автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система лабораторно-практических работ по изучению современной техники как средство усиления политехнической направленности трудового обучения школьников

Автореферат диссертации по теме "Система лабораторно-практических работ по изучению современной техники как средство усиления политехнической направленности трудового обучения школьников"

РОССИЙСКАЯ ¿кшда ОБРАЗОВАНИЯ

институт проишгашигьного самоопределения мсигодееи

СЖТШ ;ЦБ<МТОРНСМ1РАХТИ<ШСИ1 РАБОТ ПО ИЗУЧЕНИЮ СОВРаСЕНОЙ ТЕШКИ КАК СРЕДСТВО 1СШШШ ПаШИЕ-НИЧИЖОЯ НАПРАВй ЗННОСТИ ТРУДОВОГО 0Б7ЧЖШ ЖОПШСОВ

13.00.02 - метода а преподавший труда в общеобразовательной пзадё

АВТОРЕФЕРАТ

дЕсоертзцЕК на соискание учеяоЭ отапанд кандидата падагоппзсккх нарт

На правах ртаошюя УДЯ 372.833.1.046.14

ВАРЩ&ИЙ ЮргЗ Анатагьевгч

Молва 1992

Работа выполнена в Институте профессионального самоопределения молодежи Российской академии образования

Научный руководитель - действительный член АШ,

доктор педагогических наух, профессор Л.Р.Атутое

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор А.К..йванов

кандидат педагогических наук АД.Р>убан

Ведущее учреждение - Московский педагогический

университет

Защита состоится _ 1992 г. в_

часов на заседании специализированного совета д.ОХь.Ю.С! по защите диссертаций на соискание ученой степени доиторь педагогических наук при Институте профессионального самооцре-ления молодежи РАО по адресу: 1199ОД, иосква, ух. Погодинская, д.о.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан и.

/¿Г«

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук

Ь.Й.Дрига

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСГПЖА РАБОТЫ

Актуальность жсследовзнля обусловлена постановкой г решением ссяиальвяг дробяэа, объектом которые является гармоничное, творческое развитие летное та, Политехническое образование является эффективным средством, достижения этой цазя.

Развгтжа игформетика, микроэлектроники, робототехники, прогрессивных технологий на базе новых научных форм а методов организации труда определяют сагодня ведущие тенденция ЗИП. Эти направления наращивают технико-технологический» организационно-зконемгчеекпа я информационный базис общества, технические объекты которого достаточно сложны для изучения школьниками. Одним 23 способов усвоения и сознательного применения современной техники является моделирование как познавательная, преобразовательная з творческая деятельность школьников. Оно вклвчает в себя а самом обща« виде отранение объекта, его материализацию и творческую работу с моделью. Аналогичные кошен анты содержат в себе лабораторно-п^аятическиэ работы по изучении современной техники. 3 качестве материально-технической основы лебораторно-практачв-ских .работ используются станки с ЧПУ, учебный алектроиехаяиче-ский и гидравлический роботокошхлексн. модели производственных иехоЕ, гядростзнды, наборы по радиоэлектронике и электротехнике.

В рангах поиитеяничэскоаэ образования таельников правомочно, следовательно, говорить о системе лаберагорно-практических рнбот, вкяпчазсщих з себя изучение г тих объектов на основе моделирования.

Моделирование в исследования выступает как систЕмообразукь ешй элемент, предполагав® формирование у аголь^ивоа политехнических знаний, умений ж ».ачеств личности, интегрирующихся в профессиональную мобильность. На нем строится творческая деятельность зз ельников, првдажая системе структурную и функциональную целостность.

В педагогической науке вопрос об изучении современной техники в системе лабораторно-лрзятвческЕГ работ на уроках трудового обучения нэ рассматривался целостно и последовательно о позиций соответствия осяошнх признаков и свойств ведущего типа деяталквсстл, методов г ортЕНИзациониой формы обучения лольни-коь.

Актуальность темы диктуется не только теоретической неразработанностью данной проблемы, но и потребностями практика. Учащиеся при овладений современной техникой в процессе трудового обучения сталкиваются с большими трудностями, вызваннши низким уровнем их политехнического образования.

Цель исследования состоит в раскрытии дидактических условий повышения политехнического образования школьников при изучения современной техники в системе лабораторно^врантяческях рабст на уроках трудового обучения и разработке научно-методических рекомендаций по совершенствованию трудового обучения вг ельников.

Объект исследования: политехническое образование ввоиьни-

ков.

Предмет исследования: система лабораторно-практических работ по изучению современной техники в процессе трудового обучения шольникоз 5-9 классов.

Гипотеза исследования: уровень политехнического образования учащихся станет выше, если:

- в условиях проблемного обучения на моделях учащийся будет формироваться как исследователь изучаемой техники; I

- изучение современной техияки на основе дидантическо£ структуры лабораторно-практических работ Судет носить комплексный характер (с функциональной, естественнонаучной, морфологической, технологической, производственной, информационной, социальной точек зрения) в направлении от механического манипулирования к сознательное творческому управлению ею;

- в системе лабораторно-практических работ моделирование будет ведущим типом творческой деятельности, обеспечивающим единство и устойчивость зтой системы и придающим политехнически знаниям и умения;.; модельный характер;

- система лабораторно-практических работ формируется в процессе усиления внутрисистемных связей, построения ее содержания межпредметного характера, организации творческой деятельности зольников по решению межпредметных задач и установлению внешних сачзей трудового обучения с жизнедеятельностью социального окружения, перспективной практикой производства и ведущими

Задачи

1. Провести анализ проблема полятехнического образования школьников в теории я ва практике.

2. Теоретически обосновать и определять пути построения сгстемы лабораторно-практическк-- работ на основе структурного анализа процесса моделирования в хода изучений шоаьнгаами современной техники.

3. Разработать и экспериментально проверить ко то лигу изучения современной техники в система лзбораторво-лрактячееяях работ на уроках трудового обучения.

4. Выявить и раскрыть сущность дидактических условий повышения политехнического образования тальников н<з основе вюгоче-ння системы лабораторно-практичесиих работ по изучению современной техники в трудовое обучение.

Методологячгзкой основой исследования являются материшшс-тическая диалектика, теория познания, научная характерног труда, актуальные общественные материалы и документы по вопросам обучения, воспитания и развития молодежи, фундаментальные психсяого-педагогические исследования, концепция трудовой подготовки подраставшего поколения и учащейся молодвей в системе непрерывного образования.

Поставленные в исследовании задачи резались с помощью следующих методов; изучение и анализ психолого-подагогической, технической, специальной литературы; обобщение масоового л передового педагогического опыта; моделирование, прогнозирование и анализ исследуемого педагогического процесса; наблюдение, хронометрах и анализ уроков; анкетирование, интервьюирование учащихся и преподавателей; изучение продуктов учебной деятельности; фондирующие метода; опытно-вкспершентальная работа по внедрению, апробации нвучно-методических рекомендаций; статистические методы обработки эмпирического материала.

Исследование включает в себя четыре этапа;

- первый этап (1988-1989 гг.) - организационная и материально-техническая подготовка исследования, проведение пробных лабораторно-практичестих работ, формула;звио общего дидактического подхода к изучению школьниками моделей и объектов современной техники, участие в разработке варка!га программы трудо-

вого обучения с повышенным техническим уровнем для школьников 5-7 классов;

- второй этап (1989-1990 гг.) - изучение и анализ литературы, определение и уточнение рабочей гипотезы, цели и задач исследования, разработка стратегии эксперимента;

- третий этап(1990-1991 гг.) - опытно-экспериментальный этап, сбор эмпирического материала, разработка варианта программа трудового обучения с повешйкннм техническим уровнем для пкольников 7-9 классов и ЕВучно-методических рекомендаций по ее реализации;

- четвертый этап (1991-1992 гг.) - систематизация полученных результатов, обобщение материалов исследования, их проверка и корректировка.

Научная новизна исследования заключается:

- в выявлении методологического подхода к учащемуся как исследователю современной Техники при системном анализе состояния проблемы политехнического образования екельников на основе функциональной взаимозависимости его параметров и факторов их изменящих;

- в выделении моделирования научных основ современного производства как ведущего типа творческой деятельности шедьня-нов в системе лабораторно-практических работ по.изучению современной» техники, в теоретическом и экспериментально!.! доказательстве модельного характера политехнических знаний и умений учащихся;

- в теоретическом обосновании и разработке варианта содержания лабораторно-практических работ по изучению современной твхеихи школьниками 7-9 классов;

- в построении дидактической структуры осуществления политехнической направленности лабораторно-практических работ на уроках трудового обучения школьников 5-9 классов.

Практическая ценность исследования состоит в совершенствовании политехнического образования школьников на осноев разработанного содержания лабораторно-практических работ в программе трудового обучения с повьшенным техническим уровнем и методических рекомендаций по осуществлению их политехнической направлен

Н0СТ2.

Теоретическая значимость иссделоващ заключается в выявлении и раскрытии дидактических условий повышения политехнического образования тельников в процессе изучения современной техники в системе лзбораторно-практических работ на уроках трудового обучения, в разработке методических основ построения ж функционирования этой системы на основе структурного анализа моделирования.

На задал?. ШШЮЯ'-

- методологический подход к учащемуся как исследователю технических объектов, моделированию научннх основ современного производства как ведущему типу творческой деятельности в системе лабораторно-практических работ по изучению современной -техники и формированию на этой основе политехнических знаний а умений модального характера;

- теоретичес:к обоснованная и экспериментально проверэнная совокупность дидактических условий осуществления политазгглеской направленности лабораторно-практячесвих работ для 5-9 классов общвобразозвтвлъвоИ тага;

- вариант содержания и методики лабораторно-пряктячесяих работ по изучению современной техники школьниками 7-9 классов.

Внедрение результатов ясряедовянэд. Изучение тельниками 5-7 классов учебных робототехнически комплексов введено в общеобразовательные школы и учреждения, охваченные трудовым обучением с повышенным техническим'уровнем, согласно соответствующему разделу преграглш "Основы новой техники" и методики ее осуш®~ атвлбНЕЯ. Вариант раздала программы "Электротехника я радиоэлектроника" и методические рекомендации по изучению школьниками 7-9 класоов станков с ЧПУ внедрены в работу средних шол й I, Л 19 г.Раиенского Московской области.

Апробация сабоуы. Материалы исследования представлены, обсуждены и одобрены на заседаниях лаборатории системы политехнической подготовки школьников НИИ ТО и ПО АЗШ СССР, на научно-практических конференциях молодых ученых а аспирантов НИИ ТП в ПО АПН СССР 1988-1991 гг., на заседании круглого стояв по изучению курса "Основы производства. Выбор „рофессия" (УПК Ленинского района г.Москвы, 1988г.), на совмботном советско-германском симпозиуме "Трудовое обучение школьников в условиях научно-

- в -

технического прогресса" (Москва, 1988г.), на Всесоюзной научно-практической конференции "Психология - практике обучения и воспитания" (Москва, 1988г.), на секции Всесоюзной шалы молодых ученых "Новый этап развития педагогической науки" (Софрино Московской области, 1988г.), в процессе работе ВНЖа "Трудовая подготовка" (Москва, 1988г.), на ХШ двухстороннем семинаре аспирантов и молодых ученых АПН СССР к АПН ГДР "Методология и методы современных педагогических исследований" (г.Полтава, 198Эг.), на сессии Научного совета по политехническому образованию (г.Ургенч Республики Узбекистан, 1991г.). '

Структура диссертации: введение,, две главы, заключение, библиография, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введенщ показана актуальность и проблемноеть темы диссертационного исследования с помощью конкретизации его объекта, предмета, гипотезы и задач в рашах общих проблем политехнического образования, представлены методологические, теоретические, экспериментальные и организационно-педагогические средства их реяеняя, раскрыты выносимые на защиту положения и их новизна, определены практическая ценность и теоретическая значимость работы, названы пути ее внедрения л апробации.

В первой главе диссертации "ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПКСЛКЯКОЗ В УСЛОВИЯХ НТП" с теоретических и практических позиций охарактеризована проблема и дана оценка состояния политехнического образования с помощью функции взаимозависимости его параметров и изменящих их факторов. Данное направление исследования позволило выявить противоречия исследуемого объекта как источники его развития. Определены место и роль деятельности моделирования в параметрах политехнического образования. Раскрыта дидактическая структура лабораторно-практических работ по изучению современной техники и их содержание.

Противоречие между содержанием и процессом политехнического образования разрешается с помощью таких форы и методов обучения, которые придают им свойства целостности, единства и системности. Ориентируя цель политехнического образования на гармоничное развитие общих и специальных способностей школьника.

ыв создаем лредаосыт дая фсрлзрсвзнгя ¿ункагсштаяо гргко5-ной л профессионально хз5ггьно2 „?г=Еостг.

Отрагая' ДЕффаршз^гаааозно-ЕКтегрзцгоннне текгаааки £ пауза, параметры политехнического образования Еасжавтся дпаятятд-чь-ка взаамсовязенняия методами -.^гяавзтельпай дэят&1Ы1мтг {гз&гизом-сянтезом, сраЕзеняе»-рзагзчзнием, ивет?дае?.-дггувгдхб5 л др.). 3 результате учащиеся овладевают снагптя2о-оаЕ78тхгч&-сзой, явдуятивно-дедуктлвной я другяки задгаг деятельности на основе базового и варизтиЕного компонентов содержания политехнического образования, соответствующих яЕтеграяиокгпм к дяффв-ренциационнкм процессам в науке, к переходят от ^ебпоД деятельнее га к научной.

Построение меапрвдметного характера содержания политехнического образования в нашем исследовании проводилось на основе обс5эй структура детальности субъекта (моделирования) во взаимосвязи с обшей структурой объекта изучения: (модели гли ооьента тазвики). Степень сформированноети политехнических знаний и уме-вий определяла уровнем их творческого прпмэнеши: в процессе решения задач к мэншрвдаетннх проблем трудовой деятельности. ■• Расширение ©гккцяонаяьной природы политехнических знаний Ш.Р.Атутов) бкло ориентировано на следующие пути формирования системы политехнических понятяй: формально-логический, функци-окаяьно-логический, опытно-лопческиЗ, проблемно-логический, непосредственно трудовой и опоерэдеванно трудовой. Расширение системы политехнических понятий приводило к развитию системы политехнических умений пяольнянов. Свертываняа этих систем и придание ли обобщенной на доступном уровне фоггщ при разрешении проблемных ситуаций яыиио на развитие творческих способностей учеззгозя.

Акали» элементов системы политехнического образования позволил выдвинуть классификацию политехнических умений .(общеобразовательных, общетрудоЕНх, обшепроизводотве?шыг, организационных, связанных с творчеством) л назвать основные одно- -именные способа изучения и применения современной техники.

, . Объективные условия для формированы предпосылок профессиональной мебельноети школьника создавались в процессе овладения ;ем техникой и ее оистем?:я1 по вертикали (от ее лог -чес-

- Ю -

них, информационных структур и процессов до технологического звена) и по горизонтали (от одного технического устройства до другого в пределах одного вида). Выполняя различные творческие функции лаборанта, экспериментатора, исследователя и др., пноль нин усиливал у себя исследовательскую способность к ориентировке б научных основах современного производства и его организационных связях.

Природа технических объектов, структура деятельности моделирования и политехнические функции моделей обусловили выбор организационной формы обучения - лебораторно-прантической работы по изучению современной техники.

С точки зрения политехнического образования моделирование представляет собой процесс создания (выбора) и изучения (исследования) учащимися модали, отражающей общие научные основн современного производства 'и трудовой деятельности людей.

Противоречия моделирования как творческой деятельности проистекают из противоречий, с одной стороны, самого объекта, с другой - познавательной и преобразовательной деятельности с этим объектом. Важность ознакомления учащихся с данным научнкм методом, структура и реализация которого развивает параметры политехнического образования, подчеркнута П.Н.Андриановым, П.Р.Атутовым, Н.К.Бабкиным, П.!.'.КаГфодом, В.И.Качневым, В. А .Поляк ОВЫМ и друтдля.

В процессе капего педагогического исследования доказано, что механизмы построения моделей аналогичны процессу формирования политехнических знан-?Г; и умений учащихся.

Политехническая направленность изучения объектов современной техн;гки показана на примере политехнического анализа модели учебного робототехнического комплекса, который можно перенести по анаюгли на станок с ЧПУ. Учитывая высокую степень их структурного и ¡функционального тождества, был предложен единый подаю; к разработке содержания и организации процесса их изучения, освоения и применения.

Зырззкм в виде схемы дидактическую структуру лаборагорно-прантических работ:

,í¡fc* О fc, -J

ЙрОЙЧ

a S - о s >-з гз

to ¡a no

sttog

BJ tr" a CD M OWUHB

аочо K3¡ oah«

hl 41 & » m

о fei 0 » en m м » 5 a щ ga ¡я а> и ш о W

"S §д

т ?т

t>'t> о « Л о

Ооч

ООО >i « Й Ы р» И

Kg

и Я р ш s nj 1 Й

о о.

a

а>

(О

Л (а о

о

£5

ЙО

M

ю ч

о CT ►S о»

ш

О О

H i-О i

ш ^

о

о ►э

a

3

ta •Ы

й

ш ^

9

<в о г* о

4 о

а

о

Й

о

s

43

a ta

а> g

S CD

о га од

œ со

§ч

О CD A Q

|3

S о

CD О »

о

ta

и я гзо

Ш О)

о ft) сх

ичз

та о "о « hi о и ta и о , i

д>с>е<

(О ы1«'

О Ol О О 1

9 И

' V И| и

> о ч о и> о-

ок

!й.ё т

£8 « й » Н т о

•а-

| ¡=1 и I со И

> а I о ы г и« I о о м о. I

Э <а р я Ь) 5> ¡=са оо^щ .йо ^

он« со а> N с л Кзкз <ъ ото И гЭ я <Р т о Т I со

Ыойр нчо и д

м ш

Й О 1-3

•оцо

0 Я ы схы»

информация я

научные понятия & и ей §3 8 м и го

П0Л2Т9ХНИ- чеокие понятия о

система политехи нч. понятий го

мировоззрение _Ьх. ш

движения § я и я § 6»

при алы

ол апаши от ►3

деЕ1ствия Ы й

репродукт, деятельн. Я п а

ПОИСК .Д8ЯТ. & к со о т о

тир.деягольн ткфтятг— деятельность гш и п о о а В ы

физиологические Я м ц КЗ 3 Л И га О о о н» 4 ы и м о ш ш м 8

психологические

социальные

ш (

ю

Й О)

Й и

ц

ю

О Ч) О

нки I счм I о г

о

о

Ш-

5=) Со

дан й о

И V

N о

1з1 а> о

дующие педагогические требования: I) эти модели должны представлять собой обобщенные аналоги конкретных функциональных объектов современного автоматизированного производства; 2) соответствовать содержанию и структуре лабораторко-практичвских работ; 3) отражать обдие характеристики дидактической модели: наглядность, доступность, полноту структуры, системность, вариативность, программируемоеть управления и функционирования, воспроизводимость, прогнозируемость, корректируемость процессов и результатов, наличие обучающих и развивающих элементов, эстетическая ценность, эргономичностъ; 4) иметь содержательные и про-* пессуальнне связи между собой, обеспечивашие поэтапность обучения.

Опираясь на дидактическую структуру,, принципы отбора содержания лаборэторно-прантических работ и педагогические-требования к дидактическим моделям, в диссертации дано общее содержание этих работ по следующим разделам: 5 кл. (I этап) - "Управление роботокомплексом"; 6 кл. (2 этап) - "Кинематико-ыехавиче-екая характеристика УИК"; 7 кл. (3 этап) - "Электромагнитное обеспечение роботокомплекса"; 8 кл. (4 этап) - "Элементная база ТНК к станка с 427"; 9 кл. (5 этап) - "Станок с ЧПУ".. Содержание лаборагоряо-практических работ подчинено следующей логике формирования политехнических умений: I этап - управлять робототехникой; 2 этап - моделировать технологический процесс;

3 этап - модолировать структурные элементы изучаемой техники;

4 этап - моделировать базовые элементы управляющих устройств совраменкой техники и собственную дачтатьность; 5 этап - перенос умений модалировэть устройство технического объекта и его технологического применения на примере станка с ЧПУ.

Во ртоэо? главе "МЗТОЕКА :ЕУЧЗЕ1Я ПК0ШЕКА?Л1 СОБРШШ-

к:2 тезкк: в глбсраторно-пракстзких работ на ур'Оках"

ТРУДОВОГО 0буч2пя" проведено методическое структурирование ла-бсраторно-практических работ, приведены конкретные методические рекомендации и примерные разработки уроков в 5-9 классах. Описаны ход и результаты опытко-эгепериментальной работы по программе трудового обучения с повышенным техническим уровнем. Выявлены дидактические условия повкпения политехнического образования школьников в процессе изучения ими современной техники.

- 13 -

Построение методика осуществлена полит&хнзческой направленности лабораторно-практячесягкх работ велось по трем взаимосвязанным направлениям: I) приобретение икольниками политехнических знаний; 2) формирование политехнических умений; 3) развитие качеств личности как элементов ее профессиональной мобильности.

В рамках нашего педагогического исследования мы придерживались классификации методов обучения по характеру ведущего типа учебной деятельности школьников. К ним относятся ив$орнн-ционно-рецептявные, репродуктивные, проблемного изложения, эвристические и исследовательские. На их основе акольнинж могут освоить полный состав деятельности моделирования.

В работе определены ступени развития пашиехничвсних знаний, которые создают предпосылки для их поэтапного фарширования.

Классифицируя политехнические умения на ос5заобразовггаль-ные, общетрудовые, общепроизводственные, организационные, связанные с творитзстзом, мы обеспечиваем ях поэтапное фогшрованет в общей структуре творческой деятельности школьников и на личностной основе как интвгративной совокупности инталлектуальных, волевых, эмоциональных, сенсорно-двигательных качеств развива-ящейся личности учащегося (А.М.Ковиков).

Анализ педагогической литературы (В.П.Беспалько, И.И.Гер- * май, А.И.Демин, А.Г.Каяапников, С.У .Калига, Н.Д.Левитов,~ А.М.Новиков, А.П.Орлов, А.Я.Сова, Д.А.Тхоргевский, С.Ц.Шабалов, С,Г.Шаповаленко и др.) показывает, что изучение современной техники может осуществляться I) на прлмерэ отдельного учебного предмета по научным основам современного производства; 2) по следующим системным компонентам: функциональному; естественнонаучному, морфологическому, технологическое, производственному, информационному, социальному; 3) в направлении от первичных понятий об элементах современной техники в 5 класоа до целостной целенаправленной познавательной аналитико-синтетической деятельности школьников 9 класса с включением изучаемых технических объектов в родственную систему более сложной организации; 4) на основа сравнитально-политехнического анализа; 5) с использованием различного типа моделей; 6) при максимальном использовании

- 14 -

наглядности; 7) в процессе организации самостоятельных работ учащихся; 8) со школьниками в возрасте 10-13 лет, которые находятся в сензитивном периоде формирования сенсомоторной нуль-туры, включавшей в себя точность зрительного и кинестетического анализа, глазомер, чувство времени, технический слух.

Зведение в содержание лабораторно-практическлх работ проблемно и социально ориентированных знаний основ наук (физики, математики, биологии и др.) и специальных дисциплин (радиоэлектроники, информатики, эргономики, технической эстетики, художественного конструирования) обеспечивало его мекпредметный характер.

С целью развития сознательной деятельности моделирования в процессе лэборзторно-практических работ учащимся предлагалось освоить ее алгоритм. Учитывая, что алгоритм познавательных операций не совпадает с алгоритмом действий, в конце каждой лабораторно-практической работы учащиеся проводили анализ ее • этапов. Постепенно учащиеся переходили от конкретного алгоритма деятельности, характеризующегося однозначностью и строгой последовательностью, к белее обобщенному и гибкому.

Методы обучения в системе лабораторно-практичесяих работ были направлены на создание и использование школьниками различного рода моделей научных основ современного производства как аналогов проблемных ситуаций, возник актах в практической дая-* тельноетп людей. Усиление внутрисистегшых связей лабораторно-пргктичесних работ осуаествлялось: э процессе поэтапного формирования знаний, умений и качеств учащихся; при построении целостной системы политехнических понятий, манящей свой объем и основание в условиях проблемного обучения, и системы политехнических умений; в процессе непрерывного усложнения содержания работ при соблюдении принципа доступности обучения; при выборе ведущего типа деятельности; при радении ей ельниками частных задач в рамках возникающей обшей проблемной ситуации; при ис-есльзовэняд с::стк,гй методов обучения, организуемой по уровням учебной деятельности школьников; при подборе родственных технических моделей.

С целью выявления дидактических условий повыиения политехнического образования вкельников в процессе изучения современ-

- 15 -

ной техники была подготовлена ж проведена.сяьтго-экспериментальная работа, организованная на базе обазсбрззоЕат&лышх ; шел й 693, й 796, ЛЖ Ленинского района, "УПМ Калкнинекого .-'' района г .Москвы, общеобразовательных етол Л I, й 19, ПТУ' .'г 123 г. Раменок ого Московской область о 1988г. по 1992г.' ' V":'

Анализ моделируемой опытно-экспериментальной ситуации в '. рашах. констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов включал в себя изучение учащихся, преподавателей, учебно-;' воспитательного процесса, средств обучения, окружения школы и • ее социальных связей. На основании полученных данных 'была составлена диагностическая модель исследования, в -оторой критерии качества моделирования к политехнических знаний, умений учащихся были определены для каждого уровня учебной деятельности .(репродуктивного, частично-поискоЕого, проблемно-ориентированного, творческого). Использование дидактического анализа урока позволяло корректировать и развивать содерпатальный и процессуальный компоненты лабораторно-практических работ согласно установкам лавего исследования. Дидактическому анализу подвергались дали, задачи и содераение урока, деятельность моделирования учащихся и деятельность преподавателя по ее организации.

На этапе констатирующего и обучающего эксперимента дидактический анализ пробных уроков позволил определить содержание анкеты для оценки уровня полг-?вхаическюс эканий га слышав.

С помощью методики тройного сравнения (Л.М.Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я.Каплунович) устанавливалась напраатенность, сила внешних и внутренних мотивов учения.

Диагностика познавательных интересов обучаемых в связи с задачами профориентации осуществлялась с использованием карты интересов, листа ответо. и дешифратора к нем в овучащем я контрольном эксперименте. Полученные .результаты сравнивались с данными анкетирования на констатирующем этапе.

В структуре целенаправленной деятельности моделирования-; выделялись следующие компоненты: I) мотивеционный; 2) ориентировочный; 3) исполнительский; 4) контрольный (ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина). Формирующие методы баяи направлены на обучение учащихся по третьему типу ориентировочной деятельности' модели- -

ровэеия.

- 16 -

Поэтапное развитие деятельности моделирования и политехнических знаний, умений школьников велось по вертикали (от уро' ая к уровню) и по горизонтали (от одного структурного элемента моделирующей деятельности н другой) с целью формирования ее полного состава.

Общая структура деятельности (паль, объект, предает, средства, условия, результат) использовалась в исследовании для наполнения конкретны;/, содержанием всех структурякх злшев тов моделирующей деятельности школьников на каждом уровне ее развития.

Наде исследование показало, что для каждого стольника . существует свой предел формирования моделирующей деятельности на котором происходит ее обобщение.

Результаты анкетирования и тройного сравнения выглядят следующим образом:

среднее число

правильны: ответов, П. ер неправильных ответов, i ПХср отношение правильных ответов к обшеи^ количеству, Р^ показатель силы . учебн.мотивов.

к онат. ооуч. коне Т. обуч. конст. обуч. 1 конст. осуч.

16,5 23 9,5 II 0,63 0,68

Результаты наблюдений за деятальностью моделирования, характером политехнических знаний и умений представлены в следующей таблице:

Уровень Общее ч1гсл0 уч-ся Численное распределение учащихся по уровням Коэффициент! корреляции,

моделирование политехнические знания и умения r5 1

конст. 0öy4. конст. обтч. (

0 -а СП 61 82/5 67% j

I 15? 22 fc 16£

2 . 76 7% 12% 1$ 12% 0,99

3 3/0 Ъ% 3i I

Таким образен, ход и результата зснстзтирушего, обучапзе-го и контрольного экспериментов пезвешяю? одаяать сяаршда выводы: • ■'.";

1. Количество учащихся, доевших!-, 2-, З-га уровней (соответственно частпчно-пояскоьогс, •ярегйагио-оргэйировенно-' го, творческого), уваличияось в хода сЛугения срибзизятгльно в 2 раза; так же как и в констатяруидаг зжеаергаенте зшаятеа развития политехнических знаний я укеагйт сгалгягаоз гнрезгвна слабее, чем'динамика развития деяталшосет гшдагарованзя,- что характеризует генетическую близость цшссгваго харвктйрв вгой деятельности' психологии еяольяикоа; тшденщк "засгрЕзенгя" •учащихся на нулевом уровне развития пелгоахшгаеедях вншггй и умений по-преннеэдг сохранялась, что ознггсаэ? жх слабо вдраззя-ную мобильность в условиях репродуктивного ойзчэшет; чаи вша уровень овладение гоольншеми яслкте^ничесапал знанпаза г умениями, тш выпе степень их мобильности; устевошшп уогоЛ шшг, очень сильная сеязь 0,9<£= 0,99<1 между резвзткш д;а<=гтезьнос-ти моделирования и форлировениег политехнического образования школьников.

2, Качество политических знаний учащихся, еерзейнеоэ коэффициентом Р„П=0,68, возросло за счет увалотзнш араяетьннх ассоциативных связей медду политехническими понетгики; соотношение правильных и неправильных ответов при ана^дге структур;» названных школьниками технических устройств, их есгесгвЕзно-научном описании и функциональной характеристике стало более благоприятным я приблизительно было равно 3:1 про газ 2:2 в констатирующем эксперимента.

3. Мотивы учебной деятельности ускшгиоь и.екяж болов устойчивыми за счет развития политехнических ангшй, зкшей я творческих способностей школьников; процесс згезучшш стиуавджт деятазьности моделирования способствовал более осознакной я точной сценке задач до признакам пройлемностЕ, слсглостз я полезности.

4, Заключительный диагностический анализ позиаватазьязсс интересов зыяиог 41? учащихся против 28,1 в констатцдзэвдгга эксперименте, которые жедавт связать себя^з будущш с црэфесси-ональЕШи областями, ориентированными на освоение техника.

- 15 -

Экспериментальное обучение учащихся способствовало выявлению дидактических условий повышения их политехнического образования. При теоретическом, экспериментальном и методическом обобщении этих условий обнаружился общий дидактический подход к изучению техники на уроках трудового обучения. В обобщенном виде элемент дидактического подхода к изучению современной техники по экспериментальной программе трудового обучения с по-выпенным техническим уровнем можно представить следующим образе?«-: от целого, общего через частное, единичное к их синтезу, Б частности ао отношению к учашездся его можно интерпретировать с помощью упрошенной схемы: управление моделью - бе изучение - моделирование проблемной ситуации и ее творческое развитие.

В исследовании с учетом структуры дидактического подхода конкретизированы дидактические принципы трудового обучения, которые способствуют его реализации в процессе политехнического образования учащихся.

Совокупность дидактических условий повышения политехнического образования школьников, выявленная в результате опытно-экспериментальной работы,■включает в себя политехнический анализ модели УРТК, дидактическую структуру лабораторно-практиче-сних работ по изучению современной техники, содержание лебора-торно-лрзктнчееких работ, логику егс построения, содержание дидактических принципов, диагностическую модашь исследования и дидактический анализ урока,

3 заключение изложены озновнке выводы.

Проведенное исследование показывает эффективность дидактически структурированной систе?ш лабораторно-практячаских работ по изучению современной техники в усилении политехнической направленности трудового обучения школьников.

I. Выявлен методологический подход к учащемуся как исследователю современной техники при системном анализе современного состояния проблемы политехнического образования школьеиков на основе функциональной взаимозависимости его параметров и факторов их изменяющих.

Установлено, что формирование политехнических знаний, политехнических умений школьников в процессе лаоораторно-

- IS -

практических работ развивает качества личности, интегрирупщие-ся в se профессиональную мобильность как исследовательскую способность ориентироваться в систше производства, среди людей за нем и вне его.

2. В процесое нашего педагогического исследования обоснованы и определены пути построения системы лабораторно-пратгтиче-оких работ на основе структурного анализа модалироваяия, способствующего изучению школьниками современной техники.

Выявлена закономерность объективной связи параметров политехнического образования, ведущего типа деятельности, организационной $о£ыы и методов обучения, что привело к построению дидактической структуры лаборатсрно-практпческих работ.

Подготовлен новнй вариант содержания лаборатсрно-практиче-сгих работ для учащихся 7-9 классов общеобразовательной школы.

3. Разработ. за и экспериментально проверена методика изучения современной техники в системе лабораторяо-практгчес ;их работ, дидактической единицей которой является моделирующая д&т-тальность шатьников с присущим ей политехническими функциями. Проведено методическое структурирование лабораторно-првктических работ на основе их дидактической структуры.

Доказано, что формирование полного состава деятельности моделирования: повынает уровень пол технического образования школьников. Корреляционный анализ деятельности моделирования и политехнического образования учащихся по уровням их учебной деятельности вкявет устойчивую, сильную связь мегду ними, что подтверждает нале положение о модальном характере политехнических зненнй и умений,

В эксперименте обнаружен выражений ярофоризнтацнонннй эффект, увеличивающий область профессиональных интересов уча-, шихся к техносфере.

Раскрыты методы обучения в системе лабораторно-првктэте-сних работ, направленные на создание и использование тальниками различного рода моделей научных основ современного производства как аналогов проблемных ситуаций политехнического характера.

4. Вшшленн дидактические условия повышения политехнического образования шольнякоз. Их сущность состоит в ра8паботке.

- 20 -

организация я развитии проблемного обучения на моделях, при котором школьники овладевают политехническими знаниями, политехническими умениями и качествами, являющимися предпосылками их функциональной грамотности и профессиональной мобильности, в процессе лабораторно-практических работ по изучению современной техники,

С учетом дифференцированного подхода в работе показана целесообразность формирования исследовательского отношения к объектам техники у групп учащихся, овладевать деятельностью модалирования на репродуктивном и частично-поисковом уровняя учебной деятельности.

Дальнейшее развитие поставленной проблемы возможно ва стыке политехнического образования и творческого развития учащихся.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Социально-психологический аспеят политехнической подготовки школьников // Методика контроля знаний учащихся о современном производстве: Методические-рекомендации для экспериментальной работы. - !.!.: АПН СССР, Д988. С.14-1?.

2. Политехническая и социальная направленность воспитательной работы в общеобразовательной авале-// Трудовая подготовка школьников в свете требований февральского (1988г.) Пленума ЦК КПСС. - 1.5.: НЖ ТОПО АПН СССР, ,1989. С.80-84 / Деп. в ОДНИ "Цкола и педагогика" 13.03.89/Л 94-89. Вып.З.

3. Применение системных комплексов и модулей производственного характера на уроках трудового обучения // Трудовое обучение школьников в условиях научно-технического прогрессе: Сборник материалов симпозиумов / Редкол.: В.А.Кальнвй (отв.ред.) и др.. - !,!.: АПН СССР. 1989. С.49-59.

4. Формирование политехнических понятий в курсе "Основы производства. Выбор профессии" // Система политехнической подготовки шольников: Рекомендации и материалы для проведения исследования. Вып.З / Под ред.П.Р.Атутова. - М.: АПН СССР. 1989.

С.41-47.

5. Представляем журнал "Политехническое образование и вое-

питание" (ГДР): Пер.с нш. // Школа з производство, 1989. 5 5. С.76-77.

6. Дидактический подход к изучению новой техники на уроках трудового обучения в 5-7 классах //.Теория и практика трудовой подготовки молодежи в усл~виях непрерывного образования: Тезисы / Редксл.: С.В.Калинина (огв.рад.) и др. - Ш.г АЛЕ СССР, 1989. С.31-53.

7. Моделирование как метод изучения новой техниия в процессе развития творческих способностей учащихся // Методология И методы современных педагогических исследований: Тезисы докладов. 4.1 / Редакторн-сост.: Л.В.Тодоров и др. - М.: АПН СССР, 1989. С,23-25. •

8. Применение учебных роботогехничеотих зомплеквбв в процессе политехнической подготовки учащихся // Трудовая подготовив учащихся: прСтемы и перспективы: Сборник научных трудов.

/ Редаол.: В.А.Псяяков (отв.ред.5 и др. - М.: АПН СССР, 1389. С.38-41.

9. Ориентировочный характер творческих способностей школьников в процессе решения проблемных ситуаций // Проблемы воспитания ж обучения в средней обшеобразоватачьной шале.

- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. С.68-74 / Деп. в 0ИНЙ "Школа и педагогика" 28,12.89. Л 452-89. Вып.1.

10. Политехническая направленность лабораторно-практических работ по изучению современной тэхники // Политехническое 'образование и трудовая подготовка в услоееях интеграции науки и производства: Тезисы сессия Научного совета по политехническому образованию АПН СССР. В 2-х частях / Редаол. П.Р.Атутов (отв. ред.) и др. - Таи ант: Узб.НИИ педагогнчесзгх науя имени Т.Е. Карк-Ниязи, 1991. С.34-3^.

II. Модельнкй характер политехиичесяих знаний и умений // Формирование у учащихся трудового образа яизяя. - й.: НИ ТП а ПО АПН СССР, 1991. С.20-24 / Деп.в ЩНИ "Школа и педагогика* 25.II.91. Я 216-91. Вып.1.

Подписано в печать 12.10.92. Формат 60х84Д6. Объем 1,0 пл, Тираж 75 экз. Зетзз £ 29?