автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система изучения сложных слов на уроках родного языка в узбекской школе

Автореферат диссертации по теме "Система изучения сложных слов на уроках родного языка в узбекской школе"

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖЕН НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПШГОП'ЧЗСКИй Г.КСП'ТУТ имени НИЗАМ?.

Спвциадизкроваккый совет К ИЗ.18.01

На правах рукописи ВДШЕВА ИАРОМТ ...

СИСТЕМА ИЗУЧЕНИЯ СЛОЖНЫХ СЛОВ НА УРОКАХ РОДНОГО ЯЗЫКА В УЗБЕКСКОЙ ШКОЛЕ

Спецкажьиость 13.00.02 - методика преподавания

ролного взша

АВТОРЕ Ф В Р А Г дассергапви не "соискание ученой сгеявяи каюиват8''пвлвгоп1Ч9ских вауж

Тамевг - 1931

Работа вшолнеаа на кафедре методика преподавания равного языка и литературы Ташкентского ордена Друнбы народов государственного педагогического института шени Еизаыи.

Научный руководитель:

Офицгальяые оппоненты:

Ведущая .организация:

Засдуаанннй деятель науки' Узбекистана, член-корреспондент Академии педагогических наук СССР, доктор •филологических наук, профессор й.Д.АСКАРОВА

доктор1 фиюлогэтзахах Еаук, профессор Д.ШРИАТОВ

кандидат педагогических наук

илеотаиьюм

На:ланганскп2 "едагогическаЯ • институт имени Хаызы

Завита состоится 1292 г. в /У — час

вата

ском ордена Друкбы народов государственной педагогическом институте шлени Низаыа.по,адресу: 70С100, г.Ташкент-МО, ул.Глинки, 3.

& диссертацией ыозво ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Друаба народов ^ государственного педагогическрго института имени Назаш; •''....'■

Автореферат разослан "¿А" 135? г.

Ученый секретарь л! -V

спещгализированного совета . . 5.Р.ЮЗЛИКА2В

ОЕЦАЯ ХАРАлТЕЕ'СТУКА РАБОТУ

Актуальность исследования. Успех демократических прчсбрз-зований во многом зависит от постановки народного образования. Задача обикобразозательнои ^козы на совремэннсч этапе - воспитанно мроко образованной личности, способно* тьоичасх« участвовать а преобразован'«".'/. оо^ества''. 3 разекк:: зткх задач ззлная золь пи'»".нздл5л'/.т учитадяи аодйсго (узбекского) 13 ¡хз. Придание узбекскому язику государственного статуса" стаз/т новые задачи перед языкоананкзм, учг.Тй&гхя родаого я-Зэха, яаюдясгди;*. 3 частности, требуется коаокк-м образ см улучдгть пэ-заадзваняа з лк0~з родного языка. 3 перэуа очз;-здь ну ли о пзрзснстр-згь ахольну а программа, 'учебники, создать мэгодичз^г'/э руководства по акодьнсму курсу родного языка. 3 ааззятии езчэзег культуру учащихся, улучианик их устнол я пясьмзнкоа гзамотнозги боль-лог значение кгу.езт работа со сложными сд^зми и чх прзвопиезикэ.

Следузг отнетигь, что алогнаа слова я их празопаезниз а цэдеи з тлрхологаи, з частности з узбекском языкознании, прал-отаьляот спорный вопрос. Зтк спори хасаатся использования термина "¡суа.ча су зи (оложкиз еловз) я их толкована, спр'злзлан::л парких я повторных слов и т.д. " з прззолисант- слощшх слов нот эд!!нообразия. Особенно это очевидно а еложнзх су цзсгзхтельных и сложных ирклпгатйяьких. Каяргивр, в основных правилах узбекской оогравии указывается, что с легаша слова, вторая часть которых иачки-'йгея с букв е, в, ю, я пмаутся раздельно. Б нзучно-тоорз-тичоояих трудах и на страницах начата такие сдолныв сдобз пкяут-ся по-рззно:.!у. 3 книге "лозиргя зэмон узбзк адзби.1 гили"(У.г' Р-сунов» М.Мухторев, ¡¡¡.Рахматуллазз) г лоза муз зрар пишутся слитно. А з "узбек ткак грамм:., тикаси" (Академическая грамхзггка), в тколыг.х учебниках, ор;огрз^,'.чэсхом слсззре '"'мло лугат;?" (для учоникоп) тз :яе слоиз пиау тся раздельно. Подобный разнобой отрицательно сказаваогся на грамотности учащихся.

Согласно дзйсгзуа.ц-зй программе, сложные слова и их прзво-лксанив прзктич зки аачииаэт язучагь в начальных классах, а старппх классах они изучалтея а сис тома гичэо ком курсо родного язика.

1 Концепция обцаго саедкего образования э Узбекистана // Учитель Узбекистана. 1991. ;1 49.'

2 Закон Узбзхской СС? "О госудаэственком яззкэ", ¡хант: Узбекистан, 1339.

Охкэко, дс сего времен!» в кетодкзе узбекского языка не ¡мсется Спеи-/-1ЬКС(Г0 методического тру дз по кзучеккв слежках слов р. их гсрэьоггосаккс. Правда, по даккому вопросу' спублиЕО-вваы статьи С.Экяковс^, Б.'^аделг.ева, р.Скражнддкнсьэ в ку риале "Совет цактабк". Этст вопрос ьззал страчекие 2 кегсдкчес-ккх сосоо:'ях К'Ахккхзкого;:. Е.Абдулзаова, Р.Абдудахатовой, А.АР^-аковв, Р.Кьагакоаса "Уроки робкого язчеа в 5-6 классах", "Методике обучена узеекскску яз*ку" (под ред^кагел ».Наняла), £.Гуляк028, Т.?}стаковз, Б.^прзаахяздова "Методика обучения узоекскоиу языку". В той кзи г. ко.. каре он затронут в диссертационных работах р.Аб^'аахатово;;, А.Нку блоковой, З.Камзтсвс.1. Правде, кх ЕБтсры из останавливается сг.оцвгяьно на с:.•..-.'.:_■>: слогах, ко затрагивает эту п.юблеку, настолько ото кеобхеди.ао для. раскрытия избранно^ теи^.

Кекду гек кается остря необходимость в акаангкрованяк БНЕкаькя к сдоянык словам к кх правописание х< средней зколе. Имеется много прсблек, связанных с эте^! больно;: к саожко^ те-«о^. Учите ля-пргктгк" сталкивается со значительными затрудненя-якк 2 вы&сре элективных уегодсв обучения слеккык слов?«, так как еы приходится ограничиваться дкпь материалами, содержащимися в учебнгках. В результате учадкеся не получа:.г кеобходкы^х уиэш'.,. и навыков, затрудняется в от.'::-;:у. слд£ник слов от других языковых язленкь, особенно от словосочетание, так как внззкь слоккие слова поход? на :кх.

В узбекской лкигихстическок литература, в так.« в окольна* учебниках £ течение нескольких лег не делалось различия не*цу сюекьмк глаголами (сотнб олдк, кавоб бердк) и аналитическими ^орками глагслс! (кукакчи зеьллк суз ^усклиэск: итг.а?. бозяади, н!дяаб курдк). Эти вопроса получили свое лингвистическое обоснование г консгрг;ик А.Ходи-.ева, пссвясвнвол глаголу узбекского языкь.

Еаблвдекие за работой учите:::., анализ результатов экспериментального обучения показали, что до настоящего вовне ну. многие учителя считает аналитические форма глаголов сложными гла-голакх, не отличают словосочетания типа кулиб гапирду от саои:ых глаголов. 3 диссертационном исследовании поставили перед собой цель - разработать мзтодичзскуо систему изучения сдохных слов на уроках родного языка в узбекской аколе.

Объект исследования - процесс изучения сложных слов к кх

П ya в описания нз уроках родного языка в узбекской школа.

Повдмет_«сслвдоБашя - сложные слова к их правописание а система зколького курса узбекского языка.

~ определить наиболее эффективнее метода и пути изучения в школе сложных слов и их правописания, заявить способы использования целесообразных иегодов и приемоз.

Гипотеза исследования. Изучение сложных слов окажется эффективном при условии применения таких методов и путей, которые заставляет ученика думать, ^азмиялять. для чаго следует сопоставлять саолшые слова с другими языхоацми явлениями, работать с орфограммами, рационально использовать дидактические материала •л ТСО.

Для выполнения поставленной цели предстояло реализовать следующее: ознакомиться с лингт.стическсЛ литературой, связанной со сложными словами, их правописанием ; изучить методическую литературу, близкуо к г-ме исследовь.-ия ; проанализировать мольные программы и учебники в части представления материалов о сложных словах и их прэпописании ; выявить уровень знании учааихся по исследуемом проблеме ;. определить наиболее эффективные методы и вида упражнении для изучения сяо.-ших слов и их. правописания.

Meroдологу ческой основой исследования явились официальные документа о народном образовании, Закон Республики Узбекистан о государственном языке,•материала Всесоюзного съезда работников народного образования, состоязлегося 20-22 декабря 1938 г. ; научные концепции, изломанные в лингш сгичвсиол, психологической и педагогической литература.

М_ето ди исс л адова нн.я: изучение и анализ лингвистической, пе-дзгогичоскои, психологическое и методической литература по теме исследования ; анализ школьных программ и учебников ; письменных работ и устных отййгсв учащихся ; обработка материалод анкетирования учителей и учащихся ; изучение и обобщение опыта работы творчески уаботавд'/х учителей ; анализ результатов экспериментальных работ.

Опытно-э-ксп^римонтазьные работы проводились в два этапа.

На первом этапе (1980-1987 гг.) велись кабдадения за уроками а школах г.Тэшкзнта, на которых изучались сложные слова и их правописание. Учителям и учащимся были роздана анкетные вопроса, предложения, различила задания. В эти же годы диссертант а свози личной преподавательской практике удолял специальное внимание

исследуемому вопросу.

На втором этапе ЦЭд7-19% гг.) проводу.лзсь опитно-экспе-римеыальная работа в ¿колах f 22 им. й.У.,гура, л 24 им.Иастри, i 28 имЛенина, % 59, S 1чб г.Ташкента, а также в ккола 3 39 Янгиальского района Ташкентской области.

"Научная новизна и практическая значимость йсследованкя: - в.практика узбекской школы предложена апроёированная рациональная системе теоретического и практического изучения сложных слов, кх орфографии, разработана специальные упразднения в связи с изучением правописания сложных слов, определена последовательность их использования.

На защиту выносятся; система изучения в моле сложных слов и их правописания ; методика работы над орфографическими правилами, упражнения (аналитические, синтетические, аналигико-скн-тетические), система письменных райот по сложным словам и их правописании.

Апробация исследования. По содержании диссертации опубликованы статьи в научких сбррииках УзНИШН им. Т.Н.Кара-Ниязова, в. журнале "Совет макгаби", сделаны доклад« на ХП республиканских педагогических чтениях, научно-теоретических конференциях ТапГПИ. им.Низами.

Структура дкссвртацик. Работа coctovit из введения, трех глав., общих выводов, библиографии (150 наименований) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении, обосновывается актуальность темы, излагается объект и предмет исследования, определяются его цели и задачи, форь,улируется* гипотеза исследования, его методологическая основа, научная новизна, практическая значимость, перечисляются положения, ваиосимые на защиту,

Пер-ая глава - "Теоретические предпосылки изучения слохкых слов" - состоит из грех параграфов. В первом параграфе рассмат-риваотся лингвистические основа изучения сложных слов в узбекской школе.

Изучение рассматриваемого вопроса имеет свою история в узбекской языкознании. Написан ряд научных работ по этой проблеме. Изучение фраз8одог"змов и словосочетаний способствовало более четкому определению понятия "сложные слова".

3 50-е годы в узбзкском языкознании сочетания типа урта мактаб (средняя ¿кола), болалэр богчэси (детский сад) считались словники словами. До нас то;:'¿его'времени такие языковое 'единицы, как савол бермок (задавать вопрос), каьоб каитармок (отвечать), не кмезт однознечно.1 формулировки.

Ученые-языковеды А.Гулямов, Ш.Рэхмагуллаев, А.Ходяиев, Б.Мадалиев. Н.Манатов, Н.Акунов и др. ведут исследования по изучении сложных слов и их правописание. А.^оджиев в монографии "Узбек тилида чуз.чз, луфт ва такрорки сузлар7 конкретизируя термин "^уинэ сузлар", считает сложными слова, образованные из двух и более основ: тоголча, токилон. Вклочение париих слов (ку1 рпа-ёсти^) в состав слоацых слов он считает неправильным. Такие слова образуется путем сложения пара слов. :

Н.Маматои в своей монографии "Мурахкаб сузлар таснифига дойр" вместо термина "р'шма су'з" предлагает, термиц "мурзккаб сузлар", разделяя такие слова по способу образования, по составу на 5 групп. Автор книги "Хозирги узбек тилида ¡;у:лма сузлар" \ Б.Мадалиев такие рассматривает проблему слолных слов. Такие ело-' ва, как бут-буту и, доп-кора. он считает .повторными словами. А..Ход:«:ов ав считает слова, которые образованы путем повтора одного г. того яе слова, повторными. Например,, чопа-чопа, дона-дона и под. Тврколог и.Дэлвнгна в своей стать?- о повторных словах делит их на два в/да: абсолютно повторные слова типа бигта-биг-га и неабсолвтно повторные типа ^оп-^ора. В лингвистических грудах, посэядеыных слокным словам, освещаются и вопросы их правописания. Н.Маматов считает, что все виды сложных слов следует писать слитно. $.А-Ганиев в статье "Об орфографии сложных слов в горских языках" пиавт, что при определении правописания сложных слов следует учитывать, от каких единиц о^азовэлось слово. Изучение лингзисгическо£ литературы показало, что в узбекском языкознании слогнае слова квлязтея достаточно изученной темой. Однако есть е^е к проблемы, которые требузг специального изучения.

Бо второе пзрагрзфе осязается история изучения сложных ^лов в зколе.

3 учебниках и пособиях доревозацнонного периода (до 1917 года) термин "зумэ су'з" (слохнае слова) не встречается. В пособии "Битим Еузлэри", хотя и не встречается термин "зугсма суз", однако введено правило о написании сложных слов. Впервые термины "^увма иск" (сложные суцесгзитсдьние), "ушыа сон" (сложные чис-

дктедььае), "г,улк8 -]еъл" (слокные глаголы) б,ли употреблена в программе по родному язкку четырехлетне.; начально,; народной лкога. изданной в 192С году в Ташкенте. В школьных учеоняках "Уэбекча тил сабсклкги" Ы.Абдура^итханова, Е.Зу кну нова, К.?в-каззнОБа (в четырех книгах), изданных в 1924 году, вводится термин-понятие "г,узка суз" и термин "иулдсз сузлар" - парные слова, то же кэбяодаек в учабно*: пособии А.А.^итрага "СвА" (1927). С того времени в программах к учебниках в то;; или иной степени осзедзвтся кате риалы, касас^иеся сложных слов.

3 третьем параграфа аналу.зиру втся школьные программы, учебники и методические пособия. Рассматриваемая грамматическая тема изучается согласно действуйте;; программе на даух азаимо-связакных и взаимедопедняедих этэпах: I) практическое знакомство со сложными словами и их правописанием ; 2) срстематическое изучение сложных слог к ил правописания.

Б программах и учебниках по родному языку для начальных Е501, созданных в 60-е годы, предусматривалось изучение теоретических сведении о сасккых словах. В учебнике Э-го класса "Узбек тили" ссдержитея материал о сложных существительных, сложных числительных и их правописании, з в к классе - о сложных глаголах. После постановления правительства "О дальне;^ен улучшении работа средней общеобразовательное гг.сль" пересмотрена сгру; тура сколы: первым кенцэктрок стали - классы, вторым 1У-УИ классы. В связи с зги« быхи кздгны новые программы г. учебники. Во вновь составленных программах и учебниках (после реформа 1957 года), де;.ствуп2их до сегодняшнего дач, сложные слова в основном изучается практически ; с точки зрения лексико-семантическо!-. V. орфографической сторон. В третьем класса (в 4 хдассе с четырехлетним обучением) теоретически изучаются сложные глаголы. Ьуано отметить, что в учебнике 3-го класса аналитические формы глаголов типа у^кган зди, ёза бежладк рзсскгтриваатся квк слоетыа глаголы. А з учебнике Ц класса четырзх-етнего обучения оти языковые факты различается.

Б программах и учебниках по родному языку для старших классов, изданных с 1942 по 1953 гг., предусматривеется изучение слокных слов. В учебнике "Узбек тиаи"грамматикаси" слова делились на непроизводные и производные. Производными считались те, когорые образовывались путем аффикс сз. А сложные слова рассматривались отдельно. В учебниках, созданных после 1960 г., слова по составу делятся на простые, сложные и парные. Правописание

сложных слов опирается на орфографические правила, утвержденные II апреля 1955 г. После постановления 1966 года к реформы 1987 года до сегсдняашего дня в программах и учебниках давтся теоретические сведения о с полных словах.

Действующий учебник "Узбек гкяи дзрслиги" (А.Гулямов, Ю.Аб-дуллаев, З.Мэъруфов, .4. Амилхановэ) для 5, 6-7 ялассов акцентирует внимание на изучении сложных слов. В этой учебнике сведения о сюжных словах даатся с учетом последних достижений узбек-сього языкознания. Школьники знакомятся с образование« саохных слов и сложными словами, относящимися к существительным, прилагательным, числительным, глаголам и наречияи. Теоретические сведения закрепляется упракнекиями. 3 учебну5ке дано 57 разнообразных упражнении, которые можно разделить на 4 типа: 1) изучэ-ние состава сложных слов;2) орфографические ; 3) сравнение языковых ¿актов ; 4) развитие связной речи. 3 диссертации обстоятельно' проанализированы содержание и объем теоретических сведений, способы выполнения -упражнений. Однако, в учебнике имеется \ м материалы, гребувщие дальнейшего совзраенсгвогания. Например, сведения о сложных словах изучается по нико приведенной схеме:

Таблица '' I

Простыв ежова ! Сложные слове

непроизводные ¡производные | сложны9!сокчаценные! парные

Схема показывает, что термин "цупма суз" употребляется в общем значении к как частное понятие. Это затрудняет усвоение понятий. В учебнике нечетко определена повторные и парные слова.

После принятия закона о узбекском языке создавались альтернативные программа по родному языку для 5-9 и 10-11 классов, построенные по линейному принципу. В школьной практике оправдывает себя программа, "оставленная по ступенчато-яинеиному принципу.

~ "Анализ состояния знаний учащихся сложных слов" - состоит из грех параграфов и содеретт материал наблюдений диссертанта.

В первом параграфе излагается состояние изучения сложных слов в начальных классах. В 1-2 классах (2-3 классах при шестилетнем обучении) елокные слова и их правописание изучаются практически в фонетико-орфогра£ическом и лексико-семантическом планах. При выполнении различных упражнений ученики начальных классов усваивсзт 103 сложных слов, 48 парных слов, 16 повторных

в

слов. Большинство этих слов - сложные существительные. В дис- • сертааки приводятся фрагменты уроксь, проведенных в 3-х классах. Б 3 классе ученики теоретически изучат сложные глаголы, йавв каблсдевкя показали, что практическое изучение сложных слое и их правописания в начальных классах вполне соответствует возрастным особенностям младаих ¿колышков. Теоретическое изучение слоднах глаголов нецелесообразно, поскольку ученики до проховденкя этого катер»;ияа не встречались с понятием о сложных словах.

Систематическое изучение сложных слов начинается с 6 класса. Еесгккласснкки получаы, как этого требует программа, необходимые знания, умения и навыки о сложных словах в процессе прохождения рьздела "Словооб^азовьнлб к орфография", "Мо^фолсгия".

В дкссертацко вкличены фрагменты уроков в 6-7 классах, за которыми диссертантом велись ьаблвдения, приводятся образцы задании. ¡¡еприкер: I) к даьним словак подоерите подходяще и образуйте сложные слова:... тов^, ... альбом, ... в;аичи ; 2) напк-скте слова в соответствии с правописанием: куч/^ввэт, ^овун/ >* сарвуз, ёзу^ якш, завку / вав^;3) напишите парные слова, распределяя их по частям речи: дзфтар - $алам, эсон-окок, яхпи-ёион, твварак-втроф. По первому задании большинство учеников написало словосочетания: ме^нат альбом, духоба альбом, пулат чи, snap тош. А по второму задании - ^овун, тарзуз, ёзу-^иш, зав-^у-вав ц.

Анализ заданий, письменных работ к устных ответов учеников показал, какие сложные слова часто у.потребляется ими в речи, какими частями речи они является, ваяв ил типичнее орфографические оокбки. что отражено в табл. 2.

Результаты анализа состояния изучения сложных слов позволили сделать вывод о том, что учащиеся: легко усваивавт сложные существительные и их правописание, сравнительно часто употребляет их в речи ; слокные прилагательные, сложные глаголи и сложные наречия, смеетваюг с другими язаков^мк явлениями, мало испояъзу-вт в речи ; елочные слова, которые пииутся слитно, нередко пишу" раздельно ; сложные слова пишут через черточку фе=-ёгоч) ; парные сяова с частицей - у, - с пквут через черточку ; не умеет * умест^и продуктивно пользоваться в речи сложными словами.

Диссертанту в результате наблюдений за уроками удалось выявить, что в школьном обучении недостаточно уделяется внимания: выбору целесообразных методов и приемов, стимулирующих активнув

I ПDK.Kеры~дзстся только на узбекском языке, так как при перевода на русский язык они теряет свои смысл.

Таблица 2

Части речи !Классы!Код-во 'Обаое !В слоя-'Ъ пэр- !3 словах-

1 !коз •ознбок '.словах ¡словах 1

Существительное б 218 150 96 62 14

Прилагатзльное б 218 226 101 94 15

Глагол 7 гсо 160 60 32 27

Наречие 7 200 1« 64 36 сл.

деятельность и самостоятельность учащихся ; показу отличия слог-ных слов от с£эвосочетанка ; продуктивному -«хпользозаниа упражнений а учебника, учету послэдовзтельности выполнения ; составления предложении со сложными словам:'. ; различным видам работ, способству яцим усвоение правописания.

Б экспериментальных классах уроки провод-яксь с учетом указанных вида недостатков,-Применялись дополнительные упражнения на: I) нахождение елейных слов э тексте ; 2) правописание сдоиных слов, указать орфограмм ; 3) написание слов с указанием орфограмм ; О указание з сяохных словах частей речи ; 5)-словообразовательна,! анализ сложных слов ; б) подбор слезных слов по ехг-мэ существительное-сущэсгантельное, прилагательное-существительное ;7) сравнение сложных слоз и словосочетаний, объяснение их значаHv.ii; 8) нахождение примеров на сочетание: пр^частиэ-глагоя, глагол-глагол ; 9) подбор примеров на слотшыз слова из художественных произведений.

Наблюдения и экспериментальная работа помогли выявить факторы, влиявшие на глубину и прочность знаний. Это метод ¡{абандону! я за языковыми явлениями ; катод беседы ; анализ состава слова ; анализ словообразования ; работа с орфограммами ; совладение последовательности упражнений; работа с грамматическими формулировками ; сравнение сложных слов со словосочетаниями ; работа со словарем ; нахождение в тексте сложных слов ; использование технических средств обучения ; написание диктантов с грамматическим заданием ; проведение различных обучающих письменных работ. Каждый из названных видов работы обстоятельно описывается в диссертации.

В учебнике "1?збек тили дарелиги" для 6-7 классов методги обучения уделяется значительное аниманиа. При прохождении таких тем, как "Простыв и слокныз слова", "Словообразование путем сю-

ления слов", "Образование сложны' глаголов", "Образование сложных наречий"целесообразно использовать методы наблюдения над Языковыми фактами. Языковые единицы: звук, с лови, предложение ~ является объектом метода наблюдения за языковым явлением. По вышеперечисленным тем^м даются языковые ^акты. К ним дастся задания, способствующие анализу этих фактов. Этот процесс активизирует работу учеников. Здесь следует выделить слелуащке этапы: I) у 41. гель дает языковые факты, ученики наблюдают; 2) учитель дает задание, ученики анализируют факты и находят ответы ; 3) учитель требует ответы, ученики высказывают свои заключения ; •'и учитель подытоживает, ученики делают общее заключение ; 5) учитель просит сравнивать общие заключения с правилом, ученики делают выводы о своих достижениях и недостатках ; 5; учитель обобщает; ученики слушал» учителя. В диссертации дают"! темы, которые изучается по этому методу и образцы уроков, отражавшие все вышеперечисленные этапы.

Можно назвать еще один продуктивный метод - метод сесады, широко применяемый в школах.'Основой этого метода также является языковые факты. Но ученики приходят к выводу путем анализа "факта и устного ответа на вопрос учителя. Эти вопроси можно разделить на два вида. Вопросы, которые даются при анализе фактов, и вопрос!» обобщающего характера.- Например: из каких частей речи образуется сложные существительные? Какие виды орфограмм вы узнали при изучении сложных существительных? Хорошие результаты дает анализ состава слова, способа словообразования. Такой анализ помогает развивать мышления учащихся, выделять орфограммы, фонетические изменения.

В начальных классах ученики знакомятся с анализом слов по составу. А в б классе - со словообразовательным анализом. Во многих случаях ученики смешивают эти виды анализа. Это неудивительно, тек как объектом этих анализов является строение слов. Но тем не менее эти два вида анализа четко различаются друг от друга. В диссертации раскрываются методы проведения такого анализа, рекомендуемые для использования наглядные пособия и упражнения.

Важнеишез значение в обучении придается развитию орфографической грамотности учащихся. Поэтому в диссертации большое внимание уделяется работе с орфограммами в связи с обучением правописании сложных слов. Так, в части сложных слов диссертантом определено 23 орфограмм, которые представлены в школах четырьмя

группами: I) пишутся слитно: оатэхта ; 2) пилутсд раздельно: моа ранг, цул ёзма ; 3) пилутся через черточку: зсон-омон, катта-кичик ; 4) сложносокрадснчые слова: 5ГК ; ХШ»

Чтобы усвоить правописание сдояных слоз, учагиеся должны научиться зидегь орфограмму, уметь применять соответствующие правила. Эта работа проход-иг по следуадим этапам: а) ознакомление с орфограммой ; б) нахождение изученной орфограммы и подхох^-¡дего орфографического правила ; з) закрепление знзниа учааихсз об орфограмма. Ознакоилакие учащихся с орфограммой происходит «отодо!-! объяснения языковых фактса. При ознакомлении с орфограммами учитель называет орфограмму, анализируя примеры, подчеркивает особ .вности орфограммы. На зторо* этапе приобретенные теоретические знания применятся на практике. Зго происходит з такой последовательности: учитель приводит насколько примеров, ученики анализирует слова, далее организуется самостоятельная раоста учеников. На третьем этапе J учеников вырабатывается навыки самостоятельного нахождения орфограмм и орфографических правил, Нларкмар: аччикч-тош - ото слово состоит из двух частей., аччнк; и тош, орфограмма л I, пюется слитно, при эточ называется соответству а дев правило.

В диссертации даэтся научно-обоснованные рекомендации по провэдекиа работы на сопоставление сложных слов и словосочетаний типа: Янги иулл.за маакналар ка7.най бо глади ; Отам кеча Янги-йулдан келди ; Хиёбои йу"лязларигз кизил кум сепилган ; Дизил^ум чу л наряда ^оракул подалари бо^илади. Такую работу мокно прозо-дигь и при изучении слотах прилагательных, сложных глаголов. Б этих частях речи сопоставлялся нэ только сзмактика, но и грамматические особенности то*: или инои части речи, гамгап бола одобли бола

камгапрок бола одоблиро^ бола

знг камгап бола знг одобли бола

Уткир еалгаа камгзн бола эди. &52бли бола - элга мзнзур Уместное применение грамматических игр, дидактических упражнений, использование технических средств (эпидиаскон, магнитофон) повышает интерес учащихся к уроку, развивает их абстрактное мышление. Хорошие результаты дает и прозедение различных обучаадих письменных работ, в частности изложений, концовку которых требуется сочинить, написание минисочиненки по опорным словам.

В результате систематического использования вызеуказанких

видов работ знания о сложных слоьах в экспериментальных хлас-сах намного визе, чем в контрольных, что отражено в таблице f 3.

Таблица 3

Вид работы

¡Количество 'Количество

•классов

i

^чадихся__

!конт- '.экспе'контро- ¡экспе-

!роль- !ри- |льные ¡римен-

'нне '.мен- ¡класса '.таль-

!клас- !галь-;

!си !ные ¡

! ¡класса!

!ные ¡классы

Процент успеваемости

конг ро-¡экспе рн-льные ¡менталь-класоы !ные клас-!сы i

Контрольный диктант с грамматическим заданием

б

3

218

230

85

96

Глава Ш - "Методика изучения сложных слов и сгстема практических работ". Экспериментальное обучение строилось на материале действующего учебника с некоторыми дополнениями при опоре на специально разработанную систему упражнений, активизирующих познавательную деятельность учащихся. Изучение сложных слов и их правописания проводилось по следующей сйстеме;1) первоначальные сведония о сложных словах-; 2) отличие сложных слов от простых, словосочьтани»! и аналитических форм глаголов ; 3) образование сложных слов ; О образование парных слов и слов-повторов ; 5) отличие сложных слов от парных слов к слов-повгорон ; б) образование сложносокращенных слов; 7) морфологические особенности сложных слов, относящихся к той или иной части речи ; 8) синтаксические функции сложных слов ;9) правописание сложных слов ; 1С) использование слокнах слов в речи.

При изучении раздела "Словооб пзоеание" содержанке программного материала планировалось по тематическому принципу из рас-чвта на семь часов. Первый урок. Понятие о простых и сложных словах, их правописание. Вгоро,. урок. Образование слои путем сложения и их правописание. Урок третий. Образование сокращенных слов. Урок четвертый. Образование парных слов и их правописание. Урок пятый. Образование слов-повторов. Урок шестой. Разбор слов по способу образования. Седьмой урок. Письменная работа с грамматическими заданиями.

Первый урок. Для формирования у учеников понятая о слодных словах рекомендуется начать работу с наблюдения за языковыми

фактами. Для этого даатся простые и сложный слова в два столбика.

узум, олма ' 1;урт—боцараик, пиллаэдрт,

ои, олмазор гу лтожих^роз, 1уштилини

Анализируя эти факты, ученики находят ответы на вопрос: какие словз называатся простыми? Какие сложными? Какая между ними разница? Какое имеется сходство между простыми и сложными словами? После анализа и дополнения учителя ученики делают выводы. В первом столоике даны простые сло^'а. Они состоят из одного корня и обозначаот одно понятие. Во втором столбике даны слова, которые состоят из двух слов, обозначающих одно понятие. Такие слова изменяотся по падежам и ч.слам, могут прининать словообразующие аффиксы. При закреплении понятия о сложных словах выполняются упражнения аналитического и синтетического характера, такие, как: нахождение сложных слов в тексте, составление схем сложных слов.

Второй урок. Образование слов путем сложения. Зта тема изул чается методом беседы. Учитель дает языковый материал и просит проанализировать его по составу: тоило^ - тошкумир; музли -муз ёрар.

Обобная ответа учеников, учитель делает заклочениа, подчеркивая основкьв признаки сложных слов: а) сложные слова образуется путем сложения двух или более слов ; при этом основа для образования и ооразувиее является самостоятельными словами; б) слова, которые образует сложное слово, имеющее четко определенное место в слове, изменять нельзя. Эти теоретические материалы закрег.лялтся при помоаи таблиц, разнообразных упражнений, которые вкличают словообразовательный анэлиз.

Третий урок. Образование с ложное икра венных слов. При помо-1и таблицы объясняется образование сложносокращенных слов: ХВД-халк демократии партияси.ЗХМ - электр ^исоблаш машинзеи.• При прохождении этой темы учитель акцентирует внимание учащихся на том, что сложносокращенные слова является разновидностью слож-. ных слов и отрабатывает правила произнояения этих слов. Для закрепления знании учащихся используется выборочный диктант, анализ и ргсяифровка сложносокращенных слов.

Четвертый урок. При изучении этой темы учитель обращает особое внимание на образование и значение парных слов. Прово-' дится сравнение способов образования парных и сложных слов. Ученики делаю" вывод: парные слова являдтся одним из видов слов.

образуется путем удвоения ; компоненты их могут быть синонимами, ентоникаки. Парные слова имеет обоОзиз-одий смысл. Парные слова якгутся через черточку. lia этом уроке выполняется упражнения из учебника, используются дкдакгические материалы. Капри-мер: 1 карточка. Вместо точек поставьте подходящие по смыслу слова 7. образуйте парные слова. Составьте с ы ми словосочетания: £р- .... яхаи- .... дала - ..... ёс — ... .

Образование парных слов к их правописание. Работу следует качать с использования элементов проблемного обучения, ¿¿ля чего используется языковый материал: кеча - кундуз ; к;озон-ювы; ; еитди-iîyЯдк ;£оп-цоп ; оа ланд-баланд ; кула-кула.

Ученики, сравнивая ¿акты, находят общее и различая для этих языковых единиц. Причем примеры состоят из двух слов, они пкаутся че^ез черточку. Первый ряд состоит из двух разных слов и обозначает обобщение в скорость двоения. Слова ьо втором ряду является повторением первого, они обозначает увеличение, усиление качества.

Для прочного усвоения понятия о парных словах выполняется ряд разработанных в диссертации упражнений: выделение текста парных слов, образование с ними словосочетаний, предложений, сравнение разных языковых фактов.

разбор способов образования слов. На этом уроке ученики обобкаит лролденное по разделу "Словообразование". Учитель, объяснив суть этого зада;.^я, приводит образцы устного и письменного разбора. В начале анализируется такие слова, как сувчи, Чуёнчилкк, а затем давтея сложные сло®а~ девпечак, ох^озен. Ученики в основном легко усваивавт разбор таких слов, но затрудняется при разборе слов типа асаларичилик. В этом случае учитель объясняет: асаларичилнк /асвл+арк/+чк*-лик - образовано морфологическим способом.

Проводится письменный и устнай анализ парных, повторных к сло*носокраазнных слов. На данном у реке Еироко используптся таблицы, различные формы анализ способов словообразования, сопосга-вктельше упражнения типа: кути-каргЕ^лар-кук+^арга ; макка+жу'хо-ри, иакка+хухори^кор.

Письменная работа с грамматическими заданиями. Еа этом уроке проводится диктант с грамматическими заданиями: а) найти в тексте сложные, парные, повторные к сложносокращенные слова; б) найти в тексте сдо/кные слова и составить схему (графический диктант)- Эти обобцэкщке знания углубляется и расширяются при

прохождении частей речи. Учащиеся усэаивэот парные слова, повторное слова, сложные слова производные от существительных, прилагательных, числительных, Глаголов, наречий.

У,т сувест-вительное. При изучении этой темы выделяются парное, повторные и сложные слова, изучается их правописание. Учитель акцентирует внимание на различиях парных и повторных существительных, сложных существительных и словосочетании. Для правописания сложных слов выделяются специальные часы. Например, на правописание сложных существительных выделяется 2 часа. На первом уроке изучается сложные слова, которые пииутся слитно (орфограммы * I, И 2). На втором уроке - правописание сложных суцесгвительных, которые п'/шутся раздельно (орфограмма К 3). Уроки начинается с самостоятельной работы, затем объявляется цель урока и пи.аутся номера ор'рог^аиы. Ученикам для дальнейшего анализа приводятся языковые ¡.акты. Например, гул-::урпа (от+от). С к р-даре (от+от). Учитель обобщаэг ответы учеников. Разбирается орфограчическое правило. Далее учитель на примерах показывает, ^ как находить изученные орфограммы. В целях закрепления используется упражнения на нахождение орфограмм, подбор слов к данной орфограмме, выборочный диктант и грамматические игры. В теме Тая существительное" -зучаогся орфограмма, указанные в табл.А.

Таблица 4

Слова-су лес тв. ! Парные существ. ! Сл.-ооки.

слитное ! раздельа! (контакт)! пилу з. ! оо£. !орф. ! орф. черт. •слитное !пип.орф. ! орф.ч. ! пункторп. I !

3 11 I * I

йьека прилагательные. Узучззтся ларные, повторные и сложные прилагательные. При прохождении парных и повторных прилагательных используется метод беседы. Особое внимание уделяется показу разницы ыо.*ду парными и повторными прилагательными, их сравнений с парными и повторными существительными. Заполняется различные упражнения. Изучение сложных прилагательных проводится по следующей системе: а) образование сложных прилагательных; б) правописание сложных прилагательных; в) морфологические признаки; г) синтаксические функции. Тема объясняется путем наблюдений над языковими ¡{актами. Сопоставляется сложные прилагательные и словосочетания. При изучении правописания используются грамматические формулы. При изучении данной темы изучается ^ орфограммы. При

закреплении выполняются упражнения на сопоставление слов и словосочетание, упражнения типа накти сложше прилагательные антонимы: иецньтсевар - ишёкмас, :иссиксевар-сову!;севар. В диссертации дается также изучение сложных числительных, приврдят-ся образцы уроков.

Глагоа. Б узбекском языке глагол - богатая грамматическими категориями часть речи. Со сложными глаголами ученики знакомятся в & классе. Парные к повторные глаголы изучается по схеме. Ученики узнает, что глггс;ы, ссстоягке из днух слов, пишутся через черточку: уйлаб-уйхаб жуяк тортсанг, у&каб-уинаб, сугора-сан. Собкр вазифани Оажармаи чицди-катди. При анализе языковых ;актов особое Бнкмаикз уделяется значении пзркых и повторных глаголов. Затем выполняется тренировочные упранненгя, ученики отвечает на вопросы: I. Какие глаголы называются парными? 2. Как они образуются? В какой функциональной форме употребляются слова в парных глаголах? 3. Как пиаутся парные глагола? Г 'т.д. На этом уроке учитель останавливается на синтаксических функциях изучаемых глаголов: У логеэ тафсклоткни кула-кула сузлаб берди. Еафиса бор гепнк а^тди-цу кдй. Гарчк улар кучиб кетган -булса ^ам, урталарида бервд-кезди бор здк. Для закрепления материала выполняется различные упражнения: сгруппируйте слова по способу образования, по орфограммам, по значекг.и. Составление с ними предложений Г т. д.

При изучении сложны глаголов используются различные виды задании и упражнение. Работа начинается с ознакомления с таблицей, в которой представлены глаголы по грамматической формуле: от+феъл; феьл+феьл. Ученики делают вывод: сложные глагоды образуются путем слокенкя двух слов к приобретают новый смысл. Они пишутся раздельно.

Широко используются дидактические материалы к упражнения типа: к простым глаголам найти си::с;:;'.мн из сложных глаголов, установить отличия сложных глаголов с; аналитических форм к словосочетании, типа ровиадэн+феъл.

Наречие. Для формирования у учацихся понятия о парных, повторных и сложных наречиях рекомендуется начинать работу по наблюдению за языковыми фактами при активном участки всего класса. Организуется беседа. При выполненги упражнений на закрепление целесообразно использовать прием сопоставления и построения предложении. Б диссертсции приводятся такне упражнения. Урок, посвящен-

Г7

ныи сложным нзрзчслм, начинается с разбора таблица. Познакомившись с таблицей, ученики делаат сдедуэдий вывод: слолнае наречия состоят из двух слов, они пилутся слитно и раздельно, опрзделавт орфограммы. Ка этс.< уроке использувгся моафологс-ор-фографическив карточки, "Иило лугати", ICO.

Параграф второй "Система практических работ при изучении сложных слов". Наблюдения за устной и письменной рзчьс учащихся показали, что в речи учадихся встречается фонетические, орфографические и лексико-сзуантичосхиэ ошибки. Для их устранения диссертантом разработана методическая ctстена практических работ, следуаких типов.

I. $онзг1'яо-ор<$оэпкческая работа:

1. Произноление отдельных звукоз речи в сходных словах: а) правильное произволение сложных слов ; б) определение зауко-букв, отличавшихся в орфографии и орфоэпии ; в) ¡¿ставка вместо точек нужных букв; г) выявление фактических изменений э составе слов.

2. Составление различных словарных таблиц: а) по' словам, одинаковым в произкоиении и написаний ; б) по слезам, произнозе-ние которых не совпадает с написанием ; в) по словам, покззивад-цим разницу диалектного и ди.гзрату рного произношения'.

3. Упражнения на ударение: определение слога, на который падает ударение.

¡i. Выразительное чтение отрывков из художественных произведений, содержащих сложные слова.

5. фонетически! анализ.

П. Морфолого-орфогрзфическая работа. Диссертантом разрьоо-тзна последовательность мовфоюгкческих упражнений: з) аналитические упражнения, б) синтетические упражнения, в) аналитико-сиитегические упражнения.

Аналитические упражнения предназначаются для: I) определения состава сложных слов ¡i]) показа грамматической формулы сложных. слов; 3) составления схем сложных слов ; 4) определения орфограммы сложны., слов ; (рукавицы) - пиаэтея слитно ; 5) анализа сложных слов по составу.

Синтетические упражнения: I) из данных простых слов образовать сложные; 2) вставить вместо точек нужные сдоэа, образовать сложные слова ; 3) подобрать сложные слова а соответствии со схемой.

Аналитико-синтетическ'/а упражнения: I) заполнение таблиц

данными словами ; 2) группировка сложных слов в соответствии с их орфограммами ; 3) нахождение орфографического правила, соот-ветствувуего орфограмме ; работа .с орфографическим словарем; 5) орфографический анализ ; 6) отимодогнческип анализ (бугун, Дсрасарои) ; 7) нахождение слова, соответствующего данной орфограмме ; 8) грамматические игры.

12. Лексико-семангическая работа, ведущаяся в двух направ-дениг с а) ознакомление учащихся со сложными словами и их семантикой ; б) формирование у школьников умений и навыков употрео-ления сложных слов.

Первое направление, например, предусматривает использование следующих видов работы: I) показ самого предмета или его изображения ;2) подбор синонимов или антонимов к сложным словам ; 3) комментирование лексического значения слов; 4) сопоставление олова, означавшего наименование предмета, с похожим на него предметом ; 5) объяснение смысла изучаемого слова в контексте.

Практикуемые в средне« школе лексико-семантически-- упражнения по сложным словам диссертант делит на четыре вида: а) нахождение сложных слов в тексте ; б) определение значения сложных слов ; в,) подбор к сложным словам антонимов, синонимов или паронимов ; г) составление словосочетаний, предложений или мини текстов со сложными елоьам«.

1У. Обучающие письменные работы. На основе набледенил и эксперимента льной работы обстоятельно в диссертации анализируются обучалщке письменные работы. Для закрепления знании учащихся по сложным словам и их правописание рекомендуется применять такие виды работ, как комментированное письмо, обучаощиа диктанта, составление предложении ряи написание м::ш!соч!:ноики с использованием сло'.л-.ых слов, дописыван/.е иача'"э в»! концовки незааераонного гзлолвнкя и т.п. 3 диссертации приводятся разработанные автором рекомендации, тексты письменных работ, образцу работ, вип о ли синих учащимися.

ОЬЙЕ ВЫВОДЫ

I. В узбекском языке имеются сложные, парные, повторные и сложносокращенные слова. В школьных учебниках они обозначаются Теркиной "сложнее слова". При изучении сложных слов возникают трудности а усвоении соотаетстауищ/х тзм. В это»; связи в программе V. учебниках целесообразно отказаться от общего названия, приняь 1еркии: сложные слова, парные слова, повторные слова.

2. В программа и учебниках в раздела "Словообразование" давтся обцке сведения о слоеных, парных, повторных и сложносокращенных словах, а в разделе'"Морфология" - самостоятельные темы: сложные сугествительные, сложносокращенные сушесгви-тельные, сложные прилагательные, сложные числительные, сложные глаголы, с ложные наречья. При прохождении этих тем учители необходимо показать морфологические особенности сложных слов, относящихся к топ или иной части речи, их отличия друг от друга.

3. Согласно действующим программам и учебникам предусмотрено изучение семантяко-грамизтических признаков частей речи. Опытно-экспериментальная работз показала правг-льность такой параллельной подачи материалов: использование в речи и их семан-тико-грамлэгическке признаки.

Ь. При изучении сложных слов рекомендуется методы и приемы, способствуйте активизации учебной деятельности учащихся, повышению их самостоятельности: создание на уроках проблемных ситузцки, наблодения за языковыми явлениями, беседы, анализ \ состава слога, анализ способов словообразования и т.д.

5. 3 программе и учебниках родного языка для 5, 6-7 классов подробно осведекы сложные слова, их образование, правописание, семантические и грамматические особенности, и тем не менее для доступной подачи теоретических сведений учителю необходимо использовать дидактические материалы, технические средства обучения.

6. Целесообразно при изучении способов образования и правописания сложных слов пользоваться способом сопоставления (простое слово- сложное слово, словосочетание - сложное слово), применять различные схзиа и таблицы, грамматические формулы и игры.

7. Изучение правописания слоеных слов, осушествляется в разделе фонетики, словообразования, морфологии. Для успеха дела необходимо совершенствовать методику работы с орфограммгми. 3 диссертации проиллюстрировано 29 орфограмм, входящих в четыре группы слов: пи^учиеся слитно ; пившиеся раздельно ; пишущиеся через черточку (дефис) ; правописание с ложноескрайонных слов.

8. При изучении сложных слоз необходимо обучать ткодььиков правильному произноленип, помогать осознавать фонетические изменения в составе сложных слов, разницу между написанием г. про-гзносением.

9. В целях обогащения речи учащихся сложными словами ре-кемащуетег шире пользоваться материалами средств массовой инфор-

мации, других учебных предметов (литература, гьограрпя, ботаника, математика и др.), художественной литературой,, практиковать подбор отрывков из ккх, выразительное чтекиз, нахождение и комментирование сложных слов.

10. Бользое значение имеет работа, направленная нз устранение олибок в письменно»! речи учащихся. Для этого рекомендуется использовать специальные вида упражнении в определенной поел-. ,овэгельносги. Диссертантов предлагается широкое использование системы аналитических, синтетических, "аналигико-стштетиче-ских упражнении.

11. Б работе над'сложными словаки и особенно их правописанием подобающее место должны занять различные обучающие письменные работы: комментированное письмо, выборочный диктант, составление словосочетаний и предложение с опорными словами, написание нпииссчкнеьш и т.д.

Основное содержанке диссертации отражено б следу дцпх публикациях:

I. Освещение сложных-слов а школьных учебниках. - В сб. "Узбек тили улитки масаляларк", Ташкент: УзИКЧП!, 1979. С-78-85.

'2. Лексико-орфографпческии и лекскко-сзмантические работы при изучении сложных слов. - В сб."Чактабда узбек тили ва зда-биоги ^к'.тилм такоииллаштиркш масслзларк", Ташкент: УзН"','[Ш, • 1982. С.31-39.

3- Хексико-сеизитические работы, проводимые в процесса изучения теми "С л омы а глаголи". - В сб. Узбок тили за эдабибти ук,иткл м'-тодккаст: тэкомиллаати/иа иасалалэри". Ташкент: УгдапН, 19-3. СЛ2~Ю.

k. Использование метода наблюдения за языковыми .¡актз:<и при изучении слояных слов. - 13 сб. "¡.'.антабдо узбек тили на ада-биёти укктиияи токоау-лластиук-а насада лари". Ташкент: УзЮТПК,

iod'r. с-з: -34.

5. Анализ состава слов сло.лшх слов и сдонооб; зования // С oi-er нзктаби. 1934. Н I.

о. Об изучения орфограмм по иминаи существительным. - В сб. "Узбек макгабларида она тилини укитил хак*да" (методические рекомендации). Ташкент: РУМЦ ;Д!0 Узбекистана: УэНУТПК. 1991. С. 19-23.

Зьйг-з 121. Типе/. 1С. Объем 1пач лист. 7.~АГ.П} Л а з ..зч-г эд УЗЗЫйднау*