автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гончаренко, Татьяна Валентиновна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Непрерывное многоуровневое профессиональное образование как педагогическая проблема.

1.1. Анализ состояния непрерывного многоуровневого профессионального образования в мировом образовательном пространстве.

1.2. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования и основы ее создания.

1.3. Систематизация содержания непрерывного профессионального обучения.

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. Педагогическое проектирование системы непрерывного многоуровневого образования.

2Л. Технология непрерывного профессионального развития .8.5. 2.2. Проблемная ситуация - технологическая модель развивающего учебного пространства.

Выводы по главе .:.

ГЛАВА 3. Результаты опытно-экспериментальной работы.,.,.

3.1. Цели, методы, технология опытно-экспериментальной работы.,.

3.2. Диагностика готовности педагогических кадров к . процессу непрерывного профессионального развития.

3.3. Анализ материалов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования"

Система образования всегда несет на себе отпечаток того общества, в котором она создана и функционирует.

Осмысливание различных сторон образовательного процесса и образовательных систем в России начато давно, но явно не поспевает за изменениями в обществе и в самой системе образования, где в последнее время идет особенно интенсивный поиск новых форм,возможностей, большей частью методом проб и ошибок, через эксперимент.

Одной из перспективных, с успехом применяемой в ряде развитых стран является система непрерывного многоуровневого образования. Мы уверены, что при разумной адаптации к российским условиям она способна снять многие принципиальные трудности, стоящие перед отечественным образованием. Ее введение в учебных заведениях России предполагает решение целого комплекса, взаимосвязанных-задач -—- от разработки нормативных юридических документов до формирования новых курсов и технологий обучения. Попутно потребуется решить ряд финансово-экономических и организационно-правовых задач.

Однако принципиальным для развития отечественного образования становится создание эффективной модели непрерывного профессионального образования, отвечающей требованиям общества, с одной стороны, и реальным социально-экономическим условиям, с другой, обучение этой модели педагогических кадров, которые реально обеспечат достижение новых целей развития подрастающего поколения.

Избранная проблема имеет не только научно-педагогическое, но и социально-экономическое значение. Ее решение позволяет обеспечивать выпуск специалистов разных уровней, разных типов для заполнения профессиональных ниш в сфере производства, на подготовку которых затрачиваются адекватные средства.

Актуальность исследования обусловлена возрастанием социальной значимости человека во всех сферах общественной жизни, в том числе в производстве и экономике; превращением системы массового образования в базис общественного (духовного, экономического, политического, научного и т.д.) развития; вхождением человечества в технологическую эпоху, где способность каждого человека к саморазвитию становится основным условием высокого потенциала социального творчества народа. Создание людьми способов своей деятельности есть фундаментальный признак современного и будущего образования. Обществу становится экономически выгодно развитие в человеке творца собственных способностей, охват системой массового образования все более я более, длительного отрезка жизни человека.

Иными словами, к концу 20 века деятельный интерес к судьбе, личности, человека, развитию его способностей становится для общества особенно важным, и не только в социально-образовательном плане, но и с точки зрения экономической выгоды.

Новые социально-экономические условия в стране настоятельно требуют качественной перестройки системы образования и прежде всего создания новой модели непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Анализ результатов образовательной практики позволяет выделить основные направления развития непрерывного профессионального образования: 1) создание образовательных учреждений нового типа ( лицей, колледж,гимназия); 2) расширение ступеней образования (в рамках одного образовательного учреждения); 3) изменение взаимоотношений педагогов и учащихся на принципах личностной ориентации; 4) изменение организации учебного процесса, переход на деятельностный режим, обеспечивающий непрерывное развитие потребностей и способностей человека.

Информационная модель образования, как известно, обеспечивает сообщение знаний, формирование навыков,.умений. Познавательная же деятельность учащегося при этом остается на втором плане. Предметное обучение в той или иной мере "разрывает" в сознании учащихся единство, многообразного мира, что осложняет, осмысление и систематизацию получаемых знаний, а это вызывает существенные затруднения в практическом их применении. Традиционно почти все знания учащийся получал от преподавателя. В этой односторонней модели ему отводилась роль только объекта обучения, по этой причине в нем не мог развиться вкус к самостоятельному познанию, к приобретению знаний за рамками формального образования.

Изменение социально-экономических ориентиров общества обнаруживает серьезное противоречие между возросшими требованиями к выпускаемому специалисту и уровнем его готовности к профессиональной деятельности.

Причина этого несоответствия — отставание профессиональной школы в выполнении задач подготовки конкурентоспособного специалиста.

Причина, несомненно, состоит в том. что новые задачи профессионального образовательного учреждения пытаются решать старыми методами. В этой связи весьма актуальной становится проблема разработки методического обеспечения модели непрерывного профессионального образования.

Значимость, насущность проблемы определили выбор темы данного исследования.

Цель исследования — разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель методического , обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Объект исследования — система непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Предмет исследования — Методическое обеспечение непрерывной многоуровневой системы профессионального образования и его влияние на развитие профессиональных способностей обучаемых.

Гипотеза исследования: методическое обеспечение непрерывного многоуровневого профессионального образования приобретает системный характер и повышает уровень развития профессиональных способностей обучаемых при соблюдении педагогических условий, предусматривающих: 1) изменение профессиональной мировоззренченской позиции обучающихся и педагогов; 2) овладение педагогами методами проектирования комплекта методического обеспечения непрерывного профессионального образования и технологией личностно ориентированного профессионального обучения; 3) мониторинг результатов профессионального развития - саморазвития обучающихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования требовалось решить следующие основные задачи:

1) на основе исследования ■ психолого-педагогической и методической литературы провести сравнения традиционных и инновационных моделей комплектов методического обеспечения непрерывного профессионального образования;

2) определить педагогические условия методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования;

3) разработать и обосновать систему методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования;

4) в процессе эксперимента определить эффективность найденных педагогических условий методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования;

5) разработать рекомендации по внедрению результатов исследования в практику многоуровневого непрерывного образования.

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ научно-педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме непрерывного многоуровневого профессионального образования, планирующей учебной документации; обобщение передового опыта, опросный метод, анкетирование, тестирование, педагогические наблюдения; педагогический эксперимент в естественных условиях профессиональных учебных заведений; системный анализ познавательной деятельности, экспертная оценка в изучении уровня профессионального саморазвития.

Методологической основой исследования являются философские й общенаучные положения о - познании, саморазвитии человека (П.К. Анохин, К.Я. Вазина, В.И. Вернадский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, К.К.

Платонов, Д.Б. Эльконин и др.); о системном подходе к непрерывной профессиональной подготовке кадров (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.); о роли деятельности в саморазвитии человека (JI.C. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев и др.); философские положения о дискретности непрерывности развития личности и профессионального мастерства специалиста ( Г.П. Зинченко, И.Г. Савицкий, Г.П. Щедровицкий); ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров о взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.М. Вайн, М.И. Махмутов, Г.Е. Зборовский и др.), о трудовой подготовке учащейся молодежи в системе непрерывного образования (В.Е. Алексеев, П.Р. Атутов, А.С. Белкин, А.Т. Маленко, А.Я. Наин, В.А. Поляков, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.), о формировании мотивации в процессе труда и деятельности (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов , А.Д. Сазонов, Б.Ф.Ломов, Т.И. Шамова и др.).

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре профессиональных педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института (ВГИПИ).

Основные теоретические положения проверялись в научно-исследовательской лаборатории ВГИПИ, в научно-практических лабораториях Профессионального лицея (ПЛ) № 5 Нижнего Новгорода, ПЛ № 109 Челябинска, ПЛ № 43 Перми, Арзамасского сельскохозяйственного колледжа, колледжа связи Новосибирска, ПЛ № 47 Нижнего Новгорода.

В исследовании отражены результаты многолетней работы. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования проблемы, которое проводилось в три этапа. На каждом этапе в зависимости от поставленных задач применялись разные методы исследования. Каждый из этапов характеризуется уточнением гипотезы, постановкой и решением конкретных задач и методов исследования.

Первый этап (1991-1992 ) - теоретико-поисковый - состоял из изучения психолого-педагогической и.научно-методической литературы, теоретического анализа состояния проблемы, отражения ее в теории и практике педагогики, выявления и определения проблем и противоречий в обучении учащихся, исследования свойств основных образовательных систем (многоуровневой, многоступенчатой), выявления и определения параметров исследования,. изучения деятельности специалистов профессиональной школы, анализа недостатков профессионального образования, из разработки задач и методик опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1992-1993) - проектировочный - включал в себя разработку системы методического обеспечения модели непрерывного профессионального образования, подбор учебных заведений, обучение руководителей, преподавателей, методистов профессиональной школы.

Третий этап (1992-1997) - опытно-экспериментальный - был посвящен обучению учащихся по непрерывному многоуровневому блочно-модульному системному учебному плану и проверке эффективности системы методического обеспечения модели, технологии непрерывного профессионального развития учащихся и ее коррекции в учебных заведениях. Также на данном этапе обосновывались критерии уровней профессионального развития обучающихся, проводилась систематизация и обобщение материалов исследования. В настоящее время внедрение - модели непрерывного многоуровневого профессионального развития продолжается.

Научная новизна исследования: 1) научно обоснована система методического обеспечения в рамках модели непрерывного многоуровневого профессионального образования; 2) определены структура и содержание системы методического обеспечения модели непрерывного многоуровневого профессионального образования; 3) разработаны педагогические технологии, обеспечивающие в процессе профессионального обучения непрерывное профессиональное развитие человека.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что на основе комплексного изучения научных, теоретических и практических данных осуществлен сравнительный анализ образовательных систем; полученные результаты исследования позволяют по-новому спроектировать развитие профессиональных потребностей способностей как у педагогов, так и у учащихся; выявленные методы перевода профессионального обучения с традиционного режима на технологический дают основание с новых системно-методических позиций.осуществлять отбор содержания, форм организации и способов непрерывного профессионального развития человека.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная система методического обеспечения модели непрерывного профессионального образования, научно обоснованная и экспериментально проверенная, может быть использована в профессиональных заведениях для обучения как учащихся, так и педагогов.

На защиту выносятся: 1) теоретическое обоснование содержания структуры системы методического обеспечения модели непрерывного профессионального образования на основе технологического подхода, влияющее на развитие профессиональных способностей обучаемых; 2) педагогические условия методического обеспечения непрерывной многоуровневой системы профессионального образования; 3) критерии эффективности педагогических условий методического обеспечения развития профессиональных способностей обучаемых при непрерывном многоуровневом профессиональном образовании.

Апробация результатов исследования.

Апробация промежуточных и конечных результатов исследования осуществлялась в ходе выступлений с докладами на Российский научно-методических конференциях (Нижний Новгород 1992,1994,1995,1997гг.), на заседаниях кафедры профессиональных педагогических технологий ВГИПИ, а также в работе авторской школы профессора К.Я. Вазиной "Саморазвитие человека". Результаты исследований прошли экспериментальную проверку в учебных заведениях профессионального образования.

Школой "Саморазвитие человека" , освоен и используется ряд понятий, являющихся сущностными для исследуемой проблемы.

- образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах личности, общества и государства (закон РФ "Об образовании", 1996);

- непрерывность как философская категория означает взаимосвязь (взаимообусловленность) элементов :и состояний объекта. Всякий материальный объект есть единство прерывности и непрерывности;

- непрерывное - образование - в концепции непрерывного образования (1988) определяется как "новый способ образовательной деятельности, целевой ориентацией которого является процесс целостного развития личности, поступательного обогащения ее творческого потенциала, постоянного роста сущностных сил и способностей", другими словами, как технологический, алгоритмизированный процесс непрерывного физического, интеллектуального, социального, профессионального самосовершенствования человека на основе системно-деятельностного подхода;

- непрерывное профессиональное саморазвитие - процесс постоянного развития и саморазвития общих и профессиональных потребностей - способностей человека;

- многоуровневое образование - совокупность последовательных, преемственных образовательно-профессиональных программ (переход с одного уровня на следующий характеризует степень образованности и профессионализма);

- педагогическая технология - процесс саморазвития человека в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования;

- методическое обеспечение - условие и средство непрерывного профессионального образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

На этапе констатирующего эксперимента проверялась предложенная модель непрерывного многоуровневого профессионального образования и система методического обеспечения ее.

Главным в реализации непрерывного многоуровневого профессионального образования явилось создание принципиально нового блочно-модульного системного учебного плана и комплекта методического обеспечения (см. главу).

Механизм реализации системного учебного плана должен включать отслеживание результатов непрерывного многоуровневого образования. При этом объектом диагностики является не сумма знаний, умений и навыков, а уровень становления межличностных отношений, освоение объективных норм предметного содержания, развитие общих и профессиональных способностей.

Выделены этапы отслеживания результатов:

I этап. Разработка нового блочно-модульного системного учебного плана и создание, системы методического обеспечения технологии КИМ.

II этап. Внедрение системы методического обеспечения в учебный процесс.

III этап. Отслеживание результатов внедрения и постоянная коррекция учебного процесса.

IV этап. Организация длительного наблюдения (долгосрочный педагогический эксперимент) за проявлением и развитием общих и профессиональных способностей выпускников.

Исследование состояния готовности руководителей, педагогов, мастеров п/о перейти на новую парадигму обучения свидетельствует о том, что большинство ИПР не готовы к такому переходу. К сожалению, у них не сформировано убеждение, что главной ценностью в современном производстве является человек с его способностями.

Развитие общих и профессиональных потребностей-способностей учащихся осознается как основное содержание непрерывного профессионального обучения лишь единицами, поэтому готовность перейти с информационного режима на технологический, как того требует новая социально-экономическая ситуация, у практиков профессиональной школы крайне низка.

Особое внимание при внедрении технологии уделялось созданию комплекта методического обеспечения. В него вошли системный блочно-модульный учебный план, авторские программы по предметам, система модулей, система ситуаций, понятийно-терминологические словари.

Внедрение методического обеспечения технологии КИМ в учебный процесс качественно меняет не только педагога, но и учащегося. Прежде всего, у учащегося возрастает интерес к обучению, развиваются способности к познавательной деятельности, рефлексивные способности (искать причину ошибки в себе, а не в других), умение действовать по ситуации, воспитывается доброжелательное, уважительное отношение к товарищам и педагогам.

Используемая технология КИМ позволяет, в отличие от методик традиционного обучения, четко выделить этапы развития профессионально важных качеств и свойств человека, а главное, сделать их диагностируемыми в учебном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического и экспериментального исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме и результатов опытно-экспериментальной работы выявил серьезное противоречие между возросшими требованиями к выпускаемому специалисту и уровнем его готовности к профессиональной деятельности, которое обусловило необходимость замены прежней информационно-просветительной образовательной парадигмы профессионального образования инновационным технологическим, развивающим обучением и актуальность разработки адекватной системы методического обеспечения.

Выбранная технология развивающего обучения и разработанная к ней система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования доказали ее эффективность и перспективность при внедрении в практику учебных заведений Нижнего Новгорода, Челябинска, Новосибирска, Перми, Арзамаса, Минска, Иванова, Фурманова.

2. Структура научно обоснованной системы методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования должна быть представлена следующими элементами: мировоззренческим, системно-содержательным, технологическим.

Отбор каждого элемента определяется целями непрерывности, системности, деятельностного подхода к непрерывному профессиональному развитию, уровнем готовности педагогов перейти на новую парадигму обучения, уровнем владения предметным содержанием, индивидуальными особенностями педагогов.

К выводу о целесообразности внедрения предлагаемой модели приводит анализ научной литературы по проблеме непрерывного многоуровневого профессионального образования.

Предлагаемая модель обладает следующими основными достоинствами:

- она мобильна и учитывает индивидуальные особенности обучающихся;

- не имеет тупиков и реализует принцип непрерывности;

- ориентирована на использование новых педагогических технологий; представляет возможность непрерывного многоуровневого образования.

В основу создания модели непрерывного многоуровневого профессионального образования в качестве основных были положены принципы непрерывности, системности, деятельностного подхода.

Эффект диссертационного исследования заключается в созданий принципиально нового системного блочно-модульного учебного плана и комплекта методического обеспечения: авторских учебных программ, системы модулей, системы учебных ситуаций, понятийно-терминологического словаря, системы общих и профессиональных способностей, набора обязательных контрольных и зачетных работ, методологических средств (модуль, "древо понятий", структура ситуации и т.д.)

Внедрение в практику учебных заведений разработанной системы методического обеспечения непрерывного многоуровневого образования доказало ее эффективность и перспективность.

- 3. Результаты непрерывного многоуровневого обучения отслеживались на этапах: создание системы методического обеспечения развития общих и профессиональных способностей учащихся; внедрение ее в учебный процесс; отслеживание результатов внедрения, коррекция ошибок; организация длительного наблюдения за проявлением и развитием общих и профессиональных способностей выпускников на производстве.

4. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования в ходе внедрения в учебно-воспитательный процесс профессиональных учебных заведений приводит к непрерывному развитию общих и профессиональных способностей учащихся и педагогов, вызывает у них потребность в постоянной рефлексии и коррекции отношений. Это свидетельствует о соответствии разработанной системы методического обеспечения целям саморазвития человека (технологии КИМ).

5. Результаты экспериментальной проверки разработанной системы методического обеспечения технологии КИМ дают основания рекомендовать ее в качестве эффективного средства развития общих и профессиональных способностей, позволяющих подготовить выпускников к профессиональной деятельности.

Проведенные исследования могут найти продолжение в направлениях совершенствования организации и методического оснащения учебного процесса для непрерывной многоуровневой подготовки специалистов по интегрированным системным блочно-модульным учебным планам. Сама технология предполагает поиск и разработку новых технологических средств и способов организации диагностических методик замера уровня общих и профессиональных способностей, что позволяет превратить систему методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования в технологическую.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гончаренко, Татьяна Валентиновна, Екатеринбург

1. Абдуллина О.А. Общпедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие. - М. : Просвещение, 1984. - 223 С.

2. Александров Г.Н., Алферов С.Ю., Бобосадыкова Г.Б. и др. Перспективы развития системы непрерывного образования. М: 1990 . -С. 221-222.

3. Алибекова Г.З., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогические комплексы в системе непрерывного образования: Педагогика, 1992. - № 9/10. - С. 54-60.

4. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования: (пер. с англ.). Программа развития ООН М: Педагогика экспресс, 1993. - 164 с.

5. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. Межвузовский сб. науч.трудов. Ленинград лесотехническая академия С.М. Кирова (редкол. : В.И. Онегин (отв.ред.) и др. Л.: ЛТА, 1991.-101 с.

6. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: сб. науч.тр. (Ассоц. разработчиков игрового социал. имитац. моделир. (Редкол. : Р.Ф. Жуков (отв.ред.) и др. Спб. : ЛИЭИ, 1991.- 127 с.

7. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск : Университетское, 1990. - 559 с.8.- Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. : Изд-во ЛГУ, 1969. - 339 с.

8. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. М.: // Педагогика, - 1992.- № 11-12. - С. 48-54.

9. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. 197 с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990.- 104 с.

11. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: Метод, рекомендации Госпрофобр СССР М., 1982. - 40 с.

12. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма М.: Высш.шк., 1987. - С. 174.

13. Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения АПН СССР, НИИ проф-техн.образования М.: Высш.шк., 1991. - 230 с.

14. Баранова Е.В. Проблема самореализации личности (философско-культурологический аспект): Автограф. дис. канд.пед.наук / МПГУ М., 1992. - 17 с.

15. Барташев А.В. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и среднем профтехучилище. -Таллин: Балчуг, 1986. 48 с.

16. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная // Профтехобразование. - 1976. - № 3,- С. 52-53.

17. Батышев С.Я. Профессиональное обучение и непрерывное образование // Психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: материалы симпозиума.- М., 1981. С. 56-59.

18. Бекренев А., Михалькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего образования // Высшее образование в России, 1995. №5.-С. 111.

19. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. Челябинск, 1991. - 42 с.

20. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя -М.: Просвещение, 1991. 176 с.

21. Беляев В.И., Кислинская Н.В. Непрерывное образование учителя в педагогическом наследии С.Т. Шацкого // Педагогика. 1993.-№ 6.- С. 68-72.

22. Беляева А.П. Диалектические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах, лицеях: Методика М.: Высш.шк.,1991.-206 с.

23. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы II Педагогика 1994. - № 4. - С. 26-29.

24. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М.: Высш.шк., 1970. - 310 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

26. Бестужев Лада И.В. Перспективные социальные проблемы развития системы народного образования - М., 1982.- С. 126-157.

27. Бим-Бад Б., Змеев 3. Открытые проблемы открытого образования//Вестник высш. шк. -1991.- № 10.- с. 10-15.

28. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр.психологии 1976.- № 6. - С. 45-53.

29. Бодалев А.А. Психология личности М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.- 187(3) с.

30. Большой Энциклопедический словарь. М.: Сов. экцикл., 1994.162 с.

31. Бондаренко Е., Козулин А. Завтра может быть поздно II Народ, обрузование. -1991. № 2.- С. 127-132.

32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразование Кн. для учителя М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

33. Борисенков В.П. Школы России: прошлое и настоящее // Педогогика.- 1993. № 6.- С. 3-15.

34. Брестлина М.В. Непрерывное образование в СССР: современное состояние, перспективы развития JI: ГПБ, 1991. 56 с.

35. Буданов А.Н. Организация педагогического поиска (ПОИПКРО Пермь, 1993. - 65 с.

36. Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И. Вернадского и создание новой школы // Педагогика, 1993. № 6.- С. 13-17.

37. Бызов В.М. Психолого-педагогические условия социально-профессиональной адаптации учащихся в школе-лицее: Автореф.дис. канд.пед. наук/БГПИ-Брянск, 1993. 19 с.

38. Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вестник.высш.школы -1991.- № 5. С. 41-44.

39. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

40. Вазина К.Я, Непрерывное профессиональное саморазвитие педагогического коллектива. Н.Новгород, 1993. - 24 с.

41. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека Н.Новгород, 1994.-268 с.

42. Вазина К.Я, Саморазвитие человека и модульное обучение. Н.Новгород, 1992. 124 с.

43. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность: Н.Новгород, 1993. 140 с.

44. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства Челябинск, 1997. - 240 с.

45. Вазина К.Я. Единая система критериев оценки самооценки управления учебным заведением. Н.Новгород, 1997 г.-212 с.

46. Вазина К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие Н.Новгород, 1966,- 293 с.

47. Вазина К.Я. Человек и духовное развитие. Н.Новгород, 1997.114 с.

48. Вальдорофская педагогика II Педагогика Рудольфа Штейнера; Карлгрен, франц. Воспитание к свободе. // Пер. с нем. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992. - 272 с.

49. Васильева С.В. Межпредметные связи в содержании обучения при разработке учебно-программной документации М., 1988. - С. 121127.

50. Вашенко В.П. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала // Вестн.высш.шк. -1991.- № 5.- С. 8.

51. Венда В.Ф. Проблемы теории непрерывного специального образования II Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием М., 1988. - С. 20-31.

52. Вернадский В.И. Наука и общество / Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989. 703 с.

53. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: 1989. 258 с.

54. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека: Сб.ст./ АН СССР, Ин-т психологии; Под ред. И.М. Файнберга, В.И. Журавлева М.: Наука, 1977.

55. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования II Советская педагогика. 1986.- № 2,- С. 71-75.

56. Взаимодействие педагогической науки и практики: диагностический аспект/ Под общ.ред. Я.С. Турбовского; ИПТ и МИО. -М., 1993.

57. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы М.: Молодая гвардия, 1978.- С. 175

58. Владиславлев П.А. Система образования в европейских странах СЭВ: экономические и социальные проблемы /отв. редактор В.М. Ретганзер; АН СССР, ин-т экономики мировой соц. системы М.: Наука, 1989.-С. 131-133.

59. Володин О., Михайлов Н. Веление времени (о путях решения проблемы непрерывного образования. 1983.- № 5. - С. 42-46.

60. Волков A.M. и др. Деятельность: структура и регуляция: психол.анализ A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.М. Солнцева /Пред. Б.Ф. Ломова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 215 (1) с.

61. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах/ Под ред. М.И. Махмутова / АПН СССР М., 1980. - 165 с.

62. Вульфсон Б. Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994.-№2.-С. 103-112.

63. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопублик. тр. (АПН СССР М., 1960. - 500 с.

64. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1-991.-479 с.

65. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 45 с.

66. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) / ИПО. Челяб. фил. -Челябинск, 1993. 240 с.

67. Гершунский Б.С. Педагогическая- наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика 1987.- № 7,- С. 5762.

68. Гершунский Б.С. Прогностические проблемы развития педагогики непрерывного образования // Новые исслед. в пед.науках. -1988.- № 2.- С. 3-6.

69. Гершунский Б.С. и др. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. М.: АПН СССР, 1987. С. 182.

70. Глазунова А.Т. Британский колледж: как готовить профессионала // Специалист 1992.- № 3.- С 31-32.

71. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР (предисл. В.Г. Онушкина) М.: Высшая школа, 1987.- 381 с.

72. Горохов В.А., Коханова JI.A. Тенденции и проблемы непрерывного образования Саратов, из-во Сарат. ун-та, 1983.- 174 с.

73. Грабаренко Т.Н., Семилетова JI.B., Чигир JI.H. Блочно-цикловой метод организации учебного процесса (в ПТУ) // Образование и воспитание 1992.- № 2.- с. 106.

74. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России.-1996.- № 1.- С. 117.

75. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей.- М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

76. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. -175 с.

77. Гудаеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.:л1. РИПКРО, 1992. 42 с.

78. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли/ ВИНИТИ. М.: 1979 1980.- вып. 1.2. - 503 с.- 81. Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. Красноярск, 1990. С.3-16.

79. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В. 4 т.- М.: Терра, 1994. 2832 с.

80. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика, 1975.- № 1.- С. 16-17.

81. Деятельностный подход в обучении и формировании творческой личности: Тез. докл. и выступ, на Всесоюз. науч. практ. конф. 28-30 мая 1990 г./ Редкол.: В.В. Давыдов (отв.ред.) и др. Уфа: М., 1990.

82. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития М.: Просвещение, 1993.- С. 190-191.

83. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. -М.: Просвещение. -1992.- 192 с.

84. Дьяченко В.К. Психологически проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кондыбович. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976.- с. 175.

85. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф.дис. . д-ра пед.наук. Ростов - н/Д., 1995.- 39 с.

86. Ермольева Э.Г. Современное состояние образования в Латинской Америке. // Педагогика.-1992,- № 3/4.- С. 107-112.

87. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.

88. Зайкин Н.И. Альтернативы образования в новых социальных движениях ФРГ. // Педагогическое образование, М.: МПГУ, 1992. вып. 6., с. 7-13.

89. Збаровский B.C. Технология профессионального обучения. / ВИПК инж. пед. раб. и спец. ПТО. - Спб., 1993. - 52 с.

90. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во Урал.у-та, 1988. - 120 с.

91. Зеленина JI., Сидон Л. Перспективы непрерывного образования. // Сов.педагогика, 1987,- № 2.- С. 137-138.

92. Зинченко Г.П. Непрерывное образование веление времени -М.: Знание, 1988. - 63 с.

93. Зинченко Г.П. Становление системы непрерывного образования. // Фил.науки, 1987. № 2. - с. 33-39.

94. Зинченко Г.П. Становление и развитие системы непрерывного образования (социально-филос.аспект. Автореферат дисс. канд.фил.наук.- Ростов н/Д., 1983. 23 с.

95. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования. // Сов. педагогика. 1991. - № 1. - С. 81-87.

96. Иванова Е.М. Основы психологического Изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 207 с.

97. Иванов Н.А. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. . канд.пед.наук. - Спб, 1995. - 17 с.

98. Идею непрерывного образования в жизнь. // Народное образование. - 1986, - № 12. - с. 29-41.

99. Ильина Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. - С. 34-68.

100. Инженерно-педагогическая подготовка: современные тенденции. // Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов Н.А., Беляева А.П. // Сов. педагогика. 1989. - № 1. - с. 82-85.

101. Информационное обеспечение прогнозирования развития непрерывного образования: Сб.науч.тр. М.: 1990. - 128 с.

102. Ингекамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем., М.: Педагогикаг 1991. - 240 с.

103. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы 1-го науч.-практ. семинара психологов и организаторов школ.образования, Сочи, 3-10 окт. 1993 г. // Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. -203 с.

104. Инновационные технологии в педагогике и на производстве: Тез. доклад. I научн.-техн. конф. мол. ученых и специалистов Урал. гос. ун-та, 22-24 февр. 1995 г. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995.-35 с.

105. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., Политиздат, 1974. - 308 с.

106. Каниева Л.Х. Организационно-педагогическаие условия непрерывного повышения квалификации преподавателей педучилищ: Автореф. дис. канд. пед. наук //АПН СССР. НИИ теории и педагогики.- М., 1991.-16 с.

107. Какой быть новой педагогике? : Учеб. пособие // Сост. А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск: Юж. - Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

108. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. М., 1979. - 48 с.

109. Касаткина Н., Чуренкова Т. Школа вуз: кемеровская модель: (Об эксперименте по созданию системы непрерывного образования). // Учит, газета. - 1994. - 19 июля (№ 27). - С. 19.

110. Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации кадров: Автореф. дис. . канд.пед. наук / Моск. ун-та. М., 1993. - 21 с.

111. Кириллов В.К. Структурно-системные связи учебных дисциплин и их реализация в обучении. Чебоксары., 1985. - С. 10-21.

112. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

113. Клинберг JI. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984. - 197 с.

114. Коленченко А.И. Развивающаяся личность и педагогические технологии. Спб., 1992.

115. Коломинский Я.П. Психология личных взаимоотношений в коллективе. / МГПИ. Минск, 1979. - 213 с.

116. Коненко Б.И. Непрерывное образование важное условие формирования работников нового типа (ред. Э.Ю. Юсупов) - Ташкент, УКИТУВЧИ., 1981. - С. 161-162.

117. Кондратко И. И., Плотницкая Б. Б. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист 1993. - № 10. - С. 8-11.

118. Концепция непрерывного образования. // Нар. образование. -1989.-№10.-С. 3-12.

119. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования: Решение коллегии ГКНО СССР // Народное образование 1990. - № 7. - С. 16-24.

120. Корнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технология внедрения: Автореф. дис. Канд. пед. наук. Саратов, 1994. - 19 с.

121. Коростелев A.M. и др. Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи. / Сб. научных тр. Свердловск: Свердлов. ГПИ., 1988., -109 с.

122. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста / Высшее образование в России. 1995. - № 2. -С. 72.

123. Коршунова H.JT. Зачем нужна однозначность научных понятий?: (О педагогической науке // Педагогика. 1992. - № 3/4. - С. 4852.

124. Коспржан А. Учительское мастерство или непрерывное педагогическое образование // Народное образование 1992. - сентябрь-октябрь.- С. 62.

125. Коспржан А. Педагогическое образование или непрерывное мастерство / Народное образование 1993. - № 2. - С. 43-48.

126. Кочнев A.M., Седова Л.М., Ярошевская В.П. Основополагающие принципы обучения: Казань, 1993. 11 с.

127. Крашенинников А., Сержан Л. О структурно-организационных основах // Вестник высшей школы. 1990.- № 9. - С. 1923.

128. Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 79 с.

129. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 172 с.

130. Куров И.Е., Тальникова Т.В., Перевощикова ЕА. Структура многоуровневой системы образования // Непрерывное педагогическое образование, Спб, 1994 Вып. У-С., С. 12-27.

131. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура II Высшее образование в Европе / Юнеско -1991. Т 16. - № 1. - С. 29-40.

132. Кутьев В.О. Воспитательная деятельность в системе непрерывного образования / Сов .педагогика 1986. - № 12. - С. 23-29.

133. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

134. Лазарев В. и др. Новые информационные технологии обучения: деятельностный подход к проектированию // Нар. образование. 1990 - № 10. - С. 65.

135. Левинчик В. Парадоксы учебного плана: (О вариативности в обучении в ПТУ) // Проф техн. Образование - 1989 - № 1 С. 23-24.

136. Левитская Е.Ю. Профессиональная подготовка американского специалиста в контексте непрерывного образования // МГПИИЯ им. М. Тореза. Сб. науч. тр., вып. 240., М., 1984. С. 244.

137. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М. Высш.шк., 1991. 223 с.

138. Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. Минск: Выс.шк., 1979. - 148 с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Осознание. Личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

140. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

141. Лернер И.Я. Каким должно быть базовое содержание общего образования.: (Дидактическая концепция)// Пед.вестн. 1992. - № 5. - С. 2-3 •

142. Личность и деятельность: Тез.докл. У Всесоюз.съезда психологов СССР, Москва, 27 июня 2 июля 1977., / Гл.ред. АН. Леонтьев; О-во психологов СССР. - М., 1977. - 72 с.

143. Лопатин В.В., Лопатин Л.Е. Малый толковый словарь русского языка: 2-е изд., стер. - М.: Рус.яз., 1993. - 704 с.

144. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб. метод, пособие для вузов. - М.: Высш.шк., 1986. - 199 с.

145. Малькова З.А., Рапаз Р. Общинный колледж в системе непрерывного образования // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс информация. - М.: НИИВО., 1992. № 1. С 169.

146. Мальцев В.Ф. Модульно-блочный метод преподавания с тестовым контролем и рейтинговой оценкой знаний студентов/С. -х.ин-т -Брянск, 1991. -34с.

147. Мартынович М.А. Дидактика и развивающее обучение // Сов. педагогика. -1991. № 4. С. 38-44.

148. Материалы 4-й Рос.науч.-практ.конф. "Непрерывное профессиональное развитие" / ВИПИ. Н.Новгород, 1964. - 95 с.

149. Махмурлы Г.С., Русанова С.В. О реформе системы образования в Великобритании // Педагогическое образование. М.: МПГУ, 1992, вып.5. С. 116-118.

150. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации/ АПН СССР. М.: 1988. 64 с.

151. Методологические проблемы научных исследований профессионального образования/ А.П. Беляева, П. Мшиева, А. Кодытек и др. М.: Высш.шк., 1987. - 199 с.

152. Минькина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. 1995. - № 4.

153. Миронов В. Через всю жизнь. и раньше. // Учит, газета. -1991. -12-15 ноября (№ 45). С.8.

154. Митина B.C. Пути повышения качества общеобразовательной подготовки в развитых странах. // Дидактические проблемы построения базового содержания образования. Сб. науч.тр. /Под ред.И.Я.Лернера, И.К.Журавлева; РАО.ИПТ и МИО. М., 1993.

155. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности подготовки учителя/ Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

156. Мочалов Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения: Казань: Изд-во Казан, ин-та, 1979. - 158 с.

157. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения II Сов. педагогика 1990 - № 7. - С.17-22.

158. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике II Педагогика. -1992.-№7-8.-С. 16-18.

159. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка/ Обл.ин-т усоверш.учителей. -Челябинск, 1992. - 131 с.

160. Наумов Я.Б. Профессиональному образованию революционные перемены. // ЭКО. 1979. - № 5. - С.92-106.

161. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала // Вестник высшей школы. -1991. № 5. - С. 5-20.

162. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста: сб.науч.тр. М.: НИИВШ, 1968.

163. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические особенности формирования профессиональной деятельности. М.: НИИВШ, 1988.

164. Нечаев Н.Н. Непрерывное образование как педагогическая система: сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1989., С. 148-153.

165. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. М., 1994. - 74 с.

166. Носке Ю.В. Прогностическое обоснование содержания . обучения в профессиональных лицеях: Автореф .дис. . канд.пед. наук.1. М., 1994. 21 с.

167. Никандров Н.Д. Программное обучение и идеи кибернетики: (Анализ заруб, опыта). М., 1970. - 206 с.

168. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. кн. 1. - М., 1991. - 129 с.

169. Обидов И.О. Специфика непрерывного образования в Таджикистане // Сов. педагогика -1991 № 12. - С. 62-65.

170. Общеобразовательная школа базовое звено единой системы непрерывного образования // Сов. педагогика. - 1986. - № 12. - С. 23-26.

171. Огаров Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного движения личности: автореф. дисс. . канд. пед.наук / ЛГУ.-Л.-1979. 23 с.

172. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Рос.Акад.Наук. Ин-трус.яз.; Рос.фонд культуры. М.: Азъ, 1993. -960 с.

173. Онушкин В.Г., Огарев Е.И., Загорский А.Л. и др. Теоретические основы непрерывного образования: АПН СССР, НИИ общего образования взрослых. М.: Педагогика. - 1987. - С. 207-208.

174. Орлов В. Многоуровневая подготовка специалиста // Высшее образование в России. 1995. № 3. - С. 121.

175. Осипов В.Г. Эволюция концепции непрерывного образования к методологии исследования // Вестник обществ, наук 1990. - № 6. - С. 44-52.

176. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван, 1989. - С. 33-79.

177. Перегудов Ф.И. Непрерывное образование: проблемы и перспективы М.: Знание. -1991. - 61 с.

178. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Вест.высш.шк. 1990. - № 1, - С. 9-15.

179. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: сб. науч. тр. // АПН общей педагогики/ ред. Б.С. Гершунский. М,- 1987.

180. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. . М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

181. Пивоваров В.М., Савина А.К., Мансфельд Д.П. и др. Проблемы общего образования в странах социализма М.: Педагогика, 1989. - 231 с.

182. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., Наука, 1972. -312 с.

183. Понятийный аппарат педагогики и образования: С. науч.тр. / Отв.ред. Е.В. Ткаченко. Вып. 1. - Екатеринбург, 1995. - 224 с.

184. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.: Знание, 1981.-96 с.

185. Проблемы непрерывной подготовки инженерно-педагогических кадров: Тез.докл., Самара, 2-6 дек. 1991 г. /Свердл.инж.-пед. ин-т Екатеринбург, 1991. 48 с.

186. Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб.науч.труд. /Свердл.инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. 88 с.

187. Проблемы рефлексии: Современ. комплекст.исслед.: Сб.ст./АН СССР. Сиб.отд-ние, Ин-т истории, философии и филологии: Отв.ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука. Сиб.отд-ние. 1987. - 234 с.

188. Профессиональное образование и рынок труда: Опыт регионального исследования: Сб.ст./ Алт.краев. ИПК раб. образ.; Авт. Л.И. Мельникова. Барнаул, 1992. - 112 с.

189. Прохоров А., Рузин В. О глубинной концепции образования // Вестник высшей школы. -190. № 5.-С. 38-46.

190. Психологические проблемы воспитания и обучения (в свете идей Л.С. Выготского); Сб.ст. Минск: Нар. асвета, 1990. - 175 с.

191. Психологические проблемы обучения учащихся профтехучилищ,: Сб.науч.тр./ ВНИИ профтехобразования; Отв.ред. В.Г. Канавец. JL, 1980.

192. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактйческие проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. № 4. - С. 18-25

193. Российская педагогическая энциклопедия: В 21 т. /Гл.ред.В.В. Давыдов. М.: Большая рос.энцик. 1993. - Т.1. - 608 с.

194. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

195. Русский космизм: Антология философской мысли/ Сост. С.Г. Семенова, В.Г. Грачева. М.; Педагогика - Пресс. 1993. - 368 с.

196. Рухадзе Н.Б. Становление и развитие концепции непрерывного многоуровневого образования (автореф.дисс. канд.пед.наук./ АПН СССР., НИИ общего образования взрослых.-Л.-1988.-17 с.

197. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы/Правд.о-ва "Знание". Минск. - 1992.- 96 с.

198. Рыжкова С.В. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИИУ: Автореф.дис.канд.пед.наук/НГПИ.- Н.Новгород. 1992. 16 с.

199. Сарина Ж. Школа ПТУ - техникум - вуз - предприятие (о концепции непрерывного образования) //• Профессионал. - 1991. - № 10. -С. 24-25.

200. Селиванова И. Всемирный институт непрерывного образования: (О проекте продолжения инженерного образования "Восток-Запад")// Вестник высшей школы. 1992.-№ 2.-С. 14-16.

201. Семенов В.Д. Быть собой. М.: Знание, 1989. - 79 с.

202. Семушкина JI.Г., Ломакина Т.Ю. Разработка учебно-программной документации для учебных заведений со ступенчатой системой подготовки. М.:ИРПО, 1994.

203. Семушкина Л.Г., Зырянов В.Я., Иванов Г.И., Львова С.П. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. -М.: 1991.-48 с.

204. Семушкина Л.Г., Байденко В.И., Васильева С.В., Городничева Г.Г. Колледж как вид среднего учебного заведения: Обзор информации// Проблемы средней специальной школы.- М.: НИИВО., 1994., вып. 1. С. 44.

205. Серкова Г.Г. Оптимизация самостоятельной работы школьников на основе комплексно-деятельностного подхода: Автореф.дис.канд.пед.наук/ ЧГУ.- Челябинск, 1993. 26 с.

206. Сидоренко С.М. Дидактические основы формирования и развития содержания учебных дисциплин в техническом вузе (на примере общетехнических и специальных дисциплин): Автореф.дис.канд.пед.наук// БГПИ.- Брянск, 1993. 21 с.

207. Симонов В.П. Качество образования.: что в основе? Как его определить?// Стандарты и качество.-1994.- № 2,- С. 55-58.

208. Смирнов И. Повышение квалификации через сотрудничество: (проблемы непрерывного образования)// Вестник высшей школы.- 1991.-№11.-С. 3.

209. Скребнев Э. Век живи век учись/ О проблеме непрерывного образования)// Развитие,-1991 .-ОКШ (№ 33).- С. 6-7.

210. Словарь русского языка: В 4 т./ Под ред. А.П. Евгеньевой: АН СССР. Ин-т рус.яз.- 3-е изд.- М.: Русский язык, 1985-1988.- 2984 с.

211. Современный словарь иностранных слов. Спб.: Дуэт, 1994.752 с.

212. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования: Сб.науч.тр./ Науч.ред. Е.В. Ткаченко; Свердл. инж.-пед.ин-т. Свердловск, 1990.-128 с.

213. Совершенствование профессионального психолого-педагогического мастерства в условиях непрерывного образования.-Минск, 1991.

214. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. -192 с.

215. Социальный заказ. (По материалам чешско-советского круглого стола)// Вест.высш.нпс. -1991.-№ 4.-С. 22-33.

216. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1983. 286 с.

217. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя: Автореф.дис.д-ра пед.наук.-М., 1995.-40 с.

218. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988.- 166 с.

219. Талызина Н.Ф., Габай Т.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 95 с.

220. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

221. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

222. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина; АПН СССР. НИИ общего образования взрослых. М.: Педагогика, 1987.-207 с.

223. Теории и технология образования/ Твер.гос.ун-т.- Тверь, ТГУ,1992.

224. Тихонов А.Н. Словообразовательный словарь русского языка: В 2 т. 2-е. изд., - М.: Рус.яз., 1990. - II т. - 888 с.

225. Ткаченко Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы// Содержание и перспективы развития инженернопедагогического образования/ Науч.ред. Е.В. Ткаченко; Свердл.инж.пед.ин-т. Свердловск, 1990.- С. 30-45.

226. Турченко В.Н. Стратегия развития образования// Проблемы и перспективы развития образования в Сибири: Сб. Новосибирск, 1982. -С. 101-123.

227. Турченко В.Н. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования// Актуальные проблемы непрерывного образования.: Мм 1983., С. 1-28.

228. Тенденция развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. Отв.ред. В.И. Марцинкевич.-М.: РАН, Институт мировой экономики и международных отношений., 1994. 228 с.

229. Теоретико-методологические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования: Сб. тезисов XII сессии Всесоюзного методического семинара 21-22 марта 1988 г. М.: 1988.- 186 с.

230. Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования.// Сов. педагогика., 1982. № 6. С. 34-41.

231. Феномен человека: Антология/ Сост., вступ.ст. П.С. Гуревича.-М.: Высш.шк., 1993. 349 с.

232. Федеральная программа развития образования в России: Проект (Одобрено в основном на заседании правительства Российской Федерации 31 марта 1994 г.)

233. Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога: Сб.науч.тр./ Под ред. Э.Ф. Зеера; Свердл. инж.-пед.ин-т,- Свердловск, 1987.- 148 с.

234. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис. М.:/ Изд-во Моск. ун-та. 1989.

235. Фридман Л.С. Технические средства и программированное обучение: Пособие к лаб.работам.- Минск: Высш.шк., 1976. 255 с.

236. Халлиулин И. Лицей в контексте непрерывного (профессионального) образования.//Проф.-техн. образование. 1991. - № 6.-с. 19-21.

237. Харламов И.Ф. Деятельностный подход к обучению путь к прочным знаниям// Сов .педагогика. - 1986. - № 4. - С. 62.

238. Хроменков Н.А. Формирование планетарного мышления учителей.// Соврем.высш.шк.: Междунар.журн. -1991.- № 2.- С. 47-63.

239. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Дисц. д-ра пед. наук.- Спб,, 1995. 73 с.

240. Хыоа Дж., Митчом Дж. Структурный подход к программированию. М.: Мир, 1980. - 256 с.

241. Целевая интенсивная подготовка специалистов/ Под ред. A.M. Липанова, А.П. Лукошина Л./ Изд-во Ленингр. ун-та, 1987.

242. Чбнумакаф Н. Развитие современных педтехнологий: Автореф.дис.канд.пед.наук/ РГПУ.- Ростов н/Д, 1994. 24 с.

243. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.- М.: Наука, 1982.-185 с.

244. Шадриков В Структурно-содержательные реформы// Высшее образование в России.-1996. № 1.- С. 65-68.

245. Шамов М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. М.: Новая школа., 1992,- 48 с.

246. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Развитие системы непрерывного образования.// Сов.педагогика., 1991.- № 9.- С. 75-79.

247. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика., 1982. - 209 с.

248. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы/ Под общ. ред. B.C. Библева. Кемерово: Алеф, 1993. - 416 с.

249. Шкляр А.Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис.канд.пед.наук. -Спб., 1994. 27 с.

250. Шубинский B.C. Полюсно-полевая теория существованияи человека и развивающая педагогика II Новые исслед. в пед. науках.-/ 1990.2 (56).

251. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляд в XXI век// Высш.образование в России. 1993. - № 4. - С. 55-68.

252. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования.- М.: Знание. 1964. 48 с.

253. Щедровицкий Г.П, Коммуникация, деятельность, рефлексия. Исследование речемыслительной деятельности. Алма-Ата: 1974,- с. 3236.

254. Щедровицкий П.Г., Хромченко М.С. С чем войдем в 21 век? (Педагогика в соц.-культ.контексте)// Знания- сила. -1991.- № 7.- С. 23-29.

255. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 142 с.

256. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.304 с.

257. Юдин ЭГ. Системный подход и принцип деятельности: Методол.пробл.совр.науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

258. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. -Каунас: Швиеса, 1989. 272 с.

259. Якиманская Н.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Педагогика, 1979.- 88 с.

260. Яковец Ю.В. Риск профессиональной некомпетентности// Экономика и организация промышленного производства. 1991.- № 1.-С. 18-21.

261. International Year Book on Technolodgy of Teaching and Education, 1978/79.-L.; N. Y., 1978.- 79p.

262. Romishevski A.D. Planning of Systems of education. L.; N.- Y.,1981.

263. Bloc J., Andereson L. Full Assimilation of material inthe Classruoom. N.-Y.; L., 1975.

264. Ganeu P.M., Briggs L.D. Organizing of Educational Systems.,- N.-Y., 1979.

265. Klinberg I. Einfurung in die allgemeine Dhialektik. Vorlesungen,1976.

266. Neumann E. Neuordnung der Berufsausbilding in den Metallund Elektroberufen // Berufsbilding.- 45(1991).-7/8.

267. Warnock H.M. Special Educational Needs-Report of the Commitee of Enquiry into the Education of Handicapped childeren and Young People (Her Majestys Stationnary office). London, 1978.

268. Jngekamp K. Padagoogische Diagnostik Ein Forschungsbericht uber Schulenbeurteilung in Europa.-Weinheim Beltz, 1975.

269. Blum F., Hensgen A., Trost G. Informationsbrochure zur Erprobung der Beratungstests fur Oberstufenschulen und Abiturienten.- Bonn: Insfifut fur Test und Begabunsforschung, 1982.

270. Heckhausen H. Motivation und Handeln. Berlin. Spingen, 1980.

271. УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

272. ГОНЧАРЕНКО ТАТЬЯНА ВАЛЕНТИНОВНА

273. СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОГО МНОГОУРОВНЕВОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ1. Екатеринбург, 1998

274. БЛОЧНО-МОДУЛЬНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПО ПРОФЕССИИ " СУДОСТРОИТЕЛЬ, СУДОРЕМОНТНИК МЕТАЛЛИЧЕСКИХ СУДОВ1. ГРАФИК УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

275. Обозначения: Т-теоретическое обучение; П-производственное обучение; Р-производственная практика; Э-экзамены; К-каникулы

276. СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО БЮДЖЕТУ ВРЕМЕНИ (В НЕДЕЛЯХ)

277. Курс Теорет Экзаме- Произв. обучение Праздн. Кани- Всегообуче-ние ны диплом Всего Произв. прак-ка ДНИ кулы1 ступень 1 27 — 13 — 1 11 522 25 2 13 — 1 11 523 19 2 19 — 1 И 522 ступень 4 12 2 25 13 1 11 553. ПЛАН УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

278. Распред Кол-во 1 ступень- обучения 2 ступень обучения

279. БЛОК ПРИРОДНОЕ ПРОСТРАНСТВО 808

280. Физика 234 154 154 80 80

281. Физкультура и ОБЖ 2 361 34 46 80 34 42 76 34 44 78 85 42 12723 Химия 114 114 114

282. Электротехника с осн. пром.-эл.-ки 99 54 45 99

283. Основы техническ. механики 50 36 14 50

284. Автоматизация пр-ва на основе ИВТ 3 64 36 28 64

285. Основы маркетинга и менеджмент 3 50 40 10 50

286. Основы бух, учета 3 50 50 50

287. БЛОК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ' ПРОСТРАНСТВО 3396

288. Технология сборочных работ 2 177 85 92 177

289. Технология сварочных работ 2,3 611 85 85 102 126 228 102 132 234 64 64

290. Производственное обучение 4 26087 204 276 480 204 252 456 306 396 702 306 664 970

291. ВСЕГО ЧАСОВ 5632 612 828 1440 612 756 1368 612 792 1404 612 808 14206 ФАКУЛЬТАТИВЫ 309 7 8 КОНСУЛЬТАЦИИ ЭКЗАМЕНЫ 386 130

292. ИТОГО ЧАСОВ Т п Т+Ф+ К+Э 3849 26081. Vfc £ « ^

293. РАБОЧАЯ СХЕМА ВВЕДЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС ПО ПРОСТРАНСТВАМ

294. Недели Кол-во часов 1 полугодие 2 полугодие

295. РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ ^учебной группы Вариант 1 . , Вариант 21. Недели

296. ДНИ Часы 1 23 4 5 6 78 9 10 11 12 13 14 15 16 171. Поне- 3 Математикадельник 3 Технология сварочных работ1. Вторник 3 Математика

297. Технология сварочных работ3 Математика

298. Среда 3 Технология сварочных работ

299. Четверг . 3 Технология сварочных работ3 Физкультура и ОБЖ

300. Пятница 6 Производственное обучение

301. Суббота '6 1 Производственное обучение

302. Недели 1 2 3 4 5 67 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17дни Часы1. Понедельник 6 Математика

303. Вторник 6 Технология сварочных работ1. Среда 6 Математика

304. Четверг 6 Физкультура и ОБЖ

305. Пятница 6 Производственное обучение

306. Суббота б Производственное обучение

307. ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УЧИЛИЩЕ N 5 имени П.А.СЕМЕНОВА

308. СОЗДАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА ПРИ ПОЗНАНИИ СВАРОЧНОГО ПРОИЗВОДСТВА (методическое обеспечение по предмету)1. ПРОГРАММА

309. ПОГРУЖЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

310. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СВАРЩИКА РУЧНОЙ ДУГОВОЙ СВАРКИ

311. Цель: овладение профессиональными способностями: исследования, проектирования, исполнения и контроля коррекции деятельности сварщика ручной дуговой сварки.

312. Введение в профессиональное пространство. "Исследование сварочных работ как средства для развития профессиональных способностей сварщика".

313. Структура производства. Элементы производства. Связи между элементами.

314. Нормы производства. Элементы норм. Иерархия норм. Функциянорм.

315. Метод функционирования системы производства. Сварка как процесс получения неразъемного соединения. Результатфункционирования сварочного производства. Развитие способностей в процессе получения неразъемного соединения.

316. Блок 1. "Исследование оборудования поста ручной дуговой сварки".

317. Система сварочного оборудования.

318. Элементы системы: источник питания, электродержатель, сварочные провода, инструмент, приспособления, средства защиты.

319. Виды связей: источник питания электродержатель; источник питания - средства защиты; источник питания - сварочные провода.

320. Функция связей: обеспечить безопасные условия для подготовки, проведения и окончания сварочных работ.

321. Функция системы сварочного оборудования: обеспечение работысварочного поста.

322. Нормы связей: ГОСТ 15150-69, ГОСТ 14651-78 Е, ГОСТ 13497-77 Б, ГОСТ 12.4.035-78, ГОСТ 9411-81 Е.

323. Метод функционирования системы: подготовка к работе с оборудованием.

324. Результат функционирования системы: развитие способностей при работе со сварочным оборудованием.

325. Блок 2. "Исследование материалов ручной дуговой сварки".

326. Система сварочных материалов:

327. Элементы системы: металл, электрод.

328. Функция элементов: металла материал получения -изделия; электрода - возбуждения дуги и образование сварного шва.

329. Виды связей: металл электрод.

330. Функция связей: обеспечивает условия для получения сварногошва.

331. Функция системы сварочных материалов: обеспечение процесса получения изделия.

332. Нормы связей: ГОСТ 9467-75, ГОСТ 9466-75, ГОСТ 380-71, ГОСТ 1050-71, ГОСТ 4543-71, ГОСТ 10052-75, ГОСТ 10051-75, ГОСТ 2601-74.

333. Метод ' функционирования системы: плавление основного и природного металла.

334. Результат функционирования системы: развитие способностей в процессе получения изделия.

335. Блок 3. "Индивидуальная деятельность сварщика (технология сварки)".

336. Индивидуальная деятельность сварщика включает в себя четыре вида деятельности: исследовательскую, проектировочную, исполнительскую и контрольно-корректирующую.

337. Каждый вид индивидуальной деятельности сварщика имеет общую структуру: цели действия - результат и рефлексию.

338. Результатом реализации программы является саморазвитие исследовательских, проектировочных, исполнительских, рефлексивных способностей учащихся.

339. УЧЕБНЫЙ ПЛАН САМОРАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СВАРЩИКА РУЧНОЙ ДУГОВОЙ1. СВАРКИ1. СОДЕРЖАНИЕ КОЛ

340. УЧЕБНОГО ПЛАНА 1 КУРСА -ВО1. ЧАС1. ОВ1 2 3

341. Цель: установить Введение в профессиональное пространстводрофессиональн ые способности "Исследование сварочных работ как средство длясварщика. развития профессиональных способ ностей сварщика"

342. Ситуация 1. "Структура производства". 2

343. Ситуация 2. "Нормы производства". 1

344. Ситуация 3. "Метод функционирования производства". 1

345. Ситуация 4. "Результат функционированияпроизводства". 1

346. Ситуация 5. "История развития сварки". 2

347. Ситуация 6. "Классификация способов сварки". 2

348. Ситуация 7. "Сущность основных способов сварки". 5

349. Ситуация 8. "Преимущества сварки перед клепкой". 1

350. Ситуация 9. "Классификация сварных швов". 3

351. Ситуация 10. "Геометрические характеристики сварныхшвов". 2

352. Ситуация 11. "Обозначение сварных швов на чертежах". 2

353. Ситуация 12. "ТребоваНия,предъявляемые к сварнымшвам". 2

354. Ситуация 13. "Модуль на сварные швы". 1

355. Цель: выявить Ситуация 14. "Систематизация материала по введению вуровень профессиональное пространство". бразвития дрофессиональн ых способностей сварщика.

356. Цель: развить Блок 1. "Оборудование поста ручной дуговой сварки".способности по Ситуация 15. "Сварочный пост". jвыбору Ситуация 16. "Виды источников питания". 1сварочного Ситуация 17. "Устройство трансформатора соборудования. подвижными катушками". 3

357. Ситуация 18. "Устройство трансформатора смагнитными шунтами". 2

358. Ситуация 19. "Устройство трансформатора соступенчатым переключением 1

359. Ситуация 20. "Устройство трансформатора с дросселем". 1

360. Ситуация 21. "Технические характеристики сварочныхтрансформаторов". 1

361. Ситуация 22. "Работа со сварочным трансформатором".

362. Ситуация 23. "Устройство сварочного выпрямителя". 1

363. Ситуация 24. "Особенности устройства многопостовоговыпрямителя". 1

364. Ситуация 25. "Устройство балластного реостата". 1

365. Ситуация 26. "Технические характеристики сварочныхвыпрямителей". 1

366. Ситуация 27. "Работа со сварочными выпрямителями". 1

367. Ситуация 28. "Устройство сварочных преобразователей".

368. Ситуация 29. "Особенности устройства преобразователейс ДВС". 1

369. Ситуация 30. "Технические характеристики сварочныхпреобразователей". 1

370. Ситуация 31. "Работа со сварочнымипреобразователями". 1

371. Ситуация 32. "Сравнительная характеристикаисточников питания". 1

372. Ситуация 33. "Сварочная дуга". 3

373. Ситуация 34. "Зависимость характеристики источника отхарактеристики дуги". 4

374. Ситуация 35. "Требования,предъявляемые к источникупитания". 2

375. Ситуация 36. "Модуль на источник питания". 2

376. Ситуация 37. "Электродержатель". 2

377. Ситуация 38. "Сварочные провода". 1

378. Ситуация 39. "Инструмент, приспособления". 2

379. Ситуация 40. "Средства защиты". 2

380. Цель: выявить Ситуация 41. "Систематизация материала по блокууровень "Оборудование поста ручной дуговой 6развития сварки".профессионалы! ых способностей сварщика по выбору оборудования.

381. Ситуация 46. "Термическая обработка металлов". 3

382. Ситуация 47. "Получение стали". 2

383. Ситуация 48. "Маркировка стали". 4

384. Ситуация 49. "Классификация электродов".

385. Ситуация 50. "Электрод вольфрамовый". 1

386. Ситуация 51. "Электрод угольный". 1

387. Ситуация 52. "Классификация покрытых электродов". 2

388. Ситуация 53. "Требования,предъявляемые к электродам". 1

389. Ситуация 54. "Проволока сварочная". 3

390. Ситуация 55. "Требования,предъявляемые к проволоке". 1

391. Ситуация 56. "Электродное покрытие". 4

392. Ситуация 57. "Требования,предъявляемые к покрытиям". 1

393. Ситуация 58. "Изготовление электродов". 1

394. Ситуация 59. "Модуль на электрод". 1

395. Ситуация 60. "Металлургические процессы,происходящие в процессе образованиясварного шва". 5

396. Ситуация 61. "Строение сварного соединения". 2

397. Цель: выявить Ситуация 62. "Систематизация знаний по блокууровень "Материалы ручной дуговой сварки". 6развития способностей по выбору сварочных материалов

398. Ситуация 68. "Алгоритм исполнительскойдеятельности".2. " 2

399. Ситуация 69. "Алгоритм контрольно-корректирующейдеятельности". 1

400. Ситуация 70. "Внешний осмотр". 1

401. Ситуация 71. "Дефекты сварных швов". 3

402. Ситуация 72. "Сварочные деформации". 4

403. Ситуация 73. "Меры по предотвращению сварочныхдеформаций". 3

404. Ситуация 74. "Сварка соединений различной длины,толщины и в различном пространственномположении". 6

405. Цель: установить Ситуация 75. "Систематизация материала по блокууровень "Индивидуальная деятельность сварщика". 6развития профессионала ттг TV- 1. Х1Ш.Л. способностей. 1. СИСТЕМА МОДУЛЕЙ

406. МОДУЛЬ 1 СВАРОЧНОЕ ПРОИЗВОДСТВО1. Социальная среда1. СВАРКА1. Техническая среда

407. Структура С Социальная среда(произв.отнош-я) С.С. Техническая Среда т.е. (оборудование и материал) О.М. Деятельность сварщика

408. Норма Законы Законы Законы частные

409. Н всеобщие общие образец стан- предпи- инстдарт сание рукция1. Метод М СВАРКА

410. Результат Р • 1. Развитие способностей -2. Получение неразъемного соединения1. МОДУЛЬ 2 СВАРНЫЕ ШВЫ1.11. 1.2.1.3.