 с.

173. Лихачев Б. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособ для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК ФПК. — М.: Прометей, Юрайт, 1998.—С. 7.

174. Лосев А. В., Провадкин Г. Г. Социальная экология: Учеб. пособ. для вузов. —М.: Владос, 1998.

175. Лоцманова В. И. Чтобы воспитать информационную культуру. // Библиография. — 1994. — № 2. — С. 40—45.

176. Магазевская Л. Ими движет познание // Библиотека. — 1998. — №5. — С. 102.

177. Макареня А. А. Экология в системе экологического образования // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, JI. П. Симоновой-Салеевой. — М., 1997. — С. 48—51.

178. Мамедое Д. М. Культура, экология, образование. —М., 1996.

179. Мамедое Д. М., Суравегина И. Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования // Биология в школе. — 1996. — № 2. — С. 25—30.

180. Мамедое Н. М. и др. Основы общей экологии // Экология и жизнь. —1998. — Ж —С. 26—28.

181. Мамедое Н, М., Суравегина И. Т. Технология определения уровня подготовки учащихся по экологии (поиски оснований) // Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 127—138.

182. Мамедое Н. М, Суравегина И. Т. Экологическое образование: принципы, содержание и определение базовых знаний // Экологическое образование в России: Теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, JT. П. Симоновой-Салеевой. —М., 1997. — С. 52—67.

183. Мамедое Н. М., Суравегина И. Т., Глазачев С. Н. Основы общей экологии: Учебник для старших классов общеобразовательной школы.1. М.: МДС, 1998. — 272 с.

184. Маркина Н. Ю. Применение рейтинговой оценки знаний // Среднее профессиональное образование. — 1998. — № 2. — С. 7—9.

185. Маркина Н. Ю. Проектирование процесса обучения // Среднее профессиональное образование. — 1998. — № 3. — С. 4—8.

186. Мартынова Л. Учение — дело добровольное // Библиотека. — 1992.5/6. —С. 15—16.

187. Маслова А. Н. Современные задачи развития системы переподготовки и повышения квалификации кадров для научных библиотек // Формирование структуры кадров современных научных библиотек. — Новосибирск, 1989. — С. 115—128.

188. Маслова Л. М. На статью Э. Р. Сукиасяна «Каким будет завтра библиотекарь — профессионал?» // Библиотековедение. — 1994. — № 5.1 Л/^ 1 ЛЛ- V^. 1ZO

189. Маслова Н. В. Ноосферное образование: Монография. — М., 1999. — 308 с.

190. Матвеев В. Ф. Информационное обеспечение ученого // Советское библиотековедение. — 1992. — № I. — С. 17—23.

191. Матлина С. Г. Игра как смыслообразующий феномен в библиотечной деятельности (постановка вопроса) // Библиотековедение. — 1996. —ш №6. —С. 42—53.

192. Медведева Е. А. Информационное обучение на Украине // Библиография. — 1997. — № 1. — С. 10—18.

193. Методическая разработка по экологической профилактике / Мин. нар. образ. Казахской ССР. — Алма-Ата, 1990. — 26 с.

194. Минаева О. И. Старое и новое в методической работе областной библиотеки // Библиотековедение. — 1998. — № 5. — С. 34—38.

195. Минина Л. М. Планирование социального развития коллектива библиотеки // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика: Сборник — 1987. — М.: Книга, 1987. — С. 29—40.

196. Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. — М.: МНЭПУ, 1995. — 54 с.

197. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера. —М., 1990.

198. Моисеев Н. Н. Экология глазами математика. — М., 1980.

199. Моисеев Н. Н. Экология, нравственность и политика // Вопросы философии. — 1989. — № 5. — С. 3—25.

200. Моисеева JI. В. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. — Екатеринбург, 1996. — 166 с.

201. Моисеева Л. В. Экологическое образование: Исторический аспект. — Екатеринбург, 1996.

202. Моисеева Л. В., Колтунова И. Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Уральский гос. пед. ин-т. — Екатеринбург, 1993. — 38 с.

203. Молдованов А. И. Формирование экологического менталитета у специалистов // Экология России. — 2000. — № 1. — С. 50—51.

204. Моргенштерн И. Г. Обратная связь в библиотеке // Научные и технические библиотеки. — 1997. — № 4. — С. 68—71.

205. Мошкина Н. И., Шадрина Ж. С. О разработке профессиограммы для руководящего состава ЦБС // Социодинамика и социоструктура библиотечной профессии: Сб. науч. тр. / СПбГИК. — СПб., 1993. — С. 100—106.

206. Музыкина Е. П., Кузнецов Д. Н. Школа молодого библиотечного специалиста // НТБ. — 1991. — С. 36—39.

207. Мясникова Н. А. Информационно-просветительская деятельность библиотеки по охране природно-культурного наследия // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. — Судак, 2000. — С. 281—283.

208. Надирова Л. Л. Струны общности: теоретические основы развития эмпатии у студентов музыкально-педагогических факультетов. — Владимир: ВГПУ, 1999. — 318 с.

209. Насонова М. А., Закалюкина Н. Г. О методах изложения новых знаний // Среднее профессиональное образование. — 1998. — № 4. — С. 28—30.

210. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: Проект (извлечение) // Вестник экологического образования. — 2000. — № 1. —С. 6—7.

211. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации: Проект // Приложение к журналу «Вестник экологического образования в России». — 2000. — № 1. — 20 с.

212. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2 т. — М.: Мир, 1993.

213. Некрасова Н. Н. Современное состояние и перспективы развития системы повышения квалификации библиотечных работников ЦБС (На примере Ленинграда и Ленинградской обл.): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Ленингр. гос. ин-т культуры. — Л., 1990. — 17 с.

214. Никандров Н. Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы. — 1983. — № 8. — С. 26—31.

215. Никольский А, А, Экологическое образование и просвещение: Положительный опыт регионов // Вестник экологического образования в России. — 1997. — № 4. — С. 3—4.

216. Новиков А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. — 1998. — № 3. — С. 11—17.

217. О государственном регулировании образования в области экологии: Федеральный закон // Вестник экологического образования в России. — 1999. — № 3. — С. 5—6.

218. О Коннор М. Свет жизни: Руководство к учебному курсу по экологии для школьников и студентов. — Пущино, 1993.

219. О новой парадигме библиотековедения // Библиотековедение. — 1994. —№4, —31 с.

220. Об экологической культуре в Российской Федерации (О государственном регулировании деятельности в области экологической культуры): Федеральный закон: Проект. — М., 2000. — С. 3—4.

221. Ожегов С. И., Шведов Н Ю. Толковый словарь русского языка / РАН, Ин-т рус. яз.; Рос. фонд культуры. — М.: АЗЪ, 1993. — 639 с.

222. Ожегов Ю. П. Новое экологическое мышление // Сов. педагогика. — 1991.—№6. —С. 12—17.

223. Окружающая среда: Энциклопедический словарь справочник. — М., 1993.

224. Опыт и проблемы экологического образования и воспитания: Мат. всерос. науч. -практ. конф. — Пенза, 1999. — 116 с.

225. Организация экологического образования в школе: Пособ. для работников средней общеобразовательной школы / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суровегиной. — Пермь, 1990. — 150 с.

226. Орлов В. И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика — 1998 —Nb з. — с. 44—48.

227. Осипова И. 77. Библиотечное обслуживание: тенденции и проблемы (1990-е годы) // Библиотековедение. — 1997. — № 2. — С. 18—32.

228. Осипова И. 77. Библиотечное обслуживание: тенденции и проблемы (1990-е годы) // Библиотековедение. — 1997. — № 3. — С. 41—54.

229. Осипова И. 77. Менеджмент и библиотечные кадры // Библиотековедение. — 1994. — № 4. — С. 135—138.

230. Останов А. И. Библиотечная инженерия знаний // Библиография. — 1996. —№6. —С. 16—24.

231. Отчет по теме «Разработка концепции и программы воспитания экологической культуры населения края». — Краснодар, 1992. — 227 с.

232. Охрана окружающей среды: Проблемы просвещения / Под ред. А. Г. Воронова. —М.: Прогресс, 1983. — 352 с.

233. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1988.479 с.

234. Петров К. М. Общая экология. Взаимодействие общества и природы.: Учеб. пособ. для вузов. — 2-е изд. — СПб.: Химия, 1998.

235. Плужникова Н. В., Шадрина Г. Д. Природоохранная пропаганда в СССР. —М., 1985.

236. Подготовка социального педагога: Программно-методические материалы. Педагог — эколог / Под ред. М. А. Галагузовой, Б. И. Игоше-ва. — Ч. 1—2. — Екатеринбург, 1992. — 380 с.

237. Покровская О., Ефимова Н. Брянский ренессанс: проблемы и перспективы // Библиотека. — 1995. — № 12. — С. 28—31.

238. Покровская О. В. Библиотека и экологическое воспитание юношества: Метод.-библиогр. мат. в помощь экологическому воспитанию юношества. — М., 1992. — 42 с.

239. Покровская О. В. Библиотека и экологическое образование // IV меж-дунар. конф. по экологическому образованию: Экологическое образование и просвещение населения: Тез. докл. / Под ред. Н. Н. Моисеева. — М.: МНЭПУ, 1998. — С. 44—46.

240. Покровская О. В. Библиотека и экологическое просвещение юношества // Развитие непрерывного экологического образования: Мат 1-й Московской науч.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. — С. 142—146.

241. Покровская О. В. Библиотека. Экология. Актуальные проблемы // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. — Судак, 2000. — С. 271—273.

242. Покровская О. В. Библиотеки как центры формирования экологической культуры // На пути к устойчивому развитию России. — 2000. — № 3. — С. 33.

243. Покровская О. В. Библиотечное братство // Библиотековедение. — 1997. — № 4. — С. 107—112.

244. Покровская О. В. К итогам второго этапа Всероссийского конкурса поэкологии // Юношеские библиотеки России: Информационный вестник. Вып. 3. — М., 1998. — 98 с.

245. Покровская О. В. Конкурс закончен, конкурс продолжается. // Библиотека. — 1996. — № 11. С. 56—59.

246. Полякова А. Самостоятельная работа — условие стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов // Дошкольное образование. — 1995. — JVh 4. — С. 64—67.

247. Право на образование: Законодательные и нормативные документы. — М., 1999.

248. Практическая направленность эколого-краеведческого воспитания учащейся молодежи в условиях Севера: Тез. П обл. науч.-практ конф., 21— 22 апр. 1989г. / Отв. ред. П. П. Гриценко. — Тобольск, 1989. — 158 с.

249. Проблемы непрерывного экологического образования и воспитания: Метод, рек. лекторам, преподавателям и воспитателям. — Кемерово, 1989. —92 с.

250. Программа «Экологическое образование население России». — М., 1996. —29 с.

251. Программа неформального экологического просвещения и воспитания / Всероссийское общество охраны природы. — М., 1995. — 8 с.

252. Программа действий по дальнейшему осуществлению «Повестки дня на XXI век» // Зеленый мир. — 1998. — № 6. — С. 13.

253. Программы по экологии. — М., 1995.

254. Пропаганда экологических знаний: Опыт, практика, проблемы. — М.: Знание, 1990. — 84 с.

255. Прохоров Б. Б. Экология человека: Понятийно-терминологический словарь. — М.: МНЭПУ, 2000. — 364 с.

256. Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Яро-шевского. — 2-е изд., испр, доп. — М.: Политиздат, 1990. — С. 65.

257. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Автор, -сост. В. А. Мижериков. — Ростов-на-Дону, 1998. — 540с.

258. Пудов В. И. Беседа с читателем в системе индивидуальной работы //

259. Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика:

260. Сборник — 1987. — М.: Книга, 1987. — С. 68—81.

261. Пушкова С. В. Непрерывное образование библиотечных работников // Культура и искусство за рубежом. Сер. Библиотечное дело и библиография: Экспресс-информация, 1993. — Вып. 10. — С. 5.

262. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. — М.: Когито Центр, 1999. — 144 с.

263. Радкевич В. А. Экология: Учебник. — 4-е изд. — Минск: Вышейшая• школа, 1998.

264. Развитие непрерывного экологического образования: Мат. 1-й Московской науч. -практ. конф. По непрерывному экологическому образованию. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. — 148 с.

265. Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Сб. науч. тр. / Отв. ред. JI. В. Моисеева, О. Н. Лазарева; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1997. — 86 с.

266. Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Тезисы докл. науч.-практ. конф. —Екатеринбург, 1998. — 143 с.

267. Реймерс Н. Ф. Начала экологических знаний: Учеб. пособ. —М., 1993.

268. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник. — М.: Просвещение, 1992. — 320 с.

269. Реймерс Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. — М., 1990.

270. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для преподават. высш. исредн. пед. учеб. заведений. — М.: Владос, 2000. — 304 с. — (Педагогическая мастерская).

271. Решетникова Л. В. Библиотека как центр экологической культуры // Роль общественных организаций в экологическом образовании / Под общ. Ред. Н. Н. Моисеева. — М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. — С. 132— 134.

272. Ргиги 3. И др. Здоровье планеты // Социс. — 1992. — № 12. — С. 11— 32.

273. Родионова И. А. Глобальные проблемы человечества: Пособ. для уч-ся и студ. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 159 с.

274. Родыгина Л. А. Интенсификация справочно-библиографического обслуживания читателей в ЦБС // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика: Сб. — 1985. — М.: Книга, 1985. — С. 169—173.

275. Романенко Н. М., Кузибецкий А. Н. Экологическая подготовка специалистов образовательных учреждений // Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазаче-ва. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 243—255.

276. Романова Т. Д. Экологическое образование: опыт экспериментальной площадки // Экология и жизнь. — 1998. — № 3. — С. 19—21.

277. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х тт. / Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

278. Руссак 3. В. Педагогические проблемы методического руководства библиотеками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1980. — 16 с.

279. Рыбалъский Н. Г. и др. Экологическое образование и воспитание в России: Справочное пособие. —М., 1995. — 224 с.

280. Рыжова Н. «Наш дом — природа» // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 26—34.

281. Рыжова Н. Программа экологического воспитания дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 7. — С. 26—34.

282. J — --------J Г^ - 3--- ^ . . '

283. Савина Ф. К. Развитие педагогических технологий как фактор совершенствования экологического образования // Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — С. 108—115.

284. Садофъева Т. Л. Создание межведомственной системы повышения квалификации // Проблемы межведомственного взаимодействия в условиях единой системы библиотек: Сб. науч. тр. / ГБЛ СССР. М., 1988. —С. 80—90.

285. Самойленко П. И. Системно-деятельностный подход к разработке и внедрению обобщенных технологий обучения // Среднее профессиональное образование. — 1998. — № 3. — С. 25—38.

286. Самотесов Е. Д. Гласность и экология // Пропаганда экологических знаний: Опыт, практика, проблемы. — М.: Знание, 1990. — С. 10.

287. Сафиулина 3. А. Ценностные библиографические ориентации читателей // Библиография. — 1994. — № 1. — С. 3—10.

288. Свет жизни: Целевая комплексная программа по формированию экологического сознания детей и подростков — читателей библиотеки на 1995—1997. —Новгород, 1995.

289. Седых Н. В. Школьная библиотека: роль в экологическом образовании и воспитании // Вестник экологического образования в России. — 2000. —№2. —С. 7.

290. СеменовкерБ. А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиография. — 1994. — № 1. — С. 11—15.

291. Сергеева В. Система контроля знаний как форма самостоятельной работы // Дошкольное образование. — 1997. — № 6. — С. 103—108

292. Симонов Б. А. О библиотерапии // Библиотековедение. — 1996. — №6. —С. 38—40.

293. Система повышения квалифицированных кадров ГПНТБ СО РАН. — Новосибирск, 1996.

294. Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. науч. тр. —М., 1985. — 106 с.

295. Скворцов В. В. О методологии современного библиотековедения // Библиотековедение. — 1994. — № 1. — С. 39—42.

296. Сладкопевцев С. А. Экологическое образование: проблемы устойчивого развития // Вестник экологического образования в России. — 1997. —№ 1, —С. 3.

297. Сластенина Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1984. — 104 с.

298. Слободяник М. С. Развитие системы повышения квалификации как фактор интенсификации библиотечной деятельности // Формирование структуры кадров современных научных библиотек. — Новосибирск, 1989. —С. 129—137.

299. Словарь библиотечных терминов. — М.: Книга, 1976. — С. 183.

300. Смирнова Н. Час удивления — час откровения, или о том, как добывать литературу по экологии // Библиотека. — 1998. — № 5. — С. 98—100.

301. Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И. Д. Зверева, М. П. Кашина. — М.: Педагогика, 1985. — 272 с.

302. Современный маркетинг. — М.: Финансы и статистика, 1991.

303. Соколов А. В. Проблемы отраслевой естественнонаучной и технической подготовки библиотечно-библиографических кадров // НТБ. — 1980. —№2. —С. 3—8.

304. Соколов А. В. Социальные функции библиотеки и библиографической деятельности // НТБ. — 1984. — № 6. — С. 19—27.

305. Соколов А. В. Философия и библиотековедение // НТБ. — 1996. — С. 3—10.

306. Соколов А. В., Афанасьев Л. Н. Библиотекарь — 90 // Советское библиотековедение. — 1992. — № 3—4. — С. 53—80.

307. Степанов В. Без ученой степени карьеры не сделаешь // Библиотека. — 1995. — № 9. — С. 66—68.

308. Степанов С. А. Экология в образовательном пространстве России // Вестник экологического образования в России. — 2000. — № 1. — С. 8.

309. Столяров Ю. Н. О сущности библиотеки // Библиотековедение. — 1998. —№5. —С. 3—10.

310. Сукиасян Э. Мы выбираем, нас выбирают. Как принимают на работу в американских библиотеках // Библиотека. — 1993. — № 10. — С. 45—47.

311. Сукиасян Э. Р. Каким будет завтра библиотекарь-профессионал /У Библиотековедение. — 1993. —№ 5/6. — С. 124—134.

312. Сукиасян Э. Р. Непрерывное образование: Реальность и возможности // Библиотекарь. — 1991. — № 8. — С. 48—50.

313. Сукиасян Э. Р. Учиться мастерству смолоду // Библиотека. — 1995. — № 1, —С. 18—21.

314. Суравегина И. Т. Междисциплинарность как принцип экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. тр. — М., 1983. — С. 26—35.

315. Суравегина И. Т. Проблемы и концептуальные идеи экологического образования // Пути решения задач экологического образования и воспитания в современной школе. — Л., 1990.

316. Суравегина И. Т. Экологическое образование в общеобразовательной школе // Экологическое образование. Проблемы и решения: Пособие для учителя биологии / Сост. А. Н. Захлебный, Л. В. Реброва. — М., 1992.— С. 14—23.

317. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Как учить экологии: Пособ. для учителя. — М.: Просвещение, 1995. — 96 с.

318. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: Метод, пособ. для учителя. — М.: Новая школа, 1994. — 127 с.

319. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе // Сов. педагогика. — 1990. — № 12. — С. 47—51.

320. Тагариев P. 3. Экологическое образование сельских школьников. — М., 1996. —257 с.

321. Тарасов Л. В. Новая модель средней школы «Экология и диалектика»: Сб. метод, мат. — М.: Авангард, 1992. — 647с.

322. Тарханова А. Ф. В содружестве — залог успеха // Библиотека и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: Тр. конф. Т. 2. Судак, 2000. — С. 291— 296.

323. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Материалы «круглого стола» // Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 72.

324. Теория и практика психолого-педагогического обеспечения модели общего образования «Экология и диалектика»: Сб. метод, мат. В 3-х тт. / Под ред. П. В. Тарасова. — М.: Авангард, 1993.

325. Терешин В. И. Библиотека — педагогическая система // Библиотековедение. — 1998. — № 5. — С. 49—54.

326. Толковый словарь русского языка: В 4 т. Т. 3 / Под ред. проф. Д. Ушакова. — М.: Терра, 1996. — 995 с

327. Тулешова М. База развития культуры. Библиотека и информация // Библиотека. — 1993. — № 3. — С. 48—49.

328. Тюлина Н. И. Информационная функция библиотеки // Библиотековедение. — 1993. — № 1. —С. 3—11.

329. Тюлина Н. И. Теоретические аспекты библиотечного обслуживания // Библиотековедение. — 1994. — № 6. — С. 3—18.

330. Урсул А. Опережающее образование и устойчивое развитие // Зеленый мир. — 1996. — № 25. — С. 12.

331. Урсул А. Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: Концепции и технологии. — Волгоград, 1996. —С. 7—13.

332. Урсул А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. — М., 1993.

333. Устинова Г. М., Максакова В. Г. Организация деловой игры «Руководитель структурного подразделения» // НТБ. — 1987. — № 7. — С. 17—18.

334. Устинова О. Ю. Пути повышения адаптивности обучения работников библиотек // Социодинамика и социоструктура библиотечной профессии: Сб. науч. тр. / С.-Пб. гос. ин-т культуры. — СПб., 1993. — С. 61— 68.

335. Устинова О. Ю. Пути повышения адаптивности обучения работников научно-технических библиотек в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.-Петербург, гос. ин-т культуры.1. СПб., 1992. — 14 с.

336. Федоров Н. Ф. Философия общего дела. —М., 1982.

337. Философский энциклопедический словарь. — М.: Инфра-М, 1997. — 576 с.

338. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. —840 с.

339. Финелонов В. А., Некрасова Н. В. Путь к преобразованию публичных библиотек // Библиотековедение. — 1994. — № 4. — С. 3—12.

340. Фирсов В. Р. Сущностные функции библиотечной деятельности. Культуроведческий подход // НТБ. — 1985. — № 5. — С. 15—20.

341. Фомина Л. Н. Детская библиотека наших дней // Библиотековедение.1996. — № 6. — С. 17—26.

342. Фонотов Г. Решать безотлагательно: Проблемы кадров в библиотечном деле // Библиотекарь. — 1987. — № 8. — С. 20—21.

343. Хабарова Е. И., Панова С. А. Экология: Краткий справочник школьника. 9—11 классы. — М.: Дрофа, 1997.

344. Хараев Ю. А. Новое в обслуживании читателей ЦБС специальной литературой // Актуальные вопросы библиотечной работы. Теория и практика: Сборник — 1987. —М., 1987. — С. 18—29.

345. Хуторской А. В. Формы эвристического обучения // Школьные технологии. — 1998. — № 5. С. 83—93.

346. Церцек Н. Ф. Библиотека. Экология. Итоги Всероссийского конкурса // Вестник экологического образования в России. — 1998. — № 3—4. — С. 5.

347. Чачко А. С. Библиотечная профессиология: актуальные проблемы и новые аспекты // НТБ СССР. — 1987. — № 12. — С. 3—8.

348. Чачко А. С. Библиотечный специалист: особенности труда и профессионализация. — Киев, 1986. — 192 с.

349. Червонецкий В. В. Экологическое образование в школах развитых стран мира. — М., 1992. — 95 с.

350. Черняева Г. П. Деловая игра как форма группового обучения начинающих библиотекарей // НТБ. — 1982. — № 12. — С. 24—26.

351. Чошанов М. А. Диагностическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. — 1997 — № 2.

352. Чудинова В. П. Современные профессиограммы специалистов детских библиотек как основа современной подготовки кадров по работе с детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996.

353. Шевцов А. Г. Социальная экология и экологическое воспитание: Методологические основы: Учеб. пособ. —Екатеринбург, 1992.

354. Шевцов А. Г. Социальная экология как область экологического образования // Региональный подход в экологическом образовании периода детства: Сб. науч. тр. / Отв. Ред. JI. В. Моисеева, О. Н. Лазарева; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. — С. 8—12.

355. Шилов И. А. Экология: Учебник для вузов. — М.: Высшая школа, 1998.

356. Шлыкова О. Взгляд из России: библиотечно-информационное образование // Библиотека. — 1997. — № 2. — С. 74—77.

357. Шматова Л. И. Оценка профессиональной квалификации сотрудников областных библиотек, участвующих в библиотечно-информационной деятельности: Метод, рек. /1 lib им. М. Е. Салтыкова-Щедрина. — Л., 1989.

358. Шматова Л. И. Повышение квалификации и переподготовка кадров научных библиотек: Состояние и перспективы // Научно-технические библиотеки. — 1992. — № 4. — С. 25—28.

359. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособ. —М.: Просвещение, 1979. — 160 с.

360. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. — М.: Педагогика, 1988. — 206 с.

361. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса: Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды /Сост. Н. Н. Марфенин. — М.: МНЭПУ, 1998. — 344 с.

362. Экологическая культура и образование: опыт России и Беларуси / Под ред. С. Н. Глазачев, В. И. Данилов-Данильян, И. И. Мазур, В. Ф. Логинов. — М, 2000. — 614 с.

363. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С. Н. Глазачева, В. И. Данилова-Данильяна, Д. Ж. Марковича. — М., 1998. —462 с.

364. Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. тр. — Волгоград, 1983. — 128 с.

365. Экологическое образование в России: Теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, JI. П. Симоновой-Салеевой. — М., 1997. — 160 с.

366. Экологическое образование в школе: Концепция / Зверев И. Д., Сура1Я Т ТУТ1 Т-> Л Л 1 Г\Г\ Л п .

367. ВС1ИНЦ XI. 1., xvyicp i. id. п др. ivi., иу^. - jz, и.

368. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, Т. И. Суравегиной. —М.: Педагогика, 1983. — 160 с.

369. Экологическое образование: инновационные педагогические технологии: Тез. докл. Всерос. науч.-практ. Конф. Волгоград, 1996. — 263 с.

370. Экологическое образование: концепции и методические подходы /

371. Отв. ред. Н. М. Мамедов. — М., 1996. — 136 с.

372. Экологическое образование: Концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С. Н. Глазачева. — Волгоград: Перемена, 1996. — 282 с.

373. Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В. И. Данилов-Данильян, С. н. Глазачев, Р. Лоба. — М.: Горизонт, 1997. —515 с.

374. Экологическое образование: Проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. — Нижний Новгород, 1998.

375. Экология и культура: Тезисы докладов 1-й Всероссийской науч.-^ практ. конф. — Красноярск, 1991. — 184 с.

376. Экология и образование на пути к культуре мира / Под ред. С. Н. Глазачева. — М., 1999. — 136 с. — (Серия «Культура мира: взгляд из России». Вып. 4).

377. Экология, охрана природы и экологическая безопасность: Учебное пособие / Под общ. Ред. В. И. Данилова-Данильяна. — М.: МНЭПУ, 1997. —744 с.

378. Экология: Программы общеобразовательных учреждений. — М.: Просвещение, 1996. — С. 32 с.

379. Юный читатель 90-х годов: Коллективная монография (По материалам межрегионального исследования). Вып. 1 /РГЮБ. — М., 1995. — 146 с.

380. Ягодин Г. А. Школа будущего — школа развития личности // Зеленый

381. Л/ГТДГЛ 1 оск —i\fn 36 —п 6—7 12

382. Яницкий О. Н. Экологическая социология (программа курса) // Со-цис. — 1997. — № 2. — С. 122—132.

383. Ясвин В. А. История и психология формирования экологической культуры: Удобно ли сидится на вершине пирамиды? / Отв. ред. В. М. Захаров. — М.: Наука, 2000.